教育管理的概念精選(九篇)

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第1篇：教育管理的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；教學(xué)；管理

中國分類號(hào)：G633.41

前言

在我國上世紀(jì)八十年代初期的對(duì)外開放政策實(shí)施以來，國家隊(duì)英語教育的重視程度與日俱增，對(duì)于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是下大力氣進(jìn)行了投入，但反映在英語教學(xué)中，卻沒有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語教學(xué)方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”、“中國英語”等等，都在對(duì)我國的英語教育進(jìn)行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴(yán)重影響我國英語教育的發(fā)展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎(chǔ)上，面對(duì)英語教學(xué)中存在的問題，本文將探討如何將新的教學(xué)方式與教育理念融入到課堂中，使學(xué)生真正會(huì)說英語、會(huì)用英語，提升我國的英語教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下初中英語教學(xué)的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變化，目的是使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，這無疑對(duì)于教師的教學(xué)水平提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處，但是針對(duì)我國教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學(xué)校，許多英語教師有著常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且通過這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育出的學(xué)生，其應(yīng)試能力相當(dāng)高，教師面對(duì)英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學(xué)生的成績能夠提高，就是好的教學(xué)方式，而學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領(lǐng)會(huì)不深入。一些初中英語教師在對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)中，沒有對(duì)課程改革的精神進(jìn)行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語教學(xué)的要求，屬于國家的綱領(lǐng)性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學(xué)之中，學(xué)?？梢詫⒂⒄Z教研組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，定期進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)，并且在平時(shí)教師可以互相聽課評(píng)課，以符合新課改的教學(xué)要求。

3師生課堂定位不準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)流程上，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課改的精髓是調(diào)動(dòng)一切擁有因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強(qiáng)調(diào)“教”，而學(xué)生依然被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。

二、改革教學(xué)理念

英語學(xué)科一直以來是學(xué)生最為頭疼的學(xué)科之一，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)印象也停留在“背誦”上，這對(duì)于英語教學(xué)與英語在我國的發(fā)展是一種悲哀，也直接導(dǎo)致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對(duì)英語教育教學(xué)進(jìn)行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學(xué)生引入課堂，使其成為英語教學(xué)的主體，每節(jié)課可以分配給學(xué)生一定時(shí)間，有組織、有紀(jì)律的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學(xué)生，則可能導(dǎo)致課堂的秩序混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，如果涉及到一些生活場(chǎng)景方面的課程，可以將學(xué)生組成若干個(gè)小組，并且分角色進(jìn)行對(duì)課程的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)入語境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的本原是應(yīng)用而不是背誦，學(xué)生也能夠在表演的過程中提升英語表達(dá)能力。此外，在這種教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)糾正，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生反感；學(xué)生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.音樂教學(xué)法

為了使英語課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學(xué)法。教師可以將學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)實(shí)際情況選擇一些適合的英文歌曲給學(xué)生播放，學(xué)生在哼唱歌曲的同時(shí)，就能夠熟悉英文單詞。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生通過音樂教學(xué)法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習(xí)慣用法也可以在音樂教學(xué)中使學(xué)生了解，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)體系得到了全面構(gòu)建。

3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學(xué)生活中要了解學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的分段學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學(xué)等等，還要掌握生日的表達(dá)方式，這些情況在課余的時(shí)間，分為小組完成。教師在布置任務(wù)中，還要要求學(xué)生將新的句型進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)與表達(dá)方式，學(xué)生要先通過查找資料進(jìn)行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)英語的本原是為我們服務(wù)，是工具學(xué)科。所以，在進(jìn)行英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建立體的英語教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校范圍內(nèi)開展以英語為主題的課外活動(dòng)是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學(xué)習(xí)者提供英語交流和使用的平臺(tái)，并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中了解英語國家的文化、傳統(tǒng)。

小結(jié)

學(xué)生自身的積極參與才能夠使課堂學(xué)習(xí)的效果得到提升，學(xué)生與教師在相互配合的過程中也能夠達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師的自我教學(xué)反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來，同時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李峰，新課改理念下中學(xué)教育管理探討[J]，經(jīng)營管理者，2014年06期

第2篇：教育管理的概念范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；概念；有效教學(xué)

物理教學(xué)進(jìn)入初中階段，學(xué)生們需要開始大量的接觸物理概念，“物理概念”的教學(xué)成為物理教學(xué)很大一部分內(nèi)容。概念對(duì)于初學(xué)的學(xué)生們而言并不是那么容易理解與接受，因此探索正確的“物理概念”教學(xué)思路變得很重要。

一、概念的引入

初中物理教學(xué)中產(chǎn)生了大量的物理概念，對(duì)于這些抽象的名詞，初次接觸想要能夠真正做到理解對(duì)于學(xué)生們不免還存在難度，初中物理概念大致分為兩大類。第一類是能夠定性的反應(yīng)客觀事物的某種特征或者性質(zhì)的概念，如：重心、電磁波、簡諧震動(dòng)等。第二類在能夠定性的反應(yīng)客觀事物的某種特征或性質(zhì)的基礎(chǔ)上，還能對(duì)客觀事物的基本物理特征和性質(zhì)進(jìn)行定量反應(yīng)，比如：力、加速度、功率等。概念引入的方式十分重要，這直接影響學(xué)生接受其的難易程度。

1.讓引入的概念和生活聯(lián)系

物理并不是脫離生活而獨(dú)立存在的，很多物理概念、物理現(xiàn)象是和生活息息相關(guān)的，如果能夠?qū)⑽锢砀拍畹囊牒蜕詈芎玫你暯樱@對(duì)于學(xué)生的理解與接受是很有幫助的。例如在講解“浮力”時(shí)，老師可以讓同學(xué)們想象木塊漂浮在水面的情形，然后嘗試引發(fā)學(xué)生思考，為什么木塊能夠浮在水面而沒有沉下去呢，這其中有什么道理及原理呢，然后引入教學(xué)主題“浮力”，這不僅讓學(xué)生對(duì)于抽象的概念有了具體的認(rèn)識(shí)，也很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過深化舊概念引入新的概念

物理概念中，很多新概念的引入與講解是和舊概念有緊密聯(lián)系的，通過深化舊概念往往能很好的引入新概念，讓學(xué)生對(duì)于新概念有很好的認(rèn)識(shí)。例如在講解“加速度”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于速度有過了解與認(rèn)識(shí)，因此在講解時(shí)，可以嘗試啟發(fā)學(xué)生思考：汽車行駛在路上，當(dāng)遇到紅燈時(shí)需要?jiǎng)x車，車的速度會(huì)逐漸減慢直至停止，這個(gè)過程其中蘊(yùn)含怎樣的原理呢，對(duì)于這樣的過程可以怎樣定性的描述呢。學(xué)生由于對(duì)于速度的概念已經(jīng)有基本的掌握，因此基于速度的理論知識(shí)對(duì)于加速度展開思考，往往更容易理解與掌握這個(gè)新的概念。

3.概念可以由演示實(shí)驗(yàn)引入

初中物理教學(xué)中往往伴隨很多的演示實(shí)驗(yàn)，而觀看演示實(shí)驗(yàn)通常是很受學(xué)生們喜愛的，不僅具有趣味性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)表達(dá)一個(gè)過程往往是非常生動(dòng)直觀的，很有助于學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。因此在概念的教學(xué)中，也可以借助相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來體會(huì)某個(gè)概念的意義，這種方式往往效果都非常好，讓課堂變得生動(dòng)有趣。

二、概念的形成

1.透過現(xiàn)象闡述本質(zhì)

