抽象思維能力訓練方法精選(九篇)
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第1篇：抽象思維能力訓練方法范文
【關鍵詞】數學思維 能力培養(yǎng) 求異思維 創(chuàng)新思維 發(fā)展思維
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0138-01
數學是思維的體操，數學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展，以思激趣，激起學生思維的波瀾。初中數學教師的任務是教會學生思考，培養(yǎng)善于思考的習慣，培養(yǎng)學生的數學思維品質是培養(yǎng)和發(fā)展數學能力的突破口。古語有云：“學而不思則罔，思而不學則貽?！笨梢姡瑥娀季S訓練對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和水平，有著重要的意義。學生通過數學思維訓練能夠培養(yǎng)學生對數學學科的學習興趣，提高學習修養(yǎng)，挖掘學生的智力潛能，培養(yǎng)鉆研精神，為他們今后的學習和工作打下堅實基礎。作為一名數學教師，不僅要教知識，更要啟迪學生思維，交給學生一把思維的金鑰匙。因此，在初中數學教學中如何發(fā)展學生的數學思維，培養(yǎng)學生的數學思維能力顯得尤為重要。筆者在數學教學中進行了實踐和探索，以下淺談自己的一些培養(yǎng)方法。
以表象為基礎的聯想是抽象思維，以抽象概念操作內容的聯想是抽象思維，而抽象思維的形成又是建立在豐富的感性認識基礎上的，因此，培養(yǎng)學生的思維能力，必須讓學生盡可能多地參加實踐活動，在實踐中豐富感性知識，儲備表象，重視聯想方式傳授知識，此外，切不要忽視基本知識與基本理論的教學，因為，思維能力的基礎是聯想能力，而聯想又是以所學知識為基礎的，知識是聯想的素材，頭腦中空空如也，無法聯想、更無法拓展思維空間，所以培養(yǎng)學生思維能力的第一步就是盡可能讓學生掌握豐富的知識，特別是系統(tǒng)的基本知識、基本理論，這些是學生進行思維的基礎和支柱，忽略了這些，培養(yǎng)思維能力便只是空談。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵求異思維
課堂教學中，老師習慣于以既定的安排和設計好的套路來按部就班進行教學，當學生提出的一些新異方法和思路時沒有予以重視，或重視力度不夠。這樣，在很大程度上削弱了學生思維的積極性，限制了學生思維能力的發(fā)展。其實學生的那種靈光乍現，正是思維能力表現突出，具備創(chuàng)新潛質的表現。別出心裁、與眾不同的進行廣泛的聯想，這就是創(chuàng)造性思維。老師的創(chuàng)新精神對教學方法的改革，對教學內容獨特新穎的見解，對新知識、新技術的探索興致，異于尋常的解題思路與方法，都能引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
三、注重滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生思維的全面性
1.數形結合的思想
數與形這兩個基本概念，是數學的兩塊基石，數學在發(fā)展過程中，大體上都是圍繞這兩個基本概念而展開的。數軸是初中數學教材中數形結合的第一個實例，它的建立，不僅使最簡單的形―直線上的點與實數間建立一一對應關系，還揭示了數形間的內在聯系，使實數的許多性質，可由數軸上相應點的位置得到形象生動的說明，也為學習具有相反意義的量、相反數、絕對值、有理數運算做好了準備。此外，如平面上的點與有序實數對的一一對應的關系；函數式與圖像之間的關系；線段（角）的和、差、倍、分等問題，充分利用數來反映形。這些都是初中數學教材中包含有數形結合思想的內容。
2.分類討論的思想
如方程kx2-2x+3=0有幾個實數根？學生往往不注意k對方程性質的影響，討論或講評中，使學生明確系數k決定方程的次數，從而分k=0，k≠0兩類討論。當k≠0時，再分>0，=0，
在日常教學中要根植于課本，著眼于提高，注意數學思想的滲透和強化，這將有助于提高學生分析問題，解決問題的能力，有助于提高學生的數學能力和數學水平，從而有助于培養(yǎng)學生全面思維的品質。
四、注重變式訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性
通過變式訓練，把看似枯燥的性質、定理通過層層解剖，把本質展現出來，把一個問題通過對結論進行聯想、分析、探索，最終把隱含的有意義的結論一一推導出來，通過改變條件，發(fā)現由不同條件可以得出相同的結論，找出不同知識之間的聯系與規(guī)律，更重要的是通過變式教學，培養(yǎng)學生敢于思考，敢于聯想，敢于懷疑的品質，培養(yǎng)學生自主探究能力與創(chuàng)新精神。通過變式教學，讓學生利用有限的時間創(chuàng)造無限的效益。
五、注重歸納反思、培養(yǎng)思維的嚴密性
在授課過程中，每處理完一類題目，應引導學生在解題思路，所用知識點上進行及時的歸納總結。細觀察、活運用、尋規(guī)律、成技巧。培養(yǎng)思維的嚴密性，使數學思維訓練得以真正的升華和張揚。
六、常用的思維訓練方法
1.設問法
人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，又收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創(chuàng)造性的新發(fā)現、新設想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.激勵法
教師不應忽視在學生身上潛藏著的巨大的創(chuàng)造潛力，要喚醒、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生科學設想，鼓勵學生的首創(chuàng)性，允許學生按照自己的理解去解答問題，鼓勵他們用超出教材的內容，創(chuàng)造性的解決問題，按自己的設想去進行實驗，使他們在自己思想認識上和行動上與眾不同時，不是感到不安而是感到自豪。教師的工作中少一些湮滅、限制，多一些攙扶、托舉。
3.實踐活動法
當教師把一個問題交給學生，要求學生將其放到實踐中放開手去解決后，首先就激發(fā)起了他們迫切地去解決問題的欲望，其次，他們也更愿意投入全部精力積極思考，興致勃勃的進行研究。當然，這是實踐活動本身所具有的魅力，任何人都不會拒絕親自動手解決問題，從而獲取新知的。因此，要組織研究性學習、課題學習的內容，通過小組合作學習或其它形式，把一些課題或問題研究讓學生去完成，會收到意想不到的效果。
思維是創(chuàng)新的源泉，在數學教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生根據題中具體條件，自覺、靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題，并及時歸納總結。長期堅持這樣的訓練，學生的數學思維能力就會得到充分的發(fā)展。
參考文獻：
第2篇：抽象思維能力訓練方法范文
關鍵詞：小學數學；教育教學；多媒體；應用
原本枯燥生澀、乏味、抽象的小學數學知識在應用多媒體現代教學技術后變得直觀、明了、生動、形象，使學生能夠全面地掌握教學內容，提高學習效率。多媒體教育教學技術的引入為教師的教學提供了便利，改變了以往傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學模式。在燈光、影像、動畫多重感官刺激下教學內容條理化、系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力，能夠激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地調動學生的積極性。
