生態(tài)智慧課堂精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)智慧課堂范文

網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司作為本次參展成員，101智慧課堂獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)機(jī)器人的全新亮相立即吸引了眾人的目光。同時(shí)，我們還獲悉了一個(gè)重磅消息――將由前微軟全球資深副總裁、大中華區(qū)董事長(zhǎng)兼CEO梁念堅(jiān)博士出任網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司董事局副董事長(zhǎng)兼華漁教育科技有限公司CEO，負(fù)責(zé)華漁教育整體的戰(zhàn)略制定和日常運(yùn)營(yíng)，以及網(wǎng)龍旗下全球教育業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃及發(fā)展。

為全面了解華漁教育的發(fā)展理念及101智慧課堂的創(chuàng)新特色，23日下午，記者與其他媒體朋友一道采訪了梁念堅(jiān)先生。這位曾在微軟與摩托羅拉供職多年、有著豐富的海外教育經(jīng)驗(yàn)、融教育與技術(shù)知識(shí)于一身的智者，在近一下午的時(shí)間里與我們分享了華漁教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的理解。

依托網(wǎng)龍技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟教育主陣地

網(wǎng)龍是公眾熟知的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的領(lǐng)跑者，為何會(huì)進(jìn)軍教育行業(yè)？談到這個(gè)話(huà)題，梁先生說(shuō)：“網(wǎng)龍雖然之前一直做游戲領(lǐng)域，并未涉足教育，但網(wǎng)龍有豐富的大數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)收集很多游戲背后的數(shù)據(jù)來(lái)分析玩家的喜好。所以，孩子對(duì)什么東西比較有興趣，我們很有研究，也有經(jīng)驗(yàn)。因此，我們希望把這種經(jīng)驗(yàn)帶到教育里面，把教育做得更好。網(wǎng)龍做網(wǎng)絡(luò)游戲多年，在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等方面絕對(duì)有優(yōu)勢(shì)。除此之外，課程游戲化， 3D、圖形圖像方面的技術(shù)也是我們的強(qiáng)項(xiàng)。”

正是依托以上技術(shù)優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)龍公司在2010年正式成立了華漁教育科技有限公司，致力于做教育方面的相關(guān)工作，希望通過(guò)把先進(jìn)技術(shù)和教育教學(xué)進(jìn)行一定的融合，依托技術(shù)讓知識(shí)的獲取變得更加容易，為解決教育公平、教育均衡等問(wèn)題助力。幾年來(lái)，華漁圍繞“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)，構(gòu)建了以推動(dòng)教育信息化升級(jí)和創(chuàng)新為使命的“未來(lái)教室（智慧課堂）”解決方案；以遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，目前主要覆蓋職業(yè)教育+全國(guó)非學(xué)歷教育的、開(kāi)放的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)；以助力學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)為目標(biāo)的網(wǎng)龍多學(xué)企業(yè)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等。

多方合作，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

如何構(gòu)建適合當(dāng)今教育發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，這是華漁教育從成立之初就一直思考的問(wèn)題。曾有學(xué)者提出，教育發(fā)展到目前有三個(gè)階段――1.0時(shí)代以“傳道”為主，老師為主體，學(xué)生是受體，特征是“學(xué)會(huì)”；2.0時(shí)代以“授業(yè)”為主，學(xué)生是客體，特征是“會(huì)學(xué)”，除老師外，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等其他工具；目前的3.0時(shí)代以“解惑”為主，學(xué)生由客變主，特征是“慧學(xué)”，即智慧的學(xué)習(xí)。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等要素構(gòu)成。

基于對(duì)智慧學(xué)習(xí)的理解，華漁開(kāi)始著手構(gòu)建智慧教育生態(tài)體系。“我們會(huì)做一個(gè)共享的平臺(tái)，有云平臺(tái)，有硬件、軟件，也有大數(shù)據(jù)。然后也會(huì)做很多工具給我們的伙伴，讓他們可以把軟件內(nèi)容放在我們的平臺(tái)上面，實(shí)現(xiàn)大家共享。在終端方面，我們用很多時(shí)間去研究，在網(wǎng)絡(luò)方面工具也會(huì)有很多，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)這就是我們的生態(tài)系統(tǒng)?！绷合壬榻B說(shuō)。

在知識(shí)全球化的今天，智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建立絕非單個(gè)學(xué)校或單個(gè)企業(yè)能獨(dú)自完成的。因此，華漁選擇了與多個(gè)合作伙伴共同搭建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展策略。目前，華漁教育與北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等一流高校進(jìn)行合作，探求未來(lái)教育的模式；與人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社等全國(guó)知名教材出版商合作，為教育者提供最為優(yōu)質(zhì)、有效的教育資源；與昌樂(lè)一中、北大附中等名校以及全國(guó)知名教師合作，為學(xué)習(xí)者提供制作精良、優(yōu)質(zhì)的教育資源等。

四年磨一劍，101智慧課堂解決K12教學(xué)痛點(diǎn)

早在2010年華漁教育科技公司成立之初，不少人認(rèn)為這只是網(wǎng)龍又一次靠技術(shù)天賦狙擊教育市場(chǎng)的機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，網(wǎng)龍進(jìn)入教育領(lǐng)域不只是看到教育本身是一個(gè)廣闊的市場(chǎng)，更重要的是看到教育本身的意義，以及它能夠解決的更重大的問(wèn)題。因此，華漁在研發(fā)智慧課堂解決方案時(shí)，堅(jiān)決摒棄短期盈利的思想，深入學(xué)校課堂進(jìn)行了大量實(shí)地調(diào)研，力求全面切合基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，智慧課堂從立項(xiàng)到推出歷時(shí)四年之久。

