法學(xué)專業(yè)的研究方向精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)專業(yè)的研究方向范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；體育院校；健美操；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.014

1引言

體育院校健美操專項(xiàng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于市場(chǎng)的反饋，具體到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體育院校健美操專項(xiàng)學(xué)生的就業(yè)率就成不可回避的問(wèn)題，尤其是對(duì)體育院校來(lái)講，真正做到因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)方式才能夠順應(yīng)市場(chǎng)的需要和人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)。

在這樣的大環(huán)境下，本研究采用多種教學(xué)方式和方法，在日常教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)不同層次的教學(xué)方法和不同方面的綜合，使學(xué)生畢業(yè)后可以從事幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、少年宮、健身會(huì)所，甚至專業(yè)隊(duì)伍的教學(xué)工作，使學(xué)生在校四年的時(shí)間里全面提高各項(xiàng)素質(zhì)和綜合能力，能夠拓寬就業(yè)方向、提高就業(yè)能力，從而更加有效且順利地進(jìn)入社會(huì)，貢獻(xiàn)自己的力量。遂本項(xiàng)目以提高健美操專項(xiàng)學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)進(jìn)行研究。

2就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展健美操專項(xiàng)教學(xué)的必要性

針對(duì)健美操專項(xiàng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決就業(yè)問(wèn)題就是要求其在校期間能夠盡其所能掌握必要的知識(shí)，熟練技能以及具有多項(xiàng)進(jìn)入職場(chǎng)所必須的能力。包括進(jìn)入社會(huì)時(shí)和就業(yè)后在其工作過(guò)程中兩個(gè)不同的階段。帶著這樣的思路，區(qū)別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以下幾個(gè)方面是我們重點(diǎn)要探討和研究的方向：

首先，在考慮針對(duì)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)時(shí)，最核心最重要的無(wú)疑就是學(xué)生的健美操專業(yè)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)中我們同樣足夠重視這一點(diǎn)，可以說(shuō)我們過(guò)去工作的重心就在于此，這其中蘊(yùn)含著幾代人的心血和智慧，我們從中總結(jié)出豐富的經(jīng)驗(yàn)，高校中的教育工作者在對(duì)學(xué)生技能水平的培養(yǎng)和提高上可以說(shuō)是踩在前輩的肩膀上工作，他們留下的財(cái)富不可估量。反過(guò)來(lái)講，我們不能一味地照辦這些經(jīng)驗(yàn)，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，前輩雖已功勛卓著，但我們新一輩教育工作者要保持與時(shí)俱進(jìn)的精神和敢于創(chuàng)新的勇氣，使我們的事業(yè)能夠更上一層樓。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容論述

針對(duì)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)具體的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)我們主要有語(yǔ)言教學(xué)、視頻教學(xué)、形體教學(xué)和技能教學(xué)等。

3.1語(yǔ)言教學(xué)

其中語(yǔ)言教學(xué)是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是針對(duì)學(xué)生就業(yè)的需要，幫助其熟練掌握教學(xué)過(guò)程中作為授業(yè)者不可或缺的有關(guān)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確表述以及具體動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)口述方式。

健美操術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用：完整動(dòng)作術(shù)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：1.動(dòng)作部位：指身體各部位的術(shù)語(yǔ)；2.動(dòng)作方向：指身體運(yùn)動(dòng)的方向及路線；3.動(dòng)作性質(zhì)：指動(dòng)作類型；4.動(dòng)作結(jié)束：指完成動(dòng)作之后身體所構(gòu)成的姿勢(shì)。

3.2理論教學(xué)

1.專項(xiàng)理論：①健美操的起源和發(fā)展。②健美操動(dòng)作練習(xí)的特點(diǎn)、分類、鍛煉價(jià)值。③徒手動(dòng)作的特點(diǎn)和技術(shù)要求。④持輕器械動(dòng)作的特點(diǎn)和技術(shù)要求。⑤競(jìng)賽規(guī)則與裁判法。

2.多媒體教學(xué)部分：采用視頻、課件等多媒體教學(xué)方法，主要講授健美操理論知識(shí)和常用基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3.3技能教學(xué)

3.3.1基礎(chǔ)步法

健美操基本步法是體現(xiàn)健美操練習(xí)者下肢動(dòng)作基本姿態(tài)的主要練習(xí)手段，根據(jù)動(dòng)作完成的形式不同，可將基本步法分為五大類：交替類、邁步類、點(diǎn)地類、抬腿類和雙腿類。

3.3.2上肢動(dòng)作

1.常用手形（1）掌形：五指伸直并攏。（2）拳形：握拳，拇指在外，壓在食指彎曲部位。（3）五指張開(kāi)形：五指用力伸直張開(kāi)。

4就業(yè)對(duì)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向機(jī)制

4.1以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

在遵循傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，下大力氣提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力。健美操專項(xiàng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)可能的就業(yè)方向較多，主要可以分類三個(gè)大類，分別為教學(xué)類，訓(xùn)練類和社會(huì)指導(dǎo)類。社會(huì)指導(dǎo)從某種意義上說(shuō)是教學(xué)類的針對(duì)社會(huì)健美操指導(dǎo)方向的一個(gè)特殊的方向，與傳統(tǒng)教學(xué)類的主要區(qū)別在于它不屬于學(xué)校健美操的范疇，主要體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象并非在校學(xué)生。另外，學(xué)校中的專業(yè)教學(xué)隊(duì)，雖然成員大多由教師和學(xué)生構(gòu)成，但其帶有明顯的系統(tǒng)教學(xué)，因此可歸為教學(xué)類領(lǐng)域。綜上所述，提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力和水平包括加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)，幫助學(xué)生，為其創(chuàng)造關(guān)于教學(xué)和教學(xué)技能培養(yǎng)的條件，并進(jìn)行深入具體的指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)得好，練得好的同時(shí)會(huì)教學(xué)；做學(xué)生，做運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)要學(xué)會(huì)做老師，做教練。首先培養(yǎng)學(xué)生具有這個(gè)意識(shí)，其次在教學(xué)具體技能上多做指導(dǎo)。

教學(xué)類與社會(huì)健美操指導(dǎo)類應(yīng)較多的以一般類為主要方向進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)對(duì)競(jìng)技類要有一定的了解和認(rèn)識(shí)，而教學(xué)類以及教學(xué)類中以帶隊(duì)為主的則要重點(diǎn)針對(duì)競(jìng)技類健美操學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)。

需要注意的是，教學(xué)類領(lǐng)域的就業(yè)方向主要包括幼兒園、小學(xué)和中學(xué)等，不同的階段需要不同針對(duì)性的教學(xué)方式和方法。

4.2就業(yè)導(dǎo)向?qū)∶啦賹ｍ?xiàng)學(xué)生的要求

4.2.1總體要求

以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)要求學(xué)生必須加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，提高素養(yǎng)。具體包含以下幾個(gè)方面：1.增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)感知的培養(yǎng)。2.培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力。3.增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。4.豐富學(xué)生專項(xiàng)理論水平。5.接受應(yīng)聘過(guò)程的專門教學(xué)。6.完善個(gè)人形象，注重人格魅力的培養(yǎng)。7.多參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，教學(xué)水平，溝通能力、表達(dá)能力、獲取新知識(shí)新技能的能力（學(xué)習(xí)能力）以及吃苦耐勞塌實(shí)肯干具有奉獻(xiàn)精神。

4.2.2實(shí)訓(xùn)前期要求

及時(shí)請(qǐng)任課教師介紹有關(guān)情況，了解實(shí)訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題及教學(xué)設(shè)施，并對(duì)自身上課提出要求。在學(xué)校健美操組的指導(dǎo)下，研究討論健美操教材，跟原班聽(tīng)課學(xué)習(xí)，向老教師“取經(jīng)”，了解教學(xué)進(jìn)度和班級(jí)學(xué)生情況，修改整理自己的教案并進(jìn)一步熟悉教案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，修改、調(diào)整教案和教學(xué)方式、方法，確保順利上好課。同時(shí)深入班級(jí)了解學(xué)生特點(diǎn)，保證正常的教學(xué)工作。

4.2.3實(shí)訓(xùn)過(guò)程的要求

在教學(xué)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，尋求一條讓他們感到容易理解和接受的教學(xué)方法。由于剛從學(xué)生角色進(jìn)入教師角色，會(huì)有意無(wú)意地把體院老師的教學(xué)模式帶入課堂。要考慮到教學(xué)對(duì)象及環(huán)境的不同，不可有意無(wú)意地習(xí)慣于體院老師的教學(xué)模式，學(xué)生練習(xí)的少，老師講的很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不高，很多動(dòng)作教完，學(xué)生還是沒(méi)有掌握。學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，在不斷的實(shí)踐中，逐漸適應(yīng)教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)技能。在要求學(xué)生完成動(dòng)作或訓(xùn)練時(shí)，有必要降低難度或要求，使身體素質(zhì)較差的學(xué)生也能在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功，這樣能使學(xué)生嘗到成功的滋味。在健美操課上要保證每個(gè)學(xué)生的安全，還要讓每個(gè)學(xué)生都要有充分的活動(dòng)，所以要在健美操課上讓他們充分的放松，開(kāi)開(kāi)心心地上好健美操課，這樣有助于更好地進(jìn)行教學(xué)，更好地提高學(xué)生參與的積極性。

4.2.4綜合能力要求

對(duì)待學(xué)生方面，既要注重素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的自信心，還應(yīng)多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，堅(jiān)定他們克服困難的決心，培養(yǎng)他們吃苦耐勞，頑強(qiáng)拼搏的健美操精神。每一個(gè)教學(xué)過(guò)程老師都應(yīng)該清楚、簡(jiǎn)潔地示范教學(xué)，合理安排練習(xí)時(shí)間和密度，使學(xué)生得到全面的身體鍛煉，發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)。講解動(dòng)作要領(lǐng)需突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，示范動(dòng)作正確。此外，學(xué)生的接受能力是有很大差異性的，在教學(xué)過(guò)程中要分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，否則無(wú)法進(jìn)行有利的教學(xué)。學(xué)生對(duì)太簡(jiǎn)單或超出學(xué)生力所能及的練習(xí)，也會(huì)使他們反感，從而導(dǎo)致課堂氣氛冷淡。要上好一堂健美操課就得抓住學(xué)生的心。無(wú)論是在課堂上還是在課外健美操活動(dòng)中，學(xué)生都不喜歡壓抑的氛圍，適時(shí)發(fā)揮教師的幽默，會(huì)得到意想不到的效果，也可以使學(xué)生更能生動(dòng)形象地接受所教內(nèi)容，拉近與學(xué)生的距離。

5小結(jié)

綜上所述，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于去嘗試，這樣學(xué)生便能自然地面對(duì)自己本該期待的一切。要求學(xué)生克服自卑，建立自信。通過(guò)不斷取得成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)洗滌自己的自卑心態(tài)。只要獲得成功時(shí)的滿足感，就能進(jìn)一步獲得自信。因此，在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，目標(biāo)不應(yīng)設(shè)的過(guò)高，這樣相對(duì)更容易獲得成就感，同學(xué)之間也應(yīng)多相互鼓勵(lì)。通過(guò)努力，用教學(xué)和教學(xué)的成績(jī)來(lái)證明自己，這才是增加自身人格魅力最有效的方法，而非過(guò)度從外表裝飾自己。健美操專業(yè)的學(xué)生在建立自信方面的進(jìn)步效果明顯，成績(jī)顯著。

在加強(qiáng)健美操教學(xué)和教學(xué)的技能水平方面，給予學(xué)生豐富的實(shí)習(xí)與模擬練習(xí)的機(jī)會(huì)，并針對(duì)這一環(huán)節(jié)指定多位一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)和幫助。并且開(kāi)展內(nèi)容豐富樣式多樣的針對(duì)學(xué)生的教學(xué)和教學(xué)技能比賽，以及通過(guò)借助多媒體設(shè)備在微格教室及帶有多角度拍攝功能的教學(xué)場(chǎng)館中進(jìn)行模擬，向?qū)W生反饋?zhàn)约旱谋憩F(xiàn)，收到學(xué)生廣泛歡迎且反響不錯(cuò)。

