電腦零基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：電腦零基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:Flash培訓(xùn);學(xué)習(xí)者;教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Flash簡(jiǎn)介

Flash是由Adobe公司推出的二維動(dòng)畫軟件。Flash是目前最優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫編輯軟件之一，從簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果到動(dòng)態(tài)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，廣告、電子賀卡和游戲的制作，F(xiàn)lash的應(yīng)用領(lǐng)域日趨廣泛。目前也是職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課程。

2012中職國(guó)培Flas制作及游戲

Flash是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者考慮2012年的國(guó)家級(jí)中職骨干教師培訓(xùn)中職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作班教師學(xué)員的基礎(chǔ)參差不齊，其中有些學(xué)員Flas、編程零基礎(chǔ)。筆者本著提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)員能盡快掌握并提高實(shí)際教學(xué)技能的原則，進(jìn)行了了深入淺出的講解，將在授課中可能遇到的問題及如何解決毫無保留地傳授給學(xué)員。教學(xué)方式采用機(jī)房上課，邊教邊學(xué)的方式。教學(xué)方法包括有操作、實(shí)驗(yàn)、作品欣賞、練習(xí)等。

筆者采用案例教學(xué)，其基本流程是：選取教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)案例問題點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。具體分配如下：

筆者在一半的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行動(dòng)畫制作的講解。首先通過畫紅燈籠等掌握工具箱里常用工具的用法，讓學(xué)員自己練習(xí)繪制城市夜景等；用打字動(dòng)畫來了解逐幀動(dòng)畫；用愛字變成心形等動(dòng)畫來講解形狀補(bǔ)間動(dòng)畫；用旋轉(zhuǎn)的花、一箭穿心等動(dòng)畫了解傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫的方方面面；用遮罩動(dòng)畫來進(jìn)行世界之窗、孔子等課件的制作；用“我來了鼓掌歡迎”的動(dòng)畫講如何提高制作動(dòng)畫效率的方法；用樹葉飄落等進(jìn)入引導(dǎo)路徑動(dòng)畫的學(xué)習(xí)；用發(fā)音練習(xí)課件的制作來講解聲音。指導(dǎo)學(xué)員完成柳綠燕舞迎春歸、黃果樹瀑布和動(dòng)態(tài)魔圈三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

在另一半的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行as3.0編程游戲的講解，例如：做蝴蝶鼠標(biāo)跟隨效果；對(duì)救護(hù)車動(dòng)畫添加播放、停止、前進(jìn)、后退按鈕進(jìn)行控制； 用鍵盤上的方向鍵控制對(duì)象的左右上下移動(dòng)；動(dòng)態(tài)精美圖案制作、彩圈鼠標(biāo)跟隨效果、文字鼠標(biāo)跟隨效果；用Flash做一個(gè)簡(jiǎn)單的抽獎(jiǎng)程序；最后進(jìn)行飛行游戲的介紹。

動(dòng)畫方面，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)廣告行業(yè)，提供給學(xué)員新浪網(wǎng)上的廣告的新浪報(bào)價(jià)，模擬了做廣告之前如何進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。As3.0編程游戲方面，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)同盟上看好的Flash官網(wǎng)、閃吧上看作品、4399游戲網(wǎng)站進(jìn)行了欣賞。

教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)

2013年的暑假期間，筆者在利川市民族中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)動(dòng)漫制作的為期兩天的授課工作。要想在短短兩天十六學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)，把Flash的動(dòng)畫基礎(chǔ)部分，把它講清楚、讓學(xué)員弄明白，確實(shí)是一件不容易的事。主要原因一是時(shí)間不夠，二是學(xué)員多是非理工類老師，基本上無基礎(chǔ)，有教語文的，教數(shù)學(xué)的，還有教政治的，對(duì)于電腦來說，很多是門外漢。所以案例教學(xué)中案例的選擇和安排，就顯得尤為重要。筆者不可能把Flash講得面面俱到，但是一定得把Flash中常用的東西講清楚。具體是這樣實(shí)現(xiàn)的：

第一天的一二節(jié)課筆者通過講用工具箱中的工具來畫一些簡(jiǎn)單的東西來掌握工具箱里常用工具的用法，讓學(xué)員邊做邊學(xué)，并在現(xiàn)場(chǎng)就學(xué)員提出的問題進(jìn)行答疑和小結(jié)，目的是讓學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)快速入門。

第一個(gè)是畫紅燈籠。里面涉及到隨圓工具，文件的保存問題。在這里由于學(xué)員對(duì)軟件不熟，矩形工具旁的黑三角開始都無法打開。其實(shí)這里就是多試，直到學(xué)員某一次把黑三角點(diǎn)開為止，就找到感覺了。學(xué)員的問題有如何刪除不想要的對(duì)象，把線框和填充色弄混等。

第二個(gè)是畫白云。這里涉及如何重新設(shè)置背景色，因?yàn)榘咨谋尘跋?，白云是絕對(duì)看不清的。學(xué)員問題有如何畫出正圓，如何復(fù)制，縮放工具如何放大和縮小。

第三個(gè)畫紅心。這里學(xué)員出現(xiàn)的問題有漸變顏色的色標(biāo)左右位置設(shè)反了，多余的色標(biāo)如何去掉；畫完以后，趁熱打鐵，用剛剛畫好的紅心，做了一個(gè)跳動(dòng)的心的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。學(xué)員問有幀如何刪除，幀的一些操作，如何復(fù)制幀、刪除幀、移動(dòng)幀、新建圖層。

第四個(gè)畫是最基礎(chǔ)的打字動(dòng)畫“武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院”、“好好學(xué)習(xí)天天向上”等內(nèi)容不限，讓學(xué)員明白逐幀動(dòng)畫。

第五個(gè)是用剛才畫好的白云，來做運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫。這里關(guān)鍵點(diǎn)在先要把白云轉(zhuǎn)化為元件，再進(jìn)行動(dòng)畫補(bǔ)間的制作。

下午的課，就進(jìn)入引導(dǎo)路徑動(dòng)畫的學(xué)習(xí)。讓學(xué)員通過實(shí)例知道如何添加路徑圖層，其中有什么注意事項(xiàng)，并對(duì)學(xué)員常犯的問題進(jìn)行了小結(jié)。最后，筆者給步驟做實(shí)驗(yàn)布置了柳綠燕舞迎春歸。因?yàn)檫@時(shí)，實(shí)驗(yàn)中涉及到的大多數(shù)問題，前面筆者們已經(jīng)學(xué)到了，主要讓學(xué)員親自動(dòng)手去做。

第二天，先看網(wǎng)上的Flash制作作品，比如在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)同盟上看好的專業(yè)的Flash官網(wǎng)、閃吧上看各種各樣的作品，讓學(xué)員了解Flash。因?yàn)閷W(xué)員自己也說，每次看筆者操作時(shí)，覺得聽懂了，真正自己做起來，才發(fā)覺并不簡(jiǎn)單，有許多的問題。所以一定要讓學(xué)員真正地去做，才能有真正的收獲，這里急是急不來的，沒有任何速成的辦法?！盁o它，唯手熟爾”。

在制作的過程中，學(xué)員有任何的困惑，都可以舉手提問，筆者現(xiàn)場(chǎng)解決。有時(shí)，覺得改得麻煩，可讓學(xué)員重做一遍。

就這樣，給予學(xué)員充分的時(shí)間來做，邊做邊體會(huì)。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)員遇到的問題進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)，如部分選擇工具的用法，色標(biāo)值的修改，圖片如何導(dǎo)入，為什么涂不上顏色，做好的元件不在主場(chǎng)景跑到哪里去了，若有現(xiàn)成的swf文件如何利用來節(jié)省點(diǎn)時(shí)間？繪圖紙外觀按鈕在哪個(gè)地方？一一進(jìn)行了解答。

緊接著，筆者介紹了輔助軟件，碩思閃客精靈，現(xiàn)場(chǎng)演示它的用法。

下午，講了遮罩動(dòng)畫。由于時(shí)間不夠，給了一個(gè)黃果樹瀑布的例子讓學(xué)員們回去以后自己動(dòng)手做。然后講了如何對(duì)聲音進(jìn)行導(dǎo)入。通過校歌導(dǎo)入不成功的問題，筆者又給大家介紹了另一個(gè)輔助軟件——Goldwave來解決前面的問題。

最后一筆者把按鈕的四幀很直觀的講清楚。就這樣，兩天的課程結(jié)束了，筆者把動(dòng)畫制作中涉及到的基本內(nèi)容都講完了。Flash對(duì)于教師教學(xué)最有幫助的一點(diǎn)是無論教師學(xué)員是教哪門課都可以把Flash作為一個(gè)工具用于教學(xué)，使PPT演示更加的豐富。

四、培訓(xùn)建議

培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，培訓(xùn)計(jì)劃也隨之改變。從學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律來講，培訓(xùn)教師的難度更大一些。培訓(xùn)要根據(jù)教師學(xué)員的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)員的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，按照學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行。

五、結(jié)束語

Flash是一本有趣的課程，要讓零基礎(chǔ)學(xué)員由不會(huì)到會(huì)，由陌生到熟悉，是需要學(xué)員不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，多看多思，才能達(dá)到入門。學(xué)員要想達(dá)到Flash爐火純青的地步，還需要在課后繼續(xù)努力才行。

參考文獻(xiàn):

[1]胡崧,于慧.Flash cs5從入門到精通.中國(guó)青年出版社.2010.

第2篇：電腦零基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

適合人群：希望提升IELTS雅思考試成績(jī)的人士

免費(fèi)試聽：有

每次課時(shí)長(zhǎng)：1小時(shí)

上課時(shí)間：隨時(shí)

上課人數(shù)：小班/一對(duì)一/多人

總課時(shí)數(shù)：短期按月，長(zhǎng)期按年

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過針對(duì)性的雅思培訓(xùn)，沖刺雅思高分，撬開夢(mèng)想學(xué)府之門

雅思6+基礎(chǔ)課程

適合幾乎零基礎(chǔ)的學(xué)員

內(nèi)容：綜合英語1+語法教材精講，必考點(diǎn)睛

服務(wù)：六對(duì)一輔導(dǎo)，全方位備考，經(jīng)驗(yàn)豐富的雅思老師親自授課

雅思7+強(qiáng)化課程

適合英語初中水平的學(xué)員

內(nèi)容：綜合英語2+基礎(chǔ)聽力提分方案量身定制

服務(wù)：優(yōu)質(zhì)師資隨心享用微信24小時(shí)隨時(shí)答疑每日作業(yè)完成進(jìn)度監(jiān)控

雅思8+突破課程

適合英語大學(xué)水平的學(xué)員

內(nèi)容：強(qiáng)化四個(gè)單項(xiàng)考試技巧精準(zhǔn)

定位，查漏補(bǔ)缺簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過

程，只講高頻考點(diǎn)

服務(wù)：考試技巧指南輔導(dǎo)課后即時(shí)

答疑，階段官方評(píng)估

雅思單項(xiàng)提分課程

適合英語大學(xué)水平的學(xué)員

內(nèi)容：強(qiáng)化四個(gè)單項(xiàng)考試技巧考前

點(diǎn)題，夯實(shí)雅思基礎(chǔ)

服務(wù)：報(bào)名考試全程指導(dǎo)官方考評(píng)

考后出具科學(xué)報(bào)告

雅思名校直達(dá)課程

適合英語初中水平的學(xué)員

內(nèi)容：綜合英語2+基礎(chǔ)聽力

服務(wù)：美聯(lián)英語雅思名師團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)10年

研發(fā)，全真模擬實(shí)訓(xùn)

課程優(yōu)勢(shì)

全程一對(duì)一授課

根據(jù)學(xué)員能力和成績(jī)

針對(duì)性定制雅思課程方案

全程跟蹤輔導(dǎo)

老師全程陪伴學(xué)員

一對(duì)一檢驗(yàn)結(jié)果

場(chǎng)景化教學(xué)

根據(jù)真實(shí)情境教學(xué)

提高英語實(shí)戰(zhàn)水平

美聯(lián)英語收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

很多的英語成績(jī)不好的學(xué)生們都想要通過培訓(xùn)來讓自己的英語成績(jī)得到提高，市場(chǎng)上關(guān)于英語培訓(xùn)的方式有很多種，價(jià)錢也各不相同，那么美聯(lián)英語收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是多少呢？

美聯(lián)英語的培訓(xùn)方式有1對(duì)1的vip課程，1對(duì)4的小班課，以及在線課等，主要取決于學(xué)員自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式，若想了解美聯(lián)英語收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)詳情，建議向課程顧問咨詢。美聯(lián)英語有著資深的課程顧問，他們對(duì)美聯(lián)英語的課程了如指掌，能夠指導(dǎo)學(xué)員如何挑選課程，在他們的幫助下，學(xué)員除了能得到與收費(fèi)相關(guān)的信息，還可以對(duì)美聯(lián)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及外籍培訓(xùn)老師的情況做個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

