邏輯推理教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)合情推理教材挖掘

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的“數(shù)學(xué)思考”中明確指出：讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)”。

合情推理是美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞的“啟發(fā)法”中的一種推理模式，G？波利亞認(rèn)為：合情推理是一種合乎情理的、好像為真的推理。

數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過(guò)程與任何其它知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程一樣，在證明一個(gè)定理之前，先得猜想、發(fā)現(xiàn)出這個(gè)定理的內(nèi)容，在完全做出證明之前，先得不斷檢驗(yàn)、完善、修改所提出的猜想，還得推測(cè)證明的思路，你得一次又一次地進(jìn)行嘗試。在這一系列的過(guò)程中，需要充分運(yùn)用的不是論證推理，而是合情推理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們重視和加強(qiáng)了雙基教學(xué)，而對(duì)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中受益終生的思維、合情推理能力訓(xùn)練等沒(méi)有予以足夠的重視，而這些恰恰是人的優(yōu)秀文化素質(zhì)的重要組成部分。下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合情推理能力研究的做法：

一.讓學(xué)生思之有“源”

得到數(shù)學(xué)結(jié)論前，合情推理幫助我們猜想和發(fā)現(xiàn)，得到數(shù)學(xué)結(jié)論時(shí)，合情推理可以為我們提供證明的思路和方向。

（1）提供關(guān)系結(jié)構(gòu)或規(guī)律相同的同類(lèi)型材料，讓學(xué)生歸納推理。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條，分別折出長(zhǎng)方形紙條的 、 和 ，借助紙條直觀地比較 、 和 的大小，組織學(xué)生通過(guò)觀察分析，比較 和 、 和 、 和 各組分?jǐn)?shù)的分子、分母的變化情況，發(fā)現(xiàn)這三組分?jǐn)?shù)都具有分子、分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變的性質(zhì)，于是猜想所有的分?jǐn)?shù)都可能具有這一性質(zhì)。

（2）提供具有某些相似性的不同類(lèi)型材料，讓學(xué)生類(lèi)比推理。選擇類(lèi)比推理的素材時(shí)，教師首先要深入分析需要探究問(wèn)題的特點(diǎn)，以及所蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)，尋找學(xué)生已有知識(shí)中具有相似特點(diǎn)的素材，由這種相似性的分析，類(lèi)比出他們其他性質(zhì)的可行性和可靠性。例如，教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，我針對(duì)“圓柱體的體積=底面積×高”這一公式的推理是這樣處理的：首先對(duì)小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的體積公式進(jìn)行過(guò)濾，得出：長(zhǎng)方體、正方體與圓柱體都都是直柱體，外在形式具有相似性；其次強(qiáng)調(diào)雖然長(zhǎng)方體、正方體體積公式的主要表征形式不相同（長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高，正方體=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)），但長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用“底面積×高”表示，引導(dǎo)學(xué)生猜想：圓柱體的體積公式可能是怎樣的，用什么方法可以驗(yàn)證自己的猜想。

（3）提供結(jié)構(gòu)化、整體化的素材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)能力。直覺(jué)盡管“突如其來(lái)”，但并不是神秘莫測(cè)的東西，而是在長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)能力，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化、整體化的教材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思想，大膽猜測(cè)，從復(fù)雜的問(wèn)題中尋找內(nèi)在的聯(lián)系，特別是發(fā)現(xiàn)隱蔽的聯(lián)系，從而把各種信息做綜合考察并做出直覺(jué)判斷。

二.讓學(xué)生推之有“據(jù)”

雖然合情推理受到了教師們的普遍關(guān)注，但由于合情推理帶有較強(qiáng)的情境性、個(gè)體性，因此部分教師認(rèn)為合情推理只要有道理、說(shuō)得通就行。其實(shí)，合情推理不是無(wú)根之本，無(wú)源之水，而是立足于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考的，是“有一定根據(jù)的”。

例如，教學(xué)《13億粒米有多重》時(shí)，如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生猜測(cè)“13億粒米有多重”。學(xué)生根本不需要思考，就可以信口開(kāi)河報(bào)出“15千克”、“100千克”、“200千克”、“1000千克”等五花八門(mén)的答案。而這些猜測(cè)是沒(méi)有根據(jù)的，沒(méi)有“合情”的成分，與答案“13億粒米約有26噸重”這一較科學(xué)的結(jié)論相差甚遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生“有根有據(jù)”、合理科學(xué)地猜測(cè)呢，我首先組織學(xué)生思考：“用怎樣的方法才能比較可靠地得出13億粒米有多重？”由于不可能數(shù)出13億粒米再來(lái)稱(chēng)，那該怎么辦？這樣就“逼”著學(xué)生想辦法，進(jìn)而通過(guò)討論得出，要知道13億粒米有多重，必須先稱(chēng)出一部分（若干粒）米的重量，再猜測(cè)（推測(cè)）出13億粒米的重量。這樣既有效避免了學(xué)生信口開(kāi)河的猜測(cè)，又讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，同時(shí)學(xué)到了科學(xué)合理的方法。

三.讓學(xué)生言之有“理”

對(duì)不同的個(gè)體而言，運(yùn)用邏輯推理解決問(wèn)題的依據(jù)、過(guò)程、結(jié)論往往是相同的，而運(yùn)用合情推理解決問(wèn)題的依據(jù)、過(guò)程、角度和結(jié)論都有可能不同。因此，在引導(dǎo)學(xué)生借助合情推理解決問(wèn)題時(shí)，教師要尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，要尊重學(xué)生的獨(dú)特的思維，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的推理過(guò)程，把自己的推理依據(jù)、過(guò)程以及得到的結(jié)論表達(dá)出來(lái)，使其認(rèn)識(shí)更加明確、思維更加完善。

教師在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)理的過(guò)程中，一方面要注意學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、完整性和規(guī)范性，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，把頭腦中的邏輯思維過(guò)程，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。另一方面，要教給學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的一些常用句式，如“因?yàn)椤浴?、“先……然后……最后……”、“題目要求……必須先……”、“根據(jù)……和……可以……”等，逐步幫助學(xué)生形成一種“說(shuō)話”完整的心向。同時(shí)，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，要為學(xué)生的“說(shuō)”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，使學(xué)生的不同意見(jiàn)能夠互相交流，在“說(shuō)”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與興趣，在“說(shuō)”中帶給學(xué)生積極的、深層次的體驗(yàn)，在“說(shuō)”中給予學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