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第2篇：法學(xué)專業(yè)的研究方向范文

1.明確教育觀念。教師的教育觀念對(duì)教師的教學(xué)有著決定性的意義。有了明確的教育觀念，和堅(jiān)定的教育信念，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中努力朝既定目標(biāo)發(fā)展，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。每一位教師都將在改革中發(fā)掘自己的力量，努力提高自身的整體素質(zhì)，以求自身的專業(yè)發(fā)展與研究性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)相契合。一是教師要明確研究性學(xué)習(xí)立足于一種新的課程價(jià)值取向。教師要完成的是課程目標(biāo)，而不是課本預(yù)設(shè)的內(nèi)容。這樣教師在完成課程目標(biāo)過(guò)程中，更加關(guān)注的是課程內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)性、人本化與個(gè)性化；二是明確研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，不再是單一的知識(shí)接收者，而成了知識(shí)的探究者，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對(duì)話。教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，而是與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程；三是明確研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施價(jià)值。素質(zhì)教育不是一個(gè)抽象的概念，研究性學(xué)習(xí)以其豐富的內(nèi)涵使之具體化、可行化、科學(xué)化，所以研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在它回應(yīng)了社會(huì)變革和教育發(fā)展的要求，為人的全面、和諧發(fā)展提供了教育形式上的支撐。

2.調(diào)整角色定位。教師在教學(xué)改革中的最大變化是角色變化，教師應(yīng)以新的角色在課堂上展現(xiàn)自我。第一，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”仍是教師的天職，但已不再是高校教師的惟一的或常規(guī)的角色。在研究學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的所謂權(quán)威，不再把現(xiàn)成的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。在這一過(guò)程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生共同學(xué)習(xí)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其角色行為表現(xiàn)為：給與學(xué)生心理上的支持和精神上的鼓舞，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更為重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給與指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)作用是多元化的、全方位的；幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。第二，重建師生關(guān)系，體現(xiàn)人文情懷。教師應(yīng)重新思考學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體來(lái)看待，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神、主動(dòng)探求知識(shí)的愿望。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到平等、自愿、民主、尊重、信任、理解、寬容，回歸到兒童那種本真的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的問(wèn)題，也是研究性學(xué)習(xí)的必然要求，更是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

3.成為研究型教師。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師擁有大量的研究機(jī)會(huì)。教師應(yīng)把課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，對(duì)每一堂課上自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改進(jìn)。這時(shí)的研究不是通常意義上的科學(xué)探究活動(dòng)，而是教師一種日常學(xué)習(xí)、工作的生活方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。研究性學(xué)習(xí)為教師提供了一個(gè)開(kāi)放的課程結(jié)構(gòu)，留給師生比較充分的創(chuàng)造空間，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。這實(shí)際上是對(duì)教師本真生活的重新發(fā)掘，其價(jià)值取向是由教師自身教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要決定的，而不是某種外部力量強(qiáng)加的。所以教師在不斷反思、研究、改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，潛移默化地就達(dá)到了自身專業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)。

4.調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅僅關(guān)注如何增加專業(yè)知識(shí)，而是要更加關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)的生成，這也正是成為研究型教師的目的。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、支持性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。在研究性中，教師的實(shí)踐性知識(shí)尤為重要，因?yàn)榻處熞鶕?jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的整體素質(zhì)，個(gè)體差異，制定多元化的教育方法、教學(xué)行為。實(shí)際上這些都是研究性學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索、反思與研究。所以實(shí)踐性知識(shí)與其他知識(shí)不同，它有自己的特性：行動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化、情景化；它來(lái)于實(shí)踐，要求教師在實(shí)踐中主動(dòng)探求；人們很難傳遞自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么實(shí)踐性知識(shí)的形成和獲得，與本體性知識(shí)是截然不同的，本體性知識(shí)可以有教授式傳遞而獲得，而實(shí)踐性知識(shí)必須在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，依據(jù)具體的問(wèn)題情境，經(jīng)由實(shí)踐與體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知，通俗來(lái)說(shuō)就是在游泳中學(xué)游泳。在研究性學(xué)習(xí)中，教授的本體性知識(shí)等都要透過(guò)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)揮作用。所以教師要努力調(diào)整自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視實(shí)踐性知識(shí)，形成屬于自己的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)體系。

研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的理念和追求，只有經(jīng)過(guò)教師的親自體驗(yàn)、親自探究、親自總結(jié)之后，才生成效益。而教師在這一自上而下的“理論―實(shí)踐―反思―改進(jìn)”的教學(xué)實(shí)踐中，自動(dòng)調(diào)整了自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

第3篇：法學(xué)專業(yè)的研究方向范文

孫亞年（1991.06-），男，江蘇淮安人，現(xiàn)就讀于江蘇大學(xué)文法學(xué)院，主要研究方向：法學(xué)教育與社會(huì)法學(xué)。

摘要：通識(shí)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)人，法學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)意向主要是從事律師、法官、檢察官等司法實(shí)務(wù)性工作，是典型的社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)模式。法學(xué)專業(yè)學(xué)生如何成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需求的合格的人才，如何在高校本科生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的大背景下尋求自身的準(zhǔn)確定位，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；法學(xué)專業(yè)；畢業(yè)趨向

通識(shí)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)人，而作為文科的重要專業(yè)類型的法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)之后主要從事的是律師、法官、檢察官以及公司、企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的法務(wù)等司法實(shí)務(wù)性工作，是典型的社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在通識(shí)型教育人才的培養(yǎng)理念下，研究法學(xué)專業(yè)學(xué)生如何成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需求的合格的人才，如何在高校本科生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的大背景下尋求自身的準(zhǔn)確定位，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景背景分析

近年來(lái)，高校本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。根據(jù)中國(guó)社科院社科文獻(xiàn)出版社出版的就業(yè)藍(lán)皮書《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括動(dòng)畫、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)，其中曾一度被認(rèn)為是鐵飯碗的法學(xué)專業(yè)不幸被亮紅牌警告。當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)本就嚴(yán)峻，而被亮紅牌警告，法學(xué)專業(yè)就業(yè)前景仿佛進(jìn)入了寒冬，法學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)行情更加不被看好。

高等教育經(jīng)過(guò)了20多年的發(fā)展和近幾年連續(xù)的擴(kuò)招，使得高校本科生畢業(yè)人數(shù)一年比一年高。十年前，一個(gè)法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在畢業(yè)后基本上都有機(jī)會(huì)進(jìn)入公、檢、法，即使不能到司法機(jī)關(guān)工作而從事法律實(shí)務(wù)相關(guān)的工作也不會(huì)很難。十年后的今天，即使竭盡全力通過(guò)了國(guó)家司法考試，高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入國(guó)家司法機(jī)關(guān)已經(jīng)成為不可能。即使想成為一名律師，通過(guò)司法考試也成為必須。當(dāng)前，包括極少數(shù)知名大學(xué)法學(xué)院的法科學(xué)生在內(nèi)，都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前景如何值得我們思考。

法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨向大體可以分兩類，即法律職業(yè)和非法律職業(yè)。前一類的學(xué)生就業(yè)時(shí)，即從事法律職業(yè)，他們有的選擇公檢法，有的選擇做律師，有的選擇去公司企業(yè)做法務(wù)等，而后一類的學(xué)生就業(yè)時(shí)，即轉(zhuǎn)行從事非法律職業(yè)，多是因?yàn)樵谄渌袠I(yè)有一技之長(zhǎng)，或是其他的能力突出，能夠適應(yīng)非法律職業(yè)的需要，比如，英語(yǔ)能力突出時(shí)，選擇去外企工作；個(gè)人公關(guān)能力突出時(shí)，可以去從事公關(guān)等。這類學(xué)生的畢業(yè)趨向大體和法學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)。我們不做深入探討，下面我們對(duì)從事法律職業(yè)的畢業(yè)生的畢業(yè)趨向做點(diǎn)探討。

二、法學(xué)專業(yè)就業(yè)趨向具體分析

（一）法學(xué)專業(yè)畢業(yè)趨向之一：律師

律師行業(yè)向來(lái)是學(xué)生選擇法學(xué)作為專業(yè)的驅(qū)動(dòng)力，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生選擇律師作為職業(yè)，一方面是做律師能在實(shí)踐中將已之所學(xué)加以運(yùn)用，另一方面，豐厚的收益也吸引著他們紛紛加入律師行業(yè)。然后，有關(guān)報(bào)告顯示，近年來(lái)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去律師事務(wù)所就業(yè)的比例呈下降趨勢(shì)。具體分析其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是司法考試制度實(shí)施后，律師招聘也要求應(yīng)聘者具有法律職業(yè)從業(yè)資格，通過(guò)司法考試已經(jīng)成為在校法學(xué)專業(yè)學(xué)生努力的重要目標(biāo)之一；二是我國(guó)目前的律師事務(wù)所大部分是合伙制、合作制，注重利潤(rùn)最大化的他們?cè)谟萌朔矫孀⒅囟唐谛б妫狈﹂L(zhǎng)期培養(yǎng)、長(zhǎng)效用人機(jī)制，沒(méi)有人才儲(chǔ)備的積極性；三是律師行業(yè)具有較大的風(fēng)險(xiǎn)性，許多畢業(yè)生經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)校生活，對(duì)直接踏上社會(huì)有一定的內(nèi)心恐懼感，思想準(zhǔn)備不足，望而卻步。不難發(fā)現(xiàn)，作為一個(gè)剛踏出高校大門的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，即使通過(guò)了國(guó)家司法考試，獲得了法律職業(yè)從業(yè)資格證，但往往因?yàn)槿狈υ鷮?shí)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，光有空頭理論知識(shí)，而被律師事務(wù)所拒之門外。

盡管困難存在著，從事律師執(zhí)業(yè)仍然是作為法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生重要的求職意向。在目前就業(yè)壓力明顯較大的綜合社會(huì)背景下，法學(xué)準(zhǔn)也本科生可以考慮去律師事務(wù)所，先從律師助理做起，從簡(jiǎn)單的法律實(shí)務(wù)工作做起，跟著業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩師傅，虛心學(xué)習(xí)，在點(diǎn)滴中積累進(jìn)步。自改革開(kāi)放以來(lái)，特別是中國(guó)入世后，涉外的的案件越來(lái)越多，無(wú)論是訴訟業(yè)務(wù)，還是非訟業(yè)務(wù)，對(duì)于英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，那么作為法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)好英語(yǔ)，特別是法律英語(yǔ)，即使沒(méi)有扎實(shí)的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但是突出的英語(yǔ)能力也會(huì)為律師事務(wù)所鎖垂青。

（二）法學(xué)專業(yè)畢業(yè)趨向之二：公務(wù)員

國(guó)考熱、公考熱是近年來(lái)高校畢業(yè)生聚焦的重要焦點(diǎn)之一。公務(wù)員歷來(lái)是應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)擇業(yè)的熱門選擇，其不凡的地位、穩(wěn)定的收入、完善的保障機(jī)制、還有定期的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，吸引了眾多畢業(yè)大軍投入公考的行列。而每年國(guó)家機(jī)關(guān)，司法機(jī)關(guān)放榜的職業(yè)需求顯示，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的需求量依然很大，因此對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)公務(wù)員考試，進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)是非常理想的選擇。而其中公檢法機(jī)關(guān)對(duì)于專業(yè)要求特別高，不僅要求是法學(xué)專業(yè)，而且基本要求通過(guò)國(guó)家司法考試。當(dāng)然對(duì)于尚未通過(guò)司法考試的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，也不是一道坎攔死的，當(dāng)前法治社會(huì)建設(shè)的全面建設(shè)，人民群眾法制意識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，需要越來(lái)越多的法官檢察官為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和和諧穩(wěn)定提供保障。特別是目前我國(guó)很多地方的基層法院建設(shè)的需要，法律人才短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，我們鼓勵(lì)畢業(yè)生通過(guò)公考進(jìn)入司法機(jī)關(guān)，在業(yè)務(wù)實(shí)踐中，強(qiáng)化理論知識(shí)，早日通過(guò)司法考試，從而邁上更高的臺(tái)階。另外，除了司法機(jī)關(guān)，其他國(guó)家機(jī)關(guān)直屬機(jī)構(gòu)，也紛紛需要法學(xué)專業(yè)的人才，而沒(méi)有通過(guò)司法考試的限制要求，也成為了眾多公考的畢業(yè)的選擇。

