教育教學(xué)能力與知識精選(九篇)
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第1篇：教育教學(xué)能力與知識范文
關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育教學(xué)能力；評價體系
作者簡介：黃剛婭（1958-），女，四川樂山人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為高職教育與教學(xué)管理。
基金項目：本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地項目-四川省教師教育研究中心立項課題“高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認證與培養(yǎng)研究”（編號：TER2010-008）的階段性研究成果。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2012）11－0085-03
高端技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的高職教育理念和職業(yè)教育教學(xué)能力。明確高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力要素、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認證評價體系，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，已成為高職教師隊伍建設(shè)的焦點，同時也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障。
一、高等職業(yè)教育的特征
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向
高等職業(yè)教育的基本要求是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。對此，高等職業(yè)教育應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標，融職業(yè)的社會需求與教育的個性需求于一體，優(yōu)化教育教學(xué)全過程，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標
教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才”。所謂高端是指具備勝任產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)；具備適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)與能力，掌握產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝；具備職業(yè)遷移及崗位提升能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，這決定了高職院校的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
（三）以能力為本位的課程觀
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標決定了職業(yè)能力本位的課程觀，課程改革的基本取向應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建“崗位群職業(yè)標準-職業(yè)能力-課程”相對接的、實踐與理論并重的課程體系；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合，通過組織實施以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，融知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。
（四）以情境教學(xué)為主的教學(xué)模式
高等職業(yè)教育對象的形象思維智力類型特征要求高職教學(xué)模式應(yīng)以情境教學(xué)為主，教學(xué)過程應(yīng)盡可能與實際工作過程一致；在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點、以掌握經(jīng)驗為目標，融“教、學(xué)、做”為一體，通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維、強化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素
根據(jù)《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011-2015年）和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神，對照2008年國家高職高專精品課程評審指標的相關(guān)條目要求及高等職業(yè)教育的特征，高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素（見表1）。
（一）基本素養(yǎng)
高職院校教師教育教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特征和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教育教學(xué)中要有鮮明的高職教育教學(xué)理念，有規(guī)范的職業(yè)行為和扎實的專業(yè)知識，并能按照職業(yè)教育的特點組織教學(xué)。
（二）職業(yè)教學(xué)能力
1.教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力。按照評審指標2-2及3-1的要求，高職院校教師應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工學(xué)結(jié)合為切入點進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施；以真實的工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做一體；有針對性地開展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式。
2.教學(xué)資源利用能力。按照評審指標2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高職院校教師應(yīng)具有教學(xué)資源利用能力，如熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，利用虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，為課程服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；合理使用校內(nèi)校外實訓(xùn)基地開展教學(xué)。
（三）專業(yè)實踐能力
專業(yè)實踐能力主要包括實踐教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)操作與應(yīng)用能力等。按照評審指標4-2要求，高職院校專任教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)，既有扎實的專業(yè)理論知識，進行專業(yè)理論或文化知識講授，開展項目導(dǎo)向的教學(xué)，與來自企業(yè)一線的技術(shù)人員開展課程開發(fā)與建設(shè)；還應(yīng)取得與其執(zhí)教專業(yè)相同的或相關(guān)的中級以上如工程師等非教師系列的資格證書，具有企業(yè)經(jīng)歷，能勝任專業(yè)實踐教學(xué)，有技能操作示范教學(xué)和完成產(chǎn)品或項目的能力。6-2評審指標提出學(xué)生要有實際動手能力，實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值；課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應(yīng)技能競賽獲獎率高。
（四）教育教學(xué)研究能力
教育教學(xué)研究能力是指教師能根據(jù)教育對象、教學(xué)情境,不斷地研究和調(diào)整教學(xué)觀和教學(xué)行為,創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，以適應(yīng)社會和市場的需求，實現(xiàn)教育教學(xué)目標。
1.課程開發(fā)能力。高職教育區(qū)別與普通教育的一大顯著特征是更加突出對教師課程開發(fā)能力要求。課程開發(fā)與整合不僅是改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識課程體系的需要，更是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要。按照1-1和1-2評審指標，專業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，教師應(yīng)具有開展行業(yè)職業(yè)能力需求調(diào)查與分析的能力，能與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計。