那么，華漁教育精心打造的101智慧課堂究竟與其他同類(lèi)產(chǎn)品有何不同？梁先生對(duì)此侃侃而談，“我們的發(fā)展方向跟其他公司不太一樣。在教育信息化市場(chǎng)上，很多公司的解決方案都針對(duì)教育里面的某一個(gè)問(wèn)題，而不是把它整體來(lái)解決。目前，我們面臨的很多問(wèn)題，比如學(xué)生的問(wèn)題、老師的問(wèn)題、家長(zhǎng)的問(wèn)題等，這些問(wèn)題都是關(guān)聯(lián)在一起的。現(xiàn)在很多解決方案是解決課后補(bǔ)習(xí)的問(wèn)題，或者是解決課堂上的問(wèn)題，沒(méi)有人把這些問(wèn)題組合起來(lái)解決。華漁教育的方向是創(chuàng)造一套教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，可以解決剛才講的所有問(wèn)題。把老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，以及和教育有關(guān)系的人全部連在一起――在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中解決課前、課中、課后的問(wèn)題，解決老師的痛點(diǎn)、學(xué)生的痛點(diǎn)和家長(zhǎng)的痛點(diǎn)?！?/p>

智慧課堂作為華漁教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，由101學(xué)習(xí)平板電腦、互動(dòng)黑板、智能云盒、答題器、機(jī)器人智慧助教等硬件，及開(kāi)放云平臺(tái)、課堂互動(dòng)系統(tǒng)、中小學(xué)教學(xué)教輔資源等應(yīng)用軟件和資源組成。

游戲化與大數(shù)據(jù)作為華漁的兩大技術(shù)優(yōu)勢(shì)在101智慧課堂解決方案也得以充分體現(xiàn)。梁先生說(shuō)，“國(guó)內(nèi)中小學(xué)課堂通常是一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，老師很難知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是怎么樣的。而一個(gè)班里面所有的學(xué)生進(jìn)度是不一樣的，我們把游戲的元素與大數(shù)據(jù)技術(shù)放進(jìn)去，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有很大提升，老師也可以很清楚了解到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處在哪里，挑戰(zhàn)在哪里。我們就可以提供數(shù)據(jù)資料給老師，老師及時(shí)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，比如在智慧課堂中的學(xué)習(xí)軟件中，采用測(cè)試、挑戰(zhàn)、打BOSS、競(jìng)技場(chǎng)等游戲化方式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生做題以及日常學(xué)習(xí)中的行為，探測(cè)出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)從而給出全盤(pán)的優(yōu)化方案?！?/p>

智慧課堂中的機(jī)器人助教還真是一個(gè)新鮮事物，因此在展會(huì)上一經(jīng)亮相便被眾人圍觀。它究竟有何功能呢？記者在現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)證了它的本事：在教室，它可以代替老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名、監(jiān)考巡邏、 領(lǐng)讀，還可以監(jiān)控教室的環(huán)境（pm2.5，濕度，二氧化碳等）。在課外，它可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行矯正，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控小朋友的身體健康情況，課后還可以充當(dāng)學(xué)生娛樂(lè)伙伴，甚至在發(fā)生火災(zāi)等險(xiǎn)情時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速逃生。

迎戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，做好下一步發(fā)展規(guī)劃

“其實(shí)在總理提出‘互聯(lián)網(wǎng)+’之前，華漁就已經(jīng)在做‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’了。”梁先生面帶微笑自豪地說(shuō)，“教與學(xué)，每天隨時(shí)隨地都在發(fā)生，不只是在課堂里，所以將互聯(lián)網(wǎng)做為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展教育，是一個(gè)非常適合的方向?？偫硖岬健ヂ?lián)網(wǎng)+’，對(duì)華漁來(lái)講是鼓勵(lì)，這跟華漁的發(fā)展方向是一致的?！?/p>

第2篇：生態(tài)智慧課堂范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識(shí)。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動(dòng)的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾和配角，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，又因課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

二、教學(xué)新常態(tài)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對(duì)面交流和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補(bǔ)了教師作為唯一的知識(shí)傳播者的缺憾。當(dāng)實(shí)施這種方式時(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)教師授課。師生之間可以多邊互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導(dǎo)的，促使跨界教育在教學(xué)過(guò)程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學(xué)校提供的平臺(tái)很重要。教師抓好軟件建設(shè)、跨界教學(xué)機(jī)制建設(shè)，學(xué)生自帶終端設(shè)備，共同參與跨界課堂?？缃缢季S下的融合實(shí)踐有兩個(gè)重要案例——德國(guó)雙元制（學(xué)校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學(xué)資料的重新組合式的跨界教學(xué)）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐與在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國(guó)雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。同德國(guó)實(shí)行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語(yǔ)學(xué)校為代表的人本跨界課堂，正在引領(lǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體，即學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)提高的共同體。第二，教育教學(xué)資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的知識(shí)與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法，課堂教學(xué)就要跨界思維，打破教室這個(gè)空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領(lǐng)教育，以跨界理念指導(dǎo)教學(xué)。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學(xué)得優(yōu)雅，由教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學(xué)知識(shí)到知應(yīng)用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)就是要超越知識(shí)教育、技能培養(yǎng)，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是用批評(píng)和埋怨制造壓抑。智慧是目標(biāo)，更是過(guò)程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以生命為教育的起點(diǎn)，以發(fā)展生命為教育的終點(diǎn)，充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)生命個(gè)體應(yīng)有的靈性，不斷開(kāi)發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開(kāi)放、鮮活的課堂教學(xué)模式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面性、差異性、開(kāi)放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有生機(jī)、有生力、有生氣、有生成、有生命價(jià)值的課堂情境，以理解、交往、互動(dòng)等為教學(xué)路徑。師生成為平等的對(duì)話(huà)者和探索者，生生成為學(xué)習(xí)的合作者，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價(jià)值。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個(gè)十分重要的理念。生態(tài)課堂三類(lèi)教學(xué)模式：第一，以教室為教育教學(xué)主陣地的第一課堂；第二，以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的第二課堂；第三，以社會(huì)為教育教學(xué)主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要樹(shù)立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個(gè)課堂緊密地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、發(fā)展策略