（三）法學(xué)專業(yè)畢業(yè)趨向之三：公司企業(yè)、事業(yè)單位從事法務(wù)工作

完全專業(yè)對(duì)口的進(jìn)入律師行業(yè)、或者進(jìn)行司法系統(tǒng)的公務(wù)員職位，只是法學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)的一部分。到公司企業(yè)、事業(yè)單位從事法務(wù)工作也是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一項(xiàng)熱門的選擇，通常，民商法和國(guó)際法這樣的熱門專業(yè)社會(huì)需求更大，就業(yè)也相對(duì)較好，但熱門的專業(yè)意味著應(yīng)聘人數(shù)較多，競(jìng)爭(zhēng)也更激烈。通過(guò)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)幫助單位解決法律糾紛或是處理實(shí)務(wù)，也是鍛煉自己，提高自己的很好的途徑。然后這一類工作和從事律師職業(yè)一樣，一般單位在招聘的過(guò)程中除了要求通過(guò)司法考試獲得法律從業(yè)資格，還要求有豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于剛出校門的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，著實(shí)是不小的困難。一方面，單位需要具有扎實(shí)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人才；另一方面，剛出校門的本科生恰恰缺少社會(huì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。此外，現(xiàn)今的單位越來(lái)越多的需要復(fù)合型人才，除了基本的法律技能外，還需要外語(yǔ)能力和公關(guān)能力等。因此對(duì)于法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，除了扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要多通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、法務(wù)實(shí)習(xí)或是課外充電來(lái)全面完善自己的技能，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

以上簡(jiǎn)要的討論了法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向，當(dāng)然我們也不可忽視其他影響就業(yè)的因素，比如地域因素，北上廣等一線城市往往成為畢業(yè)生的首選；比如發(fā)揮前景，很多學(xué)生喜歡去外企，認(rèn)為更能鍛煉自己的能力等。法學(xué)專業(yè)盡管被亮了紅牌，但我們不難發(fā)現(xiàn)，就業(yè)前景還是很大的，就業(yè)面還是比較廣的，面對(duì)壓力，作為法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，要做的是扎實(shí)地強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，更多參與實(shí)踐活動(dòng)積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而且要樹立正確的就業(yè)觀念，不斷提高自己，強(qiáng)化自己，從而在寒冬中，迎風(fēng)大步前進(jìn)。（作者單位：江蘇大學(xué)文法學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度青年專項(xiàng)重點(diǎn)自籌項(xiàng)目（C-b/2011/01/26）；江蘇大學(xué)2011年教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGYB046）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：法學(xué)專業(yè)的研究方向范文

近年來(lái)，各高校紛紛設(shè)立大學(xué)生法律援助中心等組織，為學(xué)生真正的參與社會(huì)實(shí)踐，融入現(xiàn)實(shí)生活提供了重要的平臺(tái)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生參與法律援助活動(dòng)，直接面對(duì)社會(huì)糾紛的當(dāng)事人，試圖用所學(xué)習(xí)的法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)矛盾，不僅能夠鍛煉其法律思維，而且能提高其學(xué)習(xí)法律的興趣。高校法學(xué)專業(yè)大學(xué)生在推動(dòng)和普及法制宣傳、援助弱勢(shì)群體、維護(hù)司法正義、服務(wù)社會(huì)公眾等方面取得了一定的成績(jī)。

二、卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求

近年來(lái)，中國(guó)高等法學(xué)教育快速發(fā)展，體系不斷完善，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀法律人才，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是社會(huì)主義民主法治建設(shè)做出了不可替代的重要貢獻(xiàn)。但中國(guó)高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的需要，社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，培養(yǎng)體系還不夠完善，學(xué)生實(shí)踐能力總體不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。實(shí)施“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，是提高中國(guó)法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，是全面實(shí)施“依法治國(guó)”基本方略、貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、培養(yǎng)法律緊缺人才的迫切需要。十八屆四中全會(huì)以來(lái)，隨著法治國(guó)家的不斷深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)于法學(xué)生的要求也不斷提高，“卓越法律人才”培養(yǎng)要求的提出，要求高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校期間不僅僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)和法律條文，更要求他們?cè)诖髮W(xué)四年里能夠?qū)W習(xí)法律的分析方式以及作為法律人的基本素養(yǎng)。法律援助正好為學(xué)生們提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)法律專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能學(xué)習(xí)到這種不可多得的能力，適應(yīng)市場(chǎng)的需求，成為真正的社會(huì)法律人，在眾多人才中才能脫穎而出。

三、高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律援助活動(dòng)的價(jià)值剖析

（一）高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律援助活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生法律思維

卓越法律人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容是加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)，是高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在法律援助實(shí)踐活動(dòng)中，能夠接觸到大量的實(shí)際生活中發(fā)生的案件，尤其是恰恰發(fā)生在身邊的案件。與書本上固有的案例不同的是，這些生活中的案例必須要通過(guò)自身的思考，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)去解決，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，而不是紙上談兵，幫助社會(huì)上需要法律幫助的人。如成立于1997年的華東政法大學(xué)大學(xué)生社會(huì)法律援助中心就一直堅(jiān)持“以我所學(xué)，服務(wù)社會(huì)”為宗旨，為經(jīng)濟(jì)困難的當(dāng)事人提供一些切實(shí)的幫助。參與法律援助活動(dòng)的學(xué)生個(gè)體通過(guò)對(duì)法律案件的自我分析，經(jīng)過(guò)老師與同學(xué)一起討論，解決實(shí)務(wù)問(wèn)題，這是一種很好地學(xué)習(xí)法律的方法。真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使得法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年能夠?qū)W到真正有用的東西。高校通過(guò)組織學(xué)生參加法律援助，能夠培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)于法律案件的分析方法，為今后實(shí)務(wù)工作做好充分的準(zhǔn)備。

（二）高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律援助活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

參加法律援助實(shí)踐活動(dòng)有利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生深入了解法律的相關(guān)知識(shí)，更好的熟悉法律專業(yè)的學(xué)術(shù)氣氛，更快的投入法律專業(yè)的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于高校法學(xué)專業(yè)的新生，他們對(duì)于法學(xué)專業(yè)在從前并沒(méi)有太多的了解。他們這樣一群剛剛接觸法律的新生，對(duì)于法律知識(shí)仍然處于懵懂階段，甚至連懵懂都不算，與一般的社會(huì)人并沒(méi)有太大的差別。剛剛接觸法律專業(yè)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)書本有時(shí)候?qū)W習(xí)得很迷茫，對(duì)于法律還沒(méi)有太多的感覺(jué)，對(duì)于老師上課的內(nèi)容總覺(jué)得把握不住，好像什么都聽(tīng)懂了，但是一遇到現(xiàn)實(shí)案例就立馬束手無(wú)策。這就要求他們?cè)谡n后投入時(shí)間到法律學(xué)習(xí)上。在法律援助過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠接觸到各種各樣的法律案件，還能夠基于解決現(xiàn)實(shí)案例需要而接觸到大量的法律專著。通過(guò)介入實(shí)務(wù)活動(dòng)，學(xué)生能夠提前熟悉律師、法官、檢察官等職業(yè)的工作運(yùn)行程序，不禁對(duì)他們參加司法考試有很大的幫助，而且能夠讓他們畢業(yè)后更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，增強(qiáng)職業(yè)使命感和責(zé)任心。

結(jié) 語(yǔ)

第5篇：法學(xué)專業(yè)的研究方向范文

關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)

一、試題庫(kù)建設(shè)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的意義

（一）鞏固獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位需要試題庫(kù)建設(shè)

一直以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量不高，錄取學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)一般集中在本科分?jǐn)?shù)線的低端，缺乏群體性的優(yōu)秀生源。同時(shí)，這部分學(xué)生的特點(diǎn)亦很明顯，集中表現(xiàn)在這些學(xué)生頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)，容易接受新事物。因此，獨(dú)立學(xué)院的定位應(yīng)區(qū)別于普通高校，應(yīng)通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型本科教育，以培養(yǎng)既有一定的理論功底，又有很好的開(kāi)拓性思維，具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力的復(fù)合型或融合型人才。

在這樣的背景下，教學(xué)質(zhì)量成為獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)根本。而作為教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)——考試，獨(dú)立學(xué)院歷來(lái)都給予了極大的重視。考試前進(jìn)行嚴(yán)格教育，加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)要求，以確?？荚嚬?，無(wú)疑是非常有必要的。

試題庫(kù)的建設(shè)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，成績(jī)的好壞取決于平時(shí)的努力程度，取決于對(duì)所學(xué)課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)，進(jìn)而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，試題庫(kù)的建設(shè)，不僅有助于優(yōu)良教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，也有利于客觀公正的評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能鞏固獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方式。

（二）改革獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量要求試題庫(kù)建設(shè)

“教考分離”是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的一貫要求。所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開(kāi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。

考試作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果。教考分離的核心是體現(xiàn)考試的公正性、客觀性，保證考試成績(jī)的真實(shí)性。在以往由任課教師出題、打分的考試方式中，雖然我們不能懷疑教師的公正，但印象分、人情分等弊端是很難避免的，這些弊端的負(fù)面影響是隱性的。而教學(xué)與考試的分離，弱化了教師的主觀性因素對(duì)考試的影響，從根本上杜絕了以上弊端，充分體現(xiàn)了考試的本質(zhì)。

因此，試題庫(kù)的建設(shè)有利于教學(xué)考核的公平、公正，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效，有利于適應(yīng)教學(xué)管理制度改革的需要，使教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍需要試題庫(kù)建設(shè)

隨著各地獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍得到了很大的擴(kuò)充，許多獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍都是以碩士學(xué)歷的中青年教師為主。這些教師以理論見(jiàn)長(zhǎng)，有沖勁，有想法，很容易融入學(xué)生中，與學(xué)生形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。但是，很多教師也存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力欠缺的問(wèn)題，有些任課教師出于現(xiàn)實(shí)目的，往往在考試之前通過(guò)給學(xué)生劃重點(diǎn)、點(diǎn)方向，甚至暗示性的泄題。長(zhǎng)此以往，這些不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使得學(xué)生中形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，直接影響了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)。

因此，試題庫(kù)的建設(shè)可以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，使教師自覺(jué)地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師，特別是青年教師的業(yè)務(wù)要求，進(jìn)一步端正青年教師的教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神。

二、試題庫(kù)建設(shè)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的價(jià)值

（一）試題庫(kù)建設(shè)有利于法學(xué)專業(yè)課程改革

我國(guó)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位并不十分明確。與普通高校的法學(xué)專業(yè)相比，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)首先是本科教育。我國(guó)《高等教育法》和教育部文件明文規(guī)定，本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)固然更多的要求實(shí)踐性教學(xué)，但卻不能失去對(duì)于學(xué)生法學(xué)理論功底的培養(yǎng)。

因此，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的課程體系應(yīng)分為普通教育課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程三大模塊。在課程設(shè)置上，專業(yè)核心課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)教育，而專業(yè)方向課程則應(yīng)偏重于實(shí)踐教育。值得注意的是，不管是哪種課程，都離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。而通過(guò)試題庫(kù)建設(shè)，可以優(yōu)化當(dāng)前的課程設(shè)置和教學(xué)方式，加強(qiáng)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的核心課程，特別是教育部所要求的十四門核心課程，有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而為日后“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）試題庫(kù)建設(shè)有助于法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革