一、通過多媒體教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習熱情
教學內容抽象、教學形式單一、教學手段刻板是傳統(tǒng)小學數學課堂教學的特點，知識乏味，沒有吸引力造成學生學習熱情不高、學習效率低下。然而，多媒體教學技術的引進就為課堂增添了色彩。例如，在講解“正方形”的內容時，我首先展出一組圖片，讓學生仔細觀察，在觀察的基礎上得出正方形的定義，即四條邊都相等、四個角都是直角的四邊形是正方形。這樣在直觀性教學的基礎上，學生得出自己的結論，不僅掌握了課本的知識，也為課下的練習奠定基礎。
二、教學難點的突破需要借助多媒體的直觀性
數學教學內容最大的一個特點就是具有抽象性，小學生以具體形象思維為主，對直觀事物記憶深刻，抽象思維能力弱。多媒體的引入可以使抽象問題具體化、形象化，這種教學模式能提高學生的學習效率，激發(fā)學生的求知欲。例如，在講解“正方形的周長”時，第一環(huán)節(jié)，與學生共同理解周長的概念：圍繞圖形一周線段的長度就是圖形的周長，在多媒體大屏幕展出正方形圖片，學生通過所理解概念去思考求正方形周長的方法。第二環(huán)節(jié)，用多媒體Flash演示正方形分解，將正方形四條邊首尾相連成直線，通過計算得出直線長度就是正方形周長。第三環(huán)節(jié)，小組討論得出結論，即：正方形周長=邊長×4。
三、多媒體的可操作性有助于節(jié)約教學時間
在以往的數學教學中，教師對知識的講解需要大量的板書，由于受到多種因素的限制，造成了內容上的缺憾與時間上的浪費。例如，講解“正方形的周長”時，傳統(tǒng)教學步驟是教師通過在黑板上畫出正方形，然后將其一一分解為四條邊長，然后進行計算，這樣不僅浪費了時間，也難以保證學生集中注意力。多媒體教學技術的應用，使這一問題迎刃而解，教師通過一個簡短的Flas片短短幾十秒鐘就能將以往占據大量時間進行板書演示的內容講解完成。學生學得容易，教師教得輕松。
四、借助多媒體技術為師生交流提供平臺
新課程改革后要求師生共建民主、和諧的教學氛圍，“教學相長”，師生共同進步。教學過程中教師不但要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)他們解決問題的能力、自主探究的能力，為以后的發(fā)展打下基礎。學習中難免遇到各種問題，師生共同交流、生生互助合作，通過討論、探究找到解決問題的辦法。多媒體進入課堂節(jié)省了大量的教學時間，這樣為學生提供了大量的交流時間，也為學生展示了提供自我的機會，通過探究、討論得到自己的結論后，教師就應該鼓勵學生將自己的成果展示出來，多媒體又成了學生展示自我的平_，不僅分享了自己的學習成果，也間接地提高了學習興趣。
五、教學內容的拓展與鞏固離不開多媒體
教學的諸多環(huán)節(jié)是對所學內容鞏固和練習的重要環(huán)節(jié)，倘若所學內容得不到及時的鞏固，學生在對內容學習不深的情況下很容易忘記，達不到學習效果。教師利用多媒體的便利性可以隨時查找到相應的訓練材料供學生復習，這樣不僅省去了黑板抄寫的時間、提高了練習的效率，更幫助了學生及時復習鞏固。
根據所需要的訓練形式不斷變化內容是多媒體應用于小學數學的另一大優(yōu)勢?？菰铩⒊橄蟮膬热菰诙嗝襟w技術的輔助下變得生動。例如，在加減混合運算的學習時，可以通過一組動畫片演示森林中小動物的游戲，通過輸贏來決定手中水果送給誰，這樣在游戲結束后，小動物手中的水果數量各不相同。最后提出問題，請同學們計算小動物手中應有水果的數量，這樣的訓練方法既輕松又高效。
總之，教育技術的發(fā)展，改變了原有狀態(tài)下學生的學習方式，社會需要高素質、高能力的人才，素質教育的提出符合了這一社會發(fā)展趨勢，在這樣的潮流下，我們就要利用好身邊的現代教育教學技術，將多媒體融入小學數學的教學過程中，促進學生思維能力的提升和發(fā)展，讓他們喜歡數學、愛上數學。
第3篇：抽象思維能力訓練方法范文
關鍵詞： 意義； 作用； 基礎； 訓練途徑
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0081-02
在素質教育的倡導下，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質學生，思維的培養(yǎng)是實現這一目標的基礎。直覺思維不是與抽象思維和形象思維并列的一種獨立的思維方式，而是抽象思維和形象思維發(fā)展到一定階段的一種激烈的跳躍和升華。那么什么是物理直覺思維，物理教師又應該怎樣來培養(yǎng)學生的這種思維方式，這可以說是物理教學面臨的一個問題。
一、直覺思維的意義與分類
1.直覺思維的意義
在西方的創(chuàng)新思維方式中，直覺思維一直是受重視并被高度評價的。在古希臘的時期，亞里士多德就對直覺思維方式及其“第一性”的根源地位十分肯定。到了近代，笛卡爾認為，直覺不是對不可靠的感性證據的信念，也不是對混亂的想象的靠不住的判斷，而是對智慧的明確和細致的概念。
洛克在《人類理智論》中認為直覺知識是最完整、最高級的一等，因為它只需要憑借心靈和人的洞察能力就可以得出最清楚、最可靠的觀念。但是他也指出，直覺思維方式及其結果盡管重要，并不是所有知識都必須靠直覺思維來獲得。萊布尼茨則在洛克的基礎上進一步提出直覺思維獲取的原始性真理知識可以分為兩種，并認為直覺思維在知識獲取上迅速、簡潔，同時也指出并不是所有的真理都來自直覺思維，尋求那些沒有被發(fā)現的真理也需要必要的推論、推證和猜測的思維方式。
2.直覺思維的分類
“在人們認識的整個過程中，從感性認識到理性認識的不同階段，都可能產生直覺，所以可以將直覺按不同層次分為感性直覺和更生直覺兩大類。例如阿基米德在洗澡時悟出浮力原理，可以說是一種感性直覺，而歐幾里德根據第一原則而建立幾何理論，則是一種理性直覺。但是這樣的劃分并不是絕對的，對一種理論或假說的形式，直覺的發(fā)生，常常是交錯的，正如認識的螺旋上升過程一樣?！绷硪活惱硇灾庇X方式，包括預感與猜想。猜想大體有兩種，一種是合情推理猜想，即通過不完全的歸納類比等提出的猜想。所以有時細分這種直覺思維為歸納直覺和類比直覺。此外，還有由一般到特殊的直覺和由特殊到一般的直覺，這些與感性或經驗直覺是有區(qū)別的。另一種是由某些信念出發(fā)的猜想。例如：開普勒研究的行星運動，伽利略研究落體運動，愛因斯坦的相對論及現代統(tǒng)一場論，他們不是從經驗而是從理念上貫穿的一個信念開始的。
二、直覺思維在物理學發(fā)展中的作用
1.直覺思維是由經驗事實到物理理論的重要通道
關于這一點許多物理科學家和教育家都有過精辟的論述，愛因斯坦說：“沒有合乎邏輯的方法能導致這些基本定律的發(fā)現，有的只是直覺的方法，輔之以對現象背后的規(guī)律有一種愛好?！绷孔恿W之父馬克斯。普朗克在其自傳中指出，創(chuàng)造性科學家必須具備：“對新觀點的一種活躍的直覺想象力，這些新的觀點不是演繹得出的，而是通過藝術家一般的創(chuàng)造性想象得出的?！泵绹慕逃龑W家蘭本達教授認為，理論物理學家，在他們生活中長達幾周甚至幾個月時間，確確實實坐在那里冥思苦想。他們要閱讀所有與他們有關的資料，要要簡明扼要地與實驗物理學家進行交談，還要和其它物理學家進行切磋探討。經過各方面長期的實踐檢驗，在某一瞬間，茅塞頓開，所有疑點都有了歸宿。但是直到那一瞬間，這一切對世人來講都是不明顯的。由此可見，直覺思維在物理理論建立的過程中是不可避免的。
