叛逆期心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：叛逆期心理健康教育范文
高中階段處于青少年的青春叛逆期，又面臨著來自學(xué)業(yè)上的巨大壓力，很容形成巨大心理落差，輕則產(chǎn)生心理問題，影響自己的學(xué)習(xí)，重則產(chǎn)生心理疾病，會(huì)影響正常的生活。
（一）有利于提高學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康
這一時(shí)期的學(xué)生的心理會(huì)受到多方面因素的影響，從家庭、人際關(guān)系到學(xué)業(yè)成績等時(shí)刻影響到高中生的脆弱心理。高中班主任作為學(xué)生最親近的“大朋友”，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，有利于開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理承受能力，使學(xué)生的整體心理素質(zhì)得到有效提高，促進(jìn)高中生形成健康的心理和良好的人格。
（二）心理健康教育和德育工作的開展相輔相成
德育工作的出發(fā)點(diǎn)是要做好心理健康教育工作，而德育教育也能促進(jìn)高中生形成健康的心理。二者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。所以，高中班主任及時(shí)做好學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)工作，對(duì)德育工作的進(jìn)行也有著重要作用。
（三）拉近師生關(guān)系，有利于日常工作的管理
高中班主任扮演的角色不僅僅是班級(jí)的管理者而已，高中班主任還是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者及心靈的領(lǐng)路人。高中班主任通過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困境、壓力和難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，增進(jìn)彼此之間的了解，能夠拉近師生之間的關(guān)系，并形成一種和諧的氛圍。如此，師生雙方都更能夠理解彼此的行為，有利于學(xué)生及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，積極參與班級(jí)活動(dòng)，也有利于班主任日常管理工作的順利開展。
二、高中生心理健康教育的現(xiàn)狀和問題
（一）高中班主任自身的心理健康問題沒有得到重視
高中升學(xué)壓力很大，不僅學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，高中班主任也有升學(xué)壓力，而且班主任不比學(xué)生的心理壓力少。首先，作為班主任，我們要對(duì)學(xué)生的身體健康負(fù)責(zé)，監(jiān)督和保護(hù)學(xué)生的日常生活，保證其人身健康。其次，班主任還是學(xué)生的心理健康的監(jiān)護(hù)人，高中生在高中階段既是青春期又是叛逆期，班主任還要注意學(xué)生的心理活動(dòng)，要在學(xué)生遇到困難和壓力及時(shí)給予關(guān)注和幫助，保證學(xué)生的心理健康成長。再次，班主任還要保證學(xué)生的升學(xué)率，努力讓每個(gè)學(xué)生都有好的發(fā)展空間；最后，離開學(xué)生，班主任還是個(gè)普通人，需要照顧家庭，要緩解生活上的壓力。因此，高中班主任自身的心理健康也需要得到關(guān)注，班主任要時(shí)刻注意調(diào)試的心理，在健康的基礎(chǔ)上做出最好的狀態(tài)才能更好的引導(dǎo)、照顧和幫助學(xué)生。
（二）師生雙方對(duì)在高中階段實(shí)施心理健康教育認(rèn)識(shí)不足現(xiàn)階段，很多高中教師對(duì)在高中階段對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在不足。高中班主任關(guān)注學(xué)生的重點(diǎn)還是在于學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)成績上，忽視學(xué)生的心理健康教育，將心理健康教育和德育混為一談，對(duì)實(shí)際操作心理健康教育不了解。而學(xué)生在這個(gè)階段重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，會(huì)懷疑在自己有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里展開心理健康教育的必要性。高中階段，高中班主任對(duì)學(xué)生開展心理健康教育有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，能夠幫助學(xué)生提高自身整體的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全完整的人格。
三、高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)的建議和對(duì)策
（一）高中班主任注意加強(qiáng)自身的心理健康
1.認(rèn)識(shí)和明確班主任進(jìn)行心理健康教育的主導(dǎo)地位。
高中班主任不但有教育教學(xué)的任務(wù)，還肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育的責(zé)任。班主任要明確自己的責(zé)任。在具體的工作中首先督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，然后還要明確自身在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的主導(dǎo)地位，爭取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視。學(xué)校要對(duì)班主任心理健康教育工作展開進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)心理健康教育活動(dòng)的開展。
2.關(guān)注高中班主任自身的心理健康。
首先，班主任自身應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。班主任要關(guān)注自己的心理健康問題，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，確保自己處于健康水平，并調(diào)試到最佳狀態(tài)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，高中班主任要積極學(xué)習(xí)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，保證對(duì)學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)科學(xué)有序展開。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注包括班主任在內(nèi)的學(xué)校所有教師的心理健康問題，使教學(xué)活動(dòng)有效展開，也促進(jìn)學(xué)生健康成長，形成積極向上的人格。
（二）使師生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性
高中班主任要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康教育輔導(dǎo)的重要性，了解和掌握高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及高中生可能產(chǎn)生的心理問題。高中班主任通過學(xué)習(xí)心理健康的專業(yè)知識(shí)，要能夠根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及心理活動(dòng)的規(guī)律，具體問題具體分析，采取方法與措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，以維護(hù)高中生的心理健康。另外，高中階段的學(xué)生固然應(yīng)該將生活的重心放在學(xué)習(xí)成績上，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，只有保證心理健康，提高自己的抗壓能力，才能勇敢地面對(duì)挫折和打擊，在學(xué)習(xí)的路上走的更遠(yuǎn)更好。
（三）提高高中班主任開展心理健康教育的積極性
首先，從高中班主任層面，使其認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)的重要性的同時(shí)，還應(yīng)提高其開展和落實(shí)心理健康教育工作的積極性。其次，鼓勵(lì)班主任積極學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。在幫助自己調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和心理壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長。最后，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)班主任進(jìn)行考核及培訓(xùn)，也可以適當(dāng)對(duì)在幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，在幫助高中班主任提升內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)增加外部刺激，提高其開展心理健康教育的積極性。