四.讓學(xué)生用之有“憂(yōu)”

教學(xué)中，合情推理和邏輯推理相得益彰，教師應(yīng)注意讓學(xué)生反思解決問(wèn)題的途徑和結(jié)果的合理性，辯證地看待合情推理，做到用之有“憂(yōu)”。

第2篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

（貴州省畢節(jié)市雙山區(qū)岔河中學(xué)　551700）

一、初中生推理能力的發(fā)展具有如下特點(diǎn)

1. 初中生的合情推理能力隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發(fā)展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學(xué)；二是教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)新課程的理念有了一定的體會(huì)。三是中考試題的導(dǎo)向作用。從最近幾年各地的數(shù)學(xué)中考題來(lái)看，各地都比較重視對(duì)合情推理能力的考查，比如讓學(xué)生尋找規(guī)律，提出猜想等，因此教師在教學(xué)中比較重視對(duì)合情推理能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)生知識(shí)量的增加，猜想能力隨年級(jí)的升高而呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。由于教師在整個(gè)初中階段都注重了對(duì)合情推理能力的培養(yǎng)，使得各年級(jí)之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級(jí)的升高增長(zhǎng)呈現(xiàn)緩慢趨勢(shì)。

2. 初中生的演繹推理能力隨年級(jí)的升高而快速增長(zhǎng)。

一是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維的發(fā)展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學(xué)生演繹推理能力與其自身基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來(lái)看，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所以初中生的演繹推理能力隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

3. 初中生缺乏檢驗(yàn)反思能力。

通過(guò)多年的教學(xué)，總結(jié)出多數(shù)學(xué)生欠缺檢驗(yàn)反思能力。甚至有些學(xué)生不懂得如何檢驗(yàn)，能夠進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)一步進(jìn)行推廣的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

二、仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生猜想數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)研究中合情的推理，是數(shù)學(xué)證明的前提

只有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想，才會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題. 數(shù)學(xué)猜想是在已有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未知量及其規(guī)律做出的似真判斷，是科學(xué)假說(shuō)在數(shù)學(xué)的體現(xiàn)，它一旦得到論證便上升為數(shù)學(xué)理論. 牛頓有一句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”數(shù)學(xué)家通過(guò)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—作出猜想—檢驗(yàn)證明”，開(kāi)拓新領(lǐng)域，創(chuàng)立新理論. 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多命題的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)的得出、思路的形成和方法的創(chuàng)造，都可以通過(guò)數(shù)學(xué)猜想而得到.通過(guò)猜想不僅有利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，也有利于培養(yǎng)他們的推理能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合情推理能力的培養(yǎng)，對(duì)于我們教師，能提高教學(xué)效率，增加課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)條件，提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。對(duì)于學(xué)生，它不但能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，會(huì)解決問(wèn)題而且能使學(xué)掌握在新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)該如何應(yīng)對(duì)的思想方法。

三、初中生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)策略

1. 在教學(xué)中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣。

推理能力的發(fā)展不同于一般知識(shí)與技能的獲得，它是一個(gè)緩慢的過(guò)程，這種能力往往不是老師教會(huì)地，更多的是學(xué)生自己“悟”出來(lái)的。因此教師應(yīng)在班級(jí)中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自己的推理能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)猜想的能力。

教學(xué)中營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢于猜想。營(yíng)造和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生的精神振奮，思維活躍，學(xué)生才可能無(wú)拘束地去猜想。當(dāng)學(xué)生猜想時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生講不清其中的道理而指責(zé)學(xué)生“瞎猜”、“胡說(shuō)八道”，而應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時(shí)要容忍學(xué)生因一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而出現(xiàn)短暫的“忘乎所以”，這樣學(xué)生就不會(huì)有所顧慮，遇到新問(wèn)題時(shí)便敢于猜想。

3. 滲透邏輯推理知識(shí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)地介紹有關(guān)邏輯的基本知識(shí)，要求學(xué)生有意識(shí)地去領(lǐng)會(huì)、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學(xué)生加深對(duì)己學(xué)過(guò)概念、命題、方法的理解，有利于今后的學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地介紹概念定義的方式、概念的正確分類(lèi)方法、推理與證明的規(guī)則等，就可以防止學(xué)生出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，逐步提高邏輯思維能力。

4. 提高學(xué)生反思的能力。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。對(duì)自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思和自我調(diào)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)獨(dú)立思考、推理的過(guò)程。因?yàn)椤疤鰜?lái)”審視自己的活動(dòng)，需要綜合考慮，嚴(yán)密思考，本質(zhì)上就是一個(gè)分析、推理的過(guò)程。因此在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的反思和調(diào)節(jié)能力，以提高學(xué)生的推理能力。在培養(yǎng)學(xué)生反思能力方面，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生做到課堂上反思、課后反思、單元小結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“反思型數(shù)學(xué)日記”訓(xùn)練學(xué)生的反思習(xí)慣，在教學(xué)中要注意收集和總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)生錯(cuò)誤的典型材料，在教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)反思性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，開(kāi)展積極的評(píng)論和研討等。

第3篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這事人們的共識(shí)，高一物理難。難就在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初，高中物理教學(xué)的梯度，把我住初中教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

一， 高中與初中物理教學(xué)梯度：

初中物理教學(xué)是以觀察，試驗(yàn)為基礎(chǔ)材料內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象，單一過(guò)程，靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生的接受；教材編寫(xiě)的形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上：而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是有實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過(guò)推理得出，處理問(wèn)題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過(guò)直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和形象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢(shì)，這種有生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒(méi)問(wèn)題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書(shū)思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背的很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，還有學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白。由于每堂課容量很大，知識(shí)很多，而學(xué)生又沒(méi)預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從心理生造成對(duì)物理的恐懼。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接：

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)，所以要求教師對(duì)教材理解深刻，度學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，試學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先于原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！彼裕咭晃锢斫處熞芯砍踔形锢斫滩?，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析，研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生教好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

第4篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

一、創(chuàng)設(shè)課堂探究情境,著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)

教師在處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采用如下方法:

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究欲望;

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表,激發(fā)學(xué)生求知欲;

3.提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論;

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考查、社會(huì)調(diào)查,提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力;