生活中有很多被學(xué)生們熟知的日?，F(xiàn)象，如果能夠?qū)F(xiàn)象進(jìn)行有效提煉與深化，然后引入到某個(gè)特定的物理概念上，能夠很好的幫助學(xué)生大腦中對(duì)于某個(gè)概念的形成。對(duì)于這一類概念的形成過程，需要學(xué)生們對(duì)于生活現(xiàn)象有仔細(xì)的觀察，并且要能透過表象思考其內(nèi)在成因及原理，教師在這個(gè)過程可以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，同時(shí)盡可能多的讓學(xué)生自己去思考與發(fā)現(xiàn)，這樣他們對(duì)于概念的理解才會(huì)更深刻，形成也會(huì)更牢固。

2.運(yùn)用類比與對(duì)比形成概念

初中物理中的很多概念是生活中看不到摸不著的，學(xué)生無法再從生活中找到落腳點(diǎn)，理解起來不免會(huì)存在較大障礙。針對(duì)這一類概念，不妨采用類比的方式給學(xué)生講解，找到生活中學(xué)生們了解與熟知的事物進(jìn)行類比，往往很容易被學(xué)生接受，理解起來更為容易，概念的形成也更深刻。

除了類比的方法，有些概念也適合用對(duì)比的形式講解，例如“蒸發(fā)”和“沸騰”就是一對(duì)很好的例子，這兩種現(xiàn)象可以產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，講解中如果兩個(gè)概念來一同對(duì)比分析，對(duì)于概念的形成是很有幫助的。

3.等效法幫助概念的形成

在初中物理教學(xué)中，很多物理概念都是獨(dú)立的，然而經(jīng)常會(huì)有某兩個(gè)概念在某一個(gè)方面表現(xiàn)出某種共同性質(zhì)，并且在解決某個(gè)物理過程中，兩個(gè)概念都可以達(dá)到同一個(gè)結(jié)果，對(duì)于這種現(xiàn)象針對(duì)這樣的兩個(gè)概念可以采取等效法來加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)概念的定義

通過概念的有效引入后，學(xué)生們頭腦中基本有了概念的形成，緊接著就需要教師對(duì)于概念做有效定義。教材中對(duì)于有些概念的定義已經(jīng)有了精辟的闡明，對(duì)于這樣的情況只需要讓學(xué)生們好好理解與記住就行，然而還是有一部分概念表述起來較為抽象與晦澀，學(xué)生理解起來往往有難度，針對(duì)這樣的情況就需要教師對(duì)于概念有進(jìn)一步的闡明，盡量做到概念的表達(dá)簡單、直接，語言清晰、明了。

對(duì)于概念的表達(dá)同樣需要注意一些要點(diǎn)：第一、概念不能循環(huán)定義，不能用概念闡述概念，這樣并沒有起到表達(dá)概念的效果，學(xué)生理解起來會(huì)很困難；第二、定義要能很好的表述概念本身及其外延部分，這就要求對(duì)于概念的表達(dá)不僅要準(zhǔn)確，同時(shí)要完善；第三、使用的語言要清晰明了，并且要十分準(zhǔn)確，概念中通常不會(huì)包含比喻或過多修辭，也不是對(duì)于事物的判斷，是對(duì)于事物的有效說明。

有了概念的定義后，教學(xué)中還需要對(duì)概念有進(jìn)一步深化與鞏固，這通常是需要一個(gè)過程的。學(xué)生可以通過教材中的圖像來幫助深化概念，同時(shí)自己要多思考，真正把概念弄懂弄通。此外，平時(shí)的作業(yè)練習(xí)及老師的課堂講解也是很好的幫助鞏固與深化概念的過程。

總之，初中物理教學(xué)中，概念的教學(xué)是很重要的一部分，對(duì)于這些抽象的概念如何能夠讓其被學(xué)生理解與接受，是教師需要不斷探索的。概念的引入要能貼近學(xué)生生活，概念的形成過程要易于理解，對(duì)于概念的定義也應(yīng)當(dāng)清晰明了，這樣才能讓學(xué)生對(duì)于概念有更好的掌握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴靜巖.中學(xué)物理概念教學(xué)中的邏輯學(xué)問題及教法設(shè)計(jì)[D].東北師范大學(xué)，2004

[2]李澤軍.物理概念與物理概念教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2004

第3篇：教育管理的概念范文

新一輪歷史課程教材改革，這項(xiàng)工作的意義不僅在于編出一套教材，更重要的是促進(jìn)教育觀、課程觀和教材觀的轉(zhuǎn)變，并由此推動(dòng)中學(xué)歷史教育的變革。在新課程改革的大背景下，作為一位高中歷史教師感覺責(zé)任重大，現(xiàn)在的歷史教學(xué)目的和任務(wù)是素質(zhì)教育，因此教師要樹立新的教育思想，使學(xué)生真正感受到新課程改革帶來的變化。

一、歷史教學(xué)要真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育新理念

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程、勇于提出問題、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”，鑒于此，歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新活動(dòng)，尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，提倡科學(xué)的創(chuàng)新思維活動(dòng)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性地位都應(yīng)該得到足夠的重視。以往教學(xué)的最大缺點(diǎn)，在于教師基本上包辦或者替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。

因此在新一輪課改中，應(yīng)改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多自主的空間，要充分的信任學(xué)生，要相信學(xué)生能夠完成問題，這樣學(xué)生不處于被動(dòng)的地位，就會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自尊心，有利于發(fā)展創(chuàng)新精神和思維能力。

二、重視探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，著眼于學(xué)生的思維過程，通過教師的教學(xué)，學(xué)生不僅是掌握某些知識(shí)，而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過程。正如教育心理學(xué)家布魯納所主張的：“我們教一門學(xué)科，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。”歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人，強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。

歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛收集資料、接觸教材以外眾多的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史料，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行分析、判斷，從而弄清：歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等，使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)思想。通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到不斷培養(yǎng)。

1．具有了初步收集資料的能力。收集資料是歷史學(xué)科的基本功，也是探究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。教師為學(xué)生指出較為明確的方向，例如，開出參考書目、列出相關(guān)網(wǎng)址等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖書館和應(yīng)用信息技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，同時(shí)，根據(jù)探究內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過調(diào)查、收集的資料，以及學(xué)生小論文所注明的資料來源和為評(píng)價(jià)探究成效而設(shè)計(jì)的問卷，能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。我們要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫歷史小論文，這為學(xué)生運(yùn)用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因?yàn)?，能夠?qū)κ占馁Y料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準(zhǔn)的思維；而寫作是以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，獲得的不僅僅是對(duì)歷史的知識(shí)性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn)，并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分，使學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

3．與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)會(huì)交流與合作是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

三、改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化

所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第4篇：教育管理的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改理念 小學(xué)教育管理 對(duì)策

對(duì)于小學(xué)教育管理來說，新課改對(duì)于小學(xué)教育管理方面有著重要的影響，由于新課改所涉及到的內(nèi)容往往是關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)的中心工作，所以新課改對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說不僅從課程目標(biāo)教學(xué)方面給予了框定，而且對(duì)于小學(xué)教育管理過程中的課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容也進(jìn)行了限定，同時(shí)還對(duì)于課程內(nèi)容方面，要求將原來的繁瑣、偏難、陳舊的教學(xué)內(nèi)容給予限定，讓學(xué)生能夠更多的學(xué)習(xí)那些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容。最后對(duì)于小學(xué)教學(xué)過程中的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入細(xì)致的界定，從這些內(nèi)容上來看，在新課改的情況下，將小學(xué)教育管理的方向調(diào)整為與新課改相協(xié)調(diào)的地方有著重要的意義。

