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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)范文

文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)精選(九篇)

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文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

第1篇:文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)素養(yǎng) 語文 《歸園田居》

課 題:山東省技工教育與職業(yè)培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃課題《技工院校文化基礎(chǔ)課改革與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究》,課題編號:RSJY2012-Y076。

職業(yè)院校的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式都與普通高中不同,因此職業(yè)院校的語文教學(xué)與普通中學(xué)語文教學(xué)也有著很大不同。山東省技工院校統(tǒng)編教材中所選的陶淵明的《歸園田居》,重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、寄情山水的高尚志趣,旨在塑造學(xué)生潔身自好的高尚情操和堅定高尚的人生追求,為學(xué)生在做人方面提供了很多有益的指導(dǎo),對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤其是文學(xué)素養(yǎng)以及人生觀念的培養(yǎng)起到重要的作用。筆者認(rèn)為,在《歸園田居》的教學(xué)中需要注意以下幾個方面。

一、突出工具性

葉圣陶說:“語文是工具。自然科學(xué)方面的自然、地理、生物、數(shù)、理、化,社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都需要使用這個工具?!备鏖T學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要聽說讀寫等語文的基本功。俗話說,語就是口頭語言,文就是書面語言,把兩者連到一起,才叫語文,而口頭語言和書面語言都是語文工具屬性的體現(xiàn)。

中職院校許多學(xué)生基礎(chǔ)相對較差,沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,基礎(chǔ)知識掌握得不扎實、不牢固,甚至更差,有的中職生可能連初中都沒有上完就輟學(xué)了。所以,中職院校語文學(xué)科教學(xué)更需要加強(qiáng)這方面的教育,從基本知識入手,從基本的聽說讀寫著眼,補(bǔ)足缺漏。在普通高中一年級的教學(xué)中,語文基礎(chǔ)性知識是作為重點內(nèi)容來講的,中職生日常語文教學(xué)中也要突出語文基礎(chǔ)知識,并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查字典、詞典等使用基本工具書的好習(xí)慣。習(xí)慣一旦形成,在語文課的教學(xué)中就會起到事半功倍的作用。學(xué)生通過慢慢積累,掌握了足夠的基礎(chǔ)知識,才能為日后的學(xué)習(xí)和提高打下堅實的基礎(chǔ)。

教師要讓學(xué)生聽詩朗誦,提高學(xué)生的聽誦能力,把握住字音和節(jié)奏。例如在字詞方面,讓學(xué)生把握羈、拙、曖、墟、吠、顛、樊這些字的字音和字義。學(xué)習(xí)詩歌,重在誦讀,只有反復(fù)誦讀才能聞其聲、臨其境、感其情,教師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上誦讀,以誦讀來加深理解。要通過多種誦讀形式,提高學(xué)生的誦讀能力。例如通過師生對話、分組討論等形式,讓學(xué)生多說、多練、多講,把無形的思想通過有聲的語言表達(dá)出來,提高口語表達(dá)能力;采用配樂詩朗誦的方式讓詩歌情感慢慢滋潤學(xué)生的心靈;再通過課后作業(yè)的練習(xí)來提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和書寫能力。聽說讀寫是對學(xué)生最基本的要求,也是最普遍的素養(yǎng),即認(rèn)識更多的字,理解詞語的意思,力求在生活和工作中毫無障礙地學(xué)習(xí),更好地跟身邊的人溝通,掌握并熟練運(yùn)用語文這個工具。

二、突出普遍性

在普通高中里,語文課程歷來是學(xué)生非常重視的一門學(xué)科。由于職業(yè)院校的學(xué)生從一踏進(jìn)校門開始,就選擇了不同的專業(yè),學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也具有鮮明的專業(yè)特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往過于注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí),從而忽視文化基礎(chǔ)知識的積累,意識不到語文的重要性,語文成為學(xué)生心目中的副科,甚至被認(rèn)為是完全無用的課程。

基于這樣的現(xiàn)實情況,職業(yè)中學(xué)的語文教師就必須突出語文的普遍性,密切語文課與其他專業(yè)課之間的聯(lián)系。首先,教師要讓學(xué)生理解語文在日常生活中的重大意義,讓學(xué)生明確語文的工具性和普遍性,學(xué)生才有可能重視語文課程,并在學(xué)習(xí)過程中將其和其他專業(yè)課聯(lián)系起來。語文教師可以設(shè)計一些遷移練習(xí),可以用學(xué)生的專業(yè)課材料進(jìn)行練習(xí)。比如給會計班的學(xué)生上課的時候,教師可以將詩歌中所提倡的淡泊名利與會計專業(yè)人才所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德聯(lián)系起來進(jìn)行論述,讓學(xué)生明白職業(yè)素養(yǎng)的重要性。比如給烹飪班學(xué)生上課的時候,教師可以把菜譜拿過來,做一些跟菜譜有關(guān)的知識梳理,或者進(jìn)行一些漢字聽寫練習(xí)。另外,教師還可以充分運(yùn)用語文課的讀書方法,讓學(xué)生用之來學(xué)習(xí)專業(yè)課。通過大量的遷移活動,讓學(xué)生感到語文確實有用,這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性。

以《歸園田居》為例在這首詩的情感目標(biāo)中,教師要讓學(xué)生理解陶淵明對田園生活的熱愛,學(xué)習(xí)他的淡泊明志。因為這種胸懷和精神對于每一個人來說都是享用一生的財富,無論從事任何的職業(yè),無論職位高低,每個人都需要在這個有些浮華、過度追求物質(zhì)享樂、急于求成的現(xiàn)代社會為自己留出一個精神家園,獲得精神的獨立和自由。

三、突出人文性

人文精神是人類文明成果的思想內(nèi)核,也是對人類的現(xiàn)狀、將來的關(guān)注與責(zé)任。職業(yè)院校的語文教育著眼于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展,與社會更為接近,更接地氣。中職生一畢業(yè)就要走上社會,將面對前所未有的工作壓力和人際關(guān)系,這就對中職生的職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。

有人把中職生的職業(yè)素養(yǎng)比喻成一座冰山:浮在水面以上的是學(xué)生的知識、形象等方面,是看得見的、顯性的職業(yè)素養(yǎng),這些可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明,或者通過專業(yè)考試來驗證。而隱藏在水面以下的部分則是中職生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面,是人們看不見的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。由此可見,隱性的職業(yè)素養(yǎng)雖然是看不見的,但正是隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。而這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高離不開語文課程的教學(xué),因為語文學(xué)科中的人文精神和人文素質(zhì)就包含了對職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等等的培養(yǎng)。

教師首先可以從教材方面尋找突破口,要考慮將語文定位成能給學(xué)生文化熏陶的重要載體。語文課程應(yīng)該承載一定的文化內(nèi)涵,這樣學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)具備一定的修養(yǎng)和道德水準(zhǔn)。所以,職業(yè)學(xué)校的語文教育更要突出教學(xué)內(nèi)容的實用性。作為培養(yǎng)技工人才的職業(yè)學(xué)校的教師,在授課中既要體現(xiàn)語文課程的專業(yè)性,還要注意把語文這門課程變得更為實際、更為實用,讓學(xué)生在生活中、工作中能更多地運(yùn)用到語文,而不是讓語文成為高處不勝寒的純理論的課程。

在《歸園田居》的教學(xué)過程中,筆者采用四步誦讀法,即通過音讀、意讀、范讀和自由讀的方式,由淺及深地將詩歌內(nèi)容反復(fù)作用于學(xué)生的大腦,在他們的頭腦中形成情景的直覺再現(xiàn)。詩歌“三分詩,七分讀”,熟讀成誦,在誦讀過程中熏陶學(xué)生的人文情感,目的是讓學(xué)生在生活和工作中能夠出口成章,有精神追求、高潔志趣、理性思維和豐富情感。

有人說,一個成功的人,百分之三十靠的是智商,百分之七十靠的是情商。職業(yè)院校文化課要做的是讓學(xué)生成為一個精神世界豐富、專業(yè)技術(shù)精湛的人,而不是只會悶頭干活、沒有任何精神追求的工匠?!稓w園田居》一詩恰能通過文章中表達(dá)的情感激發(fā)學(xué)生的人文追求,有利于塑造學(xué)生成為具有完整人格的人。同時,作者陶淵明的親身經(jīng)歷也像一盞明燈,在追逐浮華的環(huán)境里,樹立起高尚人格的航標(biāo),給學(xué)生指明前進(jìn)的方向。

