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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 人文主義的思想內(nèi)涵范文

人文主義的思想內(nèi)涵精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的人文主義的思想內(nèi)涵主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

人文主義的思想內(nèi)涵

第1篇:人文主義的思想內(nèi)涵范文

1.學(xué)生通過(guò)讀圖并結(jié)合自身已有常識(shí),說(shuō)出處于蒙昧狀態(tài)的早期人類的世界觀,體會(huì)人類認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。

2.學(xué)生通過(guò)回顧必修Ⅰ所學(xué)知識(shí),結(jié)合教材文本,歸納公元前5世紀(jì)古希臘出現(xiàn)智者學(xué)派的原因。

3.學(xué)生通過(guò)閱讀教材文本和史料,能對(duì)智者學(xué)派和普羅泰戈拉“人是萬(wàn)物的尺度”的觀點(diǎn)作出一分為二的評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生通過(guò)閱讀教材,列舉蘇格拉底的人文主義思想。

5.學(xué)生通過(guò)閱讀教材文本和史料,比較普羅泰戈拉與蘇格拉底的人文主義思想,說(shuō)出蘇格拉底思想的進(jìn)步性。

眾所周知,教學(xué)目標(biāo)既是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿,具體的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開的。筆者按照上面所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)。在對(duì)智者學(xué)派和普羅泰戈拉“人是萬(wàn)物的尺度”的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生作了一分為二的評(píng)價(jià):智者學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值,否定神的意志是衡量一切的尺度,樹立了人的尊嚴(yán)和權(quán)威,體現(xiàn)了古代希臘文化的人文主義本質(zhì);但智者學(xué)派過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀感受,忽視人們認(rèn)識(shí)的共同性,忽視人的社會(huì)屬性,忽視道德,這樣的思想方法給主觀隨意性和極端個(gè)人主義打開了方便之門。

講完后總感覺這堂課少了點(diǎn)什么,究竟少了什么呢?一言以蔽之,少了“靈魂”和“價(jià)值”。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分要求“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解”;在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分又提出:“通過(guò)學(xué)習(xí),了解中外歷史上思想文化領(lǐng)域的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物……探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用及其影響。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生加深對(duì)智者學(xué)派(普羅泰戈拉)人文主義思想的理解,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)智者學(xué)派(普羅泰戈拉)的人文主義思想進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該看到其“在人類歷史發(fā)展中的重要作用及其影響”。力爭(zhēng)把“西方人文主義的起源”納入課標(biāo)的東北師范大學(xué)周鞏固教授指出:通過(guò)對(duì)古代希臘人文主義思想的學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道人文主義的內(nèi)涵,并接受人文主義思想的熏陶和洗禮,學(xué)會(huì)運(yùn)用人的理性??梢姡还苁钦n程標(biāo)準(zhǔn),還是專家學(xué)者,都認(rèn)為智者學(xué)派(普羅泰戈拉)的人文主義思想對(duì)人自身及人類社會(huì)的思想啟蒙和發(fā)展都具有重要作用。

由此,反思我上的這一節(jié)課,雖然說(shuō)中規(guī)中矩,也符合應(yīng)試的要求,但是沒有體現(xiàn)課標(biāo)的要求,課堂缺乏核心“價(jià)值”的引領(lǐng)?!吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》主編任鵬杰老師近年來(lái)一再?gòu)?qiáng)調(diào)歷史教育的“價(jià)值”問(wèn)題。任老師說(shuō):“價(jià)值是教育的靈魂所在,也是教學(xué)實(shí)踐、教育研究的核心所在。”任老師還引用皮亞杰的觀點(diǎn)――“教育,就是教師通過(guò)教學(xué),連接雙方的關(guān)系――把‘學(xué)生’和‘價(jià)值’連接在一起”,來(lái)說(shuō)明“價(jià)值”對(duì)于歷史教育的重要性。特級(jí)教師李惠軍也強(qiáng)調(diào)歷史教育必須要有“靈魂”,而“靈魂”來(lái)自于對(duì)歷史教育“價(jià)值”的叩問(wèn)。因此,歷史課堂教學(xué)必須在課程標(biāo)準(zhǔn)和唯物史觀的引領(lǐng)下,追尋歷史教學(xué)的“真實(shí)”,挖掘歷史教學(xué)的“價(jià)值”內(nèi)涵,讓歷史課堂閃耀“價(jià)值”追求的光芒。

有鑒于此,筆者對(duì)“西方人文主義的起源”這一課的教學(xué)作了如下調(diào)整:

一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生通過(guò)讀圖并結(jié)合自身所學(xué)所知,說(shuō)出世界不同區(qū)域的早期人類對(duì)自然和自身的認(rèn)識(shí),體會(huì)人類社會(huì)早期的宇宙觀、世界觀。

2.學(xué)生通過(guò)回顧必修1的所學(xué)知識(shí),并結(jié)合教材文本,歸納公元前5世紀(jì)古希臘出現(xiàn)智者學(xué)派的原因。

3.學(xué)生通過(guò)閱讀教材文本和史料,評(píng)價(jià)智者學(xué)派和普羅泰戈拉“人是萬(wàn)物的尺度”的觀點(diǎn),理解“人是萬(wàn)物的尺度”這一思想的內(nèi)涵和在當(dāng)時(shí)世界的進(jìn)步性,體會(huì)這一思想對(duì)后世的偉大影響。

4.學(xué)生通過(guò)閱讀教材和史料,列舉蘇格拉底人文主義思想的主要內(nèi)容;能說(shuō)出蘇格拉底對(duì)人文主義思想的新發(fā)展,體會(huì)蘇格拉底及其思想對(duì)后世的偉大影響。

5.學(xué)生通過(guò)閱讀教材文本和史料,能比較普羅泰戈拉與蘇格拉底人文主義思想的異同。

6.學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)并結(jié)合史料,比較孔子與蘇格拉底的思想主張,體會(huì)古代希臘人文主義思想在古代世界的進(jìn)步性及其對(duì)人的解放的偉大意義。

調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo),其核心與靈魂是體會(huì)智者學(xué)派(普羅泰戈拉)和蘇格拉底人文思想的偉大意義和歷史影響,凸顯對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

任鵬杰老師說(shuō):教育的全部?jī)r(jià)值尊嚴(yán),就在于用價(jià)值“服務(wù)人生”――滿足學(xué)習(xí)者健康成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)在需要。資中筠先生在《教育與啟蒙》的演講中也說(shuō):“我們是處于愚民教育時(shí)間比較長(zhǎng)的一個(gè)民族,所以啟蒙的任務(wù)對(duì)每一個(gè)人說(shuō)起來(lái)都還是很重要?!逃褪前岩粋€(gè)自然的人變成社會(huì)的人,把一個(gè)原始的人變成文明的人。所以簡(jiǎn)單地來(lái)講,教育就是要培養(yǎng)一個(gè)文明的人?!币虼?,只有牢牢把握課標(biāo),把握歷史教育的價(jià)值取向,讓課堂教學(xué)目標(biāo)有實(shí)實(shí)在在的價(jià)值的引領(lǐng),才能使我們的教學(xué)讓學(xué)生受到思想和心靈的啟蒙,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與“價(jià)值”真正聯(lián)系在一起。如此,培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、使命感才不會(huì)成為一句空話。也正因?yàn)槿绱?,我們的歷史課堂才具有延續(xù)性和生命力。

二、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

在具有“價(jià)值”意義的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下,筆者對(duì)這一課的教學(xué)環(huán)節(jié)也作了調(diào)整,調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的核心是站在時(shí)代和歷史的角度積極肯定智者學(xué)派(普羅泰戈拉)和蘇格拉底的人文主義思想,讓學(xué)生接受古代希臘人文主義思想的洗禮和啟蒙。

1.在對(duì)智者學(xué)派和普羅泰戈拉“人是萬(wàn)物的尺度”的觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)上,堅(jiān)決摒棄一分為二式的中庸評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方法,雖然符合應(yīng)試的要求,但是沒有價(jià)值觀的滲透,起不到對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和思想啟蒙的作用。并且這種“各打五十大板”式的評(píng)價(jià)顯然跟“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的“探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用及其影響”是背道而馳的。只有全面肯定智者(普羅泰戈拉)的人文主義思想,才能讓學(xué)生知道古代西方人文主義思想最為顯著的特點(diǎn)――尊重人的個(gè)體價(jià)值和從人的自然本性上得出的人生而平等的思想,這些特點(diǎn)在以后的歷史發(fā)展過(guò)程中日益發(fā)展成熟,構(gòu)筑了以后西方的人文主義傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。學(xué)生也才會(huì)真正明白古代希臘的人文主義思想不僅在當(dāng)時(shí)世界獨(dú)樹一幟,站在了時(shí)代的高處,而且對(duì)后世人文主義思想的發(fā)展影響巨大,更對(duì)古代希臘“人”的解放立下了汗馬功勞。盡管這些思想會(huì)存在某些方面的不足,但是瑕不掩瑜,我們不能人為地加以放大,甚至花大力氣去證明其不足之處,這樣對(duì)學(xué)生起不到任何價(jià)值引領(lǐng)的作用。

2.摒棄了一分為二的評(píng)價(jià)方式,那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)智者學(xué)派和普羅泰戈拉“人是萬(wàn)物的尺度”的觀點(diǎn)作出正確的評(píng)價(jià)呢?第一,教師應(yīng)該讓學(xué)生了解更多關(guān)于智者學(xué)派(普羅泰戈拉)人文思想的基本觀點(diǎn)。由于教材文本的表述比較簡(jiǎn)略,因此教師可以進(jìn)行相關(guān)的史料拓展,進(jìn)行一定的補(bǔ)充,這樣能使他們的思想觀點(diǎn)更加豐盈充實(shí),為學(xué)生進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。第二,教師必須旗幟鮮明地肯定智者學(xué)派(普羅泰戈拉)人文主義思想的偉大的時(shí)代意義和歷史意義。具體方法是:通過(guò)比較,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同時(shí)代的中華文明和世界其他地區(qū)的文明;通過(guò)史料拓展的方式,補(bǔ)充有關(guān)積極評(píng)價(jià)智者學(xué)派(普羅泰戈拉)人文主義思想的史料,供學(xué)生理解和體會(huì)。

第2篇:人文主義的思想內(nèi)涵范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)明確規(guī)定:普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。從中可知,在新課標(biāo)中,人文主義是一個(gè)不可或缺的基本原則。加強(qiáng)人文主義教育、人文素養(yǎng)教育、人文精神教育,已成為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)代人文主義思想教育的內(nèi)涵已由傳統(tǒng)的教育思想的立足個(gè)人,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)心個(gè)人,又關(guān)心他人、集體、國(guó)家乃至整個(gè)人類的命運(yùn),它強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容有:人的尊嚴(yán)、理解與寬容、權(quán)利與責(zé)任、對(duì)人類和自然都有關(guān)懷、慈愛之心。為此,人文教育不同于重在培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的科學(xué)教育,它的重要功能在于:為人們提供充足的文化養(yǎng)料,滋養(yǎng)人的內(nèi)在人文精神,提高其人文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。只有人文素養(yǎng)高的人,才能將人與自然、社會(huì)、個(gè)人的得失與人類的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)。

一、從人全面發(fā)展的角度出發(fā),應(yīng)該加強(qiáng)歷史學(xué)科教學(xué)中的人文主義教學(xué)

人的全面發(fā)展的含義是指人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展,就是人的社會(huì)交流的普遍性和人對(duì)社會(huì)關(guān)系的控制程度的發(fā)展,在人與自然、社會(huì)的統(tǒng)一性上表現(xiàn)為在社會(huì)實(shí)踐上人的自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展。由此可見,人的全面發(fā)展是人的各種素質(zhì)綜合作用的基礎(chǔ)上的個(gè)性的發(fā)展,絕不單單指人的知識(shí)水平的發(fā)展。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)重知識(shí),輕能力;重成績(jī),輕方法;重結(jié)果,輕過(guò)程;漠視人的個(gè)性發(fā)展和情感態(tài)度的培養(yǎng),教師把成績(jī)當(dāng)著取得社會(huì)認(rèn)可,學(xué)生把成績(jī)當(dāng)著成就學(xué)業(yè)的手段,歷史學(xué)科變成一門純功利的學(xué)科。長(zhǎng)此下去,人的素質(zhì)與時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的要求只會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入以人為中心的發(fā)展時(shí)代,人的自身發(fā)展受到前所未有的關(guān)注,人既是發(fā)展的第一主角,又是發(fā)展的終極目標(biāo),社會(huì)為人的發(fā)展提供了良好條件,人的發(fā)展反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展,但每個(gè)人的發(fā)展與完善程度還取決于他自己有沒有學(xué)會(huì)發(fā)展,換言之即是否具備發(fā)展的能力。如果教育的目的旨在獲取高分?jǐn)?shù),忽視個(gè)性張揚(yáng)、主體意識(shí)的培養(yǎng),這種方式培養(yǎng)出來(lái)的人不可能具備自我發(fā)展的能力,這種教育也是一種失敗的教育。歷史是一門融政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、倫理、地理等知識(shí)為一爐的綜合性學(xué)科,人文性極強(qiáng),是進(jìn)行人文主義教育的極好陣地,教師可以通過(guò)多種渠道,從知識(shí)的、方法的、情感的、價(jià)值觀等方面,對(duì)學(xué)生施以影響,使學(xué)生受到人文主義熏陶,把學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全、全面發(fā)展的真正意義上的社會(huì)的人。

二、從全面實(shí)施歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā),歷史學(xué)科教學(xué)中需要加強(qiáng)人文主義教學(xué)

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)是以人為本,培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這與人文主義的內(nèi)涵十分吻合??v觀歷史新課標(biāo),從教育觀念、教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)等無(wú)不體現(xiàn)以學(xué)生為中心這一準(zhǔn)繩。新的歷史課標(biāo)的基本理念中明確指出:歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)與能力,培養(yǎng)良好的品德和健全的人格;應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題,學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法;應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的改變,樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀……這些理念的提出就把學(xué)生的主體地位提高到前所未有的高度,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,如何把歷史新課程的精神實(shí)質(zhì)與人文主義教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢?

