抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

（1）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

（2）開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

（3）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對(duì)沒見過的題目，無從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

（1）數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

（2）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

（3）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（1）從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的知識(shí)比較抽象、學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是形成數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（2）在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

第2篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

一、數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。

（一）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維是指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。它不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科所必備的。

（二）開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其它學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

（三）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有知識(shí)去掌握新知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，他們的思維無條理、混亂。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

（一）數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程中不是簡單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

（二）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

（三）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

（一）從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

（二）在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，老師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

第3篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 知識(shí)階梯 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0096-01

1 知識(shí)階梯的成因

知識(shí)階梯主要表現(xiàn)在概念、規(guī)律、方法和思維方式四個(gè)方面。

1.1 概念性階梯

學(xué)生從初中進(jìn)入高中,首先遇到兩個(gè)很困難的概念性階梯,即從標(biāo)量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯。

1.1.1 從標(biāo)量到矢量的階梯

從標(biāo)量到矢量的階梯會(huì)使學(xué)生對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。然而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍必須接受認(rèn)識(shí)過程的巨大考驗(yàn)。初中學(xué)生只會(huì)代數(shù)運(yùn)算,僅能從數(shù)值大小上判斷兩個(gè)量的變化情況,現(xiàn)在要求用矢量的運(yùn)算法則(幾何方法),即平行四邊形定則進(jìn)行運(yùn)算,判斷矢量的變化時(shí)也不能只看數(shù)值上的變化,還要考慮其方向的變化。如勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度大小不變而方向時(shí)刻在改變,速度矢量仍是變化的。更困難的是矢量變化的定量計(jì)算,例如勻速圓周運(yùn)動(dòng)中若速度由為,速度的改變量,而如果和的大小相等都等于,速度改變量就寫成,在計(jì)算中只有用幾何的方法才能得出正確結(jié)果。

1.1.2 從速度到加速度的階梯

從位移、時(shí)間到速度的建立是很自然的一個(gè)過程,學(xué)生容易跨過這個(gè)臺(tái)階。從速度到加速度是對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的第二個(gè)階梯,面對(duì)這一階梯學(xué)生必須經(jīng)受一個(gè)由具體到抽象又由抽象到具體的科學(xué)化能力的巨大考驗(yàn)。首先遇到的困難在于對(duì)加速度意義的理解,起初學(xué)生往往把加速度和速度的改變量混淆起來。更難理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之間的關(guān)系,其計(jì)算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直線運(yùn)動(dòng)),可能相反(減速直線運(yùn)動(dòng)),可能垂直(勻速圓周運(yùn)動(dòng)),也可能成某一夾角(拋體運(yùn)動(dòng)),這些概念對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)很陡的階梯。

1.2 規(guī)律上的階梯

概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯,規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.2.1 進(jìn)入高中后物理規(guī)律的表達(dá)方式增多,如文字表達(dá)方式、數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖象表達(dá)方式等,導(dǎo)致理解難度加大,使部分學(xué)生不解其意,遇到問題不知所措。

1.2.2 矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式,由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到很陌生,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的觀點(diǎn),很難實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換。特別是正、負(fù)號(hào)和方向間的關(guān)系,如運(yùn)動(dòng)學(xué)公式,牛頓第二定律,動(dòng)量定理,動(dòng)量守恒定律等都是矢量式,在運(yùn)用其解題時(shí)都要注意各量的矢量性。

1.3 研究方法上的階梯

1.3.1 從定性到定量。初中物理中很多內(nèi)容只是對(duì)物理現(xiàn)象的定性說明和簡單的定量描述,進(jìn)入高中后要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。這必然要求學(xué)生去跨躍很大的階梯。

1.3.2 從一維運(yùn)動(dòng)到二維運(yùn)動(dòng)。初中只學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng),而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng),還要學(xué)維的曲線運(yùn)動(dòng),并在研究物理過程時(shí)引入坐標(biāo)法,把一個(gè)平面上的曲線運(yùn)動(dòng)(如平拋運(yùn)動(dòng))分解成兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng)來處理。