四、結(jié)語
第2篇：叛逆期心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)心理健康教育；案例教學(xué)；自我疏導(dǎo)
在中學(xué)心理健康教育體系中，合格的心理健康教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)并依據(jù)這些知識(shí)自我解決一定程度的實(shí)際心理問題，保障學(xué)生安然的渡過中學(xué)學(xué)習(xí)階段。現(xiàn)代社會(huì)普遍認(rèn)為校園里的學(xué)生是生活在“象牙塔”中的人，因此就不應(yīng)該會(huì)有過多煩惱，這是一種偏見。只要是人類就可能出現(xiàn)心理活動(dòng)上的問題，這就要求教師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理健康知識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)自我的心理問題時(shí)可以有效的去解決。目前案例教學(xué)是心理健康教育的主流方式，本研究即是針對(duì)此教學(xué)方法所開展的。
一、使抽象為具象，教學(xué)理論知識(shí)
在實(shí)際教學(xué)過程中心理教師最易發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象是學(xué)生的心理壓力與問題較之于成年人不僅不輕松，甚至來源是多方面的。對(duì)于中學(xué)生而言是沒有經(jīng)濟(jì)壓力的困擾，但這也意味著中學(xué)生的精神注意力會(huì)被分散到其他方面中，如：同學(xué)間的交往壓力、升學(xué)壓力、學(xué)業(yè)壓力，甚至是來自于家庭方面的精神壓力，這就使得中學(xué)生的精神壓力來源與組成是相當(dāng)復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生缺乏心理健康知識(shí)時(shí)，在其面對(duì)這些心理壓力時(shí)是無法將之完整的傾訴出來，這是由于這些壓力的描述都極為抽象，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生很難用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行描述，這就使得學(xué)生在尋求幫助時(shí)會(huì)有負(fù)面作用。因此在中學(xué)心理健康教育中進(jìn)行案例教學(xué)式的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目的即在于此。案例教學(xué)法是依托案例進(jìn)行詳細(xì)分析，通過具體的感性案例將抽象理論展示出來，這將有利于中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的快速掌握與理解。例如：在教學(xué)“叛逆心理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就舉了相關(guān)的案例，層層分析，使學(xué)生明白了叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，并了解其發(fā)生的原因。許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。通過這種原理式的案例教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行判別，并對(duì)照自己是否需要進(jìn)行調(diào)整或與家長溝通。這顯然有助于學(xué)生自我調(diào)控心理問題。
二、師生互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧課堂
在心理健康教學(xué)過程中想要發(fā)揮最大的教學(xué)效果就需要教師與學(xué)生多多進(jìn)行互動(dòng)交流，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意對(duì)心理課堂學(xué)習(xí)投入時(shí)間與精力。在此基礎(chǔ)上的課堂案例教學(xué)模式才能最大限度地發(fā)揮其效果。通常在實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師對(duì)具體情況提出相應(yīng)的問題，交由學(xué)生小組討論后再由教師總結(jié)。而在這其中教師所承擔(dān)的任務(wù)不僅是要引導(dǎo)好學(xué)生參與到小組討論中，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體教師在教學(xué)中要偏重于對(duì)學(xué)生思維活躍度的引導(dǎo)。例如：在教學(xué)“抑郁癥”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我沒有急于為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的科普，而是交由學(xué)生進(jìn)行討論。但學(xué)生在這場討論中的表現(xiàn)則較差，其觀點(diǎn)大致可以劃分為兩派，一派認(rèn)為沒有“抑郁癥”，說自己抑郁癥患者的人都是矯揉做作，另一派則認(rèn)為“抑郁癥”是嚴(yán)重的心理疾病，當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)“抑郁癥”的時(shí)候其他人就不應(yīng)再靠近此人?？梢燥@然的發(fā)現(xiàn)，這兩種主流觀點(diǎn)都是不科學(xué)、不理智、有失偏頗的。作為教師要進(jìn)行科學(xué)的案例教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生了解到“抑郁癥”既不可怕也不容忽視，這種有理有據(jù)有節(jié)的師生互動(dòng)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。
三、提升專業(yè)素養(yǎng)，師生共同進(jìn)步
進(jìn)行案例教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，更是對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行培養(yǎng)提升。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)就要求教師要逐步擺脫自己的教師身份，與學(xué)生一道進(jìn)行提高學(xué)習(xí)。這就要求教師要在一定程度上放下教師身份，采用平等的態(tài)度與學(xué)生一道進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)因?yàn)榻o了學(xué)生一定的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生拉近與教師的心理距離。同時(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師可以采用“舞臺(tái)劇”的教學(xué)形式，要求學(xué)生將案例進(jìn)行還原模擬加工成舞臺(tái)劇，這樣學(xué)生在演繹舞臺(tái)劇的時(shí)候就會(huì)對(duì)案例中的人物心理進(jìn)行揣摩，從而進(jìn)入到案例人物的內(nèi)心世界。這種認(rèn)識(shí)角度的變化顯然會(huì)促使學(xué)生對(duì)案例人物的心理活動(dòng)與心理狀態(tài)有更深的感觸與深入，從而對(duì)心理健康知識(shí)有更深的了解。而教師在這過程中的指導(dǎo)也會(huì)提高教師的教學(xué)內(nèi)力，完善教師的教學(xué)藝術(shù)。
四、結(jié)語
對(duì)于學(xué)校而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育顯然是新的教學(xué)重點(diǎn)。這種變化是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)校教育發(fā)展變化所導(dǎo)致的，但不論教學(xué)形式如何變化，心理健康教育的本質(zhì)都是為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧友愛的教學(xué)氛圍，并建設(shè)心理輔導(dǎo)室，以預(yù)防和消除學(xué)生的心理疾病。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，同時(shí)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而促使學(xué)生健康、茁壯的成長。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陸競文.大學(xué)生心理健康教育課程案例教學(xué)的辯證分析[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012.33(1):168-170