5.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或開(kāi)展研究性學(xué)習(xí):研究城市熱島環(huán)流有何意義?指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作小論文,舉辦演講會(huì)等。

因此,在課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式、時(shí)間長(zhǎng)短和呈現(xiàn)時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴說(shuō)話等。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)行地理思維與訓(xùn)練,吸引學(xué)生始終保持著積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視對(duì)地理問(wèn)題的探究

在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問(wèn)題,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重大意義。

1.提高教師的“提問(wèn)”質(zhì)量。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程,必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此,教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性,要由淺入深,并盡可能有趣味性,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),融會(huì)貫通地掌握知識(shí),提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力。

(1)建立民主平等的師生關(guān)系,使學(xué)生敢問(wèn)。教師要樹(shù)立新型學(xué)生觀,充分尊重學(xué)生,和學(xué)生平等相處。在教學(xué)過(guò)程中,教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)的態(tài)度;也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足,允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。

(2)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境,讓學(xué)生想問(wèn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境,學(xué)習(xí)只有在問(wèn)題情境中,才能產(chǎn)生疑問(wèn),有了疑問(wèn)就能誘發(fā)學(xué)生積極思維,勤思好問(wèn)。

(3)注重思維過(guò)程與方法,教學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師要重視思維的推導(dǎo)過(guò)程,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境,清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的思維過(guò)程,以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。

(4)將課堂教學(xué)向校外引申,強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想,樹(shù)立“開(kāi)放性”課堂教學(xué)觀念,建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地,為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問(wèn)帶出課堂,走出校園,走向社會(huì)。

3.開(kāi)展各種類(lèi)型的討論活動(dòng)。

(1)專(zhuān)題式討論。

專(zhuān)題式討論對(duì)于深入地探討某一地理話題是十分有效的。

(2)問(wèn)題式討論。

問(wèn)題式討論是地理課堂中最常見(jiàn)的討論方式。地理課堂討論的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系密切,大多是隨著教學(xué)進(jìn)程而提出的,并且具有問(wèn)題的真正內(nèi)涵,值得進(jìn)行邏輯追問(wèn)與原理探究(連問(wèn)“怎么樣”“為什么”)。

(3)思維操練式討論。

思維操練式討論是一種高級(jí)的頭腦游戲的討論方式,它往往不拘泥于具體知識(shí)的再現(xiàn)與理解,而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現(xiàn)實(shí)生活世界里是不存在的,學(xué)生感到新奇、新鮮、有意思,容易被激起一種探討的沖動(dòng)。進(jìn)行思維操練式討論需要邏輯推理的過(guò)程,也需要直覺(jué)、形象思維的參與,同時(shí)聚斂思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會(huì)交錯(cuò)在一起,對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)是極為有益的。

(4)任務(wù)式討論。

地理教學(xué)中的任務(wù)式討論源自各種與地理相關(guān)的任務(wù),討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開(kāi)的。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力,集思廣益,集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn),以及完成任務(wù)的途徑與策略。

(5)反思式討論。

反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導(dǎo)、創(chuàng)新思潮的興起應(yīng)運(yùn)而生的,目前在課堂教學(xué)中愈來(lái)愈多地被采用。反思式討論是對(duì)傳統(tǒng)理論、權(quán)威結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案的一種重審,常見(jiàn)的組織形式是自由辯論,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神十分有益。教師在組織討論過(guò)程中,既要積極,又要慎重。反思式討論要運(yùn)用辯證法,要有理論根據(jù)與實(shí)踐依據(jù)。

第5篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

教學(xué)目標(biāo)：從“學(xué)生知識(shí)――學(xué)生智力――學(xué)生能力――學(xué)生思維――學(xué)生實(shí)踐――學(xué)生創(chuàng)新，”著眼落實(shí)。

教學(xué)理念：把課堂營(yíng)造成“師生信息的發(fā)應(yīng)堆”“思維的交合場(chǎng)”。把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題與科技的前沿。

教學(xué)過(guò)程：把傳統(tǒng)的大課堂濃縮成一個(gè)實(shí)物，一個(gè)片段，一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，小插曲，一個(gè)物理題目，物理概念的探索。

近年來(lái)我校努力打造新課堂，在周測(cè)成功體驗(yàn)教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)啟發(fā)教學(xué)等物理教學(xué)中收到了顯著的教學(xué)效果。

下面我針對(duì)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)教學(xué)談一個(gè)片段供大家共勉。

高中物理靜電場(chǎng)中對(duì)空腔的認(rèn)識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。我采用了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和典例讓學(xué)生建起了學(xué)物理的興趣。

1.理清概念

靜電感應(yīng)現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)帶電體靠近導(dǎo)體時(shí)，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會(huì)趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離帶電體的一端帶異號(hào)電荷。

2.邏輯推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

導(dǎo)體中間帶什么電呢？?jī)?nèi)部電荷分布情況是什么呢？

分析：導(dǎo)體中的電荷（自由電子）不再移動(dòng)，導(dǎo)體的內(nèi)部達(dá)到了靜電平衡狀態(tài)，因?yàn)閮?nèi)部的場(chǎng)強(qiáng)處處為零。內(nèi)部電荷只能分布在外表面。

引導(dǎo)學(xué)生思維：如果把導(dǎo)體的內(nèi)部挖空，檢驗(yàn)內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)和內(nèi)外表面的帶電問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)表明：內(nèi)部沒(méi)有分布電荷，電荷只分布在外表面。

由此可以想到內(nèi)部可屏蔽外電場(chǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證。

那么空腔可以屏蔽腔內(nèi)電場(chǎng)嗎？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空腔對(duì)內(nèi)部電荷不能屏蔽，只能屏蔽外面的電場(chǎng)。

3.空腔與帶電體接觸的怪現(xiàn)象

第6篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 批判性思維； 手術(shù)室護(hù)理教學(xué)； 意義

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.34.051 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2016）34-0093-02