2.課程標準制訂能力。課程標準是課程組織與實施的綱領(lǐng)性文件。高等職業(yè)教育課程標準，是指依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能為重點，按行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位標準需要的知識、能力、素質(zhì)要求，來制訂課程教學(xué)標準，并以此作為確定課程目標，選取與整合教學(xué)內(nèi)容，制訂課程實施方案和規(guī)范課程教學(xué)過程的依據(jù)。高職教師應(yīng)具有制訂課程標準，并將課程整體設(shè)計的理念融入到整個課程教學(xué)過程中的能力。
3.課程整體設(shè)計能力。2008年度高職國家精品課程申報課程的網(wǎng)上教學(xué)資源，應(yīng)包含以說課為主的課程整體設(shè)計介紹錄像。因此，“說課程整體設(shè)計”也成為教育教學(xué)研究能力的形式之一。
（五）面向社會能力
評審指標1-2、2-3和4-1要求，高職院校教師應(yīng)具有一定的面向社會的能力。教師要有開展人才市場需求調(diào)研和與企業(yè)合作、服務(wù)社會的能力；能與企業(yè)合作，參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目和應(yīng)用性課題研究等。
三、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標準現(xiàn)狀分析
（一）缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標準。當前我國高等學(xué)校2305所，其中高職高專1215所，高職教育占了半壁江山，但目前我國尚沒有相對成熟的高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價標準。現(xiàn)行的教師資格證書體系也與普通高等教育相同，沒有充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)對教師的要求；職業(yè)準入體系不健全，標準空泛模糊，“雙師型”概念模糊，對其內(nèi)涵理解不一，尚未有一個統(tǒng)一的權(quán)威界定；對教師能力的評判，主要是對“職前”相關(guān)能力的入門檢驗，對職業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)教育教學(xué)能力的提升強調(diào)不夠。這使得不少教師關(guān)注點僅停留在課堂，對高職教育、社會經(jīng)濟和學(xué)校的發(fā)展幾乎不關(guān)心。
（二）專業(yè)實踐能力的評價制度不健全。當前教育主管部門未頒布相關(guān)的高職院校教師實踐能力評價制度，與教師息息相關(guān)的職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)成果，對教師的專業(yè)實踐能力也沒有具體的評價標準。不少的高職院校僅將理論教學(xué)的課堂聽課作為評價教師教育教學(xué)能力的主要手段，而忽視了占人才培養(yǎng)方案中40%以上的實踐教學(xué)評價。對理應(yīng)在評價指標設(shè)定中占權(quán)重較高的評價點，如理實一體的教學(xué)組織與實施能力、現(xiàn)場技術(shù)操作演示能力、技能指導(dǎo)能力等專業(yè)實踐能力則沒有具體的評價標準。
四、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價體系的原則
（一）注重專業(yè)實踐能力考核
專業(yè)實踐教學(xué)能力應(yīng)成為考核高職院校教師教育教學(xué)能力的主要內(nèi)容，重點考核教師專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力，并將此要求貫穿于教師從入職初期，到職業(yè)教育教學(xué)能力趨于成熟的發(fā)展全過程，引導(dǎo)教師積極下企業(yè)鍛煉，參加行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)組織的各種技能培訓(xùn)、技能競賽，促進教師在較強的理論知識指導(dǎo)下，掌握專業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)和社會的需求，做到理論與實踐并行，知識與技能并重，提高實踐教育教學(xué)能力。
（二）加強教學(xué)研究和服務(wù)社會能力考核
高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等實際，在教學(xué)實踐中積極開展教育教學(xué)研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也要將服務(wù)社會視為高職教育教學(xué)的主要任務(wù)。為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，提供咨詢和開展高技能人才的培訓(xùn)服務(wù)；與企業(yè)合作開展應(yīng)用性課題研究，解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)難題；參與技術(shù)改造、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研制、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)等，并將教學(xué)改革成果與科研成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實際和教學(xué)工作中。
（三）學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展相統(tǒng)一
評價指標體系的設(shè)定要既符合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的需要，又要在一定程度上滿足教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求，注重引導(dǎo)教師把個人發(fā)展目標與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標結(jié)合起來。
（四）時代性與客觀性相結(jié)合
高職教育的發(fā)展與新技術(shù)的產(chǎn)生，對高職院校教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。不同的學(xué)校囿于各自的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，以及教師的構(gòu)成等因素，在評價指標體系的架構(gòu)、指標的設(shè)定、評價的實施過程、結(jié)果的引用等方面，都應(yīng)體現(xiàn)時代性與客觀性的有機結(jié)合，既要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和發(fā)展的需要，又要符合教學(xué)規(guī)律和特殊性的客觀要求。
五、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標體系與測評結(jié)果引用
（一）職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標體系
以教育部文件要求和對高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定為依據(jù)構(gòu)建評價體系，并以此作為高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力認證標準。高職院校教師教育教學(xué)能力的評價體系（見表2）。
（二）高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價指標體系的引用
1.科學(xué)引用，促進發(fā)展。將教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價結(jié)果運用到年度考核、評優(yōu)、職稱評定、晉級晉升、薪酬等方面，做到評價有理，考核有據(jù)，以促進教師職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。
2.分級考核，動態(tài)管理。針對教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的動態(tài)性，對處于不同發(fā)展期的教師進行分級要求。聘期的考核，實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出，帶動高職院校師資隊伍全面發(fā)展。
3.激勵導(dǎo)向，體現(xiàn)特色。測評結(jié)果的引用應(yīng)體現(xiàn)對教師發(fā)展的激勵性。制定相關(guān)的激勵措施，在教師進修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜，特別是要向“雙師型”教師傾斜。
六、結(jié)語
我國高等職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力認證是一個現(xiàn)實而且亟待解決的問題，它關(guān)系到高職教育質(zhì)量的提高和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，高職教師職業(yè)認證體系的構(gòu)建應(yīng)在加強研究前提下，依托教學(xué)指導(dǎo)委員會和行業(yè)協(xié)會，制定各專業(yè)教育教學(xué)能力考核標準，在部分院校和區(qū)域、行業(yè)進行試點，并在此基礎(chǔ)上逐步推廣，以達到教師職業(yè)教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升，最終促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展的目的。
參考文獻：
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.