學(xué)員在選擇英語培訓(xùn)課程時(shí)，價(jià)格是需要考慮的一個(gè)重要因素。在價(jià)格合理的前提下，學(xué)員才有可能下決心報(bào)名參加培訓(xùn)課程。正是美聯(lián)英語收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)合理，物超所值，使得廣大學(xué)員選擇其作為補(bǔ)充知識(shí)的加油站！

Q1：參加雅思培訓(xùn)對(duì)英語水平有要求嗎？

答：是有一定要求的，若考生個(gè)人學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，建議報(bào)名培訓(xùn)班進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，了解自己的水平并進(jìn)行針對(duì)性提高訓(xùn)練

Q2:課程有哪些增值服務(wù)？

答：有專業(yè)的 SA（學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師）幫助制定整個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，協(xié)助雅思托福的報(bào)名，課后進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，幫助修改作文，情景式i show課等

Q3:怎么收費(fèi)，學(xué)費(fèi)包含哪些？

答：首先要了解學(xué)生目前所處英語水平及想到達(dá)到什么水平，并經(jīng)過專業(yè)老師測(cè)試和課程規(guī)劃之后，確定具體費(fèi)用

Q4:美聯(lián)英語雅思考試通過率是多少？

答：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)分?jǐn)?shù)，定制學(xué)習(xí)方案，并在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行測(cè)試以便調(diào)整方案，力求以精準(zhǔn)和短時(shí)間讓您達(dá)到目標(biāo)分?jǐn)?shù)

METEN教學(xué)理念

美聯(lián)線上和線下課程緊緊圍繞ACTS混合教學(xué)法，集教育學(xué)領(lǐng)域的視聽教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法以及社交應(yīng)用于一體，在教學(xué)中結(jié)合精彩豐富的視頻資源、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)、真實(shí)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)、精彩紛呈的課外活動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中輕松快樂地學(xué)習(xí)英語

視聽教學(xué)法

強(qiáng)調(diào)耳、 眼、腦等感官作為整體去感知語言材料 ，廣泛利用幻燈 、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來

國(guó)際教學(xué)法

主要培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，交際法重視采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言

任務(wù)教學(xué)法

圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的

情境教學(xué)法

模擬真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生擁有具體而豐富的語言體驗(yàn)，對(duì)語言運(yùn)用進(jìn)行仔細(xì)觀察，在運(yùn)用中主動(dòng)實(shí)踐，最終達(dá)到會(huì)用英語的目的

美聯(lián)英語，全球體驗(yàn)式英語培訓(xùn)領(lǐng)先品牌，致力于為成人及青少年提供高質(zhì)量實(shí)用的英語培訓(xùn)服務(wù)，下設(shè)通用英語、商務(wù)英語、青少英語、國(guó)際教育、在線英語幾大產(chǎn)品，在滿足各類人群不同英語需求的同時(shí)，還專注為各大企業(yè)提供專業(yè)的英語培訓(xùn)服務(wù)。

自2006年成立以來，美聯(lián)英語陸續(xù)在全國(guó)開設(shè)直營(yíng)培訓(xùn)中心51家，覆蓋8個(gè)省份、14個(gè)城市，并在廈門設(shè)總部，擁有企業(yè)員工2100余名，其中教學(xué)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)近千人，8年間，美聯(lián)英語共培養(yǎng)學(xué)員九萬余人，并以平均每年27%的速度迅速增長(zhǎng)。目前，美聯(lián)在全國(guó)同類業(yè)務(wù)的市場(chǎng)占有率已高達(dá)24.1％，成為我國(guó)高端英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)頭羊之一。

8年來，美聯(lián)英語已成功為華為、騰訊等70多家知名企業(yè)提供了企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，并榮譽(yù)成為"深圳2011世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)""亞太仲裁國(guó)際合作大會(huì)""第十八屆世界超級(jí)模特環(huán)球大賽全球總決賽"等多個(gè)大型活動(dòng)唯一指定語言服務(wù)供應(yīng)商，榮獲"中國(guó)十大最佳培訓(xùn)品牌"等19個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

在教學(xué)上，美聯(lián)英語始終堅(jiān)持"會(huì)用，才算會(huì)英語"的核心教學(xué)理念，懂得如何提供不同的課程幫助不同人群真正會(huì)用英語，其成果也在員身上得到廣泛體現(xiàn)，在美聯(lián)畢業(yè)的學(xué)員中，成人學(xué)員畢業(yè)后的薪金水平平均提升50%，學(xué)生學(xué)員從實(shí)際應(yīng)用到考試，都能輕松應(yīng)對(duì)。

這就是美聯(lián)英語，一個(gè)全球領(lǐng)先，真正教你會(huì)用英語的體驗(yàn)式英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

因?yàn)槲覀兿嘈牛簳?huì)用，才算會(huì)英語

立刻說（原美聯(lián)在線）隸屬于美聯(lián)國(guó)際教育集團(tuán)，是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線學(xué)習(xí)品牌。憑借著10年專業(yè)的語言培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)間與空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制，為廣大英語學(xué)習(xí)者與愛好者，提供了24小時(shí)/365天不間斷的真人在線英語培訓(xùn)產(chǎn)品與服務(wù)。

立刻說（likeshuo.com）涵蓋了通用英語、青少英語、海外考試英語、行業(yè)英語4大產(chǎn)品體系，是全產(chǎn)線的在線教育專業(yè)品牌。借助互聯(lián)網(wǎng)整合全球優(yōu)質(zhì)師資， 現(xiàn)已擁有2000多位歐美高顏值專業(yè)外教，通過智能化的真人互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)員使用電腦/平板/手機(jī)就能隨時(shí)隨地浸入全英語環(huán)境，有效幫助學(xué)員提升學(xué)習(xí)效率和興趣。

招生說明：核心課程：商務(wù)英語 其他課程：日?？谡Z、面試英語、行業(yè)英語、青少英語、成人零基礎(chǔ) 推廣地區(qū)：深圳、東莞、佛山、中山、廣州、重慶、成都、武漢、蘇州、廈門、南京、西安、北京、無錫 。 說明：培優(yōu)青少英語僅限佛山、重慶、武漢、寧波、廈門、東莞有 美聯(lián)在線品牌—立刻說 說明如下： 推廣課程：英語口語 青少英語 通用英美國(guó)小學(xué)課程 海外考試 行業(yè)英語

南京美聯(lián)英語咨詢熱線： 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)40166

南京 新街口大眾書局中心 江蘇省 南京市 鼓樓區(qū)

南京 江寧萬達(dá)中心 江蘇省 南京市 江寧區(qū)

南京 建鄴萬達(dá)中心 江蘇省 南京市 建鄴區(qū)

南京 江寧百家湖中心 江蘇省 南京市 江寧區(qū)

第3篇：電腦零基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

1992年，陳翔創(chuàng)建《陳翔四力法》教學(xué)體系時(shí)確立了這樣的概念：任何一個(gè)國(guó)家，民族、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的繁榮發(fā)展，都必須具有獨(dú)特的“創(chuàng)造力，凝聚力，推動(dòng)力、持久力”。創(chuàng)立《陳翔四力法》教學(xué)體系的真正意義和價(jià)值也在于使得全中國(guó)甚至全世界了解到，原來學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)書法也可以變得如此簡(jiǎn)單易學(xué)，這對(duì)于中國(guó)漢字國(guó)粹的手寫文化將是巨大的改革和貢獻(xiàn)。

神奇的四力法書法

作為漢翔軒的首席書法教授，陳翔常年致力于四力法書法的傳播，他的“學(xué)前先寫原始作業(yè)、十分鐘內(nèi)懸殊對(duì)比”等與傳統(tǒng)背道而馳的教學(xué)要求，幫助很多學(xué)生擺脫了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)書法的距離感，為廣大的書法愛好者提供了一個(gè)深入淺出的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這套神奇的“全球330小時(shí)《陳翔四力法》毛筆、硬筆零基礎(chǔ)書法速成教學(xué)法”，是陳翔通過十余載潛心研究和大量教學(xué)實(shí)踐而推出的全球最新教學(xué)科研成果，先后榮獲多項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利，2008年7月還榮獲中國(guó)教育部國(guó)家“十一?五”重點(diǎn)課題組和中國(guó)書法家協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的“全國(guó)中小學(xué)生書法教學(xué)教法研討會(huì)”全國(guó)海選唯一的一套“書法速成教學(xué)法”殊榮。

每天，有許多世界各地的《陳翔四力法》練習(xí)受益者正在通過“書法速成”改寫著自己的人生新篇章：2008年初，多家中外新聞媒體以《五歲兒童學(xué)書半月，書寫十米楷書長(zhǎng)卷》為標(biāo)題，連續(xù)報(bào)道了來自吉林長(zhǎng)春還未上學(xué)識(shí)字的5歲幼兒張吳，通過短短半個(gè)月的書法速成練習(xí)，從而寫出一手令中外書法界、教育界等社會(huì)各界為之嘆然的漂亮?xí)?，從而引爆了一?chǎng)“書法是否真的可以速成?”的教學(xué)改革熱論。這是《陳翔四力法》繼首次應(yīng)韓國(guó)政府邀請(qǐng)?jiān)凇?002韓日世界杯“的全球電視直播現(xiàn)場(chǎng)，成功舉行多國(guó)媒體”外國(guó)人3小時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)書法速成”等一系列全程紀(jì)實(shí)教學(xué)跟蹤報(bào)道之后的又一次公開檢驗(yàn)。隨即，2003年10月18日，北京電視臺(tái)《大寶真情互動(dòng)》欄目又深度專題報(bào)道了來自遼寧鞍山10歲的重度聾啞小女孩史可，通過陳翔老師的資助和30小時(shí)的書法速成教學(xué)，靠寫一手漂亮的書法而成為榮獲多項(xiàng)全國(guó)、國(guó)際書法金獎(jiǎng)的“小書法家、小明星”，后來被破格錄取進(jìn)入北京市重點(diǎn)中學(xué)就學(xué)，并陸續(xù)得到中外新聞媒體及社會(huì)各界的資助從而獲得世界最先進(jìn)的聽力治療，從此走進(jìn)正常人的“聽、講”世界而徹底改變苦難人生命運(yùn)……

隨著借助電視和互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)的普及推廣，如今學(xué)習(xí)《陳翔四力法》的學(xué)員已遍及全球一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，受益者難以計(jì)數(shù)。從2004年開始至今，中央電視臺(tái)CCTV4《快樂中國(guó)?學(xué)漢語》，《快樂教授》、臺(tái)灣三立電臺(tái)《中國(guó)那么大》、《中華一絕》等欄目組先后連續(xù)選派了來自瑞士的18歲大學(xué)生蔣金，6歲的德國(guó)女孩喜妞、20歲的俄羅斯女大生那塔、65歲的韓國(guó)學(xué)者金漢基先生等分別來自世界一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的老中青少幼學(xué)員，通過舉辦“30小時(shí)零基礎(chǔ)書法速成教學(xué)成果匯報(bào)展”等形式，用一系列真實(shí)的鏡頭全程跟蹤紀(jì)錄報(bào)道了一個(gè)個(gè)從“完全不會(huì)講漢語寫漢字”的外國(guó)人和中國(guó)邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族山區(qū)的文盲人群，面向全球展示《陳翔四力法》“神奇書法速成教學(xué)法”的全過程。

當(dāng)這套四力法尚處于發(fā)展中時(shí)，還很少有人能真正認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值，很多人不敢相信博大精深的中國(guó)字居然能在如此短的時(shí)間內(nèi)被掌握。而如今諸多的世界各國(guó)政府和大型企業(yè)正是朝著“四力法發(fā)展論”在向前發(fā)展。也許有一天，只要有中國(guó)漢字文化延伸到的地方，就一定會(huì)有《陳翔四力法》的連鎖教學(xué)機(jī)構(gòu)或教學(xué)體系在向人們普及。

傳播中華文化從自身做起

為了更好地弘揚(yáng)、傳承，保護(hù)漢字國(guó)粹手寫文化并推行全新的教學(xué)改革，陳翔靠自身的努力創(chuàng)建并帶領(lǐng)他的“全球3－30小時(shí)《陳翔四力法》普及義教工程”義教隊(duì)伍，15年來一直不間斷地奔赴在國(guó)內(nèi)外的各個(gè)社會(huì)階層，不停地開展著中國(guó)書法速成的公益教學(xué)活動(dòng)。365天，他和他的義教團(tuán)隊(duì)沒有一個(gè)工作休息日，教學(xué)的公益大講堂常常設(shè)在公園的廣場(chǎng)、社區(qū)老年活動(dòng)室，學(xué)校大操場(chǎng)，部隊(duì)大禮堂、監(jiān)獄勞教所、農(nóng)家小院等等，受到中外社會(huì)各界的一致好評(píng)。