（一）跨界融合

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)的先后問(wèn)題，跨界課堂解決學(xué)的時(shí)空拓展，智慧課堂探索學(xué)習(xí)效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學(xué)生成長(zhǎng)的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識(shí)與技能，而對(duì)于無(wú)形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點(diǎn)養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)改變的熱點(diǎn)。如何顯現(xiàn)這個(gè)精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點(diǎn)關(guān)注的?？缃缗c融合，是未來(lái)的新常態(tài)。

（二）頂層設(shè)計(jì)

職教課堂的頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，對(duì)本校職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。打造風(fēng)格迥異的課室，是時(shí)代的要求，學(xué)校要突出專(zhuān)業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生態(tài)智慧課堂范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；呼喚；生態(tài)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-054-01

“欲正其末者，必先端其本”；“清其流者，必先清其源”（陳子昂語(yǔ)）。語(yǔ)文課堂要想真正回歸生態(tài)，必須正本清源，返璞歸真，以生為本，只有這樣，才能真正彰顯和諧課堂的生命本真。

一、生態(tài)課堂是實(shí)效課堂

生態(tài)課堂只有擁有真知識(shí)、真思考、真實(shí)踐、真體驗(yàn)，才能幫助學(xué)生切實(shí)奔向?qū)W語(yǔ)文的目標(biāo)。因而，生態(tài)課堂要回歸學(xué)科本源，注重一切從實(shí)際出發(fā)，精心審視、分解、融合教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)布控目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，要認(rèn)真把握學(xué)生階段性的發(fā)展需求，尊重學(xué)生的原生態(tài)表達(dá)，敏銳界定和應(yīng)對(duì)學(xué)生思考過(guò)程和結(jié)果，掌握好各項(xiàng)訓(xùn)練融通的尺寸。第三，要準(zhǔn)確找出思考的有利支點(diǎn)，讓學(xué)生含詠語(yǔ)言文字，真切體會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，真實(shí)思考、真情流露。

語(yǔ)文課是什么？就是教師指導(dǎo)下學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的言語(yǔ)實(shí)踐課。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也就是葉圣陶先生所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”。著名特級(jí)教師賈志敏在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，沒(méi)有用花里胡哨的多媒體，也沒(méi)有外加應(yīng)景的“滲透”，而是抓住體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的核心語(yǔ)段，“咬住青山不放松”，指導(dǎo)學(xué)生用聲音讀，用情感讀，用心來(lái)讀，讀通、讀熟、讀透，讀了還要說(shuō)，說(shuō)了還要背。語(yǔ)感就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生的精神和人格就是這樣得到升華的。這樣的課堂，簡(jiǎn)約、高效，又語(yǔ)文味十足，是真正的原生態(tài)課堂。

二、生態(tài)課堂是交融的課堂

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)普遍的問(wèn)題是閱讀教學(xué)“得意而忘言”，注重內(nèi)容理解、人文感悟而忽視了語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。因此有專(zhuān)家提議“讓語(yǔ)文再‘語(yǔ)文點(diǎn)’”，既要引導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)，得其“意”，也要明白怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)，得其“文”，這樣文意兼得，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

人文滋養(yǎng)和語(yǔ)言發(fā)展交融的生態(tài)課堂應(yīng)努力尋求語(yǔ)言發(fā)展與人文滋養(yǎng)的最佳平衡點(diǎn)，既沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的空洞道德說(shuō)教而虛化了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有脫離課文內(nèi)容的機(jī)械語(yǔ)文能力的枯燥文字訓(xùn)練，而是語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟的有機(jī)結(jié)合。教師深諳“語(yǔ)言是存在的家”，文字是心靈的寄托。語(yǔ)言的精煉就是思想的深邃，語(yǔ)言的優(yōu)美源于思想的精致。反之，語(yǔ)言的雜亂是思維的無(wú)序，語(yǔ)言的冗長(zhǎng)是思想的膚淺。因此，教師總是要把語(yǔ)言形式與課文內(nèi)容看成是一個(gè)統(tǒng)一體，懷著“慢慢走，欣賞啊”的審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生沿著文字的幽徑，欣賞一路的奇花異草，迤邐走向作者精心營(yíng)造的精神殿堂――學(xué)生棲息的精神家園。王尚文教授說(shuō)：“人文原在語(yǔ)文中?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是孩子精神成長(zhǎng)的過(guò)程，訓(xùn)練語(yǔ)言的同時(shí)也在提升著孩子的精神境界，生態(tài)課堂在學(xué)生人文滋養(yǎng)和語(yǔ)言發(fā)展交融中打下精神的底子，讓生命之樹(shù)與語(yǔ)文之花交相輝映。

三、生態(tài)課堂是智慧課堂

教與學(xué)都是生態(tài)的有機(jī)組成部分，教者的任何引導(dǎo)都必須以“學(xué)”者的“內(nèi)需”為準(zhǔn)繩，都必須小心翼翼地維護(hù)教與學(xué)的和諧。讓學(xué)生如沐春風(fēng)、舒展心靈、開(kāi)啟心智，精神和潛能得到自由的顯發(fā)。

語(yǔ)文課堂中雖然強(qiáng)化對(duì)文本的價(jià)值引導(dǎo)，但并非是忽視學(xué)生在課堂中的自主建構(gòu)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不侵占學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓所有的學(xué)生都能獲得心靈上的安全感和自由感，讓學(xué)生在自主建構(gòu)、探索、體驗(yàn)、交流中把握規(guī)律，觸類(lèi)旁通，在課堂中產(chǎn)生智慧與智慧的碰撞，迸發(fā)出語(yǔ)文課堂的靈性。智慧的語(yǔ)文課堂應(yīng)是充滿(mǎn)問(wèn)題探索的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生自主探索建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生只有在積極參與、自主探究中，才能激發(fā)求知欲、好奇心，才能變知識(shí)的被動(dòng)接受者為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師在課堂中，當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)，給他們以啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)，給他們以引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，給他們以幫助。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走到課外，讓教師的引導(dǎo)對(duì)話(huà)與學(xué)生的自主探究有機(jī)融合在一起，使二者相得益彰，這樣的課堂才是真正意義上的原生態(tài)課堂，才是充滿(mǎn)和諧氛圍的智慧課堂。