四、突出趣味性

職業(yè)院校的中職學(xué)生在語文課程接收量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地少于普通高中的學(xué)生,他們對于語文的興趣不是太大,更加偏向于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累,功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了他們的興趣比較單一。因此,教師就應(yīng)該注重突出語文課程的趣味性,體現(xiàn)語文課程的個性。俗話說:以趣養(yǎng)志,教師要改革教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,盡可能多地采用一些創(chuàng)新的、獨特的教學(xué)手段。

比如,在講讀課文時多引入一些學(xué)生感興趣的知識或者時下最新鮮的資訊,滿足學(xué)生的求知欲望。筆者采用了多媒體輔助教學(xué),吸引學(xué)生的注意力,通過圖片展示的手段把教學(xué)知識更鮮明、生動地傳給學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這是在形式上注重詩歌學(xué)習(xí)的趣味性,在內(nèi)容講授的過程中教師更要注重增強(qiáng)趣味性。導(dǎo)入新課是一節(jié)課成功的重要環(huán)節(jié),筆者通過播放著名組合羽泉的《歸園田居》這首歌曲來調(diào)動學(xué)生積極性,用學(xué)生熟知的人物來引起學(xué)生注意力,學(xué)生的參與性提高了,自然收獲也會更多,對他們的指導(dǎo)意義也就更大。

另外,要增強(qiáng)趣味性,教師在課堂上就要多選取貼近學(xué)生生活的話題,采取靈活的方式組織教學(xué),不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,傳授過多理論性、知識性的東西。比如,在談到《歸園田居》中崇尚自然、淡泊名利的內(nèi)容時,教師可以選擇當(dāng)前反腐新聞,告誡學(xué)生什么是該為的、什么是不該為的。這種具有時效性的案例是學(xué)生感興趣的,有助于他們形成良好的價值觀念和正確的價值取向。

五、小結(jié)

在職業(yè)院校的語文教學(xué)中,只有重視其工具性、普遍性、人文性和趣味性,才能最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生變被動為主動,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),為學(xué)生的未來發(fā)展鋪路。

第2篇:文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)范文

人文素質(zhì)是指人的內(nèi)在品質(zhì),包括人的理智、能力、情感、價值觀等人文因素。中華民族有著悠久的人文傳統(tǒng),應(yīng)試教育忽視了對大學(xué)生的思想情操、道德品質(zhì)、社會責(zé)任感的培養(yǎng),淡化人文傳統(tǒng)的教育,大學(xué)教育存在著工具性和功利教育觀念。學(xué)生的民族意識淡漠,不了解中國傳統(tǒng)文化,對中國的傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少,而崇尚圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日。一些大學(xué)生價值觀偏狹,價值取向功利化、價值主體自我化、價值目標(biāo)短期化,缺乏社會責(zé)任感,追求金錢和物質(zhì)享受,理想和信念缺失,精神空虛,渾渾噩噩,人文精神價值觀的偏狹。此外,經(jīng)濟(jì)的全球化,各種文化思潮沖擊著學(xué)生的思想,學(xué)生缺乏理想信念,把追求經(jīng)濟(jì)利益作為人生的航標(biāo),在古代文學(xué)教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng),提升學(xué)生的綜合能力,為學(xué)生成長產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,古代文學(xué)凝聚著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是民族精神和智慧的結(jié)晶,了解這些優(yōu)秀的思想,幫助學(xué)生樹立正確的價值觀,提高學(xué)生明辨是非的能力。

二、古代文學(xué)課程是人文素質(zhì)教育的重要載體

1.借助古代文學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的理想信念

理想是人們文化生活價值觀的一部分,是人們對未來的追求,理想是支配人們行動的精神動力。大學(xué)生思想活躍,處于理想信念形成的重要時期,具有強(qiáng)烈的成才愿望。理想信念是人文素質(zhì)教育的主題,古代文學(xué)經(jīng)過幾千年的沉淀,是人類精華的結(jié)晶,是古代作家人生信念的藝術(shù)體現(xiàn)。鑒賞古代文學(xué)作品,帶領(lǐng)學(xué)生感悟民族的偉大靈魂。例如,南宋后期民族英雄文天祥,堅持抗元,后在五坡嶺兵被俘,多次拒絕元軍的威脅利誘,寫詩以明心跡,后被囚禁三年,誓死不屈,大義凜然,表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié),國破家亡,寧死不屈,身陷囹圄,信念不移,“殺身慷慨猶易勉,取義從容未輕許”,一身正氣,浩然長存,“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,赤膽忠心,光明磊落,成為流傳千古的絕唱,用血淚寫就的詩詞,表現(xiàn)了生死不渝的頑強(qiáng)斗志。屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮。吾將上下而求索”是屈原為理想而九死未悔的精神寫照,表現(xiàn)了“富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈”的浩然正氣;李白的“天生我材必有用”是詩人豪邁奔放的贊歌,“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,是杜甫的憂國憂民情懷的直白,“老驥伏櫪,志在千里”是曹操雄心壯志的宣言。學(xué)生的心靈在古代仁人志士的精神感召下得到升華,優(yōu)秀的作家是激勵學(xué)生堅定理想的楷模,是民族精神的化身,具有巨大的感染力。

2.利用古代文學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義滲透

古典文學(xué)表現(xiàn)出深厚的民族情感,傳承著經(jīng)久不衰的愛國主義精神,古代的作家以飽滿的激情,唱出了感人肺腑的愛國主義強(qiáng)音。英雄人物體現(xiàn)出來的高尚情操,陶冶著學(xué)生的性情,為民族前途,捍衛(wèi)國家尊嚴(yán),堅持民族氣節(jié),具有強(qiáng)烈的感染力,陶冶學(xué)生的情操,喚起學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。例如,屈原是我國古代一位偉大的詩人,知識淵博,有外交才能,楚懷王在位時,擔(dān)任“左徒”官職,參與國家的外交事物,主張聯(lián)合齊國以求自存。后因上官大夫的誹謗得不得楚懷王信任。在上官大夫的挑撥下,屈原被流放二十多年。在楚國面臨滅亡時,屈原于公元前二百七十八年的農(nóng)歷五月初五,跳進(jìn)汩羅江自盡。屈原一身正氣,剛正不阿,追求理想,堅持真理,獻(xiàn)身祖國的精神為學(xué)生健康道德形成樹立了榜樣。學(xué)生在體味文本的同時產(chǎn)生情感共鳴,與詩人同愛同憎,同喜同悲,收到震憾心靈的效果。屈原悲劇的人生,政治主張失敗了,但他的愛國精神卻贏得了人民的尊敬,每年的端午節(jié),人們賽龍舟,吃粽子,五月初五成了紀(jì)念屈原的日子。屈原的詩作反映了他頑強(qiáng)的斗爭精神,為實現(xiàn)理想寧死不屈的堅定意志,出污泥而不染的高尚品格。這些都是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最好素材,教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情的誦讀課文,感悟屈原剛正不阿的正直品德,愛國熱情在師生心中澎湃。屈原“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱……”的憂國憂民之情,“亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔”的堅強(qiáng)意志,深深地感染著學(xué)生。

3.利用古代文學(xué)完善學(xué)生人格

古代文學(xué)是人文知識的寶庫,古代文學(xué)作品反映社會生活,塑造鮮明的藝術(shù)形象,體現(xiàn)著民族精神和民族情感,蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的民族美德和民族審美,古代文學(xué)的教學(xué),既要傳授文學(xué)知識,又要弘揚(yáng)民族精神。古代文學(xué)是古人人生體驗和社會生活的縮影,人生的處境瞬息萬變,不管順境、逆境還是絕境,古人的英雄豪杰都給我們做出了很好的詮釋,古代文學(xué)的人文性影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng),老師要挖掘教材的人文因素,引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人格,建立健康的道德感,潛移默化地滲入學(xué)生的靈魂,以文布道,因道釋文。司馬遷遭遇宮刑,以頑強(qiáng)的意志寫就《史記》,發(fā)憤圖強(qiáng),忍辱含垢的精神震撼著學(xué)生的心靈,剛直的人格力量感染著學(xué)生;蘇軾一生逆境,歷盡坎坷,品格堅貞、曠達(dá),笑對人生,給后人留下寶貴的精神財富,是對學(xué)生進(jìn)行人格教育的良好素材。學(xué)生們通過欣賞這些作品,凈化心靈,激發(fā)生命的活力,提升文學(xué)的品味,使人文教育收到“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、結(jié)語