在十多年的義教工作中，即使遇到最大的困難，陳翔也從沒伸手向國(guó)家要過一分錢及物資捐助，僅憑自己的“責(zé)任”二字一直在默默地?zé)o私奉獻(xiàn)著。在他的感召下，許多和他一樣肩負(fù)著歷史的使命，來自國(guó)內(nèi)外五湖四海的青年義教隊(duì)伍，同是為了“責(zé)任”二字不遠(yuǎn)萬里追隨著他的義教足跡，和他一起做起了義教工作。在他的“書法速成義教老師”隊(duì)伍中，有剛走出大學(xué)校門的農(nóng)村學(xué)子，也有從小生長(zhǎng)在北京、上海、廣州等大都市的白領(lǐng)一族和公司老總，還有來自日本，韓國(guó)，新加坡、美國(guó)等外國(guó)的留學(xué)生、學(xué)者。每年他都會(huì)不定期地組織義教團(tuán)隊(duì)深入到一些邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)，革命老區(qū)，專門來到一些失學(xué)兒童和孤兒人群當(dāng)中，通過教他們寫一手好字而擁有了“一技受益終生”的人生技能保障。在云南省麗江市玉龍縣寶山鄉(xiāng)一個(gè)偏僻的貧困深山小村莊里有一座破舊的東巴文化傳習(xí)院，這里每天都會(huì)有一群從沒讀過一天書的老人和正在上小學(xué)的孩童，同樣是為了“責(zé)任”二字，在《陳翔四力法》義教老師的帶領(lǐng)下，日夜在村子里極力地保護(hù)并傳承著漢字國(guó)粹手寫文化和納西少數(shù)民族東巴文化。他還讓建筑工地的農(nóng)民工人“因?yàn)槟芸焖倬毘鲆皇趾米帧保鴱拇俗呱狭寺殬I(yè)書法教師之路；讓下崗工人“靠書法速成教學(xué)的低投資好項(xiàng)目”重新踏上了人生的二次創(chuàng)業(yè)道路；還有外國(guó)學(xué)員把好方法引回國(guó)，開辦書法速成連鎖教學(xué)來傳播中華國(guó)粹文化。

為什么15年來一直默默地做著又苦又累的書法普及義教工作?陳翔這樣說：“漢字是中華文化的靈魂、民族文化的根，中國(guó)自古就有漢字讀寫不分家的必學(xué)之規(guī)，然而在重電腦、輕手寫、怕寫字、寫丑字和世界漢語熱、中華文化熱兩個(gè)中外極大文化反差的時(shí)代背景下，國(guó)人卻時(shí)常出現(xiàn)提筆忘字，字如蟹爬等尷尬局面，以致于許多中、小學(xué)生漢字書寫水平急劇下降，做作業(yè)和考試答卷寫的字東倒西歪影響考試升學(xué)：學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，造成視力下降，身體發(fā)育受到影響等等?！挥锌嗑氃倏嗑?，每字練上數(shù)百遍。十年苦功天天練，才敢寫字讓人見’的陳舊教學(xué)理念一直在深深禁錮著我們，它也因此而嚇退了一批批想寫好字又怕練不好字的中外人士。整個(gè)中華民族的寫字現(xiàn)象從過去的‘曾經(jīng)全民自發(fā)去練字’到‘個(gè)人主動(dòng)自覺去練字’，再到許多人是‘盲目自學(xué)去練字’，

最后是人人‘自暴自棄不想再練字’的‘四自’過程。究其原因，是因?yàn)槿藗円恢闭也坏阶约簽槭裁淳氉蛛y的真正病根在哪里而已。我之所以一直在堅(jiān)持做書法速成的義教普及，并不是想讓每個(gè)人都去當(dāng)書法家，而是向人們推行一套更加科學(xué)快速有效的練字方法而已。寫一手好字不僅僅是每個(gè)人外在形象和文化素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，更是我們傳承傳統(tǒng)民族國(guó)粹文化的一種責(zé)任。如今，中華兒女能寫一手好字是一種愛國(guó)的體現(xiàn)，每個(gè)人都應(yīng)該從自身去做起?！?/p>

與茶結(jié)緣

陳翔是如何與茶結(jié)緣的?這要從2007年他代表北京漢翔軒書法學(xué)校到北京錦武嘉業(yè)茶文化推廣中心的中華茶道班教授書法開始。就陳老師介紹，中華茶道班是中國(guó)第一家結(jié)合中華民族的漢文化，集茶道、書法、古琴等中國(guó)國(guó)粹文化于一體的文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在這里學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中華茶道的同時(shí)還可以了解書法，漢服、古琴等傳統(tǒng)文化藝術(shù)。陳翔在教授書法的同時(shí)也接觸到了同樣深邃的茶文化，多年書法方面的文化底蘊(yùn)使得他很快就對(duì)茶文化著迷了。

自古以來茶作為傳統(tǒng)文化的載體，就像血管之于血液，將各種傳統(tǒng)精粹結(jié)合在一起。陳翔最喜歡的茶要數(shù)普洱茶。他深深記得第一次喝煮普洱茶就是在中華茶道班的普洱茶課上，沒想到陳年的普洱茶經(jīng)過蒸、烤，煮等工序居然煥發(fā)出了如鮮葉般迷人的色澤，那醇厚的口感就像是厚積薄發(fā)的書法功力。在閑暇之時(shí)，聚集幾位好友，一邊欣賞書法作品、促膝談心、交流思想，一邊共品煮普洱茶，已經(jīng)成為陳翔乃至漢翔軒所有老師每天必修的一道功課。

陳翔在學(xué)茶和品茶中悟到，中國(guó)茶與中國(guó)文字一樣，都是淵博的中國(guó)文化的載體。在這個(gè)即將造成“漢字書寫斷檔危機(jī)”的時(shí)代，中外教育界如果再不去研究、推行更好的漢字書寫教學(xué)普及、推廣、保護(hù)措施的話，若干年后的許多年輕人離開電腦將不會(huì)寫漢字，這同時(shí)也必將給“漢語漢字的全球化推廣運(yùn)用”帶來嚴(yán)重的發(fā)展阻礙。

一個(gè)民族要想長(zhǎng)久地發(fā)展壯大，不應(yīng)該忘記自己民族最根本的東西，趁著自己還有一絲記憶，主動(dòng)并有意識(shí)地復(fù)興古老的國(guó)粹文化中鮮活的因素，這種傳承應(yīng)該是一種最根本的歷史使命。它是由中國(guó)人的靈魂構(gòu)成的，這是中華民族的脊梁，也是我們留給人類最值得自豪的珍貴文化遺產(chǎn)。

茶道

中國(guó)荼道：

始于唐興于宋，茶道一詞最早出現(xiàn)在中唐封演《封氏聞見記》卷六“飲茶”條載：“楚人陸鴻漸為茶論，說茶之功效。并煎茶炙茶之法，造茶具二十四事，以都統(tǒng)籠貯之。遠(yuǎn)近傾慕，好事者家藏一副。有常伯熊者，又因鴻漸之論廣潤(rùn)色之。于是茶道大行，王公朝士無不飲者?！薄巴豕繜o不飲茶者”的“茶道”，當(dāng)屬“飲茶之道”，亦即“飲茶之藝”。陸羽《茶經(jīng)》“四之器”、“五之煮”記煎茶二十四器并煎茶之法，對(duì)唐代流行的煎茶茶藝有詳細(xì)的描述。陸羽是中國(guó)茶藝，荼道的奠基人，也被世人稱為茶圣。因?yàn)殛懹鸬牟杞?jīng)，中國(guó)被譽(yù)為茶的故鄉(xiāng)?！恫杞?jīng)》成為世界上第一部茶學(xué)專薯，是陸羽對(duì)人類的一大貢獻(xiàn)。

全書分上，中，下三卷共十個(gè)部分。其主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有：一之源；二之具；三之造；四之器；五之煮；六之飲；七之事；八之出；九之就；十之圖。中國(guó)茶道是通過飲茶的方式，對(duì)人民進(jìn)行扎法教青，道德修養(yǎng)的一種儀式。莊晚芳先生還歸納出中國(guó)茶道的基本精神為：“廉、姜、和、敬”，他解釋說從唐代開始：“廉儉育德，美真廉樂、臺(tái)誠(chéng)處世，敬愛為人”。

日本茶道

日本茶道――和、敬、清、寂。中國(guó)的飲茶習(xí)俗從唐代開始就傳入日本，到了宋代，日本開始種植茶樹，制造茶葉。一直到明代，才真正形成獨(dú)具特色的日本茶道。其中集大成者是千利休(1522―1592年)。他明確提出“和，敬、清，寂”為日本茶道的基本精神，要求人們通過茶室中的飲茶進(jìn)行自我思想反省，彼此思想溝通。于清寂之中去掉自己內(nèi)心的塵垢和彼此的芥蒂，以達(dá)到和敬的目的?！昂汀⒕?，清，寂”被稱之為日本“茶道四規(guī)”。

“和，敬”是處理人際關(guān)系的準(zhǔn)則。通過飲茶做到和睦相處，以調(diào)節(jié)人際關(guān)系。

“清、寂”是指環(huán)境氣氛。要以幽雅清靜的環(huán)境和古樸的陳設(shè)，造成一種空夏靜寂的意境，給人以熏陶。日本荼道的宗教(特別是禪宗)色彩很濃，并形成嚴(yán)密的組織形式。它是通過非常嚴(yán)格、復(fù)雜甚至到了繁瑣程度的表演程式來實(shí)現(xiàn)“茶道四規(guī)”的，較為缺乏一個(gè)寬松，自由的氛圍。

“清寂”是指冷峻、恬淡，閑寂的審美觀；“和敬”表示對(duì)來賓的尊重。

朝鮮茶禮

朝鮮茶禮茶藝清，敬，和，樂。中國(guó)儒家的禮制思想對(duì)朝鮮影響很大，形成“中正”精神。創(chuàng)建“中正”精神的是草衣禪師張意恂(公元1786-1866年)，他提倡“中正”的茶禮精神，指的是茶人在凡事上不可過度也不可不及的意思。也就是要有自知之明，不可過度虛榮，人的性情暴躁或偏激也不合中正精神。所以中正精神應(yīng)在一個(gè)人的人格骺成中成為最重要的因素，從而使消極的生活方式變成積極的生活方式，使悲觀的生活態(tài)度變成樂觀的生活態(tài)度。這種人才能稱得上是茶人，朝鮮的茶禮精神就是茶道精神。

臺(tái)灣茶道

臺(tái)灣茶道精神：“清、敬、怡、真”。發(fā)表于民國(guó)七十三年十二月。

“清”即清潔，清廉、清靜及清寂。

“敬”敬者萬物之本，無敵之道也。是對(duì)人尊敬，對(duì)己謹(jǐn)慎。

“怡”飲茶啜苦口園甘，啟發(fā)生活情趣，培養(yǎng)寬闊胸襟與遠(yuǎn)大眼光，怡悅的精神，養(yǎng)成謙恭之行為。

“真”真理之翼，真知之真，使人人在日常生活中澹泊明志，儉德行事，臻千真、善、美的境界。

“茶藝”的真諦，不僅求事物外表之清潔，更須求心境之清寂、寧?kù)o、明廉，知恥在靜寂的境界中。

中國(guó)人很少有不喝茶的。相信誰都有小時(shí)候，家里桌上一大杯茶水，誰進(jìn)屋來，要是口渴了，濯上一大口，很是解渴，渾身舒坦的那種經(jīng)歷。李易祥說他小時(shí)沒桌子高就喝姥姥泡的茶，相信也和這差不多。

程然說，她小時(shí)候在四川總是放學(xué)后偷喝爸爸晾好的茶，咕咚咕咚地，多么過癮。雖然她現(xiàn)在早已不這么喝茶了。

王瓊說，這個(gè)社會(huì)會(huì)有人排斥煙，會(huì)有人排斥酒，但很少有人會(huì)排斥茶。

朱曉鳴說，在他最辛苦的日子里，最好的休息就是品茶，讓沸騰的大腦安靜下來。

陳翔則在煮普洱茶的過程中，品出厚積薄發(fā)的書法功力。

茶在中國(guó)古代，是唯一貫通了上層精英和下層百姓的飲料。文人烹茶，聞琴，詩(shī)酒文章；下層百姓，那是粗茶淡飯，一家人熱熱鬧鬧過日子。直到現(xiàn)在，沒有哪一個(gè)人家中沒有茶，客人進(jìn)門，都是“您喝什么茶?我給您倒去。”

第4篇：電腦零基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】微課 中職教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 提升

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0063-03

信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代中職學(xué)校教師職業(yè)崗位的必備能力。影響教育信息化水平主要有客觀與主觀兩方面因素，教師是信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。本文以廣西物資學(xué)校為例，探索以微課為推手提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和全面提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、信息技術(shù)應(yīng)用能力是現(xiàn)代中職學(xué)校教師職業(yè)崗位的必備能力

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，推進(jìn)教育現(xiàn)代化要“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求，提出以教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線為核心，從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，明確要求應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。上述文件要求教育信息化實(shí)現(xiàn)新突破，形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性。因此，新形勢(shì)下中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式。