手術(shù)室護(hù)理在手術(shù)室工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，其作用不容忽視，對(duì)手術(shù)室工作起到直接性決定作用[1]，因此對(duì)手術(shù)室護(hù)理工作提出了更高要求，這時(shí)就需要手術(shù)室護(hù)理人員必須要具備足夠的護(hù)理業(yè)務(wù)水平，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，使手術(shù)室護(hù)理工作得以全面發(fā)展。為此，批判性思維在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用日漸廣泛，對(duì)提高護(hù)生綜合素質(zhì)起到積極促進(jìn)作用[2]。為了進(jìn)一步明確批判性思維在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果及作用，本文主要是以68名實(shí)習(xí)護(hù)生作為研究對(duì)象，于教學(xué)中應(yīng)用批判性思維，其應(yīng)用效果分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取于2014年8月-2015年6月到筆者所在醫(yī)院手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生68名，均為女性，年齡最小18歲，最大22歲，平均（19.8±1.3）歲；文化程度：中專(zhuān)11例，大專(zhuān)23例，本科及以上34名；護(hù)生均實(shí)習(xí)到中期；根據(jù)護(hù)生教學(xué)方式分為觀察組和對(duì)照組，每組34名；兩組實(shí)習(xí)護(hù)生年齡等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組34名實(shí)習(xí)護(hù)生接受常規(guī)教學(xué)模式。由護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平熟練老師帶教，通過(guò)課堂教學(xué)法，按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)護(hù)生予以教導(dǎo)；由教師提出問(wèn)題，護(hù)生自主解決問(wèn)題，并由教師判斷。

觀察組34名實(shí)習(xí)護(hù)生于教學(xué)中運(yùn)用批判性思維。（1）合理安排實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)踐教學(xué)，由護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平熟練護(hù)士帶教，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)生參觀手術(shù)室環(huán)境，使實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)手術(shù)室工作環(huán)境有一定熟悉感，觀摩術(shù)前準(zhǔn)備工作，同時(shí)講解物品準(zhǔn)備的重要性；觀摩術(shù)后的護(hù)理工作，使實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)識(shí)到圍手術(shù)期護(hù)理工作的重要性，講解手術(shù)前后患者健康教育及心理護(hù)理，并加強(qiáng)術(shù)后指導(dǎo)工作。（2）批判性思維的教學(xué)方法。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用手術(shù)室模擬案例，巡禮實(shí)習(xí)護(hù)生在臨床手術(shù)中可全方位、多角度的思考，適當(dāng)引領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)生在掌握原有知識(shí)的同時(shí)，可進(jìn)行有效的質(zhì)疑、假設(shè)、推斷、反思、討論及解決，使實(shí)習(xí)護(hù)生潛能得以開(kāi)發(fā)。在模擬的案例中，使實(shí)習(xí)護(hù)生質(zhì)疑、假設(shè)等意識(shí)激發(fā)出來(lái)，促使護(hù)生積極主動(dòng)反思學(xué)習(xí)。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能夠以循證模式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，使實(shí)習(xí)護(hù)生可從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)接受，用批判性態(tài)度分析問(wèn)題和找出證據(jù)，運(yùn)用理性思維、正確判斷，并采取解決措施。每周實(shí)施手術(shù)室模擬案例2～3次，由小組成員進(jìn)行參觀以及模擬，并針對(duì)案例提出問(wèn)題和假設(shè)，同時(shí)由護(hù)生自行討論，提出改進(jìn)措施。適當(dāng)可以應(yīng)用問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL），由實(shí)習(xí)護(hù)生提出問(wèn)題，并以問(wèn)題作為中心采取合理的解決措施，推理技能，護(hù)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究，使實(shí)習(xí)護(hù)生得到所需的知識(shí)和技能。（3）反思討論。實(shí)習(xí)護(hù)生通過(guò)每天的教學(xué)，需記錄學(xué)習(xí)筆記，并根據(jù)各自分管的患者及手術(shù)室相關(guān)工作，詳細(xì)記錄筆記，并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)工作中的實(shí)際問(wèn)題，提出有效的整改措施。實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由帶教人員檢查和評(píng)價(jià)護(hù)生的護(hù)理筆記。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)護(hù)生手術(shù)室護(hù)理知識(shí)的掌握度：采用筆試試卷評(píng)分方法，在手術(shù)室護(hù)理知識(shí)調(diào)查中，包括術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)中配合及術(shù)后護(hù)理等問(wèn)題，了解和掌握實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理的注意問(wèn)題掌握情況，同時(shí)也答寫(xiě)所學(xué)護(hù)理中的創(chuàng)意性建議及綜合應(yīng)用情況[3]。以百分制進(jìn)行計(jì)算，分?jǐn)?shù)越高，護(hù)理知識(shí)掌握越全面。

實(shí)習(xí)護(hù)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：以調(diào)查問(wèn)卷方式對(duì)護(hù)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)情況（主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)興趣、理解程度、文獻(xiàn)查閱、資料收集）、護(hù)理邏輯順序、責(zé)任意識(shí)、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、護(hù)理價(jià)值觀念、應(yīng)急措施等，總分100分，分?jǐn)?shù)越高，實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合素質(zhì)也就越好[4]。

批判性思維評(píng)價(jià)：按照《加利福尼亞批判性思維傾向測(cè)試》（CCTDI2000）量表評(píng)分，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生開(kāi)放思維、探索真理、自信能力、批判性思維、直覺(jué)能力、認(rèn)知能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，6個(gè)量表總分為100分，分?jǐn)?shù)越高，護(hù)生批判性思維越強(qiáng)[5]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究中的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組實(shí)習(xí)護(hù)生手術(shù)室護(hù)理知識(shí)掌握度及綜合素質(zhì)比較

兩組實(shí)習(xí)護(hù)生經(jīng)教學(xué)后，觀察組手術(shù)室護(hù)理知識(shí)掌握度及綜合素質(zhì)得分明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組實(shí)習(xí)護(hù)生批判性思維水平比較

兩組實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)后，批判性思維水平均得到不同程度的提高，且觀察組高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

批判性思維尚無(wú)統(tǒng)一概念，部分學(xué)者認(rèn)為批判性思維是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐及溝通交流中，學(xué)習(xí)各種知識(shí)并加以運(yùn)用，主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、論證、評(píng)估和判斷問(wèn)題，做出決策，以此推動(dòng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展[6]。個(gè)體在復(fù)雜情境中運(yùn)用批判性思維，可靈活應(yīng)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)選擇和處理問(wèn)題，在反思時(shí)對(duì)問(wèn)題加以分析和推理，并提出合理有效的判斷，以此進(jìn)行正確取舍。在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中采用批判性思維，主要是實(shí)施反思和推理思考的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)反思推理，使實(shí)習(xí)護(hù)生能夠建立批判性思維能力，由實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)手術(shù)室護(hù)理行為、護(hù)理思維提出問(wèn)題和質(zhì)疑，同時(shí)可以幫助實(shí)習(xí)生加深手術(shù)室護(hù)理理論和實(shí)踐結(jié)合的理解和掌握[7]。