第2篇：教育教學(xué)能力與知識范文
1、智能
加德納超越了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個基本假設(shè)，即第一，人類的認知是一元的；第二，人類的智力是可以測量的。傳統(tǒng)的智力理論認為智力是在標準化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態(tài)的實體，是天生的，伴隨人的一生。
加德納的智能理論，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或創(chuàng)造具有某種產(chǎn)品的能力，超越了傳統(tǒng)智能觀念僅僅把使用語言和做數(shù)學(xué)題的能力作為構(gòu)成智力的元素的誤區(qū)，從而使智力得以走出書本和學(xué)校，而與人們的社會生活實踐相聯(lián)系。
2、多元智能理論
（1）言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進行思維，有效運用口頭語言和書面文字表達自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現(xiàn)在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。
（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能。邏輯/數(shù)學(xué)智能是指能夠?qū)⑽矬w量化、對命題和假設(shè)進行思考和推理，有效運用數(shù)字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學(xué)思維或歸納推理聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)家、會計師、計算機程序員、科學(xué)家、律師以及研究人員都代表性地展現(xiàn)出了邏輯/數(shù)學(xué)智能。
（3）視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進行思維的能力，以及對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現(xiàn)出極高地視覺/空間智能。
（4）身體/運動智能。身體/運動智能是指靈活地操縱物體、調(diào)整身體，善于運用身體來表達想法和感覺和改造事物、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。演員、運動員、舞蹈演員、外科醫(yī)生和發(fā)明家都就有較高的身體/運動智能。
（5）音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進行敏銳識別、運用和表達的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現(xiàn)出高度發(fā)達的音樂智能。
（6）人際交往智能。人際交往智能是指善于理解別人，是以感知和區(qū)別他人情緒、動機、意向的能力為基礎(chǔ)的，包括在小組里與他人合作和運用語言或非語言手段與他人溝通的能力。我們可以在顧問、成功的教師、政治家、社會工作者身上看到這種智能。
（7）自我認識智能。指個體善于準確自我感知，認識、洞察和反省自身，并以此來指導(dǎo)和調(diào)整自己行為的能力。心理學(xué)家、哲學(xué)家和睿智的老者是具有高度自我認識智能的典型人物。
（8）自然觀察智能。多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法，每個人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合而成。根據(jù)該理論，每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，傳統(tǒng)僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評價學(xué)生的優(yōu)與差的理論是不正確的，因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標準才出現(xiàn)了這一錯誤的名詞。
讀了加德納的多元智力理論，身為一線教師的我感觸頗深，我覺得應(yīng)該從下幾個方面轉(zhuǎn)變我們的觀念，對我們的教育教學(xué)做一些改變。
一、樹立樂觀的學(xué)生觀，進行因材施教
應(yīng)該針對不同學(xué)生和不同智力特點進行“因材施教”的教育教學(xué)，即教師的教育教學(xué)方法不僅應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)對象而有所不同，而且還應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)領(lǐng)域而有所不同。對學(xué)生的評價應(yīng)該從智力的各個方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行，并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法．使我們對學(xué)生的評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
二、展示多方面智力領(lǐng)域，促進全面發(fā)展
第一，課堂中基本知識和基本概念的教學(xué)應(yīng)該涉及多個智力領(lǐng)域，從不同的角度、通過不同的活動幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的多方面智力潛能，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。
第3篇：教育教學(xué)能力與知識范文
關(guān)鍵詞：英語微格教學(xué) 教學(xué)技能 教學(xué)模式
在師范生及在職教師的培養(yǎng)實踐中。重學(xué)科知識傳授、輕技能培訓(xùn)。重學(xué)術(shù)性、輕師范性現(xiàn)象普遍存在。為了加強英語專業(yè)師范學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，深入開展教學(xué)改革，在英語學(xué)科教學(xué)論課程體系中引入了英語微格教學(xué)。并把教學(xué)實習(xí)從內(nèi)容到形式重新進行了調(diào)整。
一、微格教學(xué)及其特點
微格教學(xué)(Micro-teaching)是師范學(xué)校學(xué)生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種實踐性較強的培訓(xùn)方法。被國內(nèi)外教學(xué)實踐證明是一種較好的師范生教學(xué)能力培訓(xùn)形式。它的特點是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項教學(xué)技能，并分別進行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。通常，讓學(xué)生分成若干小組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每位學(xué)生進行10―20分鐘教學(xué)，并當場將實況攝錄下來。然后。在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，同時討論、評議，最后由導(dǎo)師小結(jié)。
微格教學(xué)于1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué)，是通過縮減的教學(xué)實踐。培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為?；蛟谟锌刂频臈l件下進行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上。系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
二、英語微格教學(xué)課程的設(shè)立，實現(xiàn)了英語學(xué)科知識與教學(xué)能力的整合