2.利用直覺思維指導物理實驗
波恩說：“物理實驗的全部偉大發(fā)現都是來源于一些人的直覺”。物理是一門實驗學科，它的基礎是實驗，同時檢驗物理理論的正確性也要以是否與實驗事實相符為標準。實驗方法是物理學研究問題的一種重要方法，直覺思維在物理實驗中起著非常重要的作用。首先要用直覺思維來選擇適當的實驗課題。實驗課題除了要具有戰(zhàn)略意義，還需要具有豐富的實驗知識和實踐基礎上的直覺思維能力。其次實驗構思和設計也需要直覺思維。物理學中的大部分實驗是探究性實驗，沒有現成的實驗儀器、實驗步驟、實驗方法等，這些都要靠我們動用大腦中的全部知識組塊，直接的、迅速的做出判斷和選擇。最后還要靠直覺思維去判斷實驗結果的正確性、過程的可信度、實驗的精確性等。
三、物理教學中直覺思維能力的培養(yǎng)
1．要有物理知識作為基礎
直覺思維不是憑空產生的，必須具有對該學科基本知識和該學科研究方法的了解。必須掌握物理學科的基本概念、基本原理、基本方法，以及它們之間的邏輯聯系和理論框架。學科的基本結構，是學生記憶、應用物理知識，從而達到舉一反三，觸類旁通的有力杠桿，也是發(fā)現問題、增強興趣、探索發(fā)明的重要基礎。物理學科的基本結構，是人類智慧活動的結晶，學生只有掌握了具有一定深度與廣度的基本知識及聯系之后，才能使思維活動具有豐富的學科內容，才有可能從錯綜復雜的現象中直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質和聯系，才能避免無根據的想入非非和胡猜亂想。
教師除了幫助學生掌握學科知識結構之外，還應鼓勵學生在課外廣泛地閱讀相關學科的書籍，以求開闊視野，擴大知識面，因為學生的知識越豐富，思維才能越靈活，“直覺猜中”自然奧秘的概率也就越大。
2．了解前人的創(chuàng)造過程及物理學的發(fā)展趨勢，激發(fā)學生的探索精神
發(fā)明創(chuàng)造來自探索，探索又發(fā)源于直覺思維，而直覺思維又以科學的自信為基礎。因此，教師在教學中應當注意激發(fā)學生的探索精神和培養(yǎng)學生的自信心。過去我們的課堂教學多是以教材的邏輯展開為線索而進行的，這雖然有利于培養(yǎng)學生的分析思維能力，但是，若從培養(yǎng)學生的探索精神和自信心來看，就顯得十分不夠。因此，教師應當把知識系統(tǒng)和該學科的發(fā)展史有機結合起來進行講授，介紹該學科及其原理究竟是如何產生和演繹的，使學生了解它的來龍去脈。要把學生帶進科學家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍之中，去感受前人的發(fā)明過程和情緒體驗，這樣可以使學生的思維處于高度“受激”狀態(tài)，打破科學發(fā)明高不可攀的神秘感，并激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和探索精神。
此外，高明的教師還應經常向學生介紹本學科的發(fā)展趨勢，以及還有那些尚待解決的理論問題和應用問題，以便把學生帶到科學前沿，從而獲得思考問題和解決問題的較高起點。
3.關于利用直覺思維確定解題的方向和途徑問題
物理學中，解題是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，它不僅有賴于對物理概念、物理定律、定理的理解和掌握，而且有賴于一定的思維能力。在解題的過程中，直覺思維具有啟發(fā)思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。一般解題，首先要從整體上把握問題，明確已知什么、要求什么；然后畫示意圖，在大腦中形成物理圖景，之后再再動用大腦中的知識，搜索與問題有關的知識信息，直覺地確定解決該問題的方向和途徑進而采取“嘗試”的方式，檢驗該方向和途徑是否有利于問題的解決；最后利用分析和綜合的方法，將物理規(guī)律和物理問題結合起來，尋找已知量和未知量的關系，將物理問題轉化為數學問題，解數學方程，得出結論，再分析結果是否合理。
案例：如果在水槽內倒扣一水杯，水杯厚度可忽略不計，此時若對水杯施加一正向下的力，水槽與水杯內液面的高度如何變化？
分析：若采用直覺思維，由于施加了一個力，水槽底面壓力增加，所以水槽內液面必定升高，水杯內液面應該再降低一點。運用已學知識，由力的大小、水杯與水槽的截面積、杯內氣體的原體積與壓強（與水重量有關）等條件，通過計算可得到定量的結果?？蓪⑦@個結果與直覺判斷相比較。
4.鼓勵大膽猜想，養(yǎng)成善于提出問題、敢于發(fā)表見解、能思善論的好習慣
要教會學生提出問題的方法，物理思維大都是從問題開始的，所以在教學過程中要善于通過分析知識之間的邏輯困難、分析物理理論與實踐的矛盾、分析多種假說之間的差異和對立、尋找實驗事實之間的聯系并做出統(tǒng)一的解釋，把有待解決的問題展現在學生面前，激發(fā)學生探索真理的興趣和愿望，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。在求解問題時要從多方面鼓勵學生大膽猜測。猜測是一種合情推理，是綜合程度較高的、帶有一定直覺性的高級認識過程，與邏輯推理相輔相成，有助于尋求解決問題的正確途徑和思維策略。具體可以從幾方面幫助學生：將思想具體化、形象化，使研究的物理問題、物理現象、物理過程在大腦中形成動態(tài)的物理圖景，激發(fā)激發(fā)學生的想象力，使學生從直覺出發(fā)接近正確的猜想；采用類比和聯想有效地引導學生猜測；還要提倡學生之間進行爭辯，課是進行爭辯可以鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性和迅速性，以便提高學生思維能力等等。
5.采取多種教學模式和訓練方法
教學模式的選取可以有多種，一般有問答模式、授課模式、自學模式、合作模式和研究模式。在教學中要注意理論聯系實際，包括生活實際，實驗和觀察等。例如開展一些課外活動，使學生積累豐富的生活經驗和感性認識，提高學生的直覺思維能力。要注意定量，也要重視定性與半定性分析。要用作圖來培養(yǎng)學生的直覺能力，包括情景性作圖、抽象性作圖、比喻性作圖、理論性作圖等。要正確處理獨立思考與討論的關系，常常獨立思考顯得更加重要。還可以通過閱讀交流等掌握盡可能多的信息和資料。
第4篇：抽象思維能力訓練方法范文
關鍵詞：高職 生理學 邏輯思維
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.010
生理學是研究人體生命活動規(guī)律的科學。與有模型、有標本的形態(tài)學科相比，生理學的理論知識抽象難懂，“看”不到、“摸”不到，只能通過分析思考去理解明辨人體各種功能活動的過程、原理和規(guī)律。這就決定了生理學教學的重點是講“理”，而不是單純的羅列現象[1]。如何講好“理”，使學生能夠理解掌握這些抽象復雜的理論？筆者認為，在教學中有意識地采用思維訓練的方法，對于培養(yǎng)和強化學生的邏輯思維能力，提高教學質量具有重要的意義。
1 舉例和示范
精選一些典型的實例，通過剖析，為學生建立一個模式，讓學生通過效仿，掌握特定的分析思維方法。例如講反射弧分析時，以膝跳反射的實例為模板，給學生演示從反射弧的五個組成環(huán)節(jié)來分析整個反射過程的邏輯思路；再讓學生使用這一模式分析瞳孔對光反射、排尿反射等常見的神經反射。反復練習之后，遇到同類實例或問題時，學生便能使用這種思維方法正確地思考和解決問題。
2 聯想和類比
