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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 兒童心理健康學(xué)范文

兒童心理健康學(xué)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的兒童心理健康學(xué)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

兒童心理健康學(xué)

第1篇:兒童心理健康學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0007-02

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體,并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期,在成長的奠基階段,個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性,則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期,使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異,其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同,需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系,無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強(qiáng),推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長,才能促進(jìn)其心理的成長,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升,逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力,使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長進(jìn)。

再次,兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程,其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同,也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征,適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前,心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分,但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆,或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通,使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決,更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā),對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的,使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一,應(yīng)重視心理健康教育,使之超越書本、課堂,真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度,以是否有助于學(xué)生的成“人”,即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中,包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。

第二,應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義,重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心,對(duì)來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺,易受其影響,產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。

第三,應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始,在個(gè)體發(fā)展的不同階段,心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個(gè)方面,一是人際關(guān)系的緊張;二是學(xué)習(xí)所造成的壓力;三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征,強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育,對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防,應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo),避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí),對(duì)有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo),同家長一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練,增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力,提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求,應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性,強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

第2篇:兒童心理健康學(xué)范文

一、研究對(duì)象與方法

本研究以河源市某普通小學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,采用兩次整群抽樣方法,先按年級(jí)分群,抽取三、四、五年級(jí)為樣本年級(jí),再對(duì)此樣本按班別分群,隨機(jī)抽取10個(gè)班。共派發(fā)問卷700份,剔除無效問卷后,獲得有效問卷640份,有效回收率為91.4%。其中男生371人,女生269人(三年級(jí)237人,四年級(jí)203人,五年級(jí)200人),平均年齡10.97歲(SD =1.17)。

研究中采用于海琴修訂的Kerns依戀安全性量表[3]。這是一份兒童自評(píng)量表,共15個(gè)項(xiàng)目。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法,從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1~5分,分?jǐn)?shù)越高表示親子依戀水平越高。父、母問卷各自獨(dú)立,但問題內(nèi)容相同,分別施測后得到兒童對(duì)父、母各自的依戀得分,簡稱之“父子依戀得分”和“母子依戀得分”。本研究中父子依戀量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75、母子依戀量表為0.66。

本研究所用長處和困難問卷(學(xué)生版,由中文繁體轉(zhuǎn)換成中文簡體)是由SDQ官方網(wǎng)站的臺(tái)灣版本。

SDQ學(xué)生版共25個(gè)題目,每個(gè)題目按0~2三級(jí)計(jì)分。問卷分為困難部分和長處部分。困難部分包含4個(gè)分量表,分別是:情緒障礙、品行問題、注意障礙和同伴關(guān)系問題,長處部分則只有親社會(huì)行為分量表。本次測量中因?yàn)橥殛P(guān)系分量表信度過低而將其刪除,困難總分由情緒障礙、品行問題和注意障礙構(gòu)成。本研究中困難部分總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70,親社會(huì)行為的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。

采用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析,以p

二、研究結(jié)果

1. 兒童親子依戀的基本情況

量表結(jié)果表明,小學(xué)中高年級(jí)母子依戀與父子依戀的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分。獨(dú)生子女在父子依戀和母子依戀上的得分均高于非獨(dú)生子女,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級(jí)的親子依戀得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,事后比較顯示:三年級(jí)兒童的父子依戀和母子依戀得分均高于四、五年級(jí)。留守兒童的親子依戀得分高于非留守兒童,達(dá)到邊緣顯著水平。

2. 兒童心理健康的基本情況

男女生在情緒障礙上無顯著的性別差異,男生在品行問題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生,在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生,表明男生的心理健康程度顯著低于女生。獨(dú)生子女在SDQ各維度上的得分均高于非獨(dú)生子女,但是差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童,親社會(huì)行為得分則顯著低于非留守兒童。

3.親子依戀與兒童心理健康的相關(guān)分析

積差相關(guān)分析表明,父子依戀、母子依戀與SDQ各因子存在一定的相關(guān)。父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān),與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。(見表1)

4. 親子依戀對(duì)SDQ各維度的回歸分析

分別以SDQ中的情緒障礙、品行問題、注意障礙、困難總分和親社會(huì)行為為因變量,以父子依戀、母子依戀為自變量進(jìn)行簡單線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的,對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測力。(見表2)

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn),兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分,這與于海琴[3]的研究結(jié)果一致。大多數(shù)家庭中,兒童都是由母親來撫養(yǎng)教育,兒童和母親在一起的時(shí)間遠(yuǎn)比和父親在一起的時(shí)間要多。對(duì)于兒童的身心狀況,母親給予了更多的關(guān)注,母親能夠更好地覺察和理解兒童。兒童也愿意將內(nèi)心的想法告訴母親,樂意與母親進(jìn)行交流溝通。兒童與父親在一起的時(shí)間本來就有限,交流不多,父愛往往又是內(nèi)斂的,很少直接表達(dá)出對(duì)兒童的關(guān)心。因此,母子關(guān)系遠(yuǎn)比父子關(guān)系更親密。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),獨(dú)生子女的親子依戀得分顯著高于非獨(dú)生子女,這與現(xiàn)實(shí)生活也是相符的。相對(duì)于非獨(dú)生子女,獨(dú)生子女得到的是父母全部的愛和無微不至的照顧,獨(dú)生子女對(duì)父母的依賴性更強(qiáng),更愿意向父母傾訴。對(duì)非獨(dú)生子女而言,由于有其他的兄弟姐妹,父母的精力難免分散,兒童不得不自己解決一些問題。這都使得獨(dú)生子女的親子依戀得分更高。本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)中高年級(jí)兒童的親子依戀發(fā)展趨勢是:三到五年級(jí)呈遞減狀態(tài),三年級(jí)要顯著高于四、五年級(jí)。隨著年齡增長,兒童的自我認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展,獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng),社會(huì)生活范圍不斷外延,與同伴的交往逐漸增多,兒童對(duì)父母的依戀也隨之下降。留守兒童的親子依戀得分低于非留守兒童,達(dá)到邊緣顯著。父母一年中的多數(shù)時(shí)間都在外地,兒童很難與父母建立親密的關(guān)系,這使兒童的依戀對(duì)象可能不再是父母,而是其他的監(jiān)護(hù)人,這點(diǎn)尚需作進(jìn)一步的深入探討。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn),在SDQ 自評(píng)問卷的各個(gè)分量表得分上,男女生在情緒障礙上無顯著的差異,男生在品行問題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生,在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生。這與章晨晨等[4]有關(guān)10-14歲青少年的研究結(jié)果是一致的,已有文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn),女性的內(nèi)化性問題發(fā)生率高于男性,而男性外化性問題發(fā)生率較高[5],即女生更容易出現(xiàn)情緒問題,男生則更多地表現(xiàn)為外在的品行和注意障礙等。本研究中女生的情緒障礙沒有顯著高于男生,這表明10-12歲的男女生在情緒處理方面的差異還未顯現(xiàn)出來。親社會(huì)行為得分差異,可以歸結(jié)為女生的移情能力高于男生,女生更愿意幫助他人。男女生在SDQ各維度上的得分差異表明,男生的困難總分顯著高于女生,親社會(huì)行為低于女生,男生的心理健康程度不如女生。這也提醒教師要給予男生更多的關(guān)注,幫助他們應(yīng)對(duì)面臨的各種問題,促進(jìn)心理健康。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說明是否獨(dú)生對(duì)于兒童心理健康水平并無顯著影響。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童,親社會(huì)行為則顯著低于非留守兒童,這與以往多數(shù)有關(guān)留守兒童心理健康的研究結(jié)論是一致的,親子關(guān)系的缺失對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為、情緒情感和自我認(rèn)知等都產(chǎn)生了消極影響[6]。