隨著教育信息化的深入普及，職業(yè)教育信息化也變得越來越受重視。教師是信息化建設(shè)的主體，職業(yè)教育信息化的建設(shè)關(guān)鍵在于提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)應(yīng)用技能不再屬于特殊技能，而是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教師崗位必須具備的基本能力。只有掌握了信息技術(shù)，才能滿足教師職業(yè)崗位的能力要求。

二、影響教育信息化水平的因素

影響教育信息化水平有客觀與主觀兩方面的因素。

（一）客觀因素

1.資金與設(shè)備。信息化教育需要投入大量資金，各項(xiàng)設(shè)備也需要隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展不斷更新，沒有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力支撐，就難以提高教育信息化水平。

2.高|量的信息資源匱乏。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最關(guān)鍵的是資源的配置，但是目前校園網(wǎng)上的資源有限，優(yōu)質(zhì)資源則更是稀缺。

（二）主觀因素

1.教師信息技術(shù)水平較低。當(dāng)前，教師最基本的信息技術(shù)能力還不夠普及。如果教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)用能力不高，職業(yè)學(xué)校的信息化就很難推進(jìn)。教師的信息技術(shù)能力主要包括計(jì)算機(jī)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的檢索、技術(shù)和信息資源與課程的整合能力等。由于歷史的原因，許多教師并不具備這些能力，或者能力較低。

2.教師信息化素養(yǎng)較差。不少教師對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足，過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這些教師仍沉湎于傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，面對(duì)先進(jìn)的設(shè)施也只發(fā)揮出極少的功能，僅用于文字錄入、普通 PPT 展示等，甚至將信息設(shè)備束之高閣，當(dāng)作擺設(shè)。

客觀因素與主觀因素是相互依存、相輔相成的。沒有設(shè)備，電腦高手也是英雄無用武之地；教師不具備信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，就算擁有優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源也是浪費(fèi)。應(yīng)用是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心，教師是信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱成為職業(yè)教育信息化建設(shè)的瓶頸因素。

三、中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱主因

目前，我國(guó)中職教育信息化發(fā)展水平并不均衡，其水平高低大致與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相吻合，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化水平要高于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，呈現(xiàn)出東部高于西部、城鎮(zhèn)高于農(nóng)村的特征。廣西物資學(xué)校無論是信息技術(shù)硬件設(shè)備配置，還是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平狀況，在廣西乃至國(guó)內(nèi)西南片區(qū)，都有一定的代表性。對(duì)廣西物資學(xué)校教育信息化情況進(jìn)行研究，對(duì)同類型和相近類型的中職學(xué)校有一定的借鑒意義。

近十年，廣西物資學(xué)校教室及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不斷發(fā)展，配備了先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，硬件條件、教學(xué)環(huán)境不斷改善，有些設(shè)施設(shè)備甚至排在全國(guó)先進(jìn)行列。但是，教師的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力薄弱，各年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用水平也參差不齊。教師只采用單一的 PPT 展示上課內(nèi)容，而音頻、視頻等手段使用較少甚至舍棄，無法充分展示更豐富的教學(xué)內(nèi)容和開展更有效的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意。

為加強(qiáng)信息化建設(shè)，廣西物資學(xué)校專門成立了專項(xiàng)課題組，采用申報(bào)廣西教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)的方式推進(jìn)此項(xiàng)工作，以尋求有效的解決方法。隨著廣泛的課堂調(diào)研和研究的不斷深入，廣西物資學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱的原因可歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)。部分教師觀念落后，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不夠，沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)提升課堂教學(xué)效果的作用，因此在態(tài)度上不重視，認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助工具。殊不知，現(xiàn)代信息技術(shù)將使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生革命性變化。

第二，教師參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，信息技術(shù)應(yīng)用能力難以得到有效提升，運(yùn)用信息技術(shù)感到困難重重。

第三，學(xué)校對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)體系及鼓勵(lì)措施不夠完善，教師自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性不足。

四、以微課為推手，促進(jìn)中職學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升

（一）微課是實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效途徑

教師最基本的信息技術(shù)能力，包括計(jì)算機(jī)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的檢索、技術(shù)和信息資源與課程的整合能力等。要提高教師的信息技術(shù)能力，需要尋找有效的途徑，從易到難、從簡(jiǎn)到繁。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它短小精悍，且具備以下優(yōu)勢(shì)：首先，微課只需短短的幾分鐘就能清晰明了地解析一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，師生可隨時(shí)觀看視頻，不受時(shí)空和人員限制。其次，微課視頻是自由的，播放可快可慢，可順播亦可倒播，可仔細(xì)推敲，也可摘錄。微課讓觀摩者思考更充分，反思更有效。再次，微課能有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。制作微課所運(yùn)用的信息技術(shù)可淺可深，可易可難，既可使用入門級(jí)的信息技術(shù)進(jìn)行初級(jí)制作，也可以運(yùn)用專業(yè)級(jí)的信息技術(shù)進(jìn)行精湛制作。適合各個(gè)層面信息技術(shù)水平的教師。由于每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和能力不同，制作的微課也具有不同的個(gè)性。一般來說，新生代青年老師技術(shù)水平較高，微課動(dòng)畫效果較強(qiáng)；中年教師技術(shù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)俱佳，能制作優(yōu)質(zhì)微課；年長(zhǎng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老道，技術(shù)能力偏弱，制作的微課形式較簡(jiǎn)單，但注重教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)很有參考價(jià)值。

綜上所述，微課優(yōu)勢(shì)突出，深受師生喜愛，可廣泛用于教學(xué)當(dāng)中。而且微課是多種信息技術(shù)共融的結(jié)合體，無論是開發(fā)哪一種類型的微課，都離不開信息技術(shù)的支撐，如攝像機(jī)、錄音筆、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、視頻編輯軟件、PowerPoint 軟件、繪圖類軟件、Flash 動(dòng)畫軟件等設(shè)備及軟硬的應(yīng)用。微課的開發(fā)可簡(jiǎn)可繁，既適合初學(xué)者入門，也適合有相當(dāng)技術(shù)水準(zhǔn)的教師進(jìn)一步提升，因此，微課是實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效途徑。

（二）以微課為載體，分級(jí)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

借助微課制作具有涉及信息技術(shù)面廣、技術(shù)難度可深可淺、老少咸宜的特點(diǎn)，課題組確定以微課為切入點(diǎn)，針對(duì)教師信息技術(shù)水平的現(xiàn)狀，對(duì)教師進(jìn)行分層教學(xué)，開展專題培訓(xùn)，推進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高。

1.骨干帶動(dòng)，分層推進(jìn)，整體提高。微課制作融合了多種信息技術(shù)手段，按制作方式分類，微課可分為拍攝型微課、錄屏型微課、軟件制作型微課、錄課筆微課、混合型微課等五種。課題組根據(jù)教師信息技術(shù)能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師，培訓(xùn)的內(nèi)容相應(yīng)要求較高，難度也較大，如音頻編輯技術(shù)、Flash 動(dòng)畫制作，以幫助這部分教師制作更精湛的微課。對(duì)于零基礎(chǔ)的教師，則培訓(xùn)的內(nèi)容則相應(yīng)偏向簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，如錄屏軟件、圖片處理軟件，使其能夠完成簡(jiǎn)單微課的制作，鼓勵(lì)他們樹立進(jìn)一步掌握信息技術(shù)能力的信心。

課題組將制作微課所需的信息技術(shù)進(jìn)行梳理、歸類，根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系及教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整合，將內(nèi)容模塊化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。具體見表 1。

經(jīng)過分級(jí)分期系統(tǒng)培訓(xùn)，老師們對(duì)微課制作的方法有了更加全面、清晰的認(rèn)識(shí)，骨干教師能夠完成精美的微課，零基礎(chǔ)的教師也能完成初級(jí)微課的制作。在微課任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師通過微課制作掌握了多項(xiàng)信息技術(shù)技能，信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了較大提升。

2.建立競(jìng)賽培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，以競(jìng)賽促提高，推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)。競(jìng)賽是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳途徑，是檢驗(yàn)技能水平的最佳手段。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)及應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，幫助教師取得競(jìng)賽好成績(jī)，不斷提升教師自信心，學(xué)校配合廣西教育廳的各項(xiàng)信息化教學(xué)及微課大賽工作，積極組織教師參賽。為了擴(kuò)大參賽面，讓更多的老師參與比賽，學(xué)校預(yù)先組織開展校內(nèi)微課等信息化教學(xué)競(jìng)賽，并以比賽為目標(biāo)開展多層次多形式培訓(xùn)。學(xué)校特別邀具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)委經(jīng)驗(yàn)的全國(guó)中職名師，到校開展主題為“教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略”培訓(xùn)；邀請(qǐng)具有三年國(guó)家級(jí)信息化大賽評(píng)委經(jīng)驗(yàn)的專家給參加信息化教學(xué)大賽的老師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。組織教師參加“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升‘萬里行’培訓(xùn)班”，參加廣西級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，到發(fā)達(dá)省市參加信息化專題培訓(xùn)。學(xué)校制定了相關(guān)的競(jìng)賽激勵(lì)制度，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予一定的精神和物資獎(jiǎng)勵(lì)。通過競(jìng)賽激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)資源共享

為了促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，給大家提供信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，廣西物資學(xué)校建立數(shù)字化校園資源共享平臺(tái)，把教師們優(yōu)秀的教學(xué)微課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)時(shí)上傳更新，學(xué)校組織信息技術(shù)專家將最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具、多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在平臺(tái)上，供教師們學(xué)習(xí)。教師們可隨時(shí)觀摩調(diào)用，實(shí)現(xiàn)資源共享，使平臺(tái)成為全校教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交流、共同提高的“教師之家”。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師建立自己的個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既實(shí)現(xiàn)了資源共享，又提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

五、成效

第一，教師信息化應(yīng)用能力明顯提升，信息化教學(xué)成績(jī)顯著。通過多方面工作的積極推動(dòng)，廣西物資學(xué)校教師積極參加信息化大賽，取得的成績(jī)逐年上升。在職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽和“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課大賽中，2015 年、2016 年廣西物資學(xué)校共有 43 件作品獲自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)作品 16 件、二等獎(jiǎng)作品 13 件、三等獎(jiǎng)作品14 件。9 件作品代表廣西參加全國(guó)大賽，獲得一等獎(jiǎng) 2 件、二等獎(jiǎng) 4 件、三等獎(jiǎng) 3 件。兩項(xiàng)比賽共有 138 人次參賽，參與人次多，覆蓋專業(yè)學(xué)科廣，學(xué)校因此分別被廣西教育廳及廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心評(píng)為“優(yōu)秀組織單位”。此外，學(xué)校教師成功申報(bào)與信息技術(shù)相關(guān)的自治區(qū)級(jí)以上教研教改項(xiàng)目共 8 項(xiàng)，公開發(fā)表相關(guān)論文 20 余篇，廣西物資學(xué)校教師信息化教學(xué)取得了豐碩的成果。

第二，教師信息化能力水平的提升，創(chuàng)新了課堂授課模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)變得輕松愉快，課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升。教學(xué)質(zhì)量提高，帶來就業(yè)質(zhì)量的根本改觀，學(xué)生深受用人單位的歡迎，薪酬待遇較過去有明顯提高。尤其參賽獲獎(jiǎng)選手，還未畢業(yè)就直接與用人單位簽約。廣西物資學(xué)校形成了以競(jìng)賽為抓手，以教學(xué)質(zhì)量促就業(yè)，以就業(yè)質(zhì)量促招生的良性循環(huán)，品牌形象得到提升，深受社會(huì)廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。

六、有待解決的問題

第一，微課研究在中職教育領(lǐng)域仍處于初級(jí)階段，不論是利用微課促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的研究，還是利用微課促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面，研究成果還比較少，這與微課“火熱”的現(xiàn)狀顯然不夠匹配。同時(shí)，微課在教學(xué)中的作用與生命力也需要更長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)。

第二，現(xiàn)行的激勵(lì)保障機(jī)制有待完善。雖然大多數(shù)老師已經(jīng)積極投入到努力提升自身信息技術(shù)能力的行動(dòng)當(dāng)中，但還是有少部分教師認(rèn)識(shí)有待轉(zhuǎn)變，依然停留在信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用當(dāng)中。如何創(chuàng)新現(xiàn)有制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以持續(xù)不斷地促進(jìn)教師自覺提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力，成為我們下一步要解決的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)層出不窮，我們的工作也必須與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性，不僅要注重信息技術(shù)本身，更應(yīng)注重信息技術(shù)在各專業(yè)及學(xué)科中的應(yīng)用，讓信息技術(shù)和教學(xué)深度融合，更好地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)有趣、有用、有效的“三有”課堂，不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉明俊.中職學(xué)校利用微課促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)校外教育，2015（5）

【基金項(xiàng)目】2015年廣西教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2015BO42）；2016年廣西教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2016A023）。