長期以來，培養(yǎng)師范生的基本方式是：(1)教師進行課程教學(xué)；(2)師范生完成書面作業(yè)；(3)教育見習(xí)與實習(xí)。有人說，師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是“半成品”，需要在教學(xué)實踐中深加工，(崔奇微格教學(xué)與英語學(xué)科教學(xué)論作者系中國電教協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會會員)這主要表現(xiàn)為教師心理成熟慢、教學(xué)適應(yīng)期長。而將微格教學(xué)所采用的教學(xué)技能的分類理論運用于指導(dǎo)培訓(xùn)教師時，教師的成長機理就大為改觀，它已不再是一個緩慢的過程。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以實現(xiàn)以下幾個變化：
(1)在優(yōu)秀教師的“自然成長”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術(shù)指導(dǎo)。使在某一水平面上能快進快出，加速成長。
(2)變教學(xué)經(jīng)驗行為的積累與學(xué)習(xí)為技術(shù)行為的培訓(xùn)與掌握，明確教學(xué)技術(shù)行為的要素、方法與效果評價。
(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓(xùn)練。
可以說，微格教學(xué)解決了在師范院校英語學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展過程中存在的理論教學(xué)與教學(xué)實踐脫節(jié)的問題。微格教學(xué)的研究成果說明了基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，并對英語學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有哪些技能。各項技能是什么以及教學(xué)技能的形成規(guī)律問題進行了較深入的研究。
三、教學(xué)技能的分類
教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要。下面介紹幾種教學(xué)技能分類：
第一、英國的特羅特(Trottt)把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：(1)變化的技能；(2)導(dǎo)人的技能；(3)強化的技能；(4)提問的技能；(5)例證的技能；(6)說明的技能。
第二、美國斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：(1)刺激多樣化；(2)導(dǎo)人；(3)總結(jié)；(4)非語言啟發(fā)；(5)強調(diào)學(xué)生參與；(6)流暢提問；(7)探索性提問；(8)高水平提問；(9)分散性提問；(10)確認(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應(yīng)用；(12)運用材料；(13)有計劃地重復(fù)；(14)交流的完整性。
第三、孟憲把課堂教學(xué)技能設(shè)定為(1)導(dǎo)人技能；(2)教學(xué)語言技能；(3)提問技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結(jié)束技能；(10)課堂組織技能。
第四、原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：(1)教學(xué)設(shè)計技能；(2)使用教學(xué)媒體技能；(3)課堂教學(xué)技能；(4)組織和指導(dǎo)課外活動技能；(5)教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項基本技能，即：導(dǎo)人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。
依據(jù)英語微格教學(xué)實踐。本文著重介紹英語教師的課堂授課的技能。英語課堂授課技能包括：常規(guī)教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能兩種。
(一)常規(guī)教學(xué)技能
1 教態(tài)：包括表情、眼神、手勢、站、走姿和服式。
2 教學(xué)語言：包括語音、語調(diào)、輕重及聲量控制、節(jié)奏和常用課堂用語。
3 教學(xué)媒體：包括板書、簡筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。
(二)綜合教學(xué)技能
綜合教學(xué)技能即在具體的課堂教學(xué)中對九項基本教學(xué)技能，即：導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能的綜合運用。
四、英語微格教學(xué)模式初探
(一)事前的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：英語語言學(xué)習(xí)理論、英語語言教學(xué)理論、國家英語課程標準、英語課堂教學(xué)設(shè)計、英語教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評價和學(xué)習(xí)者的特點等教育教學(xué)理論。
(二)確定培訓(xùn)技能、提供示范
把英語課堂教學(xué)技能分為常規(guī)技能和綜合技能分別進行訓(xùn)練。利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對所要訓(xùn)練的技能進行示范。示范的內(nèi)容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，也可對照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進行做指導(dǎo)說明。
(三)騙寫教案
根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計并寫出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學(xué)行為(所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(包括預(yù)想的反應(yīng))。同時，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點，設(shè)計一段運用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學(xué)教案。
(四)微格教學(xué)實踐
1、組成微格課堂
教師角色：由師范生扮演
學(xué)生角色：由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實學(xué)生來扮演
教學(xué)評價人員：被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師
技術(shù)人員：專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)
2、角色扮演
教師角色一般進行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡短說明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計思想：由被培訓(xùn)者的同學(xué)來扮演學(xué)生。
3、準確記錄
一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效：
(五)反饋評價
1、重放錄像
為及時獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以進一步觀察被培訓(xùn)者達到培訓(xùn)目標的程度：
2、自我分析
看過錄像后教師角色要進行自我分析，檢查教學(xué)過程中是否達到了自己所設(shè)定的目標，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握：