1.重視歷史學(xué)科的育人教化功能。歷史課程中蘊(yùn)涵極其豐富的育人教化內(nèi)容,中國(guó)歷史博大精深,有全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的歷史知識(shí);有輝映千古的民族文化;有深厚民族底蘊(yùn)的道德情操;有積極進(jìn)取的民族精神;有寬闊的民族胸懷,學(xué)生在為此而感到自豪的同時(shí),教師要教育學(xué)生具備開放的心態(tài),要有吸納包容所有其他社會(huì)文明的胸懷,摒棄狹隘的民族主義和個(gè)人英雄主義,只有這樣中國(guó)才能真正與世界融為一體,才能真正強(qiáng)大,也才能有個(gè)人的立足之地。

2.體現(xiàn)時(shí)代精神。時(shí)代精神包括人文主義精神、科學(xué)態(tài)度、民主與法制觀念、國(guó)際意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)等。歷史學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生會(huì)學(xué)吸取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,積極體驗(yàn)歷史以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神,自覺將個(gè)人的前途與人類的命運(yùn)結(jié)合起來(lái),通過(guò)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),吸取歷史教訓(xùn),教育學(xué)生熱愛和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),樹立人與人,人與自然,人與社會(huì)和諧相處的觀念。

3.將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。歷史教學(xué)的任務(wù)除了使學(xué)生獲得基本的知識(shí)外,能力培養(yǎng)和情感教育也是兩個(gè)不可缺少的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘歷史素材,通過(guò)靈活多樣的形式,諸如黑板報(bào)、小論文、演講賽、辯論賽、參觀訪問(wèn)、觀看歷史影片、表演歷史短劇等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育,逐步提高學(xué)生的分析、歸納和判斷以及獨(dú)立思考得出結(jié)論的能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。使學(xué)生樹立民族自尊心、自信心,增強(qiáng)愛國(guó)主義情感,形成正確的國(guó)際意識(shí),尊重理解他人,在此基礎(chǔ)上形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終成為身心健康,全面發(fā)展的人。

三、從加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育的角度出發(fā),歷史課教學(xué)中必須加強(qiáng)人文主義教學(xué)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,人們最大限度地追求利潤(rùn),實(shí)用主義價(jià)值觀一定程度上影響著青年人的心靈,也影響著學(xué)生的身心健康,一些人為了達(dá)到個(gè)人目的,不擇手段地?fù)p害他人、集體和社會(huì)的利益。

第3篇:人文主義的思想內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)主義;人文主義;整合

哲學(xué)在當(dāng)代的發(fā)展,從科學(xué)主義與人文主義的分野到整合,-是一個(gè)內(nèi)在必然的過(guò)程,科學(xué)主義與人文主義的融合,是對(duì)科學(xué)主義霸權(quán)的一種回應(yīng)。

一、科學(xué)主義與人文主義的沖突與融合

科學(xué)主義和人文主義都來(lái)源于古希臘的理性主義,在兩個(gè)理念形成的初期,彼此都注重人的主體性,承認(rèn)理性是人的本質(zhì)特征和力量源泉,體現(xiàn)了人的價(jià)值和尊嚴(yán)。自二十世紀(jì)中葉以來(lái),科學(xué)技術(shù)的兩重性逐漸彰顯出來(lái)。日益發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)雖然在很大程度上提高了社會(huì)生產(chǎn)力,改變了人類的物質(zhì)生活條件,但是也導(dǎo)致了環(huán)境污染、生態(tài)破壞與資源縮減等等一系列的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。另外,由于文主義哲學(xué)的消弭,致使人文精神滑坡,社-會(huì)道德水平下降,人類社會(huì)在精神層面上面臨著前所未有的危機(jī)。由兩者沖突產(chǎn)生的問(wèn)題,人們開始重新審視科學(xué)主義和人文主義,相互對(duì)立和沖突的兩大哲學(xué)思潮呈現(xiàn)出相互融合的趨勢(shì)。

二、科學(xué)社會(huì)主義與人文主義兩大思潮整合的前提

2.1“人工自然’的本體論前提

“人工自然”泛指人類所能感知和變革的自然界,包括人類所能認(rèn)識(shí)的自然以及人類所能變革的自然。對(duì)自然界的研究不僅要使用科學(xué)主義所主張的方法,而且調(diào)節(jié)文化世界中人與自然關(guān)系必須采取人文主義的分析方法。

2.2實(shí)踐前提

科學(xué)活動(dòng)是人類實(shí)踐活動(dòng)整體的一部分,它既是我們時(shí)代的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)生活的不可分割的一部分,又是指引和推動(dòng)這種生活前進(jìn)的思想的不可分割的一部分。二十世紀(jì)的科學(xué)是社會(huì)化的科學(xué),它所創(chuàng)造的大量物質(zhì)和非物質(zhì)事物,逐步成為人類時(shí)代文明的主要組成部分,并且為人類精神文明的發(fā)展提供技術(shù)可能性。文化的統(tǒng)一需要各種傳統(tǒng)的交流和互動(dòng),這一切都必須依賴人類科學(xué)和社會(huì)實(shí)踐提供可靠的技術(shù)保證。

2.3價(jià)值性前提

價(jià)值是人的需要與對(duì)象的行為之間的關(guān)系,價(jià)值的基礎(chǔ)存在于對(duì)象中,它的尺度存在于人的需要中?!叭斯ぷ匀弧钡膬r(jià)值是人的需求與人工物的性能之間的一種關(guān)系,在這種關(guān)系中,人的需求是價(jià)值的尺度,人工物的性能是價(jià)值的載體,當(dāng)用價(jià)值尺度去量度價(jià)值載體時(shí),就形成了關(guān)于“人工自然”的價(jià)值判斷和價(jià)值評(píng)價(jià)。所以,一旦需求發(fā)生變化,對(duì)同一載體所作出的價(jià)值評(píng)價(jià)也將隨之變化。

三、科學(xué)主義與人文主義如何整合

3.1尊重科學(xué),承認(rèn)科學(xué)思維的價(jià)值

科學(xué)思維是人對(duì)科學(xué)之本質(zhì)的理解和追求,其實(shí)質(zhì)性要素包括:客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平權(quán)的爭(zhēng)論、實(shí)踐的檢驗(yàn)、寬容的激勵(lì)。尊重科學(xué),承認(rèn)科學(xué)思維的價(jià)值,不僅是人文主義發(fā)展的物質(zhì)前提和基礎(chǔ),而且在實(shí)踐上也是科學(xué)主義發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如果單單依靠實(shí)用理性思維,以價(jià)值判斷代替事實(shí)判斷,把倫理觀念而不是事實(shí)當(dāng)作出發(fā)點(diǎn),必然導(dǎo)致對(duì)事實(shí)的歪曲,產(chǎn)生出缺乏科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)用主義。我們必須學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法,以公正、客觀、實(shí)事求是的態(tài)度,克服經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)用理l!生思維方式,確立科學(xué)的思維方法;我們必須把科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合起來(lái),不能以科學(xué)的決定論和因果關(guān)系來(lái)看待人的思維活動(dòng),應(yīng)該給事物主體留下空間,否則就違背了科學(xué)精神。

3.2科學(xué)技術(shù)與人文知識(shí)統(tǒng)一

自知識(shí)體系被劃分為人文科學(xué)和自然科學(xué)以來(lái),現(xiàn)代社會(huì)一直繼承了這種分工,由于兩種理念的本質(zhì)不一樣,不同的研究對(duì)象、方法和使命,這樣一種知識(shí)生產(chǎn)體制最終造成了兩種文化即科學(xué)與人文的極端狀態(tài)。由于科學(xué)技術(shù)的霸權(quán),人們單純地強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識(shí),知識(shí)的豐富內(nèi)涵出現(xiàn)缺失和偏執(zhí)。社會(huì)的進(jìn)步需要科學(xué)技術(shù)與人文知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展,人的全面發(fā)展也需要兩者的支撐才能健康和平衡。只有全面科學(xué)地理解科學(xué)技術(shù)與人文知識(shí)的內(nèi)涵,才能在實(shí)踐中自覺地構(gòu)建合理的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),從而有利于個(gè)體全面發(fā)展和人格的完善。因此說(shuō),社會(huì)發(fā)展依賴于人的全面發(fā)展,依賴于人的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的整體提高。

3.3遵循可持續(xù)發(fā)展的理念

可持續(xù)發(fā)展作為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)理念,提出了既滿足當(dāng)代人的需要,又不對(duì)后代滿足其發(fā)展的需要及能力構(gòu)成危害的發(fā)展。從工業(yè)社會(huì)開始,我們關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人類生活發(fā)展的影響,而現(xiàn)在我們已充分的意識(shí)到生態(tài)環(huán)境壓力對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的重大影響,雙方是一把雙刃劍。人必須成為科技發(fā)展的主人,科學(xué)技術(shù)發(fā)展不能以破壞自然和社會(huì)為代價(jià),要以人的長(zhǎng)久生存和發(fā)展作為根本理念,社會(huì)發(fā)展有賴于人文觀念的引導(dǎo)和推動(dòng)。

3.4構(gòu)建新型倫理規(guī)范

人文觀念目的是以提升人的思想境界和道德情操,在于充實(shí)和凈化人的精神世界,提高個(gè)人的道德水準(zhǔn),促進(jìn)人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在全球化的今天,人類共享全球知識(shí)和技術(shù)資源,人類個(gè)體必須克服傳統(tǒng)的狹隘保守自私的理念,要與大家共同創(chuàng)新合作和進(jìn)步。在新型的市場(chǎng)觀念下,政府的宏觀調(diào)控的決策行為不能單以經(jīng)濟(jì)行為為主,還需要注重人文行為,因?yàn)榭萍几锩厝粫?huì)給一個(gè)國(guó)家的性質(zhì)、政治和人民的利益造成很大的影響。社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)和哲學(xué)思想的發(fā)展,都是通過(guò)科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值規(guī)律產(chǎn)生作用,而且還需要人文理念的倫理道德規(guī)范來(lái)維持規(guī)范,否則這個(gè)社會(huì)不僅缺乏道德,而且也是無(wú)科技無(wú)效率的。

參考文獻(xiàn):

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[3]李俠,試論人文主義與科學(xué)主義的斷裂與整合[J]齊魯學(xué)刊,2004(05).