第3篇:文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)范文

一、以體驗式教學(xué)方法實現(xiàn)文學(xué)的人文性本體意義

除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之外,我更多的是采用了體驗式的教學(xué)方法。這方面,河南醫(yī)專的吳玉林老師有過比較中肯的闡述:“體驗式教學(xué)法就是根據(jù)授課內(nèi)容,教師運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一定的場景,讓學(xué)生通過場景的體驗,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動,然后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生之間展開交流,分享個人體驗,提升認(rèn)知層次,完成教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新教學(xué)方法”[2]。作為未來從事教師職業(yè)的師范生,他們對中外文學(xué)的理解和感悟,對教師職業(yè)的認(rèn)識和體會,絕不是僅憑一腔熱情、熟記某些理論就能獲得的,他們需要親歷、體驗、經(jīng)驗和感悟。體驗式教學(xué)正是著眼于構(gòu)建以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位的一種教學(xué)模式,在教學(xué)過程中通過各種方式充分張揚(yáng)學(xué)生的個性。在文學(xué)課中實施這樣的教學(xué)模式,不僅有助于學(xué)生理解文學(xué)中的人文性本體意義,同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人才品格。高師各層次的文學(xué)史課程均蘊(yùn)藏著極強(qiáng)的人文性,尤其是對作家的認(rèn)識、文學(xué)作品的鑒賞,對于養(yǎng)成個性、增長見識、純潔道德、學(xué)會方法、豐富情感、提升精神等有著不可或缺的作用,這也是文學(xué)課必不可少的目標(biāo)。在教學(xué)中融入“體驗”這一教學(xué)思路,要求教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)向體驗的創(chuàng)生者。通過創(chuàng)造體驗情景、激發(fā)體驗欲望、引導(dǎo)體驗方向、提供體驗動力、把握體驗狀態(tài)等環(huán)節(jié),促成學(xué)生體驗的發(fā)生和有效持續(xù)。體驗的內(nèi)容包括對某些文學(xué)史事件的重新認(rèn)識;作家人生經(jīng)歷的情感體驗,作品思想傾向的有效把握;作品人物的情感體驗、作品中某些地文風(fēng)味的體驗等等。體驗的方式也是多種多樣的:首先要求教師在講授每一個文學(xué)知識點的時候,除了必要的講解和論證外,還要注意生活化的知識拓展。從教學(xué)內(nèi)容來看,不管是文學(xué)發(fā)展體系,還是作家的創(chuàng)作歷程或經(jīng)典作品的內(nèi)容,實質(zhì)上都是生活經(jīng)驗的濃縮和凝結(jié),都是對生活的眷顧。文學(xué)世界雖然不能等同于現(xiàn)實世界,但卻與現(xiàn)實世界構(gòu)成對比、映襯、反襯等若即若離的關(guān)系,教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體驗該知識在個體生活中可能產(chǎn)生的際遇,使學(xué)生在歷史、現(xiàn)實與自身基礎(chǔ)上,產(chǎn)生對該知識的有關(guān)思考與價值判斷。這樣可以使知識講授與歷史及現(xiàn)實中的人聯(lián)系起來,使知識富于人性化。這樣的知識講授對于學(xué)習(xí)者而言,可以使其在獲得了知識的同時促進(jìn)思考,可以使其在掌握了要點的同時賦予知識以個人化的意義。其次是通過引導(dǎo)學(xué)生從文體中改編課本劇,讓學(xué)生通過編劇、表演直接參與體驗作品中人物的思想情感。這方面我系每年都舉行一次規(guī)模較大的課本劇大賽,先通過預(yù)賽再進(jìn)入決賽。在學(xué)生自導(dǎo)自演的過程中將情感融入文本,去體察、品味,再通過文學(xué)老師的點評進(jìn)行對話交流,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去品味其精妙之處,在咀嚼與吟味之中加深領(lǐng)悟和思考。再次,鼓勵學(xué)生積極查找課外資料,尤其是鼓勵學(xué)生尋找與課本觀點或傳統(tǒng)觀點不相一致的材料,然后結(jié)合自己的評價,以研討會的形式各自展示出來。比如在講到趙樹理的《小二黑結(jié)婚》時,有些學(xué)生就注意到了對這篇經(jīng)典文章的另類評價。小說第二節(jié)中寫到三仙姑的外貌時,作者就用了諷刺的手法嘲笑三仙姑,四五十歲了還穿繡花鞋、鑲邊褲,涂脂抹粉,就是老來俏,老不正經(jīng),還說一個作風(fēng)正派的女人決不這樣。對此有人認(rèn)為,四五十歲還不算老,正是充滿活力、魅力四射的時候,追求美無可厚非,愛美是女人的天性,把自己打扮得漂亮些是熱愛生活的表現(xiàn)。盡管筆者不一定認(rèn)同這些觀點,但這些觀點卻可以讓學(xué)生耳目一新,從而激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣。在進(jìn)行這方面的探討時,教師要充分肯定每一個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,避免整齊劃一。學(xué)習(xí)過程是促進(jìn)個人成長的過程,由于每個人的生活經(jīng)歷、知識儲備、價值觀、思維方式、個性的不同,在學(xué)習(xí)上每個人必然會有不同的特點,尊重這些特點,是促使每個學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)的一個重要前提。

二、注重培養(yǎng)文學(xué)學(xué)科的職業(yè)教育化

對于高師中文專業(yè)而言,學(xué)生不僅要會學(xué),而且還要會教。這不僅是高師學(xué)生未來從事教育的職業(yè)需要,同時,“會教”文學(xué)閱讀課的學(xué)生也會促進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng)的提高。因此,作為文學(xué)課程的老師,不可避免地要在課堂教學(xué)上承擔(dān)著雙重任務(wù),不僅要教會學(xué)生知識,而且還在通過課堂教學(xué)讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會教育教學(xué)方法。美國教育家杜威就認(rèn)為,“每門學(xué)科或科目都有兩個方面:一個是作為科學(xué)家就科學(xué)家注意的方面,另一個是作為教師就教師注意的方面”[1]。”很明顯,在傳授文學(xué)知識的過程中,教師擔(dān)當(dāng)著重要責(zé)任。事實上,在實際的教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法會對高師學(xué)生今后的職業(yè)態(tài)度和教學(xué)行為產(chǎn)生決定性影響。每一個教師均有自己的獨特教學(xué)方式方法,對學(xué)生來說,這是一個學(xué)習(xí)教學(xué)技能的大觀園,比任何教學(xué)見習(xí)更為有效。但長久以來我們一直采取的是默會的態(tài)度,學(xué)生主要關(guān)注的是專業(yè)知識的學(xué)習(xí),往往忽略了對教師的教學(xué)技能、講授技巧等方面的關(guān)注。事實上一門課程的教學(xué)往往包含了兩大部分的內(nèi)容:其一是知識內(nèi)容本身,其二是講述方法。為此,在教學(xué)過程中就是要明確地告訴我們的學(xué)生不僅要關(guān)注第一點,更要關(guān)注第二點。要求學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)過程中不僅要體味知識的精微,更要體驗每一個教師的教學(xué)方式方法,并且要求從自身的感受出發(fā)記錄、評價每一堂課的教學(xué)得失。這樣,在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中,關(guān)注、解讀、評判教師的講授,學(xué)生就會逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。另一方面,為了讓學(xué)生對教學(xué)的思考與積累化為具體的實踐行動,每個學(xué)期我都要布置一次教師角色體驗活動。具體做法是:每個班分成八個學(xué)習(xí)小組,每個小組給定一個內(nèi)容片斷,要求每個片斷講授(或用其他教學(xué)方式傳授)8分鐘左右。先是小組內(nèi)部試教,然后每小組選出一個代表進(jìn)入全班教室講課。要求其他學(xué)生做好聽課記錄,然后全班按相應(yīng)的教學(xué)要求及教學(xué)規(guī)律進(jìn)行討論、評比,最后選出優(yōu)勝者給予獎勵。這樣,學(xué)生在整個活動中認(rèn)真查找資料、努力把握每一個知識點,相互探討、全程體驗整個教學(xué)過程,既學(xué)到了知識又活躍了課堂氣氛,而且還能促進(jìn)他們教學(xué)技能的提高。其實除了以上幾點,課外資源的開發(fā)與利用也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)、電影、電視以及各種報刊雜志等,都蘊(yùn)藏著豐富的文學(xué)資源,對學(xué)生更新知識、拓寬文學(xué)知識面都起到很大的作用。這方面作為文學(xué)教師不僅要鼓勵、強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用這些課外資源,而且還要積極創(chuàng)造條件獲取方方面面的鮮活而生動的文學(xué)知識,達(dá)到提升素養(yǎng)的目的,以此保證學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性。另一方面,教師還應(yīng)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)知識、用知識的意識,多方面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。比如設(shè)計專題講座:對文學(xué)學(xué)科的重點內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容或?qū)W科思想和方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科拓展等內(nèi)容設(shè)計講座,可以有效促進(jìn)對文學(xué)的深度理解和整體把握;通過廣泛閱讀,了解學(xué)科最前沿的研究成果和發(fā)展方向,自覺更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu),使學(xué)科知識更加聯(lián)系實際。同時也有利于溝通各學(xué)科之間的聯(lián)系。這樣才能學(xué)活、用活各種文學(xué)知識,更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