第3篇：叛逆期心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生;積極心理學(xué);心理健康教育;啟示
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0017-01
相較于其他課程而言，我國的中學(xué)生心理健康教育課程是比較新的一門學(xué)科，但是其發(fā)展速度非?？?。隨著該課程的發(fā)展，中學(xué)心理健康教育也存在一些不容忽視的問題，主要是該課程的開設(shè)注重對(duì)個(gè)體心理問題的輔導(dǎo)，偏離了以提高整體學(xué)生的心理素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀心理以及促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的心理健康教育的總目標(biāo)。中學(xué)教育需要把積極心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育相融合，幫助中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
一、建立積極和諧的師生關(guān)系
目前中學(xué)生心理健康教育將重點(diǎn)放在了對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問題的解決上，對(duì)發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行了教育式的心理輔導(dǎo)，這樣不僅沒有達(dá)到解決心理問題的效果，還引起了學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的抵觸心理，并且會(huì)認(rèn)為只有心理有問題的學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。因此，學(xué)校在開展心理教育課程、設(shè)立心理咨詢室時(shí)應(yīng)先改變教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)偏差。心理教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不是只在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)采用公式化的方式對(duì)學(xué)生展開教育。課堂上教師要保持親切溫和的態(tài)度，并對(duì)每一位同學(xué)都平等對(duì)待;課后教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，這樣不僅能夠拉近師生的關(guān)系，還可以在交流中了解學(xué)生大概的心理狀態(tài)。學(xué)生把老師當(dāng)成朋友對(duì)待，就會(huì)主動(dòng)地將心理煩惱訴說給老師聽。這時(shí)，教師就可以以朋友的身份幫助學(xué)生解決心理問題，學(xué)生會(huì)很樂意接受老師的幫助，從而達(dá)到了解決問題的目的。
二、關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮其潛能
中學(xué)生處于生理和心理變化較大的青春期，既想快點(diǎn)長大不被約束又對(duì)父母、老師和朋友等有一定的依賴心理，希望獲得關(guān)注、理解、支持和關(guān)心，因此處于這個(gè)年紀(jì)的中學(xué)生具有叛逆的特點(diǎn)。學(xué)校就是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)而將心理健康教育的重點(diǎn)放在了預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題、解決學(xué)生心理問題上。對(duì)于學(xué)校和老師而言，中學(xué)生逆反、調(diào)皮、沖動(dòng)等特點(diǎn)被看成是消極心理表現(xiàn)或者出現(xiàn)的預(yù)兆，于是將這些學(xué)生劃入重點(diǎn)關(guān)注和教育的對(duì)象，不自覺中就放大了學(xué)生的這些缺點(diǎn)而忽略了學(xué)生積極具有優(yōu)點(diǎn)的一面。如果善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生正是因?yàn)樘幱谇啻浩诙哂懈挥谐瘹?、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、敢于創(chuàng)新等很多的優(yōu)點(diǎn)和潛能。從積極心理學(xué)角度看待中學(xué)生心理健康教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的積極潛能，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，以積極樂觀的心理看待事物。比如中學(xué)生在意外在形象、學(xué)習(xí)成績不好、家庭條件一般等，均可能使他們產(chǎn)生自卑、煩躁等消極心理。這時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互相夸獎(jiǎng)的活動(dòng)，每組成員都講出對(duì)方兩個(gè)以上的優(yōu)點(diǎn)，通過互相夸獎(jiǎng)讓每個(gè)學(xué)生注意到自己在別人眼中有很多的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)從心理肯定自己，提高自信心，并且會(huì)更努力地去放大這些別人眼中的優(yōu)點(diǎn)，甚至還能自我挖掘自身的潛能?？傊P(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮其潛能可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，從源頭上避免了學(xué)生出現(xiàn)心理問題。
三、增加學(xué)生積極情感的體驗(yàn)
積極心理注重的是個(gè)人的主體性還有發(fā)展性，這啟示我們?cè)谥袑W(xué)生心理健康教育中應(yīng)該以學(xué)生為主體，并將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展空間方面，而不是著眼于個(gè)體的心理問題的預(yù)防和解決。因此，在中學(xué)生心理健康教育的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生整體去把握課程的安排，同時(shí)根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生主要面臨的可能引發(fā)學(xué)生心理問題的因素作針對(duì)性的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生通過各種積極性體驗(yàn)提高自信心，避免負(fù)面心理的出現(xiàn)。例如，新生由于面臨新環(huán)境、新人際關(guān)系以及新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式等可能會(huì)出現(xiàn)害怕、羞怯、緊張的心理情況，長期沒有自我改善更可能會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生自閉、壓力過大等類型的心理問題……這時(shí)，教師可以針對(duì)這些情況設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)與交際、如何適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)等相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行角色的扮演去體驗(yàn)成功交際、分享等積極的體驗(yàn)，從體驗(yàn)中獲得信心和快樂的心情，達(dá)到心理積極發(fā)展的效果。
四、結(jié)束語
綜上所述，中學(xué)生雖然是易出現(xiàn)逆反、焦躁等消極情緒和不良心理的群體，但是學(xué)校和教師不能因此將性格特點(diǎn)比較激進(jìn)的學(xué)生看成“問題學(xué)生”而作為重點(diǎn)心理教育對(duì)象。如果能從積極心理學(xué)的角度出發(fā)去看待這些中學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有很鮮明的優(yōu)點(diǎn)和積極的潛能。因此，中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該促進(jìn)師生的交流和溝通，建立積極和諧的師生關(guān)系;關(guān)注并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的積極潛能;注重學(xué)生的主體性和其心理的發(fā)展，增加學(xué)生積極情感的體驗(yàn);將心理健康教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理上，使學(xué)生心理積極健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]陽志平，王薇.以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的幸福課――對(duì)學(xué)校心理團(tuán)體活動(dòng)課的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（21）.