一、新課改對(duì)于小學(xué)教育管理的影響

新課改從多個(gè)方面、多個(gè)層次對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。對(duì)于小學(xué)教育管理來說，是難得的機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)前對(duì)于小學(xué)教育管理的影響主要從三個(gè)方面產(chǎn)生了一定的作用，首先就是對(duì)于教師的教學(xué)而言，應(yīng)該拋棄過去的那種教育教學(xué)的手段和陳舊的教學(xué)方法。教師應(yīng)該結(jié)合在教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地提升小學(xué)教育教學(xué)管理科學(xué)化水平。另外對(duì)于學(xué)校而言，對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)的管理方面也提出了較高的要求，這就要求小學(xué)教育的主要實(shí)施者，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地發(fā)展和找出適合小學(xué)生身心健康發(fā)展的教育教學(xué)的方法，同時(shí)需要建立起一種制度的保障，這種制度的保障就是需要學(xué)校這個(gè)教育主體建立起來，只有這樣才能夠有效地提升小學(xué)教育管理的效果和實(shí)效。第三就是對(duì)于在整個(gè)教育過程中的客體，小學(xué)生而言他們能夠從不同的角度來進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的興趣點(diǎn)所在，通過對(duì)自己感興趣的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在今后的日常學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地深入學(xué)習(xí)下去。

二、新課改理念下小學(xué)教育管理對(duì)策分析

首先，新課改給小學(xué)教育管理帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于教育教學(xué)開展的主體學(xué)校而言，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中，建立起一套能夠更加適合新課改理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在過去的教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，學(xué)校往往將學(xué)生的期中和期末成績作為衡量學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，這種相對(duì)片面的學(xué)生素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的興趣和學(xué)生的自尊心往往扼殺在了搖籃中，有的學(xué)生本來具備較好的其他方面的素質(zhì)，由于某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績的不理想會(huì)受到學(xué)校教師的白眼，所以說，這個(gè)過程中實(shí)際上就是需要學(xué)校建立起一套更加科學(xué)、合理的教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往是將學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)都能夠體現(xiàn)出來的。所以說，新課改理念下的小學(xué)教育管理往往需要從學(xué)校教學(xué)管理的制度上面，來不斷地完善教育教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生能夠更好的投入到豐富多彩的生活和學(xué)習(xí)中去。

其次，對(duì)于小學(xué)教育管理過程中的主要實(shí)施者教師而言，應(yīng)該從多方面、多角度來進(jìn)行日常的教育教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的授課過程中應(yīng)該積極主動(dòng)的尋找，能夠讓學(xué)生樂于接受的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在不知不覺中就能夠?qū)W到該掌握的知識(shí)。同時(shí)還可以看到，教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方法也應(yīng)該與新課改的理念相協(xié)調(diào)起來，只有將教學(xué)的方法與新課改要求的教學(xué)方法相協(xié)調(diào)，才能夠有效地促進(jìn)在小學(xué)教育管理過程中的開展。另外，教師作為整個(gè)教學(xué)的主體，在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該更多的精力放到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練上，改變過去教學(xué)過程中注重對(duì)于學(xué)生的知識(shí)的積累，而忽視了對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳授上面，對(duì)于學(xué)生而言，在日后的學(xué)習(xí)過程中更多的是進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，所以說，對(duì)于教師而言應(yīng)該將那些學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的方法盡可能的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中，掌握住科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)和自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，在新課改理念下對(duì)于學(xué)生而言，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生擁有了更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，要想建立于新課改理念相適應(yīng)的學(xué)習(xí)理念，才能夠有效地提升和應(yīng)對(duì)新課改教學(xué)環(huán)境下對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。在新課改之后，給學(xué)生的一個(gè)重要的感覺就是學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)的自，但是如何平衡應(yīng)試教育與新課改之間的關(guān)系，是擺在學(xué)生面前的重要的內(nèi)容，這就需要學(xué)生在掌握好自身所學(xué)知識(shí)的前提下，掌握住更好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提升在日常學(xué)習(xí)過程中的有效性，才能夠真正的去提升學(xué)生的成績，讓學(xué)生能夠在掌握住知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)⒆陨淼呐d趣點(diǎn)學(xué)好，這就達(dá)到了學(xué)生對(duì)于新課改理念下的真正的改革的目的。從以上的三個(gè)方面來看，對(duì)于新課改理念下的小學(xué)教學(xué)管理來說，擺在教育者和被教育者以及教學(xué)的管理者，面前的往往是相對(duì)較重的任務(wù)，這三者只有充分的理解好和應(yīng)用好，新課改的精神實(shí)質(zhì)才能夠不斷地提升小學(xué)教育管理的科學(xué)話水平。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，往往產(chǎn)生著重要的影響作用，不僅對(duì)于小學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響，同時(shí)還對(duì)于小學(xué)生今后面對(duì)學(xué)習(xí)的信心和面對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都產(chǎn)生了一定的影響。而新課改最重要的內(nèi)容就是需要不斷地提升小學(xué)教育的科學(xué)化水平，所以說，在這個(gè)過程中就給學(xué)校、教師、學(xué)生三者提出了一定的要求，小學(xué)教育管理只有努力的適應(yīng)當(dāng)前新課改理念對(duì)于小學(xué)教學(xué)的要求，才能夠滿足今后小學(xué)教育管理的科學(xué)化水平。從這個(gè)意義上來說，找出適合新課改理念的教學(xué)方法和建立更加科學(xué)的教育管理體系，對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬昱；新課程背景下小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策研究[D]；東北師范大學(xué)

[2]王麗華；小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對(duì)策研究[D]；河北師范大學(xué)

第5篇：教育管理的概念范文

【論文摘要】在我國，概念圖已經(jīng)受到眾多研究者的關(guān)注，但研究主要聚焦于理工科，文科甚少。本文首先對(duì)概念圖及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行了簡單的介紹，然后深入探討了概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并以中學(xué)英語語法教學(xué)為例進(jìn)行了實(shí)例分析。

一、概念圖（Concept map）簡介

20世紀(jì)初60年代，美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D. Novak）教授根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一概念[1]。Novak 和Gowin (1984) 首次提出了概念圖，并將它運(yùn)用到了教與學(xué)中,取得了較好的效果[2]。概念圖“研究者 (Wandersee，1990)發(fā)現(xiàn),這一結(jié)果用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論可以得到很好的解釋。” (徐洪林等，2003)[3]。概念圖是知識(shí)以圖式的形式在大腦中儲(chǔ)存的一種方式，它利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。概念圖由代表概念、物體或行為的節(jié)點(diǎn)組成，并由綜合、分層的空間網(wǎng)絡(luò)形式來表示節(jié)點(diǎn)（概念）之間相互關(guān)系。概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級(jí)結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）是概念圖的四個(gè)圖表特征。在概念圖中，節(jié)點(diǎn)通常用一個(gè)簡單的幾何圖形來表示，比如，橢圓；每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)概念。而以直線、單向或雙向箭頭表示兩個(gè)概念之間的關(guān)系。概念圖將概念或知識(shí)等級(jí)分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考方式。圖1是關(guān)于馬(horse)的概念圖，通過它可以對(duì)馬有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)。

二、概念圖輔助英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論

概念圖的理論基礎(chǔ)來源于Ausubel的學(xué)習(xí)理論。在他看來，人的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)是否達(dá)到意義的同化，即知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷向該網(wǎng)絡(luò)注入新知識(shí)。而影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，新知識(shí)必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。同時(shí)Ausubel認(rèn)為概念有不同的深度，可籠統(tǒng)也可具體?；\統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對(duì)概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，其實(shí)這個(gè)過程即是建構(gòu)知識(shí)概念圖的過程。