作者:任衛(wèi)芳 單位:南寧地區(qū)教育學(xué)院文傳系

第4篇:文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)范文

一、文學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)道德

在技能型人才培養(yǎng)中,職業(yè)道德是第一課,也是最重要的一課。在對中高職院校、技工學(xué)校畢業(yè)生用人單位的調(diào)查中顯示,用人單位對學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊意識等職業(yè)操守的要求更大于對學(xué)生技術(shù)能力的要求。由此可見,對技能人才職業(yè)道德的培養(yǎng)是社會、市場的迫切需求,也是學(xué)校對于社會應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。著名教育家黃炎培把職業(yè)道德教育的基本范疇概括為“敬業(yè)樂群”。“敬業(yè)”指對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)具有強(qiáng)烈的興趣;“樂群”指在專業(yè)活動中表現(xiàn)出高尚優(yōu)美、快樂向上的道德情操和優(yōu)秀的共同協(xié)作精神?!熬礃I(yè)”與“樂群”二者是密切聯(lián)系的,如果離開職業(yè)道德、職業(yè)操守,那么培養(yǎng)的專業(yè)知識技能也就失去了意義。文學(xué)素養(yǎng)是一個人的審美、情操,是言談舉止之間流露出來的品質(zhì),擁有一定文學(xué)素養(yǎng)的技能人才在工作中、生活中也會有著良好的職業(yè)操守。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕能達(dá)成的,需要長期的積累。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以說是人格品性塑造的過程,對個性心理的建構(gòu)、品性的完美有著極其重大的影響。如果技能人才只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí),卻忽略了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),勢必造成個人發(fā)展的不全面。

二、文學(xué)素養(yǎng)與審美能力

審美能力作為人對外界事物的感官感受,不是考試分?jǐn)?shù)能夠評定的,而這種感官感受對于技能人才是必不可少的素質(zhì)。當(dāng)技能型人才在從事制造、維修等一系列工作時,從最開始的機(jī)械式工作,到后來逐步發(fā)展為產(chǎn)品設(shè)計師,這一過程對審美能力的要求也隨之提高。在工作過程中細(xì)致專研,每一個動作、每一個神態(tài)都會向身邊的人傳遞出工匠之美,工作成品不再是功能部件的拼湊圖,而是一幅完整的藝術(shù)作品,讓人賞心悅目。我們的技能人才們需要一雙有獨特審美的眼睛,才能發(fā)現(xiàn)身邊的工業(yè)之美,才能進(jìn)行二次加工和創(chuàng)造,發(fā)揮主觀能動性,將職業(yè)技能工作升華為藝術(shù)創(chuàng)作。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是利用文學(xué)作品中所擁有的文化特質(zhì),對學(xué)生的感知、情感、想象、直覺等審美的感性素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)和提升。美的感受力、想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)要長期地、多方面地努力。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)彌補(bǔ)了理工科大學(xué)生的教學(xué)只注重學(xué)生抽象思維訓(xùn)練,忽視學(xué)生在審美過程中的感知、情感、想象、直覺等感性素質(zhì)的保護(hù)與發(fā)展的不足,并且避免造成學(xué)生感受能力低、情感平庸、想象貧乏。

三、文學(xué)素養(yǎng)與“工匠精神”

第5篇:文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教學(xué);培養(yǎng);英美文學(xué);素養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)及國際社會的不斷發(fā)展,我國教育體制改革的深度和廣度都在日益提升,教育部門也越來越關(guān)注大學(xué)生的英美文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。提升學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)水平,一方面能夠滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,同時還會為日后學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在大學(xué)英語教學(xué)工作中提升大學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)水平的作用

實際上,我國大學(xué)開設(shè)英語課程的主要目標(biāo)就是有效提升大學(xué)生綜合素質(zhì),從而讓學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展。所以,在大學(xué)開設(shè)英語課不只是讓大學(xué)生獲得比較優(yōu)異的學(xué)科成績,也不只是讓大學(xué)生能夠順利獲得畢業(yè)證,而是要有效豐富當(dāng)代大學(xué)生在知識方面的儲備,拓展學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生的眼界,強(qiáng)化國際文化交流,最終提高大學(xué)生綜合素養(yǎng),所謂的英美文學(xué)素養(yǎng)從根本上看則是當(dāng)代學(xué)生在文學(xué)方面展現(xiàn)的素養(yǎng)。一位教育專家說過,要想提升當(dāng)代學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng),則一定要讓學(xué)生盡量接觸其他國家的優(yōu)秀文學(xué)作品,從而更好的豐富知識儲備。語言為文化的一個重要載體,并且文化和語言有著相輔相成、密不可分的關(guān)系,所以語言一定不會脫離文化,文化也必須通過語言進(jìn)行展現(xiàn)。所以,開展大學(xué)英語教學(xué)活動的時候,有效培養(yǎng)大學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)能夠很好地提升大學(xué)生應(yīng)用英語的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的時候,只有閱讀到大量優(yōu)秀的英美文學(xué)作品,才有可能說出比較流利的英語,因為文學(xué)作品當(dāng)中不光有大量書面語,還有一些日常交際用語及方言俚語。所以不難看出,優(yōu)秀的英美文學(xué)作品能夠像學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境及素材。閱讀大量英文作品可以有效豐富大學(xué)生的英語詞匯量,不斷積累詞匯正式學(xué)生進(jìn)行英語寫作及交流的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生閱讀相應(yīng)英美文學(xué)作品的時候,就會自然而然地分析文學(xué)作品當(dāng)中的語境及情感,從而逐漸提高自身的英美文學(xué)素養(yǎng)。和我國文學(xué)一樣,英美文學(xué)作品當(dāng)中同樣蘊(yùn)含了豐富的人文美和人性美,所以能夠提升大學(xué)生審美能力,豐富學(xué)生情感體驗,進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生多方面的成長及發(fā)展。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn),大學(xué)英語教師一定要充分重視培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的重要意義,根據(jù)大學(xué)生實際特點,制定出適合的培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法。

二、提高大學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的方法

(一)課前培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的方法

興趣是最好的老師。所以,要想較好的培養(yǎng)大學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng),大學(xué)英語教師就一定要從實際出發(fā),從大學(xué)生興趣著手,有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行實際英語教學(xué)前,大學(xué)英語教師可以設(shè)計一些比較合理的,趣味性較高的有關(guān)英美文學(xué)方面的問題,使學(xué)生帶著相應(yīng)的問題搜集有關(guān)文學(xué)作品。然后在進(jìn)行正式講課以前,教師讓大學(xué)生將自己搜集的相關(guān)英美文學(xué)作品內(nèi)容加以展示和分享,也可以學(xué)生們共同閱讀。另外,教師還要在教材基礎(chǔ)上不斷豐富英語教學(xué)內(nèi)容,有效延伸英語教學(xué)的內(nèi)容,選取那些同教學(xué)主題有密切關(guān)系的文學(xué)作品,使學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的時候充分感受英語的魅力,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣,這樣培養(yǎng)其英美文學(xué)素質(zhì)也就水到渠成了。此外,大學(xué)英語教師也可以讓學(xué)生們在班內(nèi)組織一些活動,例如排演英美文學(xué)當(dāng)中的話劇,鼓勵每一位學(xué)生都參與表演,從而使其充分感受英美文學(xué)及英語的魅力。