第4篇：叛逆期心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】 初中生 心理健康教育
隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)人心理健康問題。對(duì)于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對(duì)于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)：
1.1 初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
1.2 心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
1.3 家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則：
2.1 普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
2.2 發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對(duì)待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。
2.3 包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對(duì)于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。
3.1 心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
3.2 專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
3.3 開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4 開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
3.5 科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。
參考文獻(xiàn)
1 吳增強(qiáng)等.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，
2007
第5篇：叛逆期心理健康教育范文
（一）有的獨(dú)生子女嬌氣任性，或以自我為中心，或張揚(yáng)個(gè)性，不善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，不關(guān)心集體，不關(guān)心他人，自私，怕臟怕累不愛勞動(dòng)，比吃、比穿，生活自理能力差，受不得一點(diǎn)批評(píng)或挫折。
（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點(diǎn)。
（三）留守家庭或外來工家庭，對(duì)孩子教育不夠，孩子存在厭學(xué)、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習(xí)慣。
（四）有的青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，喜歡看電視、玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，泡網(wǎng)吧，不喜歡紙質(zhì)閱讀；浮躁，喜歡追星。導(dǎo)致部分青少年未能形成積極向上的主流價(jià)值觀和人生觀。
二、對(duì)青少年健康成長帶來的不良后果
這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發(fā)展，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會(huì)沒有健康的人格心理去面對(duì)社會(huì)，甚至因荒廢學(xué)業(yè)而沒能學(xué)到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發(fā)更多社會(huì)問題。
三、從深層次分析有以下原因
（一）社會(huì)層面原因：青少年對(duì)于形象、有趣、富于變化的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲愛好要高于對(duì)課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對(duì)魚龍混雜的電視節(jié)目和瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導(dǎo)孩子綠色上網(wǎng)；一些書商、網(wǎng)吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運(yùn)或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網(wǎng)站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。
（二）家庭層面原因：家長缺乏科學(xué)的家庭教育方法，不懂得與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)家庭教育方法，沒有認(rèn)識(shí)到孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全教育對(duì)身心健康成長的重要性。家長未能科學(xué)指導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)；家長為謀生既無時(shí)間、無精力、管不了或不懂管孩子。進(jìn)城務(wù)工的家長，其職業(yè)和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當(dāng)盟軍，爭取撫養(yǎng)權(quán)，于是互相指責(zé)、攻擊，破壞對(duì)方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責(zé)任，對(duì)孩子思想、生活、學(xué)習(xí)疏于關(guān)心照顧，放任自流，導(dǎo)致孩子孤獨(dú)無助、叛逆；或者離婚后有補(bǔ)償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環(huán)境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。
（三）學(xué)校層面的原因：其一，學(xué)校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業(yè)教師奇缺，全市義務(wù)教育階段學(xué)校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時(shí)；我市學(xué)前教育和小學(xué)階段均沒有統(tǒng)一規(guī)范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導(dǎo)課只能搜集資料設(shè)計(jì)課例，心理教育不科學(xué)系統(tǒng)，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，忽視學(xué)生身心健康的老師大有人在；一些老師對(duì)待學(xué)困生、行為偏差生的一些行為現(xiàn)象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化的對(duì)策，也沒有和家長溝通達(dá)成共識(shí)和爭取教育合力，而是厭煩、批評(píng)或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調(diào)適，某個(gè)階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學(xué)生面前，造成師源性心理傷害。
（四）區(qū)縣教育主管部門層面原因：有的區(qū)縣教育部門沒有意識(shí)到學(xué)生心理教育工作應(yīng)“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學(xué)規(guī)劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區(qū)縣教育局至今未按省市要求相應(yīng)成立區(qū)縣心理健康教育指導(dǎo)中心，或分管的副局長、德育股長對(duì)心理教育工作業(yè)務(wù)不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時(shí)俱進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。其二，各區(qū)縣對(duì)上級(jí)教育部門的心育文件雖上傳下達(dá)，卻未能制訂出適合區(qū)域?qū)嶋H的工作方案，未發(fā)揮指導(dǎo)、跟蹤、評(píng)價(jià)、督促作用。對(duì)教師心理教育培訓(xùn)缺乏科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)，如：周泓用賞識(shí)教育把耳聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，2005年前后，有些區(qū)縣就轟轟烈烈地推廣賞識(shí)教育；2009年教育部出臺(tái)文件說班主任有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，有些區(qū)縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對(duì)多元化的教育觀念未能以科學(xué)、客觀、批判的態(tài)度有選擇接受，而是跟風(fēng)走，未能科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓(xùn)缺乏互動(dòng)、交流、研討，難以解決教育實(shí)踐中層出不窮的學(xué)生問題。
（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s受到限制。如果政府加大對(duì)預(yù)防性、發(fā)展性心理專題活動(dòng)或者課題研究的投入，更有利于青少年學(xué)生的身心健康成長，更有利于提高教育教學(xué)效果。其二，政府層面對(duì)書香家庭、書香校園、書香社區(qū)的建設(shè)力度不夠。閱讀關(guān)系到青少年的心靈成長，優(yōu)秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對(duì)培植書香家庭、書香社區(qū)、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經(jīng)驗(yàn)做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導(dǎo)到知書達(dá)理的正道上。
四、對(duì)策和建議
