法學(xué)教育的理想精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞：本科 教學(xué)對象 管理學(xué) 案例教學(xué)

管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對學(xué)習(xí)者管理知識的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的MBA教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在MBA教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！盵1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國，被廣泛應(yīng)用于MBA教學(xué)過程中。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義

1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識。

“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對知識有一定的感性認(rèn)識，對學(xué)生而言，知識只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，知識缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗(yàn)證所學(xué)知識，同時在這一過程中可以對所學(xué)知識與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識的過程中增強(qiáng)對管理知識的認(rèn)識與理解，實(shí)現(xiàn)對管理知識的掌握。

2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問題與對策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。

“管理學(xué)”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實(shí)現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機(jī)會。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。

課程教學(xué)不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動承擔(dān)責(zé)任，其主動性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會人”的轉(zhuǎn)變；另一方面，在案例教學(xué)過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競爭合作意識。同時，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。

三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學(xué)課程改革的開展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題。

（一）本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題

1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動

管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒g、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。

第2篇：法學(xué)教育的理想范文

[關(guān)鍵詞] 思想道德與法律基礎(chǔ) 案例教學(xué)法 教學(xué)模式

前言

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔(dān)了幫助大學(xué)生確立和堅定理想信念，認(rèn)識和踐行社會主義核心價值體系，增強(qiáng)社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實(shí)際問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育的主陣地。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于課程內(nèi)容較抽象、空泛、說教味較濃，任課教師感到“難講”，而學(xué)生也對學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課缺乏動力。在新形勢下，如何上好《基礎(chǔ)》課，增強(qiáng)課程的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力，使其成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，將深刻的思想內(nèi)容和抽象的理論內(nèi)涵寓于具體的事例之中，是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)思想道德教育有效性的重要方法。通過案例教學(xué)，不僅可以傳播思想道德和法律知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，而且還能更加注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的德行體驗(yàn)，完善學(xué)生人格。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德爾教授最早把案例教學(xué)法引入法學(xué)教育。從此，這種教學(xué)法走進(jìn)大學(xué)課堂并風(fēng)靡全球．并于20世紀(jì)80年代末被介紹到中國。案例教學(xué)法是以情景學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知彈性理論為基礎(chǔ)，同時以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律以及某一問題的具體認(rèn)識，從而使學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。同時，它也是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的案例進(jìn)行閱讀分析、評判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案，是促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)手段。案例教學(xué)的核心，是讓學(xué)生在對案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，自主歸納出適合個人特點(diǎn)的有效思路和邏輯方法，并把理論與實(shí)際有效結(jié)合，使理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)統(tǒng)一，從而化理論為方法，化理論為行為，全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。具體到《基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，案例教學(xué)法就是教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，利用真實(shí)的事件設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生針對案例進(jìn)行分析、討淪、充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感知，案例具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)感人、鮮活有趣，感染力強(qiáng)，容易被學(xué)生接受，讓事實(shí)說話，才能使理論更具有說服力，同時也能夠很好地體現(xiàn)《基礎(chǔ)課》教學(xué)的基本原則，即理論聯(lián)系實(shí)際。

二、案例教學(xué)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的積極意義和作用

長期以來，我國《基礎(chǔ)》課教學(xué)多采用以教師為中心的傳授知識型模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)和權(quán)威，是知識的灌輸者，而學(xué)生是知識的接受者，處于教學(xué)中的被動地位。教師偏重于教會學(xué)生理論知識，忽視教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識，而學(xué)生則偏重于死記硬背和照本宣科。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的提倡，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)。我們提倡案例教學(xué)模式，在這種導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是一種雙主體關(guān)系。它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)為主線，建立主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)模式。在《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動中，運(yùn)用案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活化所學(xué)的知識的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的思維空間，提高綜合素質(zhì)，并最終達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的目的。具體來說，在《基礎(chǔ)》課的教學(xué)活動中運(yùn)用案例教學(xué)主要有以下積極意義和作用。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)為同學(xué)之間的觀點(diǎn)交鋒提供了一個寬松的平臺，能夠讓學(xué)生在激烈的討論氛圍中分享彼此的觀點(diǎn)，它變“一言堂”為“群言堂”，使學(xué)生在課堂中可以無所顧忌地與教師、同學(xué)展開交流。成功案例教學(xué)的課堂表現(xiàn)常常是唇槍舌劍，一個同學(xué)提出了自己的看法，馬上又被另一個同學(xué)周密的論證了。正是從這種意義上說，案例教學(xué)營造了一個充滿“心理安全”和“心理自由”的良好課堂教學(xué)心理氛圍。作為學(xué)習(xí)的心理活動與學(xué)習(xí)的人格特征之間的中介因素，也正是這種良好的課堂心理氛圍使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)氣氛之中，有效地感染和鞭策學(xué)生和睦團(tuán)結(jié)、進(jìn)取創(chuàng)新，并為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性的空間，它尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個性，力求為每一個學(xué)生的人格健康發(fā)展提供廣闊的自由空間，自然十分有利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析、解決實(shí)際問題的能力