相關(guān)分析顯示父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān),與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析表明,父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的,對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測力?;诒狙芯康慕Y(jié)果,筆者認(rèn)為,在小學(xué)生的心理健康教育方面,應(yīng)充分考慮到親子關(guān)系的重要性,重視親子依戀對(duì)兒童心理健康的重要影響。就家長而言,應(yīng)該給予孩子充分的關(guān)注、信任和支持,多和孩子進(jìn)行溝通,了解孩子的身心狀況。另外,父母和孩子共同參加一些家庭活動(dòng)(例如旅游和親子體驗(yàn))有助于培養(yǎng)和促進(jìn)親子依戀。改善親子依戀也不單單是家長的事情,與父母溝通建立親子依戀也是人際溝通能力的一個(gè)方面,建議學(xué)校將溝通能力訓(xùn)練納入教育任務(wù)中,開展班級(jí)人際互動(dòng)活動(dòng)(如團(tuán)體輔導(dǎo))。此外,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和家長的互動(dòng)以形成教育合力。保持學(xué)校與家長的聯(lián)系,讓家長及時(shí)掌握兒童狀況,可以通過家長學(xué)校幫助家長了解兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律,從而與孩子建立親密的依戀關(guān)系,提高兒童的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

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[5]Leadbeater BJ.,Kupermin GP,Blatt SJ,et,al.A multivariate model of gender differences in adolescents' internalizing and externalizing problems.Development Psychology,1999,35:1268-1282.

第3篇:兒童心理健康學(xué)范文

隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地涌向城市,農(nóng)村“留守兒童”不斷增加,留守兒童的教育問題成為重中之重了。孩子留給爺爺奶奶照顧,爺爺奶奶只是一味地溺愛,而打工在外的父母由于不能經(jīng)?;丶遥秃⒆拥慕涣饕苍絹碓缴?,只是在物質(zhì)生活上更多地滿足孩子,這就從很大程度上促使留守兒童在心理上、認(rèn)識(shí)上、人生觀和價(jià)值觀的判斷上都出現(xiàn)了一定的問題。

一、留守兒童心理方面存在的問題

1. 心理逆反

農(nóng)村小學(xué)教師普遍感覺到現(xiàn)在的孩子難教、難溝通,是因?yàn)橛行┝羰貎和捎谌狈Π踩?,?duì)身邊的人包括教師、同學(xué)等缺乏信任,逆反心理會(huì)增強(qiáng),表現(xiàn)出對(duì)抗情緒。這些學(xué)生常常表現(xiàn)為“不聽話”“惡作劇”,好與同學(xué)爭吵,與教師頂嘴。據(jù)調(diào)查,還發(fā)現(xiàn)有些留守兒童逆反心理極強(qiáng),對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們對(duì)家人和教師的管教都置若罔聞,甚至在公開場合與教師和家長頂撞,以顯示他們的反抗和玩世不恭。在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念。

2. 情緒消極

經(jīng)過觀察與分析,我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童的情感不穩(wěn)定,且時(shí)常處于消極狀態(tài)。長期缺乏父母的關(guān)愛,容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒,從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

3. 性格孤僻

一些孩子父母不在身邊,又不愿與他人溝通,整天把自己悶在教室或房間里,對(duì)同齡伙伴的游戲不感興趣。這樣的學(xué)生,常常是父母離異、父母病亡或家庭經(jīng)濟(jì)困難等,他們大多缺乏依賴感和安全感,心理自卑,以為別人都用有色眼鏡看他們,行動(dòng)上自閉,盡量減少與外界接觸的機(jī)會(huì)。

4. 電視、網(wǎng)絡(luò)成癮

長期缺乏父母監(jiān)護(hù),爺爺奶奶又管不了,一些留守兒童漸漸成了“小電視迷”,隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,小學(xué)高年級(jí)留守兒童還會(huì)受社會(huì)環(huán)境影響,迷上網(wǎng)絡(luò)游戲,并且成癮。認(rèn)為只有在網(wǎng)絡(luò)世界中,他才是主人,得到關(guān)注。這樣,既影響了學(xué)習(xí),又傷害了眼睛。

5. 缺乏上進(jìn)心

有的孩子是在爺爺奶奶的溺愛中長大的,飯來張口,衣來伸手,在家里就是小皇帝,生活自理能力極差。在學(xué)習(xí)上有惰性,遇到一點(diǎn)難題就不想思考解決,指望別人,主觀上也沒有主動(dòng)去解決問題的欲望,經(jīng)常不完成家庭作業(yè),學(xué)習(xí)成績差。