(二)有效利用大學(xué)第二課堂

目前,為了滿足大學(xué)生們廣泛的業(yè)余愛好,豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活,大部分大學(xué)都開設(shè)了第二課堂,而英語教師則可以適當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z課堂同第二課堂的活動進(jìn)行有效連接,為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生受到充分的英美文學(xué)熏陶,從而一方面提升學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng),另一方面還能有效豐富大學(xué)生業(yè)余生活.另外,有條件的大學(xué)還可以聘請一些教授或?qū)I(yè)人士在學(xué)校舉辦英美文學(xué)的講座,從而對大學(xué)生進(jìn)行有效的英美文學(xué)知識澆灌,這是有效培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的重要方式。

(三)提高教師專業(yè)水平

新課標(biāo)在大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)水平方面都提出了更高的要求,高校一定要充分認(rèn)識提高教師隊伍水平及能力的意義,不斷增加對教師培訓(xùn)方面的資金投入,創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,拋棄傳統(tǒng)的無效培訓(xùn),從而不斷提升教師自身的英美文學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì),只有不斷豐富教師教學(xué)經(jīng)驗,才會有效滿足當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求,進(jìn)而有效提升學(xué)生的英美文學(xué)素養(yǎng)水平。大學(xué)英語教學(xué)絕不僅僅是單純的語言教學(xué),同時也是一種情感教學(xué),語言是情感的載體,教師則要有效借助猜題,引導(dǎo)學(xué)生通過載體去充分揣摩并感知作者所要表達(dá)的思想感情及文化內(nèi)涵,《新視野大學(xué)英語讀寫教材》每個單元都圍繞一個主題,因此教師就可以從這些主題當(dāng)中充分挖掘人文素質(zhì)教育因素。另外,大學(xué)還要積極從校外聘請一些專業(yè)英語教師,不斷壯大高校英語教師的隊伍,并且要利用老帶新的培訓(xùn)模式不斷培養(yǎng)新的具有較高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的英語教師。

結(jié)語

隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我國在國際上的地位越來越重要,而掌握并能熟練應(yīng)用英語則是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一項素質(zhì)。要想提高學(xué)生的英語能力,必須培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)素養(yǎng),而要做到這點,大學(xué)英語教師就必須積極創(chuàng)新教學(xué)理念,改變教學(xué)模式,大力拓展學(xué)生知識面,從而保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第6篇:文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;漢語言文學(xué);人文素養(yǎng);融合教學(xué)

一、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于漢語言文學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用分析

(一)良好的人文素養(yǎng),有利于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解漢語言文學(xué)知識

漢語言文學(xué)的知識具有形式多樣、內(nèi)涵豐富的特征。若學(xué)生不具備一定的人文素養(yǎng),其在體會和理解漢語言文學(xué)知識時,可能會存在客觀上缺乏科學(xué)方法和有效思路的問題。尤其是對于一些需要深刻理解和發(fā)散思維支持的漢語言文學(xué)知識和具有個性化的漢語言文學(xué)課程學(xué)習(xí)素材資源,更需要學(xué)生具備自主分析研究的能力和良好的人文素養(yǎng),以便能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式,吸收和理解其中的內(nèi)涵,獲得更好的漢語言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果[1]。

(二)良好的人文素養(yǎng)能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的效果

漢語言文學(xué)知識的發(fā)散性,也更需要學(xué)生通過自主實踐的方式對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)意義和應(yīng)用價值進(jìn)行更進(jìn)一步的體會和了解。人文素養(yǎng)對于漢語言文學(xué)的實踐學(xué)習(xí)具有重要的支撐性作用[2]。只有學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng),其才能夠在實踐的學(xué)習(xí)中與他人形成良好的溝通交流,并且運(yùn)用個人良好的自主思維為取得更好的實踐學(xué)習(xí)效果提供幫助。對于學(xué)生來說,這也是從宏觀上提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平、優(yōu)化學(xué)生漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)效果的科學(xué)路徑。

(三)良好的人文素養(yǎng),有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀念

與漢語言文學(xué)的知識體系相似,人文素養(yǎng)也具有多種不同類型和層次的內(nèi)涵。具體包括了人文理論知識、人文技術(shù)能力、人文方法和人文精神、人文品質(zhì)等多個維度。因此,學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng),是從綜合性的角度對學(xué)生的成長和發(fā)展造成影響的重要過程[3]。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生立足于漢語言文學(xué)的課程教學(xué),從多個角度體會到正確的價值觀念和思想認(rèn)知,對于個人成長發(fā)展的重要意義。從而以正確的思想觀念指導(dǎo)個人的成長發(fā)展軌跡。保證個人的思想認(rèn)知方向,最終形成積極向上的價值觀念認(rèn)知狀態(tài)。這也對于學(xué)生個人的成長具有非常重要的支撐性作用。是學(xué)生在生活學(xué)習(xí)等各個維度遇到問題困難時,能夠堅定信念克服困難的重要動力。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)中人文素養(yǎng)融合培養(yǎng)的原則

(一)選取科學(xué)的切入點,實現(xiàn)人文素養(yǎng)的融合培養(yǎng)

上文已經(jīng)提到,人文素養(yǎng)具有多種不同類型的內(nèi)涵層次。同時,漢語言文學(xué)的課程教學(xué)也包含了多個不同的內(nèi)容側(cè)重點。在這種情況下,漢語言文學(xué)的教學(xué)要與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)實現(xiàn)融合,就需要選準(zhǔn)兩者結(jié)合的科學(xué)切入點,立足于漢語言文學(xué)的一個細(xì)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié),納入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。使得兩者的融合教學(xué)在實踐中獲得良好的效果[4]。同時,這也是豐富人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵提升中,漢語言文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)途徑。教師在相關(guān)的融合切入點選擇方面,可結(jié)合漢語言文學(xué)課程的傳統(tǒng)文化知識教學(xué)與人文素養(yǎng)中的人文精神培養(yǎng)的目標(biāo)統(tǒng)一性,通過對漢語言文學(xué)專業(yè)中的傳統(tǒng)文化方面的知識學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的文化自信。立足于文化自信的培養(yǎng)教育,實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和優(yōu)化,為兩者的融合教學(xué)找到科學(xué)的切入。

(二)注重先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和方法的引入應(yīng)用,提升融合教學(xué)的課堂豐富性

在現(xiàn)代化的教育教學(xué)背景下,課程教學(xué)的組織落實過程中先進(jìn)技術(shù)方法的應(yīng)用也具有一定的必要性。尤其是對于高職院校的學(xué)生來說,與漢語言文學(xué)知識的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)、認(rèn)知層次可能存在相對較低的現(xiàn)象。因此,更需要通過引入更加直觀而先進(jìn)的輔助技術(shù)和方法,在針對性的知識學(xué)習(xí)和引導(dǎo)中,為學(xué)生提供更加充分地輔助資源支持。使其在漢語言文學(xué)課程教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合時,明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo),掌握課程學(xué)習(xí)的方法。最終為取得良好的課程學(xué)習(xí)效果提供支持。在具體的先進(jìn)技術(shù)方法和平臺應(yīng)用方面,可用的先進(jìn)教學(xué)工具包括微課視頻多媒體平臺,以及一部分基于合作探索教學(xué)的視頻資料、紀(jì)錄片資料等。教師需結(jié)合學(xué)生的主觀需求,合理選擇相應(yīng)的先進(jìn)素材資源進(jìn)行應(yīng)用,為最終獲得良好的融合教學(xué)效果提供支持[5]。