第4篇:人文主義的思想內(nèi)涵范文

論文摘要:人文主義教育思想經(jīng)歷了博雅教育、近性人文主義和現(xiàn)代科學(xué)人文主義等階段,以人為本的核心滲透了現(xiàn)代教育思想,語(yǔ)言教學(xué)也不例外。二十世紀(jì)是人文語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展的重要時(shí)期,教學(xué)思想從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心,涌現(xiàn)出大批的人文主義教學(xué)法,具體教學(xué)方式有所不同,但教育的核心都指向?qū)W生的自我實(shí)現(xiàn)。

一、 人文主義教育思想的內(nèi)涵與發(fā)展

在古希臘,教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼承并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明,在教育上著重于利用文化來(lái)陶冶一個(gè)健康的人的理念。文藝復(fù)興時(shí)期提倡的“興趣原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個(gè)性”和“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等教學(xué)理念和方法對(duì)后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念,提倡自由教育,倡導(dǎo)博雅教育,尊重學(xué)生個(gè)性,關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展,充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展,教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國(guó)的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ),主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”,“強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”,提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè),教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會(huì)輿論質(zhì)疑的時(shí)候,聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念:“科學(xué)人道主義”是人道主義的,因?yàn)樗哪康氖顷P(guān)心人及其福利;它又是科學(xué)的,因?yàn)樗娜说乐髁x內(nèi)容要通過(guò)科學(xué)對(duì)人與世界的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實(shí)現(xiàn)[1]。

在歷史的各個(gè)階段人文主義思想帶有顯著的時(shí)代特征,但“以人為本”的核心沒有變。目前,中國(guó)提倡素質(zhì)教育,正是人本主義的體現(xiàn)。

二、 人文主義語(yǔ)言教學(xué)法

1、人文主義與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認(rèn)知與情感的需求

語(yǔ)言教學(xué)與人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言,“人文主義跟英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系由來(lái)已久”[2]。16世紀(jì)著名的英國(guó)人文主義教育思想家阿卡姆就在語(yǔ)言教學(xué)中溶入了人文思想。他認(rèn)為,教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智[3]。在阿卡姆看來(lái),拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類思想精華,而且語(yǔ)言風(fēng)格優(yōu)美典雅,是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當(dāng)代科學(xué)研究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知是情感發(fā)生的前提,這一點(diǎn)已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實(shí)證研究表明,諸如記憶、思維等人類認(rèn)知加工過(guò)程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼,情感和認(rèn)知是可區(qū)分但不可分割的[2]。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言: “我們的情感生活是理智機(jī)器中不可分割的組成部分。”[2] 所以,語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動(dòng),極易受情感因素的影響。語(yǔ)言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來(lái)對(duì)待,既要擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí),也要加強(qiáng)情商的培養(yǎng)。

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)人情感因素對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得的影響,認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)。這從心理學(xué)的角度進(jìn)一步驗(yàn)證了語(yǔ)言活動(dòng)中認(rèn)知與情感緊密結(jié)合的必要性。

正是基于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的研究,現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家積極推動(dòng)人文思想與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合,產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。

2、人文主義語(yǔ)言教學(xué)流派

人文主義教學(xué)思想認(rèn)為,課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,通過(guò)學(xué)生全身心的參與來(lái)提高外語(yǔ)教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素:人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能,但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與之勢(shì)[4]。

較明確的人文主義外語(yǔ)教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代,結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論,開創(chuàng)了聽說(shuō)法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展,人們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大作用,強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國(guó)心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”,美國(guó)的教育家?guī)焯m的“集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法”,保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動(dòng)全然不同,但共同點(diǎn)是將學(xué)生看成既有智慧又有情感的完整個(gè)體,重視學(xué)生自我意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用,充分體現(xiàn)了人文主義的思想,常被統(tǒng)稱為“人文主義流派”。從80年代起,教育從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力,90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下,人文主義心理學(xué)、人文主義外語(yǔ)教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點(diǎn)的差異,人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實(shí)用人文主義。

浪漫人文主義認(rèn)為,教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我。課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生情感,經(jīng)歷和觀點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)的東西就在他們自身,以學(xué)生為中心的教學(xué)法即是所有的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo),無(wú)論是語(yǔ)法練習(xí),考試和翻譯,都是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn),學(xué)生接觸到的語(yǔ)域和語(yǔ)體相當(dāng)有限,所以這一教學(xué)觀點(diǎn)有一定的局限性。

斯戴威克是實(shí)用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新與合作能力, 學(xué)會(huì)表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面,斯戴威克還認(rèn)為,過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文方法會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下,教師決不能放棄自己的職責(zé),即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的掌握。除了情感因素外,學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語(yǔ)言能力、記憶、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,人文思想已經(jīng)滲透在教學(xué)過(guò)程中。除以上所述的人文流派外,許多教學(xué)流派也反映了人文思想,如認(rèn)知教學(xué)法,交際法,任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)法具體操作各不相同,但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實(shí)用人文主義思想,是人文教育思想更理性化的表現(xiàn)。

三、人文主義語(yǔ)言教育對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

多年以來(lái)我過(guò)大學(xué)英語(yǔ)一直以大班為主,課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo),尤其是全國(guó)性的

四、六級(jí)考試成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于理性化,教學(xué)過(guò)程重知識(shí)傳授,輕學(xué)生需求,尤其是個(gè)體發(fā)展的需求。這與人文思想與素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。外語(yǔ)教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢(shì)在必行。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸,真正走上素質(zhì)教育的道路。加強(qiáng)人文性,要注意:

(1)正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少,課程目標(biāo)不能取消。人性化與語(yǔ)言教學(xué)不是格格不入的。語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是在個(gè)體主觀意志的調(diào)動(dòng)下積極地語(yǔ)言習(xí)得。

(2)明確外語(yǔ)教育的目的。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí),在語(yǔ)言教學(xué)中融入人文觀,指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)體發(fā)展的需求,既使學(xué)生得到全面發(fā)展,又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

(3)恰當(dāng)組織課堂教學(xué)。教師要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),變被動(dòng)為主動(dòng)。課堂形式要多樣化,促使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商。要營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生得到表現(xiàn)自己、表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

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第5篇:人文主義的思想內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:文藝復(fù)興;繪畫作品;人文主義

不同時(shí)期的社會(huì)因地理歷史、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)力、政治、經(jīng)濟(jì)、民族、、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面因素,會(huì)影響到人類精神文明的發(fā)展。14世紀(jì)到16世紀(jì)歐洲社會(huì)經(jīng)歷了一場(chǎng)偉大的思想文化運(yùn)動(dòng)――文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng),這一偉大的運(yùn)動(dòng)是以“文藝復(fù)興”為代號(hào)、“人文主義”為旗幟、“文學(xué)藝術(shù)”為先導(dǎo)而展開的。這一時(shí)期的藝術(shù)在內(nèi)容、形式等方面都出現(xiàn)了前所未有的變化與發(fā)展,大量的繪畫創(chuàng)作都以“人”為中心,重視人權(quán),肯定現(xiàn)實(shí)人生及世俗生活。

一、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中的溫情主義

自西羅馬帝國(guó)滅亡至文藝復(fù)興文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)開始的這一千多年被稱為“中世紀(jì)”,是歐洲的封建社會(huì)時(shí)期。宗教,是此時(shí)期封建統(tǒng)治階級(jí)的有力統(tǒng)治手段,是人們生活的精神支柱。封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)于精神文明的壟斷控制,使得歐洲人民生活在封建集權(quán)和宗教神權(quán)的壓制下。文藝復(fù)興前期,隨著手工勞動(dòng)中技術(shù)的不斷革新,生產(chǎn)力水平的提高,人們的物質(zhì)生活有了很大的改善,城市人口明顯增加?!俺鞘惺忻癖绒r(nóng)村農(nóng)民的生活愈顯富足而開明,農(nóng)村封建自然經(jīng)濟(jì)漸漸以市場(chǎng)交換為主的城市手工業(yè)經(jīng)濟(jì)所壓倒。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的改變必然導(dǎo)致上層建筑領(lǐng)域的大變革……”[1]。生活上逐漸富裕的歐洲人開始追求精神上的“富足”,關(guān)注人生享樂和生活美好,人文思想開始萌芽,人們走出了黑暗漫長(zhǎng)的“中世紀(jì)”陰影。

與此同時(shí),新的科學(xué)技術(shù)、思想認(rèn)識(shí)不斷地更新。哥白尼、伽利略、牛頓等科學(xué)新秀們的科學(xué)成果,使人們更加理性的認(rèn)識(shí)了他們所生活的世界。特別是航海家麥哲倫、哥倫布等成功的環(huán)球航行以及發(fā)現(xiàn)新大陸,證實(shí)了地球是圓的,使中的一些邪說(shuō)無(wú)法站穩(wěn)腳跟,給宗教勢(shì)力以沉重的打擊,為自然科學(xué)的發(fā)展鋪平了道路。文藝復(fù)興的形成不是突發(fā)式的,是在一定的社會(huì)歷史積淀下逐漸形成的。

文藝復(fù)興時(shí)期的核心思想是人文主義,是新資產(chǎn)階級(jí)的思想,以人為中心,號(hào)召人們把思想、感情、智慧從宗教中解放出來(lái),提倡“人權(quán)”“人性”“個(gè)性自由”?!案爬ㄆ饋?lái)人文主義思想的主要特征是:1.以人為中心,強(qiáng)調(diào)個(gè)人才能和自我奮斗,贊揚(yáng)英雄史觀;2.肯定現(xiàn)實(shí)世界,鼓吹享樂和名利,反對(duì)禁欲和修行,批判經(jīng)院哲學(xué);3.否認(rèn)對(duì)教皇和教會(huì)的絕對(duì)服從,反對(duì)封建特權(quán)和等級(jí)制;4.提倡理性,追求知識(shí)和技術(shù),重視實(shí)驗(yàn)科學(xué),探索自然,推崇資產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)藝術(shù)?!盵2]人文主義充分表現(xiàn)了對(duì)人本身,對(duì)世俗生活,對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì),對(duì)自然空間的一種溫柔的感情,體現(xiàn)出一種關(guān)注,這樣的感情這種關(guān)注即是一種溫情主義,在繪畫創(chuàng)作中藝術(shù)家們常通過(guò)繪畫作品的內(nèi)容來(lái)表達(dá)自身的這種感情和關(guān)注。

二、人文主義在繪畫作品中的表現(xiàn)

這一時(shí)期的繪畫作品,將對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛,對(duì)世俗生活的關(guān)注都注入到了繪畫藝術(shù)中,沖破了神學(xué)桎梏,喚醒了個(gè)人的自我意識(shí),在宗教繪畫作品中,謳歌人性的崇高,表達(dá)了藝術(shù)家的人道主義思想,表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)性的理解以及對(duì)人生價(jià)值的思考與肯定,具有極高的審美價(jià)值,為后來(lái)啟蒙思想的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如,喬托的《哀悼基督》,這幅畫是喬托為意大利帕多瓦的阿雷納禮拜堂所作的裝飾壁畫之一。這是一副結(jié)合了人性與神性的畫,通過(guò)這幅畫通過(guò)復(fù)活表現(xiàn)一種對(duì)未來(lái)的期望,人性固然軟弱但終會(huì)屈服于神性,善的必將成為至善,而死亡是獲救的緣由,因?yàn)槲覀兊淖镆雅c基督一起被埋葬了。如此體現(xiàn)了一個(gè)基督徒的人生觀:堅(jiān)信天主,滿懷希望不斷悔改,愛天主及愛人如己。

喬托是刻畫人物感情的能手,畫面中的各種形象不僅處于不同姿勢(shì)和動(dòng)態(tài)之中,臉部的細(xì)膩表情、身體動(dòng)態(tài)和手勢(shì),因身份、性格等的不同而做出不同的反應(yīng),但他們卻能共同的流露出悲痛之情。前傾凝視耶穌的圣約翰,在絕望與悲痛中向后伸展雙臂,表示心中的絕望。女圣徒們的手輕輕地握著耶穌帶著的雙手和雙腳,神情充滿哀傷。這種寫實(shí)場(chǎng)面所流露出來(lái)失去親人的悲情更深刻感人。

“喬托繪畫主題更多是傳奇人物的生活本身,想要喚起觀看者本身的內(nèi)心體驗(yàn),讓他們參與神圣歷史的情感體驗(yàn)。以人物形象的真實(shí)生動(dòng),來(lái)體現(xiàn)對(duì)人和世界的新看法,以展示人本身和現(xiàn)實(shí)生活之美,來(lái)反對(duì)宗教神學(xué)貶低人性的觀點(diǎn)。這就是文藝復(fù)興時(shí)代的人文主義思想。喬托藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)同時(shí)也揭示了新藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)主義手法和人文主義思想內(nèi)容的緊密結(jié)合?!盵3]