6. 行為道德問題

在農(nóng)村,爺爺奶奶多數(shù)是文盲,缺少正確教育孩子的經(jīng)驗(yàn);如果是親戚照管的,親戚普遍認(rèn)為不便過多或過重管教;而農(nóng)村學(xué)校,由于受到教育條件的限制,不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生及時(shí)關(guān)注教育。造成有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化,且難以及時(shí)得到糾正;有的結(jié)交壞朋友,沾染惡習(xí),如吸煙、喝酒、上網(wǎng)吧;有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象,如偷竊、打架等,嚴(yán)重影響了他們的健康成長。

二、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策

1. 加強(qiáng)家庭教育,給予留守兒童更多關(guān)愛

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育,是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通,除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外,更要注重與子女的情感交流和心理溝通,讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù),這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理,也可通過講述打工的經(jīng)歷,使孩子了解父母工作的辛苦,明白生活的來之不易,理解尊重父母,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面,負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對(duì)待孩子,真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù),不能過分溺愛和放任,給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo),從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

2. 加強(qiáng)家長與學(xué)校的溝通

這就要求家長多從孩子的角度想問題,多和孩子溝通,密切注意孩子的情緒變化,及時(shí)給孩子進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)。建立班主任與家長或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”定期互動(dòng)制度。可以通過QQ、微信、電話等多種方式,并且要有互動(dòng)記錄。定期召開家長會(huì),指導(dǎo)家長或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”的科學(xué)教育方法,推廣那些富有經(jīng)驗(yàn)而又行之有效的育人方法。讓他們當(dāng)好孩子的引路人,對(duì)“留守兒童”及其家長和整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)。

3. 組織豐富多彩的活動(dòng)

組織開展豐富多彩的主題活動(dòng),促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。為了豐富“留守兒童”的業(yè)余生活,筆者所在學(xué)校組織成立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組、美術(shù)興趣小組(包括書法、繪畫、雕刻、手工等)、音樂興趣小組、體育興趣小組,使其生活學(xué)習(xí)更加充實(shí),使他們的思想和勞動(dòng)成果能得到一定的肯定,這樣可以給他們更多的自信心,使他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿希望和期待。

4. 整合社會(huì)力量

政府要針對(duì)部分農(nóng)村社會(huì)教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策,通過政策激勵(lì)和引導(dǎo),把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來,努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力,促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

5. 特殊問題要特殊對(duì)待

發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生,不能諷刺挖苦,教師要結(jié)合家庭情況綜合分析原因。對(duì)學(xué)校有問題的留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組,成立“一對(duì)一”的幫扶活動(dòng),由對(duì)應(yīng)的幫扶教師具體分析學(xué)生基本情況,制訂幫助計(jì)劃,明確幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。在學(xué)生中廣泛開展不同形式的“手牽手”活動(dòng)。

6. 加強(qiáng)法制教育

第4篇:兒童心理健康學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿學(xué)校 留守兒童 辦學(xué)條件 心理健康

G省X縣作為國家級(jí)貧困縣,農(nóng)村外出人口眾多,為解決留守兒童教育問題,上世紀(jì)90年代以來,大面積建設(shè)了農(nóng)村寄宿學(xué)校。2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,X縣小學(xué)共106所,其中寄宿學(xué)校為79所,小學(xué)生數(shù)14609人,寄宿生為8940人,寄宿生占到61%;普通初中7所,高中2所,全部為寄宿學(xué)校,初中在校生共3803人,寄宿生2691人,占在校生的70.76%,高中生數(shù)1875人,寄宿生1457人,占在校生比例達(dá)77.71%。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目前X縣為數(shù)眾多的寄宿學(xué)校辦學(xué)條件依然非常滯后,辦學(xué)質(zhì)量不容樂觀,事實(shí)上也并沒有對(duì)留守兒童群體給予特別的關(guān)注,而較差的辦學(xué)條件直接導(dǎo)致了學(xué)生很多心理問題的產(chǎn)生,影響著農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

根據(jù)對(duì)十所留守兒童心理問題較為嚴(yán)重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校的調(diào)查,這些學(xué)校住宿條件普遍較差。宿舍十分擁擠,小學(xué)生平均每個(gè)寢室住15人左右,而初中一般都在15-30人,有的甚至一個(gè)寢室住40人,還有用教室改造的大通鋪;由于宿舍空間不足,一般學(xué)校都采取2名學(xué)生公用1個(gè)鋪位的辦法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿中學(xué)雖然都修了宿舍樓,但大部分宿舍樓內(nèi)沒有廁所,公共廁所都修在宿舍樓外,很多學(xué)生起夜上廁所要走很長的夜路,中途得克服黑暗和恐懼,這對(duì)于年齡過小的低年級(jí)學(xué)生來說可謂挑戰(zhàn)重重。這樣的住宿環(huán)境實(shí)難體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)愛,也很難讓他們感受到家的溫暖,甚至某種程度上還會(huì)加深他們在校生活的無助。除了住宿環(huán)境,這些學(xué)校還存在無法配備食堂、澡堂等基本生活設(shè)施的情況,即便配備了,衛(wèi)生條件和設(shè)備都非常落后,食堂存在衛(wèi)生安全隱患,澡堂則大部分時(shí)候是擺設(shè)。學(xué)校的教學(xué)、文體和娛樂設(shè)施就更為落后,很多學(xué)校只有簡單的乒乓球臺(tái)和籃球架,只有極少數(shù)的學(xué)生能在課余時(shí)間“搶”到球臺(tái)和球架,大部分寄宿的留守兒童除了常規(guī)體育課外,基本沒有體育鍛煉。