由于獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立背景，許多獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教學(xué)模式仍然照搬母?；蚩蒲行透咝５淖龇ǎ瑥?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的傳承性教育模式。在課堂教學(xué)中，不少教師跳不出傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上滔滔不絕的授課，學(xué)生被動(dòng)的接受。師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)少，使得教師不了解學(xué)生的需求，學(xué)生不清楚教師的授課意圖和導(dǎo)向。教師授課很疲憊，但教學(xué)效果不明顯。

而作為獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)，在教學(xué)方法上要更注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是對(duì)于職業(yè)資格考試——國(guó)家司法考試的準(zhǔn)備工作。因此，教師不但完成課時(shí)量計(jì)算完成教學(xué)任務(wù)，還要在授課過(guò)程中有效的幫助學(xué)生樹立通過(guò)國(guó)家司法考試的目標(biāo)和意識(shí)。司法考試是對(duì)考生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)踐判案能力、臨場(chǎng)解題能力等綜合素質(zhì)的考查，而這些能力必須不間斷的、持之以恒的培養(yǎng)。試題庫(kù)的建設(shè)，可以使法學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，教師在講授知識(shí)時(shí)更有針對(duì)性，從而使得學(xué)生在不僅僅在課程考試時(shí)能提前感受國(guó)家司法考試的壓力，更能在真正的考前復(fù)習(xí)時(shí)往往做到有的放矢，事半功倍。

（三）試題庫(kù)建設(shè)有利于促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)

獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)將近十個(gè)年頭了，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的在讀學(xué)生有將近10萬(wàn)人，“但獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育現(xiàn)在仍然是在夾縫中生存”。社會(huì)普遍對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存有偏見(jiàn)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平遠(yuǎn)不如普通高校的法學(xué)學(xué)生，這就造成了“法學(xué)專業(yè)就業(yè)難，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)就業(yè)更難”的局面。

誠(chéng)然，獨(dú)立學(xué)院相比本科一、二批錄取的學(xué)生，學(xué)生總體入學(xué)成績(jī)較低，自律性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。很多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生平時(shí)或打工，或玩樂(lè)，或忙于各類社團(tuán)活動(dòng)，平時(shí)花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，很少能有時(shí)間和精力來(lái)對(duì)付專業(yè)課程，期末考試多是考前突擊就能通過(guò)了。帶著這樣的素質(zhì)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)自然會(huì)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)。

試題庫(kù)的建設(shè)則能可以端正學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生將擺脫“投機(jī)”、“押寶”等心態(tài)，必定會(huì)對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)更加全面。如此這般，將形成良性循環(huán)，為全面提高自身專業(yè)素質(zhì)提供了保障，也一定程度上促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

三、法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量規(guī)范

一般而言，試題庫(kù)建設(shè)工作有兩種模式，一是試卷型試題庫(kù)，二是試題型試題庫(kù)。所謂試卷型試題庫(kù)是指編寫一定數(shù)量的成套試題，考試時(shí)由命題教師隨機(jī)抽取一套進(jìn)行測(cè)試。試題型試題庫(kù)是指教師針對(duì)每種測(cè)試題型編寫一定量的試題，按章節(jié)順序，并標(biāo)注題目的難易程度，考試時(shí)由命題教師根據(jù)任課教師的測(cè)試要求從中隨機(jī)抽取考題組成一份試卷。筆者認(rèn)為，試題型試題庫(kù)的要求相對(duì)較高，難度較大，并不適合目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況，因此，在試題庫(kù)建設(shè)上，可以先采取試卷型試題庫(kù)，隨著教學(xué)水平的提高，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)推行試題型試題庫(kù)建設(shè)工作。同時(shí)，筆者認(rèn)為，要提高法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，必須要對(duì)試題庫(kù)的建設(shè)符合以下規(guī)范：

1．命題的基本原則：一方面，試題庫(kù)建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行組織與實(shí)施，注重綜合分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的考核；另一方面，試題庫(kù)要與本專業(yè)的教學(xué)方式相呼應(yīng)，不得局限在課堂筆記和教科書的范圍，更不能劃定考試范圍和考試重點(diǎn)。

2．題型、題量：法律是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此考試的目的不僅是要求學(xué)生能夠了解和掌握國(guó)家有關(guān)的法律規(guī)定、基本的法學(xué)理論，更重要的是力圖能夠使學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活和工作中，解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，題型一方面應(yīng)參照國(guó)家司法考試的題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一方面根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)大綱所考核的內(nèi)容范圍確定。

一份試卷原則上要求應(yīng)有客觀性試題和主觀性試題兩類，而出于考核學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，可以將案例分析作為主要的考試方式，以達(dá)到考核學(xué)生的綜合能力，符合國(guó)家高職類院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．試題難度應(yīng)適中：每份試卷中一般較易的占20％，中等難度的占40％，較難的占30％，難度較大的占10％。試題的題量要少于國(guó)家司法考試題量相當(dāng)，畢竟課程考試時(shí)間一般為兩個(gè)小時(shí)；試卷難度要適當(dāng)，要有一定比例的較難的題目，使學(xué)生的成績(jī)符合或基本符合正態(tài)分布。

4．試題庫(kù)中的試題內(nèi)容要科學(xué)，格式要標(biāo)準(zhǔn)，表述要準(zhǔn)確，文字通順，表述清楚，圖表繪制規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。試題之間應(yīng)彼此獨(dú)立，不可相互牽連、相互提示、相互矛盾。不出怪題、偏題、學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的問(wèn)題，保證試題不出政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。

四、法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)建設(shè)中還應(yīng)注意的問(wèn)題

結(jié)合筆者所在單位和教學(xué)

團(tuán)隊(duì)多年的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)的建設(shè)，除了上述的規(guī)范以外，還要注意以下幾點(diǎn)：

（一）課程選擇應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格

嚴(yán)格選擇建設(shè)試題庫(kù)的課程，是建設(shè)的起點(diǎn)與成功的關(guān)鍵。切忌那種全面鋪開(kāi)、越多越好的思想。法學(xué)各部門法繁多，可以說(shuō)每一部法律都有深入學(xué)習(xí)的必要，但是并不是每一部法律所對(duì)應(yīng)的課程都可以并需要建試題庫(kù)。一般而言，在試題庫(kù)建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)科基礎(chǔ)課優(yōu)先，因?yàn)檫@些課程中基礎(chǔ)性核心課程居多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定；多名教師共同任課的課程優(yōu)先，因?yàn)椴煌握n教師自身的研究方向不同、法律喜好不同、授課習(xí)慣不同，即使是針對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生授課內(nèi)容也存在較大差異，試題庫(kù)的建設(shè)可以師間的授課內(nèi)容、重難點(diǎn)和本次考試的考核目的，才不至于勞而無(wú)獲，造成資源的浪費(fèi)。

（二）試題庫(kù)應(yīng)適時(shí)更新

試題庫(kù)的建立不是一勞永逸的，需要不斷充實(shí)，不斷更新。對(duì)于法學(xué)專業(yè)而言尤其如此。法是隨著社會(huì)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸更新的，隨著社會(huì)分工的日益細(xì)化，我國(guó)每年都有大量的法律法規(guī)、司法解釋出臺(tái)，而國(guó)家司法考試的考核要求也會(huì)有新的變化。因此，試題庫(kù)中的試題應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化而相應(yīng)變化，因時(shí)施考、因材施考，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和考生水平變化，延長(zhǎng)試題庫(kù)的生命周期。

（三）要加強(qiáng)命題教師隊(duì)伍的建設(shè)

第6篇：法學(xué)專業(yè)的研究方向范文

對(duì)“社會(huì)需求”一詞可有兩種理解:一是將社會(huì)需求理解為社會(huì)需要什么，這是以社會(huì)為核心，強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)人類的凝聚力;二是將社會(huì)需求理解為被社會(huì)需要或認(rèn)可，這是以人自身為核心，強(qiáng)調(diào)人類只有被社會(huì)認(rèn)可才有價(jià)值。但二者本質(zhì)上是一致的，即人只有在與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系中才會(huì)體現(xiàn)自身的價(jià)值，這就決定每個(gè)人都必須有自己的社會(huì)定位。個(gè)人對(duì)社會(huì)需求最大的滿足，就是個(gè)人自身選擇最恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色。［1］21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)分工日益復(fù)雜與分化，各行業(yè)的分工越來(lái)越細(xì)，由以前所謂的三百六十行已經(jīng)演變?yōu)殡y以數(shù)計(jì)的各行各業(yè)，同時(shí)，社會(huì)對(duì)各類人才，包括法學(xué)人才的需求也越來(lái)越專業(yè)化和多樣性。法律實(shí)踐也因此呈現(xiàn)出日益細(xì)化、多元化的特征:不同層次、不同類型、不同崗位群對(duì)法律人才要求的標(biāo)準(zhǔn)及其類型不一樣。就目前而言，社會(huì)不僅需要在國(guó)際市場(chǎng)上馳騁疆場(chǎng)，既懂法律又懂外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、金融的復(fù)合型人才，也需要能安心扎根在基層的法律工作者;不僅需要學(xué)術(shù)類人才，還需要大量的、從事實(shí)際工作的應(yīng)用類和輔助類法律人才;不僅需要高質(zhì)量、有特色的“高端精品”，也需要大量“中、低端產(chǎn)品”;不僅法律職業(yè)崗位如法院、檢察院、律師事務(wù)所等需要法律人才，其他的各行各業(yè)都需要法律人才，［2］“法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生早已脫離了早年向‘公檢法’定向輸出的軌道，轉(zhuǎn)而進(jìn)入由司法機(jī)關(guān)、法律組織、行政部門、企事業(yè)單位、NGO組織等組成的多元化的就業(yè)環(huán)境”。［3］當(dāng)前，真正的法律人才需要精通法律之外的某一領(lǐng)域的知識(shí)，尤其是對(duì)一些專門領(lǐng)域的法律知識(shí)，如稅法、環(huán)境、醫(yī)療、教育、社會(huì)保障、金融、通商等方面，如果沒(méi)有某一領(lǐng)域?qū)ｉT的知識(shí)，就談不上解決這些領(lǐng)域的法律問(wèn)題。而且，即使在公檢法機(jī)關(guān)，隨著司法實(shí)踐的深入，對(duì)法律人才的需求也越來(lái)越專業(yè)化了，例如，隨著環(huán)境糾紛的增多，我國(guó)一些地方如貴陽(yáng)、無(wú)錫、昆明、青島等地的法院相繼設(shè)立了環(huán)境法庭，但現(xiàn)實(shí)中由于缺乏具有專門環(huán)境資源法律知識(shí)的法官、檢察官、職業(yè)律師，使得處理環(huán)境資源案件時(shí)在法律專業(yè)知識(shí)和法律技術(shù)上困難重重;［4］沿海不少城市設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法庭，但專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才卻不易獲得;船舶運(yùn)輸、海事、海洋環(huán)境、船舶保險(xiǎn)等糾紛的增多，迫切需要大量的海事法務(wù)人才來(lái)解決這些問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，法律人才“他們的工作領(lǐng)域如此寬廣，包括從貧困救濟(jì)法到國(guó)際并購(gòu)的廣泛領(lǐng)域。甚至像稅法這樣一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域，也可以劃分為個(gè)人、公司、合伙、不動(dòng)產(chǎn)、贈(zèng)與以及國(guó)際稅法等專業(yè)部門?！保?］而那種萬(wàn)精油式的法律人才在處理某一領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)性很強(qiáng)的法律問(wèn)題時(shí)，往往有束手無(wú)策之感。可見(jiàn)，社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)人才需求的多元化，幾乎每個(gè)行業(yè)都對(duì)法律人才有更多需求。“凡是需要法律治理的地方，就需要法律人，而這種需要又不是一種固定的模式”。①社會(huì)上有各種各樣的行業(yè)，每一行業(yè)都需要專門為自己服務(wù)的法律人才。而且在法律已經(jīng)融入我國(guó)社會(huì)生活方方面面的過(guò)程中，新的法律部門和領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，今后的發(fā)展趨勢(shì)是，某一專業(yè)領(lǐng)域的法律人才將越來(lái)越吃香，而萬(wàn)精油式的法律人才將難以打開(kāi)局面。因此，人才不是一個(gè)規(guī)格、一種水準(zhǔn)的，人才是分層次的，其類型是多種多樣的。只有人才的多類型、多規(guī)模、多層次，才能構(gòu)成人才的“合理結(jié)構(gòu)”。