四、生態(tài)課堂是把課上到學(xué)生心里的靈動(dòng)的課堂

語(yǔ)文以深刻的思想、生動(dòng)的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無(wú)法抗拒的力量，潛移默化地影響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心里應(yīng)達(dá)到“春風(fēng)化雨”的境界，產(chǎn)生“潤(rùn)物無(wú)聲”的效應(yīng)。

語(yǔ)文課堂是什么？應(yīng)該是成全孩子的發(fā)展，保護(hù)他們的想象力和創(chuàng)造力的課堂；應(yīng)該是孩子們?cè)诰窈腿怏w上都得到放松，并按照他們自己的個(gè)性，敢說(shuō)，敢想，敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢爭(zhēng)論甚至敢反駁教師觀點(diǎn)的課堂。這樣的語(yǔ)文課應(yīng)是學(xué)生心靈的天堂。

第4篇：生態(tài)智慧課堂范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；智慧課堂；尊重；共享；創(chuàng)設(shè)

課堂是什么？狹義地說(shuō)就是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)、交流學(xué)習(xí)的地方；廣義地說(shuō)就是師生學(xué)習(xí)生活乃至生命歷程中的重要場(chǎng)所. 課堂應(yīng)該承擔(dān)起開(kāi)啟學(xué)生智慧、展示學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的功能. 因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)智慧，讓數(shù)學(xué)課生成智慧. 數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是原生態(tài)的，它不注水，不刻意粉飾，還學(xué)生一個(gè)純凈的學(xué)習(xí)空間和心靈空間；數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是尊重學(xué)科要義的，它用數(shù)學(xué)的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值；數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是以生為本的，它不但有知識(shí)的傳授、智慧的開(kāi)啟，還應(yīng)該有對(duì)學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的潤(rùn)澤；數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是深諳教學(xué)之道的，藏教于學(xué)，大道無(wú)形，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者始終把打造高效的數(shù)學(xué)智慧課堂作為目標(biāo)，并不斷地實(shí)踐與探索，得到了一些經(jīng)驗(yàn)和成功的做法，具體有以下幾個(gè)方面：

尊重學(xué)生的個(gè)性，讓課堂充滿(mǎn)和諧溫情

人是宇宙中的“精靈”，是經(jīng)歷了億萬(wàn)年的進(jìn)化才形成的. 而每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的精神、心靈和智慧的力量，因此，課堂首先需要充滿(mǎn)信任. 有了信任，課堂才能充滿(mǎn)和諧、充滿(mǎn)溫情，課堂就會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；學(xué)生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會(huì)將自己的觀念強(qiáng)塞給學(xué)生；課堂上有了信任，教師才會(huì)把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為人的價(jià)值存在. 如筆者在講算法初步中的循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算循環(huán)次數(shù)時(shí)，采用變量由小到大逐步累加的方法，即i=1，i=i+1. 只有一位學(xué)生堅(jiān)持從大到小逐步遞減的方法，即i=n，i=i-1，減到i=0為止. 他還說(shuō)，這樣做不容易弄錯(cuò). 對(duì)他的這種逆向思維，筆者給予了充分肯定，并對(duì)他說(shuō)“那你就堅(jiān)持你的做法吧！”

教師要教好書(shū)，必須有激發(fā)智慧的境界，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，讓不同的學(xué)生獲得不同的認(rèn)識(shí)和發(fā)展. 如果說(shuō)學(xué)生是一棵樹(shù)苗，和諧生態(tài)的課堂就是孕育生命的溫床，學(xué)生在和諧生態(tài)課堂里享受著陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，每個(gè)學(xué)生都在新課程中茁壯成長(zhǎng).

共享課堂的精彩生成，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)燃起智慧的火花

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝. 我們必須用心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉和充分肯定. 比如，在學(xué)習(xí)必修（2）第一章“立體幾何”中，用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)平面圖形的直觀圖時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題“用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)出邊長(zhǎng)為2的正三角形的直觀圖，并計(jì)算其直觀圖的面積”. 兩分鐘后，筆者開(kāi)始提問(wèn)：

教師：根據(jù)斜二測(cè)畫(huà)法，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的計(jì)算方法？

學(xué)生1：我是先計(jì)算出正三角形的面積，再根據(jù)斜二測(cè)畫(huà)法的原理，得知正三角形直觀圖的高縮短了一半，因此，其面積也是原來(lái)正三角形面積的一半.

教師：對(duì)這位同學(xué)的回答，你們有不同意見(jiàn)嗎？

學(xué)生2：我認(rèn)為這種算法錯(cuò)誤，因?yàn)橐粋€(gè)正三角形的直觀圖并不是正三角形，所以原正三角形的高的一半也不是其直觀圖的高，得到是中線(xiàn)的長(zhǎng)度. 應(yīng)該通過(guò)作正三角形直觀圖的高，然后解三角形可得高為，面積就是.

教師：如果我把正三角形改為正方形后，結(jié)果又會(huì)怎樣？

（筆者因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己提出的問(wèn)題上）

學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)正方形直觀圖的面積也是原來(lái)面積的倍.

學(xué)生4：是不是任何平面圖形直觀圖的面積是原來(lái)的倍？

（突然有一位學(xué)生冒出了這樣一句話(huà)，筆者愣了，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題筆者從未考慮過(guò). 筆者馬上表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.）

教師：我很佩服這位同學(xué)的思維能力. 善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是學(xué)好數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì). 他的這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法數(shù)學(xué)上稱(chēng)為不完全歸納法，也就是從特殊到一般的歸納方法，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這種方法得出的結(jié)論一定正確嗎？

學(xué)生4：不一定成立，還需要證明的.