除了硬件設(shè)施的不足,寄宿學(xué)校在日常管理上也沒有給留守兒童群體特殊的關(guān)注,缺乏針對(duì)性的留守兒童教育。寄宿學(xué)校除了教學(xué)以外,無非是多了生活這一模塊,而在很多校長眼里,生活無非就是吃喝拉撒,將看不見的“心理問題”視為不存在,從而簡化學(xué)校管理,只注重學(xué)業(yè)成績等看得見的指標(biāo)。由于編制有限,條件艱苦的農(nóng)村寄校一般都沒有配備專門的生活教師,住校生的管理基本上是由任課教師和班主任協(xié)同樓管負(fù)責(zé),實(shí)際操作中,由于教師時(shí)間有限,對(duì)寄宿學(xué)生的生活情況只能偶爾過問。可事實(shí)上,大部分初一、初二的中學(xué)生還只是十一、二歲的孩子,被突然間“撒手不管”的狀態(tài)給這些孩子造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),一些寄宿學(xué)校為了保障學(xué)生安全,實(shí)行全封閉式管理,讓一些性格本來孤僻內(nèi)向的留守兒童變得更加封閉。

可以說,由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足,辦學(xué)條件較差,住宿條件惡劣、生活設(shè)施簡陋,寄宿在這些學(xué)校的留守兒童除了吃喝拉撒、維持生存,根本沒有家庭般的溫暖和父母般的關(guān)愛,寄宿制也就僅止于“寄宿”了。寄宿學(xué)校中的孩子大多數(shù)半個(gè)月或一個(gè)月回一次家,有的甚至長期不回家,原因是“家里沒啥人,回不回都一樣”。這些小孩長期生活在沒有父母關(guān)愛、老師關(guān)懷的環(huán)境中,一方面缺乏應(yīng)有的家庭教育,另一方面也積壓了很多的心理問題。

在被調(diào)查的這些條件艱苦的寄校中,留守兒童的心理問題尤其突出,性格出現(xiàn)明顯的兩極分化。極端內(nèi)向者表現(xiàn)為沉默寡言、膽小怕事,師生間交流非常困難,課外活動(dòng)很少跟同學(xué)一起玩,上課經(jīng)常走神;極端外向者則整日躁動(dòng)不安,經(jīng)常惹是生非,日常生活學(xué)習(xí)中往往有一些讓人匪夷所思的“搗蛋”行為,與同學(xué)關(guān)系緊張,且不服管教,喜歡與老師唱反調(diào),遇到嚴(yán)厲的老師強(qiáng)力壓制時(shí),他們會(huì)出現(xiàn)摔桌凳、撕書、逃學(xué)等極端行為,老師跟這類學(xué)生溝通同樣非常困難,最后索性不管,放任自流。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),越是條件艱苦的學(xué)校,學(xué)生逃學(xué)事件的發(fā)生率越高,訪談中有老師提及以往幾起孤僻留守兒童逃學(xué)和出走事件時(shí)說道:“這些孩子平時(shí)不怎么說話,看上去很乖的樣子,沒想到他們會(huì)逃學(xué)”;其實(shí),這是老師長期沒有關(guān)心孩子的內(nèi)心世界和心理健康狀況所導(dǎo)致的后果,這些孩子在學(xué)校經(jīng)常遭老師數(shù)落,在家又得不到關(guān)心,從而產(chǎn)生厭學(xué)甚至厭世的心理,對(duì)學(xué)校生活環(huán)境的恐懼和抵觸促成了他們的逃學(xué)行為。

第5篇:兒童心理健康學(xué)范文

兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來都是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文從心理學(xué)角度出發(fā),在心理健康的條件下對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙含義、類型、誘發(fā)原因進(jìn)行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學(xué)校教育三方面做到有效的心理健康教育,來預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn),提高他們的成績。

【關(guān) 鍵 詞】兒童;學(xué)習(xí)障礙;心理健康教育

中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5843(2013)05-0060-03

一、引言

學(xué)習(xí)障礙(Learning Disability,以下簡稱為LD)。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃?、在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問題。近年來,學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會(huì)支持、眼動(dòng)及腦功能研究上。除此之外,還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素,如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展,讓我們必須要注重兒童心理健康,特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以,在心理健康教育的背景下,對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。

二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義

到目前為止,學(xué)習(xí)障礙沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。美國教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個(gè)詞提出。國內(nèi)至今比較認(rèn)可的說法是,LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績明顯低于平均水平,具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國外調(diào)查資料表明,LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%,有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%(Capano, Minden, Chen, Schachar,2008)“據(jù)統(tǒng)計(jì),中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說,在我國人口基數(shù)這樣大的一個(gè)國家,關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個(gè)注重基礎(chǔ)教育的社會(huì),兒童的健康成長關(guān)乎祖國的未來,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢。

三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類型

學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的。柯克和葛拉格認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指:閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類型:

(一)閱讀障礙

在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計(jì),男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙,具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達(dá)能力差。

(二)書寫障礙

書寫障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力,男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書寫潦草、寫作業(yè)一心二用、抄寫時(shí)容易犯錯(cuò)、寫字速度慢、偏旁部首錯(cuò)位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時(shí)容易遺漏。

(三)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙,顧名思義,就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對(duì)基本的數(shù)學(xué)問題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時(shí)不能理解、運(yùn)算能力薄弱、不會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。

(四)注意力障礙

注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見類型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時(shí)等待等。

(五)寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點(diǎn)是閱讀成績與寫作成績不成正比,兒童可以進(jìn)行口頭表述作文,但不會(huì)轉(zhuǎn)化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內(nèi)容空洞、無主題、不會(huì)修改,就算修改也是個(gè)別字或單個(gè)符號(hào)做無關(guān)緊要的修改,不會(huì)進(jìn)行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外,還有記憶障礙、知?jiǎng)诱系K、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面,本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因,并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進(jìn)行探討。

(一)遺傳因素

在Sterenson對(duì)285對(duì)雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來言,相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力較低、自我概念中的自我控制能力較差,這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機(jī)能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識(shí)到調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的意義,從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