案例教學(xué)是一種民主式的教學(xué)方法，它改變了以往教師講授學(xué)生聽課的被動學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、參與者。案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決斷的能力。案例教學(xué)是一種沒有預(yù)定的、唯一的正確答案的教學(xué)方法，它重視的不單純是正確答案本身，而是學(xué)生得出正確答案、獲得真理的過程。這個思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢、不依賴權(quán)威結(jié)論的獨(dú)立思考的良好思維習(xí)慣，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力的升華與質(zhì)變。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力

在案例教學(xué)的過程中，大家在合作中相互溝通，在溝通中增強(qiáng)合作，各種觀點(diǎn)和解釋將會變得多起來、豐富起來。在案例教學(xué)這種環(huán)境中，大家努力使自己成為一個真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者，并且學(xué)會互相尊重和協(xié)作，努力為他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，以便彼此分享成功的經(jīng)驗(yàn)和快樂。素質(zhì)是一種內(nèi)在的索養(yǎng)，在案例教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的自覺性和主動性以及參與合作的精神，創(chuàng)造性解決問題的能力，就是一種綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。堅持案例教學(xué)的恰當(dāng)使用，必然有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。

三、案例選擇的原則

案例是案例教學(xué)法的核心，案例的精選與否也成為檢驗(yàn)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例選擇，要依據(jù)《基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的基本要求，緊緊圍繞大學(xué)生成才成長過程中所出現(xiàn)的重大問題，真正體現(xiàn)《基礎(chǔ)》課教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

（一）思想性和政治性相統(tǒng)一原則

在案例教學(xué)中，對案例的選擇要遵循思想性和政治性相統(tǒng)一原則，盡量選擇一些與教學(xué)目的和任務(wù)相關(guān)的案例，突出思想性和政治性。在對案例討論中，鼓勵學(xué)生對校園和社會上的熱點(diǎn)道德和法制問題進(jìn)行思考和探討，并堅持用社會主義核心價值體系的思想觀念來引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的一些偏激觀點(diǎn)進(jìn)行及時正面疏導(dǎo)。

（二）注重學(xué)生的主體性原則

教師在備課的過程中不光要備好教材內(nèi)容，也要充分考慮學(xué)生的主體性。在案例選取上，除了突顯思想性和政治性外，盡量貼近他們的生活實(shí)際，利用校園中發(fā)生的事件來教育學(xué)生，讓學(xué)生更加容易接受和理解。

（三）時代性原則

在教學(xué)案例選擇上，教師應(yīng)盡可能及時地補(bǔ)充、更新，選取新近發(fā)生且有教育意義的典型案例進(jìn)行解析。這樣不僅讓學(xué)生有耳目一新的感覺，而且因其發(fā)生不久，學(xué)生也清楚前因后果，避免了過多糾纏于事件內(nèi)容而忽略了理論的講解，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王禹．淺談案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J]．遼寧教育行政學(xué)院，2009（4）：66.

[2]王芳．典型案例在《公共管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]．濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2008，(4)：32-34.

[3]雷繼元．論案例教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用[J]．教育與職業(yè)，2007(35)：107-108.