教師：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的證明，就留給學(xué)有余力的同學(xué)去完成吧！我期待你們的結(jié)果.

此時(shí)，師生都沉浸在一片興奮之中. 課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的，教學(xué)過(guò)程的最終結(jié)果，更多地是由課堂的推進(jìn)狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的. 雖然這個(gè)學(xué)生的回答不完全正確，但他及時(shí)生成的思維亮點(diǎn)卻點(diǎn)燃了師生創(chuàng)新的火花，使教學(xué)獲得了精彩生成，使課堂煥發(fā)了生機(jī). 這節(jié)課的閃光點(diǎn)在于：教師及時(shí)捕捉住了課堂上學(xué)生的思維亮點(diǎn)，鼓勵(lì)了一個(gè)學(xué)生，激發(fā)了一批學(xué)生，生成了滿(mǎn)堂精彩. 然而在我們的實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并設(shè)法去想準(zhǔn)確地“接住”第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振. 如果教師不加思索地否定，就會(huì)扼殺學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，泯滅學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 所以，在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵是教師，教師的教學(xué)情感、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智都影響著學(xué)生的生成. 學(xué)生提出的問(wèn)題，正是我們一個(gè)很好的課堂生成資源，為課堂上師生的探究活動(dòng)提供了廣闊的空間.

新課程背景下的課堂教學(xué)，要以問(wèn)題作為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題. 教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)出所要“研究”的問(wèn)題. 關(guān)鍵讓學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中錘煉思維，體驗(yàn)求知的艱辛與快樂(lè)，增強(qiáng)自信心. 若問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，則更能激發(fā)學(xué)生研究的欲望.

“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任的；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀.” 葉瀾教授的至理名言告訴我們：教師要時(shí)刻抱著向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度教學(xué)，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)處理課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，讓思維火花得到綻放，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)勃勃的生命活力.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著數(shù)學(xué). 因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要善于挖掘生活中的素材，善于為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到與所學(xué)知識(shí)相匹配的原型，讓學(xué)生從熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章時(shí)，筆者拿出一張血液化驗(yàn)單，對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“為什么我們?cè)诓杉簶颖緯r(shí)要求在早晨空腹的條件下進(jìn)行？為什么化驗(yàn)單最下面要注明本化驗(yàn)單僅對(duì)本次檢測(cè)標(biāo)本負(fù)責(zé)？請(qǐng)你用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)加以說(shuō)明.”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，以具有真實(shí)感的生活情境引入，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ). 另外，在教學(xué)中，筆者注意讓學(xué)生在課前或課后調(diào)查數(shù)學(xué)問(wèn)題. 比如筆者讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)家庭一天扔幾個(gè)塑料袋，平均一個(gè)月扔多少個(gè)塑料袋，用此數(shù)據(jù)來(lái)估計(jì)縣城5 000戶(hù)家庭一個(gè)月會(huì)扔多少塑料袋，并分析我縣遭受“白色污染”的程度，向當(dāng)?shù)丨h(huán)保局提出幾項(xiàng)合理化建議.

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中更要善待每一個(gè)學(xué)生的情感，只有學(xué)生偶爾閃現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的思維火花得到教師的重視，讓他們的積極性和創(chuàng)造性情感得到滿(mǎn)足，成功智力的培養(yǎng)和發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn). 另外，在教學(xué)中筆者努力使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都追根溯源的習(xí)慣，凡事都問(wèn)為什么，去尋找與它相關(guān)的其他事物.

第5篇：生態(tài)智慧課堂范文

基于建設(shè)數(shù)字化校園和發(fā)展“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的理念，我們提出了“數(shù)字?多元”課堂的教學(xué)主張。

“數(shù)字?多元”課堂是指集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智慧課堂，它是一種“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”，整合了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、電腦終端、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式，其表征是由多元教學(xué)手段、多元教學(xué)方法、多元作業(yè)設(shè)計(jì)、多元探究方法以及多元評(píng)價(jià)等方面構(gòu)成?！皵?shù)字?多元”課堂的核心理念是：“數(shù)字引領(lǐng)，多元發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。遵循的教育思想是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，即決定未來(lái)最重要的核心素養(yǎng)――學(xué)習(xí)力。

基于這樣的思考，學(xué)校從整體角度來(lái)建構(gòu)課堂。總體上可以分為三大平臺(tái)、三大環(huán)境和四大要素。三大平臺(tái)為教學(xué)管理平臺(tái)、區(qū)域校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，三大環(huán)境為智慧學(xué)校、智慧教室和智慧課程，四大要素為數(shù)字引領(lǐng)、合作互動(dòng)、體驗(yàn)感悟、多元發(fā)展。

“數(shù)字?多元”課堂的實(shí)施基于學(xué)科特點(diǎn)，共建立四種課程教學(xué)范式?；A(chǔ)課教學(xué)的路徑是：資源導(dǎo)學(xué)積累感性經(jīng)驗(yàn)抽象概括結(jié)論應(yīng)用原理解決問(wèn)題；遷移課教學(xué)的路徑是：思維再現(xiàn)模仿學(xué)習(xí)練習(xí)鞏固形成技能；轉(zhuǎn)化課教學(xué)的路徑是：自主學(xué)習(xí)嘗試練習(xí)組織討論鞏固練習(xí)課堂總結(jié)；訓(xùn)練課教學(xué)的路徑是：明確學(xué)標(biāo)基本訓(xùn)練變式訓(xùn)練綜合訓(xùn)練創(chuàng)造訓(xùn)練。