(二)家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對(duì)父母的依戀程度。也就是說一個(gè)好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系,并且孩子對(duì)父母有著較強(qiáng)的依戀。一個(gè)好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理、對(duì)學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對(duì)孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明,文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系,恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會(huì)影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿,夫妻關(guān)系不好,親子關(guān)系不良好,父母對(duì)孩子態(tài)度粗魯或者疏于對(duì)孩子管教,放任自己的孩子甚至不聞不問,都會(huì)提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時(shí),家庭資源的貧乏,也會(huì)造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。

(三)同輩群體因素

由游戲向?qū)W習(xí)過渡的兒童,逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會(huì)被其他兒童所拒絕,長此以往,這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙,更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績不好,會(huì)使得更多的同伴不喜歡他,造成兒童自身性格更加孤僻自卑,有較低的自我效能感,更容易沉默,甚至抑郁。在一項(xiàng)元分析研究中發(fā)現(xiàn),約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會(huì)技能缺陷。

(四)學(xué)校因素

在兒童期,教師對(duì)兒童的影響力逐漸增強(qiáng),他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學(xué)校,教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會(huì)對(duì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對(duì)于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,教師往往沒有足夠的耐心,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低,甚至不聞不問。認(rèn)為學(xué)生無藥可救。將精力投于那些成績優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生,忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生很大影響,使得兒童對(duì)老師產(chǎn)生排斥心理,最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。

五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育

心理健康,對(duì)于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來說,對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙,通過積極營造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討,并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。

(一)取悅自己,提高自我效能感

對(duì)兒童自身來說,學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低,這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會(huì)家庭、自身對(duì)這種表面成績落后而導(dǎo)致的偏見會(huì)給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的,它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的,伴隨著會(huì)在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失,與同伴不能保持良好關(guān)系時(shí),會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨(dú)感上升。研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長時(shí),學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)良好。所以,引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

(二)父母關(guān)懷,營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中,學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛,父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出:在一個(gè)家庭環(huán)境中,通過父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這點(diǎn)充分運(yùn)用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),使得兒童自主動(dòng)機(jī)得到了發(fā)展。父母對(duì)他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強(qiáng)的適應(yīng)能力。很多家長將學(xué)習(xí)成績看的很重,對(duì)于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會(huì)一味責(zé)罰。這樣做只會(huì)加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言,對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵(lì)比懲罰更利于他們的發(fā)展。對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時(shí)父母應(yīng)對(duì)兒童學(xué)會(huì)自我決策,不要替孩子包攬一切。

(三)老師關(guān)注、社會(huì)支持,幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長

學(xué)校心理健康教育中,教師的作用對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個(gè)教師都不應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視,認(rèn)為他們是笨孩子,教師的職業(yè)道德要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁,更應(yīng)該無條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對(duì)于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點(diǎn)暴露法,積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時(shí),應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對(duì)的幫助?;谛睦斫】颠M(jìn)行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會(huì)技能訓(xùn)練、個(gè)別化的教育輔導(dǎo)。針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童對(duì)其生理心理健康進(jìn)行全面的教育。

其他心理健康教育中,社會(huì)的包容對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場合,不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中,在社會(huì)大環(huán)境中,學(xué)習(xí)障礙兒童需要時(shí)時(shí)刻刻的被呵護(hù)和愛護(hù)。大家對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識(shí)不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒天分,不再以分?jǐn)?shù)論英雄,而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之,對(duì)于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情,有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機(jī)制仍然是復(fù)雜而存在爭議的。對(duì)于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進(jìn)行補(bǔ)充。在現(xiàn)在以及未來需要我們不懈的努力,給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下,學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會(huì)越來越美好。

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第6篇:兒童心理健康學(xué)范文

學(xué)前兒童心理健康教育

幼兒心理健康教育的定義是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等方面的教育,促使其形成健康心理狀態(tài)的過程。幼兒健康教育是指根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn),提高幼兒健康的認(rèn)識(shí)、改善幼兒健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒健康的行為,維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)教育活動(dòng)。

幼兒對(duì)個(gè)人情緒發(fā)泄的認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)水平都不高,因而他們還不能根據(jù)場合合理地宣泄情緒,而不正確的發(fā)泄方法的危害也是無處不在的,它會(huì)助長急躁不安、倔強(qiáng)、無理取鬧的壞脾氣,在性格方面還會(huì)產(chǎn)生自閉癥、退縮、缺乏信心等,甚至?xí)斐汕謹(jǐn)_其他幼兒,含怒不言,自傷等現(xiàn)象。不良的渲泄更會(huì)影響他人的生活及集體的規(guī)范,幼兒不健康的表現(xiàn)具體概括有五種:

1.多動(dòng)。主要表現(xiàn)為好動(dòng),注意力不集中,情緒波動(dòng)大、自我控制能力差,學(xué)習(xí)受到影響。具體來說,喜歡跑動(dòng),或爬上爬下,搖椅子轉(zhuǎn)身,離位走動(dòng),叫喊或講話,引逗旁人。上課時(shí)不能專心聽講,注意力渙散,易受環(huán)境干擾而分心,在課堂上東張西望,心不在焉或凝神發(fā)呆。幼稚任性,克制力差,易激怒或沖動(dòng)。情緒不穩(wěn),為一些小事就喊叫或哭鬧,脾氣暴躁,常根據(jù)瞬間沖動(dòng)行事,不考慮后果,突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。

2.焦慮。指突如其來的沒有明顯身體原因的恐懼狀態(tài)。表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感,擔(dān)心害怕,甚至恐慌不安,哭鬧不停,常常擔(dān)心被別人嘲笑,對(duì)尚未發(fā)生的情況,產(chǎn)生過分的關(guān)注,并伴有無根據(jù)的煩惱。對(duì)日常一些微不足道的小事,也顯得過分焦慮。

3.恐怖和失眠。對(duì)某些事物或情景產(chǎn)生懼怕和逃離的心情,如怕打雷閃電,極度緊張,抱頭亂竄。幼兒對(duì)于一些沒有危險(xiǎn)或基本沒有危險(xiǎn)的東西也感到害怕,而且這種害怕十分突出,兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難,睡中不時(shí)驚醒、大聲哭鬧,甚至夢游四方,但白天回憶不起來,只覺得精力不足,情緒不穩(wěn)。