3、討論評價
作為學(xué)生角色、評價人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評價實踐過程，討論存在的問題，指出努力的方向。
(六)修改教案
第4篇：教育教學(xué)能力與知識范文
1、編寫教案能力
教案的質(zhì)量反映教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗和藝術(shù)水平，也是確保教學(xué)目標最終得以實現(xiàn)的最堅實基礎(chǔ)。體育課教案一般由開始部分、準備部分、基本部分和結(jié)束部分組成，其內(nèi)容包括準備活動、教學(xué)內(nèi)容合理搭配、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法運用、運動負荷合理控制以及場地器材的準備和有效調(diào)配等。與其他學(xué)科相比，體育課教案具有鮮明的自身特色；明確的目標要求；清晰的圖文標注；精簡的語言解釋；層次清楚的教學(xué)步驟、組織教法和內(nèi)容、教學(xué)時間和練習(xí)次數(shù)；嚴格的負荷控制等。體育教師在授課前必須在全面了解學(xué)生情況，鉆研教材和掌握體育器材、場地設(shè)施等教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思和課堂設(shè)計，做好編寫教案工作。
2、講解示范能力
口頭語言和示范動作是體育教學(xué)過程中傳遞信息的重要手段，兩者的有機結(jié)合，是實現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標的必要條件。與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)課是在運動場地上，師生相互運動的一個動態(tài)的學(xué)習(xí)場景，教師的口頭語言和示范對控制教學(xué)顯得尤為重要。體育教師的語言能力表現(xiàn)在運用普通話的水平、專業(yè)術(shù)語的準確運用以及表述流暢程度等。要求教師必須有良好的發(fā)音、清晰的聲調(diào)、準確的吐詞、果斷的口令。組織教學(xué)過程中，口令要清晰準確，講解要精練且重點突出、評價指導(dǎo)要恰如其分。動作示范更是體育教師區(qū)別于其他教師的一種特殊能力，是直觀性教學(xué)原則在體育教學(xué)中的具體表現(xiàn)。實踐證明，示范能力是體育教師最重要教學(xué)技能能力，準確規(guī)范的示范動作不僅提高教師的凝聚力，更能夠滿足學(xué)生的認知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
3、教學(xué)組織能力
教學(xué)組織能力是課堂教學(xué)能力中最主要的構(gòu)成因素，是能夠準確反映體育教師教學(xué)能力的重要評價指標。它是指體育教師將自己的專業(yè)知識和技能用之于教學(xué)、訓(xùn)練的一種綜合運用能力，其內(nèi)容包括教法選用能力、組織教學(xué)能力、組織訓(xùn)練能力和擔任裁判工作能力以及組織課外體育活動能力等。與其他學(xué)科相比，體育教師要對課堂精密設(shè)計、安排，細致到每個教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)項目的次數(shù)、時間，完成的組數(shù)，以及每個教學(xué)內(nèi)容的隊形變換和運動技能練習(xí)的教學(xué)過程，都需要教師的組織調(diào)控能力來實現(xiàn)完成。選擇的教法要有針對性和可行性，要符合體育教學(xué)原則、教學(xué)目標、學(xué)生的技術(shù)水平、體育場館的設(shè)施條件、運動器材的數(shù)量和教學(xué)時間等多方面要求。組織教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的心理和體能變化，場館和體育器材設(shè)施的變化，落實好每一個教學(xué)內(nèi)容，教法要前后貫通，且充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)熱情，形成互動的課堂教學(xué)模式。
4、運動訓(xùn)練能力
運動訓(xùn)練能力是指專業(yè)運動員參加訓(xùn)練比賽所表現(xiàn)出來的特殊能力，是衡量優(yōu)秀運動員的標準之一。體育教師的運動能力包括正確的技術(shù)動作示范能力和糾錯模仿能力，以及講解技術(shù)動作要領(lǐng)，提出練習(xí)要求和比賽中表現(xiàn)出來的能力。訓(xùn)練能力包括：制定和實施訓(xùn)練計劃能力；合理選擇訓(xùn)練方法科學(xué)實訓(xùn)的能力；科學(xué)選材的能力；組織比賽和管理運動隊的能力等。與其他學(xué)科相比，運動訓(xùn)練能力是體育教師從事體育教學(xué)工作最基本的能力，是完成教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù)相結(jié)合的專門能力。
5、課堂應(yīng)變調(diào)控能力
第5篇：教育教學(xué)能力與知識范文
（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南 長沙 410116）
摘 要：新進教師作為高職院校發(fā)展的新力軍，在轉(zhuǎn)變角色定位、教學(xué)經(jīng)驗和人際交往等方面存在不足，需要加強新進教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)可實施 “新教師評估—成立組織機構(gòu)—制定培養(yǎng)計劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過程管理模式。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋聽課評課、參觀校企合作項目、聽講座、到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)等內(nèi)容。形式可采用講座、課例、師生互動、生生互動等。
關(guān)鍵詞 ：高職；新進教師；教育教學(xué)；培訓(xùn)策略
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0222-02
高等職業(yè)教育教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師。新進教師作為高職教師隊伍中的特殊群體，在一定程度上影響到教師隊伍的整體素質(zhì)。對新進教師進行培訓(xùn)對于教師個人發(fā)展和提升師資隊伍具有非常重要的作用。
一、高職院校新進教師的基本情況
隨著國家、社會對職業(yè)教育認識觀念的不斷轉(zhuǎn)變，定位逐漸清晰準確，在未來五年內(nèi)將會出現(xiàn)高職院新招聘大批高學(xué)歷、高技能青年教師隊伍為職業(yè)教育服務(wù)。以湖南省為例，根據(jù)省教育廳等六廳局關(guān)于印發(fā)的《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》，湖南高等職業(yè)教育從2015年到2020年，在校人數(shù)將從48萬增加到57萬，增加9萬人，增長18.7%。按照1：16師生比，湖南高等職業(yè)教育教師將增加5600人，占教師總數(shù)的16%。70所高職院校平均每年增加16人。一些老牌高職院校辦學(xué)歷史將在近五年內(nèi)達到30-40年，將出現(xiàn)老教師退休高峰，則新進教師人數(shù)更多還會更高，將達到30%左右。
新進教師將會成為學(xué)院發(fā)展的新力軍，并將逐漸發(fā)揮主導(dǎo)作用。新進青年教師趨向年輕化，具有新時期的時代特征，普遍具有研究生以上學(xué)歷，信息技術(shù)運用能力強、思維活躍、精力旺盛、學(xué)習(xí)能力強強、知識結(jié)構(gòu)更新快等特點?？焖偬岣咝逻M專任教師的教育教學(xué)水平，對加強高職院校師資隊伍建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量和社會美譽度有著極為重要的作用[1]。
二、高職院校新進教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的必要性