三、漢語言文學(xué)教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的融合路徑

(一)提升教師的人文素養(yǎng),發(fā)揮出教師的教育引導(dǎo)作用

教師在面向高職院校學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時,不僅要注意方式方法,教學(xué)引導(dǎo)過程中教師自身的能力素質(zhì)也會影響到課程教育引導(dǎo)的效果。尤其是對于漢語言文學(xué)這類發(fā)散性和豐富性較強(qiáng)的課程來說,要想立足于基礎(chǔ)課程,實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。就需要教師從自身的角度出發(fā),提升個人的能力素質(zhì),為取得更好地融合教學(xué)效果奠定基礎(chǔ),關(guān)于教師的能力素質(zhì)提升路徑。主要有兩個方面。一是通過不斷的自我學(xué)習(xí)或參與針對性的培訓(xùn)教育,對先進(jìn)的教學(xué)理念,漢語言文學(xué)的深刻內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解和把握,以此為契機(jī),提升個人的綜合性的文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì),水平為個人人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和積累,打好堅實的基礎(chǔ)。二是通過課堂教學(xué)的組織落實,不斷積累課堂教學(xué)的實踐性,在課堂教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)個人人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。三是通過個人思想認(rèn)知方向的轉(zhuǎn)變,注重個人教學(xué)效果的評價以及學(xué)生對于個人教學(xué)感受的反饋,以此自主進(jìn)行思考和分析,在解決工作中實際問題的過程中提升個人的人文素養(yǎng),以便在課程教學(xué)中立足于不同的課程教學(xué)切入點,從自身出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的教育引導(dǎo)[6]。

(二)應(yīng)用個性化的教育引導(dǎo)方法,優(yōu)化融合教學(xué)的實際效果

不同的學(xué)生在漢語言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,有不同的課程教學(xué)需求,且其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力也存在一定的客觀差異。在這種情況下,學(xué)生的教育引導(dǎo)就更需要應(yīng)用差異化的教學(xué)引導(dǎo)方式,融入個性化的教學(xué)思路,完成課程教學(xué)的目標(biāo)。尤其是在人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合的背景下,更需要教師結(jié)合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的多個切入點和側(cè)重點,應(yīng)用差異化的教學(xué)方法,完成課程教學(xué)引導(dǎo)的目標(biāo)任務(wù)。促使學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力和實踐學(xué)習(xí)效果得到保障和提升。對于高職院校的學(xué)生來說,這種差異化的教學(xué)引導(dǎo)方式也能夠豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗,使學(xué)生對相關(guān)的課程教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的印象,獲得更好地融合教學(xué)實踐性效果。在實踐中,可用的具體教學(xué)方法包括,微課視頻指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及合作探索型教學(xué)模式。上述教學(xué)模式能夠基于基礎(chǔ)的課程教學(xué)用更加具備自主性的課程教學(xué)方法,完成相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)同時學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的體驗也會得到相應(yīng)的優(yōu)化。

(三)積極利用拓展性教學(xué)資源,實現(xiàn)融合教學(xué)實踐效果的提升

對于漢語言文學(xué)的課程教學(xué)來說,一方面,教師可結(jié)合與漢語言文學(xué)專業(yè)對口的相關(guān)實踐崗位,讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實環(huán)境中進(jìn)行實習(xí)學(xué)習(xí),使學(xué)生真實地感受到在客觀的社會環(huán)境和工作環(huán)境中,漢語言文學(xué)專業(yè)知識所能夠起到的作用。同時,在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)崗位中,也包括了人際關(guān)系的交往和人與人之間溝通交流的實踐工作內(nèi)容。這都需要學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和人文知識,以便適應(yīng)社會環(huán)境,更好地融入工作環(huán)境,與同事形成良好的交往關(guān)系。因此,立足于實踐工作環(huán)境,對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行提升和優(yōu)化,具有一定的適宜性。另一方面,教師還可通過組織主題性的社會活動,依托人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo),將一些志愿服務(wù)活動的實踐機(jī)會推薦給學(xué)生。讓學(xué)生真正意義上作為社會環(huán)境中的獨立個體參與社會服務(wù)和支持的相關(guān)實踐活動,使其更加充分的了解漢語言文學(xué)課程學(xué)習(xí)的廣泛外延,以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐應(yīng)用的重要價值。提升學(xué)生對相關(guān)課程融合教學(xué)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性,最終為取得更好的實踐教育引導(dǎo)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過文章的分析可知,在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中,人文素養(yǎng)元素和教學(xué)模塊的融入具有一定的必要性和適宜性。作為高職院校學(xué)生,應(yīng)當(dāng)立足于漢語言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)、不斷豐富個人的知識維度、不斷提升個人的人文素養(yǎng)為適應(yīng)漢語言文學(xué)的課程教學(xué)要求、提升學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

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第7篇:文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]英語文學(xué)素養(yǎng) 大學(xué)英語教學(xué) 培養(yǎng)

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)05-0126-02

隨著英語教學(xué)體制的改革,對大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視?,F(xiàn)行的素養(yǎng)教育的實質(zhì)是傳授英語學(xué)科知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言能力、心理素養(yǎng)等方面的綜合素養(yǎng)得到有效的提高。[1]下面本文就對大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的重要作用進(jìn)行分析,其次對其具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

一、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的重要作用

大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出:大學(xué)英語教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。從其中可以看出大學(xué)英語課程,不僅僅是為了滿足語言基礎(chǔ)課程的需要而開設(shè)的,更重要的是拓寬大學(xué)生的知識面,使其對世界各國的文化有進(jìn)一步的了解,使學(xué)生的文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等方面的綜合素養(yǎng)得到有效的提高。[2]英語文學(xué)素養(yǎng)指的是在文學(xué)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。很多學(xué)者普遍認(rèn)為,想要學(xué)生對外國文化背景進(jìn)行了解,必須先讓學(xué)生接觸外國的文學(xué)作品,使其的生活視野得到拓展、語言結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的優(yōu)化,這些都有利于對其文化素養(yǎng)的培養(yǎng),因此大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要。[3]

(一)培養(yǎng)英語文學(xué)素養(yǎng),可以進(jìn)一步提高我們對英美文化的感知

語言就是文化的載體,兩者密切相關(guān),不可分離,其中語言不能夠脫離文化獨自存在,同樣,文化的深刻內(nèi)涵也需要語言進(jìn)行承載。因此,對于英語語言學(xué)習(xí)就是對英美文化進(jìn)行學(xué)習(xí),其中文學(xué)學(xué)習(xí)就是其語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生通過對英語文學(xué)作品的學(xué)習(xí),可以對英美文化中的價值取向以及思維方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解,從而提高其對英美文化的感知。

(二)培養(yǎng)英語文學(xué)素養(yǎng),可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力

在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時候,只有進(jìn)行大量的輸入,才能夠正確地對其語言進(jìn)行輸出,其中文學(xué)語言更是其語言中的精華所在,不但包括有最高雅的書面語,同時也包含著最通俗的口頭語,因此可以說英美文學(xué)就是為學(xué)生所提供的一個有效的語言模仿樣本和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對英美文學(xué)的學(xué)習(xí),不但可以對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充,同時還可以在這一具體的語境下,使學(xué)生的語感得到增強(qiáng),從而使學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力有所提高。

(三)培養(yǎng)英語文學(xué)素養(yǎng),可以進(jìn)一步提高學(xué)生的人文修養(yǎng)以及審美能力

在進(jìn)行英美文學(xué)作品學(xué)習(xí)的時候,需要對不同的作者,不同的語言風(fēng)格以及不同的文體進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣才能夠真正地提高學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。那么在這一過程中,學(xué)生就從一開始最淺層的文學(xué)語言學(xué)習(xí),逐漸地深入其作品內(nèi)涵之中。英美文學(xué)作品最主要的特征就是之中蘊(yùn)含著一定的人文性,不但可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。另外,教學(xué)中具有真善美情感的美文,可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感,從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體培養(yǎng)策略

(一)課堂教學(xué)過程中對學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.課前教師督促學(xué)生搜索課堂學(xué)習(xí)資料

興趣是最好的老師,因此大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在具體的實踐過程中,英語教師可以在課前設(shè)計一些文學(xué)問題,讓學(xué)生自己動手運(yùn)用多種手段對這些文學(xué)問題進(jìn)行解答。比如在《大學(xué)體驗英語》教學(xué)活動中,第四冊教學(xué)內(nèi)容中涉及莎士比亞的一句名言。根據(jù)這句名言,教師可以就其出處、背景、相關(guān)的文學(xué)知識等方面的問題,讓學(xué)生搜索具體的資料。一系列的問題讓學(xué)生的疑問越來越多,好奇心也就越來越大,這樣一來在無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,同時學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)也在不斷的“問題解答中”得到有效的提升。[4]