在本組研究中，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生在教學(xué)中運(yùn)用批判性思維，由護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平熟練護(hù)生帶教，適當(dāng)引領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)生在掌握原有知識(shí)的同時(shí)，可進(jìn)行有效的質(zhì)疑、假設(shè)、推斷、反思、討論及解決問(wèn)題，激發(fā)習(xí)護(hù)生潛能。且通過(guò)反思討論，使護(hù)生記憶更加深刻。通過(guò)批判性思維的應(yīng)用，需要護(hù)生自我評(píng)價(jià)、護(hù)生之間的評(píng)價(jià)、老師對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)、老師之間的評(píng)價(jià)，重視培養(yǎng)護(hù)生的認(rèn)知、思考創(chuàng)造的技能，利于提高護(hù)生的綜合素質(zhì)和批判性思維。在此次研究中，結(jié)果顯示，兩組實(shí)習(xí)護(hù)生經(jīng)教學(xué)后，觀察組手術(shù)室護(hù)理知識(shí)掌握度得及綜合素質(zhì)明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

手術(shù)室護(hù)生的工作復(fù)雜多樣，變化快，需要結(jié)合腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，在臨床護(hù)理工作中，護(hù)生需要在復(fù)雜環(huán)境中，有效運(yùn)用批判性思維，辨證思考患者表現(xiàn)的各種情況，并分析其中潛在的問(wèn)題，找出其中的矛盾，做出合理有效的解決措施[8]。在實(shí)際護(hù)理工作中，護(hù)生應(yīng)不受到偏見(jiàn)的影響，進(jìn)行邏輯推理，以足夠的知識(shí)，在復(fù)雜的環(huán)境中批判性理解各種資料的意義，進(jìn)而做出相應(yīng)恰當(dāng)?shù)呐R床決策?？偠灾谑中g(shù)室護(hù)理教學(xué)中采用批判性思維，使護(hù)生能夠?qū)W會(huì)自我反思，敢于質(zhì)疑，使護(hù)生綜合素質(zhì)得以更為全面的提高。

參考文獻(xiàn)

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[7]蔡際群，聶宏光，于曉松，等.藥理學(xué)PBL教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，21（2）：4-5.

第7篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高中文科 物理教學(xué) 教學(xué)方法

一、高中文科物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高中文科物理教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

高中文科學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科普遍不感興趣，究其原因：①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，想學(xué)但是在過(guò)去物理學(xué)習(xí)中受挫，認(rèn)為物理課本身枯燥，知識(shí)深?yuàn)W、難懂，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難心理，這部分學(xué)生占文科班的多數(shù)；②對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步在社會(huì)文明發(fā)展中的重要作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)用；③以前物理學(xué)的還可以，但現(xiàn)在選了文科，認(rèn)為高考不考就不再重視，只是大概學(xué)學(xué)應(yīng)付會(huì)考就可以了；④還有一部分學(xué)生是上課基本不聽(tīng)，只聽(tīng)自己認(rèn)為感興趣的課，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，這部分學(xué)生是少數(shù)，但也不能不重視。

2.高中文科物理學(xué)科自身學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致難教難學(xué)

高中物理教材概念和規(guī)律表述嚴(yán)謹(jǐn)精煉，物理現(xiàn)象復(fù)雜，各章知識(shí)交錯(cuò)聯(lián)結(jié)，相似的概念規(guī)律較多，有時(shí)涉及多個(gè)研究對(duì)象，多個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程，物理過(guò)程的分析推理論述科學(xué)嚴(yán)密，教材閱讀難度大。解題時(shí)要將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求高，計(jì)算難度大。另外，高中物理有時(shí)無(wú)法借助直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，而需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立模型出發(fā)，通過(guò)觀察分析、抽象概括、猜想假說(shuō)、邏輯推理建立物理概念，掌握規(guī)律，因此學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。而文科物理雖然在難度上有所降低，在內(nèi)容上也有所刪減，但在學(xué)習(xí)上依然存在一定的難度。

二、高中文科物理教學(xué)方法初探

1.要使高中文科學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙，建立物理學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是記憶比較深刻。所以，在高中文科物理教學(xué)中針對(duì)文科生存在的各種問(wèn)題，教師應(yīng)做以下幾方面的的努力：①打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的各種消極心態(tài)，讓他們知道在文科物理中將要接觸的知識(shí)內(nèi)容，以及這些知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單應(yīng)用，告知學(xué)生文科物理學(xué)習(xí)在高中整個(gè)學(xué)習(xí)中所處地位，讓他們有目的的學(xué)習(xí)。②在教學(xué)中滲透物理學(xué)習(xí)即科學(xué)學(xué)習(xí)與人文學(xué)科學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系，相互促進(jìn)關(guān)系，知道文科物理的側(cè)重點(diǎn)。③指導(dǎo)學(xué)生將每節(jié)課的重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，以避免無(wú)效學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的挫敗感。

2.教師要正確認(rèn)識(shí)高中文科物理教學(xué)的重要意義，認(rèn)真對(duì)待高中文科物理教學(xué)

正確認(rèn)識(shí)高中文科物理教學(xué)對(duì)于人文學(xué)科學(xué)生的重要性，以及對(duì)于整個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的重要性，教師才能正確對(duì)待高中文科物理教學(xué)任務(wù)，才能針對(duì)文科學(xué)生的特點(diǎn)以及文科物理教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容有目的性、有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)過(guò)程中一定要把握好教學(xué)難度，緊扣學(xué)業(yè)水平考試的考點(diǎn)，不可隨意的增加內(nèi)容，尤其是學(xué)生不宜接受的超綱內(nèi)容。