1.3.3 引入平均值的方法。這個(gè)方法對(duì)于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡化法,如變速運(yùn)動(dòng)的快慢、變力做的功、變力的沖量等,然而同樣由于它的抽象性會(huì)使部分學(xué)生不易理解其物理含義。當(dāng)然,一旦跨越這個(gè)臺(tái)階就會(huì)對(duì)很多物理現(xiàn)象的理解帶來很大的好處。

1.3.4 實(shí)驗(yàn)方法上的明顯深化。瞬時(shí)量的記錄和測定手段、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析和結(jié)論的歸納以及誤差的分析,特別是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這無疑是對(duì)初中水平的質(zhì)的飛躍。

1.4 思維方式的階梯

思維方式的過渡達(dá)不到認(rèn)知程度提高的要求。初中物理教學(xué)需要具有形象材料的支持,以形象思維為主即充分利用物理實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)物理圖景重現(xiàn)表象的作用,從而使學(xué)生形成概念掌握規(guī)律。到了高中階段演示實(shí)驗(yàn)減少,抽象思維內(nèi)容增多。要求學(xué)生不能停留在形象思維階段,要重視思維的進(jìn)一步發(fā)展,要學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯推理能力和抽象思維能力,但對(duì)剛剛跨入高中階段的學(xué)生來說往往是最欠缺的。

2 學(xué)生心理承受能力分析與對(duì)策

2.1 因材施教,適度控制“臺(tái)階高度”

現(xiàn)行教材分為必修和選修兩部分,就是考慮到學(xué)生的能力及初中和高中的知識(shí)階梯編寫的。把那些需要大量分析、推理和綜合能力強(qiáng)的知識(shí)放在了高三選修部分,這也適合高三年齡段且已經(jīng)有了一定高中知識(shí)和能力的學(xué)生。把高中知識(shí)框架和高中物理研究方法貫穿于高一、高二必修內(nèi)容當(dāng)中。

2.2 對(duì)學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)注重循序漸近

第4篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)

重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何遵循數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生思維的特點(diǎn)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的針對(duì)性，有的放矢地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下面就這一問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1、培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2、開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

3、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對(duì)沒見過的題目，無從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。

教學(xué)過程不是簡單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

3、數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2、在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，變記憶式教學(xué)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。首先，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感知，促進(jìn)他們思維的流暢性。例如教學(xué)“23―8”，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備23根小棒（2捆加3根）教學(xué)時(shí)，提出一具問題：“從23根小棒里拿出8根，該怎樣拿，還剩多少根？該怎樣算？”此時(shí)學(xué)生興趣盎然，思維活躍，有的說“3+5=8，10-5=5，10+5=15”，有的說：“13-8=5，5+10=15”……然后教師引導(dǎo)學(xué)生從比較中得出最佳方法，這樣，使學(xué)生的求異思維能力與集中思維能力同時(shí)都獲得發(fā)展。其次，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的變通性。學(xué)生思維活動(dòng)如果定式化，勢必死板教條，缺乏創(chuàng)造性，這是教學(xué)失敗的標(biāo)志。教學(xué)中如能加強(qiáng)變式訓(xùn)練，就能開闊學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)他們智力活動(dòng)的靈活程度，促使他們自覺地進(jìn)行多角度、多向性思維。如教學(xué)梯形概念應(yīng)通過大小不同、位置各異、明顯與明顯的圖形觀察比較，形成各種梯形的表象，抽象出梯形的本質(zhì)特征。教學(xué)中，如果只多次重復(fù)一個(gè)或某一類圖形，就可能導(dǎo)致學(xué)生思維的片面性，忽視概念本質(zhì)屬性。又如應(yīng)用題教學(xué)中的一題多變、一題多問、看圖看式編題等都是行之有效的變式訓(xùn)練方法。再次，讓學(xué)生問難質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維具有問題性的特點(diǎn)，即凡是積極思維必定是遵循“疑到問，從問到思”的規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是包括教師在內(nèi)的任何人也不能代替的。教學(xué)中變學(xué)生的靜態(tài)式學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，而且多讓學(xué)生問難質(zhì)疑，動(dòng)腦動(dòng)口，這是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。