使用聯想和類比的思維方法，將難以理解的抽象概念、機制與生活中同學們熟悉的、有著深刻印象的事情相聯系比較，有利于學生的理解和記憶，同時也是訓練學生邏輯思維能力的有效方法。比如講解離子通道的門控特性，可引導學生聯想門的開關；講血漿晶體滲透壓的作用，可聯想腌肉和腌菜的做法；講易化擴散中載體的作用，可類比為船；講“閾”（閾值、閾電位、腎糖閾）可類比為分數線。在教學中，不僅通過這樣的聯想和類比來形象教學內容，還應引導學生自主地聯想和類比，訓練和強化他們這一邏輯思維能力。比如前面提到將載體類比為船，這時就可以進一步引導學生思考：船在載物或載人時有何特點？通過聯想生活實際，大多數同學都能獨立總結出載體轉運的飽和現象、競爭性抑制等特點。
3 比較和分類
教學中應用比較和分類的思維方法，可使復雜的知識簡單化，條理清楚，重點突出[2]。比較：第一，對比相似的過程或概念。比如，講解心室肌動作電位時，首先回顧已學過的神經細胞的動作電位的形成機制，畫出細胞膜電位變化曲線和離子跨膜流動示意圖；再將心室肌細胞動作電位的細胞膜電位變化曲線繪在其旁，兩種曲線一對比，學生很容易就發(fā)現這兩個過程中細胞膜電位變化的異同。依據二者的相似點，多數學生能由神經細胞動作電位的產生機制推理出心室肌細胞動作電位的形成機制，自己繪制出心室肌細胞的離子跨膜流動示意圖；而二者的不同點則使學生加深了對它們各自特點的理解記憶。這樣的例子還有很多，比如神經-肌肉接頭處興奮的傳遞過程和神經細胞化學性突觸的信號傳遞過程；骨骼肌細胞興奮后興奮性的變化和心室肌細胞興奮后興奮性的變化等。通過比較學習，學生既容易理解也容易掌握，并且更能從本質上進行區(qū)分，不會因為內容多而迷惘[2]。第二，對比不同的過程或概念。比如講動作電位的3大特點，就可以將其與局部電位相比較。通過比較，動作電位和局部電位表現出截然相反的特點。引導學生分析其中的原因，可使他們深刻理解動作電位和局部電位的產生機制，并從中發(fā)現二者的共性，加深對生物電現象本質的認識。又比如血液凝固和纖維蛋白溶解的對比，通過比較，促使學生思考這看似矛盾的兩者之間的密切聯系，幫助他們理解凝血和纖溶之間的動態(tài)平衡。分類是一種條理化的思維方式，例如根據對象的大小，可將細胞膜的物質轉運方式分為轉運大分子物質和轉運小分子物質兩類；根據是否耗能又可將轉運小分子物質的方式分為主動轉運和被動轉運兩類等等。通過分類，將繁多的內容簡化，使學習變得輕松簡單。
4 歸納和抽象
想牢固掌握龐雜的生理學知識，將之系統(tǒng)化，是必要前提。因此，教師應著力指導學生歸納整理已有知識，使之形成系統(tǒng)。在講完一節(jié)或一章之后，指導訓練學生按照章節(jié)間的內在邏輯列出大綱，使用大綱對所學內容進行歸納梳理，將分散零亂的知識串聯成有機的整體；在此基礎上進一步深入，引導學生思考各節(jié)、各章之間存在的相互關聯，分析探求人體各系統(tǒng)功能活動之間的聯系，構建人體生理功能活動的系統(tǒng)化知識框架。生理學中的現象比比皆是，很多看似完全不同的現象，內在卻有著共通之處。從眾多的現象中分析出其內在的共同特性，并加以概括，就是抽象思維。例如，人體的肌肉收縮、腺體分泌、神經傳導等雖然外部表現各不一樣，但其實質都是先產生動作電位；又如，從生理學的角度來看，高血壓的本質是血容量過多或血管外周阻力過大；水腫的本質則是組織間隙水分過多[3]。通過長期的、漸進性的課堂訓練，學生的邏輯思維能力可得到大幅度強化和提升，學習效率和成績明顯提高。
5 實踐和綜合
生理學中的實驗環(huán)節(jié)是實現思維到實踐的二次飛躍，也是生理學內在邏輯性的重要體現。有了理性的認知，要分析解決實際問題，還必須經過研究、思考、設計，才能轉入實踐的過程。開展驗證性實驗、設計性實驗及綜合性實驗等各種類別的實驗，使用電教、示范、實驗設計、實驗準備、預實驗、實踐操作等內容豐富的教學方式，是培養(yǎng)學生綜合分析能力的有力手段。
總之，要講好生理學，就應當充分把握學科特點，在教學中重視邏輯思維的培養(yǎng)，并將思維訓練方法有意識地引入教學內容，更好地培養(yǎng)學生良好的思維習慣方法，提升教學質量。
參考文獻：
[1]張曉東.生理學多媒體教學條件下學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學學報，2003，5（6）：585-586.
[2]羅海蕓.邏輯思維在藥理教學中的運用[J].山西醫(yī)科大學學報，2008，10（5）：529-531.
第5篇：抽象思維能力訓練方法范文
關鍵詞：Raptor；程序設計；計算思維
1 背景
數學思維強調的是數與形的邏輯關系、演算推理能力，計算思維則是強調問題求解的操作過程和機器實現。在信息技術快速發(fā)展和廣泛應用的當今社會，計算思維已不知不覺地體現在社會生活各個方面，成為了現代社會不可缺少的基本技能。在教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會的推動下，通過各高校的教學改革實踐以及各種論壇的廣泛交流，目前已經形成了基本共識，即：大學計算機基礎課程的核心價值就是培養(yǎng)學生的計算思維。要想以培養(yǎng)學生計算思維能力為核心，就要使計算思維如同邏輯思維一樣，學生在這種思維指導下學習，不僅是掌握計算機科學知識，而且要讓計算思維成為每個學生應具備的基本能力。既然是每個學生都必須掌握的思維能力，該如何培養(yǎng)學生具有這種思維方式？又該如何讓學生學會用計算思維的方式思考問題和解決問題？這顯然不是某門課程能獨立做到的，它需要滲透到每一門課程中，把這種抽象的思維方式融入到學生的生活和今后工作中。
長久以來，各高校都將“C語言程序設計”作為新生一入學后必須掌握的一門程序語言設計，其目的是為了教會學生程序設計的“思想”和“方法”，能夠運用其思想和方法來解決實際問題。但通過多年的教學實踐發(fā)現：學生剛開始學習時，興趣十足，愿意花費很多時間來研究與學習，但隨著后續(xù)學習過程中語法的增多和算法設計的增大，學生不得不將課程學習的重心從程序設計方法轉移到語法規(guī)則上，忽略程序設計的思想和方法，久而久之，學生面對這些煩瑣的語法時就失去了對程序設計的學習興趣，無形中在他們的大腦中就形成了程序設計課程難、學不會等印象，導致了C語言程序設計課程教學效果的下降。
這就必須改革教學內容和教學方法，試著探索在程序設計中拋開煩瑣的語法規(guī)則，真正體現程序設計的“思想”和“方法”，實現學習程序設計的目的就是讓學生學會解決問題，讓計算思維成為學生應具備的基本能力。為此，我校率先在2014級開設了“Raptor可視化程序設計”課程，將Raptor作為程序設計工具，讓學生從簡單易懂的程序流程圖人手，學習程序設計的“思想”和“方法”，將學生學習重心放到程序設計的本身上，強調對問題的求解與實現方法，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有利于學生思維方式和思維能力的培養(yǎng)。在此基礎上，提出以“Raptor流程圖+算法設計”為教學改革思路，從基本問題到綜合問題不斷逐步深入，通過利用“發(fā)現問題一分析問題一尋求多種解決方案一多種方案比較優(yōu)化”的“任務驅動式問題求解”的訓練方法，從而實現解決實際問題的教學模式。
根據以上思路，以“計算思維”為導向的程序設計課程教學目標應集中體現在以下方面：
（1）知識能力：沒有煩瑣語法的程序設計，課程強調程序設計的“思想”和“方法”，在知識能力目標上，要讓學生首先掌握程序設計基本概念，然后是程序設計的思想、設計方法、調試方法。
（2）技術能力：學習程序設計的目的就是為了解決各種實際問題，能夠將實際問題以抽象化和程序化的形式表示出來，在教學過程中不僅要注重對學生分析問題、抽象問題能力的培養(yǎng)，更要注重對問題求解與數學建模、算法優(yōu)化等能力的培養(yǎng)。