作為高職院校應(yīng)該清楚認識到，新進教師在具備優(yōu)勢的同時，也存在諸多不足。由于大部分高職院校教師是從學(xué)校到學(xué)校，難以及時轉(zhuǎn)變角色定位，在工作的初始階段難免會產(chǎn)生一些問題，那么發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，快速提高新進教師的教育教學(xué)能力，成為高職院校提升教師隊伍的迫切需求。
（一）迅速轉(zhuǎn)變角色定位的需要
大部分新進教師都是畢業(yè)生，是從普通高等教育學(xué)校到高等職業(yè)學(xué)校，不僅對職業(yè)教育認識不足，同時對教師角色的認識還不清晰，而且對老師職位的認識不夠充分，還沒有科學(xué)的分析及理性的理解教師的職業(yè)，缺乏相應(yīng)的教育理念。在進入教師工作崗位后，面臨新的生活工作環(huán)境，需要盡快適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校工作的特點。
（二）彌補教學(xué)經(jīng)驗明顯不足的需要
新進青年教師普遍具有較高的學(xué)歷，但缺乏教學(xué)實踐經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗不足。新進教師首次接受教學(xué)任務(wù)，由于自己的教學(xué)能力沒有在實踐中檢驗，對于教育教學(xué)方面缺乏訓(xùn)練，甚至對教學(xué)對象特點掌握不夠，對教學(xué)方法運用不到位，使得新進教師在教學(xué)方面難以突破。在教學(xué)過程中就容易出現(xiàn)信心不足或心理擔憂或難以控制課堂的局面。
（三）提升新進教師人際交往能力的需要
新進青年教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、與同事之間的人際關(guān)系，往往顯得疏離、冷漠或者緊張，容易產(chǎn)生交往恐懼癥。首先，由于教師的職業(yè)特點和崗位性質(zhì)，許多新進教師與領(lǐng)導(dǎo)、與同事之間的交往相對疏離、封閉、被動，天天獨來獨往，很少參加所在院系、學(xué)校組織的集體性活動，不喜歡與其他的同事打交道，從而造成雙方因缺少溝通而產(chǎn)生誤解。其次，由于受指標、名額等條件的限制，新進教師與其他教師在職稱評定、進修、福利等切身利益方面存在沖突，讓新進教師成為弱勢群體，從而會產(chǎn)生防備心理[2]。
三、高職院校新進教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)策略
在新進教師培訓(xùn)方面，實施 “新教師評估—成立組織機構(gòu)—制定培養(yǎng)計劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過程管理。
首先，對新進教師進行全面評估。重點在能力評定、優(yōu)勢及不足、發(fā)展?jié)摿εc方向和培養(yǎng)與培訓(xùn)措施等方面進行。
然后，成立組織機構(gòu)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持和指導(dǎo)下，新進教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)辦公室負責方案制定與協(xié)調(diào)。由班委會負責具體組織和實施，全員參與。
在成立組織機構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)計劃主要從自我學(xué)習(xí)、考察交流、能力鍛煉和項目參與等多方面來完成，實現(xiàn)精益培養(yǎng)的目的。
每次培訓(xùn)活動完成以后，進行溝通反饋。溝通反饋主要從活動回顧、總結(jié)歸納、優(yōu)勢及不足、培養(yǎng)與培訓(xùn)措施改進和教學(xué)目標修正等五個方面進行。
最后實現(xiàn)教師的全面發(fā)展，包括在全面提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念，全面掌握學(xué)生管理、行政工作的基本手段和方式。
（一）培訓(xùn)目標
新進教師（行政、教輔人員）教育教學(xué)能力培訓(xùn)是以提高新進教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和培養(yǎng)精于教書、樂于育人、素質(zhì)過硬、善于創(chuàng)新的青年教師隊伍為目的，促使新進教師盡快成長為教學(xué)骨干，為打造優(yōu)秀教學(xué)團隊奠定堅實的基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)
成立新進教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室。
一般由學(xué)院黨委書記擔任顧問，校長擔任組長，各副院長擔任副組長，各二級機構(gòu)負責人擔任成員。如此設(shè)立組織機構(gòu)，可提高培訓(xùn)機構(gòu)的級別，同時可有效調(diào)動各方積極性，以達到順利完成培訓(xùn)的目的。
辦公室設(shè)教務(wù)處，由教務(wù)處或人事處負責人兼任辦公室主任，教務(wù)處和人事處負責人擔任副主任，全面負責教師培訓(xùn)相關(guān)事務(wù)。
培訓(xùn)班由任命班主任或副班主任，培訓(xùn)班學(xué)員民主選舉班干部。班主任、班干部共同組成班委會，負責班級日常管理事宜。
（三）培訓(xùn)形式及安排
培訓(xùn)共分為三個階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)，主要采取專題講座的形式進行；第二階段為學(xué)習(xí)考察，主要前往省內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場、省內(nèi)國家級示范高職現(xiàn)場考察學(xué)習(xí)，撰寫考察報告；第三階段為研討，主要是學(xué)員分組對某個教學(xué)問題進行討論、調(diào)研，形成研討報告。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容
（五）培訓(xùn)考核
考核結(jié)果由四部分組成：第一部分平時表現(xiàn)，占30%；第二部分培訓(xùn)結(jié)束后撰寫培訓(xùn)后心得體會，3000字左右，占30%；第三部分是匯報會。分專任教師、兼職教師和輔導(dǎo)員三組，占40%。
三項綜合考核，成績合格者，頒發(fā)長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格證書。成績優(yōu)秀者頒發(fā)長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員證書。培訓(xùn)結(jié)果將作為新進教師年度稱職以上等和轉(zhuǎn)正定級的條件。
（六）嚴格紀律要求
1、教務(wù)處指派專人負責班級日常管理，嚴格考勤，并做好過程記錄，收集資料、整理歸檔。學(xué)員缺勤2次以上者取消評優(yōu)資格，缺勤4次以上者，視為考核不合格。
2、考核不合格者，繼續(xù)參與下一年度新進教師培訓(xùn)班，再次考核不合格者，予以換崗處理。
通過以上培訓(xùn)方法與措施，內(nèi)容豐富，包含聽課評課、參觀校企合作項目、聽講座、到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)。形式多樣，采用講座、課例、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式。為新進教師系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓(xùn)的指導(dǎo)性。課程內(nèi)容具有很強的指導(dǎo)意義，使新老師能夠站在專業(yè)發(fā)展的高層臺階上來制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
參考文獻：
[1] 陳寶華.我國高職院校新進專任教師現(xiàn)狀分析及思考——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，18 （1）：9-12.