第5篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；應(yīng)用

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力便是促使其養(yǎng)成自主創(chuàng)新習(xí)慣的重要途徑。小學(xué)階段是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，隨著智力水平的提高和知識(shí)的不斷增長，小學(xué)階段學(xué)生逐漸從形象思維過度到邏輯思維，在這一過程中尤其要強(qiáng)化對(duì)其思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分析了數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵與意義，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對(duì)策。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對(duì)沒見過的題目，無從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。①數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。②判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。③數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 ①從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。②在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。③聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

三、引導(dǎo)促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折

第6篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

How to Develop mathematical thinking ability of the pupils

Deng Wen-lan 

【Abstract】At present, develop students' mathematical thinking ability is a basic task in the primary school mathematics teaching. Thinking with a wide range of content, concerned about the mathematics teaching in primary schools should become a focus of how to develop students' mathematical thinking. In order to implement the requirements of the Primary Mathematics syllabus in teaching there are plans to develop students 'mathematical thinking, teachers can train from understanding the importance of students' mathematical thinking and to identify solutions to cultivate mathematical thinking and other aspects. This article discuss this issue and how to develop students' mathematical thinking.

【Key words】Primary Mathematics Teaching; Mathematical thinking;Training

1.小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。 

1.1 培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。 

1.2 開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。 

1.3 培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對(duì)沒見過的題目，無從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。 

2.1 數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。 

2.2 判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。 2.3 數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 

3.1 從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。 

3.2 在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。 

3.3 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。 

參考文獻(xiàn)

［1］ 韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）. 

第7篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

一、“擺脫偏見”,重塑自信

高中數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性,傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男生的邏輯思維和空間能力要強(qiáng)于女生,更適合學(xué)數(shù)學(xué)。因此女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí),這樣的觀念就容易造成不利的心理暗示,產(chǎn)生自卑心理。但根據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)家、教育家的研究:“男女智力的發(fā)展在總體上是平衡的?！睂?duì)口高考成績的相關(guān)數(shù)據(jù)同時(shí)也證明女生同樣能學(xué)好數(shù)學(xué)。因而,只要教學(xué)方法適當(dāng),多注意女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素,一定會(huì)大幅度提高她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

怎樣消除女生心理上的失敗陰影,重新豎立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信呢?我首先從以往的教學(xué)實(shí)踐中尋找一些鮮活的成功范例說給她們聽,或者讓部分考取對(duì)口名校的女生談她們職中時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì),讓“學(xué)妹”們了解成功的女生是如何克服困難、取得勝利的。在教學(xué)過程中我也適時(shí)介紹在數(shù)學(xué)研究和自然科學(xué)中獲得成功的著名女性,如居里夫人和索菲婭?柯瓦列夫斯卡婭等。通過類似的榜樣感召,在女生中逐漸形成女生也能學(xué)好數(shù)學(xué)的積極輿論氛圍。而在考試評(píng)價(jià)時(shí),我則采用形成性評(píng)價(jià)的策略,多縱向比較少橫向比較,讓更多女生明顯看到自己的進(jìn)步,從而獲得成功的愉悅體驗(yàn),形成積極穩(wěn)定的情感,重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、“推陳出新”,領(lǐng)悟方法

不少女生的學(xué)習(xí)方法存在諸多弊端,如側(cè)重機(jī)械記憶、喜歡模仿、缺乏主動(dòng)思考等等。針對(duì)女生落后的學(xué)習(xí)方法,我在教學(xué)中不遺余力地對(duì)女生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),要求女生在學(xué)習(xí)中做到:先預(yù)習(xí)后聽課,先理解后記憶,先思考后動(dòng)筆,先復(fù)習(xí)后作業(yè)。同時(shí)還要求做到每周利用雙休日對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理,每單元對(duì)所學(xué)過的知識(shí)作一次書面整理小結(jié),力爭做到堂堂清、課課清、段段清。事實(shí)說明這是女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法,它能幫助女生減少學(xué)習(xí)中的無效勞動(dòng),提高聽課效率和課后學(xué)習(xí)效率,提升作業(yè)質(zhì)量,使每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和解決問題能力都得到培養(yǎng)。此外,我還充分利用女生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),讓她們對(duì)一些重要的數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用進(jìn)行模仿性的學(xué)習(xí),從模仿中起步,在遷移中領(lǐng)悟,于建構(gòu)中超越。