（一）加大宣傳力度，營造社會(huì)氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學(xué)校心理專業(yè)教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應(yīng)從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統(tǒng)工程，探索創(chuàng)新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺(tái)文件，投入經(jīng)費(fèi)、人力，提供活動(dòng)場地），專家出謀獻(xiàn)策形成方案，家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實(shí)施，構(gòu)建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實(shí)做好我市青少年心理健康教育這項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的“心靈工程”。
（二）成立家庭心理健康教育指導(dǎo)中心。組建家庭心理健康教育指導(dǎo)中心，成員由心理專家、中小學(xué)心理教師、優(yōu)秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請(qǐng)專家開心理講座，家長學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流等形式，讓廣大家長深入、全面學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當(dāng)孩子的“心理保健師”； 以“預(yù)防性和發(fā)展性”為主，以“補(bǔ)救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識(shí)別心理異常并及時(shí)尋求幫助；委托廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心培訓(xùn)心理健康教育骨干。
（三）各區(qū)縣政府加大對(duì)心理教育培訓(xùn)的財(cái)政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關(guān)系著全體學(xué)生的心理發(fā)展和家庭、社會(huì)的和諧穩(wěn)定。為取得高成效，應(yīng)單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請(qǐng)教專家，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，列入資金投入預(yù)算并在區(qū)縣教育信息網(wǎng)公示，接收群眾監(jiān)督。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)包括定期經(jīng)驗(yàn)交流，專題研討、案例反思、專題活動(dòng)、專家講座和學(xué)校公開課，家長關(guān)于子女心理教育的咨詢活動(dòng)，家長學(xué)校講座等。學(xué)校、社區(qū)、婦聯(lián)如計(jì)劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)，政府應(yīng)撥出專項(xiàng)資金扶助，盡快探索出科學(xué)高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學(xué)高效、可操作性強(qiáng)的工作經(jīng)驗(yàn)，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學(xué)校、社區(qū)得益，造福廣大青少年。
（四）舉辦“青少年心理健康教育論壇”征文比賽。發(fā)動(dòng)廣大教師、家長、各界人士關(guān)心我市青少年心理健康教育工作，廣泛征集意見、建議、經(jīng)驗(yàn)，由政府部門出資，擇優(yōu)結(jié)集出版，贈(zèng)閱家庭、學(xué)校、社區(qū)。獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)建言獻(xiàn)策者。
第6篇：叛逆期心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：初中生心理健康 心理問題 心理教育
初中生是個(gè)體發(fā)展過程中的一個(gè)特殊、重要、關(guān)鍵的階段。生理發(fā)育迅速，第二性征出現(xiàn)，性趨于成熟，但心理發(fā)展相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期，所以他們的身心處于一種非平衡狀態(tài)，易引起種種心理沖突，這種心理沖突如果得不到正確的引導(dǎo)，便會(huì)引發(fā)種種心理障礙，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，有的還會(huì)波及他人和社會(huì)?？梢?，在中學(xué)生中開展心理健康教育，有著深遠(yuǎn)而重大的意義。
一、初中心理健康教育現(xiàn)狀
1.心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
2.家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。
家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
二、初中心理健康教育原則
1.普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
2.發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對(duì)待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。
3.包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對(duì)于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
4.活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
5.指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
三、初中心理健康教育模式
1.進(jìn)行有關(guān)的心理講座
進(jìn)行有關(guān)的心理講座。開展講座時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：⑴趣味性。針對(duì)學(xué)生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測(cè)試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養(yǎng)；⑵行為化。強(qiáng)調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評(píng)價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對(duì)性。具體情況具體分析，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。
2.參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力
讓學(xué)生積極參與廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)既善于評(píng)價(jià)自己，又善于評(píng)價(jià)他人，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開朗、增強(qiáng)合作意識(shí)，使心胸狹窄者學(xué)會(huì)寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
3.積極開展心理咨詢活動(dòng)
咨詢活動(dòng)可通過兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達(dá)給老師，教師則可通過講座、黑板報(bào)等方式解決其中的典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；⑵交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在解決心理困惑時(shí)沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。
4.重視家庭教育
家庭是青少年的第一所學(xué)校，學(xué)生身上的每一個(gè)心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的心理健康教育：⑴轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)強(qiáng)品德；⑷尊重孩子，多與孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵(lì)；⑸經(jīng)常與學(xué)校溝通，對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致；⑹對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決。
5.營造一個(gè)寬松、健康的社會(huì)環(huán)境
第7篇：叛逆期心理健康教育范文
一、中學(xué)生心理現(xiàn)狀及成因
1.中學(xué)生心理現(xiàn)狀
生活環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)方面的壓力，中學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。大部分學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，存在厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象;一部分學(xué)生心里感到自卑，焦慮，有不同程度的孤獨(dú)感，抑郁，情緒波動(dòng)大;有的學(xué)生由于缺少家庭監(jiān)管，沉迷網(wǎng)絡(luò)，這些學(xué)生人際關(guān)系緊張，較少參加課外活動(dòng)。
2.心理成因
（1）社會(huì)因素。隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已極大地影響了我們生活。它給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都帶來了方便，也提高了效率，但是網(wǎng)絡(luò)也帶來了一些負(fù)面的影響，給部分中學(xué)生帶來了較多的煩惱。尤其是校園周邊環(huán)境的不協(xié)調(diào)影響了學(xué)生的身心健康。一些網(wǎng)吧、電游室經(jīng)營者由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，不顧青少年的健康成長，變著法吸引青少年。他們沉浸于虛擬世界、網(wǎng)游中不能自拔。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，精神萎靡不振，甚至出現(xiàn)了不同程度的心理問題與行為障礙。