二、法學(xué)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣性要求

在教育領(lǐng)域中，關(guān)于教育的目的，有兩種代表性的觀點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性，認(rèn)為教育的根本目的是培育社會(huì)發(fā)展所需要的各類人才，社會(huì)需要什么樣的人才，就應(yīng)生產(chǎn)什么樣的人才;二是強(qiáng)調(diào)以人的自我完善發(fā)展為核心，主張為社會(huì)提供體格健康、心智健全、人格完善的人。實(shí)際上，這兩種觀點(diǎn)并不存在非此即彼的矛盾，“社會(huì)的發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展是互為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的對(duì)象的歷史過(guò)程:社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，在于為每一個(gè)社會(huì)成員創(chuàng)造更好的生存和發(fā)展的條件;個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，在于承擔(dān)社會(huì)任務(wù)更好地推進(jìn)社會(huì)發(fā)展?！保?］堅(jiān)持以人為本，如果沒(méi)有社會(huì)的訴求，就會(huì)失去社會(huì)責(zé)任感，成為自由主義的孤魂;堅(jiān)持社會(huì)本位，如果沒(méi)有個(gè)體的訴求，就會(huì)異化為國(guó)家社會(huì)正義的工具，失去自主與權(quán)利意識(shí);只有培養(yǎng)充滿個(gè)性而又適應(yīng)社會(huì)的人，才是教育目標(biāo)的世俗選擇。因此，作為高校的法學(xué)教育，其教育目的在注重人自身發(fā)展的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)各類所需要的人才是其應(yīng)有職責(zé)。既然社會(huì)上對(duì)法律人才需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，作為培養(yǎng)法學(xué)人才的高等學(xué)校，必然要適應(yīng)這種需要，根據(jù)自己所處的地域，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。法學(xué)教育的“第一項(xiàng)任務(wù)，是要針對(duì)中國(guó)的社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的合格的法律人”。［7］不斷細(xì)化的行業(yè)與職位向法學(xué)教育提出了越來(lái)越強(qiáng)的挑戰(zhàn)，而多樣性人才培養(yǎng)，目的就是要讓法學(xué)教育適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才需求，適應(yīng)學(xué)生對(duì)法學(xué)服務(wù)的多樣化需求。此外，從學(xué)生的就業(yè)角度來(lái)講，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，高校面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自主辦學(xué)的體制逐步建立起來(lái)，使得教育在一定程度上也成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分。高等教育不再是國(guó)家的“訂單制造”，而更是面向社會(huì)、面向?qū)W生的一種服務(wù)。［8］高校如同工廠，而學(xué)生類似于產(chǎn)品，生產(chǎn)出來(lái)必須銷售出去，否則，就要關(guān)門倒閉，而這個(gè)銷售就是畢業(yè)生的就業(yè)。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)率低往往被認(rèn)為所設(shè)置的專業(yè)與社會(huì)脫節(jié)，不適用社會(huì)的需要，就得不到學(xué)校的重視，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等也會(huì)相應(yīng)減少;同時(shí)，學(xué)生的就業(yè)情況也反過(guò)來(lái)影響專業(yè)的招生，因?yàn)槿绻荒芎芎玫亟鉀Q學(xué)生的“出口”問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)招生滑坡現(xiàn)象，而一旦招生困難，就要減少招生規(guī)模，有的甚至被砍掉，進(jìn)而出現(xiàn)生存危機(jī)。因此，如何提高法學(xué)學(xué)生的就業(yè)率，是每個(gè)高校必須考慮的頭等大事，是衡量各高校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要指標(biāo)，只有有效地解決學(xué)生的“出口”問(wèn)題，才能更好地解決學(xué)生“入口”的問(wèn)題。［9］解決就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵是根據(jù)社會(huì)需要，培養(yǎng)出適合社會(huì)多樣化要求的法律人才;而試圖培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)萬(wàn)能的法律人，那培養(yǎng)出的將是千人一面的失業(yè)大軍?？梢?jiàn)，無(wú)論是從法學(xué)教育的目的，還是法學(xué)院系自身生存與發(fā)展的需要，都必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求多樣性的客觀現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整辦學(xué)方向，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

三、法學(xué)教育的特色化才能適應(yīng)社會(huì)需求的多

樣性從整體上講，全國(guó)專業(yè)規(guī)范對(duì)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有一個(gè)共同性要求，這有利于保證該專業(yè)學(xué)生達(dá)到一個(gè)“基本水平”，并使之區(qū)別于其他專業(yè)。但社會(huì)對(duì)人才需要的多樣性，使得我們不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，應(yīng)在保證基本要求的前提下，突出各自的特色?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)中指出，“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。所謂特色化是通過(guò)差異化、個(gè)體性化的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略形成難以復(fù)制和難以替代的比較優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)而形成獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。［10］特色化也就是差異化，差別化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)要向市場(chǎng)提供與眾不同的產(chǎn)品或服務(wù)，用以滿足顧客特殊的需要，從而形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種戰(zhàn)略。［11］法學(xué)教育的特色化，是指各高校法學(xué)專業(yè)根據(jù)所在院校的類型、功能、層次、歷史傳統(tǒng)、地域等方面的差別，充分結(jié)合本校其他學(xué)科資源，形成有自己特色和優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)模式。特色既可表現(xiàn)為學(xué)科門類上有自己的優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域，也可表現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上偏重理論還是實(shí)務(wù)，還可表現(xiàn)為人才培養(yǎng)層次上的區(qū)分。［12］法學(xué)教育的成功之路，是改革創(chuàng)新、特色辦學(xué)之路。［13］而目前許多高校的法學(xué)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上普遍過(guò)于泛化，特色不鮮明，幾乎所有的法學(xué)教育都千人一面，“基本上是在高度理論化的氣氛中培養(yǎng)出來(lái)的缺乏實(shí)踐技能的、高度同質(zhì)化、缺乏個(gè)性的人才”。［14］從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置，沒(méi)有自己的特點(diǎn)，造成同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求。因此，法律人才市場(chǎng)上“過(guò)?！焙汀岸倘薄惫泊娴默F(xiàn)狀，反映出人才培養(yǎng)理念的滯后，折射出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡，也凸顯出人才浪費(fèi)的深層次根源，即法律人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)未能培養(yǎng)出社會(huì)需要的特色人才。就像沒(méi)有一個(gè)企業(yè)能夠或沒(méi)有必要生產(chǎn)出所有的產(chǎn)品一樣，任何一所高校都不可能更沒(méi)有必要培養(yǎng)出所有行業(yè)都能適用的各類法律人才，正如美國(guó)學(xué)者布魯貝克所言，“一所大學(xué)如果試圖辦成滿足所有人需要的萬(wàn)能機(jī)構(gòu)，那不是騙人的，就是愚蠢的”。［15］因此，在這種情況下，各高校的法學(xué)教育必須遵循有所為有所不為的指導(dǎo)思路，根據(jù)各自的特點(diǎn)，走特色化的路子，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，尤其是對(duì)于處于地方或理工科行業(yè)院校中的法學(xué)教育更是如此。各高校必須在某一方面發(fā)揮專長(zhǎng)，在某一方向上體現(xiàn)出人才特色，由“大法學(xué)”向特色化方向發(fā)展，即在堅(jiān)持法學(xué)共同性要求的基礎(chǔ)上，尋找自己的特色，培養(yǎng)自己的特色性人才，以迅速適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)法律人才的多樣性需要。實(shí)際上，我國(guó)法學(xué)教育的分布現(xiàn)狀為特色化教育提供了良好的契機(jī)。目前，我國(guó)的法學(xué)教育在辦學(xué)機(jī)構(gòu)上呈現(xiàn)出多樣性:有政法院校、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類、師范類等的法學(xué)專業(yè)，這些法學(xué)教育之間，不但師資差異大，生源懸殊巨大，而且辦學(xué)條件、對(duì)外交流的機(jī)會(huì)也各有特色。這種格局本來(lái)被認(rèn)為是一種劣勢(shì)，甚至被認(rèn)為是法學(xué)教育混亂的表現(xiàn)，但如果走特色化的路子，卻又會(huì)變成一種優(yōu)勢(shì)，為特色化辦學(xué)提供了天然條件。“世界上沒(méi)有哪一類大學(xué)能夠全面滿足社會(huì)各方面、各層次的需求，也沒(méi)有哪一所大學(xué)能夠接納知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)習(xí)意愿差異甚大的學(xué)生?！保?6］在這種情況下，世界上不同的大學(xué)，采取了不同的教育模式，形成了不同的特色。因此，我國(guó)各高校要在充分認(rèn)識(shí)自身基礎(chǔ)和所依托的高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的基礎(chǔ)上，全面深化法學(xué)教育教學(xué)改革，有所側(cè)重，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不利，力爭(zhēng)形成自身鮮明的人才培養(yǎng)特色，做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”，以特色求生存、以特色求發(fā)展。而當(dāng)各高校的法學(xué)教育呈現(xiàn)出特色化時(shí)，整個(gè)法學(xué)教育就是多元化了。實(shí)際上，法學(xué)教育的特色化與多元化并無(wú)明顯界限，特色化本質(zhì)上就是多元化。特色化形成的同時(shí)，多元化也必然形成，二者相輔相成，相互依存。法學(xué)教育今后的生命將會(huì)因?yàn)橛胁煌奶厣憩F(xiàn)為多元。這個(gè)趨勢(shì)目前正在進(jìn)行中。［17］

第7篇：法學(xué)專業(yè)的研究方向范文

 

法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)教育的一種趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)許多法學(xué)專業(yè)院校和綜合性大學(xué)都已開(kāi)設(shè)了一門或數(shù)門法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)類課程。自2007年教育部啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程項(xiàng)目以來(lái)，已有22門法學(xué)課程入選其中。法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)怎樣獲得預(yù)期的教學(xué)效果，怎樣在課題教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是法學(xué)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題，值得我們不斷研究和探索。

 

一、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

 

什么是法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)?其教學(xué)目的何在?要理清法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的含義，首先要弄清雙語(yǔ)教學(xué)的概念。通常來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)指的是在教學(xué)中使用母語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)(在我國(guó)主要指英語(yǔ))來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。從中不難看出，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是在兩種語(yǔ)言的背景下完成的法學(xué)教學(xué)。在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一方面可以掌握法律的基本概念與原理，另一方面，作為其副產(chǎn)品，可以提高法學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。

 

綜上，筆者借鑒教育部《雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系》中關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)定義，將法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)界定為：將一種外國(guó)語(yǔ)言(主要是英語(yǔ))直接應(yīng)用于法學(xué)類課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與法學(xué)知識(shí)和技能同步獲取的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)從事國(guó)際法律事務(wù)工作的能力，以適應(yīng)我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。具體而言，其一，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)所使用的語(yǔ)言是母語(yǔ)外的另一種語(yǔ)言，并非是必須要同時(shí)采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行?，F(xiàn)階段同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的法學(xué)雙語(yǔ)實(shí)踐，并不是法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的本意，而只是目前受師資水平和學(xué)生外語(yǔ)水平所限。其二，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是法學(xué)學(xué)科教學(xué)，而非語(yǔ)言類課程教學(xué)。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，我們需將法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。其三，我國(guó)法學(xué)院校和綜合性大學(xué)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)可以劃分為兩個(gè)：專業(yè)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)。其中，專業(yè)目標(biāo)是指完成法學(xué)學(xué)科的專業(yè)教學(xué);語(yǔ)言目標(biāo)是指將外語(yǔ)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用水平，使學(xué)生能夠在境外使用外語(yǔ)作為法律工作語(yǔ)言。