4.攻擊。這類孩子整日東奔西跑,經(jīng)常搞惡作劇,喜歡諷刺挖苦別人。對(duì)美好的物品毫不愛惜,摔打成為癖好,表現(xiàn)出攻擊性。

5.惡劣的人際關(guān)系。主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系,從人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。由于個(gè)人心理不健康等原因,與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作,對(duì)人漠不關(guān)心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象,不能置身于集體,與人格格不入。

共同營造積極的環(huán)境

家庭教育中家長不僅要關(guān)心孩子身體健康,更應(yīng)該掌握一定的心理健康知識(shí),給孩子提供一個(gè)較好的生活適應(yīng)圈,對(duì)于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)家長在家里要及時(shí)表揚(yáng)和批評(píng),家園共育既有利于更好的教育孩子,又有利于孩子自身成長更加的快速。幼兒健康教育必須要取得家長的共識(shí),讓家長參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來,健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。

1.通過多種活動(dòng)讓家長轉(zhuǎn)變健康觀念,不斷完善健康意識(shí),明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo),提倡健康的生活方式,創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,對(duì)孩子實(shí)施有效教育。例如:安全教育中的“急救、求助電話號(hào)碼”、“遇到壞人怎么辦?”、“不跟陌生人走” 等內(nèi)容,取得家長的配合教育就有事倍功半的效果。

2.心理健康的教育更需要家庭教育的配合,家庭成員之間和睦、民主,營造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛,在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子,更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展,通過家園交流、合作,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手,做好幼兒心理健康教育工作。

心理健康教育的措施

首要的條件就是教師要懂幼兒心理知識(shí),努力提高自身心理健康,并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。幼兒教師不僅要掌握心理知識(shí),而且本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性,他們很容易受到老師的影響。如果老師心理失常或心理不健康,那么就會(huì)在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。

創(chuàng)造心理健康的環(huán)境

人在一定的環(huán)境中生活,在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)。所謂“近朱者赤,近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小,可塑性大,他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此,創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境對(duì)做好幼兒心理健康工作很重要。

1.樹立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng),以利于幼兒心理健康成長。班集體或園集體,是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。這個(gè)環(huán)境建設(shè)得好與不好,對(duì)幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。具有一個(gè)積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng),幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。

2.教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境,對(duì)幼兒來說教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境,教師行為態(tài)度必須端正,否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。一些幼兒教師不注意自己的言行,給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友,他相對(duì)能力較弱,屬于天資愚鈍型的那種,如果作為老師的我們說:“走開、走開,你笨死了。”這樣就會(huì)在他的心靈造成傷害,而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對(duì)有缺陷人的偏見心理,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性。可見,教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氣氛,對(duì)幼兒要公正、不偏愛,杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。

3.辦好爸媽助教,向爸爸媽媽宣傳心理健康知識(shí),使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。幼兒園、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長也同樣需要努力。幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對(duì)家長宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時(shí)間長,只有父母懂得心理健康知識(shí),才能注意自己的言行,進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。

滿足正當(dāng)?shù)男睦硇枰?/p>

實(shí)踐證明,一個(gè)充分接受到成人正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信,朝氣蓬勃,積極向上。比如,平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂,活動(dòng)時(shí)常打人,這往往是由于我們對(duì)他付出的愛的關(guān)心太少所至。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對(duì)他的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。要讓幼兒懂得我們的愛。如關(guān)切地說上一句,或輕輕地?fù)崦幌骂^,也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行,可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此,教師平常應(yīng)該通過各種形式,向每個(gè)幼兒表示愛意,讓孩子在愛的氛圍里健康成長。

培養(yǎng)和防治相結(jié)合

第7篇:兒童心理健康學(xué)范文

主題詞:農(nóng)村留守兒童主要心理問題表現(xiàn) 形成心理問題原因剖析

解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策

近年來,隨著改革開放的深入,社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)越的生產(chǎn)條件吸引了一批又一批農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工,隨之而來地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖,更難面對(duì)面地聆聽父母的教育。由于學(xué)生自身、家庭環(huán)境的特殊性以及教育的疏忽,導(dǎo)致一些留守兒童存在著較多的心理問題。因此,留守兒童的教育問題越發(fā)凸顯,如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。

一、農(nóng)村留守兒童主要的心理問題的表現(xiàn)

(一)心理焦慮

焦慮是某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng),或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。農(nóng)村留守兒童的焦慮多表現(xiàn)在和同伴交往中。比如在眾人面前覺得不安,被老師或者同學(xué)批評(píng)了總想不開,在群體生活中常常無所適從,人云亦云,缺少朋友等。農(nóng)村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標(biāo)。

筆者采用問卷的方式,主要針對(duì)所執(zhí)教學(xué)校的四、五、六年級(jí)農(nóng)村留守兒童焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查,基本情況如下表:

調(diào)查結(jié)果表明有近70%的農(nóng)村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮,同時(shí)心理焦慮存在著年級(jí)的差異:四年級(jí)學(xué)生的心理焦慮狀況高于五、六年級(jí),六年級(jí)又高于五年級(jí)。

(二)孤獨(dú)感

在日常教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些農(nóng)村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己,他們不愿加入集體生活,卻又抱怨別人不理解自己,不接納自己。心理學(xué)中把這種心理狀態(tài)稱為封鎖心理,而把因此而產(chǎn)生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。

農(nóng)村留守兒童在生活中的孤獨(dú)感還會(huì)伴隨著焦慮情緒出現(xiàn)而出現(xiàn)。孤獨(dú)感體驗(yàn)同樣反映了他們在同伴群體中所產(chǎn)生的不安,長期的孤獨(dú)體驗(yàn)會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生不利的影響。

筆者在另一所學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感進(jìn)行了街頭訪問式的調(diào)查,在被調(diào)查者中有超過46%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校生活中感到孤單,具體情況如下:

表2 某學(xué)校農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感基本情況

孤獨(dú)感存在年級(jí)的差異:四年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于五年級(jí),五年級(jí)留守兒童的孤獨(dú)感高于六年級(jí),可見中年級(jí)的農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感最強(qiáng)烈。