三、“揚(yáng)長補(bǔ)短”,靈活導(dǎo)學(xué)

職中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在某些方面存在一些優(yōu)勢,如運(yùn)算規(guī)范、準(zhǔn)確率高,善于直接推理、條理性強(qiáng),“解?！蹦芰^強(qiáng)等等。但職中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的缺陷也很明顯,如運(yùn)算技巧性弱、速度慢、邏輯思維方式單一、空間想象能力不強(qiáng)、建模能力偏差等等。針對(duì)職中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),我在教學(xué)中注意發(fā)揮女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的長處,采用靈活的教學(xué)方法幫助她們跨越學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。

1.放慢節(jié)奏,打好基礎(chǔ)

職中女生數(shù)學(xué)能力差,主要表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。女生思維啟動(dòng)遲、反應(yīng)慢,教學(xué)中應(yīng)做到以慢求快,步步為營。開始講授新課時(shí)慢一些,語言節(jié)奏慢一些,環(huán)節(jié)推進(jìn)慢一些,課堂提問慢一些,讓她們有充足的時(shí)間去參與,去思考,去感悟?！奥彼坪跏拐n堂容量少了,但能讓她們學(xué)得扎實(shí),而不是囫圇吞棗,使她們真正理解知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。女生有一個(gè)特點(diǎn),當(dāng)她真正學(xué)會(huì)后,不容易遺忘,會(huì)產(chǎn)生一種螺旋上升的狀態(tài)。因此,在看似慢的情況下,卻是扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。只有在鞏固基本知識(shí)和掌握基本技能的前提下,才能提高女生的綜合運(yùn)用能力,有利于其可持續(xù)發(fā)展。

2.降低難度,減少坡度

在面對(duì)難度較大的題目時(shí),為了避免女生產(chǎn)生畏難情緒,我總是將題目適當(dāng)分解,設(shè)計(jì)好中間問題,引導(dǎo)她們逐步深入思考。實(shí)踐證明,這樣的“小步子”教學(xué)有利于發(fā)揮女生基礎(chǔ)題較好的優(yōu)越性,因?yàn)橛辛死蠋熖峁┑膶W(xué)習(xí)“拐杖”,每個(gè)問題都落實(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),女生們“跳一跳就能摘桃子”,這樣的課堂上她們更容易品嘗到成功的甘甜,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.數(shù)形結(jié)合,逐步抽象

女生的長處是形象思維較突出,但抽象思維能力不足,根據(jù)她們的這一特點(diǎn),在教學(xué)中注意數(shù)形結(jié)合,多采用直觀教學(xué)。比如認(rèn)識(shí)橢圓時(shí),我組織學(xué)生用圖釘和繩子畫橢圓,并在繩長和圖釘間距離的關(guān)系不斷變化時(shí)反復(fù)嘗試,在積累了豐富感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再揭示橢圓的定義,正因?yàn)橛斜姸啾硐蟮闹?學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)才會(huì)變得深刻。學(xué)習(xí)立體幾何時(shí),為了幫助女生理解點(diǎn)、線、面之間的空間位置關(guān)系,我常常布置學(xué)生課前先制作有關(guān)模型,課上再根據(jù)模型畫出直觀圖,從而找到解決問題的鑰匙,發(fā)展她們的空間觀念和抽象思維能力

4.舉一反三,提高能力

第8篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 分層模式；軍校計(jì)算機(jī)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-00-01

分層教學(xué)就是教員根據(jù)軍校學(xué)員現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)員科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，輔以不同的輔導(dǎo)和考核，最終促使這些群體在教員恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、軍校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的必要性