（3）創(chuàng)新能力：突出計算思維能力的培養(yǎng)是程序設計教學的教育價值，因此應倡導算法思維的多樣化，不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2 基于流程圖的可視化軟件Raptor
Raptor是一種基于流程圖的可視化編程工具，它具有以下特點：
（1）由各種相互連接的圖形符號構成可執(zhí)行的流程圖，最大限度地減少了程序語言的語法理解。
（2）操作簡單，學生只需要通過拖拽操作就可將不同圖形符號放置到所需要的位置上，工具軟件就可以自動將這些不同圖形符號連接在一起，形成一個完整的流程圖。
（3）簡單易懂，由于流程圖與自然的思維過程相近，能夠比較簡單地讓學生掌握和理解程序的設計與算法。
Raptor除了具有流程圖特色外，還具有其他諸多重要特點，例如，計算操作的原子化和算法的執(zhí)行步驟統(tǒng)計等，為算法設計、算法優(yōu)化、算法復雜性分析提供了有力的實驗或驗證手段。
3 “Raptor流程圖+算法設計”教學模式
融入計算思維的程序設計課程的教學內容要以“程序設計”為中心，從基本問題到綜合問題逐步深入，通過利用“發(fā)現問題一分析問題一尋求多種解決方案一多種方案比較優(yōu)化”的“任務驅動式問題求解”的訓練方法，來實現實際問題的解決，從而達到提升學生計算思維能力的目的。具體實施包括以下幾個方面。
3.1 課程教學內容循序漸進，便于思維訓練連貫性
課堂教學內容的選擇應從新生對程序認知能力實際出發(fā)，選取更多趣味性和貼近生活的案例，由基本問題到綜合問題逐步深入，讓學生能夠循序漸進掌握程序設計方法，也便于思維訓練的連貫性。表1為“猜數游戲”任務案例。
3.2 強化課程實踐環(huán)節(jié)，提升學習興趣
根據《大學計算機基礎課程教學基本要求》所提出要加強實踐教學，注重能力培養(yǎng)，提升學生的計算思維能力。在教學過程中，根據學生對編程不同的認知能力和層次水平，將該課程的實踐內容分為基礎題、中級題和高級選作題三類，讓學生根據自己層次能力來完成題目?；A題目一般包括雞兔同籠問題、判斷明年是否是閏年、20以內累加和、創(chuàng)建數組等；中等題目一般包括水仙花數、100以內的奇偶數之和、百萬富翁換錢、出售金魚等；高級選作題目一般包括打印等腰三角形、抓交通肇事犯、字母出現頻率的統(tǒng)計等。除此之外，恰當的趣味程序設計內容也提升了學生對程序設計學習興趣和對知識點的掌握。
3.3 思維多樣化。提升計算思維能力
算法設計實踐旨在訓練學生抽象思維能力，在程序設計課程的教學活動中，教師應尊重每位學生在思維能力和心理特征上存在的個體差異，倡導多樣化的算法思維，鼓勵學生對問題能夠“一題多解”，通過分析找出不同解法的優(yōu)缺點，并根據其優(yōu)缺點完善自我的程序，從而激發(fā)學生的思維活動，提升學生的計算思維能力。
3.4 課程教學方法的創(chuàng)新
程序設計強調理論聯系實際，如何從培養(yǎng)計算思維能力的角度，把課堂講授、上機實踐、課后輔導3個環(huán)節(jié)有機地結合起來，需要對教學方法不斷總結和創(chuàng)新，主要包括：
（1）引入討論教學法。將學生作為教學主體，師生共享。鼓勵學生發(fā)散思維，引導學生思考和分析不同算法的優(yōu)缺點，進而對程序算法進行簡化和優(yōu)化。如：在數組中查找數據（見圖1和圖2），大多數學生采用二重循環(huán)的算法實現，引導學生思考如何改為一重循環(huán)，然后對兩種算法為何執(zhí)行的算法效率不同進行比較與分析。這樣不僅能調動學生對程序設計課程的學習興趣，并且可以啟發(fā)學生自主思考，從而為培養(yǎng)學生計算思維能力打下基礎。
（2）案例分析教學法。以教師為主，學生分享為輔。教學過程中通過多種案例分析對一個知識點舉一反三，讓學生不僅掌握知識點，也學會靈活應用。
（3）興趣分組教學法。通過學生自愿組合的方式，將學生分成若干小組，每次布置作業(yè)后，隨機抽出小組成員對程序作業(yè)進行講解，小組間互為評分、提問，不僅能夠充分調動學生動手實踐能力，并且也能鍛煉團隊內的協(xié)作精神。
4 教學實踐體會
第6篇：抽象思維能力訓練方法范文
關鍵詞： 認知規(guī)律 邏輯思維 訓練方法
過去的語文教學中有“八字憲法”的說法，指的是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八種語文基本知識，其中的“邏”指的是邏輯?！冬F代漢語詞典》對“邏輯”一詞的解釋：一是思維的規(guī)律；二是客觀的規(guī)律性；三是邏輯學。邏輯學是關于概念、判斷、推理的科學，那么語文的“邏輯”應該是指主觀“思維的規(guī)律”及“客觀的規(guī)律性”。因為規(guī)律意義上的邏輯通常涉及與生活、認知相關的內容。比如，一個人做事有邏輯，講的是做事的程序；水流動有它的邏輯，講的是物質自身的運行。在日常生活中，大多數情況下講的都是規(guī)律上的邏輯。那么職業(yè)學校高職語文教學的重點應該放在通過認知規(guī)律進行邏輯思維訓練上，讓學生從事物的邏輯規(guī)律角度，而不是從邏輯知識的角度認識世界、分析問題、表達思想。
一、在語文教學中，重要的不在于掌握多少邏輯知識，而在于訓練學生的邏輯思維能力。
葉圣陶先生曾強調，語文教學的目標是訓練思維，訓練語言；語文教學的原則是語言訓練與思維訓練并舉。教學目標、教學原則，影響甚至決定著教師教的邏輯。語文學科是以育人為出發(fā)點，為歸宿的，所以，“訓練為主線”，是作為主體的學生和作為主導的教師在教學過程中的雙向活動必然要采取的形式。
《現代漢語詞典》將“邏輯思維”解釋為：“人在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質屬性，也叫抽象思維?！本驼Z文課程而言，語言文字是思維工具，又是思維的外化。語言訓練與思維訓練總是緊密結合的。思維不合邏輯，語言就晦澀難懂；思維有邏輯性，語言就順理成章。比如，很多同義詞，在一句話當中，到底用哪一個最合適，最能達到交際效果，這就是修辭。在剛結束的奧運會上，一句“洪荒之力”風靡全世界。形容力大且用盡全力的詞還有“吃奶之力”“熊羆之力”“九牛二虎之力”“扛鼎之力”“回天之力”等。詞有本義、引申義，思考的關鍵是在此語境中的意義。
邏輯思維能力，最重要的是觀察、思考和表現事物規(guī)律的能力。讀書有規(guī)律，這就是讀書的邏輯；記憶知識有規(guī)律，這就是記憶的邏輯；人的生物鐘有規(guī)律，按照精力的充沛程度安排自己的學習，也是一種邏輯。語文課中的邏輯，應當包括知識意義上邏輯和規(guī)律意義上的邏輯；教師要花大力氣訓練學生運用規(guī)律意義上的邏輯，訓練學生按照事物規(guī)律思考問題和表達思想，而不是刻板地背誦和考試邏輯知識。
二、將邏輯與語文內容相融合，在學習活動中進行邏輯思維訓練。
語文重在語言，邏輯重在思維。要想方設法將邏輯知識滲透到語文教學全過程，貫穿在詞語解釋、閱讀理解、作業(yè)作文、演講等學習活動中，認識語文內容所表達的規(guī)律性的東西，訓練按照思維規(guī)律表達思想。
能夠符合規(guī)律的表達思維內容，涉及思維能力和語言表達能力。思維能力是人腦內在的對事物思考的能力，涉及對事物的認識，包括認識事物的表象和本質。這種能力的形成與人跟事物打交道的深度相關，與人的知識經驗有關。語言能力是用語言表達思維結果的一種能力。語言是思維的工具，是思維的物質外殼。二者是內在與外在、表現與被表現的關系。思維能力是內在的，看不見聽不著；語言能力是外在的，通過外在的物質形式，如語音、文字、詞匯表現出來。思維訓練和語言訓練，這兩者是聯系在一起的。練習想清楚，是思維訓練；練習說清楚，是語言訓練。語文是語言的文字表現形式。學習語文不忘分析語文背后的思維規(guī)律，就是訓練思維；思考問題不忘用好語言表達方式，就是語文訓練。