第6篇：教育教學(xué)能力與知識范文
1.提高能力是通過知識傳播而得以實現(xiàn)
魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險。“成仙之道需要高人指點”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機物甲烷性質(zhì)時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實驗驗證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復(fù)習(xí)時，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。
2.能力提高就能更好的獲取知識
新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。
我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來?！泵慨斅牭竭@樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當然也是這樣，一味強調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時也需要點到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。
記得在上屆初三的第一次年模考時，當時因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實驗。根據(jù)實驗與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點，給出復(fù)分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑斘乙怀龃搜詫W(xué)生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時有學(xué)生點頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。
3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系
萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。
如果學(xué)生不懂得實驗操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實驗結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。
第7篇：教育教學(xué)能力與知識范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文教師；教學(xué)能力；思考
沒有先進的教學(xué)理念，就沒有先進的教學(xué)實踐。如果教學(xué)觀念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。因此教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。為了提升海原職業(yè)中學(xué)教師的教學(xué)能力，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，我校語文教研組積極貫徹上級教研室的指導(dǎo)精神，本著以教研促發(fā)展的態(tài)度，在落實工作，總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，如期認真開展了教科研活動。
1 教研活動總體規(guī)劃部署
開學(xué)初校教科室組織召開教研組長會議，學(xué)習(xí)區(qū)教研室關(guān)于學(xué)校教科研活動的精神，鉆研區(qū)教研室給予我們的具體指導(dǎo)意見。學(xué)習(xí)學(xué)校教研計劃，明確日程安排。從思想上高度認識開展“同課異構(gòu)”的重要性，明確活動的形式，學(xué)習(xí)開展活動的精神。學(xué)期初語文教研組召開組內(nèi)會議，學(xué)習(xí)學(xué)校教科室制定的計劃，安排組內(nèi)實踐“同課異構(gòu)”做課教師，明確實現(xiàn)“五課”活動流程，學(xué)期教研的主題、方法、形式、目的。承擔“同課異構(gòu)”的教師新老搭配，同年級組教師互相幫助集體備課。結(jié)合教學(xué)實際情況確定教研活動主題，通過主題教研活動解決教學(xué)中存在的困難、問題。做課前一天晚自習(xí)時間，組織語文組教師會議。做課教師說課，要求說標準、學(xué)情、內(nèi)容、教法、教學(xué)過程、預(yù)期效果等。根據(jù)教研主題，結(jié)合教學(xué)實際情況突出某一方面內(nèi)容。圍繞教研主題，評議做課教師的教學(xué)設(shè)計。集體議課，指點疏漏，凸顯教研主題，解決實際問題。做課教師完善議課中的問題，議課后第二天早自習(xí)時間做課，要求語文組教師必須參加。聽課教師根據(jù)做課教師的做課、說課點評。指出問題和得失，明確以后努力的方向。最后做好總結(jié)工作。針對開展教研活動的成效，及時總結(jié)教研活動過程中突出的優(yōu)點和存在的問題，是否達到預(yù)期的目標，部署下次教研工作的重點。
2 教研活動取得的成績
2.1 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式
我校教研活動在區(qū)教研室大力幫扶下，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，改變了我校以前教研活動的模式，由單純的“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴巴n異構(gòu)”為載體，有主題的“五課”形式。使做課教師駕處理教材和教學(xué)設(shè)計的能力明顯提高，確定教學(xué)目標、重難點定位準確、教學(xué)方法得當，授課環(huán)節(jié)緊湊，同時表現(xiàn)出教師獨有的特點，成為教學(xué)的亮點。如馬老師《羚羊木雕》的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教研活動的主題――注重學(xué)生的體驗，馬老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了“情景對話”環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)生扮演文中的萬芳、爸爸、媽媽、奶奶的角色，再現(xiàn)文本對話情景，讓同學(xué)感受人物的思想情感。注重學(xué)生的親身體驗，增強了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了重視語文語言表達能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，遵循了語言訓(xùn)練積少成多、循序漸進的教學(xué)規(guī)律。又如馬老師《竹影》教學(xué)設(shè)計中的能力設(shè)計“繪一繪”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動手畫竹子，注重學(xué)生的實踐體驗，既是對課文內(nèi)容的鞏固，也是課堂教學(xué)的拓展延伸。
2.2 做課教師說課能力得到了提升
教師能自主學(xué)習(xí)課標，研讀教材，從宏觀方面把握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計細節(jié)，教學(xué)思路清晰，能準確表達自己的教學(xué)設(shè)計意圖。如馬教師《孫權(quán)勸學(xué)》的說課，依據(jù)加強說課的教研主題，馬老師對課標“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”和“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的要求深度解析，高屋建瓴，使語文課上升到一個新的高度，起到模范作用。
2.3 年輕的特崗教師得到了鍛煉
這次詳細教研活動年輕的特崗教師得到了鍛煉，駕馭課堂的教學(xué)能力有顯著提高?！段淞甏骸愤@首詞，內(nèi)容短小，語言精練，情感豐富，是李清照后期詩作中的精品。這首短詩用一節(jié)課教授，知識點不多，學(xué)生理解較容易。根據(jù)教研中如何長文短教和短文長教這一問題，特崗教師田老師用一課時教授《武陵春》。短文長教，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容的深刻理解。整堂課運用多媒體技術(shù)環(huán)節(jié)緊湊，知識點交代清楚，重點落實到位，難點突破恰當及時，課堂容量大，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛活躍。
2.4 教師從不同層面都得到提高
“同課異構(gòu)”以“五課”的形式呈現(xiàn)，從備課到評課參與教師面廣，活動時間緊湊，實效性高，使教師從不同層面都得到提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。做課教師在授課過程中能充分照顧學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生課堂中的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的體會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，教師語言有較強的親和力，使課堂氣氛和諧，取得一定的教學(xué)效果。
3 取得成績的原因分析