“有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”（邵瑞珍，1984）[4]。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既非來自主體，也非客體，而是來自主體與客體之間的相互作用過程中通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得不斷的豐富、提高和發(fā)展。后來的研究發(fā)現(xiàn)，概念圖理論與上述觀點(diǎn)不謀而合：通過建構(gòu)概念圖，學(xué)習(xí)者必須把要學(xué)習(xí)的材料與大腦中已有的與該材料相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行“上位學(xué)習(xí)”、“下位學(xué)習(xí)”或“并列結(jié)合學(xué)習(xí)”，不斷由平衡到不平衡再到新的平衡。

2. 認(rèn)知主義關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。概念圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

用概念圖來考察學(xué)生組織和理解知識(shí)的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過程時(shí)，概念圖與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀實(shí)質(zhì)上是一致的。

3．人腦的記憶系統(tǒng)

人的記憶系統(tǒng)由3個(gè)存儲(chǔ)器組成：感覺登錄器，短時(shí)記憶(或工作記憶)和長時(shí)記憶。當(dāng)接收新知識(shí)時(shí)，若要形成大的知識(shí)體系，必須在短時(shí)記憶和長時(shí)記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。概念圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，加以其豐富的色彩感，去幫助學(xué)生組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，將較小范圍內(nèi)的彼此相關(guān)的概念與命題擴(kuò)大化。記憶之所以存在，正是由于事物之間千絲萬縷的聯(lián)系的存在。記憶的根源在于使新舊事物間產(chǎn)生聯(lián)系，并使這種聯(lián)系保存在人的大腦中。

根據(jù)記憶的內(nèi)容，大致可分為下列四種：形象記憶，這是以感知過的事物和形象為內(nèi)容的記憶，如進(jìn)入商場(chǎng)和參觀展覽會(huì)留下的記憶。邏輯記憶，這是以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)某種理論以及對(duì)定理、公式的記憶。情緒記憶，這是以體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶，如對(duì)第一次進(jìn)人大學(xué)校園和第一次領(lǐng)取工資的愉快心情的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶，這是以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)游泳和初學(xué)騎自行車時(shí)，對(duì)一個(gè)接一個(gè)動(dòng)作的記憶。在日常生活中，上述四種記憶是相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的。

根據(jù)“左右腦機(jī)能分擔(dān)論”,教師在教學(xué)過程中要注重開發(fā)大腦左右半球的潛力。人的大腦中左腦的優(yōu)勢(shì)在語言、邏輯、數(shù)學(xué)、順序，右腦的優(yōu)勢(shì)在韻律、音樂、圖畫、想象。應(yīng)該通過系統(tǒng)、科學(xué)、簡便的訓(xùn)練使兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)動(dòng)作。由于概念圖的本質(zhì)在揭示事物間的各種關(guān)系并把它通過配有豐富顏色的“圖”展現(xiàn)出來，故通過概念圖輔助，學(xué)生不但可以很好的記憶所學(xué)內(nèi)容，而且通過自己建構(gòu)概念圖，可以使學(xué)生把左右腦都調(diào)動(dòng)起來，不斷的使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)記憶的發(fā)生。

三、研究現(xiàn)狀

概念圖在國外的研究已經(jīng)很成熟，國內(nèi)研究還處于起步階段，研究主要集中于理論引進(jìn)（朱學(xué)慶，2002；徐洪林 康長運(yùn)、劉恩山， 2003；趙國慶、陸志堅(jiān)，2004；袁維新，2004 等）[5]和教學(xué)應(yīng)用（趙金波、吳紅霞，2004；楊淑蓮，2004；劉恩山、徐洪林，2003；趙金坡、黎加厚，2004等）[6]。在教學(xué)應(yīng)用中，理科教學(xué)方面居多，文科方面甚少。筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，概念圖在大學(xué)英語教學(xué)中也能幫助學(xué)生很好學(xué)習(xí)，記憶。本文在國內(nèi)首次嘗試探討概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

四、概念圖輔助中學(xué)英語教學(xué)

使用概念圖的目的就是將知識(shí)在頭腦中圖式化、視覺化?；诟拍顖D是描述以文本為基礎(chǔ)的命題網(wǎng)絡(luò)這一觀點(diǎn)，Jonassen指出，概念圖是對(duì)作者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確反映[7]。Kosslyn提出了一個(gè)代表包含事物的命題和形象的認(rèn)知模式[8]。Paivio也指出，信息是以視覺和言語進(jìn)行編碼的[9]。因而概念圖節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系正是基于圖表為基礎(chǔ)的，能讓知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)空間的形式視覺化的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。White & Gunstone列舉出了關(guān)于概念圖的六種用途：（1）探索對(duì)于話題的一個(gè)局限點(diǎn)的理解；（2）檢查學(xué)習(xí)者對(duì)于指導(dǎo)的目的的理解；（3）檢測(cè)學(xué)習(xí)者是否能勾畫出概念之間的聯(lián)系；（4）辨認(rèn)學(xué)習(xí)者在確認(rèn)概念之間關(guān)系時(shí)的變化；（5）找出哪些概念是核心的、關(guān)鍵的；（6）促進(jìn)學(xué)習(xí)者的討論[10]。

目前，學(xué)習(xí)成為一種越來越自主的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者和教育者都在尋求一種可以提高自我驅(qū)動(dòng)獲取知識(shí)的工具，而運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)則可以滿足這一需要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類上Bloom 認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域包含以下的幾個(gè)步驟：知識(shí)（Knowledge）;理解（Comprehension）;應(yīng)用（Application）;分析（Analysis）; 綜合（Synthesis）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。這幾個(gè)步驟一般是以由簡到難的順序進(jìn)行的。概念圖能通過關(guān)鍵詞的形式來更好的完成以上幾個(gè)步驟。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的就是新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)的整合。而概念圖可以把這個(gè)整合過程更清晰的用圖表呈現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，從而促進(jìn)新舊知識(shí)整合。

概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識(shí)的工具，其優(yōu)勢(shì)在于使知識(shí)圖式化，視覺化呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。Novak 和 Okebukola and Jegede 指出，將關(guān)鍵詞、核心詞以圖式的形式用概念圖表示出來，學(xué)習(xí)者能更好的提煉語言和詞匯；辨別文中的關(guān)鍵詞；將這些關(guān)鍵的話語組織成為一個(gè)有意義的圖表呈現(xiàn)出來；并在以后的學(xué)習(xí)上更好的利用這些概念圖[11]。構(gòu)建概念圖的過程，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，增強(qiáng)了他們對(duì)內(nèi)容理解的信心，通過對(duì)前面的知識(shí)的連接，將其與現(xiàn)有的知識(shí)框架所整合，使學(xué)習(xí)者感覺其能夠很好的掌握知識(shí)。另一方面，對(duì)教師來說，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰化。

五、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

概念圖可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將舊知與新知結(jié)合,相關(guān)概念與所教內(nèi)容相連接，因而教師通過概念圖整理歸納教學(xué)設(shè)計(jì)思路，課堂上能更好的呈現(xiàn)一種有組織、有框架的知識(shí)體系，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

2.概念圖輔助頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通過計(jì)算機(jī)概念圖，可以幫助降低用言語表達(dá)概念時(shí)出現(xiàn)的概念模糊、表達(dá)不清等情況；討論中，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論，促進(jìn)有效的學(xué)生同伴及師生間的互動(dòng)；通過同伴或師生共同合作完成概念圖，有助于合作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和問題解決的能力，使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程速度更快更好。如在講解Europe一詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)詞匯。（如圖2）復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)與Europe相關(guān)的許多詞匯，包括地球（Earth）七大洲（Antarctic， Africa，Europe，Asia，Ocean，South America，North America），四大洋（the India Ocean，the Pacific Ocean, the Atlantic Ocean, the Arctic Ocean）等等。當(dāng)然還可以繼續(xù)拓寬與地域有關(guān)的詞匯。