文學也講邏輯，主要不是講邏輯知識學問，而是講文學表達的內容要符合事物認知規(guī)律。如李白的《靜夜思》，講的是一個事態(tài)的規(guī)律，反映的是作者構造的意向規(guī)律。學習語文需要邏輯訓練，更多的是反映內容規(guī)律的訓練，構造符合規(guī)律的文學意象的訓練。
寫作最重要的過程是思考。思維能力是寫作能力中的重要組成部分，發(fā)揮重要的作用。思維是寫作的內核，語言是寫作的外顯，只有思維能力得到了發(fā)展，語言能力才能得到真正的提高。議論文是難度較高的一種文體，涉及對事物本質的認識，需要深刻的思維層次，還需要準確的語言表達。但通過寫議論文，卻能訓練學生對世界的深刻認識，以及訓練學生用書面語表達對事物的各種關系、處理事物的復雜想法甚至創(chuàng)見。例如，讓學生樹立說理從下定義開始的意識，學會對論述對象進行界定。讓學生建立這樣的意識：每一個論點和結論，都應避免下全稱判斷，全稱判斷容易出現各類“邏輯謬誤”，給讀者造成不嚴謹的印象。為學生提供思考問題的邏輯圖式：首先回答“是什么”――其次分析解決“為什么”――最后談談“怎么樣”?？此坪唵?，卻有助于學生謀篇布局，增強邏輯性。
三、引導學生關注生活、感悟生活、思考生活，讓邏輯變得活生生。
美國教育家科勒涅斯有一句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等”，其中“外延”一詞，是邏輯術語，是一個概念所確指的對象的范圍。學生認識概念的內涵和外延，就是要求認識事物的對象及事物關系。事物和事物之間的關系，就是一種外延關系，如它們之間相容的關系，包括同一關系、從屬關系、交叉關系；不相容的關系，包括矛盾關系、反對關系。
生活是寫作的源泉和基礎。葉圣陶先生在《作文論》中強調，作文教學必須重視學生生活的源頭，在實際生活里訓練思想，能夠對外界的事物常常持一種觀察的態(tài)度，以此提高學生的觀察能力和認識能力。邏輯和說理是基本的公民能力。職業(yè)教育就應該為把學生培養(yǎng)成為思想者與合格公民打下良好的基礎。引導學生逐步了解一些普世價值觀，如什么是正當的欲望、正派的行為、應有的個人品格、適當的待人之道等。
文學源于生活，又高于生活。如文學作品的意象分析就有意向創(chuàng)造的邏輯組織問題，可以引導學生多體驗思考。用較少的時間和精力學習邏輯知識，用絕大部分精力認知事物的邏輯規(guī)律，認識語文內容所表達的規(guī)律性的東西，訓練按照思維規(guī)律表達思想。
沒有規(guī)律的物質運動是不存在的，沒有規(guī)律的世界是不可思議的。職業(yè)學校高職語文課通過認知規(guī)律進行邏輯思維訓練，必將使學生的思維能力有所提高，對他們今后的人生也大有裨益。
第7篇：抽象思維能力訓練方法范文
關鍵詞：設計素描 視覺思維 訓練方法
愛因斯坦認為想象力比知識更重要：“因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步?！?/p>
設計素描是設計類專業(yè)的基礎課程，國內有工業(yè)設計專業(yè)的院校，招收的學生大多沒有美術基礎。針對此類學生，國內各院校的設計素描教學重點在培養(yǎng)學生準確的對象造型表達能力。筆者認為，這種脫離設計特殊性的教學模式，只能培養(yǎng)出缺乏創(chuàng)新性的具有膚淺形式主義觀念的學生。想象力與創(chuàng)造力是設計基礎教育的靈魂，是設計教育的重中之重。沒有想象就沒有創(chuàng)造，如何激發(fā)學生的想象力在設計基礎課程中顯得無比重要。而以怎樣的眼光來觀察，往往是想象力的源泉、創(chuàng)作結果的關鍵性取向。
一、高科技下的視覺思維
哲學對物質世界的分類包含兩個存在：自在世界與人類世界。自在世界即天然自然界，而“人化自然”即指被人類實踐活動改造過并打上人的目的和意志烙印的自然。建立在實踐基礎上的人類世界由于科學技術的發(fā)展，不斷形成更大規(guī)模的“人化自然”。
隨著“人化自然”規(guī)模的拓展，我們可摹寫的自然對象愈來愈多，而隨著高新技術設備的發(fā)展，我們所能觀察到的自然也愈加變得寬廣。面對全新的自然，面對傳統(tǒng)沒有記載過的物象，面對日新月異的高科技，是否也理應有“思變”的造型方法？這種“變”，就來源于站在高科技平臺上的新視覺思維方式。高科技給我們提供非常規(guī)觀察方法的可能，非常規(guī)觀察方法刺激我們的思維與日俱新，從而提升設計素描的造型想象力、創(chuàng)造力，在一定程度上新思維又可轉化為一種高科技，并反作用于現行思維向更高、更新去演化。
當然，依賴科技可能會導致畫面效果趨同、思維能力萎縮，對非常態(tài)下的自然態(tài)模仿，會導致畫面缺乏人文性而顯得機械。由此可見，高科技只是給我們提供技術可能性的工具，新思維才具決定性。在有些人手中，相機僅僅是一個記錄常態(tài)自然的工具，而有些人則通過相機記錄一些非常態(tài)下的事物，并在此過程中實現抽象思維的物化。所以，相機也有傻瓜相機與機械相機兩種產品之分，以滿足不同人群的需求。我們利用高科技是傻瓜式的還是非傻瓜式的，將決定最后的作品是否膚淺。在高科技、新思維共同引領下的設計素描造型創(chuàng)意，將變得無比寬廣。
二、視覺思維的物化
在設計素描中表現對象時，首先要對此物象進行觀察。在這一過程中，常態(tài)的視覺思維會作用于觀察，并運用常態(tài)的觀察方法捕捉一些常態(tài)的觀察經驗中的物象，這是學院的寫生教育下存在的一種普遍現象。寫生時，常態(tài)的視覺思維與方法往往引導學生的思維停留在對事物概念化的捕捉，并以直敘的方式記錄下寫實的自然物象。M?弗爾沃林將再現的造型藝術分為再現自然和再現觀念兩種，由此分別稱為物體造型和觀念造型。根據這種理論，舊石器時代的造型藝術是物體造型；新石器時代以后，隨著抽象思維的發(fā)展，才形成觀念造型。以后，這兩種類型在造型藝術發(fā)展史中并存。而學生在寫生時所采用的造型觀念，就是指再現自然的物體造型觀，存在片面性，缺乏從感性到理性、再從理性回到感性的雙向性的思維效應。實際上，除了在常態(tài)觀察下能獲取藝術感覺外，在一些非常態(tài)觀察下獲取的觀察經驗更能刺激人的藝術想象。比如，外可借助于一些高新儀器、設備來進行觀察；內可依靠現代各高新技術理論研究成果，在新思維方式潛移默化的引導下予以觀察。這些不同于以往的觀察方式，往往會刺激產生新穎的造型。將非習慣性、非定向的視覺思維方式與習慣性、定向的視覺思維方式一同納入學院的觀察性藝術，建構在常態(tài)與非常態(tài)雙重觀察方式下的觀察性藝術，學生將擁有無窮的造型想象力與創(chuàng)造力。
下面筆者將從非常態(tài)視覺思維與想象力的關系、常態(tài)與非常態(tài)的觀察經驗、常態(tài)與非常態(tài)的觀察方法三個方面，探討設計素描造型創(chuàng)意表現課程中新視覺思維的訓練方法。
（一）視覺思維與想象力的關系
視覺思維直接影響著觀察方法的選擇。常態(tài)視覺思維即習慣性的視覺思維。非常態(tài)視覺思維則是一種發(fā)射性、多維性的視覺思維方式，是我們對現行的各領域的科學技術成果――“高新儀器及高新理論”的善用，并借其力量，配合人類的智慧完成的一種全開放的視覺思維方式。由非常態(tài)視覺思維所抉擇的觀察方法既是新思維的結果，也是新思維能力的表現。這將直接影響設計素描造型創(chuàng)意設計能否破除以往的束縛，獲取一個全新的世界。