文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫作品非常重視藝術(shù)的精神內(nèi)涵,把技藝、精神、形象、情感相柔和。在文藝復(fù)興時(shí)期繪畫的探究對(duì)象是人,而且是對(duì)人的靈魂和人生更加深層意義的探究。這種對(duì)人自身進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和探究的行為,是人類進(jìn)步的表現(xiàn)。文藝復(fù)興時(shí)期繪畫雖然以宗教、神靈以及虛無(wú)縹緲的天國(guó)為出發(fā)點(diǎn),來(lái)探討神和人的關(guān)系,但實(shí)際上卻落腳于現(xiàn)實(shí)社會(huì),探究的仍是現(xiàn)實(shí)中人。神靈不過(guò)是理想化了的現(xiàn)實(shí)生活中人的形象。在宗教繪畫作品中所描繪的內(nèi)容是把實(shí)現(xiàn)人理想化了,體現(xiàn)行善、互相幫助、不偷竊、不妄語(yǔ)、不貪、言行一致等戒律,這些都是與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相一致的,是對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的思考。藝術(shù)家的這種思想感情與意志愿望常常寄寓在具體的形象之中。在宗教繪畫中形象性將教義、人物、故事融為一體。這種宗教藝術(shù)為非的欣賞者們也同樣提供了廣闊自由的想象空間,具有很高的審美價(jià)值。如,皮耶羅?德拉?弗朗切斯卡的《復(fù)活》,畫家描述的是基督的復(fù)活,畫家把在畫面中直挺站著的基督形象畫成一般人的樣子,讓基督融入到本不是很協(xié)調(diào)的主題之中,克制的姿勢(shì)帶有一種緊張感,仿佛已經(jīng)準(zhǔn)備好自己走出墳?zāi)?,去喚醒沉睡的世界。天空飄著清晨的條狀卷云,這是一天的清晨時(shí)刻,四個(gè)守護(hù)者和整個(gè)世界都沉浸在沉睡中?;匠摰谋砬?,毫無(wú)審判之意,似乎有意讓世人來(lái)評(píng)判自己。他按理想的人體形象來(lái)表現(xiàn)基督,在背景中呈現(xiàn)出一種優(yōu)雅的美感。

皮耶羅?德拉?弗朗切斯卡的作品精彩地詮釋了藝術(shù)、幾何、神學(xué)、哲學(xué)以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。弗朗切斯卡的一生和他的作品中,都彰顯著那個(gè)時(shí)代的知識(shí)和精神價(jià)值,體現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代、宗教與人文、理性與美學(xué)等社會(huì)多方面因素對(duì)他的影響。

人文主義思想作為文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的核心思想,廣泛表現(xiàn)在這一時(shí)期的藝術(shù)作品中,本文簡(jiǎn)單舉例分析了人文關(guān)懷在繪畫作品中的體現(xiàn),剖析了文藝復(fù)興時(shí)期繪畫作品的特點(diǎn),該時(shí)期的繪畫作品不僅奠定了歐洲現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)的基礎(chǔ),而且還以其深厚的精神內(nèi)涵和精湛的藝術(shù)技巧,給人留下不可磨滅的印象,該時(shí)期的繪畫對(duì)歐洲乃至整個(gè)世界藝術(shù)的發(fā)展均產(chǎn)生了巨大的影響。

【注釋】

[1]范夢(mèng).世界美術(shù)通史[M].(第1版).北京:中國(guó)青年出版社,2001:493.

第6篇:人文主義的思想內(nèi)涵范文

文藝復(fù)興時(shí)期產(chǎn)生人文教育思想,并且在隨后不斷地被發(fā)展與延伸,人文主義思想對(duì)于整個(gè)世界的教育實(shí)踐是具有非常深遠(yuǎn)的意義的。全能型人才一直是我國(guó)高校對(duì)于在校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),在培養(yǎng)全才的目標(biāo)下,很多高校將人文主義思想融入了大學(xué)生能力的培養(yǎng),人文主義教育思想也一直是我國(guó)專家研究的重點(diǎn)之一,專家和學(xué)者也有很多非常具有意義的觀點(diǎn),但是,將人文主義思想融入高校的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究則顯得較少。而筆者將人文主義結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行探討,并且提出注意的要點(diǎn)。

一、人文主義教育思想的內(nèi)涵

不斷發(fā)展和完善的人文主義教育思想在其發(fā)展的過(guò)程中的每個(gè)發(fā)展所處的階段人文主義教育思想所包含的思想內(nèi)容有所不同。在文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想還沒有雛形,才剛剛產(chǎn)生,其所涵蓋的面積相對(duì)不是很寬泛,而此時(shí)人文主義代表是意大利的維多里諾,這些代表主張以古典語(yǔ)言和古典學(xué)科為中心來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng),而最終要達(dá)到的目的是培養(yǎng)具有素質(zhì)全面,綜合能力強(qiáng)的人才。人才不僅在智上,也應(yīng)該注重德、體、美、育全面發(fā)展的,精神、道德以及身體應(yīng)該都是一個(gè)完善的人。而到了文藝復(fù)興的后期階段,人文主義教育出現(xiàn)了許多的不同的地方,教育逐漸走向現(xiàn)實(shí),而且注重對(duì)于新人的培養(yǎng)。拉伯雷的主張內(nèi)容應(yīng)該更加貼近生活化的東西,學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有數(shù)學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理以及語(yǔ)言等是這個(gè)時(shí)期具有代表性的觀點(diǎn)。唯實(shí)主義是夸美紐斯(17世紀(jì)捷克著名愛國(guó)主義者、資產(chǎn)階級(jí)民主教育家)提出的,他主張順應(yīng)自然,人類的教育應(yīng)該以自然為方向,這是一種社會(huì)人類的進(jìn)步對(duì)于人類教育所提出的要求。而我們現(xiàn)在所沿用的教育思想理念是注重人的個(gè)性發(fā)展,注重人的全面發(fā)展以及均衡發(fā)展,現(xiàn)代的教育理念是在西方人文主義教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。

而今,素質(zhì)教育在我國(guó)的學(xué)校正盛行,素質(zhì)教育的目的就是學(xué)生是專業(yè)知識(shí)和高素質(zhì)思想道德水平高的全面人才,各方面全面發(fā)展,學(xué)生不應(yīng)該僅僅只有高超的專業(yè)技能,高素質(zhì)的人才才能更好地適應(yīng)社會(huì)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革是在2001年正式開展的,而我國(guó)現(xiàn)今所培養(yǎng)的目標(biāo)是“要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí),具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹人文主義教育思想的必要性

1.在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹人文主義教育思想有利于提高學(xué)生的自學(xué)及實(shí)踐能力

思維和空間想象能力一直是理科生的特長(zhǎng),但是對(duì)于大多數(shù)的理科生而言,對(duì)于人文知識(shí)、人文歷史以及對(duì)于語(yǔ)言的感知能力會(huì)相對(duì)的薄弱,所以,盡管現(xiàn)在很多高校有專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè),但是這些課程對(duì)于缺乏語(yǔ)言感知力的理科生而言,無(wú)法使自己成為科技英語(yǔ)方面的人才,很多的科技英語(yǔ)翻譯也無(wú)法完成,這就使得英語(yǔ)教育陷入困境,這種狀況使得理科生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得尤為吃力,尤其當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容涉及很多和人文歷史相關(guān)的知識(shí)時(shí),他們會(huì)犯難,其中就包括英語(yǔ)國(guó)家的概況、政治、人文,甚至于對(duì)于這些國(guó)家的社會(huì)發(fā)展和思維的方式。這些基本的內(nèi)容將會(huì)影響理科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。筆者對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行了觀察和探究,發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多同學(xué)自覺意識(shí)很差,主動(dòng)學(xué)習(xí)以及深入學(xué)習(xí)的能力薄弱,近八成的學(xué)生只能依靠老師在課堂上講授的內(nèi)容來(lái)獲取自己的英語(yǔ)知識(shí),而只有兩成的學(xué)生能夠在老師課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己在課下根據(jù)自己內(nèi)容的薄弱點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而在課堂上,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)與寫作能力的鍛煉也較少,自身英語(yǔ)所能表達(dá)的內(nèi)容很少,課堂上按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),很少有自己的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的見解與看法,這就使得學(xué)生不能把握主動(dòng)性。在此之上,筆者認(rèn)為人文主義的思想教育必須融入學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,只有使學(xué)生有了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力,學(xué)生才能更好地掌握英語(yǔ)。

2.在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹人文主義教育思想有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生只用掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這是產(chǎn)通的語(yǔ)言教學(xué)的思想,也是傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo),我國(guó)正是在這種傳統(tǒng)思維的影響之下,所以學(xué)生只在自身語(yǔ)言的聽說(shuō)讀寫以及單詞量的掌握和語(yǔ)言流暢上下功夫,缺乏對(duì)于自身整體英語(yǔ)水平的關(guān)注,這一點(diǎn)在許多方面能夠得到體現(xiàn),教師則更多的是把重點(diǎn)放在學(xué)生的聽說(shuō)讀寫上,會(huì)在學(xué)生作業(yè)中批正學(xué)生所犯的語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤,而不關(guān)注學(xué)生整體性的表達(dá),不關(guān)注學(xué)生使用的句子是否符合使用的情景以及是否能用此語(yǔ)句表達(dá)自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)是否存在歧義等,教師過(guò)分關(guān)注基本功,而不重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的整體感知能力。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的英語(yǔ)思維將會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,而且自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅僅停留在句子本身,整體表達(dá)能力無(wú)法得到進(jìn)步。由此,我們的英語(yǔ)老師應(yīng)該以綜合能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),這就需要老師在教學(xué)中落實(shí)人文主義思想。

3.在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹人文主義教育思想能促進(jìn)學(xué)校設(shè)置相關(guān)課程

我國(guó)的理工科院校很多也設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)課程,而且比較注重英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí),但是,這些教學(xué)更多的是與理工科學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)技能的教學(xué),這樣就縮小了教學(xué)的內(nèi)容范圍,注重科技英語(yǔ)的閱讀以及翻譯,而把重要的中西文化模塊當(dāng)成可講可不講的內(nèi)容,當(dāng)然理工科的學(xué)生以科技相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)可厚非,但是這樣的操作法,學(xué)生就會(huì)缺乏人文教育,雖然在這些年,人文主義教學(xué)理念的道道很多高等院校的認(rèn)可并開始實(shí)行,但是實(shí)際中我們卻發(fā)現(xiàn),高校卻并沒有將人文主義教育理念融入日常的教學(xué)中,表面上倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的個(gè)性,但是這些表面并沒有對(duì)學(xué)生的全面塑造起到很好的作用,學(xué)生的整體性沒有得到很大的提高,基于這個(gè)情況,讓高校真正實(shí)行人文主義教育才能起到真正的效果,并督促學(xué)校開設(shè)更多相關(guān)課程和相應(yīng)活動(dòng),提高學(xué)生的整體技能。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹人文主義教育思想的途徑

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,應(yīng)樹立人文主義的教育思想

讓學(xué)生找到自我,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,充分的使自己發(fā)光發(fā)熱是辦教育的根本目標(biāo),對(duì)于語(yǔ)言,尤其如此。對(duì)于教師而言,承擔(dān)著學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用,在一定程度上影響著學(xué)生的思維,所以,只有教師的觀念能夠轉(zhuǎn)變,去側(cè)重構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,這樣的教師在教學(xué)過(guò)程中才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極性,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生能自己在學(xué)習(xí)中有自己的感悟,同時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生的思維,開拓他們的思路,使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感悟和吸收能力得到提升。

2.應(yīng)設(shè)法改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生構(gòu)建起自己合理的知識(shí)體系

對(duì)于文科知識(shí)非常薄弱的理科生而言,在中學(xué)時(shí)就很少接觸文科內(nèi)容,進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)之后,自己仍然是處在理工科的學(xué)習(xí)氛圍之中,沒有專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的感覺,他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言感知力以及人文感知力都沒有很好地提高,所以,知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的建立以及人文精神的培養(yǎng)和英語(yǔ)感知力對(duì)于他們來(lái)說(shuō)顯得尤為重要,而傳統(tǒng)的對(duì)于聽說(shuō)讀寫能力的要求不能用在他們的身上,他們應(yīng)該去汲取更多人文營(yíng)養(yǎng),廣泛對(duì)歷史、法律、政治等進(jìn)行學(xué)習(xí)從而來(lái)完善自身的知識(shí)面與框架,對(duì)于中西方文化及其對(duì)比也是自我提升的必修功課,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須擁有人文精神。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生以后會(huì)用語(yǔ)言和別人交流,不僅是書面也是口頭上的面對(duì)面交流,這樣才能更好地完成自己的工作,所以對(duì)于學(xué)生的要求就不能僅僅停留在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言以及技能的使用上面。