3.在高中文科物理教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

在文科物理教學(xué)中，我做了以下幾個(gè)方面的嘗試：①重視文科物理教學(xué)的第一節(jié)課。學(xué)生在文理分科后，在思想上對(duì)理科的學(xué)習(xí)態(tài)度都有多多少少的變化，而這種變化是向積極還是向消極一端發(fā)展跟第一節(jié)課的設(shè)計(jì)密切相關(guān)，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文科物理學(xué)習(xí)的真正意義，并打消他們諸多的學(xué)習(xí)顧慮，以后的課才好進(jìn)行。②重視“演示實(shí)驗(yàn)”“探索者”“STS”等教材中的板塊設(shè)計(jì)，運(yùn)用得當(dāng)往往可以使教學(xué)效果事半功倍，另外還應(yīng)多搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料視頻以拓展自身的思路，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③向40分鐘要質(zhì)量。針對(duì)文科生的特點(diǎn)，有些概念，規(guī)律我們可以讓學(xué)生像學(xué)習(xí)文科知識(shí)一樣大聲朗讀，齊聲背誦，以加深記憶，重點(diǎn)知識(shí)在課上一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)練習(xí)。④演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己動(dòng)手，很多有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤章末總結(jié)給學(xué)生總的知識(shí)框架，讓學(xué)生以填空的方式自主完成整章知識(shí)的歸納、整理，使學(xué)生整體把握理科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性，掌握知識(shí)重難點(diǎn)。

三、教學(xué)反思與理論提升

1.課堂實(shí)例分析

課堂實(shí)例一：第一節(jié)課，物理學(xué)與人類(lèi)文明，提問(wèn)學(xué)生是否能感覺(jué)到物理學(xué)之美，讓他們說(shuō)出自己對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也許回答各異，但同時(shí)引發(fā)了全體同學(xué)的思考，為什么要學(xué)習(xí)物理。結(jié)合課本內(nèi)容及必修階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，邀請(qǐng)同學(xué)們與我一起在拋開(kāi)高考的巨大壓力后重新認(rèn)識(shí)物理學(xué)以及物理學(xué)之美。最后以感應(yīng)起電機(jī)演示實(shí)驗(yàn)，視聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激揭開(kāi)電磁學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)序幕，介紹了人教版選修1-1的內(nèi)容及涉及的應(yīng)用內(nèi)容，以及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，同時(shí)對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了明確的認(rèn)識(shí)，事實(shí)證明，這對(duì)后來(lái)教學(xué)的順利進(jìn)行起了舉足輕重的作用。

課堂實(shí)例二：在電荷的教學(xué)中，以學(xué)生熟知的摩擦起電，引發(fā)學(xué)生“物體為何會(huì)帶電？”的思考，提問(wèn)學(xué)生“尺子摩擦頭發(fā)后，尺子帶電，可以吸引小紙屑，那大家有沒(méi)有想過(guò)尺子為何會(huì)帶電？摩擦后的頭發(fā)帶電嗎？可以吸引小紙屑嗎？”以學(xué)生熟悉的問(wèn)題入手，極大的引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于后面講摩擦起電，感應(yīng)起電及接觸起電及其原因奠定了良好的基礎(chǔ)。課后一位同學(xué)的關(guān)于脫毛衣時(shí)同種材料之間摩擦為何會(huì)起電的問(wèn)題很好的證明了這一點(diǎn)。

2.結(jié)論與思考

第8篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞: 職校物理教學(xué)反思備學(xué)生形象教學(xué)分層教學(xué)

幾年來(lái)對(duì)教學(xué)反思的實(shí)踐,使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的可貴之處:它能將我在課堂上的意外收獲記載成文,促使我不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新,使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練,為制訂更科學(xué)的教學(xué)程序提供依據(jù)。我從以下三個(gè)方面,探討我的物理教學(xué)反思。

一、有效備課,提高課堂效率

我認(rèn)為,備課是一個(gè)學(xué)習(xí)、提升的過(guò)程,是一個(gè)千錘百煉、精益求精的過(guò)程,是一個(gè)放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、抒感的過(guò)程。

1.備教材。

首先,教師要熟悉教材,弄清楚重難點(diǎn)、教材各部分之間的聯(lián)系,以便更好地把握課堂教學(xué)。如果教師把握不了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),那就像大海中的航船沒(méi)有了方向,最后導(dǎo)致教師和學(xué)生都很累,達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。其次,教師要根據(jù)實(shí)際情況有效地整合教材,做教材的真正主人。一本教材放在我們面前,我們不可能要求學(xué)生掌握所有的知識(shí),正確的做法是對(duì)教材進(jìn)行合理的整合,弄清主次。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材、開(kāi)發(fā)教材、駕馭教材。

2.備學(xué)生。

課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生,備課不能脫離學(xué)生的起點(diǎn)能力。教師要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),了解學(xué)生的活動(dòng)能力、操作能力、實(shí)踐能力、合作能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力等,從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。備學(xué)生和備教材同樣重要,因?yàn)橹挥羞m合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略才能行之有效。因此,備課要全面了解學(xué)生,了解學(xué)生的全貌,做到因材施教。

在備課時(shí)教師要充分考慮課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況,并制訂好相應(yīng)的對(duì)策。這樣上課時(shí),遇到特殊情況才能游刃有余。

在直線運(yùn)動(dòng)部分,講到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度,學(xué)生就有些概念上的模糊:到底什么是加速度?它屬不屬于速度的一種?和速度有什么樣的關(guān)系?為了解答學(xué)生的疑問(wèn),教師可以舉例子:光在真空中傳播得很快,速度達(dá)到3×108m/s,但是它的加速度卻是零。這樣的備課準(zhǔn)備會(huì)顯得更加飽滿(mǎn),上課的效率也會(huì)得到提高。

二、形象教學(xué),促進(jìn)學(xué)生理解

1.教師在教學(xué)中要著力于喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

教師要盡可能采用展示的手段,充分利用掛圖、演示、模型、實(shí)驗(yàn)、錄像、投影、計(jì)算機(jī)等手段,使課堂教學(xué)形象生動(dòng)逼真,使學(xué)生接觸到的是一個(gè)形象的物理世界,而不是抽象的物理知識(shí),要通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面把看不見(jiàn)、摸不著的現(xiàn)象圖景化。如利用計(jì)算機(jī)演示平拋運(yùn)動(dòng)、布朗運(yùn)動(dòng)、人造地球衛(wèi)星的發(fā)射速度與軌跡等,將在教學(xué)中不便展示的現(xiàn)象和規(guī)律具體化。