如1968年，美國的一位母親狀告幼兒園，認為幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“0”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的東西了，幼兒園應當對這種扼殺孩子想象力的后果負責。家長打贏了官司，并導致內華達州修改了《公民教育保護法》。由此例可知，美國對想象力教育的重視。視覺思維方式與想象力密切關聯，多維的、變量的非常態(tài)、非定向視覺思維，指向無窮的想象空間，是推動世界進步的創(chuàng)造力的源頭。
（二）常態(tài)與非常態(tài)的觀察經驗
一味選用常態(tài)的、定向視覺思維，會讓設計者錯失許多曼妙的自然杰作，并形成定向、模式化的視覺思維方式，甚至會“視而不見”――忽略一切的細節(jié)，其結果就是對觀察現象概念化處理，導致常態(tài)觀察經驗的形成，并反過來作用于思維使之趨于僵化。由此可知，觀察對象也理應寬廣，除對物的關注外，對一些現象的關注亦不能忽略。前文提到過，物質世界的分類包含兩個存在：自在世界與人類世界，人們對物象的變化也務必關注這兩個區(qū)域的所有現象，這將對開闊視野、拓展新思維能力起到重要的作用，并可借此創(chuàng)造出屬于藝術家自己的“第三自然”。
換句話說，即觀察的觸角要敏銳，對一些異樣的觀察經驗的觀察與提取，往往是獲取靈感的來源。畫家倫勃朗便是在一次無意中“看到掛在父親磨坊椽木上搖晃著的鐵絲籠子里那些激動的老鼠那一剎那起”①，獲得了對光線的感悟，并成為表現“光”的藝術大師。同樣，灑在臉上的百葉窗的影、透視變形的相片、觀察的重像、動態(tài)的物象以及抽象的痕跡、網絡世界，任何新興事物、任何異樣的觀察經驗，只要能體察得到，就有可能是突破自我的契機。
（三）常態(tài)與非常態(tài)的觀察方法
除觀察的對象要寬廣外，觀察的方法也要多角度。意大利畫家奇里柯，曾談到“每一物體有兩個視角：平常的視角，這是我們時常的看法，每個人的看法；另一種是精靈式的和形而上的視角，只有少數的個人能在洞切的境界里和形而上抽象里看到”②。常態(tài)的觀察方法采用的是平常的觀察視角，而非常態(tài)的觀察方法則是形而上的觀察視角與非同平常的觀察視角的集合。上文提到常態(tài)的觀察方法主要是對物貌的觀察，可分為常態(tài)的角度（位置）、常態(tài)的距離、常態(tài)的觀察工具（眼睛）、常態(tài)的觀察角色（無特殊身份，只停留于對事物的知覺認識），在這種觀察方法下所看到的是概念化的物象特征。非常態(tài)的觀察方法體現為對常態(tài)觀察方法的拓展或反向，而這些觀察方法中有些可借助一些高新儀器來實現。此外，觀察位置的改變、觀察角色的置換都能獲取一些非常態(tài)的觀察刺激。
以下是對觀察方法的分類解說。
1.常態(tài)與非常態(tài)的觀察工具
常態(tài)的觀察工具為人的眼睛。非常態(tài)的觀察工具則是觀察時借助一些高新儀器――顯微鏡、凸透鏡、凹透鏡、放大鏡、望遠鏡、照相機、掃描儀、攝像機等，以及通過這些高新儀器所具有的特殊技術如紅外線、擺動、彩色反轉、多次曝光等，來獲得一些非常態(tài)的視覺刺激，也叫“借物”觀察。這些儀器技術可讓人獲得非常態(tài)的觀察角度（位置）、非常態(tài)的觀察距離以及非常態(tài)的物象形態(tài)，并揭示一些異乎尋常的現象，給人帶來無限的創(chuàng)作源泉，刺激人的新思維發(fā)展。
2.常態(tài)與非常態(tài)的觀察角度（位置）
常態(tài)的觀察角度（位置）表現為“平視狀態(tài)下、正常視域范圍內觀察物象形態(tài)”的角度。俯視、仰視、動態(tài)觀察、跨時空觀察、透視都是非常態(tài)的觀察角度（位置）下的觀察方法。
俯視、仰視表現為觀察視角俯、仰的變化，而動態(tài)、跨時空、穿透性觀察則是在改變觀察位置、時間的情況下所獲得的觀察刺激。改變觀察位置從不同角度對同一物象的觀察能獲得不同體驗，宋代蘇軾的“橫看成嶺側成峰”最能說明問題。而集合移動狀態(tài)下多角度觀察獲取的對物象的認識，即為動態(tài)觀察(不定位觀察)方法；跨時空觀察是不定時觀察方法，可不定位也可定位，以此來獲取對不同時空下的物象的全方位認識；透視觀察法則是更改常理定位，體現出一種洞察內外的超能力。而借助現代高新設備可以獲得更為寬廣的觀察角度（位置），如飛機上對城市的俯視、紅外線對屋內的穿透、攝相機對花開花落的記錄，均打破了人的常態(tài)視覺經驗。
3.常態(tài)與非常態(tài)的觀察距離
常態(tài)觀察距離以人能清晰把握物象外在形態(tài)的全貌為標準。微觀、宏觀、近視、遠視則是在無限遠和無限近的觀察距離下所采用的非常態(tài)觀察方法，它所認識的是物象的一部分或常態(tài)觀察下不能把握的物貌。比如，借助顯微鏡微觀下對花卉的觀察，其紋理的美會掩蓋其作為“花”的概念的美。而對麥田怪圈遠視觀察所得的幾何符號，會掩蓋其作為“麥”的本體物質的屬性。
4.常態(tài)與非常態(tài)的觀察角色
觀察時，進行假想的角色置換即“借視”，這也是形而上的觀察視角作用的結果。文化觀念、角色和行為方式的轉換，必然引起思想方式、審美觀念的深刻變化。設計并以不同角色和身份去觀察，是獲取多元的觀察刺激，并將自我的認知向多元化轉化的途徑。
而藝術家理應具備多元思維。設計藝術家的設計思維，應是包容各種審美需求的思維。其以藝術的名義的觀察，必須是建立在所有行業(yè)的觀察方式上的；以藝術的名義的美的表現，也應是建立在所有行業(yè)的審美趣味上的。常態(tài)的觀察角色會使許多的存在不為我們所感知、體現。借助高科技把藝術家的視線伸向各個角落，挖掘有機的、無機的元素充分展現美，并借新思維整合、表現，從而達到創(chuàng)造的目的。
結語
約翰?奈斯比特在《高科技?高思維》一書中說：“今天，木質紡織機包裹著紗線，是高思維。4000年以前，在亞述與埃及，織布機是最先進的科技。矛、輪子、楔子、滑車，都曾是高科技。20世紀20年代，裝在塑料殼里的收音機是高科技，今天它始發(fā)思古之幽情的高思維?！雹?/p>
由此可見，高科技、新思維具有歷時性特征，面對學院以往的教育經驗與教學成果，務必借用不斷推進的高科技，使我們擁有跟進時代的新思維。從常態(tài)與非常態(tài)觀察方法的分析中，我們可以尋取設計想象力、創(chuàng)造力，這一切來自于對高科技、新思維的認識與把握。在高科技、新思維攜手并進的引領下，讓人類的智慧在不斷的積淀中升華，讓傳統(tǒng)不斷前進。
注釋：
①約安尼斯?凡隆恩.倫勃朗傳[M].上海：上海人民出版社，1997：257.
②楊身源，張弘昕.西方畫論輯要[M].南京：江蘇美術出版社，1998：656.
第8篇：抽象思維能力訓練方法范文
關鍵詞：數學教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)
中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：
Abstract: in order to fully implement innovative spirit and practice ability of quality education as the key point, actively participate in education curriculum reform based, each of us a mathematics teacher should pay attention to guide the student to carry on the investigative study math, and promote the development of their creative thinking, conscious of developing the students' creative thinking ability.