3. 概念圖輔助個(gè)人學(xué)習(xí)

概念圖輔助學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行整理加工，將零散的知識(shí)點(diǎn)整和和歸納；整合新舊知識(shí)；找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。它作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并提高自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。

4. 概念圖輔助教學(xué)評(píng)價(jià)

概念圖作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以通過觀察學(xué)生制作概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出即時(shí)診斷與指導(dǎo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，這樣，概念圖就是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，它對(duì)學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我的狀況，有效的認(rèn)識(shí)自我。

六、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

語法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占據(jù)著比較重要的地位，即使在交際教學(xué)法盛行的今天。教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以把單詞在詞典上查出來標(biāo)注在單詞下，但是卻仍然無法理解整個(gè)句子的意思。語法在英語學(xué)習(xí)的重要地位不容置疑。所以如何上好語法課，如何進(jìn)行語法復(fù)習(xí)則顯得尤為重要。本文試圖以概念圖在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用為例來說明概念圖在英語教學(xué)中的巨大潛力。圖2簡要表明中學(xué)語法(動(dòng)詞專項(xiàng)二)的概念圖。

我們要給學(xué)生一個(gè)語法的整體觀，讓學(xué)生從整體把握語法體系。由于計(jì)算機(jī)概念圖軟件的優(yōu)點(diǎn)（可以隨意收縮），它可以逐層收縮。講解動(dòng)詞專項(xiàng)（二）中語態(tài)時(shí)，可以進(jìn)一步展開為圖3。這樣我們呈現(xiàn)給學(xué)生的不是單獨(dú)的語法知識(shí)，而是由宏觀到微觀，再由微觀到宏觀。他們學(xué)到的語法知識(shí)應(yīng)該是彼此聯(lián)系，而非獨(dú)立存在的。這樣語法之間的關(guān)系便明晰化了，而且現(xiàn)在學(xué)的語法知識(shí)與以往所學(xué)知識(shí)很容易產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展。

通過學(xué)生個(gè)人和學(xué)生小組之間合作畫出自己所學(xué)的概念圖，也可以很好的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握情況。

七、結(jié)語

概念圖是一種知識(shí)呈現(xiàn)的工具。在國內(nèi)的研究尚不夠深入。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，其對(duì)外語學(xué)習(xí)的輔助作用日益突出。概念圖具有導(dǎo)引或巡航的功能，將課文內(nèi)容通過關(guān)鍵詞進(jìn)行概覽；概念圖通過圖式呈現(xiàn)方式使知識(shí)更形象化、具體化的呈現(xiàn)；其節(jié)點(diǎn)間的連接與發(fā)展使學(xué)習(xí)者更好的將新舊知識(shí)聯(lián)系、組織與整合，并延伸知識(shí)；學(xué)生在使用概念圖的過程中，師生、同伴互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。概念圖作為一種教學(xué)輔助工具將更利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

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[9]Paivio, A. (1986). Mental Representations. New York: Oxford University Press.

第6篇：教育管理的概念范文

對(duì)于一門課程來說基本概念是基礎(chǔ)，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學(xué)課程中的三大概念，即經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念及區(qū)域概念進(jìn)行辨析，旨在明晰概念內(nèi)涵。

1 關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的探討

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。這一定義明確了當(dāng)今國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究領(lǐng)域?yàn)槿祟惤?jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題兩大模塊，與過去的相關(guān)教材相比具有鮮明地理學(xué)特色并體現(xiàn)地理學(xué)科研究優(yōu)勢(shì)。教材中明顯將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間問題研究和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系并重為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)兩大研究對(duì)象。作者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)擅長研究的領(lǐng)域自然是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地關(guān)系）。由于地理學(xué)向來擅長研究的領(lǐng)域?yàn)槿说仃P(guān)系地域系統(tǒng)，因此對(duì)于后者大家普遍認(rèn)可并容易接受。其原因?yàn)榈乩韺W(xué)的根基是區(qū)域性與綜合性，對(duì)于人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究來說，綜合性不必費(fèi)筆墨，人地關(guān)系系統(tǒng)包括諸多要素的綜合，自然體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性。地理學(xué)的區(qū)域性主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的一致性及區(qū)域之間的差異性，而區(qū)域差異性主要由地球的圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系及地球自身的地質(zhì)演化歷史所決定。其中，地球圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系這一基礎(chǔ)物理?xiàng)l件使得地球表面的熱量分布產(chǎn)生區(qū)域差異，即維度地帶性規(guī)律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學(xué)區(qū)域性特點(diǎn)的根基。地球自身的地質(zhì)演化帶來當(dāng)今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態(tài)，而上述差異又進(jìn)一步影響水熱分布狀態(tài)，進(jìn)而影響“區(qū)域性”。人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)是“地”，即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是地理環(huán)境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學(xué)科的基礎(chǔ)亦是自然地理學(xué)科，這是由研究對(duì)象或研究領(lǐng)域所決定的。

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題研究這一領(lǐng)域若將其獨(dú)立與人地關(guān)系之外進(jìn)行研究，就不是地理學(xué)所擅長的，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較擅長研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題。其原因有：（1）經(jīng)典區(qū)位理論，如杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、韋伯的工業(yè)區(qū)位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場(chǎng)區(qū)位理論，均為經(jīng)濟(jì)學(xué)家或受到經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的地理學(xué)家所創(chuàng)。（2）上述有關(guān)區(qū)位經(jīng)典理論雖關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題，但關(guān)注的核心問題為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題。（3）目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)諸多著作中介紹經(jīng)典區(qū)位理論的情形常見，由此看來區(qū)位論對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)都非常重要，兩種學(xué)科均將其視為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論或基礎(chǔ)理論之一。若地理學(xué)將經(jīng)濟(jì)的空間問題與本學(xué)科擅長的基礎(chǔ)理論――人地關(guān)系理論相融合可能有助于本學(xué)科更好地發(fā)展。

本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)應(yīng)將研究對(duì)象中的人地關(guān)系概念進(jìn)一步強(qiáng)化，而空間問題的研究需要以人地關(guān)系研究為前提即在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的空間（或區(qū)位）問題研究中，首先以人地關(guān)系的區(qū)域性和綜合性研究為基礎(chǔ)，便能更好地發(fā)揮地理學(xué)在空間問題研究上的特色與優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區(qū)域城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化為例，從單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，城鎮(zhèn)體系的空間規(guī)劃，無一例外都是按照嚴(yán)格的假設(shè)條件，遵循中心地體系（或其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模式）即可。因?yàn)樵趦H考慮少數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)因素（成本―效益等）的情況下，地理環(huán)境因素（綜合性和區(qū)域性）的作用或影響不能夠充分體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃應(yīng)首先考慮地理環(huán)境，考慮人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。原因是，地理環(huán)境為人類生存基礎(chǔ)，而成本―效益等諸多經(jīng)濟(jì)因素是人類在保證生存基礎(chǔ)之后的發(fā)展方面的問題。基于上述認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為在地理學(xué)教材中應(yīng)將學(xué)科研究對(duì)象描述為人地關(guān)系（人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系）及人地關(guān)系協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的區(qū)位、空間組織等問題更為合理。