2.教師可以介紹物理學(xué)家生動(dòng)感人的故事,激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

如介紹牛頓從發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地到發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律;伽利略不畏權(quán)威,用實(shí)驗(yàn)了統(tǒng)治兩千多年的錯(cuò)誤觀點(diǎn);歐姆在條件極差的情況下,歷經(jīng)十年努力,終于使得“磁生電”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),教育學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)著頑強(qiáng)的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)

生的自信心與進(jìn)取精神,等等。

3.教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和幽默。

教師要不斷加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),不斷提高審美能力,這樣在課堂上才能繪聲繪色地傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力。事實(shí)表明,教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、尊重和敬佩,從而使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”地產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)既能活躍課堂氣氛,又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。中專(zhuān)一年級(jí)物理開(kāi)始學(xué)的是力學(xué),由于力的概念比較抽象,學(xué)生難以理解,為了強(qiáng)調(diào)“力的作用是相互的”,即一個(gè)物體為施力物體的同時(shí),它又是受力物體。教師舉例,兩個(gè)學(xué)生站在冰面上用力推對(duì)方,他們倆都會(huì)向后退,這就是因?yàn)樗麄冊(cè)诮o對(duì)方推力的同時(shí)也受到了對(duì)方的推力,他們既是施力物體,又是受力物體。如此生動(dòng)的例子會(huì)使學(xué)生輕松理解力的概念。再如講重力方向時(shí),總有部分學(xué)生因物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、位置不同而造成錯(cuò)誤的判斷。針對(duì)這一情況,教師可以給學(xué)生出這樣經(jīng)典的腦筋急轉(zhuǎn)彎:“如果草地上的一匹馬頭部向西,馬尾巴應(yīng)該朝哪?”學(xué)生肯定回答:“向下?！苯處熢賳?wèn):“馬廄里的馬呢?它的尾巴朝哪?”學(xué)生回答:“依然向下?！边@時(shí)候教師總結(jié):“不管馬頭向哪,馬在哪里站著,馬尾巴始終是向下的。重力亦是如此,不管物體是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的,也不管它朝哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng),它所受重力的方向始終是不變的,總是豎直向下。”形象的例子會(huì)使學(xué)生印象深刻。在這樣愉悅的課堂氣氛中,原來(lái)不喜歡物理的學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)物理產(chǎn)生興趣。

三、分層教學(xué),分層檢查

在教學(xué)過(guò)程中,在同一教材,同一個(gè)授課計(jì)劃的前提下,針對(duì)不同層次的學(xué)生,課堂教學(xué)可采用不同的方式方法。根據(jù)分層的特點(diǎn),對(duì)于思維能力強(qiáng)、個(gè)性品質(zhì)好的部分學(xué)生,教師可偏重于邏輯推理,起點(diǎn)高些,節(jié)奏也可快些。提問(wèn)時(shí),教師對(duì)思維敏捷而又踏實(shí)的學(xué)生,可多采用口頭的方式,同時(shí)也可以多一些探究性的題目。對(duì)思維敏捷但不踏實(shí)的學(xué)生,教師可多讓他們上臺(tái)板演,以逐漸讓他們養(yǎng)成踏實(shí)的習(xí)慣。剩余的學(xué)生,也就是后進(jìn)生,盡管這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)可能差些,但他們總是有各自的閃光點(diǎn),各自的特長(zhǎng),是特別需要教師關(guān)注的群體。對(duì)這些學(xué)生,教師在完成基本教學(xué)任務(wù)后,更多的是要發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。教師也可以通過(guò)他們心目中的偶像的言行來(lái)塑造他們的品格,以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

在布置作業(yè)和作業(yè)的檢查的時(shí)候,教師對(duì)不同層次的學(xué)生,課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)也應(yīng)有所區(qū)分。基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師應(yīng)給他們布置的作業(yè)難度要大一些,題目類(lèi)型靈活、探究性更強(qiáng)一些;對(duì)于中等生,課堂作業(yè)應(yīng)以課本的基本題為主,以檢查學(xué)生對(duì)基本概念、基本技能的掌握程度。在批改作業(yè)時(shí),對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師應(yīng)付出更多的精力,盡量改得細(xì)致些,還可適當(dāng)寫(xiě)些勉勵(lì)的話語(yǔ)。

總而言之,職業(yè)教育中的物理教學(xué)漫漫長(zhǎng)路,教師應(yīng)用不斷的教學(xué)反思來(lái)上下求索,并且及時(shí)加以改進(jìn)、完善,以期有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]物理教學(xué).中國(guó)物理學(xué)會(huì).

第9篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中生；物理；計(jì)算題；解題能力

1 問(wèn)題的提出

現(xiàn)行初中物理教材圖文并茂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材難度明顯降低，計(jì)算題目明顯減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，知識(shí)面也拓寬了。這是課程改革帶來(lái)的可喜變化。但是，近年來(lái)學(xué)生解物理計(jì)算題的能力較差，反映在中考計(jì)算題越來(lái)越簡(jiǎn)單，學(xué)生解題時(shí)卻存在新的困難。這是因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)往往只注意到淺層次的認(rèn)識(shí)，只做到表面的理解，淡化了物理思維的訓(xùn)練，缺乏必要的變式練習(xí)，在問(wèn)題的訓(xùn)練上只停留在代代公式，沒(méi)有系統(tǒng)化、程序化的訓(xùn)練。這就形成了解題方法的思維障礙，沒(méi)有完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。筆者試圖就提高學(xué)生解計(jì)算題的能力進(jìn)行探討。

2 初中物理計(jì)算題的特點(diǎn)

就計(jì)算題本身特點(diǎn)而言，它以考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為主，它既能反映是對(duì)所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題過(guò)程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀，只有所學(xué)明確了它的特點(diǎn)后，才能避免盲目和無(wú)從下手的尷尬，同時(shí)明確了題目涉及的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，明確要解決的問(wèn)題是什么，找準(zhǔn)關(guān)系，有的放矢的按要求進(jìn)行合理的計(jì)算，而且計(jì)算題也是許多省市中考題中常被列為壓軸題目，它不僅僅具有上述的特點(diǎn)，還具有知識(shí)的綜合性、應(yīng)用性、結(jié)果的合理性、邏輯推理性等特點(diǎn)。