為了使“數(shù)字?多元”課堂有效地開(kāi)展，學(xué)校在推進(jìn)過(guò)程中采用了以下的策略。一是建設(shè)電子書(shū)包。在展開(kāi)研究過(guò)程中，學(xué)校探索融合正式與非正式學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)課堂與課外學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)校與家庭教育的基于電子書(shū)包（pad）的新課堂教學(xué)模式、方法和策略；探討學(xué)生在電子書(shū)包應(yīng)用中的W習(xí)心理、行為和方式的變化。二是尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境（選課走班和體驗(yàn)活動(dòng)）、開(kāi)發(fā)課程基地（感知生長(zhǎng)數(shù)字農(nóng)植園、太陽(yáng)能數(shù)字氣象站、雨水回收生態(tài)系統(tǒng)、科技館等）、搭建互動(dòng)平臺(tái)（大慶路小學(xué)感知生長(zhǎng)網(wǎng)、數(shù)字課程基地網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子書(shū)吧）、完善學(xué)科教室（創(chuàng)客空間、STEM體驗(yàn)中心）等措施不斷推進(jìn)課程建設(shè)。三是通過(guò)改革促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校圍繞“數(shù)字?多元”課堂的建設(shè)思路，利用數(shù)字技術(shù)從四個(gè)方面開(kāi)展多元化的教研改革。改革教研理念，建立區(qū)域合作教研；改革教研路徑，開(kāi)展系列微格教研；改革教研方式，創(chuàng)生級(jí)管教研；改革教研評(píng)價(jià)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)教研。

第6篇：生態(tài)智慧課堂范文

教育部在線(xiàn)教育研究中心聶風(fēng)華副主任做了關(guān)于在線(xiàn)教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的演講，提到15年6月全通教育同清華大學(xué)簽訂了“在線(xiàn)教育研究基金”協(xié)議，捐助1億元推動(dòng)在線(xiàn)教育項(xiàng)目的研究與獎(jiǎng)勵(lì)。上海市閔行區(qū)教育局局長(zhǎng)王浩分享了閔行區(qū)教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)還進(jìn)行了全通教育和北京金山云網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)金山云）戰(zhàn)略合作的簽字儀式，雙方將共同打造智慧云，為教育用戶(hù)提供教育公有云和校園私有云服務(wù)。

全通教育聚焦并專(zhuān)注于中國(guó) K12 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和信息服務(wù)運(yùn)營(yíng)，借助十余年 O2O 模式的持續(xù)耕耘，鍛煉并形成了“平臺(tái)應(yīng)用+服務(wù)拓展+內(nèi)容增值”的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)能力。公司自14年1月成功上市以后，逐漸向在線(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，并立志成為中國(guó)最值信賴(lài)的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。14年8月28日全通教育的智慧教育產(chǎn)品“全課網(wǎng)”，在短短一年時(shí)間已覆蓋5，794所學(xué)校，服務(wù)約9萬(wàn)名教師、456萬(wàn)名學(xué)生和470萬(wàn)名家長(zhǎng)。與2014年末相比，“全課網(wǎng)”覆蓋學(xué)校數(shù)增長(zhǎng)約750%，服務(wù)學(xué)生數(shù)增長(zhǎng)約350%。本次會(huì)推出的“全課云”1.0則是全通教育傾力打造的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)品的又一力作。

“全課云”1.0產(chǎn)品的核心理念是CIO，意為首席信息官，即“全課云”是智慧校園的首席信息官。同時(shí)，CIO也是Confidence、Inspire和Operation三個(gè)英文單詞的首字母縮寫(xiě)，意味著“全課云”讓教師有信心通過(guò)10分鐘的面對(duì)面交流快速學(xué)會(huì)；產(chǎn)品自身有驅(qū)動(dòng)力，能夠節(jié)省教師工作時(shí)間；并有人員持續(xù)對(duì)“全課云”提供運(yùn)營(yíng)服務(wù)。

“全課云”1.0智慧教育平臺(tái)包括智慧教室、智慧學(xué)習(xí)、智慧社群、智慧校務(wù)、智慧安全、智慧云、智慧大數(shù)據(jù)和智慧家庭等八個(gè)模塊，每個(gè)模塊都針對(duì)智慧教育領(lǐng)域的相關(guān)痛點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，最大程度節(jié)省教師工作的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力下一代健康成長(zhǎng)！

“全課云”1.0后，全通教育將通過(guò)四層路徑，即與多個(gè)地市教育主管部門(mén)開(kāi)展業(yè)務(wù)交流、與基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)商深度合作、通過(guò)O2O渠道鎖定實(shí)名校園流量入口和為教師提供互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工具及服務(wù)等措施強(qiáng)化教師、學(xué)生和家長(zhǎng)入口能力，迅速提高“全課云”產(chǎn)品的市場(chǎng)份額。此外，全通還擁有1000多名智慧教育的信息化助手，直接深入校園，解決智慧教育產(chǎn)品“最后一公里”落地運(yùn)營(yíng)時(shí)的具體問(wèn)題。

附：“全課云”1.0產(chǎn)品具體特色簡(jiǎn)介

（1）智慧教室打造教室生態(tài)系統(tǒng)。全通智慧教室強(qiáng)調(diào)整合教學(xué)法、技術(shù)和空間三大要素，形成真正服務(wù)于教學(xué)場(chǎng)景的教室生態(tài)系統(tǒng)。比如一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的教室，既會(huì)有教師在講臺(tái)前進(jìn)行班級(jí)授課的場(chǎng)景，也會(huì)有學(xué)生分組討論的場(chǎng)景，還會(huì)有類(lèi)似于主題班會(huì)的分享場(chǎng)景。全通智慧教室的項(xiàng)目顧問(wèn)會(huì)首先深入了解教室空間的教學(xué)場(chǎng)景需求，然后再規(guī)劃匹配相應(yīng)的軟硬件。