3.教師應(yīng)注意更新自己的教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生能夠自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)現(xiàn),讓老師與學(xué)生能夠輕松交流以及讓學(xué)生能欣賞他人,這些都是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生能夠達(dá)到的,而對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容,教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的只教授語(yǔ)法詞匯的觀點(diǎn),而應(yīng)該更新自己的頭腦,注重對(duì)于學(xué)生判斷和理解力的培養(yǎng),對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容,不能停留在以前的水平,應(yīng)該在教學(xué)中補(bǔ)充合適的素材在教學(xué)內(nèi)容中,這些素材的獲取則需要教師做到與時(shí)俱進(jìn)。認(rèn)為主義的理念是學(xué)生應(yīng)該是精神、身體、道德前面發(fā)展的。由此,學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分考慮這一點(diǎn),學(xué)校應(yīng)做到自然課程應(yīng)與應(yīng)與教學(xué)并重。

4.教師應(yīng)提升自己的素質(zhì),改革自己的教學(xué)方法

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡可能地使學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中,使課堂生動(dòng)有趣是人文主義教育的主要觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué),都是以教師為中心,學(xué)生圍繞著老師的思維,而缺乏自己的思路,所以教師要讓學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí),可以采用多種有趣的教學(xué)方法,小組討論以及角色扮演和傾情景模擬等都是在英語(yǔ)教學(xué)中可以用到的很好的方法。教師在人文主義融入教學(xué)中扮演者重要的角色。這也要求,英語(yǔ)專業(yè)的教師擁有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)只是一方面,教師的講課能力也是非常重要的,教師要能與學(xué)生順暢交流,這樣學(xué)生才能懂得上課的內(nèi)容,而且更好地在課堂上吸取知識(shí)。教學(xué)老師要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng),這樣才能更好地做好教學(xué)工作。

第7篇:人文主義的思想內(nèi)涵范文

[論文摘 要]在國(guó)際貿(mào)易人文化發(fā)展這種重要趨勢(shì)的背景下,研究其對(duì)未來(lái)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展、和諧社會(huì)的構(gòu)建所帶來(lái)的影響有著重大的意義;探討建立以人文貿(mào)易為基礎(chǔ)的可持續(xù)貿(mào)易發(fā)展模式,把轉(zhuǎn)變貿(mào)易增長(zhǎng)方式、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與應(yīng)對(duì)貿(mào)易壁壘列入“人文貿(mào)易”的系統(tǒng)化研究范疇,也有助于大大提高貿(mào)易政策的有效性、全面性。

一、國(guó)際貿(mào)易人文化的內(nèi)涵

進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著世界經(jīng)貿(mào)的變化和發(fā)展,在多邊貿(mào)易體制的制度框架下,一種新的價(jià)值取向正在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域內(nèi)悄然形成,即貿(mào)易的人文化(即人文貿(mào)易)現(xiàn)代人文主義思想在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的體現(xiàn),它通過(guò)以WTO為基礎(chǔ)的多邊貿(mào)易體制的制度安排,特別是“貿(mào)易與環(huán)境”等問(wèn)題納入WTO新一輪多哈發(fā)展議程,使國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)不僅重視人類賴以生存的環(huán)境問(wèn)題,而且關(guān)注人類發(fā)展中的社會(huì)問(wèn)題。

在傳統(tǒng)人文主義的影響下,國(guó)際貿(mào)易的指導(dǎo)思想以謀取最大限度的經(jīng)濟(jì)利益和對(duì)物質(zhì)財(cái)富的最大限度占有為目的。不管是重商主義理論,還是亞當(dāng)斯密的絕對(duì)成本理論、李嘉圖的比較成本理論和H-O原理都只是重視貿(mào)易的總量,很少顧及自然資源、生態(tài)環(huán)境和人類社會(huì)的承受能力。另一方面導(dǎo)致人類發(fā)展與自然發(fā)展的對(duì)立,使人類社會(huì)在取得巨大進(jìn)步的同時(shí)也付出了沉重的代價(jià)環(huán)境污染、資源短缺、生態(tài)失衡、貧富分化等。

現(xiàn)代人文主義思想從根源上改變了傳統(tǒng)人文主義思想對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策的錯(cuò)誤價(jià)值導(dǎo)向。以1995年建立的WTO為基礎(chǔ)的多邊貿(mào)易體制旗幟鮮明地將可持續(xù)發(fā)展寫入前言,作為一個(gè)重要宗旨,這是對(duì)GATT宗旨的重大發(fā)展。在發(fā)展國(guó)際貿(mào)易的過(guò)程中牢記可持續(xù)發(fā)展的重大目標(biāo),是著眼于全球的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和子孫后代的幸福,防止片面追求眼前利益的傾向,防止由于一味地追求某一時(shí)期生產(chǎn)與貿(mào)易的發(fā)展,而造成對(duì)環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞,以至從根本上動(dòng)搖國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ),降低人類的生活水平。從GATT對(duì)世界資源的“充分”利用,演變成WTO對(duì)世界資源的“合理”利用,一方面反映出WTO尋求的人類對(duì)資源利用能力的擴(kuò)大主要表現(xiàn)在對(duì)資源利用質(zhì)的提高,而非對(duì)資源利用量的擴(kuò)大;從更深層次上講,也是現(xiàn)代人文主義思想在國(guó)際貿(mào)易的體現(xiàn),是貿(mào)易人文化發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)里程碑。

二、國(guó)際貿(mào)易人文化對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響

(一)國(guó)際貿(mào)易人文化對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論基礎(chǔ)的動(dòng)搖

第一,對(duì)指導(dǎo)國(guó)際貿(mào)易理論價(jià)值取向的哲學(xué)思考。理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的核心假設(shè),是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展和研究工作的核心與起點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要建立在人們受自身利益驅(qū)動(dòng)并能做出理性決策的假設(shè)基礎(chǔ)之上。現(xiàn)代人文主義思潮的興起,在國(guó)際貿(mào)易內(nèi)形化的新價(jià)值取向。人文貿(mào)易的哲學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)代人文主義堅(jiān)持“以人為本”,追求人的全面發(fā)展。人文主義關(guān)注人的發(fā)展與完善,強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和需要,關(guān)注生活世界存在的基本意義,并且在現(xiàn)實(shí)生活中努力實(shí)踐這種價(jià)值和意義的精神。其哲學(xué)價(jià)值取向與傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論是完全不同的,對(duì)謀求利益最大化的“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)提出嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

第二,對(duì)傳統(tǒng)自由貿(mào)易能增進(jìn)社會(huì)財(cái)富和福利的增長(zhǎng)的質(zhì)疑。關(guān)于自由貿(mào)易可以改善經(jīng)濟(jì)福利的論斷是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最古老和最廣泛接受的原則之一。它在構(gòu)造國(guó)際政治、政府和制度框架(比如,單一市場(chǎng)地區(qū),如歐盟和WTO)中起到相當(dāng)重要的作用。然而傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論論證的條件假設(shè)中都沒有把環(huán)境污染及生態(tài)破壞的負(fù)面影響計(jì)入生產(chǎn)成本。沒有考慮環(huán)境成本的“社會(huì)財(cái)富和福利”的增長(zhǎng),其實(shí)是一種“虛擬”、“現(xiàn)時(shí)”的增長(zhǎng),其增長(zhǎng)的背后忽略了“現(xiàn)實(shí)”、“延時(shí)”的補(bǔ)償成本,如果考慮環(huán)境成本帶來(lái)的財(cái)富和福利的損失,傳統(tǒng)的自由貿(mào)易會(huì)增進(jìn)社會(huì)財(cái)富和福利的增長(zhǎng)的結(jié)論實(shí)際上可能站不住腳。 轉(zhuǎn)貼于

(二)國(guó)際貿(mào)易人文化對(duì)多邊貿(mào)易體制的挑戰(zhàn)

隨著國(guó)際貿(mào)易人文化的發(fā)展,如何協(xié)調(diào)環(huán)境與貿(mào)易的關(guān)系,對(duì)多邊貿(mào)易體制的許多基本原則提出了挑戰(zhàn)。如生產(chǎn)過(guò)程和方法(PPM)問(wèn)題和雙重環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論對(duì)現(xiàn)有國(guó)民待遇原則提出了質(zhì)疑;環(huán)境補(bǔ)貼和與環(huán)境成本內(nèi)在化有關(guān)的生態(tài)傾銷問(wèn)題使得人們重新思考公平貿(mào)易原則;發(fā)展中國(guó)家在保護(hù)環(huán)境方面能否享有特殊待遇等。國(guó)際貿(mào)易人文化的發(fā)展,將從新的角度思考兩者的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

三、建立以人文貿(mào)易為基礎(chǔ)的可持續(xù)貿(mào)易發(fā)展模式的初步探討

(一)建立可持續(xù)貿(mào)易發(fā)展模式的目標(biāo)

建立可持續(xù)貿(mào)易發(fā)展模式必須以對(duì)外貿(mào)易的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),促進(jìn)對(duì)外貿(mào)易的人文化發(fā)展。國(guó)際貿(mào)易的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)與人文化發(fā)展方向內(nèi)涵是一致的。國(guó)際貿(mào)易的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)跳出傳統(tǒng)意義上的片面追求貿(mào)易額的“可持續(xù)”增長(zhǎng),而是在關(guān)注貿(mào)易總量的同時(shí)還應(yīng)關(guān)注貿(mào)易的實(shí)際質(zhì)量,從以物為中心的可持續(xù)發(fā)展到以人為中心的可持續(xù)發(fā)展,從追求短期利益的可持續(xù)發(fā)展到追求長(zhǎng)期綜合利益的可持續(xù)發(fā)展。

(二)建立可持續(xù)貿(mào)易發(fā)展模式的主要措施

第一,重新審視對(duì)外貿(mào)易效益來(lái)源,轉(zhuǎn)變對(duì)外貿(mào)易增長(zhǎng)方式。轉(zhuǎn)變外貿(mào)的增長(zhǎng)方式,必須重新審視外貿(mào)效益來(lái)源。首先必須建立人文貿(mào)易的評(píng)價(jià)體系,在衡量外貿(mào)效益的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系中增加生態(tài)指標(biāo)和社會(huì)指標(biāo),客觀評(píng)估外貿(mào)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)帶來(lái)的整體影響。在此基礎(chǔ)上,重新思考外貿(mào)效益的來(lái)源,對(duì)資源投入與貿(mào)易收益嚴(yán)重失衡的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新,減少其負(fù)外部性,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和貿(mào)易結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí),實(shí)現(xiàn)外貿(mào)收益的現(xiàn)實(shí)增長(zhǎng)。

第二,建立貿(mào)易與環(huán)境的有效協(xié)調(diào)機(jī)制。建立貿(mào)易與環(huán)境的有效協(xié)調(diào)機(jī)制體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是加強(qiáng)貿(mào)易與環(huán)保法規(guī)、政策的協(xié)調(diào),充分考慮貿(mào)易政策對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響及環(huán)境政策對(duì)貿(mào)易的扭曲代價(jià),實(shí)現(xiàn)貿(mào)易與環(huán)境的雙贏;其二是建立人文貿(mào)易措施保護(hù)體系,推行綠色貿(mào)易行動(dòng)計(jì)劃,合理建立中國(guó)產(chǎn)品綠色標(biāo)準(zhǔn)體系,既可以增加我國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中產(chǎn)品的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力,又可以實(shí)現(xiàn)以人為本,自然、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的保障體系。

第三,構(gòu)建應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易“人文壁壘”的預(yù)警和快速反應(yīng)系統(tǒng)。國(guó)際貿(mào)易的人文化發(fā)展伴隨著“人文壁壘”的產(chǎn)生,為了防止其帶來(lái)的負(fù)面影響,需構(gòu)建相關(guān)的預(yù)警和快速反應(yīng)系統(tǒng),對(duì)人文貿(mào)易發(fā)展過(guò)程中有可能引起的“人文壁壘”的變化因素進(jìn)行監(jiān)測(cè)、識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、預(yù)防控制并及時(shí)矯正不良發(fā)展的趨勢(shì),以保證國(guó)際貿(mào)易人文化的健康發(fā)展。

參看

[1]Ota Sik, Fred Eidlin, William Graf:For a Humane Economic Democracy,Journalof Economic Literature [M]Vol, 24, No, 3 (Sep, 1986), pp,1233-1234

[美]理查德T德喬治.經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)[M]北京:北京大學(xué)出版社,2002

[美]馬克A盧茲.經(jīng)濟(jì)學(xué)的人本化[M]成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2003

第8篇:人文主義的思想內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:科學(xué);科學(xué)教育;人文教育;人文精神;教育觀