(三)膽小、自卑

自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣,膽怯的一種情緒狀態(tài)。膽小、自卑心理的表現(xiàn)之一就是緊張感。在對(duì)上文中提到所調(diào)查的三個(gè)不同年級(jí)留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查中,30%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)面對(duì)眾人發(fā)言時(shí)會(huì)特別緊張,調(diào)查情況如下:

在年級(jí)差異的比較中發(fā)現(xiàn),隨著年級(jí)的增高,農(nóng)村留守兒童在當(dāng)眾發(fā)言時(shí)的緊張感有所減少。情況如下:

據(jù)觀察,有部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)校和家庭生活中會(huì)出現(xiàn)膽小自卑的情況。筆者觀察到:一些孩子的話不多,也不常和人交談,在和同伴交流中常處于被動(dòng)地位,但他們的行為舉止是正常的。心理衛(wèi)生專家認(rèn)為:這種表現(xiàn)屬于社交性退縮,有這種心理障礙的孩子,平時(shí)的表現(xiàn)正常,一旦處于社交情境或集體生活中,就出現(xiàn)異常反應(yīng)。

(四)情緒控制力差

農(nóng)村留守兒童情感和情緒發(fā)展是階段性的過程。表現(xiàn)在:隨著年齡的增長,高年級(jí)學(xué)生的情緒體驗(yàn)內(nèi)斂化,控制和調(diào)解情緒的能力逐漸增強(qiáng),但受到心理發(fā)展水平的限制,留守兒童控制情緒的能力是有限的,其能力弱表現(xiàn)在其外顯行為上:不管哪個(gè)年級(jí)段的留守兒童都十分好動(dòng),常常無節(jié)制玩鬧,精力旺盛;上課時(shí)注意力集中時(shí)間不容易持久,組織紀(jì)律性較差等等。他們的情緒變化快,喜怒常被外界影響控制,學(xué)生之間常因?yàn)樾〉哪Σ炼鹧哉Z或肢體的沖突。

二、造成農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因 針對(duì)以上現(xiàn)況,我們對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究,從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來看,農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,年段不同,存在的心理問題也有一定的差異,進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因,也有外部原因,造成這些狀況的主要因素有: (一)學(xué)生自身因素對(duì)心理的影響。 農(nóng)村留守兒童認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低,應(yīng)對(duì)技巧差,因此面對(duì)父母常年不在身邊、遇到困難無人幫助等挫折時(shí)難以正確對(duì)待,由于自身存在的感情外露與內(nèi)隱之間的矛盾,期望值較高與學(xué)習(xí)壓力大的矛盾,渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾,導(dǎo)致學(xué)生一些心理問題的產(chǎn)生。這些問題是成長中的問題,只要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貛椭椭笇?dǎo),都是可以得到有效解決的。 (二)家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。 在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn),農(nóng)民生活水平也大大提高,但在一部分農(nóng)村家庭勤勞致富的同時(shí),出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象:一是外出打工的家長多,對(duì)孩子的成長無法輔導(dǎo),二是家長文化水平偏低的多,對(duì)孩子的成長無力輔導(dǎo),三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長多,對(duì)孩子的成長無心輔導(dǎo),同時(shí),農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭的事實(shí),一些家長只想到外出打工來改變孩子的生活條件,卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護(hù)。有的家長對(duì)子女生活無心照看,而留守孩子爺爺奶奶又照顧過度,是造成部分留守兒童出現(xiàn)心理問題的直接原因。 (三)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。 雖然近年來,心理健康教育不斷出現(xiàn)在我們的耳邊,也越來越引起重視,但在農(nóng)村地區(qū),心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法仍較簡單,而且,學(xué)校教育雖然提倡智育德育并抓,但實(shí)際存在“重智育輕德育,”的問題,學(xué)生心理問題未引起足夠重視,教師心理教育意識(shí)淡泊,缺乏系統(tǒng)研究,這也是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問題是中國“三農(nóng)”問題的重要組成部分,留守兒童問題背后是中國農(nóng)民問題。農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的問題如不及時(shí)予以解決,社會(huì)將要付出沉重的代價(jià)。比如,需要花費(fèi)大量的財(cái)力、人力對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)矯正,更為嚴(yán)重的是,還可能影響到下一代的人口質(zhì)量。因此,關(guān)愛留守兒童,關(guān)系到農(nóng)民工權(quán)益的維護(hù),甚至對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重要意義。

(一)優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

針對(duì)留守兒童的教育,學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化,增加情感投入,讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系,共同關(guān)注孩子的成長,發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時(shí),教師要努力提高自身素質(zhì),樹立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性,進(jìn)一步改變單一的教學(xué)形式,充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī),增強(qiáng)教育的固有“魅力”。再有,學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置有限的教育資源,切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā),盡可能地為其提供良好的育人環(huán)境。建立“留守兒童”檔案,加強(qiáng)政府,學(xué)校對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。比如,班主任記載好留守學(xué)生父母在外打工的地址、聯(lián)系電話、家庭成員情況、學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等。并主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母,讓家長盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通、交流感情,與班主任聯(lián)系孩子在校情況,讓孩子感受到父母的關(guān)愛。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

要求家長應(yīng)努力創(chuàng)造條件,彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源,也是孩子健康成長的關(guān)鍵,是將來他們踏入社會(huì),影響其終身發(fā)展的重要因素之一。

1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過打電話、寫信等方式進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng),傾聽子女的心聲,詢問他們的學(xué)習(xí)情況,積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,真正關(guān)心子女的成長,使他們能夠充分感受到父母的愛。

2.樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念,為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校和社會(huì)教育實(shí)際水平出發(fā),從孩子的智力、性格等方面客觀地、實(shí)事求是地提出切實(shí)可行的目標(biāo)定位。要考慮不同年齡不同心理特性,這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性,又能實(shí)施。