1.軍校學(xué)員來源的差異。我們的軍校學(xué)員來自全國各地，既有城市的，也有鄉(xiāng)村得。既有部隊(duì)生，也有地方生，由于學(xué)員入學(xué)前的信息技術(shù)運(yùn)用環(huán)境和信息技術(shù)教育教學(xué)水平有顯著差異，故造成學(xué)員的信息素養(yǎng)存在差異，所以有必要按學(xué)員的知識(shí)水平分成不同的層次。

2.軍校學(xué)員的潛質(zhì)和個(gè)性的差異。有些學(xué)員的抽象思維能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)效果好；有些學(xué)員的形象思維能力好，動(dòng)手能力強(qiáng)，這些差異導(dǎo)致學(xué)員的發(fā)展不均衡，所以為了使學(xué)員得到平衡的發(fā)展計(jì)算機(jī)分層教學(xué)就勢在必行。

3.軍校學(xué)員在興趣方面有差異。有的學(xué)員是“電腦迷”，有的學(xué)員對(duì)電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)員由于各種原因討厭信息技術(shù)課。這些差異導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)效果良莠不齊，所以為了讓學(xué)員取得良好的學(xué)習(xí)效果我們應(yīng)當(dāng)實(shí)施計(jì)算機(jī)分層教學(xué)。

二、軍校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的模式

1.分層目標(biāo)教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)軍校學(xué)員的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力水平，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)、考核和輔導(dǎo)。首先，軍校學(xué)員可根據(jù)自身能力決定其學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行階段的調(diào)整。其次，配合“分層測試評(píng)價(jià)”體系，對(duì)軍校學(xué)員進(jìn)行多層面的、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)層次軍校學(xué)員的進(jìn)步給與相應(yīng)的肯定。

2.分組互助、分層互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這既是學(xué)習(xí)模式，也是課堂教學(xué)的一種策略或方法?！胺纸M”是在分層過程的基礎(chǔ)上，教員通過調(diào)查、摸底考試，進(jìn)一步掌握每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平，將學(xué)員按高、中、低層次均衡組合，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組。利用小組成員之間的互幫互學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員與學(xué)員之間、教員與學(xué)員之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為軍校學(xué)員創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、軍校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的實(shí)施

1.分層學(xué)員。根據(jù)軍校學(xué)員的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將軍校學(xué)員大致分成三個(gè)層次：C層次，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B層次，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心，成績中等；A層次，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀。

2.分層備課。在軍校學(xué)員分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱要求，以及各層次軍校學(xué)員的水平，對(duì)各層次的軍校學(xué)員制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂討論，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.分層授課。分層授課應(yīng)著眼于B層軍校學(xué)員，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭。上課時(shí)合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；對(duì)所選案例集體探討、共同商議。對(duì)A層軍校學(xué)員少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)B層軍校學(xué)員，著重掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；對(duì)C層軍校學(xué)員教學(xué)要放低起點(diǎn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

4.分層輔導(dǎo)。軍校學(xué)員訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)A、B層次軍校學(xué)員的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的軍校學(xué)員課后盡可能進(jìn)行對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的軍校學(xué)員開展第二課堂活動(dòng)，通過開展知識(shí)講座，開拓軍校學(xué)員視野。通過學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的軍校學(xué)員的進(jìn)步。

5.分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)軍校學(xué)員的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次軍校學(xué)員有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可激起B(yǎng)、C兩層軍校學(xué)員的求知欲。

四、軍校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。首先，我們對(duì)學(xué)員的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，要注重難易的程度、考察的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)員從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2.分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)。任課教員有不可能保證全員性管理，學(xué)員將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求新的分層管理中加入動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成自我選擇制。

3.分層教學(xué)后應(yīng)根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)。以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)員的層次。學(xué)員層次確定后，教員還要能隨時(shí)根據(jù)學(xué)員的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)員由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)