 

二、地方高校法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

 

近年來(lái)，許多地方高校的法學(xué)院相繼開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程，法學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)受到了各界的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)使法科學(xué)生在掌握國(guó)內(nèi)法律體系、熟悉專業(yè)知識(shí)的前提下，系統(tǒng)地了解西方發(fā)達(dá)國(guó)家的法律制度、法律文化，并能提高外語(yǔ)水平，有益于他們找更好的工作，能夠飛得更高。自從我國(guó)加入WTO以后，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展對(duì)法科生提出了更高的要求，在更好的掌握本專業(yè)的知識(shí)同時(shí)，還需掌握一門外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)。只有“法律+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才才能滿足社會(huì)的需求。因此，從某種意義上說(shuō)，在地方高校推動(dòng)自身教育改革的同時(shí)，也在為社會(huì)培養(yǎng)著急需的復(fù)合型法律人才，這是一種“雙贏”的局面。然而，在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)相繼開(kāi)設(shè)的同時(shí)，一些問(wèn)題也開(kāi)始凸現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在：

 

1、教學(xué)師資力量嚴(yán)重缺乏

 

法學(xué)雙語(yǔ)教師不僅要精通法學(xué)學(xué)科內(nèi)容，還必須具有較高的外語(yǔ)水平。目前地方高校能說(shuō)英語(yǔ)的教師并不少見(jiàn)，但用英語(yǔ)講授法律專業(yè)課的教師則非常稀缺。外語(yǔ)學(xué)院教師上法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)往往存在許多問(wèn)題，如專業(yè)知識(shí)面狹窄、案例分析不深刻;而法學(xué)專業(yè)的老師教授法學(xué)雙語(yǔ)課程，又會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)不流暢、學(xué)生不能聽(tīng)懂等問(wèn)題。而我國(guó)目前地方高校開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的院校有四百余所，開(kāi)展法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)非常困難。

 

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

 

學(xué)生要上好法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)課程，要求自身有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而學(xué)生在接受法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的能力方面，一直有以下幾大困難：其一，法學(xué)英語(yǔ)的晦澀難懂。英美法中存在大量法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)詞匯，學(xué)生在課程中很難理解這些枯燥的拉丁語(yǔ)詞匯。其二，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于我國(guó)的外語(yǔ)教育模式還是應(yīng)試教育，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然考分不低，甚至通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)乃至六級(jí)考試，學(xué)到的卻只是“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的日常交流。其三，英語(yǔ)水平相差太大。大多數(shù)學(xué)生雖然愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)，但由于個(gè)體英語(yǔ)水平存在差距，班與班存在差距，學(xué)校內(nèi)部不同年級(jí)存在差距，各地方高校的生源存在差距，學(xué)生的接受情況參差不齊。

 

3、雙語(yǔ)教材較少

 

目前，在法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)地方高校選用英文原版教材。原版教材相對(duì)較難，內(nèi)容完全按外國(guó)人的思維邏輯編寫，普遍缺乏對(duì)中國(guó)問(wèn)題的系統(tǒng)論述，并且價(jià)格高昂。而我國(guó)專業(yè)人士所編的為數(shù)不多的法學(xué)雙語(yǔ)教材也存在諸多問(wèn)題，比如編排思路上針對(duì)性不強(qiáng)，不能系統(tǒng)講授專業(yè)知識(shí);有些內(nèi)容存在偏差，涉及外國(guó)法律內(nèi)容多而涉及中國(guó)法律偏少;有的只是對(duì)已出版中文教材的簡(jiǎn)單翻譯，語(yǔ)言使用不地道，不少關(guān)鍵的內(nèi)容和概念被誤譯;還有的過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得非?？菰?。

 

4、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系缺乏

 

目前我國(guó)開(kāi)展法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各大地方高校對(duì)于雙語(yǔ)課程的要求并不盡相同，各地方高校關(guān)于法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各不一樣，因而造成教學(xué)質(zhì)量不統(tǒng)一、教學(xué)管理上的混亂，最終也影響了地方高校雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

 

三、解決地方高校法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

 

首先，地方高校應(yīng)培養(yǎng)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀師資力量。目前，地方高校法學(xué)雙語(yǔ)教師的來(lái)源大致有兩個(gè)：一個(gè)是外語(yǔ)教師，另一個(gè)是具有外語(yǔ)背景的法學(xué)專業(yè)教師。外語(yǔ)教師具有語(yǔ)言功底扎實(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但不可否認(rèn)的是，其專業(yè)知識(shí)較為欠缺。法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，其中介紹和傳播西方法律制度、法律原則和法律文化成為其不可回避的一個(gè)部分。這就要求教師自身要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，熟悉西方國(guó)家的法律體系和法律文化，這對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)存在困難，而且掌握相關(guān)的知識(shí)也不是短時(shí)間內(nèi)能達(dá)成的，還需要法律精神進(jìn)行長(zhǎng)期潛移默化的作用?，F(xiàn)階段，最理想的教師來(lái)源是具有外語(yǔ)背景的法學(xué)專業(yè)教師。他們不僅具有語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)而且掌握著法學(xué)專業(yè)知識(shí)。因此，就我國(guó)目前狀況而言，這一部分人應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主力軍。

 

其次，地方高校應(yīng)組織雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)編寫適合中國(guó)法學(xué)雙語(yǔ)課堂使用的教材。目前，國(guó)內(nèi)法學(xué)雙語(yǔ)教材的編著還沒(méi)有完全形成一個(gè)系統(tǒng)，各高校對(duì)于法學(xué)雙語(yǔ)課程應(yīng)采用什么樣的教材，意見(jiàn)并不統(tǒng)一。作為教師，在使用原版教材時(shí)，還要注意要有取有舍。原版教材講授與我國(guó)傳統(tǒng)講授方式有所不同，分析法律問(wèn)題以及闡釋法學(xué)原理的路徑也有很大差異。這就需要我們?nèi)∑渚A、棄其糟粕，對(duì)教材加以處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的本土化移植。事實(shí)上，原版教材中有許多是值得我們借鑒的。如從經(jīng)典案例中引出一個(gè)具體問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)識(shí)法學(xué)原理，最終擁有運(yùn)用法學(xué)原理、法律條文解決問(wèn)題的實(shí)踐能力等。

 

最后，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，實(shí)施“人性化”教學(xué)。在以往的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師形成了“填鴨式”的教學(xué)方式。這種方式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不顯著。我們應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，增加課堂上師生之間的互動(dòng)，實(shí)施“人性化”教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以主要采取純英文教學(xué)方式，這是對(duì)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和全面提升，讓學(xué)生真正感受英文環(huán)境，對(duì)教師和學(xué)生的要求也非常嚴(yán)格。在經(jīng)過(guò)多階段的雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生的專業(yè)英文使用能力已經(jīng)有了較大提高。

 

綜上所述，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施涉及許多問(wèn)題。對(duì)于法學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們必須對(duì)這些問(wèn)題做出理性的思考，并認(rèn)真研究對(duì)策。只有這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中才能真正發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，獲得良好的教學(xué)效果，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)推動(dòng)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的順利發(fā)展。

 

【作者簡(jiǎn)介】

第8篇：法學(xué)專業(yè)的研究方向范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；河西學(xué)院；公益活動(dòng)；調(diào)查

當(dāng)前，中國(guó)正處于法治建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量法律實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才。法學(xué)本科教育主要是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才來(lái)滿足法治化建設(shè)的需求。但是，目前大量的法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)難，而相關(guān)的部門缺乏法律人才卻成為一個(gè)問(wèn)題。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的公益活動(dòng)是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑。

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者和高校對(duì)這一問(wèn)題都有自己不同的見(jiàn)解和實(shí)際操作模式，筆者提出利用公益活動(dòng)來(lái)提高法學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力，此法是借鑒哈佛大學(xué)的一種操作模式，哈佛大學(xué)法學(xué)院十多年前就要求他們的學(xué)生做公益活動(dòng)。具體的做法是：學(xué)院要求每一名學(xué)生在畢業(yè)之前要花40小時(shí)做公益活動(dòng)，提供法律援助，但事實(shí)上，平均每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)前都做了六百多個(gè)小時(shí)的公益活動(dòng)，而且學(xué)生都很喜歡做這樣的公益活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)不僅提高了法律實(shí)際操作能力、提升了法律綜合素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了法學(xué)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

一、法學(xué)專業(yè)學(xué)生從事公益實(shí)踐活動(dòng)的必要性

公益實(shí)踐活動(dòng)是指高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生自行組織或者被組織向社會(huì)公眾進(jìn)行與法律相關(guān)的各種免費(fèi)公益活動(dòng)，具體包括一定時(shí)間的法律宣講，法律咨詢，訴狀，訴訟等一系列與其所學(xué)知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)。筆者認(rèn)為法學(xué)學(xué)生從事公益實(shí)踐活動(dòng)具有以下幾個(gè)必要性：

（一）適應(yīng)法學(xué)專業(yè)本質(zhì)屬性。美國(guó)歷史上偉大的法官之一霍姆斯說(shuō)過(guò)"法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)。" [1]法學(xué)專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是法學(xué)專業(yè)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。各法學(xué)院都提出了自己的應(yīng)對(duì)之策，主要集中于專業(yè)實(shí)習(xí)。但是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)了形式化和走過(guò)場(chǎng)的傾向，實(shí)習(xí)效果已經(jīng)滿足不了法學(xué)專業(yè)自身屬性的要求。進(jìn)行公益實(shí)踐活動(dòng)不僅可以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)的缺陷，而且可以滿足法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性的要求。

（二）社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)性。中國(guó)當(dāng)前社會(huì)法治化的建設(shè)不僅需要大量法律人才，也需要大眾普法。但是，對(duì)于大眾普法活動(dòng)的投入受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，法學(xué)學(xué)生進(jìn)行公益實(shí)踐活動(dòng)可以在節(jié)約社會(huì)成本的前提下進(jìn)行普法活動(dòng)。因此公益實(shí)踐活動(dòng)一方面可以培養(yǎng)優(yōu)秀的法律人才，另一方面可以為社會(huì)法治化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要現(xiàn)實(shí)性[2]。

（三）法學(xué)學(xué)生自身的需要性。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，法學(xué)學(xué)生自身能力的欠缺是其主要限制因素。學(xué)生參加公益實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以鞏固和深化所學(xué)理論知識(shí)，更重要的是可以熟悉社會(huì)，提高綜合分析問(wèn)題的能力，為其就業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，理論聯(lián)系實(shí)際的公益活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生從事公益實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查分析

目前，高校關(guān)于上述的公益實(shí)踐活動(dòng)都有一定的組織形式，主要集中于專業(yè)實(shí)習(xí)和假期實(shí)踐，沒(méi)有形成一種相對(duì)的固定形式或者長(zhǎng)期綜合的實(shí)踐模式。當(dāng)前這種實(shí)踐模式從根本上滿足不了現(xiàn)實(shí)的需要，為了解現(xiàn)狀，更好的解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，筆者對(duì)于河西學(xué)院政法學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

（一）當(dāng)前法學(xué)專業(yè)學(xué)生從事社會(huì)公益實(shí)踐的現(xiàn)狀

此次調(diào)查對(duì)象為政法學(xué)院法學(xué)專業(yè)大一至大三學(xué)生，總共發(fā)出問(wèn)卷190份，收回問(wèn)卷181份，有效的問(wèn)卷178份。調(diào)查的主要目標(biāo)是確定目前法學(xué)學(xué)生參加過(guò)公益實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀。具體比例如下圖所示：