第5篇：電腦零基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵字：高校 全面預(yù)算管理

目前我國(guó)高校存在著預(yù)算觀念淡薄，預(yù)算管理缺乏有效的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制度和科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制等問題，最終造成預(yù)算資金的浪費(fèi)，影響學(xué)校資源配置的效率，從而間接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益。建立一套綜合的、全面的，在責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合基礎(chǔ)上的預(yù)算管理體系；同時(shí)還要充分發(fā)揮其監(jiān)督、激勵(lì)及分配功能，以便更好地解決高等學(xué)校的內(nèi)部管理問題。

一、高校全面預(yù)算管理的內(nèi)涵

高等學(xué)校全面預(yù)算是根據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展計(jì)劃和任務(wù)，運(yùn)用貨幣化手段對(duì)特定時(shí)期的收支活動(dòng)和資源配置加以計(jì)劃，對(duì)預(yù)算執(zhí)行過程實(shí)施控制和管理，對(duì)預(yù)算執(zhí)行結(jié)果和差異加以分析，通過計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)控、分析等預(yù)算手段的綜合應(yīng)用，分解和落實(shí)預(yù)算管理要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的事業(yè)發(fā)展計(jì)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)。全面預(yù)算管理作為一種管理機(jī)制，通過預(yù)算目標(biāo)的分解與編制、匯總與審核、執(zhí)行與調(diào)整、評(píng)價(jià)與考核，對(duì)高校起到規(guī)劃發(fā)展、協(xié)調(diào)行動(dòng)、溝通認(rèn)識(shí)、控制經(jīng)營(yíng)與激勵(lì)業(yè)績(jī)等方面的作用。通過戰(zhàn)略、預(yù)算和績(jī)效三者的高效互動(dòng)，高校才可能達(dá)成其既定的發(fā)展目標(biāo)。

二、高校全面預(yù)算管理的實(shí)施條件

1、樹立全面預(yù)算管理理念。

首先，要樹立“以人為本、全員參與”的協(xié)調(diào)管理方式，加強(qiáng)對(duì)預(yù)算管理的認(rèn)識(shí)和理解，充分調(diào)動(dòng)各部門、單位及教職工的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校財(cái)務(wù)部門要與各單位共同討論、相互溝通、明確各自的職責(zé)和目標(biāo)，轉(zhuǎn)變高校預(yù)算管理就是財(cái)會(huì)部門的專項(xiàng)工作的錯(cuò)誤觀念，從基層開始做好部門預(yù)算的編制。其次，高校財(cái)務(wù)部門自身要積極樹立新的理財(cái)觀念，突出預(yù)算的事前控制作用。一方面要貫徹積極穩(wěn)健的原則，對(duì)參加具體預(yù)算工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)，建章立制，實(shí)現(xiàn)高校預(yù)算的制度化管理；另一方面要強(qiáng)調(diào)行使職能過程中各項(xiàng)預(yù)算的全過程管理，實(shí)現(xiàn)預(yù)算向微觀管理層次的延伸。

2、構(gòu)建全面預(yù)算管理機(jī)構(gòu)。

(1)預(yù)算管理委員會(huì)。預(yù)算管理委員會(huì)是學(xué)校全面預(yù)算管理組織機(jī)構(gòu)的最高權(quán)力部門，應(yīng)由校長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，具體成員包括：副校長(zhǎng)、總會(huì)計(jì)師、法律顧問、財(cái)務(wù)處、教務(wù)處、學(xué)科建設(shè)辦、資產(chǎn)管理處、審計(jì)處、人事處、學(xué)生處等機(jī)關(guān)主要處(室)．的負(fù)責(zé)人．資深專家教授、院系負(fù)責(zé)人、二級(jí)法人和直屬單位負(fù)責(zé)人。預(yù)算管理委員會(huì)的日常工作由學(xué)?？倳?huì)計(jì)師或主管財(cái)務(wù)工作的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，并建立相應(yīng)的規(guī)范和程序，這樣有利于增強(qiáng)預(yù)算編制的權(quán)威性。一方面便于發(fā)揮集體的作用，充分協(xié)商，做出切合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的預(yù)算計(jì)劃；另一方面，有利于預(yù)算權(quán)力的劃分與制衡，提高了預(yù)算管理的質(zhì)量。 (2)學(xué)校預(yù)算編制機(jī)構(gòu)。預(yù)算管理辦公室是預(yù)算管理委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全面預(yù)算的編制等日常工作，由財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)組織預(yù)算編制工作，各部門要根據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃編制相應(yīng)的運(yùn)作計(jì)劃和預(yù)算，在雙向溝通與協(xié)調(diào)中達(dá)成一致目標(biāo)。(3)學(xué)校預(yù)算審計(jì)機(jī)構(gòu)。為了監(jiān)督各責(zé)任單位預(yù)算執(zhí)行的情況，應(yīng)由學(xué)校審計(jì)處定期對(duì)全校的預(yù)算目標(biāo)完成情況進(jìn)行審計(jì)，其一方面是結(jié)合預(yù)算目標(biāo)對(duì)各預(yù)算責(zé)任單位的財(cái)務(wù)收支進(jìn)行全方位審計(jì)，另一方面也要對(duì)各預(yù)算管理機(jī)構(gòu)的管理效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)控循環(huán)，充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)的作用。

3、依靠先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的支持。

全面預(yù)算管理工作量大，需要先進(jìn)的科技信息手段保證資料的及時(shí)性、正確性和精確性。學(xué)校應(yīng)通過財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)建立一個(gè)詳實(shí)的預(yù)算數(shù)據(jù)庫(kù)，將以前年度預(yù)算執(zhí)行情況的有關(guān)基礎(chǔ)資料、預(yù)算編制依據(jù)及基本數(shù)字全部輸入電腦；利用校園網(wǎng)建立信息交換平臺(tái)，確保校級(jí)財(cái)務(wù)與各部門之間信息傳輸暢通，便于財(cái)務(wù)部門獲取各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和各部門對(duì)預(yù)算指標(biāo)查詢；加快會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程，直接從會(huì)計(jì)記錄中收集預(yù)算管理信息，改變以往依靠財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表和決算獲取信息的方式；同時(shí)應(yīng)開發(fā)全面預(yù)算管理相關(guān)軟件，以保證預(yù)算編制、控制、分析、調(diào)整、考核、評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性和有效性。

三、高校全面預(yù)算的編制

1、全面預(yù)算編制程序。

高校全面預(yù)算編制宜采用自上而下、自下而上、上下結(jié)合的參與性編制程序，整個(gè)過程為：先由預(yù)算管理委員會(huì)提出學(xué)?？偰繕?biāo)和部門分目標(biāo)；各基層單位根據(jù)逐級(jí)管理原則制定本單位的預(yù)算方案，呈報(bào)分部門；分部門再根據(jù)各下屬單位的預(yù)算方案，制定本部門的預(yù)算方案，呈報(bào)學(xué)校預(yù)算管理委員會(huì)；學(xué)校預(yù)算管理委員會(huì)審查各分學(xué)院、部門預(yù)算草案，進(jìn)行溝通和綜合平衡，預(yù)算管理辦公室擬訂整個(gè)學(xué)校的預(yù)算方案；預(yù)算方案再反饋回各學(xué)院、部門征求意見。經(jīng)過自上而下、自下而上的多次反復(fù)，形成最終的預(yù)算，經(jīng)學(xué)校預(yù)算管理委員會(huì)審批后，成為正式預(yù)算，逐級(jí)下達(dá)各部門執(zhí)行。

2、全面預(yù)算編制方法。

在預(yù)算的編制方法上要改變以往“固定預(yù)算法”、“定期預(yù)算法”編制預(yù)算方法，將“彈性預(yù)算法”、“增量預(yù)算法”、“零基預(yù)期算法”、“滾動(dòng)預(yù)期算法”應(yīng)用到預(yù)算編制之中，實(shí)現(xiàn)各方法之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要。要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)預(yù)算內(nèi)涵的擴(kuò)大化，將涉及到的各項(xiàng)工作計(jì)劃和任務(wù)，涉及到的各個(gè)單位和職能部門，納入預(yù)算體系，實(shí)行全面預(yù)算法。并以長(zhǎng)期目標(biāo)為指導(dǎo)，將預(yù)算期逐漸向后滾動(dòng)。對(duì)所有的預(yù)算項(xiàng)目以零為基底，通過調(diào)研和征詢，逐項(xiàng)審議各種費(fèi)用開支的必要性、合理性及開支數(shù)額的大小。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算按項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn)盡量實(shí)行“零基預(yù)算法”和“滾動(dòng)預(yù)期算法”。? #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3、全面預(yù)算指標(biāo)體系

高校編制全面預(yù)算時(shí)應(yīng)先編制業(yè)務(wù)預(yù)算、資本預(yù)算、籌資預(yù)算，后編制財(cái)務(wù)預(yù)算和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)算。業(yè)務(wù)預(yù)算是反映預(yù)算期內(nèi)高?？赡苄纬涩F(xiàn)金收付的教學(xué)、科研等活動(dòng)的預(yù)算；資本預(yù)算是高校在預(yù)算期內(nèi)進(jìn)行資本性投資活動(dòng)的預(yù)算，資本預(yù)算應(yīng)與學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系；籌資預(yù)算是學(xué)校在預(yù)算期內(nèi)為滿足學(xué)校業(yè)務(wù)預(yù)算、投資預(yù)算需求與學(xué)校凈現(xiàn)金流供應(yīng)不足而對(duì)外長(zhǎng)短期借款、以及對(duì)原有借款還本付息的預(yù)算；財(cái)務(wù)預(yù)算反映學(xué)校預(yù)算期內(nèi)的預(yù)計(jì)財(cái)務(wù)狀況，主要以現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表等形式反映。

4、細(xì)化預(yù)算編制內(nèi)容。

各項(xiàng)預(yù)算內(nèi)容應(yīng)由財(cái)務(wù)部門結(jié)合預(yù)算年度總收人情況逐項(xiàng)按項(xiàng)目的重要性、必要性來確定預(yù)算內(nèi)容、安排預(yù)算資金。首先，對(duì)人員支出預(yù)算實(shí)行定編定員定額管理，按國(guó)家政策、單位分配制度據(jù)實(shí)編制，日常公用支出應(yīng)實(shí)行指標(biāo)量化管理，制定合理的定額標(biāo)準(zhǔn)，使各項(xiàng)預(yù)算支出規(guī)范化，有標(biāo)準(zhǔn)可依，減少預(yù)算分配中的人為因素。其次，根據(jù)學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照輕重緩急進(jìn)行排序，結(jié)合學(xué)校當(dāng)年財(cái)力狀況，優(yōu)先安排急需、可行的項(xiàng)目，期內(nèi)結(jié)余項(xiàng)目自動(dòng)滾存至下期。從項(xiàng)目立項(xiàng)、申請(qǐng)、審核、實(shí)施到績(jī)效考評(píng)等環(huán)節(jié)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全程管理，并做好信息的更新、完善工作，使專項(xiàng)建設(shè)目標(biāo)和學(xué)?？傮w規(guī)劃相適應(yīng)，提高專項(xiàng)資金的使用效益。?

四、高校全面預(yù)算管理控制系統(tǒng)

要發(fā)揮全面預(yù)算管理的作用須建立一套管理控制系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過對(duì)預(yù)算執(zhí)行的監(jiān)控及信息反饋使領(lǐng)導(dǎo)層及時(shí)掌握預(yù)算執(zhí)行過程中存在的問題，以便落實(shí)責(zé)任、糾正偏差，發(fā)揮各種資源的最大效益。通過建立管理控制系統(tǒng)，可以有效地協(xié)調(diào)各部門的工作，進(jìn)行合理的業(yè)績(jī)計(jì)量和評(píng)價(jià)，進(jìn)而為評(píng)價(jià)和考核各責(zé)任中心的工作業(yè)績(jī)奠定基礎(chǔ)。

1、預(yù)算執(zhí)行控制

預(yù)算執(zhí)行必須公開化和透明化，在預(yù)算執(zhí)行時(shí)，財(cái)務(wù)部門應(yīng)根據(jù)預(yù)算執(zhí)行計(jì)劃下?lián)芨鲉挝弧⒏鞑块T的預(yù)算經(jīng)費(fèi)，對(duì)于確需追加或調(diào)整的項(xiàng)目應(yīng)慎重處理，并嚴(yán)格履行預(yù)算追加程序，預(yù)算調(diào)整應(yīng)由有關(guān)機(jī)構(gòu)充分討論研究，報(bào)校（院）最高決策層審批，以便對(duì)全校工作安排做出通盤考慮。在預(yù)算執(zhí)行過程中，要定期追蹤、檢查和分析，及時(shí)掌握預(yù)算收支情況，并將信息反饋到?jīng)Q策部門，發(fā)現(xiàn)偏離預(yù)算指標(biāo)的問題，應(yīng)及時(shí)與相關(guān)部門溝通研究解決，確保年度預(yù)算收支平衡。對(duì)超預(yù)算、無預(yù)算的支出，財(cái)務(wù)部門有權(quán)拒絕執(zhí)行。學(xué)校內(nèi)部審計(jì)部門應(yīng)發(fā)揮其監(jiān)督作用，監(jiān)督的范圍包括預(yù)算的執(zhí)行者和被執(zhí)行者。預(yù)算執(zhí)行的監(jiān)督除了受廣大教職工的約束外，還要受到會(huì)計(jì)師事務(wù)所和審計(jì)部門的監(jiān)督。