第9篇：抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；積極性

高中物理學(xué)困生的成因有外在原因，也有自身的原因，但是其智力絕對(duì)不是主要的影響因素。能夠有機(jī)會(huì)上高中的學(xué)生，就不是笨學(xué)生，所以其物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)該是平等的。但是從心理和學(xué)習(xí)能力來講，有的學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，就比較適合學(xué)習(xí)物理。有的學(xué)生情感比較細(xì)膩，觀察能力強(qiáng)，但是缺乏邏輯思考能力，而導(dǎo)致物理成績一直不理想，或者是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一件不可能的事情，但也不是一件簡單的事情，需要物理老師投入更多的教學(xué)精力。

一、高中物理學(xué)困生的成因

要正視物理困難生，明確物理學(xué)習(xí)困難的真正原因，這樣才能更加準(zhǔn)確地分析成因。物理學(xué)習(xí)困難指的是學(xué)習(xí)的某一過程或階段，而不是根據(jù)最終的結(jié)果做出評(píng)價(jià)。物理困難生是可逆的，是能夠通過師生的共同努力來逆轉(zhuǎn)這一局面的。物理學(xué)習(xí)困難生往往會(huì)表現(xiàn)出一定的偏科現(xiàn)象，例如，語文、英語等科目成績不錯(cuò)，但是物理成績偏差。當(dāng)然也不該放棄“全面學(xué)習(xí)困難生”，應(yīng)該從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度做分析。最重要是，即使都是物理學(xué)困生，但其程度還是不同的。有的是普遍性的物理成績差，有的是在某一章節(jié)或某一特定時(shí)期表現(xiàn)出來的物理成績差。這些表現(xiàn)都來自不同的成因，下面做詳細(xì)的介紹。

1.學(xué)生思想上的松懈

作為高中生，只要不是在高三，大家的壓力都不會(huì)那么大，會(huì)覺得還有時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的松懈，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，老師布置作業(yè)不認(rèn)真完成，上課容易走神等。久而久之，就會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，這部分松懈的學(xué)生就成為學(xué)困生。他們從思想上認(rèn)為，物理是可以突擊的科目，在考試前好好復(fù)習(xí)就可以了。然而事與愿違，成績下降，老師批評(píng)，父母責(zé)備，讓他們失去了學(xué)習(xí)的信心，懷疑自己不適合學(xué)習(xí)物理。這種逃避分析問題的方法只會(huì)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中“一蹶不振”，真正成為學(xué)困生。這部分學(xué)生在性格方面往往表現(xiàn)為沒有耐心和沒有毅力，沒有自己特別的愛好，缺乏堅(jiān)持精神，從而導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中缺乏鉆研精神，不愿意花時(shí)間去解決物理難題。怕吃苦，意志薄弱，更加尋找不到物理學(xué)習(xí)的真正法門，一味的逃避，失去了好好學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。

2.對(duì)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)物理只是為了應(yīng)付考試，是為了考上自己理想的大學(xué)，這樣的動(dòng)力來源不夠充分，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一部分學(xué)困生形成的原因就是對(duì)物理缺乏興趣，甚至厭惡物理，將物理作為最難學(xué)的科目。每次習(xí)題最后做，每次考試試卷最后分析，每次考試時(shí)又心驚膽戰(zhàn)，發(fā)揮不出應(yīng)有的水平。這與物理本身有很大的關(guān)系，物理是邏輯性強(qiáng)，抽象東西較多，且具體應(yīng)用太少的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)的物理看不到和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，反而成為了試卷上才會(huì)有存在意義的知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)方法上的原因

一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，課下作業(yè)會(huì)積極完成，但總是感覺力不從心，就是學(xué)不會(huì)物理。這樣的情況很大的原因是自身的學(xué)習(xí)能力和技巧不對(duì)，缺乏針對(duì)性，沒有鍛煉到自己的抽象思維能力等。高中物理不同于其他科目或者是初中階段的物理學(xué)習(xí)，知識(shí)很抽象而且零散，學(xué)習(xí)者必須具有很強(qiáng)的抽象思維能力和歸納推理能力，還需要學(xué)生自學(xué)能力，缺乏哪一方面也容易在物理學(xué)習(xí)中感覺到困難和壓抑。且物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)才能獲得知識(shí)，收獲重點(diǎn)。缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索欲望和精神，只是為了做題而做題，死記公式，根本無法形成長期記憶，對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助。