根據(jù)調(diào)查可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生參加公益實(shí)踐活動(dòng)的比例有所不同，具體來(lái)說(shuō)，從大一到大三學(xué)生從未參加公益實(shí)踐活動(dòng)的比例逐步降低，但是經(jīng)常參加公益實(shí)踐活動(dòng)人數(shù)比例仍然不高。理論聯(lián)系實(shí)際的方式是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，如此大比例的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常從事公益實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（二）問(wèn)卷調(diào)查參加公益實(shí)踐活動(dòng)之原因

為了進(jìn)一步的了解產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，筆者針對(duì)這些沒(méi)有參加過(guò)公益實(shí)踐活動(dòng)和僅僅形式上參加公益實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生做了進(jìn)一步的問(wèn)卷調(diào)查和進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)的交談。對(duì)于其原因做了簡(jiǎn)單匯總，具體如下圖：

調(diào)查顯示，同學(xué)們沒(méi)有參加過(guò)公益實(shí)踐活動(dòng)或只是參加過(guò)一定形式公益實(shí)踐活動(dòng)的主要原因主要是沒(méi)有機(jī)會(huì)，其次則是由于沒(méi)有時(shí)間，根據(jù)交談得知，他們想?yún)⒓訉?shí)踐活動(dòng)，但是不知道自己該怎么做或者做什么，以及去什么地方做等，從中反映出大學(xué)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫節(jié)，以及自己具體實(shí)際運(yùn)用法律能力的欠缺和一些相關(guān)組織相關(guān)活動(dòng)機(jī)制的缺乏等一系列問(wèn)題。

三、對(duì)法學(xué)學(xué)生從事公益活動(dòng)現(xiàn)狀反思及其相應(yīng)解決措施

（一）法學(xué)學(xué)生從事公益實(shí)踐活動(dòng)較少原因分析

1.從思想方面看，學(xué)生思維模式的單一化是目前法學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力弱的主要因素之一。對(duì)于法學(xué)學(xué)生而言，很多學(xué)生只注重獲得的理論高分，很多學(xué)生缺乏一種將學(xué)習(xí)的法學(xué)理論知識(shí)盡快用于社會(huì)實(shí)踐的思維。他們忽視了法學(xué)是一門操作性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。

2.從教育方面看，高等法學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位的錯(cuò)位。法學(xué)教育本應(yīng)該是為國(guó)家法治建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才，且是具有解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，綜合素質(zhì)高，具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感的人才。但是，目前法學(xué)教育注重理論的傳授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查得知，我國(guó)大學(xué)法學(xué)專業(yè)人數(shù)從1978年的幾萬(wàn)人到2011年的百萬(wàn)人，各大學(xué)注重了數(shù)量而忽視了質(zhì)量。老師與學(xué)生比例差距進(jìn)一步的擴(kuò)大，導(dǎo)致老師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生對(duì)自己專業(yè)信心不足。多數(shù)大學(xué)對(duì)法學(xué)教育投入的教學(xué)資源不足，國(guó)內(nèi)大學(xué)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供的教學(xué)資源如模擬法庭教室、案例教學(xué)課堂以及對(duì)口學(xué)生實(shí)踐基地等僅為國(guó)外的1/12。[3]

3.從法學(xué)教學(xué)單位和相關(guān)組織的關(guān)系看，法學(xué)教學(xué)單位缺乏與相關(guān)基層組織的聯(lián)系，導(dǎo)致大多數(shù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)處從事實(shí)踐公益實(shí)踐活動(dòng)。中國(guó)的法學(xué)教育主要依靠學(xué)校教育，而相關(guān)司法實(shí)務(wù)部門基層部門并不愿意協(xié)助學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)校屬于教育部及各省的教育廳管理，司法實(shí)務(wù)部門屬于各自不同的法院，檢察院或司法部管理，而相關(guān)基層組織又屬于政府部門管理，因此形成了不同的管理渠道，彼此之間沒(méi)有太多的聯(lián)系，即使有需要也不能更好的協(xié)調(diào)。平時(shí)，學(xué)生想要觀摩庭審或到法院、律師事務(wù)所等去實(shí)踐，他們也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手能力差、安全等原因不去接受。而在西方法制較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，法學(xué)院一直和律師事務(wù)所、法院等相關(guān)部門保持著暢通的聯(lián)系，學(xué)生可以隨時(shí)到自己感興趣的單位實(shí)踐，他們也愿意接受學(xué)生，為他們提供幫助。

4.從公益實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源看，公益實(shí)踐活動(dòng)所需必要資金無(wú)從保障。從事公益實(shí)踐活動(dòng)必須有一定的資金作為保障，這種保障是非營(yíng)利性的，卻是必不可少的。而高等法學(xué)院的資金主要來(lái)自于財(cái)政撥款，在這些項(xiàng)目中雖然有一些實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，但相當(dāng)少，在大四實(shí)習(xí)時(shí)都不能得到很大保障，更不用說(shuō)是假期或平時(shí)的公益實(shí)踐活動(dòng)了。

（二）激發(fā)法學(xué)學(xué)生從事公益實(shí)踐活動(dòng)積極性的措施

1.學(xué)生自身樹立正確公益實(shí)踐觀。根據(jù)調(diào)查顯示，9%的學(xué)生害怕參加公益實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樗麄儧](méi)自信。其根源是由于自身理論知識(shí)功底不夠。我們學(xué)生正處于學(xué)習(xí)階段，具備深厚的法律功底是不太可能，因此在實(shí)踐中難免會(huì)遇到不能解決的復(fù)雜問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該端正心態(tài)，不僅要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去幫助別人，更重要是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身理論知識(shí)欠缺的地方，從而回歸書本、解決自身欠缺問(wèn)題，加深理論知識(shí)，提高行動(dòng)能力。

2.充分發(fā)揮法律援助中心作用。在法律援助中心內(nèi)學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，親身無(wú)償講授法律知識(shí)、法律案件等一系列公益活動(dòng)為社會(huì)弱者提供法律幫助，獲得職業(yè)成就感，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感。但是，目前這種模式在少數(shù)高校艱難的運(yùn)行，究其原因，主要是資金問(wèn)題以及社會(huì)和不同高校的認(rèn)識(shí)不到位。所以，我們需要在此方面加強(qiáng)宣傳并爭(zhēng)取各方面的支持，使之良性運(yùn)行，同時(shí)還需要與當(dāng)?shù)胤稍行谋３謽I(yè)務(wù)聯(lián)系并接受其業(yè)務(wù)指導(dǎo)。[4]

3.學(xué)校大力支持，靈活安排。在法學(xué)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，由于單位及高校雙方認(rèn)識(shí)不足、相應(yīng)保障機(jī)制不完善等原因，部分高校法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)并未收到應(yīng)有的效果。目前，各個(gè)學(xué)院對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)主要安排在大四實(shí)習(xí)期間，主要原因是經(jīng)過(guò)六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但是沒(méi)有考慮到目前大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，畢業(yè)生們承受考研，考公務(wù)員，司法考試等層層重壓，難免會(huì)分散實(shí)習(xí)時(shí)間和精力，影響實(shí)習(xí)效果。甚至有些學(xué)校把專業(yè)實(shí)習(xí)形式化，疏于管理。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式給專業(yè)實(shí)習(xí)造成的沖擊，專業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)滿足不了法學(xué)專業(yè)本質(zhì)屬性對(duì)于法學(xué)學(xué)生的要求。[5] 筆者認(rèn)為，公益實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)可以彌補(bǔ)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的缺陷。各個(gè)法學(xué)院可以明確地將公益實(shí)踐活動(dòng)納入必修課程。在實(shí)踐安排上，應(yīng)當(dāng)避開(kāi)與學(xué)生就業(yè)，考研的沖突。也可以借鑒哈佛大學(xué)的做法，有老師或者其他工作人員將學(xué)生分成小組，在每學(xué)期十五十六周進(jìn)行公益活動(dòng)，一方面可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。另一方面可以查漏補(bǔ)缺，給學(xué)生自我鑒定的機(jī)會(huì)。

4.多方面籌集資金，使得公益實(shí)踐活動(dòng)能順利開(kāi)展。我國(guó)有大量弱勢(shì)群體需要法律援助，律師與援助中心的無(wú)私奉獻(xiàn)僅僅解決了一部分案件，更有大量案件需要有償服務(wù)，為了追求公平公正，需要大量的經(jīng)費(fèi)來(lái)充實(shí)援助案件所需的各項(xiàng)支出。但是，目前我們高校擁有的實(shí)習(xí)資金缺乏，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的現(xiàn)狀下，政府給予的資金支持也相對(duì)有限。因此，我們必須多渠道的籌措資金，主要是從被援助的地方政府申請(qǐng)專項(xiàng)撥款，接受社會(huì)捐贈(zèng)，爭(zhēng)取學(xué)校的專項(xiàng)實(shí)踐資金等，使得我們的公益實(shí)踐活動(dòng)得到順利開(kāi)展。

綜上所述，對(duì)學(xué)校而言，公益實(shí)踐活動(dòng)在法學(xué)本科教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)雙贏的措施。一方面，學(xué)校開(kāi)展公益實(shí)踐活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的綜合性過(guò)程，也是全面檢驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要途徑。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鞏固和深化所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)和提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。另一方面，法學(xué)專業(yè)學(xué)生從事公益活動(dòng)的過(guò)程可以促進(jìn)社會(huì)主義法治建設(shè)，同時(shí)法學(xué)學(xué)生從事公益實(shí)踐活動(dòng)能熟悉社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)其從事法律職業(yè)的責(zé)任感和使命感，為社會(huì)主義法治建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周世中.法學(xué)教育與法科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[M].北京：中國(guó)法制出版社，2005.5.

第9篇：法學(xué)專業(yè)的研究方向范文

 

在當(dāng)代中國(guó)法制體系中，行政法學(xué)的發(fā)展相對(duì)于其他部門法而言，處于滯后的狀態(tài)。一方面是由于行政法學(xué)體系不完善，另一方面則是由于理論研究與現(xiàn)行立法的脫節(jié)，這些都導(dǎo)致在行政執(zhí)法和行政審判中，執(zhí)法人員和司法工作人員無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)行政法的基本精神。立法的空白及脫節(jié)需要通過(guò)完善立法來(lái)解決，但還需要運(yùn)用另一種途徑，即運(yùn)用現(xiàn)有的審判案例，將法律中未明確之處具體化，從而方便于行政執(zhí)法和行政審判。因此，案例研究方法越來(lái)越多地出現(xiàn)在行政法學(xué)的理論研究中。在案例研究中可以發(fā)現(xiàn)法官的裁判理路并折射出學(xué)理的困惑，發(fā)現(xiàn)“行政行為”、“行政裁量”等學(xué)說(shuō)在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用狀況及其不足，逐步發(fā)展和修正中國(guó)行政法學(xué)的概念框架和理論體系，從而反哺我國(guó)的行政管理與行政審判實(shí)踐。 這種研究方法也延續(xù)到了行政法學(xué)的教學(xué)中，起到了重要的作用。

 

一、案例教學(xué)方法在《行政法學(xué)》教學(xué)中的意義

《行政法學(xué)》是法學(xué)專業(yè)的核心課程，相對(duì)于其他法學(xué)專業(yè)課程而言，行政法學(xué)的講授要更為復(fù)雜。這主要是基于行政法學(xué)缺乏統(tǒng)一的法典及行政法律規(guī)范數(shù)量眾多等原因，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法在課堂講授中涉及到所有的行政法律規(guī)范。因此，為了達(dá)到更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)行政法學(xué)，其講授內(nèi)容主要集中在基本原則和基本理論的部分。但是，枯燥的理論講授必然導(dǎo)致學(xué)生厭倦情緒的滋生，教師不得不探索更多的教學(xué)手段，而適用于絕大多數(shù)法學(xué)專業(yè)課中的案例教學(xué)方法在行政法學(xué)中的作用更為明顯。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