2.延伸閱讀活動的有效開展

教師在教學(xué)過程中除了完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容之外,還可以在課堂中開展延伸閱讀活動,選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)主題,在提高英語課堂趣味性的同時,讓學(xué)生真真切切地感受到英語文學(xué)的魅力。例如,在《大學(xué)體驗英語》教學(xué)活動中,對《愛和友誼》這篇詩歌進(jìn)行講解的同時,教師可以搜集葉芝的《當(dāng)你老了》等相關(guān)的文學(xué)作品讓學(xué)生們賞析,使其去感受、觸摸、認(rèn)知文學(xué)作品中的美,在陶冶其情操的同時,擴(kuò)展其文學(xué)知識面。為了能夠讓學(xué)生走進(jìn)詩歌中,走進(jìn)文學(xué)的殿堂,英語教師還可以將上述的詩歌以表演話劇的形式在課堂中展現(xiàn),把學(xué)生分成幾個小組根據(jù)上述詩歌的內(nèi)容進(jìn)行故事或話劇的編寫,之后可以讓學(xué)生通過對簡單的道具的應(yīng)用進(jìn)行表演,使詩歌或故事的具體情節(jié)能夠在學(xué)生面前更加真實、生動地展現(xiàn),讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。[5]這種方式的應(yīng)用既能夠讓學(xué)生親身體驗英語文學(xué),增加學(xué)生英語文學(xué)知識的同時,又能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生更快走進(jìn)文學(xué)。

(二)通過課外自主學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)

1.由于課堂時間很有限,因此,可以通過課外自主學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。例如,利用晚自習(xí)等其他課余時間組織學(xué)生看文學(xué)價值較高的英語電影。但是前提條件是看完后要用英語語言對影劇中的故事內(nèi)容、精彩片段、經(jīng)典對話及感悟進(jìn)行總結(jié)、概括并提交書面報告或心得。這種方式既能夠檢查學(xué)生的理解效果、對英語文學(xué)的認(rèn)知水平,又能夠鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和語言表達(dá)能力,同時還能夠讓他們在對故事的感悟和思索中,提高其英語文學(xué)素養(yǎng)。[6]

2.除上述方式之外,大學(xué)英語教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀短篇英語小說及故事,比如《老人與?!?、《小王子》等。在英語課課前進(jìn)行寓意深刻、篇幅短小的文學(xué)作品的播放,讓對話的生動性、故事內(nèi)容的趣味性吸引學(xué)生,并為其留下無限的現(xiàn)象空間。這在一定的程度上對學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有幫助。[7]

(三)利用第二課堂活動有效培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)

為了活躍校園的文化生活,最大限度地滿足學(xué)生的課余愛好,大學(xué)都設(shè)有第二課堂活動。大學(xué)英語教師可以將英語教學(xué)活動內(nèi)容與第二課堂活動有效地結(jié)合起來,潛移默化中,使學(xué)生接觸、接受英語文學(xué)作品,并不斷地受到英語文學(xué)作品的感染和熏陶。比如,教師組織學(xué)生進(jìn)行英語詩歌朗誦比賽、話劇表演等,既豐富了學(xué)生的課外活動,開拓了學(xué)生的英語文學(xué)知識領(lǐng)域,又使學(xué)生深層次地感受到文學(xué)的美,進(jìn)一步地讓學(xué)生在閱讀過程中能夠與英語作品中的感情產(chǎn)生共鳴,這在很大程度上提高了學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。[8]與此同時,邀請具有一定資質(zhì)的教師開設(shè)英語專題講座,對學(xué)生的英語文學(xué)常識進(jìn)行灌輸,也是課余對大學(xué)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個簡單方法。另外,增加英語影視欣賞活動,也是一種具體、可行的方法。

大學(xué)英語課程,不僅僅是為了滿足語言基礎(chǔ)課程的需要而開設(shè)的。更重要的是通過該課程的開設(shè),擴(kuò)寬大學(xué)學(xué)生的知識面,使其對世界各國的文化有進(jìn)一步的了解。教師在教學(xué)過程中除了完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容之外,還可以在課堂中開展延伸閱讀活動,選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)主題,在提高英語課堂趣味性的同時,讓學(xué)生真真切切地感受到英語文學(xué)的魅力。

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第8篇:文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)范文

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在問題的主要表現(xiàn)

1.教學(xué)方法和手段落后

當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中,仍舊采用“灌輸式”的教學(xué)模式,教師占有絕對的主導(dǎo)權(quán),學(xué)生只能夠被動接受,參與翻譯實踐活動的機(jī)會非常少,不利于學(xué)生翻譯能力的提升。

2.英語“雙師型”教師缺乏

當(dāng)前從事英語翻譯教學(xué)的教師,大多數(shù)都不是翻譯專業(yè)出身,對于文學(xué)翻譯理論知之甚少,更不能夠擁有豐富的翻譯實踐操作,同時還沒有良好的文學(xué)修養(yǎng)和扎實的批評功底,不能夠充分發(fā)揮自身的“榜樣”和“引導(dǎo)”作用。

3.英語課程系統(tǒng)設(shè)置欠妥

英語課程系統(tǒng)設(shè)置不夠合理、科學(xué),致使大學(xué)生雙語基礎(chǔ)不扎實,漢語知識欠缺,更不會有相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

4.翻譯學(xué)科評價體系單一

評價是整個教學(xué)過程中不可或缺的一部分,但是由于翻譯學(xué)科評價單一,不科學(xué),不利于調(diào)動學(xué)生參與翻譯實踐活動的積極性。

二、從文學(xué)翻譯培養(yǎng)的角度看英語翻譯教學(xué)改革及對策

1.注重中國文化和文學(xué),培養(yǎng)高校學(xué)生良好的漢語功底

當(dāng)前,大部分師生都認(rèn)為英語翻譯理論知識和英語翻譯技巧才是學(xué)習(xí)的主題,必須要給予高度的重視,至于我國民族文化學(xué)習(xí)被忽視,造成了當(dāng)前中國文化被邊緣化的現(xiàn)象卻被忽視了。當(dāng)代大學(xué)生能夠用英語將西方節(jié)日說出,卻不能夠運(yùn)用英語將中國的端午節(jié)表達(dá)出來;會用英語說出漢堡包、麥當(dāng)勞,卻不能夠用英語將中國的主食饅頭、米飯等表達(dá)出來,概括來講就是患上了“中國文化失語癥”?!爸袊幕дZ癥”已經(jīng)引起了廣大學(xué)者的注意,通過查閱文獻(xiàn),關(guān)于“中國文化失語”相關(guān)研究非常多,且都提出了具有建設(shè)性的意見。作為當(dāng)代英語教師,要開展大學(xué)英語翻譯教學(xué)時,要注重中國文化和文學(xué)的滲透,為中國培養(yǎng)出具有文化素養(yǎng)的翻譯人才。

2.構(gòu)建科學(xué)英語翻譯課程體系,滲透中國文化素養(yǎng)

(1)保證學(xué)生語言輸出與輸入的平衡與互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師都較為注重學(xué)生的輸入性教學(xué),而忽視學(xué)生的輸出性教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生張口說英語的能力低下,不利于鍛煉和提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語翻譯教學(xué)就是輸出性教學(xué)的一種,因此將中國文化滲透進(jìn)來,不僅能夠使學(xué)生感受到漢語言的魅力,還能夠補(bǔ)充英語語言文化的不足,為學(xué)生營造“講英語”的氛圍。

(2)構(gòu)建“問題式”的翻譯教學(xué)模式

大多數(shù)學(xué)生反映翻譯教學(xué)較為枯燥,且難度較大,因此,教師可以采用“問題式”翻譯教學(xué)模式,始終貫徹“以生為本”的教學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆g任務(wù),選擇典型的范例,使學(xué)生進(jìn)行自主翻譯,而教師給予及時點撥和點評,促使學(xué)生的翻譯水平得到提升。

(3)完成“終結(jié)性”評價向“形成性”評價的轉(zhuǎn)換

評價對于師生來講都非常重要,特別是對于學(xué)生來講,因為每位學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可與肯定。因此,教師要構(gòu)建科學(xué)、合理、多樣化的評價體系,促使評價完成由“終結(jié)性”向“形成性”轉(zhuǎn)化,加大學(xué)生平時翻譯實踐的分值比重。翻譯實踐要側(cè)重向文學(xué)翻譯傾斜,引導(dǎo)學(xué)生欣賞“英”“漢”兩種語言的美,掌握兩種語言表達(dá)的特點和區(qū)別。