3 初中生解答物理計(jì)算題的心理分析

許多學(xué)生不僅不了解計(jì)算題本身的特點(diǎn)，而且在做計(jì)算題時(shí)心理素質(zhì)、解題技巧、識(shí)圖（作圖）能力、推理能力、閱讀能力、收集信息的能力等現(xiàn)狀令人揪心。許多學(xué)生們一看見(jiàn)計(jì)算題，在思想上立即就產(chǎn)生了太難不想做、不愿做的想法；更有甚者一聽(tīng)到這三字，從心理上就害怕或產(chǎn)生抵觸的、畏懼的情緒；有的一看見(jiàn)題馬上就想順利的得到正確的答案，如果試一遍不成功便放棄，不愿意深入思考、急躁，意志力弱，克服困難的勇氣有待于提高。從解題技巧上來(lái)看，為了想快速得出正確結(jié)果，只憑自己的習(xí)慣思路、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)解答，一時(shí)忘記了平時(shí)所學(xué)的解題技巧，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，結(jié)果還不一定正確。在考試中有的過(guò)度緊張，連字詞句也讀不清、也讀不懂，甚至讀漏、讀掉或讀錯(cuò)字，例如：“S1S2都閉合”讀成“S2閉合”、“滑片P向右”讀成“滑片P向左”等等情況時(shí)有發(fā)生。在推理過(guò)程公式亂寫(xiě)、亂套、亂用等情況也常有發(fā)生。

4 提高初中生物理計(jì)算題解題能力的策略

4.1 抓課堂學(xué)習(xí)效率

教師一味的講解計(jì)算題，會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味的，效率也不高，學(xué)生也無(wú)多大的興趣，改變此情況的具體方法如下：

4.1.1設(shè)計(jì)具體感受的身邊演示實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)的同時(shí)一邊同時(shí)計(jì)算，讓學(xué)生感知物理是有用的、是有趣的，能走向生活、社會(huì)的。激發(fā)興趣。例如：利用實(shí)驗(yàn)及計(jì)算完全浸沒(méi)水中，金屬圓柱體的浮力；計(jì)算實(shí)驗(yàn)室方木塊漂浮時(shí)的浮力等。

4.1.2通過(guò)課件展示計(jì)算題的推理過(guò)程，圖形的分析過(guò)程，變“靜”為“動(dòng)”，調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)思維的活躍性，使枯燥的計(jì)算題變得生動(dòng)有趣。

4.1.3通過(guò)實(shí)物展臺(tái)投影，教師可以直觀展示和放大對(duì)計(jì)算題的分析、推理、圖形變化的演示過(guò)程，可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，同時(shí)也起到一個(gè)示范性的作用，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題，積極參與其中，化抽象為直觀。

4.2抓審題能力訓(xùn)練

物理計(jì)算題帶有一定情景，它要求學(xué)生從題目文字中提取信息，甄別物理?xiàng)l件，確定理想化的研究對(duì)象和物理場(chǎng)景，尋找物理現(xiàn)象在變化過(guò)程中的規(guī)律，直到解決問(wèn)題.在多數(shù)情況下，傳統(tǒng)的訓(xùn)練直接給出了簡(jiǎn)化后的研究對(duì)象及物理情景，因而在處理實(shí)際問(wèn)題中學(xué)生缺乏對(duì)物理現(xiàn)象和物理場(chǎng)景的識(shí)別能力和理想化的處理能力。

4.2.1說(shuō)題法

傳統(tǒng)的計(jì)算題教學(xué)是教師講解的多，學(xué)生獨(dú)立思考的少?！皩W(xué)生說(shuō)題法”是讓學(xué)生發(fā)表自己（或相互討論）對(duì)計(jì)算題的分析，題中的已知條件、隱含條件、所涉及到的物理規(guī)律及方法。“學(xué)生說(shuō)題法”最適合“例題”的教學(xué)?！袄}”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”?！皩W(xué)生說(shuō)題法”要求學(xué)生明確計(jì)算題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過(guò)程，這是分析和解決物理問(wèn)題的前提條件。而讓學(xué)生說(shuō)物理情景與物理過(guò)程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.2.2圖解法

圖解法是一邊讀題一邊畫(huà)圖，畫(huà)出題目場(chǎng)景，畫(huà)出題目中的已知條件等。由文字信息到示意圖的思維跨度非常大，關(guān)鍵是有的學(xué)生自己不會(huì)畫(huà)圖。因此，教師在教學(xué)中要重視示意圖畫(huà)法，消除思維障礙，這一過(guò)程教師不能包辦代替。稍復(fù)雜一點(diǎn)的題，只憑學(xué)生頭腦去想，有時(shí)也不一定能想得出來(lái)。草稿紙相當(dāng)于第二個(gè)頭腦，把一些已知條件或數(shù)據(jù)寫(xiě)在草稿紙上，一是不易忘記；二是更易于尋找方法；三是有助于理清思路。例如在電學(xué)計(jì)算題中涉及到數(shù)據(jù)繁多，題目變量較多，使用圖解法分析好串聯(lián)還是并聯(lián)，標(biāo)上數(shù)據(jù)，統(tǒng)一單位，能起到事半功倍之效。

4.3抓一題多解

解計(jì)算題對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性思維的能力要求比其它題目高，有些學(xué)生讀完題后無(wú)從下手，這就是思維能力的欠缺所造成的?！耙活}多解”是指通過(guò)不同的思維途徑，從多角度、全方位地采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。

4.4抓課后總結(jié)

4.4.1總結(jié)解題方法。自己在解力學(xué)、電學(xué)題上，方法是否得當(dāng)與優(yōu)化，還需要在那些方面做改進(jìn)。

4.4.2總結(jié)解題步驟。有沒(méi)有美觀、規(guī)范的解題步驟、需要改進(jìn)的地方。

4.4.3總結(jié)計(jì)算題題型。做了許多題后，有沒(méi)有歸納過(guò)題型；那些題型是自己擅長(zhǎng)的，那些題型是自己不會(huì)。從不同的角度去研究題型。

4.4.4總結(jié)自己經(jīng)常犯的“錯(cuò)誤”，做題的“失誤”進(jìn)行及時(shí)糾正與反思。只有師生共同重視每堂課的反思，從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行全面的反思，才能及時(shí)反饋信息，調(diào)整思路，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法，達(dá)到有效的效果。

參考文獻(xiàn)：