（2）學(xué)校因素。學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后一直處于緊張的（應(yīng)試）教育環(huán)境，很多學(xué)校心理健康課和素質(zhì)教育課過于形式化，因此不能得到教師和學(xué)生的足夠重視。在我校，由于大班額情況，師生交流較少，過分重視成才教育，忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)。
（3）自身因素。初中階段是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著年齡的增長，他們的心理生理開始趨 向成熟。 青春期的他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和情緒情感，心理活動(dòng)越發(fā)活躍，面臨學(xué)習(xí)壓力和生活困境時(shí)，容易沖動(dòng)，逃避，自責(zé)，易喪失自信心。尤其是那些留守兒童，由于缺少父母的監(jiān)管，不良環(huán)境的影響使他們?nèi)狈ψ灾屏?，性格上更加叛逆?/p>
（4）家庭問題。家庭作為社會(huì)的“細(xì)胞”，對(duì)人的成長過程起著至關(guān)重要的作用。不良的家庭環(huán)境、教育模式、、家庭的不完整，父母長期在外打工，子女交給親人監(jiān)管，父母與子女之間缺少正常的溝通，造成青少年自私、任性、孤僻專橫的性格，因此人際關(guān)系更緊張 。
二、優(yōu)化心理健康教育的策略和方法
優(yōu)化心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，我們應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。
首先，利用校園網(wǎng)開設(shè)“心理健康知識(shí)”欄目
對(duì)初中生而言，心理健康知識(shí)較貧乏。有些學(xué)生對(duì)自己的心理問題及不良行為不能正確認(rèn)識(shí)，這種盲目錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就需要普及心理健康知識(shí)。而信息技術(shù)具有及時(shí)性，靈活性，資源共享性和隱蔽性的優(yōu)勢(shì)。避免了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性。因此開展“心理健康知識(shí)”輔導(dǎo)更具意義?？梢詾椴煌膶?duì)象提供他們需要的信息. 例如：在線論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等都可為學(xué)生提供青少年心理健康常識(shí)，包括中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，常見的心理困擾及其解決方法等。學(xué)生對(duì)一些敏感問題如與父母溝通的問題，與教師之間的問題，對(duì)社會(huì)生活的困擾，都可與老師進(jìn)行在線交流。
其次，加強(qiáng)教師專業(yè)成長
學(xué)校為教師提供心理健康教育理論知識(shí)和最新的學(xué)校心理健康教育動(dòng)態(tài)，培訓(xùn)信息，為教師創(chuàng)造一個(gè)理論學(xué)習(xí)空間，這樣更有利于專業(yè)教師的成長，提高課堂效率。
2.加強(qiáng)家庭對(duì)中學(xué)生心理健康教育。
中學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。現(xiàn)在的家長大多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，身體健康十分關(guān)注，卻忽視了對(duì)子女的心理健康教育，加之現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視中學(xué)生心理健康教育，利用家長學(xué)校，家長節(jié)假日等多種途徑，向家長多提建議，指導(dǎo)家長開展中學(xué)生家庭心理健康教育。另外在家庭教育中嚴(yán)格控制學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，要求家長監(jiān)督學(xué)生安全上網(wǎng)，屏蔽不良網(wǎng)站。努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍，多讓子女參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，干力所能及家務(wù)活，使其身心健康成長。
3.樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣
社會(huì)是一個(gè)大教育場地，其環(huán)境的改善對(duì)青少年的影響是舉足輕重的，社會(huì)各方面應(yīng)重視對(duì)青少年學(xué)生的教育，加強(qiáng)對(duì)其正確的引導(dǎo)，努力營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校、家庭可與公安、關(guān)工委、工商等部門進(jìn)行密切聯(lián)系與配合，呼吁他們對(duì)不良的娛樂場所、設(shè)施，積極查處，禁止未成年人進(jìn)入營業(yè)性網(wǎng)吧，一有發(fā)現(xiàn)及時(shí)舉報(bào)。嚴(yán)懲“傷風(fēng)敗俗”的不良現(xiàn)象，為下一代的成長盡心盡力。
4.積極引導(dǎo)，樹立理想
學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度和自信意志是他們心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。廣大教師特別是從事學(xué)生心理健康教育的老師，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀的教育，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的情操鼓舞人?？衫枚嗝襟w課件、板報(bào)、演講等多種方式和途徑，讓學(xué)生從古今中外，身邊周圍的許多鮮活的事件中感悟到人生的價(jià)值和信念的寶貴。這樣才能形成正確的生活態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大理想。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生心理健康教育給我校心理健康教育帶來了新的生機(jī)和活力，優(yōu)化了心理健康教育環(huán)境，豐富了心理健康教育的方式和策略，具有初步的實(shí)效性?！暗仿湫捱h(yuǎn)兮”，今后我們要持之心恒，讓教師在現(xiàn)代化信息技術(shù)課程中享受專業(yè)成長的幸福，讓我們的學(xué)生擁有良好的心理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
第8篇：叛逆期心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生；心理健康
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0191-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.124
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有初中生對(duì)心理健康教育感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的心理健康課堂上，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)心理健康課的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)不學(xué)心理健康都行，反正自己心理很健康。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，初中心理健康教師必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過對(duì)聲音、文字、圖像等的觀察和了解喜歡上心理健康課。比如，在給學(xué)生講珍愛生命的時(shí)候，我會(huì)首先利用電子課件給學(xué)生播放一些教學(xué)案例，讓初中生切實(shí)地感受到生命的可貴與堅(jiān)強(qiáng)，正確理解生命的含義，懂得要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴去提升自己的生命價(jià)值。
二、利用偶發(fā)事件進(jìn)行心理教育，規(guī)范初中生的行為
課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偶發(fā)事件，這種出乎意料的事件往往會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。而偶發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，教師一定要保持冷靜，要靈活機(jī)智地解決，及時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。在初中心理健康教育中，教師可以通過偶發(fā)事件來對(duì)初中生進(jìn)行心理教育和思想教育，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和偶發(fā)事件的處理形成一個(gè)有機(jī)的整體。比如，為了充分利用信息化的便利條件，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到機(jī)房去上課。在課后總會(huì)發(fā)現(xiàn)地上有包裝袋、紙屑等垃圾，影響了機(jī)房的整體環(huán)境。因此，針對(duì)這種情況，我有意識(shí)地運(yùn)用事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在一次課程結(jié)束前，我走到一個(gè)學(xué)生身邊，從他的腳下?lián)炱饚讉€(gè)塑料袋，然后對(duì)著全班學(xué)生說：“同學(xué)們，我們是有素質(zhì)的初中生，你們是否愿意在飄滿了塑料袋的機(jī)房里上課呢？”學(xué)生都搖頭，然后有的學(xué)生會(huì)立即檢查自己座位周圍，撿起身邊的紙屑等垃圾。從這件事以后，再到機(jī)房上課，學(xué)生帶零食的現(xiàn)象越來越少。這種用行動(dòng)來改正錯(cuò)誤的方式使心理健康教育落到實(shí)處。