3.“嚴(yán)中有度,嚴(yán)愛結(jié)合”,愛與管相結(jié)合。愛孩子是長輩的天性,但要使孩子成才,就必須從小嚴(yán)格要求與管理。真愛孩子,就要經(jīng)常觀察孩子的合理要求和希望,給予及時(shí)地和適當(dāng)?shù)貪M足,使孩子獲得心理上的愉快和滿足,愛孩子要適度,過分地溺愛,滿足其不合理的要求,是嬌生慣養(yǎng)。過分溺愛會(huì)使家長放松對(duì)孩子的要求,這不利于孩子成長。對(duì)孩子嚴(yán)格要求也要適度,過分嚴(yán)格,會(huì)使兒童自卑與膽怯,影響其智力發(fā)展及創(chuàng)造性。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,農(nóng)村勞動(dòng)力還要繼續(xù)流向城市,留守兒童的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小,而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守兒童的教育、成長問題,需要我們?nèi)鐣?huì)的關(guān)注、參與,更需要政府、學(xué)校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動(dòng)起來,為“留守學(xué)生”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境吧!

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(3)高四季.試談小學(xué)生自卑感的消除和自我意識(shí)的培養(yǎng)【J】.延安教育學(xué)院學(xué)報(bào).1998

第8篇:兒童心理健康學(xué)范文

宜賓縣是農(nóng)業(yè)大縣,外出打工的青壯年人數(shù)眾多,使我們教育面臨的困難倍增。農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或單方外出務(wù)工,將孩子交由長輩或親戚撫養(yǎng)管理的未成年人。留守兒童是隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊群體,由此而產(chǎn)生的一系列的問題已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

留守兒童由于父母常年在外打工,和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起,或者被寄宿在親戚家甚至自己獨(dú)自在家,與父母較少交流和接觸 ,父母最多間隔一段時(shí)間問候一聲,因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。

1、心理偏差 留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī):感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極,自卑心理加劇,喜歡自我封閉,為人處事孤僻不合群,與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。

(1)個(gè)性心理特征發(fā)育異常。

通常情況下,父母不在身邊,孩子會(huì)感到孤獨(dú)無助。由于長期的家庭缺陷,留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛,久而久之,對(duì)于心理和身體成長都留下一些后遺癥。大多數(shù)留守子女都是隔代撫養(yǎng),因此代溝影響較大。留守子女不能同祖輩有效溝通,多方面久而久之就形成孤僻、暴躁的性格,甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒,不聽任何教導(dǎo)。他們不愿與別人交往,生活在狹小的自我空間里,對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心,對(duì)他人和集體的情感冷漠。

父母均外出對(duì)子女的心理健康帶來的負(fù)面影響就更加突出。在個(gè)性特征上,留守子女常常表現(xiàn)為兩種傾向:要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流;要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒;或者過分淘氣,做出一些特別舉動(dòng)來吸引老師注意到自己。不少留守兒童還出現(xiàn)過早與異朋友,以及同性之間結(jié)拜姐妹、兄弟的現(xiàn)象。

(2)焦慮心理突出。留守子女耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí),看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱,無形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力,把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過重,認(rèn)為自己不讀好書就對(duì)不起在外辛苦打工的父母。這樣,很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

2、性格缺陷 我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心,他們脾氣暴躁,逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向,甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們在家常和代為撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞,以自我為中心,稍有不滿意便大發(fā)脾氣,叛逆怨恨。調(diào)查數(shù)據(jù)中,孤僻、任性,性格扭曲的占35%,有暴力傾向的學(xué)生占到2%,7.5%感覺孩子明顯不愛回家,大多數(shù)時(shí)間在外面。

3、耐挫力差 ,犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。

留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí),往往無所適從,不知所措,表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩,意志力不強(qiáng)。留守兒童在受到挫折時(shí),有的孩子感覺生活沒意思,甚至有的人產(chǎn)生過自殺念頭。雖說這個(gè)比例很小,卻不可輕視。

農(nóng)村留守子女家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化,對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,這些影響在社會(huì)條件的影響下,會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),甚至參與社會(huì)小青年團(tuán)體,沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣;還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。有關(guān)資料顯示,父母均在外的留守家庭是最容易導(dǎo)致青少年犯罪的家庭。因?yàn)榱羰刈优畬?duì)這些年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)的長輩的教育往往不會(huì)很順從地接受,如果這些(外)祖父母本身再因種種原因無力對(duì)這些(外)孫子女進(jìn)行行為控制和社會(huì)化教育的重?fù)?dān),一些青少年極可能被社會(huì)上違法人員勾引,走上病態(tài)社會(huì)化的道路。

(一)加強(qiáng)家庭教育

一是家長要轉(zhuǎn)變觀念,重視兒童的全面健康發(fā)展。留守少年兒童出現(xiàn)的心理健康問題,有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約,也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為,只要給孩子留下更多的錢,讓孩子有實(shí)力接受更高的教育,就是對(duì)孩子負(fù)責(zé),也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念,往往會(huì)適得其反?!傲艚o子女財(cái)富,不如讓子女成為財(cái)富”。二是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時(shí)間上,原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次;在溝通內(nèi)容上,不能只談生活,應(yīng)該全而了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況,讓孩子感受到父母的關(guān)愛:在溝通方式上,除了電話聯(lián)系外,還可以用書信的方式,這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生習(xí)慣通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受。三是外出務(wù)工的家長還要和學(xué)校,特別是孩子的班主任老師保持經(jīng)常的聯(lián)系,以便了解孩子的動(dòng)態(tài)。

(二)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理

一是細(xì)化留守兒童的寄宿管理,要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng),充實(shí)業(yè)余生活,多與他們溝通交流,吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng),讓他們?nèi)谌爰w之中,消除他們的孤獨(dú)感、自卑感,慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長,讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛,減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案,分類區(qū)別對(duì)待,進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理;要關(guān)注留守兒童的身心健康,學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系,了解孩子在家的情況,以便及時(shí)幫助留守學(xué)生。三是有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu),開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程,專設(shè)心理教育教師,共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),為留守兒童排憂解難,引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

(三)完善村組的管理職能

第9篇:兒童心理健康學(xué)范文

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