2 關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念的探討

地理學(xué)眾多教材將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位定義為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的場(chǎng)所。這一定義范圍較廣，年輕學(xué)生不能很好地把握其內(nèi)涵。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位有兩大核心內(nèi)涵，一是相對(duì)位置的內(nèi)涵，即“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”與“彼經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”之間的相對(duì)位置決定“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”的區(qū)位的“好壞”或“優(yōu)劣”，而教材所定義的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的“場(chǎng)所”一詞，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身的相對(duì)位置的內(nèi)涵。二是須從某一視角去看待區(qū)位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區(qū)位中“誰優(yōu)誰劣”，須從同一視角進(jìn)行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區(qū)位“誰更優(yōu)”的問題，中國和蒙古國的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來這一視角看問題，那必然是后者的區(qū)位優(yōu)勢(shì)顯著。但從國家層面去比較區(qū)位優(yōu)勢(shì)，顯然前者具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們經(jīng)?？吹交蛘呗牭健笆裁磁c什么比較起來，哪一個(gè)更具區(qū)位優(yōu)勢(shì)”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個(gè)統(tǒng)一視角下進(jìn)行才有意義這一基本常識(shí)。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位更為容易掌握的概念表述應(yīng)為，“某統(tǒng)一視角下，經(jīng)濟(jì)地理事物的相對(duì)位置”。

3 關(guān)于區(qū)域概念的探討

區(qū)域概念在諸多領(lǐng)域中無統(tǒng)一定義，不同的學(xué)科有不同的定義。政治學(xué)認(rèn)為行政界線既是區(qū)域邊界；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)特征的區(qū)域即為其邊界；地理學(xué)認(rèn)為區(qū)域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的理解或者表述。地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的上述定義與區(qū)位定義同樣，其內(nèi)涵較為寬泛，沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區(qū)，大到全球的理解均可，因此不易在學(xué)生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現(xiàn)歧義。由于地理學(xué)的兩大根基之一的“區(qū)域性”是在自然區(qū)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有很強(qiáng)的自然地理屬性。即使在人文地理學(xué)研究中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區(qū)域定義為，某一標(biāo)準(zhǔn)下，具有內(nèi)部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標(biāo)準(zhǔn)”一詞是為區(qū)分不同學(xué)科（或不同研究視角）對(duì)區(qū)域的不同認(rèn)識(shí)（或表述）。例如，人文地理學(xué)中的文化區(qū)僅僅是從文化這一視角劃分區(qū)域的，而經(jīng)濟(jì)區(qū)僅僅是根據(jù)經(jīng)濟(jì)類指標(biāo)對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分的。因此“區(qū)域”在一定標(biāo)準(zhǔn)下才具有實(shí)際意義，同時(shí)在一定標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域內(nèi)部必然具有一致性，對(duì)外必然產(chǎn)生差異性。

第7篇：教育管理的概念范文

關(guān)鍵詞：九年級(jí)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)措施

一、存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)器材配置不足或較落后

由于在九年級(jí)這個(gè)沖刺階段，學(xué)校和教師都將理論知識(shí)看得更加重要而忽略了物理實(shí)驗(yàn)，因此也不重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材的配備，有的學(xué)校甚至沒有自己的物理實(shí)驗(yàn)室。在對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的器材已經(jīng)嚴(yán)重老化，比如，稱重的秤已經(jīng)被鹽所腐蝕，外殼已經(jīng)生銹了；測(cè)量力大小的彈力計(jì)已經(jīng)被學(xué)生拉得失去彈力，但是仍然沒有更換；用于電路教學(xué)的設(shè)備中，電燈已經(jīng)損壞、電路開關(guān)失去木柄的現(xiàn)象已是家常便飯。因此，要談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校連基本的教學(xué)條件都不滿足，何以提高學(xué)生的動(dòng)手能力？

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間嚴(yán)重不足

由于課程的緊張和來自中考的壓力，許多學(xué)校雖然開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但是到課程后期都逐漸取消了實(shí)驗(yàn)課而改上理論課，許多學(xué)生都成為“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”，談理論頭頭是道，還可以跟同學(xué)吹牛大聲講解，可是真等到操作的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)許多器材的基本使用方法都不知道了。然而許多抽象問題的教學(xué)都是需要在試驗(yàn)中進(jìn)行的，就比如對(duì)于電路方面的學(xué)習(xí)：學(xué)生平常都居住在城市，生活中能接觸到的都是電路露出墻壁的終端，根本看不到家中的實(shí)際電路設(shè)置，而只能看到開關(guān)、電燈、冰箱等的物品，很多時(shí)候只知道按動(dòng)哪個(gè)開關(guān)，哪些電器就可以開啟，卻不知道家中電器之間的具體鏈接關(guān)系，因此對(duì)于課堂的教學(xué)來說，其實(shí)是無比抽象的，這就是大部分學(xué)生都會(huì)覺得電路章節(jié)的學(xué)習(xí)比較難的原因。

（三）學(xué)生動(dòng)手興趣不強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)重視度不夠

前文講到的原因都是學(xué)校和教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的不重視，其實(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣低也是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要原因。到了九年級(jí)這個(gè)最高壓的階段，學(xué)生自己受身邊環(huán)境的影響也會(huì)在心中樹立一種理念：珍惜每分每秒學(xué)習(xí)。而這里的學(xué)習(xí)是指理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成果可以直觀地體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際是在浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣低還因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家們的事情，因此覺得實(shí)驗(yàn)沒有必要。還有的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的步驟太繁瑣了，沒有耐心，何況實(shí)驗(yàn)又不直接納入考試，因此更加不重視實(shí)驗(yàn)的操作。

二、改進(jìn)措施

（一）學(xué)校、教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度

在試教育的背景下，我們更加強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)這是很不可取的，尤其物理這樣實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，許多的原理都是需要在實(shí)際操作與體驗(yàn)中才會(huì)更加明晰的，學(xué)生也才會(huì)更加容易掌握。有的學(xué)校很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然看起來用掉的時(shí)間更多，其實(shí)在潛移默化中達(dá)到了更好的效果，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就是對(duì)教師教學(xué)最大的肯定。比如，浮力大小的章節(jié)，如果讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，就會(huì)更加清楚地理解到其中的關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)該保證學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間不能被任何科目占用。

（二）學(xué)生要改變自己的求學(xué)心態(tài)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

若只是讓學(xué)校和教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而學(xué)生對(duì)此不認(rèn)可，這在學(xué)生眼中，先進(jìn)的教學(xué)方式反而會(huì)成為壓迫他們的工具，對(duì)老師和學(xué)校的教學(xué)更加反感，而這個(gè)心態(tài)長期積蓄則會(huì)轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)中的壓力，不利于長期的學(xué)習(xí)和中考的發(fā)揮。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要部分，可以幫助學(xué)生更好地理解其中的物理原理，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，將會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)基本原理的理解，從而更好地理解和運(yùn)用理論知識(shí)。而要如何才能提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣呢？我認(rèn)為可以采用以下幾種方式：（1）將學(xué)生進(jìn)行分組，不定時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)比賽。許多學(xué)生都喜歡在競(jìng)爭中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中的競(jìng)爭就會(huì)引起他們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重視，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)，小組認(rèn)真謀略，從而達(dá)到超越其他小組的效果，在這一過程中，學(xué)生自己也收獲不少。（2）教師要提高自己的語言魅力和教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生多參與到物理實(shí)驗(yàn)中來，適當(dāng)給予學(xué)生表揚(yáng)，強(qiáng)化和堅(jiān)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的信心。（3）借助多媒體資源，與學(xué)生分享偉大科學(xué)家和物理學(xué)家的故事和相關(guān)視頻，向?qū)W生傳播他們的優(yōu)秀品格和精神，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，做到理論操作雙強(qiáng)項(xiàng)。

總之，找到了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，只要學(xué)校、教師和學(xué)生都樹立對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視的觀念，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的同時(shí)也注重通過實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)中的原理進(jìn)行探究，物理實(shí)驗(yàn)就一定能促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育管理的概念范文