三、構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的心理健康教育模式都是以教師課堂教學(xué)為主，限制了初中生的個(gè)性發(fā)揮，使一部分初中生對(duì)心理健康課感到厭煩。在新時(shí)期，初中心理健康教育要充分體現(xiàn)出現(xiàn)代化和高科技，如可利用信息技術(shù)為學(xué)生建立虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，為課堂教學(xué)做好拓展工作。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是近年來逐步被采用的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以在虛擬社區(qū)里自主學(xué)習(xí)和探究，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。學(xué)?？梢詾槌踔猩⑿睦斫】嫡搲蛘咝睦斫】盗奶焓业?，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地發(fā)表意見和感受，合理宣泄自己的情感壓力等。初中生處于青春期，思想叛逆，與父母的關(guān)系在空間上有了疏遠(yuǎn)，不愿意把自己的小秘密告訴別人，在無形之中就會(huì)感到孤單?，F(xiàn)在很多學(xué)校都建設(shè)了自己的網(wǎng)站，還會(huì)開通“網(wǎng)上心理咨詢室”，初中生不僅可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)心理知識(shí)，還能夠得到具體的指導(dǎo)和建議，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。
四、為初中生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成
對(duì)初中生的心理健康教育是方方面面的，不是一朝一夕就能夠完成的。心理健康教師要不斷地挖掘教材中的積極因素，結(jié)合生活中的實(shí)際案例，抓住進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，并通過信息技術(shù)有效輔助教學(xué)。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師要為學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生心中，教師應(yīng)該是具有淵博的知識(shí)和高尚的品格的。因此，心理健康教師更需要注重言行舉止，以身作則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。有效的心理健康教育是擁有良好心理素質(zhì)的重要保證，有的初中生不愿意與教師交流，有問題也不找教師溝通，最終就形成了師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。作為心理健康教育教師，我們要主動(dòng)融入到學(xué)生中，面對(duì)不同的學(xué)生采用不同的溝通方式，用真情實(shí)感去感化學(xué)生，鍛煉初中生的心理素質(zhì)。我們還可以給初中生播放校園里的三好學(xué)生或者文明標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，以此進(jìn)行心理健康教育，讓初中生不斷提高自我、完善自我。
五、集體輔導(dǎo)與單獨(dú)輔導(dǎo)結(jié)合，讓初中生受到心靈的教育
在傳統(tǒng)的初中心理健康教育課堂上，心理健康教師按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行授課，面對(duì)數(shù)十名學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會(huì)阻礙初中生的成長，難以滿足初中生日益增長的心理健康方面的需求。因此，在推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的背景下，初中心理健康教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，采用集體輔導(dǎo)和單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，讓每一名初中生都可以受到心靈的教育。如在班級(jí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，對(duì)于這樣的學(xué)生，我會(huì)單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，給他分析網(wǎng)絡(luò)的利與弊，讓他知道初中生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，合理利用網(wǎng)絡(luò)。我還會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，定期組織初中生進(jìn)行心理健康大討論活動(dòng)，讓心理健康深入學(xué)生的心中。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：叛逆期心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；“90后”；高職院校；心理健康教育
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-28
網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)的發(fā)展和其在社會(huì)范圍內(nèi)的普及是時(shí)展必然產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)信息傳播所具有的開放性、交互性和虛擬性特征，在為社會(huì)大眾生產(chǎn)生活提供相應(yīng)便利的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生的心理健康教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。
一、“90后”高職學(xué)生心理特點(diǎn)
1.無法正視自身心理問題
當(dāng)前我國社會(huì)正處速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和教育形勢(shì)等的變化以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在人們生產(chǎn)生活中的滲透，這對(duì)社會(huì)大眾的思維方式和價(jià)值觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，特別是對(duì)處于青年時(shí)期的“90后”學(xué)生心理健康造成了一定的影響。相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國高職院校中大多數(shù)“90后”學(xué)生的心理健康存在問題。學(xué)生一方面渴望接受教師的心理教育引導(dǎo)；另一方面又由于對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法正視自身心理存在的問題，不愿意自覺接受相應(yīng)的心理健康教育，甚至對(duì)教師的心理教育產(chǎn)生排斥心理，嚴(yán)重影響了心理健康教育實(shí)效。
2.承受挫折的能力較差
受到計(jì)劃生育政策的影響，當(dāng)前我國“90后”高職院校的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在成長過程中一般沒有經(jīng)受過大的挫折，在父母和其他親人的呵護(hù)中成長起來，內(nèi)心深處充滿了一定的優(yōu)越感。這種成長經(jīng)歷雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，但是也導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力較差，尤其是進(jìn)入到高職教育時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中一旦受到相應(yīng)的打擊，在無法及時(shí)獲得家長和教師提供心理輔導(dǎo)的情況下，極易一蹶不振，不利于學(xué)生健康成長。
3.早熟與叛逆思想并存
“90后”學(xué)生一般從小就接受了相對(duì)豐富發(fā)信息教育，其獲取信息渠道相對(duì)較多，對(duì)社會(huì)各類問題形成了初步認(rèn)識(shí)；甚至社會(huì)上戀愛、等信息在青少年時(shí)期就進(jìn)入到學(xué)生生活中，造成學(xué)生心智過早成熟，在步入到高職院校后，過于追求獨(dú)立，向往成人世界的生活。這種早熟思想的存在對(duì)學(xué)生的行為會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，在一定程度上導(dǎo)致其在追求個(gè)性和獨(dú)立人格的過程中抵觸家庭、學(xué)校和社會(huì)，存在叛逆思想，甚至借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行情感釋放，組建虛擬關(guān)系網(wǎng)，這對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。[1]
4.渴望獨(dú)立卻又過度依賴
“90后”學(xué)生受到成長經(jīng)歷的影響，一般具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，希望在學(xué)校生活中擺脫來自家庭、教師和朋友的約束，自己解決生活中的相關(guān)問題。但是，這部分學(xué)生同時(shí)也是獨(dú)生子女，其在進(jìn)入到大學(xué)生活之前的所有相關(guān)事務(wù)一般都能夠得到父母的幫助，在精神和物質(zhì)層面都對(duì)家庭具有極大的依賴性。同時(shí)，獨(dú)生子女在家庭中具有特殊地位，在特定環(huán)境中成長的他們一般缺乏合作心理和團(tuán)結(jié)能力，人際交往能力也往往相對(duì)較差，所以雖然渴望獨(dú)立，但是遇到問題時(shí)由于不會(huì)向同學(xué)和教師求助，又會(huì)表現(xiàn)出對(duì)家庭的過度依賴，表現(xiàn)出一定的矛盾心理。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育所面臨的挑戰(zhàn)
1.高職學(xué)生自我認(rèn)知盲目化
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)上信息泛濫，面對(duì)浩如煙海的信息，社會(huì)大眾對(duì)于信息的接受和篩選產(chǎn)生了一種無所適從的心理，高職院校中對(duì)“90后”學(xué)生實(shí)施心理健康教育的難度也隨之增加，這對(duì)心理健康教育的持續(xù)健康發(fā)展造成一定的不良影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多元化的網(wǎng)絡(luò)文化滲透于人們的生產(chǎn)生活中，影響著社會(huì)大眾的人生觀、價(jià)值觀和民族意識(shí)等；特別是西方國家有意識(shí)地向我國大學(xué)生灌輸相關(guān)社會(huì)制度、人權(quán)思想等信息，在一定程度上導(dǎo)致高職院校中“90后”學(xué)生極易受到不良信息的影響，從而產(chǎn)生認(rèn)知盲從心理，甚至成為殖民文化的接受者和傳播者。此外，當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)上還存在一定的偏激思想，與社會(huì)主流意識(shí)和高職院校的思想政治教育思想存在矛盾沖突，也對(duì)“90后”高職院校學(xué)生的心理防線造成了一定的沖擊，極易引發(fā)學(xué)生的價(jià)值判斷和思想取向方面的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。