3.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視，是我們?nèi)〉贸煽兊囊粋€重要因素。開學(xué)初，學(xué)校就及時制定下發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教研活動工作計劃》，做了細致周密的安排，并召開了專題會議，提出了具體細致的做課要求，提高了教研組長和廣大教師對此活動的認識，為各組開展“同課異構(gòu)”活動奠定了思想認識基礎(chǔ)。主題教研活動是一條線，貫穿于活動的始終。使教研活動有了明確的方向，能夠解決教學(xué)中實際存在的問題。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷，多次到我校指導(dǎo)具體工作，明確我校教研活動開展的形式，工作的思路，發(fā)展的方向，是我們?nèi)〉贸煽兊闹饕颉?/p>
第8篇：教育教學(xué)能力與知識范文
論文摘要：為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高等學(xué)校體育課程不斷地改革，已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應(yīng)該重新對角色進行定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容，提高自身的教研能力，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。
在全面推進素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進行教學(xué)改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學(xué)科的認識逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實，有利于每位學(xué)生的健康成長。
一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)
（一）身體素質(zhì)
體育相對于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運動技術(shù)、技能的需要。
（二）知識素質(zhì)
在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識，還必須有順應(yīng)時展的新知識的儲備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。
（三）心理素質(zhì)
相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學(xué)活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對困難。
二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力
（一）應(yīng)變能力
體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長時間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對策，而應(yīng)時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。
（二）教學(xué)研究能力
體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經(jīng)濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強教學(xué)研究，無論是對提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。
（三）創(chuàng)新實踐能力
高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預(yù)測能力、調(diào)查能力、實驗?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。
四、總語
每一位體育教師都是新課標的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學(xué)習(xí)，擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識的前沿。以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。
參考文獻
[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.
第9篇：教育教學(xué)能力與知識范文
關(guān)鍵詞：多元智能理論；語文；教學(xué)
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-061-01
在1983年美國著名教育家和心理學(xué)家霍華德加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節(jié)奏智能、交往智能、內(nèi)省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學(xué)改革提供了許多有益的啟示，對語文教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、樹立新的教育理念，轉(zhuǎn)變落后的教育觀
以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發(fā)展，而忽視了例如口頭語言表達、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發(fā)展。這嚴重阻礙了學(xué)生個性化的全面發(fā)展，與我國現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學(xué)生都有不同的智力發(fā)展空間的思想，不能只注重學(xué)生語言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而要要重視學(xué)生每一種智能的發(fā)展，以開發(fā)每一個學(xué)生的智力潛能為目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項智能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、樹立正確的學(xué)生觀
加德納認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。
人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學(xué)中，教師要平等地看待每一位學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，從各個不同的角度去了解學(xué)生的特長，針對不同的學(xué)生和不同的智力特點，采取適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。同時，通過給學(xué)生適當?shù)墓膭詈徒逃?，可以更好的促使學(xué)生潛在智能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>
三、樹立多樣化地教學(xué)觀，運用靈活多樣的教學(xué)方法
多元智能理論強調(diào)，人的八種智能不是均衡發(fā)展的，有的人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展的較晚，都是初步發(fā)展。而且由于每個人的智能結(jié)構(gòu)也各異，導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)風格的差別。這就要求我們的教學(xué)必須多樣化，過去那種“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，是非常不利于學(xué)生智力發(fā)展的。教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。因此語文教師應(yīng)樹立多樣化地教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生不同的智能強項采用不同的教學(xué)方法與策略，使同一內(nèi)容的知識用不同的方法教給學(xué)生，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生。
通過采用多樣化的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能的同時帶動其弱勢智能的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學(xué)評價策略
評價是教學(xué)活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以對老師教學(xué)進行及時的反饋。但長期以來語文教學(xué)評價仍采用卷面考試的方式來評價學(xué)生，這種評價過于片面，只注重了學(xué)生對書本知識的掌握，完全忽視了對學(xué)生其他智能的考核。這不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也影響到了語文教師的教學(xué)。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學(xué)中教師對于學(xué)生的評價就不能只從單一方面考慮，應(yīng)該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學(xué)評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學(xué)生。比如在評價內(nèi)容方面，可以根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的各方面的表現(xiàn)進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學(xué)生本人、其他同學(xué)和家長來評價；在評價方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采用不同的評價方式。
參考文獻：