首先，樹立新的教育理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語課程的目標(biāo)和定位，重視英語教學(xué)中的人文性因素，加強(qiáng)運(yùn)用英語語言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，還要適應(yīng)高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國家發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。教師要以全新的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，要根據(jù)本單元的話題設(shè)置學(xué)生能夠使用所學(xué)的語言進(jìn)行交流的情景，向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，幫助不同類型的學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，要及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

新課改要求高中英語教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)與能力，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用師生互動(dòng)及同事之間的相互聽課、說課和研討或校外觀摩等方式，共同探討交流教學(xué)成果，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立與學(xué)生平等和諧的師生關(guān)系。

教育家孔子說過：“知之者，不如樂之者，樂之者，不如好之者?！庇⒄Z作為學(xué)生的第二語言，教師有責(zé)任激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感、滿足感和成就感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的趣味性，喚起學(xué)生和所授內(nèi)容的情感共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我在教授必修ⅠUnit 1 Friendship時(shí)，利用課件插圖講述友誼的重要性，播放中外友誼方面的歌曲。

在授必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時(shí)，讓他們觀看英語版電影《百萬英鎊》，學(xué)生們看得津津有味，在課文的學(xué)習(xí)中對(duì)內(nèi)容理解得很快，促進(jìn)了本單元的學(xué)習(xí)。在教授必修4 Unit 3 A Taste of English Humour的 Reading部分A Master of Nonverbal Humour 時(shí)，給學(xué)生播放了電影《淘金記》，電影中卓別林的精彩表演贏得同學(xué)們的陣陣喝彩，學(xué)生們對(duì)英語版的外國文學(xué)作品產(chǎn)生了極大的興趣。

新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求教師和學(xué)生成為好朋友，教師要徹底放下架子，以商量的口吻﹑平等的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師常與學(xué)生交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，融入他們當(dāng)中，成為他們的知己，這樣在教學(xué)中就能更好地做到從實(shí)際出發(fā)，達(dá)到事半功倍的效果。

第三，拓展教材外延，開拓學(xué)生眼界。

每一個(gè)單元都有一個(gè)話題，僅憑單元里的閱讀文，學(xué)生不可能掌握更多的知識(shí)。我們又是農(nóng)村高中，學(xué)生沒有條件經(jīng)常上網(wǎng)，每授新單元時(shí)，我都會(huì)上網(wǎng)查閱大量的資料，補(bǔ)充本單元內(nèi)容，利用名師優(yōu)質(zhì)課件和各種相關(guān)插圖，使他們耳目一心，增長了他們的知識(shí)，開闊了他們的視野，培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考的精神。

在講授知識(shí)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入研究教材的外延，借助豐富有趣的資料，引導(dǎo)學(xué)生把難以理解的語法系統(tǒng)化，難懂的句子簡單化，枯燥的單詞情景化，讓學(xué)生感到英語不難學(xué)。在語法教學(xué)中，讓學(xué)生自己觀察句子的特征，感知其中的信息，自己總結(jié)其中的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生想不到的再進(jìn)行補(bǔ)充，最后精選一部分習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容，延伸教材。

第四，教后常進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

第9篇：教育管理的概念范文

論文關(guān)鍵詞：改革開放；思想政治教育；工作理念；轉(zhuǎn)變

高校思想政治教育工作的創(chuàng)新與改革無法離開理念的導(dǎo)向作用，而理念的形成一方面受到社會(huì)實(shí)踐的影響和制約，另一方面也來源于對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育工作的反思。思想政治教育的理念是指導(dǎo)思想政治教育的價(jià)值取向和思維模式，是思想政治教育工作開展的思想前提。改革開放30年來，高校思想政治教育工作面臨的宏觀環(huán)境、微觀環(huán)境、主體特征、社會(huì)要求以及內(nèi)容體系都發(fā)生了巨大的變化，思想政治教育工作也在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。

一、高校思想政治教育工作對(duì)“人”的定位從工具性向關(guān)注主體性的轉(zhuǎn)變

高校思想政治教育工作中最突出的一個(gè)問題是對(duì)受教育者的定位問題，這不僅僅是涉及圍繞教育形成的主客體的關(guān)系問題，從根本上來說，是涉及教育的目的的重大問題。改革開放以前，中國的社會(huì)環(huán)境相對(duì)封閉，思想政治教育的視角比較單一，尤其是對(duì)思想政治教育工作中“人”的定位更加趨于實(shí)證性和工具性，人的整體性價(jià)值漸趨冷落，導(dǎo)致“人的缺位”。在高校思想政治教育中，受“左”的思想影響，同時(shí)受到人群的階級(jí)劃分意識(shí)的影響，把大學(xué)生看成是被教育和被改造的對(duì)象，當(dāng)成被動(dòng)、無個(gè)性差異的群體，從根本上忽視每一個(gè)個(gè)體的特征、個(gè)體的需求和個(gè)體的訴求，導(dǎo)致在國家主義和集體主義的掩飾下漠視個(gè)體的需要與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，無論在教育的手段上還是在教育的方法上都是機(jī)械地、居高臨下的說教與灌輸，一定程度上把學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)某一社會(huì)目標(biāo)的工具。

改革開放打破了僵化的思想對(duì)人們頭腦的束縛，也為人們的發(fā)展提供制度空間，人的積極性與創(chuàng)造性極大地進(jìn)發(fā)，推動(dòng)了中國社會(huì)的進(jìn)步。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人的主體性地位更加凸顯。這不僅證明了人是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量，而且，最具有革命性的認(rèn)識(shí)是對(duì)人的定位從工具性向主體性的轉(zhuǎn)變。這樣一種轉(zhuǎn)變符合的全面發(fā)展觀。全面發(fā)展的理論告訴我們，人的全面發(fā)展主要包括人的本質(zhì)的全面發(fā)展、人的需要的全面發(fā)展和人的素質(zhì)的全面發(fā)展?！叭咳祟悮v史的第一個(gè)前提無疑是有生命的個(gè)人的存在。”這樣的轉(zhuǎn)變同樣符合我們對(duì)社會(huì)發(fā)展目的重新認(rèn)識(shí)，符合我們對(duì)教育發(fā)展規(guī)律以及人的成長規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的要求，符合學(xué)生自身的認(rèn)知和對(duì)自身發(fā)展需求的定位。改革開放以來的社會(huì)實(shí)踐也驗(yàn)證了這種轉(zhuǎn)變的正確性，那就是社會(huì)中個(gè)體積極性的極大進(jìn)發(fā)與社會(huì)對(duì)個(gè)人的尊重。

在現(xiàn)實(shí)的層面上，這樣一種轉(zhuǎn)變意味著人應(yīng)該成為思想政治教育的目的、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是思想政治教育工作的中心、基礎(chǔ)和根本。上個(gè)世紀(jì)90年代中期人們逐漸注重從人性學(xué)的角度研究來研究思想政治教育問題，強(qiáng)調(diào)了人性學(xué)說的指導(dǎo)作用。在指導(dǎo)思想上逐漸確定了思想政治教育工作的任務(wù)是弘揚(yáng)、培育人的主體性，最大限度地開發(fā)人的潛力，使人真正成為自由自覺的活動(dòng)主體。因此，把人作為思想政治教育的主體是一場(chǎng)具有顛覆性意義的巨大變革，是解決思想政治教育實(shí)效性、無效性、空洞化等困境的根本前提，帶來了思想政治教育工作從內(nèi)容到方法，從環(huán)境到對(duì)象、從機(jī)制到評(píng)估體系等一系列巨大轉(zhuǎn)變。