4.知識(shí)上發(fā)生斷層

高中物理知識(shí)和初中相比有很大的變化，其邏輯性更強(qiáng)，前后的聯(lián)系更加突出。如果前面的知識(shí)點(diǎn)沒有理解清楚，導(dǎo)致接下來的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)都是模棱兩可，學(xué)困現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。不少學(xué)困生就是因?yàn)樵谀骋浑A段在學(xué)習(xí)上有些松懈，導(dǎo)致后來相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)不會(huì)，聽不懂，從而讓物理成績下滑比較快。再者物理是需要理解的學(xué)科，如果沒有課堂上的理解，課下就要付出更多的努力，所以如果課堂上，走神就會(huì)讓自己在課下付出千百倍的努力。有的學(xué)生看似課下很努力，卻實(shí)際上只是在彌補(bǔ)課堂上“走神”的損失，這樣的斷層是物理學(xué)習(xí)困難的根本原因。

二、如何實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化

1.由易及難，消除困難生的物理畏懼感

“一切敵人都是紙老虎”，將高中物理作為敵人，深入內(nèi)部，只要理解透了知識(shí)點(diǎn)，一切問題都容易解決。想要改變學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼感，就要將知識(shí)從簡單到復(fù)雜，引申學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《熱力學(xué)定律》時(shí)，為了讓學(xué)生有更加直觀的概念，可以先問學(xué)生一個(gè)問題，同樣放在太陽下曝曬的金屬和木塊，哪個(gè)溫度更高？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是憑借自己的感覺，會(huì)第一時(shí)間喊出是金屬塊溫度高。老師宣布答案錯(cuò)誤之后，可以讓學(xué)生自己做一下實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)際測定之后，消除原來的錯(cuò)誤概念，原本蒼白無力的解釋，現(xiàn)在變得“證據(jù)確鑿”。所以從生活的角度，從常識(shí)的角度，從物理實(shí)驗(yàn)的角度來拉近物理和學(xué)困生之間的距離，產(chǎn)生學(xué)習(xí)之美。

2.物理模型，幫助困難生塑造直觀學(xué)習(xí)

物理模型能夠突出重點(diǎn)，抓住物理知識(shí)的本質(zhì)，而且也能夠建立更加全面的知識(shí)理解體系，減少片面性學(xué)習(xí)，降低抽象性，增加具象性。學(xué)困生采用此法，可以提高自己的做題速度和質(zhì)量，也能幫助理解新的知識(shí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，更加系統(tǒng)化地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。很多物理發(fā)現(xiàn)都是來自于物理模型，老師可以引用幾個(gè)例子來說明其重要性。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法方面往往有所欠缺，采用物理模型的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)方法也模型化，提供幾種基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，讓他們通過嘗試和自我評(píng)價(jià)來選出最適合自己的。

3.課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引注意力

學(xué)困生在課堂中容易表現(xiàn)出精神不集中，精力分散的情況，只有在第一時(shí)間抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，才能塑造高效的課堂，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。利用趣味性的課堂導(dǎo)入，保證學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，很多學(xué)困生表示對(duì)概念的理解不清，所以課堂開始前，老師可以播放一些電影的剪輯，里面的內(nèi)容包括飛機(jī)投彈等場景，將拋物線添加到視頻中，找?guī)讉€(gè)類似的戰(zhàn)場案例，發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)的軍事意義。其他的拋物運(yùn)動(dòng)，可以從生活實(shí)際中尋找例子，踢起的足球，上拋的籃球等。

總之，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。相信每個(gè)學(xué)生都能將物理學(xué)好，并且讓學(xué)困生堅(jiān)信這一點(diǎn)。好的心態(tài)更要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣以及意志力，從老師監(jiān)督到學(xué)生監(jiān)督，要徹底改變學(xué)困生的不良習(xí)慣，共同幫助，使其高中物理成績能夠有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建柱.初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].新疆教育，2012：63-64.