（2）智慧學(xué)習(xí)更加便捷。在智慧學(xué)習(xí)板塊推出Tronclass系統(tǒng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的引擎，驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的落地實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)任務(wù)是錄制教師課前預(yù)習(xí)微課視頻，“全課云”平臺(tái)不需安裝任何軟硬件，直接登錄就可以錄制微課，且支持?jǐn)帱c(diǎn)續(xù)錄，錄完直接儲(chǔ)存到云端。

（3）智慧教務(wù)節(jié)省教師工作每一秒。智慧教務(wù)的眾多功能將大大減輕教師工作量，如智能排課支持教師之間的調(diào)課，課表自動(dòng)生成；智慧迎新注重個(gè)性化迎新導(dǎo)航服務(wù)，在線(xiàn)辦理注冊(cè)、繳費(fèi)、校車(chē)、住宿、校園卡等各類(lèi)業(yè)務(wù)手續(xù)。新生可以一次性完成所有報(bào)道流程，實(shí)現(xiàn)“拎包入住”。

（4）智慧安全不只關(guān)注校內(nèi)安全。除校車(chē)、門(mén)禁、視頻監(jiān)控等，“全課云”1.0還提供了一款特別的產(chǎn)品――校付通，可滿(mǎn)足所有教育垂直場(chǎng)景的支付需求，支持銀聯(lián)、支付寶和微信支付，方便開(kāi)學(xué)繳費(fèi)以及學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)金流的管理。學(xué)?？稍诤笈_(tái)看到繳費(fèi)的詳細(xì)情況，點(diǎn)擊按鈕一鍵催繳。

第7篇：生態(tài)智慧課堂范文

生態(tài)的課堂是崇尚自然的課堂，是多元互動(dòng)的課堂，是整體和諧的課堂，是資源共生的課堂。它有別于傳統(tǒng)的課堂，傳統(tǒng)課題有知識(shí)，沒(méi)靈魂；有技術(shù)，沒(méi)精神；有智力，沒(méi)情懷。生態(tài)的課堂重視知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和人格養(yǎng)成。生態(tài)的課堂能觸摸到生活的脈搏，傾聽(tīng)到自然的聲音，感受到生命的氣息，體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

一、生態(tài)課堂的特征

1　生態(tài)的課堂是生命的課堂：教師把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體來(lái)對(duì)待，珍惜、尊重、欣賞生命。

2　生態(tài)的課堂是生活的課堂：學(xué)生是生態(tài)課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，讓一切學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在學(xué)生身上。

3　生態(tài)的課堂是生長(zhǎng)的課堂：生態(tài)課堂不去雕琢適應(yīng)教育的學(xué)生，而去探索適應(yīng)學(xué)生的教育，極力探索快樂(lè)的、符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的成功之路。

4　生態(tài)的課堂是生成的課堂：生態(tài)課堂和諧共生、動(dòng)態(tài)平衡，師生、生生激情燃燒、心靈碰撞、智慧交鋒，才能價(jià)值共享、共同成長(zhǎng)。

5　生態(tài)的課堂是生動(dòng)的課堂：生態(tài)課堂是激情飛揚(yáng)的動(dòng)感地帶。師生心態(tài)自由開(kāi)放，學(xué)生個(gè)性充分張揚(yáng)、多維交流、多元互動(dòng)，課堂生活充滿(mǎn)民豐、平等、安全、愉悅。

二、生態(tài)課堂構(gòu)建原則

1　平等是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要前提。

2　理解是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。

3　交往是構(gòu)建生態(tài)課堂的方式。

4　可持續(xù)發(fā)展生態(tài)課堂的目標(biāo)。

三、生態(tài)課堂構(gòu)建的內(nèi)容

1　建立課堂生態(tài)環(huán)境。

2　建立共享師生關(guān)系。

(1)建立共享式師生關(guān)系必須轉(zhuǎn)變教師角色。

(2)尊重學(xué)生，平等對(duì)話(huà)。

(3)寬容相待，尊重差異。

(4)營(yíng)造和諧氣氛。

3　轉(zhuǎn)變課堂功能。

4　建立民主，有效的管理。

(1)建立完學(xué)習(xí)小組。

(2)注重生態(tài)個(gè)體的自然發(fā)展。

(3)教學(xué)方法的多樣性。

5　建立整體發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

6　注重生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放性。

7　完善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)生態(tài)大課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出三點(diǎn)：

(1)教學(xué)目標(biāo)由一維到三維。

(2)導(dǎo)學(xué)案的生成要有預(yù)設(shè)性。

(3)導(dǎo)學(xué)案必須有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的作用

8　構(gòu)建生態(tài)的教師隊(duì)伍。

第8篇：生態(tài)智慧課堂范文

據(jù)我了解，高職院校學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的呼聲比較強(qiáng)烈！這個(gè)關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的問(wèn)題卻被學(xué)校決策者和教師們忽視了。近幾年，高職院校辦學(xué)硬件軟件都在變，唯獨(dú)課堂沒(méi)咋變。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在到了課堂教學(xué)非改不可的時(shí)候了。只有下大決心改造課堂教學(xué)，才真正擊中改革的“要害”，才有可能提高育人的質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡學(xué)校，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)校的吸引力。

改造課堂教學(xué)的目標(biāo)是：突破教與學(xué)的“圍墻”，讓師生互動(dòng)起來(lái)，讓課堂迸發(fā)活力；改造課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是：著力轉(zhuǎn)變課堂觀念，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，面向?qū)W生成長(zhǎng)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和發(fā)展需求。那么，如何改造？