二、高校思想政治教育工作的功能從階級(jí)性為主向注重社會(huì)性的轉(zhuǎn)變

毋庸置疑，思想政治教育都有階級(jí)，是指思想政治教育工作屬于哪個(gè)階級(jí)、為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)的問題。因此，思想政治教育與其他人文學(xué)科相比具有明顯的階級(jí)性。與此同時(shí)，思想政治教育還具有社會(huì)，也就是它的普遍，是維系一個(gè)社會(huì)存在與發(fā)展的功能，具有普遍的適應(yīng)性。在一定的歷史條件下，兩者是互相促進(jìn)的，也是有機(jī)地統(tǒng)一在一起的。改革開放以前，受“左”傾思想的影響，片面強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育工作的階級(jí)，完全忽視了其社會(huì)。思想政治教育工作的主要任務(wù)是“用無產(chǎn)階級(jí)思想去批判、克服、戰(zhàn)勝資產(chǎn)階級(jí)思想和其他一切非無產(chǎn)階級(jí)思想”。這樣一種功能定位與社會(huì)主義改造完成以后人民內(nèi)部的矛盾成為主要矛盾的判斷是不相符的，其直接的后果是導(dǎo)致高校思想政治教育工作的泛階級(jí)化現(xiàn)象和泛政治化傾向。

改革開放以后，整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、政治思想教育領(lǐng)域的功能定位發(fā)生巨大變革，與此相適應(yīng)，人們對(duì)傳統(tǒng)的思想政治工作進(jìn)行深刻反思，對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育工作的功能定位進(jìn)行反思。高校思想政治教育工作的教育主導(dǎo)的內(nèi)涵與要求都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，更多地表現(xiàn)為人民性、建設(shè)性為主的社會(huì)。

三、高校思想政治教育工作的目標(biāo)從社會(huì)性目標(biāo)向重視個(gè)性化的轉(zhuǎn)變

高校思想政治教育的目標(biāo)包括社會(huì)化目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)。社會(huì)化目標(biāo)意味著大學(xué)生要成長為符合一定社會(huì)需要和社會(huì)要求的人才，體現(xiàn)了目標(biāo)的共性、普遍性和共同性。個(gè)體化目標(biāo)是要滿足學(xué)生的思想道德的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了教育的特殊性與差異性。兩者是互為條件、互相促進(jìn)的。社會(huì)化的目標(biāo)是個(gè)體化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件和主導(dǎo)因素，個(gè)性化目標(biāo)是社會(huì)化目標(biāo)的基礎(chǔ)，是社會(huì)化目標(biāo)的促進(jìn)因素。很難想象一個(gè)與整個(gè)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)相背離的個(gè)體化會(huì)有多大的空間，同時(shí)，扼殺了個(gè)體化的目標(biāo)則是教育的目的相背離，從而會(huì)導(dǎo)致社會(huì)化目標(biāo)的泛化和空洞化。

長期以來，我們教育的目標(biāo)是側(cè)重其社會(huì)性，這種目標(biāo)是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，同時(shí)也是社會(huì)環(huán)境單一性的反應(yīng)。改革開放以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的成熟，社會(huì)中利益主體的多元化，社會(huì)結(jié)構(gòu)的多層次和人們價(jià)值取向的多樣化，學(xué)生的自身要求與自身定位多元化、選擇性增強(qiáng)，高校思想政治教育中的個(gè)性化目標(biāo)凸顯。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)的尊重與重視無疑符合人的全面發(fā)展的目標(biāo)。

因此，思想政治教育工作的目標(biāo)越來越兼顧社會(huì)化與個(gè)性化的目標(biāo)定位要求，突出個(gè)性化的目標(biāo)定位。反映在思想政治教育的實(shí)踐中：一是尊重差異，給大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)與選擇環(huán)境；二是注重有個(gè)性的創(chuàng)新人格的形成，為學(xué)生按照個(gè)性的特點(diǎn)規(guī)劃自己，超越自己提供條件和制度安排，給每一個(gè)人創(chuàng)造自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì)；三是對(duì)于不同的個(gè)體施行不同的教育方法與手段。

四、高校思想政治教育工作的內(nèi)容從單一化向融入人文教育的轉(zhuǎn)變

如果我們把思想政治教育看成是整個(gè)社會(huì)環(huán)境中一個(gè)大系統(tǒng)，那么，不可忽視的一個(gè)問題是，思想政治教育與人文教育的密切相關(guān)性。一方面，政治思想與人文思想存在著內(nèi)在的相通性；另一方面，政治思想無時(shí)不刻不是處于人文思想的氛圍中，而且從根本上來說，思想政治教育中最應(yīng)該體現(xiàn)的就是人文精神。人為地割裂兩者的關(guān)系是錯(cuò)誤的。

長期以來，我們忽視思想政治教育的人文教育，似乎談人文教育就是淡化了思想政治教育的政治性特征和意識(shí)形態(tài)色彩，談人文教育就是講溫情和人情，而不講階級(jí)性。所以，造成思想政治教育的內(nèi)容枯燥、語言表達(dá)乏味、教育模式僵化，最主要的問題是導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失，人文關(guān)懷的缺失，導(dǎo)致教育的失敗。其實(shí)，失去了人文關(guān)懷就失去了思想政治教育的靈魂與根基。

其實(shí)，思想政治教育是對(duì)人的教育，要培養(yǎng)的人不是抽象的人，不是空洞的人，而是現(xiàn)實(shí)的人，是成長在一定歷史時(shí)代和實(shí)踐基礎(chǔ)上的人，是有著豐富內(nèi)心世界，有著健康的人格特征，個(gè)性鮮明的人，也應(yīng)該是有著高尚道德和懂得人文關(guān)懷的人。這就要求我們的教育是思想教育與人文教育的統(tǒng)一?！巴怀鏊枷胝谓逃娜宋年P(guān)懷，就是要尋找人在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展中得到全面發(fā)展的道路和真正的精神歸宿?！保巴怀鏊枷胝谓逃娜宋年P(guān)懷價(jià)值，則是相對(duì)注重對(duì)發(fā)展人的感性、情感和個(gè)性的獨(dú)特價(jià)值的挖掘，強(qiáng)調(diào)人的思想、意識(shí)、情感等屬于主體范疇的因素對(duì)于客觀外在的制約，以及對(duì)于物質(zhì)利益的精神超越性”。一方面，這就要求思想政治教育要關(guān)注人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的情感乃至人的合理需要。這樣的教育要體現(xiàn)出人性化、生活化與幸福感。堅(jiān)持人性化的思想政治教育就是要尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。在教育的過程中引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展與自我完善。生活化要求我們的思想政治教育建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的平凡生活；幸福感不僅要關(guān)照人內(nèi)心的幸福，還要滋養(yǎng)其社會(huì)性幸福感情，使人成為較高生命質(zhì)量的、高素質(zhì)的、高品位的、與社會(huì)和諧發(fā)展的人；另一方面，重新定位高等教育的目標(biāo)。高等教育的通識(shí)教育日益受到人們的關(guān)注，“大學(xué)是什么”的追問也引發(fā)更多思考，高等教育從整齊劃一的模式向尊重個(gè)性的轉(zhuǎn)變，從謀生的預(yù)備期向人文精神培育的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了高等教育目標(biāo)的根本性的變革。在這樣一個(gè)過程中，思想政治教育如何與人文思想教育有機(jī)結(jié)合，無論在形式上還是在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)兩者的內(nèi)在統(tǒng)一是一個(gè)具有重要意義的問題。人文教育構(gòu)成思想政治教育的內(nèi)在精神和外在環(huán)境。

五、思想政治教育工作的視野從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變

改革開放前，在單一的相對(duì)封閉的空間中，思想政治教育工作的視野也是封閉的。