科學(xué)教育與人文教育的復(fù)雜關(guān)系是教育理論中遠(yuǎn)沒有解決的話題,現(xiàn)在還存在一個(gè)具有普遍性的認(rèn)識(shí)誤區(qū),即似乎只有人文學(xué)科內(nèi)含人文精神,重視人文精神的培養(yǎng)似乎就是加強(qiáng)人文學(xué)科的教育。這種誤解遮蔽了科學(xué)教育內(nèi)含的另類人文資源,使人意識(shí)不到科學(xué)教育獨(dú)特的價(jià)值。如果不走出此種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)就難以在新世紀(jì)培養(yǎng)完整意義上的人文精神。因此很有必要從歷史的視角來(lái)審視相關(guān)的概念,歷史地認(rèn)識(shí)科學(xué)教育與人文教育的交互關(guān)系。與科學(xué)教育與人文教育相關(guān)的概念主要有兩類,一是與科學(xué)有關(guān),包括科學(xué)與科學(xué)主義、科學(xué)教育與科學(xué)主義教育,科學(xué)教育觀與科學(xué)主義教育觀。二是與人文有關(guān),包括人文與人文主義、人文學(xué)科教育與人文主義教育、人文教育觀與人文主義教育觀。這些概念都具有歷史性、文化性和語(yǔ)境性。貝爾納(1901—1971)在談到科學(xué)是一個(gè)歷史范疇時(shí)說(shuō):“科學(xué)的本質(zhì)是不能用定義一勞永逸地固定下來(lái)?!薄斑^(guò)于刻板的定義有使精神實(shí)質(zhì)被閹割的危險(xiǎn)?!盵1]貝爾納的這一思想對(duì)于歷史地分析科學(xué)教育和人文教育的關(guān)系很有啟迪意義。

一、歷史視野中的“科學(xué)”

從詞源上看,科學(xué)是指知識(shí)、智慧和研究形式。12世紀(jì)的宇宙論者威廉認(rèn)為科學(xué)是“以物質(zhì)為基礎(chǔ)的知識(shí)”,在梵語(yǔ)中“科學(xué)”一詞指特殊的智慧,最早給科學(xué)以明確規(guī)定的是亞里士多德。他認(rèn)為科學(xué)研究是一種從觀察上升到一般原理,然后再返回到觀察的活動(dòng)。在17世紀(jì)中葉,science翻譯為“格致”,即指分科之學(xué),意為專門的知識(shí)和專門的學(xué)問(wèn)。19世紀(jì)以來(lái),西方學(xué)者對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出多元的觀點(diǎn)。羅素(1872-1970)把凡是訴諸于人類的理性而不是訴諸于權(quán)威的一切確切的知識(shí),稱之為科學(xué)。李凱爾特(1863—1936)從方法論上區(qū)分自然科學(xué)與文化科學(xué)。貝爾納強(qiáng)調(diào)科學(xué)的探索。丹皮爾(1867—1952)對(duì)科學(xué)的界定重視的是科學(xué)研究的對(duì)象與結(jié)果以及知識(shí)的系統(tǒng)性。巴伯所注重的是,科學(xué)必須是理性在處理可經(jīng)驗(yàn)的客體時(shí)所生之物。杜威認(rèn)為,在思維過(guò)程的意義上,科學(xué)是一種方法,在思維的結(jié)果上,科學(xué)是一種知識(shí)體系。近現(xiàn)代國(guó)人不像西方學(xué)者那樣對(duì)科學(xué)進(jìn)行不同視角的審視,而是十分注意科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別。1911年,梁?jiǎn)⒊凇秾W(xué)與術(shù)》一文中說(shuō):“學(xué)也者,觀察事物而發(fā)明其真理者也;術(shù)也者,取所發(fā)明之真理而致諸用者也?!眹?yán)復(fù)在《原富》一書的按語(yǔ)中寫道:“蓋學(xué)與術(shù)異。學(xué)者考自然之理,立必然之例,術(shù)者據(jù)已知之理,求可成之功。學(xué)主知,術(shù)主行?!痹谶@里,“學(xué)”指的是科學(xué),“術(shù)”指的是技術(shù)。對(duì)科學(xué)概念的歷史考察帶來(lái)兩點(diǎn)啟示:其一,人們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí),在19世紀(jì)最初關(guān)注的是科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。20世紀(jì)之后,逐步注意到科學(xué)研究的過(guò)程與方法。其二,不同時(shí)代的哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、歷史學(xué)家、教育家對(duì)科學(xué)的定義有不同的視角,所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重面有較大的差異。我們可以從幾方面來(lái)規(guī)定和說(shuō)明科學(xué)的含義:第一,科學(xué)是客觀存在在人腦中的反映,這一客觀存在就狹義而言是指物質(zhì)世界,就廣義而言,它既包括物質(zhì)存在也包括精神存在。第二,不管是廣義的科學(xué)還是狹義的科學(xué),其知識(shí)形態(tài)具有系統(tǒng)性、邏輯性,它不同于意見、猜測(cè)與傳說(shuō)。第三,科學(xué)不僅包括認(rèn)識(shí)所獲得的結(jié)果,也包括認(rèn)識(shí)的過(guò)程與方法。第四,從過(guò)程的角度看,科學(xué)是一種批判性的探索未知的創(chuàng)造活動(dòng)。本文中的科學(xué)取狹義的科學(xué),在與“人文學(xué)科”相對(duì)的意義上,用自然科學(xué)代替科學(xué)一詞。對(duì)科學(xué)教育與自然科學(xué)教育也采取類似的話語(yǔ)方式。

二、科學(xué)教育:從近代的崛起到當(dāng)下的貶謫

科學(xué)與科學(xué)教育在歷史過(guò)程中曾有過(guò)飛速發(fā)展與迅速倔起的黃金時(shí)代,也曾遭受指責(zé),并陷入誤解的困境。近代以來(lái),它們經(jīng)歷了從崛起到貶謫的演變,但是不可能被驅(qū)逐出人類的認(rèn)識(shí)視野和精神領(lǐng)域。

近代科學(xué)的發(fā)展引發(fā)了科學(xué)主義思潮,科學(xué)主義在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為科學(xué)主義教育與科學(xué)主義教育觀??茖W(xué)主義是指:“一種主張自然科學(xué)的方法應(yīng)該推廣應(yīng)用到包括哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科在內(nèi)的所有領(lǐng)域的觀點(diǎn),是一種堅(jiān)信只有這些方法才能有效地用來(lái)獲取知識(shí)的信念?!盵2]“主義”并非用來(lái)一般性地表示某一種學(xué)說(shuō)或主張,它是與形而上學(xué)相伴產(chǎn)生的一種等級(jí)化、中心化和權(quán)威化的知識(shí)闡釋系統(tǒng)。從后現(xiàn)代的立場(chǎng)看,“主義”乃是十足的貶義詞,它憑借虛構(gòu)的中心,壟斷了對(duì)世界的闡釋權(quán)?!爸髁x”不僅以某一個(gè)概念為其中心,而且力圖借此使自己在整個(gè)知識(shí)闡釋的空間成為權(quán)力性的中心機(jī)構(gòu)?,F(xiàn)代化進(jìn)程中形成的“科學(xué)主義”,就是以“科學(xué)”為其中心,凡是非科學(xué)的知識(shí)都需要在它的法庭上接受其檢驗(yàn),或者被科學(xué)化,或者被迫放棄其生存的權(quán)利,似乎除此之外,沒有第三種選擇。因此,科學(xué)一旦“主義”便不再是科學(xué),而是流變?yōu)橐环N支配其他一切知識(shí)話語(yǔ)的“元述事”。歐文認(rèn)為,科學(xué)主義是一種“科學(xué)崇拜”,韋莫斯認(rèn)為,科學(xué)主義是一種“信仰”,郭穎頤認(rèn)為,科學(xué)主義是一種從傳統(tǒng)遺產(chǎn)中興起的信仰形式,科學(xué)成為文化設(shè)定的“公理”。科學(xué)主義有兩個(gè)特點(diǎn):第一,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)是人類知識(shí)的典范,用它可以解決人類所面臨的所有問(wèn)題。世界的一切,包括生命、情感、思想、精神等,遲早都可以化約為科學(xué)認(rèn)識(shí)的范圍與對(duì)象。第二,科學(xué)的方法應(yīng)該用于包括人文學(xué)科在內(nèi)的所有知識(shí)領(lǐng)域,只有科學(xué)方法才是認(rèn)識(shí)世界的唯一正確的、有效的方法。

科學(xué)與教育聯(lián)姻產(chǎn)生了兩方面的影響,即“科學(xué)的教育化”與“教育的科學(xué)化”。所謂科學(xué)的教育化就是指科學(xué)走進(jìn)教育領(lǐng)域的歷程??茖W(xué)的教育化強(qiáng)調(diào)在教育內(nèi)容上應(yīng)吸納科學(xué),消解古典人文學(xué)科的獨(dú)尊地位,甚至認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值,“在現(xiàn)代世界,最有價(jià)值的知識(shí)是人能用其檢驗(yàn)并解決自己?jiǎn)栴}的知識(shí)。這是通過(guò)科學(xué)和科學(xué)方法給予人類的知識(shí)。”[3]。科學(xué)的教育化走向極端就暴露了其內(nèi)在的局限性,即過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育內(nèi)容而忽視或排斥非科學(xué)教育內(nèi)容。這種極端思想可以稱為“科學(xué)主義教育”。教育的科學(xué)化則是指,極力主張教育理論的發(fā)展要依靠科學(xué),用科學(xué)方法來(lái)研究教育問(wèn)題。教育的科學(xué)化強(qiáng)調(diào),在研究教育的方法上把教育現(xiàn)象等同于自然現(xiàn)象,這可以稱之為“科學(xué)教育觀”。例如拉伊(1862—1926)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的目標(biāo)是“根據(jù)生物學(xué)、社會(huì)學(xué)以及道德學(xué)的規(guī)律和規(guī)范,用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和有系統(tǒng)的觀察,來(lái)解決教學(xué)上和教育上的問(wèn)題”。[4]教育的科學(xué)化是針對(duì)舊教育理論的空疏無(wú)用而提出的,應(yīng)該說(shuō)有歷史的合理性。但是“教育的科學(xué)化”走向極端就演變?yōu)椤翱茖W(xué)主義教育觀”。概言之,科學(xué)主義教育與科學(xué)主義教育觀是兩個(gè)不同的概念。

近代科學(xué)進(jìn)入教育領(lǐng)域有一個(gè)合法化的過(guò)程。近代科學(xué)的形成始于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期,從哥白尼到牛頓所取得的科學(xué)成就,標(biāo)志著人類歷史上第一次科學(xué)革命的完成。但科學(xué)在教育中的地位直到19世紀(jì)才得到基本的認(rèn)同。“在19世紀(jì)的工業(yè)社會(huì)中,伴隨著民眾教育制度的發(fā)展,自然科學(xué)以公認(rèn)的現(xiàn)代化形式在中學(xué)出現(xiàn)……歐洲國(guó)家開設(shè)了自然科學(xué)課程,這是對(duì)傳統(tǒng)的以古典文學(xué)課程為主的中等教育的挑戰(zhàn)。但是,對(duì)自然科學(xué)學(xué)科的順應(yīng),是在19世紀(jì)末對(duì)自然科學(xué)的地位和認(rèn)可經(jīng)歷了一番激烈的爭(zhēng)論之后才獲得的。[5]然而當(dāng)現(xiàn)代科學(xué)在社會(huì)中產(chǎn)生巨大雙重影響之際,科學(xué)教育也就遭遇被貶謫的處境。與人文主義教育比較而言,科學(xué)主義教育似乎是一個(gè)十足的貶義詞。

三、歷史語(yǔ)境中的“人文”

“人文”概念的內(nèi)涵豐富多彩而又歧義叢生。在古代漢語(yǔ)詞匯里,“人文”一詞有三個(gè)基本的含義:[6]第一,與“天文”相對(duì),指詩(shī)書禮樂等以人自身為觀察和思考對(duì)象的文化內(nèi)容。第二,泛指人世人倫之事,意味著與人生事物的某種關(guān)聯(lián)。第三,與人道相通,指為人之道或道德規(guī)范。在當(dāng)今自然科學(xué)與人文學(xué)科、科學(xué)文化與人文文化、科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)主義與人文主義關(guān)系問(wèn)題的紛爭(zhēng)中,人文有兩個(gè)基本的含義:一是指人文學(xué)科或人文科學(xué),二是指人文精神。在英文詞匯中,來(lái)源于拉丁詞humanitas(人性、教養(yǎng))的英文詞humanity,其意思有四個(gè):第一,人道或仁慈的性質(zhì)或狀態(tài),慈愛或慷慨的行為或性情;第二,人性。人類的屬性;第三,人文學(xué)或人文學(xué)的研究;第四,人類。