Keywords: mathematics teaching; Creative thinking; training
新課改把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過去強行接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式，提倡重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學的一個重要目標和一條基本原則。
諾貝爾獎得主美籍華人朱棣文教授曾說過，“美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創(chuàng)新及冒險精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就”，他還說：“創(chuàng)新精神強而天資差的學生往往比天資強而創(chuàng)新精神不足的學生能取得更大的成績”。曾指出：“……，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命”。
一、數學創(chuàng)造性思維的含義與特點
創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，它不同于一般思維的是它能產生新穎的、前所未有的思維成果。它包括發(fā)現新事物、提出新見解、提示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、建立新理論、解決新問題等思維過程。它是人類思維活動的最高表現形式，是創(chuàng)造活動的核心成分。數學創(chuàng)造思維具有創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性、突破性、針對性、靈活性、綜合性等特點，也體現了深刻性、敏捷性、批判性等數學思維品質。創(chuàng)造性思維可以理解為主體在強烈的創(chuàng)新意識驅使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統(tǒng)習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動，這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義
縱觀中外歷史上的科學家和發(fā)明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創(chuàng)造性思維能力，現在，我們已經進入了一個新的科技時代，如納米技術、人工智能技術、生物遺傳密碼破譯、宇宙探測等，也就是，知識經濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)明與創(chuàng)造層出不窮，我國是一個發(fā)展中國家，要躋身于世界發(fā)達國家行列，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造能力的人才是當務之急。
三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1、加強“雙基”教學，為創(chuàng)造性思維奠定物質基礎
“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成方法、情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，只有掌握好“雙基”，才能更好運用“雙基”去解決實際問題，進而開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，反之，“雙基”掌握不好，創(chuàng)造性思維就缺乏必要條件，就成了“無本之木，無源之水”，形成空中樓閣。
2、激發(fā)學生的好奇心和興趣，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮
在教學過程中，要盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)學生，喚起他們的好奇心和求知欲，設法使問題的提法新穎，讓學生坐不住，欲解決而后快?！昂闷嫘脑炀涂茖W家”，“興趣是最好的老師”，教師應把學生的好奇心，轉移到探求科學知識上去，使這種好奇心升華為求知欲，變?yōu)閷W習興趣，一旦激發(fā)了學習興趣，學生就會不由自主地去學習，去鉆研，去體驗，去創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造性也充滿快樂，充滿自信。
3、實施創(chuàng)造性思維的訓練，發(fā)揮教師的指導作用
①創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維
有一位著名的數學家說過，“盡量通過問題的選擇，提法和安排來激發(fā)學生，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力”。問題是數學的心臟，是創(chuàng)造思維的源泉，在數學教學中要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自己學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。
②數形結合，培養(yǎng)想象力
華羅庚說：“數缺形時少直觀，形少數時難入微；數形結合百般好，隔離分家萬事非?！痹谥袑W教學中，數形結合的知識、問題比比皆是，培養(yǎng)學生由數想形，由形想數，可使好多問題變得簡單。
③分析、類比，提倡聯想
類比是提出問題，發(fā)現問題的源泉，是一種類似事物的啟 發(fā)中得到解題思路的方法，類似事物是原形，受原形啟發(fā)推陳出新。類比和聯想緊密相連，聯想是一種探索性思維，就是從過去已經掌握的原理、途徑和方法中找到接近于當前問題的原理、途徑和方法，例如：在數列這一章的學習中，學完等差數列，可以用類比、分析、聯想的方法去學習等比數列，包括研究通項公式，等差、等比中項，前 項和公式及常用的一些結論、性質等，可讓學生去探討，去研究，教師給予指導。
④加強變式訓練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是一種開拓性、創(chuàng)新性的思維，它是創(chuàng)造思維的主要形式，加強發(fā)散思維的訓練對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的意義。在數學教學中要能抓住時機，以研究的教學對象作為發(fā)散點，進行多種方式發(fā)散，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如數學中的一題多變、一題多問、一題多解、一法多用，數學中的變量替換、幾何問題代數化與代數問題幾何化等訓練方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性，激發(fā)創(chuàng)新精神。
⑤充分展示思維過程，努力培養(yǎng)思維方法
華羅庚教授在自己的教學生涯中，也一向重視概念產生，命題形成及思路獲得的思維過程的教學，并著意回答學生提出的“你是怎樣想出來的”一類問題，在數學教學中，無論是概念的學習，還是解題、證題的訓練都要充分展示思維的過程，以此讓學生領會思維的方法，讓學生為完成一個數學問題養(yǎng)成一個反思的習慣，反思問題的解法是怎樣想出來的，受到何啟發(fā)，特別是思考問題的過程中遇到的困難，造成困難的原因、由此可吸取什么經驗、教訓等，充分展示思維的過程，有利于思維品質和數學創(chuàng)造性思維能力的逐步提高。
⑥發(fā)揮群體智力，廣泛進行研討
第9篇：抽象思維能力訓練方法范文
作文是學生的語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣的綜合反映。作為語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是作文教學的主要任務、重要使命。下面，就如何在作文教學中提高學生的創(chuàng)新能力談幾點看法。
一、豐富寫作題材是培養(yǎng)創(chuàng)新力的基礎
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發(fā)掘收集寫作題材十分重要。
1.通過提升閱讀能力，積累寫作素材。
閱讀是學生作文創(chuàng)新的基礎，廣泛閱讀與作文創(chuàng)新密不可分。教師要精心設計閱讀方案，結合課文，適當補充課外讀物。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術精華，同時也積累了大量詞匯和作文素材。通過閱讀，學生能開闊視野，豐富知識，活躍思維，實現由“無米之炊”向“源頭活水”的轉變。
2.通過豐富第二課堂，拓展作文教學外延。
第二課堂中可以利用板報、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧；成立作文興趣小組，確立創(chuàng)作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，為學生敞開一片廣闊自由的寫作天地。學生通過豐富多彩的第二課堂教學實踐，會煥發(fā)出滿腔的熱情，凝聚起合作的精神，激發(fā)出創(chuàng)新的欲望，使學生在生活中創(chuàng)新作文，在創(chuàng)作中感受樂趣，從而進一步地提高作文創(chuàng)新活力。
二、打破常規(guī)思維定勢是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵
選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識。
1.多樣化作文命題。
命題要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發(fā)他們寫作的熱情。作文命題從形式到內容都力求新穎、有趣，富有創(chuàng)造性。同時，要符合學生認知水平和認知規(guī)律，要注意做到符合學生的生活、思想和認知的實際，有利于學生展現個性，抒感，放飛想象感悟生活，學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和訓練。另外，教師也可讓學生參與到作文的命題中來，如寫出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整在作文，從而進一步激發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的成就感和自覺性。
2.多樣化作文形式。
作文教學中教師可采用全命題、半命題、命題加提示和材料作文、話題作文、續(xù)寫課文結尾、編寫劇本等多種形式的作文，使學生感到作文如同游戲，興趣盎然，在玩中學、在學中玩，在快樂中健康成長。
三、加強思維方式訓練是培養(yǎng)創(chuàng)新力的重要舉措
學生寫作過程是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文教學應當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位。教師在引導過程中，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。
1.堅持求異培養(yǎng)方向，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學生創(chuàng)新中發(fā)散型思維非常重要。因此，寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段。培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力方法有：一是運用多向思維開拓學生思路。二是運用逆向思維鼓勵學生逆向思考。三是運用側向思維引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。
2.堅持想象性訓練方法，培養(yǎng)學生思維能力。
想向是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目?？梢妼懽鹘虒W中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。
四、優(yōu)化作文評改方式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重點
作文教學的重要一環(huán)，決定了作文教學的培養(yǎng)方向，它不僅能指導學生找出作文中的優(yōu)缺點，總結經驗教訓，更能樹立創(chuàng)新自信，進一步提高作文質量和寫作水平。
1.多方面給予肯定，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。
學生寫出的作文對他而言，都是最高水平的發(fā)揮，也希望得到肯定性評價。語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等裁判式的評語，不僅挫傷了學生寫作的積極性，更可能從此折斷了剛剛豐滿想象的羽翼。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評改中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的交流，激發(fā)學生的寫作熱情，從而提高作文水平。一是用賞識性的評語激發(fā)學生良好的品質。二是用情感式的評語培養(yǎng)學生良好的品質。同時，教師對學生作文中的創(chuàng)見要贊揚支持，意見要保護鼓勵，誤見要寬容引導。確保他們在每次習作訓練中都有所收獲。