2、預(yù)算績(jī)效考評(píng)控制

預(yù)算年度終了，學(xué)校財(cái)務(wù)管理部門要分析當(dāng)年預(yù)算收支完成情況，分析預(yù)算數(shù)與執(zhí)行結(jié)果差異的原因，總結(jié)在預(yù)算執(zhí)行過程中的管理經(jīng)驗(yàn)和問題，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)意見和措施，為下一年度的預(yù)算編制打下良好基礎(chǔ)。學(xué)校二級(jí)單位應(yīng)積極配合，以本部門的責(zé)任預(yù)算為目標(biāo)，根據(jù)財(cái)務(wù)管理部門提供的預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度和情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析偏差原因，落實(shí)改進(jìn)措施，并將相關(guān)信息反饋給財(cái)務(wù)管理部門，從而更好地使財(cái)務(wù)預(yù)算管理工作落到實(shí)處?？?jī)效的評(píng)價(jià)必須通過建立一套科學(xué)、合理并行之有效的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施。建立績(jī)效考核評(píng)價(jià)小組，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性，建立支出預(yù)算計(jì)劃、決策、管理的監(jiān)督和制約機(jī)制，實(shí)現(xiàn)績(jī)效考核工作制度化、規(guī)范化、法制化。

參考文獻(xiàn)

[1]王卉．高校預(yù)算管理系統(tǒng)的研究[J]教育財(cái)會(huì)研究，2006．95～97

[2]王艷 向麗玲，高校全面預(yù)算管理初探，財(cái)會(huì)通訊.理財(cái)，2008年第4期

第6篇：電腦零基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

人的心理存在積極和消極兩個(gè)方面。積極的心理可以產(chǎn)生正面的、向上的力量，使人能夠克服一切困難，努力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。而消極心理產(chǎn)生的則是負(fù)面影響。全面地分析學(xué)生消極心理產(chǎn)生的原因，可以幫助教師更好地了解自己的學(xué)生，從而在教學(xué)過程中有的放矢地幫助他們克服消極心理，樹立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)筆者的觀察，在學(xué)生中普遍存在以下幾種消極心理。

（一）自卑與恐懼心理

常見于基礎(chǔ)較差的學(xué)生中。高職音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，有些甚至從沒彈過鋼琴。由于在鋼琴學(xué)習(xí)上起步太晚，他們手指已經(jīng)僵化定型，失去了學(xué)琴的最佳時(shí)機(jī)，因此增加了學(xué)琴的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到挫折，容易產(chǎn)生自卑感和畏懼感，失去了學(xué)習(xí)的興趣和勇氣，進(jìn)步緩慢。這是學(xué)生學(xué)習(xí)與演奏中的最大心理障礙。與那些零基礎(chǔ)的學(xué)生相反，有的學(xué)生自幼學(xué)習(xí)鋼琴，有較高的演奏水平，但因?yàn)榉N種原因沒能進(jìn)入音樂院校。來到高職院校后，巨大的落差往往使他們產(chǎn)生消極心理。對(duì)前途的擔(dān)憂讓他們覺得學(xué)了也沒用，而且相比于其他同學(xué)，自己光“吃老本”也夠了，所以失去了繼續(xù)提高的學(xué)習(xí)興趣。

（二）急于求成的心態(tài)

有些學(xué)生起步較晚，又充分認(rèn)識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)的重要性，卻容易產(chǎn)生急于求成的學(xué)習(xí)心理，希望短時(shí)間內(nèi)能迅速掌握演奏技術(shù)并運(yùn)用自如。但鋼琴學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，有些技術(shù)不是一朝一夕能練就的，急躁和悲觀的情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

（三）演奏心理障礙

有的學(xué)生自己私下彈奏時(shí)很熟練，但一到上課或考試時(shí)就緊張得直哆嗦，彈不流利，這種情況是演奏心理障礙所造成的。鋼琴演奏活動(dòng)是在演奏者生理和心理狀態(tài)處于高度緊張的條件下進(jìn)行的，是演奏者的才能、意志、注意力、想象力、音樂聽覺、音樂思維、音樂記憶等各種心理因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但是過度緊張會(huì)導(dǎo)致大腦空白、怯場(chǎng)、易出錯(cuò)等不良反應(yīng)，使演奏者失去演奏到底的信心。類似的演奏心理障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在考試及演奏會(huì)上不能發(fā)揮出真實(shí)水平，產(chǎn)生挫敗感，失去自信心，形成惡性循環(huán)。

二、鋼琴教學(xué)過程中的心理教育

以上三種消極心理，可以說是鋼琴學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”。當(dāng)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到阻力時(shí)，教師不能僅僅從彈奏技術(shù)方面找原因，而要挖掘更深層的心理原因，探究是哪種不利的心理因素在起反作用，從而對(duì)癥下藥。鋼琴教學(xué)的過程也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的過程。為了幫助學(xué)生克服不利的心理因素，提高學(xué)習(xí)效果，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與都要融入心理教育。

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

有了目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)采取具體的行動(dòng)。因此，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白“為什么學(xué)習(xí)鋼琴”。有的同學(xué)認(rèn)為來到職業(yè)院校就沒有了前途，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其實(shí)這是錯(cuò)誤的想法。首先，高職院校的學(xué)生與其他普通高校的學(xué)生相比，是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低貴賤之分。［1］其次，高職院校與普通高校的教育目標(biāo)是不同的，重點(diǎn)培養(yǎng)的是職業(yè)技能，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，相比于其它院校有著更為靈活的就業(yè)形式。以音樂專業(yè)為例，不論是當(dāng)幼兒教師、業(yè)余藝校教師、社區(qū)文藝工作者，還是從事鋼琴調(diào)律、電腦音樂制作，高職學(xué)生的就業(yè)前景是非常廣闊的。而這一切都離不開扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，鋼琴就是其中一項(xiàng)必備的專業(yè)技能。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生溝通將來的職業(yè)規(guī)劃，分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因人而異制定教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)生入校時(shí)鋼琴水平很高，起初往往有“混日子”的想法，教師可以建議其以鋼琴教學(xué)為職業(yè)方向。因?yàn)殡S著業(yè)余藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)鋼琴教師的需求也在增加。對(duì)這樣的學(xué)生，教師在教學(xué)方面應(yīng)以繼續(xù)提高演奏水平、廣泛涉獵曲目為主，兼顧對(duì)各種基礎(chǔ)鋼琴教材的教法研究，結(jié)合平日的實(shí)踐達(dá)到熟練運(yùn)用，達(dá)成其職業(yè)目標(biāo)。總之，教學(xué)目標(biāo)的制定，要與學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，邁出走向成功的第一步。

（二）制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的毅力

“臺(tái)上幾分鐘，臺(tái)下十年功”。鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過程，鋼琴演奏的技藝性特點(diǎn)要求學(xué)生反復(fù)磨練演奏技巧，而鋼琴表演的藝術(shù)性又需要學(xué)生具有廣博的知識(shí)和良好的心理素質(zhì)。人們往往只感覺到了鋼琴演奏的美妙，卻忽視了練習(xí)過程的枯燥與艱苦。如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，學(xué)生很容易半途而廢。堅(jiān)韌的毅力是日積月累的堅(jiān)持換來的，學(xué)生不容易做到，需要老師來嚴(yán)格把關(guān)。教師要制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，把每周乃至每學(xué)期要彈奏的曲目全部列出，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。同時(shí)幫助學(xué)生制定嚴(yán)格的練琴計(jì)劃，形成每日必彈的良好習(xí)慣。嚴(yán)格考勤制度，嚴(yán)禁無故缺課。每周作業(yè)必須彈奏熟練，教師絕不能遷就縱容。同時(shí)，教師要循循善誘，不斷鼓勵(lì)學(xué)生。特別對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更不能急躁，要讓他們明白：只要堅(jiān)持練習(xí)，肯定會(huì)在鋼琴學(xué)習(xí)上有所收獲。學(xué)習(xí)的過程不可能一帆風(fēng)順，遇到較難的技巧，學(xué)生也有泄氣的時(shí)候。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，有針對(duì)性地制定科學(xué)的練琴方法，并分析彈奏的要領(lǐng)。

（三）拓寬教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)機(jī)和毅力固然重要，但興趣才是最好的老師。學(xué)生一旦有了對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，就像有了源源不斷的能量，任何困難都不成問題。即便將來走上工作崗位，他們也能不斷地進(jìn)步。學(xué)習(xí)的興趣需要誘發(fā)和培養(yǎng)，因此，教師要多動(dòng)腦筋，拓寬思路，不斷尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。以教材的選擇為例，傳統(tǒng)的鋼琴教材多以車爾尼系列、巴赫系列等為主，學(xué)生往往感到枯燥無趣、晦澀難懂，失去練習(xí)的興趣。其實(shí)車爾尼練習(xí)曲中的一些音型完全可以用相似的兒歌來代替；練習(xí)復(fù)調(diào)作品也能用《茉莉花》、《瀏陽(yáng)河》等中國(guó)曲目進(jìn)行。此外，可以將時(shí)下流行的影視插曲、通俗歌曲、輕音樂等納入到教學(xué)內(nèi)容中。有的學(xué)生喜歡克萊德曼的曲子，就讓他們彈奏經(jīng)典的《水邊的阿蒂麗娜》、《秋日的私語》；有的學(xué)生喜歡日韓劇，就讓他們彈奏電視劇主題曲。對(duì)學(xué)生來說，這些耳熟能詳?shù)淖髌纺軌蚶麄兣c鋼琴的距離感，激發(fā)演奏的興趣。而有了彈奏的興趣，學(xué)生就不會(huì)再懼怕里面出現(xiàn)的各種技術(shù)難點(diǎn)，自覺地不斷練習(xí)。除了獨(dú)奏曲，還可以選擇一些四手聯(lián)彈、雙鋼琴曲目給學(xué)生彈奏，讓學(xué)生體會(huì)合作帶來的樂趣?！熬珡棧簭棧蕾p”就是一種很好的教學(xué)方式，比如精彈《乒乓變奏曲》，讓學(xué)生熟練彈奏的基礎(chǔ)上掌握變奏曲式的特點(diǎn)；同時(shí)再選擇《小星星變奏曲》、《魔笛主題變奏曲》、《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌變奏曲》等的部分段落進(jìn)行泛彈；再進(jìn)一步欣賞《蘭花花》、《陜北民歌主題變奏曲》，甚至《勃蘭登堡變奏曲》等大型變奏曲式，增長(zhǎng)學(xué)生的鋼琴知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。授課時(shí)，教師還可以通過精彩的示范和生動(dòng)的講解感染學(xué)生，使他們對(duì)作品有直接的認(rèn)識(shí)，提高演奏的欲望?？傊?，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)鋼琴的過程中不只有苦，也有甜和樂，從而時(shí)刻保持對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。

第7篇：電腦零基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)業(yè)指導(dǎo)與人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著密切的關(guān)系，近些年在我國(guó)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)為越來越多的高等學(xué)校所認(rèn)可，并積極推行。中南民族大學(xué)作為一所民族高校，少數(shù)民族學(xué)生的教育管理工作是一項(xiàng)重要且不可忽視的工作，它不僅直接影響到少數(shù)民族學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到民族地區(qū)的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)，因此我校更是需要建立相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。[1]

一、現(xiàn)階段我校學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀

中南民族大學(xué)現(xiàn)有56個(gè)民族的各類學(xué)生25500余人，作為一所民族高校，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的60%。同時(shí)，中南民族大學(xué)實(shí)行大類招生，現(xiàn)有22個(gè)專業(yè)按9個(gè)專業(yè)大類進(jìn)行招生，且每學(xué)年第一學(xué)期，針對(duì)一年級(jí)在籍在校本科生均組織一次轉(zhuǎn)專業(yè)考試。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，經(jīng)學(xué)生本人申請(qǐng)，學(xué)院審核后，2012級(jí)共有2409位同學(xué)分流至各自專業(yè)學(xué)習(xí)；2013級(jí)共有500多名同學(xué)經(jīng)學(xué)院審核同意并參加相關(guān)考試和面試，最終有326位同學(xué)轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。這種大規(guī)模的專業(yè)流動(dòng)對(duì)于學(xué)生后期學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)及生活都會(huì)帶來一定的影響，同時(shí)每年因無法修滿規(guī)定學(xué)分而無法畢業(yè)的學(xué)生也不再是少數(shù)。