2.情感體驗(yàn)和表達(dá)能力日漸削弱
學(xué)生在進(jìn)入到高職教育階段后，人生情感認(rèn)知也發(fā)展到了跌宕起伏的時(shí)期，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)相關(guān)社會(huì)問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感需求，再加上這一階段學(xué)生心理素質(zhì)尚未成熟，抵制不良信息能力差，在遇到問題時(shí)極易產(chǎn)生一定的焦慮和抑郁心理，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不良影響。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及性應(yīng)用，高職院校中的一部分“90后”學(xué)生將情感寄托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，通過網(wǎng)絡(luò)宣泄自身不良情感，獲取相應(yīng)的心理需求，希望在社會(huì)上找到自身的社會(huì)位置。[2]這種網(wǎng)絡(luò)情感的宣泄雖然進(jìn)一步拓展了學(xué)生人際交往的范圍，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力也隨之逐漸削弱，長此以往，必將嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)生與社會(huì)進(jìn)行溝通交流的空間，但是也縮小了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中與他人溝通的范圍，不利于學(xué)生的長期健康發(fā)展。
3.學(xué)生意志品質(zhì)差
相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前高職院校中的“90后”大學(xué)生心理問題已經(jīng)日趨嚴(yán)重，成為高職院校心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注的課題，得到社會(huì)廣泛重視。高職院校中的“90后”學(xué)生群體在社會(huì)中文化水平相對(duì)較高，一直被社會(huì)視為是思想活躍而健康的群體之一，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要力量。但是隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)，高職院校的“90后”學(xué)生在被高科技影響的過程中逐漸表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性，其過度沉迷網(wǎng)絡(luò)，缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的磨練，在一定程度上造成學(xué)生意志品質(zhì)相對(duì)較差，思想不成熟，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)“90后”高職學(xué)生實(shí)施心理健康教育的措施
心理健康教育是提升“90后”學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“90后”大學(xué)生心理健康教育的重視，積極迎接網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康教育提出的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，提升心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)“90后”高職院校學(xué)生健康成長。
1.堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)“90后”高職學(xué)生實(shí)施心理健康教育的基本原則
其一，主體性原則。高職院校的“90后”學(xué)生群體是高職院校開展心理健康教育的對(duì)象，這部分學(xué)生一般具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，渴望獲得尊重和關(guān)愛，所以教師在教育實(shí)踐中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。進(jìn)而利用互聯(lián)網(wǎng)的隱私性特征開展心理健康教育活動(dòng)，在維護(hù)學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)的興趣，提升學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力。在堅(jiān)持主體性原則的前提下，學(xué)生才能夠主動(dòng)配合教師闡述自身心理問題，正確認(rèn)識(shí)心理問題，進(jìn)而接受相應(yīng)的心理健康教育，教師才能提升教育實(shí)效。[3]其二，差異性原則?！?0后”學(xué)生自身素質(zhì)存在差異，其接受心理健康教育的能力也不盡相同，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)能力加以劃分，并為每一層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)且結(jié)合自身能力有選擇性地接受心理健康指導(dǎo)，從而提高心理健康教育效果。其三，助人與自助的原則，在高職院校中對(duì)“90后”學(xué)生開展心理健康教育最主要的目的是為了提升學(xué)生的心理素質(zhì)，通過導(dǎo)正學(xué)生心理，挖掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生可以匿名將自身的心理問題進(jìn)行公開，以獲得其他同學(xué)的開解和指導(dǎo)；也可以解決其他學(xué)生的心理問題，從而促使教師提升教育自主性，解決學(xué)生心理問題，促使學(xué)生健康成長。
2.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)心理健康教育的主要內(nèi)容加以豐富和創(chuàng)新
對(duì)成長于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“90后”高職院校學(xué)生實(shí)施心理健康教育，除應(yīng)該堅(jiān)持上述原則外，還需要結(jié)合特殊的網(wǎng)絡(luò)成長環(huán)境，對(duì)教育內(nèi)容加以豐富和創(chuàng)新。首先，適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀教育內(nèi)容。當(dāng)前我國社會(huì)上的網(wǎng)絡(luò)文化主要是以西方文化為背景而逐漸發(fā)展起來的，網(wǎng)絡(luò)信息中充斥著功利和享樂主義思想，對(duì)“90后”高職院校學(xué)生的價(jià)值取向、人生觀構(gòu)建產(chǎn)生了一定的不良影響，甚至造成一部分學(xué)生在生活中開始推崇西方社會(huì)的生活方式，對(duì)中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生抵觸心理，積極進(jìn)取、艱苦奮斗等思想逐漸喪失。因此高校必須適當(dāng)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀念，在生活實(shí)踐中自覺抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑和侵蝕，獲得更好的發(fā)展。其次，對(duì)高職院校的“90后”大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)道德觀教育。當(dāng)前我國“90后”高職院校學(xué)生群體生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足，對(duì)社會(huì)相關(guān)信息缺乏一定的辨別能力，甚至尤為缺乏對(duì)信息傳播的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)自身發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此高職院校必須對(duì)“90后”學(xué)生群體實(shí)施網(wǎng)絡(luò)道德觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德自律意識(shí)；教師必須自覺規(guī)范自身和他人的上網(wǎng)行為，為網(wǎng)絡(luò)信息的凈化做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊在一定程度上導(dǎo)致高職院校心理健康教育工作人員的教育角色發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師成為心理健康教育的主導(dǎo)者。要想進(jìn)一步提升思想健康教育質(zhì)量，教師不僅需要具備一定的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論，還要掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠熟練使用心理健康教育引導(dǎo)軟件等。唯有如此，高職院?！?0后”心理健康教育工作才能更為深入。所以高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將高職院校中的心理健康教育教師培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育人才，為高職院?！?0后”學(xué)生的健康成長做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
總而言之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及其在全社會(huì)范圍內(nèi)的普及，極大推動(dòng)了信息傳播技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我國高職院校“90后”心理健康教育工作的開展產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，所以高職院校心理健康教師應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特征，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮心理健康教育的重要作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬 婷.淺析90后高職學(xué)生心理健康問題[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（9）：29-30.