西方的人文學(xué)科(拉丁詞humanitas)一詞最早出現(xiàn)在古羅馬作家的著作中,西塞羅(前106—前43)用humanitas來(lái)表達(dá)一種教育理想,即通過(guò)教育或教化而使人獲得完整、圓滿的“人性”,也用這個(gè)詞來(lái)表示具體的課程體系,即成為“自由民”必修的科目,包括哲學(xué)、語(yǔ)言、修辭、歷史和數(shù)學(xué)等。在中世紀(jì),古典的人文學(xué)科經(jīng)過(guò)奧古斯?。?54—430)和其他神學(xué)家的發(fā)展,又成為中世紀(jì)基督教教育的基礎(chǔ)。到了文藝復(fù)興時(shí)期,人文學(xué)科成了專門知識(shí)的獨(dú)立分支或流派。在14、15世紀(jì),意大利人文主義學(xué)者彼特拉克(1304—1374)等人,通過(guò)整理與發(fā)掘古羅馬的文化遺產(chǎn),主要是西塞羅時(shí)期的文學(xué)作品,發(fā)現(xiàn)了一種與宗教神學(xué)完全不同的人生哲理。于是“人們轉(zhuǎn)而面向古人的作品。這些作品成了研究的對(duì)象。這些作品被當(dāng)作人文科學(xué)”。[7]

這時(shí)的“人文學(xué)”被稱為人文研究(studiahumanitas),與神學(xué)研究(studiapinitatis)相對(duì)立,它包括語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等關(guān)于人自身的知識(shí)學(xué)科以及這一時(shí)代的自然科學(xué)知識(shí)。“人文學(xué)”一詞的出現(xiàn),不僅折射出當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)方向的改變,還意味著一種以世俗的人為中心、提倡人性或人道主義的新世界觀代替了宗教神學(xué)的舊世界觀。人文學(xué)科被當(dāng)作培養(yǎng)“巨人”的手段。作為教育綱領(lǐng)的人文學(xué)科包括語(yǔ)法、修辭、詩(shī)學(xué)、歷史、道德哲學(xué)以及古希臘古羅馬的語(yǔ)言和文學(xué)。人文學(xué)科被當(dāng)作完整的教育綱領(lǐng),其最終目的在于訓(xùn)練人的多方面的才能,并使之得到最大程度的發(fā)展。如今的人文學(xué)科范圍十分廣泛,“人文學(xué)科包括,但不限于如下的研究領(lǐng)域:現(xiàn)代與古代語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)評(píng)論、藝術(shù)理論、藝術(shù)實(shí)踐,以及具有人文主義內(nèi)容,運(yùn)用人文主義方法的其他社會(huì)科學(xué)?!笨偟膩?lái)說(shuō),在文藝復(fù)興之前,人文學(xué)科指古典的教育思想和與之相關(guān)的教育課程體系。近代以來(lái),人文學(xué)科與自然科學(xué)相對(duì)應(yīng)?!比宋膶W(xué)科構(gòu)成了一種獨(dú)特的知識(shí),即關(guān)于人類價(jià)值和精神表現(xiàn)的知識(shí)?!盵8]

四、人文與人文教育:從主流到退隱、從復(fù)興到抗?fàn)?/p>

人文學(xué)科與人文教育在歷史的演進(jìn)過(guò)程中經(jīng)歷了“潮漲潮落”,從古代的主流地位到中世紀(jì)的退隱,從文藝復(fù)興時(shí)期的振興到現(xiàn)代社會(huì)的抗?fàn)帯_@與人文主義思潮的興衰密切相關(guān)。人文主義(humanism)由人文學(xué)科衍生而來(lái)。人文主義的狹義理解指14—15世紀(jì)發(fā)生于意大利的思想文化運(yùn)動(dòng)。“19世紀(jì)西方學(xué)者才開始用人文主義(humanitas)一詞來(lái)攝括整個(gè)思潮?!盵9]“廣義的人文主義是遠(yuǎn)自古希臘近至二十世紀(jì)現(xiàn)代的一種觀念,具有多樣的表現(xiàn)形式,基本上是一種著眼于人類既有尊嚴(yán)、又富有理性的哲學(xué)觀。……其精神是現(xiàn)實(shí)的、寬容的,其學(xué)習(xí)方法則為教育,自由研究和啟蒙?!盵10]美國(guó)學(xué)者古德認(rèn)為,人文主義是指:“強(qiáng)調(diào)人類在宇宙關(guān)系中的尊嚴(yán)、利益及重要性的任何哲學(xué)理論?!盵11]總之,人文主義肯定人的價(jià)值,強(qiáng)調(diào)人的地位和尊嚴(yán),倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展,關(guān)心人的幸福和命運(yùn)。文藝復(fù)興之后,科學(xué)帶來(lái)了巨大的技術(shù)威力,使人類獲得了一種與日俱增的“全能感”和“幸福感”,似乎憑借科學(xué)人類便無(wú)所不能,科學(xué)逐漸成為一種信仰和崇拜的對(duì)象。實(shí)證主義把科學(xué)視為知識(shí)的典范。人文學(xué)科的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn),走上了一條衰落、危機(jī)、復(fù)興的“辛酸”之路??档聦?duì)事實(shí)與價(jià)值的劃分,劃分了人文學(xué)科與自然科學(xué)各自的領(lǐng)地。到了現(xiàn)代,人文學(xué)科與自然科學(xué)由相互區(qū)別到分離、隔絕發(fā)展到對(duì)立、甚至沖突,出現(xiàn)了兩種互不理解的文化。歷史地看,人文學(xué)科與自然科學(xué)并不必然發(fā)生沖突和對(duì)峙。但到了19世紀(jì)末之后,當(dāng)它們變?yōu)椤爸髁x”時(shí),二者的關(guān)系才變得緊張起來(lái)。在前現(xiàn)代時(shí)期,與人文主義相對(duì)立的范疇是蒙昧主義與宗教神學(xué)。當(dāng)時(shí)人文學(xué)科和自然科學(xué)以對(duì)理性的推崇為聯(lián)結(jié)的紐帶,攜手反對(duì)神學(xué)和宗教信仰。二者對(duì)人的一致理解是:人區(qū)別于動(dòng)物在于人有理性;理性是人類的本質(zhì)特征,是人的尊嚴(yán)、價(jià)值的體現(xiàn);要撥開神性的迷霧,關(guān)鍵是喚醒人的理性,使理性復(fù)蘇。19世紀(jì)末,人文主義發(fā)展到了新的歷史階段,傳統(tǒng)意義上的人文主義在費(fèi)爾巴哈的哲學(xué)里出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)向。費(fèi)爾巴哈用肉體的感性的人取代了傳統(tǒng)大學(xué)中那種無(wú)實(shí)體的精神的人。以推祟理性為人的本質(zhì)的人文觀念,在費(fèi)爾巴哈自然主義的感性沖動(dòng)中開始了最初的消融?,F(xiàn)代人文主義把研究對(duì)象聚焦在對(duì)人的命運(yùn)、價(jià)值、前途等的研究上,否認(rèn)人的理性作用,否認(rèn)科學(xué)的價(jià)值。認(rèn)為只有人的非理性因素,諸如人的情感、意志、欲望等才是人的本質(zhì),而理性和科學(xué)只不過(guò)是意志的工具而已。反對(duì)用科學(xué)的方法來(lái)研究人,反’對(duì)淹沒入的情感與個(gè)性,反對(duì)抹殺人的主體性和價(jià)值,認(rèn)為科學(xué)主義只能把活生生的人機(jī)械地“冷凍”起來(lái)。現(xiàn)代人文主義希望把人從科學(xué)與理性的壓抑中拯救出來(lái),似乎唯一辦法就是去發(fā)現(xiàn)和追求人的非理性,由此形成了意志主義(叔本華和尼采為代表)對(duì)于人生苦難的揭示和消解,存在主義(海德格爾為代表)對(duì)于個(gè)體存在的自由境界和主人格的追求,生命哲學(xué)(狄爾泰、齊美爾和柏格森為代表)對(duì)生命主體的強(qiáng)調(diào)。

現(xiàn)代人文主義繼承了傳統(tǒng)人文主義推崇人性、反對(duì)神性的衣缽,卻拋棄了它原來(lái)倡導(dǎo)的理性傳統(tǒng),走上了與科學(xué)主義相反的道路。它與非理性主義聯(lián)姻,從理性以外的世界去找尋人的本質(zhì)??茖W(xué)主義與人文主義的緊張與對(duì)立的局面由此而形成?,F(xiàn)代人文主義對(duì)理性、科學(xué)的批判與反思、對(duì)人的生命的意義、道德、幸福、痛苦、焦慮等問(wèn)題給予了極大的關(guān)注,固然有積極一面,但由此而把非理性的意志、與本能視為人的全部本質(zhì),并進(jìn)而否認(rèn)科學(xué)的合理性,對(duì)人類的生存與發(fā)展就不可避免地產(chǎn)生誤導(dǎo)作用?,F(xiàn)代人文主義思潮在教育領(lǐng)域也引起了很大的反響。人文主義者把人文學(xué)科認(rèn)定為最高意義上的教育內(nèi)容而排,斥或貶低非人文學(xué)科內(nèi)容?!霸谡n程的設(shè)置上,人文主義教育極為重視人文學(xué)科。在他們看來(lái),歷史、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科比科學(xué)學(xué)科更能深刻地揭示人的本性,通過(guò)這些學(xué)科,人更能了解人類的苦難、痛苦、焦慮乃至死亡,從而對(duì)其有所準(zhǔn)備,通過(guò)這些學(xué)科,人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也就更加全面、深刻、真實(shí)?!盵12]用人文學(xué)科的研究方法來(lái)審視教育活動(dòng)并形成相應(yīng)的教育理念時(shí),就形主義教育觀。人文主義教育觀對(duì)研究教育有自身獨(dú)特的觀念:把教育的意義和價(jià)值作為自己的研究對(duì)象,注重研究教育者與受教育者的主觀方面、個(gè)體意識(shí)、精神以及進(jìn)入價(jià)值意義結(jié)構(gòu)的文化背景。教育追求的結(jié)果是價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣的滿足、感情的宣泄等,而不重視掌握多少知識(shí)與技能。人文主義教育觀重視學(xué)生的情感,強(qiáng)調(diào)個(gè)性,這對(duì)于把學(xué)生視為“機(jī)器”、“容器”的科學(xué)主義教育觀,無(wú)疑具有糾偏的作用。然而教育的目的在于克服人的獸性而弘揚(yáng)人性,片面強(qiáng)調(diào)人的非理性的一面,而忽視理性的一面,如此培養(yǎng)出來(lái)的人,依然是片面發(fā)展的人。

綜合上述對(duì)科學(xué)教育與人文教育的歷史透視與現(xiàn)實(shí)分析,我們認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)教育與人文學(xué)科教育的復(fù)雜關(guān)系,如下圖所示。教育從內(nèi)容上可以分解科學(xué)教育與人文教育,片面強(qiáng)調(diào)自身的重要性就會(huì)分別走向科學(xué)主義教育和人文主義教育。用自然科學(xué)的思想方法來(lái)研究教育活動(dòng)就產(chǎn)生了科學(xué)教育觀,用人文學(xué)科的思想方法來(lái)思考教育活動(dòng)就容易形教育觀,兩者走向極端化就分別演化為科學(xué)主義教育觀和人文主義教育觀。科學(xué)教育的對(duì)象不是物質(zhì)世界,而是具有生命活力的人,具有潛在發(fā)展能力的人,它的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,包括智力和非智力,它要改變的是學(xué)生主觀世界。在促進(jìn)人的發(fā)展方面,自然科學(xué)教育與人文學(xué)科教育一樣具有人文價(jià)值,但又是一種不同于人文學(xué)科教育的人文價(jià)值,它具有獨(dú)特的人文內(nèi)涵。因此我們需要人文地理解科學(xué)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第9篇:人文主義的思想內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)途徑

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

(一)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)主要包括人文知識(shí)、人文精神、人文行為幾個(gè)方面:人文知識(shí),是與自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的一種知識(shí)類型,是人類總體知識(shí)構(gòu)成中的一個(gè)重要組成部分,是對(duì)世界的把握、體驗(yàn)、解釋和表達(dá)。人文知識(shí)是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。人文精神,泛指人所體現(xiàn)出的對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷,是一種以人為對(duì)象、以人為中心的思想,主要包括人的信念、理想、人格尊嚴(yán)和道德情操等。人文精神應(yīng)與當(dāng)時(shí)的時(shí)代主旋律相吻合,應(yīng)反映當(dāng)時(shí)人們的精神面貌。人文行為,是指一個(gè)人通過(guò)對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和體悟,感悟生命價(jià)值,生存意義,以及由此而行成的價(jià)值追求和精神品格等人文精神的培養(yǎng),而表現(xiàn)出的具有全面素質(zhì)的行為。人文行為是人文知識(shí)和人文精神的外在表征。