第一，豐富了教學(xué)手段和方法。行政法學(xué)是法學(xué)的專業(yè)必修課程，教學(xué)目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)外，其法學(xué)專業(yè)性質(zhì)決定其更應(yīng)注重學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)踐之中。傳統(tǒng)的理論教學(xué)的確能夠?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)，但無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此需要多樣化的教學(xué)手段和方法。而案例教學(xué)則是其中之一，也是最傳統(tǒng)、運(yùn)用最為頻繁的一種實(shí)踐教學(xué)方法，這種方法不是社會(huì)實(shí)踐，而是在教師引導(dǎo)下的實(shí)踐，能夠與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相結(jié)合，從而豐富了教學(xué)手段，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

 

第二，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)與執(zhí)法、司法實(shí)踐密切相聯(lián)系，案例教學(xué)所選擇的案例都是來(lái)自于實(shí)踐，讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用著去分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思考空間。雖然在案例分析之后，教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)肯定或否定的結(jié)論，但同時(shí)也會(huì)將現(xiàn)行行政法律規(guī)范及現(xiàn)有的行政法理論不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，留給學(xué)生進(jìn)一步思考。

 

第三，促進(jìn)理論與實(shí)踐更有效地結(jié)合。行政法所涉及的內(nèi)容極為廣泛，其數(shù)量也眾多，而其中又包含大量的程序法律規(guī)范，課堂中有限的教學(xué)時(shí)間是無(wú)法涉及到所有行政法律規(guī)范，但是教師借助于案例教學(xué)方法，將行政法領(lǐng)域中的基本原則和制度的內(nèi)涵分析透徹，往往比單一的課堂講授的效果更強(qiáng)。換個(gè)角度說(shuō)，案例教學(xué)不僅僅便于學(xué)生去理解眾多法律規(guī)范中隱含的法律精神，而且也能夠提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有行政法律規(guī)范去分析實(shí)踐案例的能力。

 

第四，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中所反映的問(wèn)題就是教師在教學(xué)中需要主要解決的問(wèn)題。因此，只有學(xué)生充分地參與到案例分析之中，才能充分地反映出學(xué)生的疑難問(wèn)題所在。通過(guò)案例教學(xué)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，對(duì)學(xué)生的疑難題進(jìn)行解答或者在后續(xù)的課堂上進(jìn)一步探討，而這一些都為教師的專業(yè)教學(xué)工作積累了素材，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

 

總之，案例教學(xué)能夠與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)手段相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐操作能力，這與法學(xué)本科培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的教育改革目標(biāo)相一致。

 

二、《行政法學(xué)》案例教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

 

法學(xué)教學(xué)方法是法學(xué)專業(yè)教學(xué)研究中的重要問(wèn)題，隨著近年來(lái)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求增大，法學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新也引起了教育主管部門和法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重視，教育主管部門確立了法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域則在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的份量，采取多種方式促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，也在教學(xué)改革的過(guò)程中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)。但是，就目前的行政法學(xué)的案例教學(xué)方法而言，仍然存在著一些問(wèn)題。一是案例教學(xué)體系不統(tǒng)一。20世紀(jì)80年代，教育部才將《行政法學(xué)》列入到法學(xué)教學(xué)計(jì)劃之中，因此行政法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)課程的起步相對(duì)于其他科目而言要晚。正是因?yàn)槔碚摬糠值慕虒W(xué)滯后，進(jìn)而影響到實(shí)踐教學(xué)，而已經(jīng)適應(yīng)于法學(xué)專業(yè)之中的案例教學(xué)方法在行政法學(xué)中并無(wú)確定的內(nèi)容。各學(xué)校在教學(xué)研究和改革中大多是教師根據(jù)自己的講課風(fēng)格和習(xí)慣運(yùn)用案例。二是案例的選擇缺乏標(biāo)準(zhǔn)。在行政法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)案例的選擇往往來(lái)自于一些案例教程，而案例教程的案例又大多來(lái)自于最高人民法院的司法判決匯編，其涉及的案情過(guò)于復(fù)雜，再加上行政訴訟案件數(shù)量少，因此各教程中編寫案例針對(duì)性與所涉及的知識(shí)貼切不夠。三是案例分析方法單一。傳統(tǒng)的案例分析方法為演繹方法，即從法律規(guī)定出發(fā)，去分析一個(gè)個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)案例，這一方法能夠很好促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律制度甚至法律規(guī)定的理解，但是難以對(duì)執(zhí)法和司法中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行概括，從而歸納總結(jié)新的問(wèn)題，并進(jìn)行分析和解決。

 

綜上所述，我們需要對(duì)案例教學(xué)這一傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，在教學(xué)體系上，將案例教學(xué)回歸到課堂教學(xué)中，以行政法的教學(xué)內(nèi)容為核心，從而輔以案例教學(xué);在案例的選擇上，一方面運(yùn)用與社會(huì)現(xiàn)實(shí)貼切的案例去分析基本原則及制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的興趣;另一方面運(yùn)用行政法的基本原理社會(huì)熱點(diǎn)案例及爭(zhēng)議問(wèn)題分析，以促進(jìn)對(duì)行政執(zhí)法實(shí)踐和行政法理論進(jìn)一步完善和研究。

 

三、對(duì)案例教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

 

案例教學(xué)方法的創(chuàng)新，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在教學(xué)手段本身，而應(yīng)當(dāng)從整個(gè)行政法學(xué)的體系和研究方法著手。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

 

(一)加強(qiáng)對(duì)行政法學(xué)體系的研究

 

“行政法案例教學(xué)是行政法教學(xué)方法的一種，它本身并不是行政法教學(xué)內(nèi)容和行政法教學(xué)的立足點(diǎn)，這一點(diǎn)必須明確。” 因此，案例教學(xué)只是一種輔的教學(xué)方法，仍然要回歸到行政法的教學(xué)中。行政法學(xué)這門課程相對(duì)于民法、刑法等實(shí)體法而言，其內(nèi)容相對(duì)零亂許多，若將所有行政執(zhí)法中涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作為案例教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間無(wú)法滿足，而學(xué)生也無(wú)法系統(tǒng)地掌握行政法學(xué)的基本理論和原則。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，我們需要將行政法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納出學(xué)生在行政法學(xué)的教學(xué)中需要把握的要點(diǎn)，從而確定案例教學(xué)內(nèi)容。

 

(二)區(qū)分情形選擇不同的案例教學(xué)模式

 

行政法的教學(xué)內(nèi)容涉及的基本知識(shí)及基本理論眾多，既包括行政法基本原則和基本制度，也包括數(shù)量眾多及表現(xiàn)形式多樣的法律規(guī)范，還包括需要進(jìn)一步研究和探討的制度建設(shè)及理論基礎(chǔ)。案例教學(xué)所確定的案例一般選擇貼近社會(huì)實(shí)際或者社會(huì)爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，一方面能夠與行政執(zhí)法實(shí)踐密切相聯(lián)系，另一方面更能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)執(zhí)法和司法實(shí)踐的案例進(jìn)行篩選，在知識(shí)點(diǎn)講授部分，選擇與所講授內(nèi)容最為貼切的案例;而在專題案例分析部分，則選擇更能全面體現(xiàn)行政法基本原則和理論的案例;在專題討論部分，則選擇典型案例，既包括現(xiàn)在發(fā)生的行政執(zhí)法案例，也包括過(guò)去經(jīng)典的案例。在案例教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程中，我們需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的案例教學(xué)模式與之相適應(yīng)。具體而言，主要有以下三種模式：

 

1.以案例引導(dǎo)學(xué)生理解基本知識(shí)部分。在這種教學(xué)模式下，選擇一些在目前法律框架下沒(méi)有爭(zhēng)議的案例，通過(guò)對(duì)其中涉及行政法的知識(shí)進(jìn)行疏理，穿插于行政法的教學(xué)體系中，以解釋行政法基本原則和基本制度的內(nèi)涵及具體適用。這一教學(xué)模式不以追求學(xué)生的深入討論為目的，僅僅是為了輔助教師更清楚講授知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生更明白地理解行政法的基本知識(shí)，從而為以后的案例討論及深入分析奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

 

2.以案例引導(dǎo)學(xué)生討論案例解決方法。在這一教學(xué)模式下，選擇一些有爭(zhēng)議的行政決定或行政訴訟案例，一方面分析案例中行政決定或司法判決的原因所在，另一方面也從法律原則和制度規(guī)定重新分析行政決定或訴訟判決，判斷其是否為理性選擇。在行政執(zhí)法中，行政機(jī)關(guān)擁有行政自由裁量權(quán)，即有限制的選擇權(quán)，這部分的行政執(zhí)法實(shí)踐案例對(duì)我國(guó)的教學(xué)也有一定的啟示作用。因此，這一教學(xué)模式所追求的是學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步靈活運(yùn)用。

 

3.以案例引導(dǎo)學(xué)生深入地理解及研究行政法理論知識(shí)。在這一教學(xué)模式下，選擇的是教學(xué)體系中每一部分比較典型的案例，從而說(shuō)明基本原則及基本制度的起源、現(xiàn)狀及發(fā)展，分析執(zhí)法及立法中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出解決方案。我國(guó)行政法的發(fā)展起步較晚，因此眾多的先進(jìn)理論并未體現(xiàn)在現(xiàn)行的法律規(guī)定和現(xiàn)實(shí)的行政執(zhí)法中，這就需要我們?cè)诎咐治龌A(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合國(guó)外理論上研究的成果，深入分析所選擇的案例，從而促進(jìn)對(duì)我國(guó)行政法發(fā)展趨勢(shì)的把握。在上述的三種案例教學(xué)模式中，案例的選擇由教師負(fù)責(zé)，但案例的閱讀及分析則由學(xué)生在課后完成，通過(guò)這種分工，學(xué)生在教師的指引形成對(duì)案例的自覺(jué)分析，而且有助于提高學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中實(shí)踐能力。

 

(三)加強(qiáng)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用

 

教師在案例教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單的案例的講述者和知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者。引導(dǎo)作用體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料的閱讀和分析。除去一些貫穿于知識(shí)點(diǎn)講授中的小案例外，其他專題案例分析及專題討論的案例，案情往往復(fù)雜，因此需要布置給學(xué)生課后閱讀，老師給予事先的指導(dǎo)及問(wèn)題指引。二是引導(dǎo)學(xué)生正確的分析。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)熟悉所有的案例材料，在學(xué)生分析過(guò)程中，能夠及時(shí)將學(xué)生的分析與案例材料結(jié)合起來(lái)，將錯(cuò)誤的分析及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。三是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散性思維。案例的作用不僅僅與某一方面知識(shí)固定聯(lián)系，而是應(yīng)當(dāng)從該知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，延伸至相關(guān)聯(lián)知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面受限，因此需要借助于教師的引導(dǎo)。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的分析及理解能力，適當(dāng)?shù)靥岢鰯U(kuò)展性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和思考。

 

(四)提高案例教學(xué)的實(shí)效

 

案例教學(xué)這種教學(xué)方法旨在提高學(xué)生理解能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。但要達(dá)到這種教學(xué)效果，除了提高學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的積極性外，還表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)案例分析后的歸納和點(diǎn)評(píng)。知識(shí)點(diǎn)講授中對(duì)案例分析之后，要回歸對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納;而以案例作為引導(dǎo)的專題討論中，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生討論的點(diǎn)評(píng)和歸納。二是重視解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。在案例教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例所涉及的內(nèi)容提出疑問(wèn)，教師結(jié)合行政法基本理論及實(shí)踐給予講解和分析，或者在后續(xù)的課程教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)一步探討。

 

在實(shí)踐教學(xué)改革中，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)手段，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)手段的創(chuàng)新仍然需要輔助于教學(xué)，另一方面，也需要考慮到教學(xué)受眾對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)際發(fā)揮其提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用。