第一，讀懂（研究）學(xué)生。教學(xué)即人學(xué)。學(xué)生不買(mǎi)賬，老師怎么教也沒(méi)用。要讓學(xué)生買(mǎi)賬，老師必須從學(xué)生出發(fā)，讀懂（研究）學(xué)生。研究學(xué)生本應(yīng)是高職院校教師應(yīng)該做好的功課，可這一課不僅沒(méi)做好，反而被教師所忽略。不研究學(xué)生、不了解學(xué)生成了高職院校教師課堂教學(xué)面臨的最大問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是導(dǎo)致課堂效益不高、吸引力不強(qiáng)的主要原因之一。向課堂要吸引力，教師必須下功夫讀懂學(xué)生，深入研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、接受能力、心理需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)期待、生活習(xí)慣，做到心中有數(shù)、因人施教。在此基礎(chǔ)上，教師才能有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，主動(dòng)破解課堂不和諧因素（睡覺(jué)、發(fā)呆、玩手機(jī)等）；教師才能有底氣創(chuàng)造快樂(lè)課堂的生態(tài)環(huán)境，教給學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)力、“要學(xué)”的方法、“會(huì)學(xué)”的智慧，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂有一種滿(mǎn)足感，有一種眷戀感。

第二，建立課堂對(duì)話(huà)。課堂即對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)是高職院校課堂新理念，對(duì)話(huà)是教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的一種關(guān)愛(ài)，也是提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效武器。課堂對(duì)話(huà)的主體是學(xué)生和教師，但絕不是簡(jiǎn)單的老師問(wèn)、學(xué)生答，而是以育人為中心，以知識(shí)對(duì)話(huà)、能力對(duì)話(huà)、智慧（傳道）對(duì)話(huà)為前提。當(dāng)下，高職院校教師“包全場(chǎng)、一言堂”的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象比較普遍，不同程度剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和課堂對(duì)話(huà)權(quán)，使課堂失去了應(yīng)有的吸引力。要變革這種話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，首先教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂觀念。教師要有主動(dòng)改造課堂的勇氣和平等對(duì)話(huà)的智慧，定好位，變教為導(dǎo)，學(xué)教互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”的生態(tài)課堂構(gòu)建，把課堂對(duì)話(huà)權(quán)還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)力、學(xué)習(xí)力、發(fā)展力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂對(duì)話(huà)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣在課堂對(duì)話(huà)中激發(fā)，重點(diǎn)難點(diǎn)在課堂對(duì)話(huà)中解決，學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)在課堂對(duì)話(huà)中提高?！?/p>

（作者單位：江蘇理工學(xué)院高等職業(yè)教育發(fā)展研究所）

第9篇：生態(tài)智慧課堂范文

一是生態(tài)校園。校園，是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，學(xué)生生命成長(zhǎng)的精彩篇章將在這里繪就，要讓校園為每一個(gè)學(xué)生愉快發(fā)展?fàn)I造成長(zhǎng)環(huán)境。

生態(tài)校園自然景觀建設(shè)要做到整體規(guī)劃、綠化美化、人文化設(shè)計(jì)，突出教育內(nèi)涵。在校園文化建設(shè)中要發(fā)揮專(zhuān)用館室、櫥窗廊道、校報(bào)校刊、廣播電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等的作用，達(dá)到“校園處處是文化”的要求，使校園每個(gè)角落都成為會(huì)“說(shuō)話(huà)”的老師，使學(xué)生在濃郁的文化環(huán)境中，受到積極向上的熏陶和感染，身心得到和諧健康成長(zhǎng)，使校園文化的隱性教育功能得到充分發(fā)揮。

二是生態(tài)課堂。課堂，是學(xué)生心智成長(zhǎng)的空間，展示才華的一方舞臺(tái)。要讓課堂為每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)展提供展示的平臺(tái)。

生態(tài)型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧、富有個(gè)性、獨(dú)立自主、有利于整體生命投入的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。在生態(tài)的課堂中，把自由表達(dá)與展示權(quán)、隨時(shí)質(zhì)疑與辯論權(quán)、出錯(cuò)與越軌權(quán)、自選權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。生態(tài)課堂是追求智慧的課堂。“應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生追求無(wú)限廣闊的精神生活和人類(lèi)永恒的終極價(jià)值——真、善、美、智慧、公正、自由、平等、希望和愛(ài)?！?生態(tài)課堂是走向?qū)W生生活的課堂，應(yīng)是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所，也是教師自身不斷發(fā)展、成長(zhǎng)的必由之路。生態(tài)課堂的教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

三是生態(tài)德育。德育在全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀中，發(fā)揮著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。它是在為每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展打好人生底色。

生態(tài)德育，必須以貼近生活為特質(zhì)，超低空運(yùn)行，秉承著名教育家陶行知先生“生活即教育”的教育理念，以“五新”和“五心”為生態(tài)德育的核心內(nèi)容，“五新”即展文明新儀、講文明新語(yǔ)、唱文明新歌、走文明新路、做文明新事；“五心”即對(duì)人抱懷仁之心、對(duì)事秉公正之心、對(duì)物持潔靜之心、對(duì)世間懷感恩之心、對(duì)學(xué)習(xí)彰進(jìn)取之心。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主，主動(dòng)參與與探究；生活上自立，主動(dòng)自理與服務(wù)；行為上自律，主動(dòng)約束與反省；交往中自強(qiáng)，主動(dòng)合作與交流。為學(xué)生走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的人生基礎(chǔ)。

四是生態(tài)研訓(xùn)。教師，是教育發(fā)展的靈魂和根本。研訓(xùn)一體，是提升教師素質(zhì)，錘煉師資隊(duì)伍的有效途徑。它是在為每一個(gè)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供智力保證。

生態(tài)化的校本研訓(xùn)在本質(zhì)上應(yīng)是能改善教師職業(yè)生存狀態(tài)的最佳選擇，能有效幫助教師消除職業(yè)倦怠，帶來(lái)職業(yè)的成就感和自豪感，而不僅僅是解決教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)成效。在研訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該是堅(jiān)持人格獨(dú)立、對(duì)話(huà)平等、教學(xué)相長(zhǎng)的文化；追求發(fā)展、敢于揚(yáng)棄、鼓勵(lì)超越的文化；團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持執(zhí)著的文化。