同時(shí)，民族院校受生源地影響，一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生文化底子薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異很大。即使在入學(xué)后英語、數(shù)學(xué)等課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)，仍有學(xué)生反映學(xué)習(xí)吃力，跟不上老師授課進(jìn)度，掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。重修課程后不及格的情況依然不少，這直接影響學(xué)生能否正常畢業(yè)。如果早期學(xué)校能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生存在的問題，及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助其制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以有效減少因?qū)W業(yè)問題造成的學(xué)生留級(jí)、延期畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)及退學(xué)的情況。

另外，當(dāng)今信息來源多元化，學(xué)生有很多途徑去了解專業(yè)相關(guān)知識(shí)。但仍有部分學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)知與規(guī)劃不清楚，他們被動(dòng)地獲取相關(guān)信息，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不明確，不系統(tǒng)。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生的需求多樣，獨(dú)立自主但比較自我，思維活躍但比較偏激，進(jìn)取心強(qiáng)但抗挫折能力差等特點(diǎn)，也決定其四年的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于專業(yè)方向的指導(dǎo)、就業(yè)方向的導(dǎo)向及其他日常的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，都需要專業(yè)課教師的指導(dǎo)及學(xué)生工作人員的參與。

二、當(dāng)前學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心建立的必要性

通過上述我校學(xué)生學(xué)業(yè)情況的介紹可以看出，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，及學(xué)生自主意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)科間及學(xué)科內(nèi)部的學(xué)生流動(dòng)相應(yīng)地加大。大學(xué)四年期間，學(xué)生學(xué)業(yè)方面會(huì)存在很多問題，遇到各種困難。

首先，大類招生培養(yǎng)模式給學(xué)生提供了一個(gè)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好等確認(rèn)具體專業(yè)學(xué)習(xí)方向，這容易造成一些基礎(chǔ)性的學(xué)科選擇的人數(shù)較少，同時(shí)也有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)遇到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、專業(yè)選擇迷茫、學(xué)業(yè)缺乏規(guī)劃等問題。

其次，轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)規(guī)定的出臺(tái)是為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，滿足學(xué)生轉(zhuǎn)入更適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)。僅2012年、2013年共有2012級(jí)、2013級(jí)學(xué)生共計(jì)606名成功轉(zhuǎn)專業(yè)。這些學(xué)生當(dāng)中，盲目跟從者很多，教務(wù)處在轉(zhuǎn)專業(yè)期間，經(jīng)常會(huì)接待這樣的學(xué)生，他們有的想轉(zhuǎn)未轉(zhuǎn)成，有的轉(zhuǎn)成不想轉(zhuǎn)，盲目轉(zhuǎn)專業(yè)的情況十分普遍。這不僅破壞正常的教學(xué)秩序，也為教學(xué)管理工作帶來了諸多不便，造成了教育資源的浪費(fèi)。

再次，學(xué)生專業(yè)分流或是轉(zhuǎn)專業(yè)后，面對(duì)的是一個(gè)全新的集體，需要重新適應(yīng)、融入，無形之中又增加了學(xué)習(xí)或是生活的壓力。同時(shí)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到諸如選課、重修、及其他學(xué)習(xí)方面的問題，同時(shí)對(duì)于大學(xué)期間個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃等也模糊、不清晰。另外，長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理工作的開展一直是以大學(xué)生思想政治教育工作為重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)方面的幫助明顯滯后于學(xué)生的思想教育工作。

以上這些問題說明，學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的建立是十分必要的，可以通過建立一個(gè)專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，通過指導(dǎo)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、閱歷等來幫助同學(xué)度過大學(xué)期間生活。

三、學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心建立的條件

他山之石，借鑒先行者的經(jīng)驗(yàn)。汕頭大學(xué)互助學(xué)習(xí)中心（Student Learning Center，SLC）服務(wù)項(xiàng)目之一是學(xué)業(yè)問詢，即成績(jī)優(yōu)秀的高年級(jí)本科生（稱“導(dǎo)生”）為學(xué)業(yè)上遇到疑問或者想進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)和改善學(xué)習(xí)方法的同學(xué)提供免費(fèi)的指導(dǎo)。形式包括：分享專業(yè)學(xué)科的知識(shí)、解釋難點(diǎn)、習(xí)題解答、分享學(xué)習(xí)方法、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和建議等。而開設(shè)數(shù)學(xué)公共課、英語、專業(yè)課等學(xué)業(yè)問詢課程，則由導(dǎo)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，SLC開設(shè)的所有課程面向全校本科生，不限于專業(yè)內(nèi)的交流，可以與不同專業(yè)的導(dǎo)生共同探討問題。如果想從零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)某一課程，可以與SLC導(dǎo)生一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，或預(yù)約導(dǎo)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

從汕頭大學(xué)互助學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行情況可以看出，學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的建立需要以下幾個(gè)條件：

1、建立一支專門的工作隊(duì)伍。既要有專職的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作人員，來負(fù)責(zé)制定科學(xué)、有效的管理措施，并定期來分析學(xué)生的學(xué)業(yè)需求并歸類總結(jié)，同時(shí)向相關(guān)教學(xué)單位反饋學(xué)生的意見需求。同時(shí)，又要建立兼職的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，從各個(gè)學(xué)院尋找學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且樂于在業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)業(yè)有困難同學(xué)的人員，他們可以是學(xué)院的任課教師、輔導(dǎo)員、班主任，也可以是學(xué)院學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)這些人員進(jìn)行一定的工作實(shí)務(wù)培訓(xùn)。

2、加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的硬件建設(shè)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的建立需要一個(gè)固定的辦公場(chǎng)所，以便定期開展活動(dòng)，同時(shí)也要有辦公電腦、投影儀、會(huì)議桌椅等硬件設(shè)備，以確保學(xué)業(yè)咨詢活動(dòng)正常開展。

3、建立建全中心管理制度、體系。完整的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作是一個(gè)“閉環(huán)體系”，包括學(xué)業(yè)監(jiān)控、學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋（官方評(píng)價(jià)與學(xué)生回音壁）。[2]

其中，學(xué)業(yè)監(jiān)控是學(xué)業(yè)預(yù)警的基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)預(yù)警是對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的警示，學(xué)業(yè)指導(dǎo)是核心，是根本出發(fā)點(diǎn)。只有全面了解學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的制度及體系，才能在中心的建設(shè)過程中將工作落到實(shí)處，做到有的放矢。

四、結(jié)論

通過對(duì)中南民族大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的介紹可以看出，少數(shù)民族院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的建立是十分必要的，在實(shí)際的建設(shè)過程當(dāng)中，需要注意的是既要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的積極性，又要分類、分階段地進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)專業(yè)人員來進(jìn)行指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

[1][ 教育部思想政治工作司.走進(jìn)美國(guó)高校事務(wù)管理[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011，5-6

[2][ 胡波 葉琳.基于當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的高校思想政治教育工作初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（9）]

第8篇：電腦零基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)范文

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430070）

摘 要：近10年來，我國(guó)的對(duì)外漢語教育事業(yè)飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)與國(guó)外的漢語作為第二語言教學(xué)同時(shí)展開。但是國(guó)內(nèi)外的漢語教學(xué)卻存在很多差異。本文主要從教師教育目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、課程設(shè)置模式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。最后還提出關(guān)于對(duì)外漢語教師培養(yǎng)的一些意見，希望能對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞 ：漢語教學(xué)；國(guó)內(nèi)；國(guó)外；差異

中圖分類號(hào)：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）07-0257-03

近10年來，我國(guó)的對(duì)外漢語教育事業(yè)飛速地發(fā)展。截止2014年9月29日，全球已建立465所孔子學(xué)院和713個(gè)中小學(xué)孔子課堂，遍及123個(gè)國(guó)家和地區(qū)，注冊(cè)學(xué)員達(dá)百萬人。全球漢語教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出非學(xué)術(shù)化、普及化、低齡化特征，因此對(duì)對(duì)外漢語教師的素養(yǎng)和適應(yīng)能力提出了更高的要求。但是由于國(guó)內(nèi)國(guó)外漢語教學(xué)同時(shí)展開，國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)模式等大相徑庭，許多對(duì)外漢語教師和志愿者未能及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，導(dǎo)致了培訓(xùn)質(zhì)量不高、效率低下等問題，甚至還發(fā)生了一些沖突。本文著重從國(guó)內(nèi)外漢語教學(xué)的差異角度進(jìn)行論述，希望能對(duì)對(duì)外漢語教師的教學(xué)工作有所幫助。

一、目標(biāo)不同

國(guó)內(nèi)的漢語教學(xué)與國(guó)外的漢語教學(xué)存在諸多方面的差異，首先，教師的教育目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有很大差異。

1.教育目標(biāo)的差異。國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)的《長(zhǎng)期進(jìn)修大綱》規(guī)定：“將學(xué)習(xí)對(duì)象的教育目標(biāo)定為初等、中等、高等三級(jí)，初等又分初等1級(jí)、初等2級(jí)、初等3級(jí)；中等又分中等1級(jí)、中等2級(jí)、中等3級(jí)、中等4級(jí)；高等又分高等1級(jí)、高等2級(jí)。”①“三等10級(jí)”構(gòu)成了《長(zhǎng)期進(jìn)修大綱》的等級(jí)結(jié)構(gòu)體系，大綱對(duì)于每個(gè)階段、等級(jí)需要掌握的漢字、詞匯、語法點(diǎn)都有明確的量化目標(biāo)。同時(shí)《長(zhǎng)期進(jìn)修大綱》也對(duì)每個(gè)等級(jí)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能有清晰的描述。

國(guó)外的《通用課程大綱》將學(xué)習(xí)對(duì)象的教育目標(biāo)分為五級(jí)，每級(jí)都按照“目標(biāo)”、“語言知識(shí)”、“語言技能”、“策略”、“文化意識(shí)”五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行目標(biāo)的描述，且每個(gè)項(xiàng)目都有明確的要求。以美國(guó)為例，美國(guó)在外語教育中確立了5個(gè)C的教育目標(biāo)，也就是美國(guó)外語學(xué)習(xí)的“5C”核心框架，即：交際、文化、貫連、比較和社區(qū)。②“交際”就是用英語以外的語言交際，不論是面對(duì)面交際，還是書面交際，或者是通過閱讀文學(xué)作品跨越若干世紀(jì)的交際，培養(yǎng)言語交際能力是第二語言學(xué)習(xí)的核心；“文化”就是通過學(xué)習(xí)一種外語，學(xué)生能夠獲得和理解這種語言的文化背景；“貫連”就是學(xué)習(xí)語言還能夠貫連其他方面的大量知識(shí)；“比較”就是學(xué)生能夠通過比較對(duì)自己民族的語言及文化有更深層次的了解，并能夠多維度認(rèn)知世界；“社區(qū)”就是通過以上四個(gè)方面的訓(xùn)練，第二語言語言學(xué)習(xí)者就可以在任何環(huán)境下，以得體、有禮的方式加入多語社區(qū)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異。國(guó)內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)者多數(shù)是來自世界各地的不同年齡、不同文化水平的學(xué)生，他們一般通過基本的入學(xué)水平測(cè)試來劃分班級(jí)。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)有的很明確：為了學(xué)習(xí)漢語語言和文化知識(shí)，從而能進(jìn)行其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或是為在中國(guó)找到一份滿意的工作，或是為了融入中國(guó)社會(huì)，或是為了游歷中國(guó)的名山大川做準(zhǔn)備。但是也有部分學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，他們得過且過，懶散、不上進(jìn)，是來混文憑的。國(guó)外的漢語學(xué)習(xí)者多數(shù)來自固定的學(xué)校，處于同一年級(jí)、文化水平接近，漢語是他們自己選擇的一門選修課，需要取得學(xué)分。仍舊以美國(guó)為例，美國(guó)是典型的男性社會(huì)，他們崇尚競(jìng)爭(zhēng)，為獲得物質(zhì)財(cái)富而不懈努力，他們學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)很明確，最實(shí)際的目標(biāo)就是獲得學(xué)分，掌握用漢語進(jìn)行溝通的能力，習(xí)得一門小語種，從而能夠結(jié)交一些中國(guó)朋友。另外他們也期望能夠了解中國(guó)歷史和地理知識(shí)，了解中國(guó)的哲學(xué)觀、生活模式以及文化習(xí)俗。一些美國(guó)的華僑華裔希望讓自己的孩子學(xué)習(xí)漢語來尋根，保留中國(guó)的文化傳統(tǒng)。

二、教學(xué)對(duì)象不同

國(guó)內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)者來自不同國(guó)家，年齡不同，文化程度不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也大不相同。他們有的是來中國(guó)旅游，順便學(xué)習(xí)一些基本的漢語知識(shí)以用于日常交際；有的是國(guó)外大學(xué)漢語專業(yè)的學(xué)生，來到中國(guó)進(jìn)行進(jìn)修、學(xué)習(xí)，全面提高自己的漢語素養(yǎng)；有的是漢文化愛好者，來中國(guó)感受正宗地道的漢文化；有的是為了在中國(guó)找一份滿意的工作或者到外企任職；有的是做了中國(guó)女婿或者媳婦，希望更好的融入中國(guó)家庭。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)的態(tài)度也大不相同。不過來華的留學(xué)生不辭辛苦來到中國(guó)大多都是抱著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的，少數(shù)留學(xué)生因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，父母期望其學(xué)習(xí)漢語而本身不愿學(xué)習(xí)而來中國(guó)消磨青春，態(tài)度較為消極。