3.構(gòu)建高質(zhì)量的“雙師型”英語翻譯教師隊伍

第9篇:文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)范文

語文學(xué)科在整個學(xué)科體系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾說過:“忘記母語等于亡國?!痹跉W洲,學(xué)校教育也很重視自然學(xué)科的建設(shè),但他們從來都把語文學(xué)科的學(xué)習(xí)放在首要的位置。在歐洲的基礎(chǔ)教育發(fā)展體系中,中小學(xué)的語言課程就占到課時總數(shù)的50%。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,強(qiáng)調(diào)了語文對其他基礎(chǔ)學(xué)科的影響和在基礎(chǔ)教育中的重要性。而信息技術(shù)的快速發(fā)展,給了學(xué)生們一個無限的空間。在這個空間中,有著無窮的文字材料和超文本材料。可以極大地豐富學(xué)生的語文知識。在教學(xué)古詩《贈汪倫》時,一位教師在網(wǎng)絡(luò)教室里,先打開自己事先設(shè)置的文件夾,找到要學(xué)習(xí)的古詩和一些詩人其他的描寫送別的詩篇。然后公布一些相關(guān)的古詩詞網(wǎng)站,讓同學(xué)們自己去查閱想要尋找的內(nèi)容。一節(jié)課,實現(xiàn)了幾節(jié)課都不能完成的容量。老師又讓同學(xué)們下課后自己回家在網(wǎng)上查找,在電腦上設(shè)置自己的古詩卡。最大可能豐富了學(xué)生的知識面。

二、利用信息技術(shù)的交互性,實現(xiàn)學(xué)生的感悟體驗。

計算機(jī)的交互性,指的是學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易進(jìn)度,并隨時與老師和同學(xué)進(jìn)行交互。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式,學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中包含更多的主動獲取知識,處理信息,促進(jìn)發(fā)展的成分。感悟體驗是學(xué)生自主參與閱讀實踐活動的一種重要學(xué)習(xí)形式,是學(xué)生以教材為載體,在教師的引導(dǎo)點撥下,自主參與的一種閱讀實踐活動,它要求學(xué)生通過各種教學(xué)活動,用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗,從中獲得種種發(fā)現(xiàn),繼而進(jìn)行各種思維活動,最后用語言表達(dá)出來。信息技術(shù)的交互性為學(xué)生的感悟體驗提供了可能和空間。在語文教學(xué)中,師生互動是融語文知識傳承、語言文字訓(xùn)練和語文教學(xué)管理于一體的,它的有效運(yùn)行不僅表現(xiàn)為教師的善于施教、精于指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控,同時也表現(xiàn)為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于創(chuàng)新和勇于自律。

三、利用信息技術(shù)的工具性,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

信息技術(shù)具有極強(qiáng)的工具性,所謂“鼠標(biāo)一點寰宇游,上下縱橫幾千年。”它所具有的無與倫比的可查閱功能,可參考功能,可參照功能,很高的可信度,使它超過了任何版本的大百科全書。它的這個特點,可以很好地用來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。它能使語文教學(xué)置于社會生活的大背景中,使語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。能夠充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,使語文教學(xué)能夠校內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合,使封閉的小學(xué)語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué),擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時,教師先讓學(xué)生自己自學(xué)課文,再在網(wǎng)上找出三國有關(guān)的資料,可以和這篇課文有關(guān),也可以無關(guān)。只要是三國的內(nèi)容。在磁盤上直接顯示出來。作業(yè)交上來后,內(nèi)容豐富多彩:有人物介紹,有背景介紹,有故事的結(jié)尾,有性格的分析,也有對戰(zhàn)斗的評價……雖然都是網(wǎng)上的資料,但學(xué)生所獲得的信息量和知識結(jié)構(gòu),卻不是老師三言兩語所能說得清楚的。信息技術(shù)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。

四、利用信息技術(shù)的新穎性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在網(wǎng)絡(luò)世界里,只有起點,沒有終點。正是網(wǎng)絡(luò)的這種特點,使它總是走在時代的前面。全球化的發(fā)展要求人們具備開放性思維與創(chuàng)新精神。因此,各國課程改革都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)。認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性解決問題的公民。從知識經(jīng)濟(jì)的角度,擁有先進(jìn)技術(shù)和最新知識,尤其是具有知識創(chuàng)新能力的人也成為決定性的生產(chǎn)要素,成為國家最重要的戰(zhàn)略資源。作為基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科,是其他學(xué)科發(fā)展的基石。因此,語文的基本素養(yǎng)也應(yīng)該包含創(chuàng)新能力。信息技術(shù)的特殊性質(zhì),可以幫助老師完成這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語文教材中,有很多課文都是意猶未盡的。很多老師喜歡讓學(xué)生設(shè)計結(jié)尾。計算機(jī)可以更直接地實現(xiàn)這個目的。在五年級第十冊第四單元的《積累運(yùn)用》中,有一個這樣的作業(yè):要求學(xué)生介紹一種電器。一個老師這樣布置作業(yè):選擇一種電器,在網(wǎng)上找出它最新的版本,說出它最先進(jìn)的用途。可以用查閱的資料來說明,也可以用圖來表示,還可以結(jié)合別人的設(shè)計,針對生活中有些電器在使用過程中的缺陷,自己設(shè)計一種讓人感到滿意的電器,用文字把它描述清楚,允許用圖例來補(bǔ)充說明。這種利用信息技術(shù)的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

五、利用信息技術(shù)的趣味性,增強(qiáng)學(xué)生的知識信心。

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)越性。它擯棄了傳統(tǒng)課堂的單一、枯燥和單純的憑借語言理解的教學(xué)模式,使課堂教學(xué)變得活躍,充滿生機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,有鮮明的圖案,有活動的畫面,還有各種豐富多彩、有聲有色的資料。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,鴨子是活生生的,人物也是可以動的。一位教師在教《頤和園》一課時,了解了課文內(nèi)容后,直接打開有關(guān)頤和園的網(wǎng)站,馬上,一幅幅色彩鮮明的畫面出現(xiàn)了,有各種說明,有頤和園各處景觀的圖,色彩明艷,十分有感染力。學(xué)生對照網(wǎng)上的內(nèi)容,很快就理解了作者的表達(dá)。課后,學(xué)生們興猶未盡,不肯離去,繼續(xù)留在電教室查閱頤和園的其他資料。教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性都得到了更好的發(fā)揮。很好地實現(xiàn)了師生互動。

六、利用信息技術(shù)的開放性,提高學(xué)生的實踐能力。

語文教育的特點有兩點:一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、文學(xué)、美學(xué)等諸方面的內(nèi)容。因此,語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生獲得感悟和體驗。另一方面,根據(jù)建構(gòu)主義理論,每個學(xué)生都有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界,要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反映和獨特體驗。二是語文學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的實踐性。語文課程不是主要獲得知識的課程,而是主要獲得運(yùn)用能力的課程。因此,要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實,面向世界,面向未來,當(dāng)今世界的科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長、社會進(jìn)步、戰(zhàn)爭與和平,環(huán)境保護(hù)等重大問題都應(yīng)成為語文課程關(guān)注的對象。要幫助學(xué)生看到各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),并能把所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系起來。信息技術(shù)這個大環(huán)境可以幫助教師實現(xiàn)這個目的。網(wǎng)絡(luò)的開放性,使人機(jī)互動成為可能,學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息,進(jìn)行思考活動。計算機(jī)還是一個雙向媒體,不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息,還能夠接受學(xué)生輸入的信息,并進(jìn)行分析、判斷,誘導(dǎo)學(xué)生去思考問題和強(qiáng)化記憶,誘導(dǎo)他們?nèi)ふ也l(fā)現(xiàn)錯誤所在,最終獲得正確的結(jié)論。對學(xué)生而言,可以從計算機(jī)提供的反饋中知道結(jié)果,并能獲得鼓勵和幫助。在這個過程中,學(xué)生不僅要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴巴講,有時還要動手操作。從這方面來看,網(wǎng)絡(luò)的開放性給了學(xué)生進(jìn)行社會實踐的廣闊空間。

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