(二)人文素養(yǎng)與人文主義的區(qū)別

1.人文主義“人文主義”是一種以人為本的思維模式,重視人的主體價(jià)值,人的尊嚴(yán),人的自由意志,人創(chuàng)造文明和改造完善世界的潛在能力,以及對(duì)人的追求和成就的看法;以及由此而衍生出的重視教育、理性、自由民主等思想。在現(xiàn)代西方社會(huì)哲學(xué)中,人文主義的核心變成了“非理性的人”,于是,感性與理性互相對(duì)立起來(lái);只有非理性的生命體驗(yàn)(或情感、意志、本能等)才是最真實(shí)的存在,這也是對(duì)“人性”及人的本質(zhì)的一種探求;而理性只是外在世界的邏輯,是人類意志的附屬。2.人文素養(yǎng)與人文主義有著明顯的區(qū)別(1)人文主義,是人們對(duì)以人本身為核心的非物質(zhì)世界的一種認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)主要強(qiáng)調(diào)人的感性觀念,在很大程度上,是非客觀的;人文主義歸終是一種意識(shí)方面的產(chǎn)物。(2)人文素養(yǎng),是人們?cè)谏鐣?huì)的自我管理與自我發(fā)展的過(guò)程中,由民族文化傳統(tǒng)和社會(huì)自我管理與發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要,在人類不斷的自我發(fā)展中所體現(xiàn)或經(jīng)慎重選擇所形成和傳承下來(lái)的人的基本素養(yǎng)的一部分,也可以說(shuō)是人的和平生存所必需具備的品質(zhì)。素養(yǎng)不是意識(shí)形態(tài),而是個(gè)人所具有的意識(shí)形態(tài)指引下所體現(xiàn)出來(lái)的精神境界以及知識(shí)水平和所有一切所表現(xiàn)的行為及語(yǔ)言的綜合體現(xiàn)。就素養(yǎng)而言,又分為人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng);而人文素養(yǎng)又有別于科學(xué)素養(yǎng)。

(三)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)和智商至上主義的不同

1.科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)主要指科學(xué)知識(shí)、技術(shù)、方法、理性能力和科學(xué)精神的統(tǒng)一??茖W(xué)方法和科學(xué)技能是從事科學(xué)研究,進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的重要元素??茖W(xué)知識(shí)、技術(shù)、方法是通過(guò)長(zhǎng)期的積累與學(xué)習(xí)獲得的,理性能力與科學(xué)精神是在長(zhǎng)期堅(jiān)持積累、學(xué)習(xí)、研究并培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)出的,具有時(shí)代特征的能力。2.智商至上主義智商至上主義直接來(lái)自于對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的片面極端的強(qiáng)調(diào)。由于對(duì)內(nèi)在科學(xué)精神外化的片面理解,加之高智商人的成功案例比比皆是,導(dǎo)致人們盲目的追捧智商至上主義;而忽視對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng);過(guò)分的強(qiáng)調(diào)智商至上主義,將導(dǎo)致人格的不完善;人,不是機(jī)械的唯高智商而是從,而是在追求實(shí)現(xiàn)人格健全與人性美好的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)的人的自我統(tǒng)一。

二、現(xiàn)代人的人文素養(yǎng)缺失

(一)教育的“工具主義意識(shí)”

工具主義教育具體表現(xiàn)為教育目的的工具化和教育過(guò)程的機(jī)械化兩個(gè)方面。教育已越來(lái)越表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的功利主義和機(jī)械的程序化;導(dǎo)致了教育的“唯考試能力說(shuō)”,這種觀念,在發(fā)展素質(zhì)教育的今天,仍然占有一席之地。現(xiàn)代教育就要有別于舊時(shí)的封建制度下的教育體制,也要在現(xiàn)在的工具主義教育形勢(shì)下,以中國(guó)特色的文化知識(shí)體系的訴求為依托,也就是,既要與世界接軌,也要保留民族自我的發(fā)展特色和空間。

(二)我們的文化認(rèn)知

1.我們的自信缺失(1)從民族自我認(rèn)知方面,即文化自信方面談。中國(guó)的文化,歷史悠久、具有鮮明的民族特色,并且影響著世界其他國(guó)家的文化,這已是古而有之;但在清朝末期,、八國(guó)聯(lián)軍的入侵,東亞病夫的劣號(hào);好像突然間,我們的民族不那么自信了?在之后,我們的意識(shí)從沉睡中漸漸蘇醒,積極吸收外來(lái)先進(jìn)文化,成為婦孺皆知的語(yǔ)言。但,在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間內(nèi),盲目吸收(從外)成為各領(lǐng)域發(fā)展的一大弊病。也影響了人文素養(yǎng)教育的諸多方面。(2)世界人的自我認(rèn)知分析,即從不同國(guó)家文化自信方面來(lái)談。外國(guó)人的自信之與中國(guó)人的謙和,源于文化理念及哲學(xué)思想的不同;當(dāng)然,我們的謙和絕對(duì)不是不自信,而是源于我們的民族文化對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)事物的承認(rèn)和對(duì)自我精神意識(shí)的陶冶,是民族文化在精神意識(shí)方面的表化;就像審美的不同,究竟蒙娜麗莎的微笑神秘還是觀世音菩薩的慈悲莊嚴(yán);隨著時(shí)代的進(jìn)步,我們的自信,并不意味著我們已經(jīng)拋棄了謙和、友愛等中華民族的品德,而是在融合了國(guó)外先進(jìn)文化之后,對(duì)我們自身文化的重新審視和發(fā)展。人皆應(yīng)取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,而不是只有盲目的自信,膨脹的內(nèi)心,虛偽的欲望。(3)文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,導(dǎo)致貧窮指數(shù)增加,科學(xué)文化知識(shí)普及度低下,自然科學(xué)知識(shí)的匱乏,自然的宏大,人類自身的渺小,或在不可抗力面前的孤立無(wú)助,通常會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生愚昧的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)發(fā)展要緊緊以科學(xué)文化知識(shí)的進(jìn)步水平為依托,科技文化為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供可靠的發(fā)展源動(dòng)力及基礎(chǔ)支持,經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展也為科學(xué)文化知識(shí)的進(jìn)步貢獻(xiàn)物質(zhì)刺激。

(三)外國(guó)文化的影響

外來(lái)文化,帶著他們的異域風(fēng)情和席卷全球的資金、技術(shù),相對(duì)于中國(guó)的貧窮和落后,在一段時(shí)間內(nèi),國(guó)人的劣根性似乎成為自嘲的代名詞;在積極吸收外來(lái)文明的同時(shí),我們也在不斷的尋找迷茫的自我,在不同文化的沖擊與碰撞中,思想逐步多元化,浮躁成為一個(gè)流行詞。

(四)人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺失

1.受陳舊思想的影響在重視科學(xué)技術(shù)的同時(shí),很容易造成其片面性影響;“學(xué)遍數(shù)理化,走遍全天下”總結(jié)了發(fā)展先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重要性,但也說(shuō)明了知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善,導(dǎo)致對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的忽視。2.應(yīng)試教育的局限和素質(zhì)教育現(xiàn)實(shí)中的尷尬長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)的基礎(chǔ)教育基本上是一種應(yīng)試教育,以追求高升學(xué)率為主,強(qiáng)調(diào)智力型教育,重視培養(yǎng)技能性的智力因素素養(yǎng),而忽視意志、責(zé)任感等非智力因素素養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性意識(shí),而忽略其人文性;教學(xué)公式化傾向嚴(yán)重。因此,素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的必然選擇,但目前,還不可避免的存在應(yīng)試教育的痕跡,這是現(xiàn)階段應(yīng)該正視和解決的。3.功利主義的影響在生活水平低,經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,科技技術(shù)水平落后,人們急切渴望物質(zhì)生活水平提高的現(xiàn)實(shí)中,欲望逐利主義思想對(duì)教育產(chǎn)生很大影響,人們眼中的實(shí)利主義,認(rèn)為金錢是萬(wàn)能的,忽略了對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.正確區(qū)別人文素養(yǎng)與封建迷信、腐朽思想的不同具備人文素養(yǎng),并不等于封建迷信和腐朽思想,封建迷信和腐朽思想是需要破除的;針對(duì)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn),極端片面的強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)把人們引向封建迷信和思想腐朽的舊式弊端。人文素養(yǎng)對(duì)于健全人格、改善思維方式、提高綜合素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。

三、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方式及途徑

(一)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)一

科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都是人們所應(yīng)該具備的,二者應(yīng)同時(shí)并舉,不可偏廢,這樣才能造就全面發(fā)展的人才。其培養(yǎng)過(guò)程是個(gè)人境界提升的內(nèi)在轉(zhuǎn)化和汲取科技文化營(yíng)養(yǎng)的綜合發(fā)展過(guò)程,是一個(gè)知行統(tǒng)一的過(guò)程。

(二)通識(shí)教育

現(xiàn)代教育存在著一種片面性,忽視了人文素養(yǎng)的教育。忽視了對(duì)人的健全人格、全面發(fā)展的培養(yǎng)。通識(shí)教育,在于強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整合,在教育教學(xué)的實(shí)踐中達(dá)到二者的內(nèi)在統(tǒng)一。人文素養(yǎng)的培養(yǎng),應(yīng)以打牢人文知識(shí)基礎(chǔ),著重培養(yǎng)人文精神,體現(xiàn)在人文行為。

(三)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的塑造

人文素養(yǎng)的核心是以人為本,科學(xué)精神、藝術(shù)精神、道德精神均包含在其中。人文素養(yǎng)教育不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)小我意識(shí),應(yīng)該使人們?cè)诶硐胄拍钅:?、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差的狀態(tài)中,得到拯救。人文素養(yǎng)教育,著重于提高人的思想境界和個(gè)性解放。從而使人們具備先進(jìn)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

(四)熱愛閱讀

培養(yǎng)讀書、讀好書的習(xí)慣,在閱讀中,豐富自己,豐富見聞,汲取知識(shí)、培養(yǎng)高尚的品德及精神;加強(qiáng)培養(yǎng)人文素養(yǎng),使之具備社會(huì)責(zé)任感、避免信任危機(jī)。書讓人慧智,以書為伴,熱愛閱讀。

四、高職院校人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方式

(一)加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)培養(yǎng),完善師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是人文素養(yǎng)教育的傳播者、實(shí)施者。職業(yè)院校還應(yīng)重視教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng);教師從自我做起,為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工程中,教師應(yīng)不斷地提升職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),以先進(jìn)的人文精神為依托,將人文素養(yǎng)教育付諸于行動(dòng)。

(二)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

1.創(chuàng)建充滿人文精神的校園文化校園文化的特點(diǎn)在于它能在潛移默化之中影響、同化同一環(huán)境中的每一個(gè)因素。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色,創(chuàng)建具有不同特點(diǎn)的校園文化,使身處其中的受教育者每時(shí)每刻都有校園人文環(huán)境的潛移默化的影響作用。以達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合統(tǒng)一。2.實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合教學(xué)活動(dòng)能夠積極營(yíng)造人文精神的氛圍,促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)充分而自由的發(fā)展,從而提升其做人與做事的道德素養(yǎng),建立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。3.通識(shí)課程的設(shè)立通識(shí)課由歷史學(xué)、民族學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、藝術(shù)學(xué)、宗教學(xué)等各種人文知識(shí)課程組成。通識(shí)課程可以分為必修課和選修課。通過(guò)設(shè)置通識(shí)課程,通過(guò)人文知識(shí)的熏陶,進(jìn)一步培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

五、我們的傳統(tǒng)、傳承與前進(jìn)

悠久的中華文明,是世界文明史的重要組成部分;傳統(tǒng)文化是民族精神的不竭源泉,也是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的不竭動(dòng)力。只有在繼承傳統(tǒng)文化,并結(jié)合先進(jìn)外來(lái)文化,培養(yǎng)國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng),在吐故納新中實(shí)現(xiàn)對(duì)人文素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的傳承,我們的前進(jìn)才會(huì)更加有力,才會(huì)實(shí)現(xiàn),新形勢(shì)下的全面素質(zhì)教育。

六、結(jié)語(yǔ)

飽經(jīng)風(fēng)霜的中國(guó)文化,在不同的演繹中,必將成為人類文明瑰麗的仰望,對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng),既要因材施教,又要根據(jù)不同的時(shí)代背景,結(jié)合國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀,既要滿足普通勞動(dòng)者的生存訴求,又要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境,支持他們自身的個(gè)性化發(fā)展。

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