國(guó)外的漢語學(xué)習(xí)者，依舊以美國(guó)為例，他們不論在文化和種族背景，還是學(xué)習(xí)目的、動(dòng)力都與國(guó)內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)者有一定程度的差異。

1.文化與種族背景。美國(guó)是一個(gè)開放、包容性很強(qiáng)的國(guó)家，他們接受了很多不同文化與種族背景的學(xué)生。以美國(guó)的卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)為例，他們的學(xué)生構(gòu)成包括非洲裔及歐洲裔的美國(guó)人，在美國(guó)出生以及移民美國(guó)已取得美國(guó)國(guó)籍的華人，其他族裔美國(guó)人，以及韓裔、拉丁美洲、日本、越南、印度、瑞士、法國(guó)和來自中國(guó)大陸、臺(tái)灣及香港的中國(guó)人，其中有的持美國(guó)綠卡，有的則是國(guó)際學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)和目的。美國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語多數(shù)是由于對(duì)漢語感興趣或是對(duì)中國(guó)的文化感興趣。他們長(zhǎng)期居住于美國(guó)，基本接觸不到漢語環(huán)境，沒有迫切的實(shí)際需要，興趣是他們最好的老師。另外，還有些學(xué)生是為了結(jié)交中國(guó)朋友、為了今后的事業(yè)發(fā)展、為了滿足父母的要求而學(xué)習(xí)漢語。而他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般也是如下兩個(gè)：一是為了學(xué)校課程選課的需要，選修外語課程或第二外語的需要；二是出于了解、接觸中國(guó)社會(huì)生活的動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)習(xí)方法。美國(guó)學(xué)生樂于采用互動(dòng)交流或是小組活動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不太愿意采用國(guó)內(nèi)高校甚為推崇的聽講座學(xué)習(xí)方法。③

4.學(xué)習(xí)特點(diǎn)。美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)周期普遍比較短且功利性非常強(qiáng)，他們都渴望在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到最有用的漢語知識(shí)。他們大多來自非漢字文化圈，認(rèn)為“漢字”很難且對(duì)于“字”和“詞”的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊；學(xué)生多見多識(shí)廣，思維活躍，創(chuàng)造性很強(qiáng)，對(duì)于教師的尊重程度一般，上課時(shí)行為坐態(tài)也較為隨意，要求公平的意識(shí)很強(qiáng)。重視課堂的完整性，對(duì)課文、練習(xí)的真實(shí)性和趣味性要求較高。另外，美國(guó)學(xué)生與國(guó)內(nèi)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同還突出表現(xiàn)在：他們非常重視教學(xué)大綱，認(rèn)為“教學(xué)大綱是教師對(duì)學(xué)生給出的課程合同書，明確告知學(xué)生，教師非常清楚他將要做什么，有了它，語言教學(xué)才有了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和量化尺度，教學(xué)才更加科學(xué)化、規(guī)范化”。在他們看來，教學(xué)大綱是教學(xué)的必需品，要盡早發(fā)到他們手中。美國(guó)學(xué)生也非常重視Office Hours，美國(guó)的大學(xué)從來不允許教師對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度，講課似懂非懂是不被允許的。美國(guó)學(xué)生重視隱私的保護(hù)，他們絕對(duì)不允許教師公開披露他們的成績(jī)，他們的批評(píng)和建議最好也是個(gè)別提出。他們非常重視自己的考試成績(jī)，有時(shí)甚至顯得過于計(jì)較。

三、課程設(shè)置模式的差異

國(guó)內(nèi)漢語課程為橫向的關(guān)系類型，而國(guó)外漢語課程多為縱向的關(guān)系類型。

1.國(guó)內(nèi)漢語課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)普通高校的漢語教學(xué)課程一般為橫向組織類型。從1950年起，我國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)模式大致經(jīng)歷了“講練——復(fù)練”模式、“講練+復(fù)練+小四門”模式、“分技能教學(xué)”模式三個(gè)階段，注重課程的均衡性和整合性。課程分為“語言技能訓(xùn)練課”和“語言文化知識(shí)課”兩大板塊，“語言技能訓(xùn)練課”又分為綜合課、單項(xiàng)技能訓(xùn)練課、專門技能課三個(gè)部分，“語言文化知識(shí)課”又分為語言知識(shí)課、文化知識(shí)課、其他文化課三個(gè)部分。

2.國(guó)外漢語課程設(shè)置。國(guó)外漢語教學(xué)課程一般為縱向組織類型，即一個(gè)教學(xué)班只有一個(gè)中文老師，只有一門漢語綜合課，注重課程的連續(xù)性與順序性。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，《通用課程大綱》很注重漢語知識(shí)、中華文化等知識(shí)系統(tǒng)的連續(xù)性以及順序性。它將漢語的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都從“語言知識(shí)”、“言語技能”、“策略”、“文化意識(shí)”幾個(gè)方面講述。在美國(guó)，還流行一種新課程班，它是專門針對(duì)僅能聽懂漢語普通話、會(huì)說漢語普通話為主要目標(biāo)的歐美學(xué)生開設(shè)的。學(xué)生可以根據(jù)自己的漢語水平選擇新一、新二、新三班級(jí)。這三個(gè)層級(jí)的總教學(xué)時(shí)間為一年半，用三個(gè)學(xué)期完成。還會(huì)開設(shè)相應(yīng)的選修課，如發(fā)音技巧、中國(guó)武術(shù)、中國(guó)飲食文化、中國(guó)畫、影視欣賞、旅游文化、上海話等。

四、教學(xué)環(huán)境的差異

國(guó)內(nèi)的漢語教學(xué)課堂，尤其是普通高校的漢語教學(xué)課堂基本具備了比較優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施，如投影儀、黑板、電腦等，甚至在中國(guó)的大多數(shù)高校，國(guó)際文化交流學(xué)院都成了規(guī)格最高的學(xué)院。留學(xué)生在中國(guó)具有得天獨(dú)厚的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用，學(xué)生與教師還經(jīng)常采用移動(dòng)電話、微信、微博、QQ等工具進(jìn)行交流。另外，因?yàn)榱魧W(xué)生生活在目的語國(guó)家，基本屬于“沉浸式”學(xué)習(xí)，出門打招呼、吃飯、理發(fā)、購(gòu)物、旅游等一切生活瑣事都需要用漢語交流，這在很大程度上為留學(xué)生積累了很多漢語知識(shí)。

而國(guó)外漢語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境卻有些令人擔(dān)憂，在一些欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，多媒體教學(xué)基本是一種奢望，即使在美國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，由于人們對(duì)于漢語的重視程度不高或者個(gè)別學(xué)校的經(jīng)費(fèi)問題，多媒體教學(xué)也沒有被大規(guī)模運(yùn)用。另外，從主觀上，也面臨諸多問題。在美國(guó)，漢語教學(xué)面臨四大難題：開課難、堅(jiān)持難、輔導(dǎo)難、找老師難。首先，開課就是個(gè)難題，多數(shù)大學(xué)認(rèn)為中文難學(xué)，不會(huì)有足夠的學(xué)生選課，選擇中文課的美國(guó)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于選擇日語課的學(xué)生，選的學(xué)生少了自然就開不出課；其次，堅(jiān)持也很困難，因?yàn)橛⒄Z是表音符號(hào)而漢語是意音符號(hào)，美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，即使有足夠的學(xué)生在第一學(xué)期選擇了中文課，堅(jiān)持下來的也不多，學(xué)生少了，課自然就開不下去了；由于一些地區(qū)的中國(guó)人比較少，沒有足夠的課外輔導(dǎo)來資源，學(xué)生課外得不到足夠的幫助，學(xué)習(xí)非常吃力；最后，就是多數(shù)學(xué)校找老師難，美國(guó)地區(qū)能教中文的老師大多沒有教師資格執(zhí)照，僅為會(huì)說漢語的華人或者外語系的留學(xué)生，學(xué)校對(duì)很難找到好合格老師。

五、教學(xué)方法的差異

1.國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)普通高校漢語教學(xué)一般采用班級(jí)教學(xué)的模式，教師根據(jù)所教班級(jí)的整體情況自行備課，在課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)新課并復(fù)習(xí)舊課，比較有經(jīng)驗(yàn)的老師還會(huì)直接在課前聽寫生詞來督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。在課堂上大多偏向于使用歸納法、演繹法、情景法、語境法、小組活動(dòng)法來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)本著科學(xué)的教學(xué)原則、循序漸進(jìn)進(jìn)行漢語教學(xué)。每個(gè)語法點(diǎn)都設(shè)計(jì)多個(gè)語境，準(zhǔn)備多個(gè)例句，反復(fù)串講，精講多練，基本不使用母語或者媒介語。

2.國(guó)外漢語教學(xué)方法。國(guó)外的漢語學(xué)習(xí)者處于非目的語環(huán)境，他們可能對(duì)漢語沒有一點(diǎn)概念，是真正意義上的零基礎(chǔ)，因此對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)過分地排斥媒介語是不科學(xué)的。對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)、適量的使用他們的母語，或者采取漢外語言對(duì)照的方式，一步步使他們擺脫對(duì)母語的依賴。此外，美國(guó)的漢語教學(xué)還需采取一些有針對(duì)性的教學(xué)方法：（1）因材施教。這里的“材”可以指“教材”，也可以指“人才”。美國(guó)漢語教學(xué)良莠不齊，有的比較正規(guī)，使用比較權(quán)威的中文簡(jiǎn)體教材，有的則是臺(tái)灣地區(qū)自主編纂的繁體教材。在華僑和華人聚居的地方，他們使用的甚至是中國(guó)小學(xué)語文（人教版）教材。教師要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材中的教學(xué)內(nèi)容，在課文的講解順序上也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)詞匯進(jìn)行取舍，遵循由簡(jiǎn)入繁，同時(shí)兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。海外的中文學(xué)?；蛘咧形恼n堂的學(xué)生來自不同的家庭背景，中文程度不一，家長(zhǎng)對(duì)于子女的要求也大不相同。作為一門選修課或者是周末學(xué)校，水平考試和升級(jí)上的要求不是很嚴(yán)格。就算是處于同一年級(jí)、同一班級(jí)，也是好的學(xué)生“吃不飽”，“學(xué)困生”跟不上。如何“因材施教、長(zhǎng)善救失”成了漢語教師最頭疼的問題。美國(guó)學(xué)生多數(shù)比較活躍，喜歡參加各式各樣的社團(tuán)活動(dòng)和興趣小組，老師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，開辦中國(guó)舞蹈班、太極班、中國(guó)畫班，定期舉辦文藝演出，鼓勵(lì)學(xué)生用中文演小品、話劇，說相聲，唱中文歌曲，背中文繞口令，朗誦中文詩(shī)詞，發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中文的興趣。（2）標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)在海外中文學(xué)校或是美國(guó)的高校十分重要。國(guó)外漢語教學(xué)通常一周只上一次課，每次兩課時(shí)，一般不超過兩個(gè)小時(shí)。每年按32個(gè)學(xué)習(xí)周計(jì)算，一年的課上學(xué)習(xí)時(shí)間至多只有64個(gè)小時(shí)，如果全依靠教師的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的漢語能力，效率很難想象。如何讓學(xué)生在課下也能積極復(fù)習(xí)功課并預(yù)習(xí)新課呢？一般要通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定來實(shí)現(xiàn)。首先，在開學(xué)之初，教師就要備好教學(xué)大綱分發(fā)給學(xué)生。大綱內(nèi)容包括：課程名稱、起止時(shí)間、上課時(shí)間和地點(diǎn)、教師姓名、教師的聯(lián)系方式（電話或E-mail）、Office Hours的時(shí)間和地點(diǎn)、教材名稱和出版時(shí)間以及出版社、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)本課程需要具備的知識(shí)和能力、課程要求、教學(xué)方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、扣分原則、成績(jī)等第與百分比的參照表、周教學(xué)進(jìn)度、期中和期末考試安排等等。其次，還需要給出明確的教學(xué)要求，通常是一到兩頁(yè)紙，需包括課本，對(duì)入學(xué)學(xué)生的要求，本年度教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)以及考核標(biāo)準(zhǔn)。最后，把往屆骨干教師或者年級(jí)骨干教師每一課的教案匯集成冊(cè)，供新教師參考和學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)的每一項(xiàng)工作都需要做出詳細(xì)的安排，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要周密計(jì)劃（具備標(biāo)準(zhǔn)化的），使教學(xué)更具備科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

注 釋：

①馬艷華.論國(guó)內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式之異同[J].海外華文教育，2013，(3).

②Lawrence， KS(1999:31)National Standards in Foreign Language Education Project. Standards for foreign language learning in the 21th Century.

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