第3篇：法學(xué)教育的理想范文

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；教學(xué)法；護(hù)理英語

中國加入WTO以后推動了醫(yī)院的市場化進(jìn)程，為護(hù)理行業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。護(hù)理人員的競爭將進(jìn)一步國際化，培養(yǎng)具有國際競爭能力的高水平護(hù)理人才是學(xué)校教師的重要任務(wù)。

護(hù)理英語教學(xué)必須具有較強(qiáng)的實(shí)用性，要不斷探索體現(xiàn)高職特色教學(xué)理念與教學(xué)方法---行動導(dǎo)向。所謂行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行的一種教學(xué)方式，以活動為導(dǎo)向，以能力為本位教學(xué)，通過行動的導(dǎo)向使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，它的核心是把行動和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。行動導(dǎo)向教學(xué)法是教育學(xué)的新模式，不僅僅是一種具體的教學(xué)法，更是一種創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)理論。

在護(hù)理英語的教學(xué)活動中，運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演法、媒體展示法，張貼板教學(xué)法以及興趣引導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)技術(shù)方法，取得了很好的教學(xué)效果，真真切切的讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，增強(qiáng)了護(hù)理英語教學(xué)的實(shí)用性，茲舉例如下：

一、任務(wù)驅(qū)動法

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，　所謂“任務(wù)驅(qū)動”即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作，完成教師設(shè)置的具有真實(shí)情境和意義的任務(wù)，在任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與技能的掌握，發(fā)展以問題解決為核心的高級認(rèn)知能力，通過問題解決不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個知識內(nèi)化與遷移的過程，是一個不斷提出和解決問題、建構(gòu)知識與發(fā)展能力的過程。在講解醫(yī)院的科室介紹時，可先請學(xué)生去醫(yī)院去將醫(yī)院的科室的中英文抄寫在作業(yè)本上；然后在上課的時候，叫學(xué)生先上臺把抄寫的內(nèi)容盡量背著寫到黑板上，以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識掌握情況；緊接著，又讓學(xué)生自己來講解各個科室的英文表達(dá)方式及具體情況。

二、角色扮演法

學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗(yàn)對方角色的心理，充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。

護(hù)患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護(hù)理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠的語言表達(dá)是我們在教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的。因此，在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)課堂情景對話的練習(xí)。通常將學(xué)生分組，請學(xué)生自己根據(jù)課文編寫醫(yī)院模擬情景對話，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在練習(xí)時，學(xué)生可自主增減內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)句子，將重點(diǎn)放在找到對話的真實(shí)感覺，真實(shí)的體驗(yàn)臨床醫(yī)生、護(hù)士、患者和家屬之間的精神心理活動。學(xué)生通過這樣的聯(lián)系，?？扇〉妹黠@的進(jìn)步，提高對臨床護(hù)理英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、媒體展示法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高科技信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛了，信息技術(shù)使得課堂教學(xué)更加生動形象，更加淺顯易懂。行動導(dǎo)向教學(xué)法中的媒體展示法就是應(yīng)用了信息技術(shù)在教學(xué)中的特定作用。護(hù)理英語教學(xué)內(nèi)容相對來講難度較大，學(xué)生普遍感到晦澀難懂。所以我經(jīng)常會運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。首先，在每個系統(tǒng)之前，我會運(yùn)用解剖學(xué)的圖譜，讓學(xué)生對所要講的這個系統(tǒng)的器官有個清晰的認(rèn)識和了解。再次，在每個疾病護(hù)理的講解之前或者之后放映一段相關(guān)的臨床檢查或者內(nèi)外科錄像，要求學(xué)生在看的同時記住常用的疾病英文單詞和一些簡單的描述，作為課堂作業(yè)及時驗(yàn)收掌握情況。當(dāng)然我也會做一些漂亮的PPT課件和常見疾病的精彩電視電影作品，叫學(xué)生在視覺享受中學(xué)習(xí)到知識。

四、張貼板教學(xué)法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時間里獲得最多的信息。通常我會在每個系統(tǒng)結(jié)束后，充分運(yùn)用卡片來溫習(xí)這個系統(tǒng)的所有詞根詞綴以及常用的疾病單詞、臨床情景對話短語。在共同制作卡片和討論活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，很好的掌握了常用的詞根詞綴和短語。

五、興趣引導(dǎo)教學(xué)法

都說興趣是最好的老師，我們通過互相做興趣活動游戲來增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。我會在每個系統(tǒng)結(jié)束之后，利用小黑板把這個系統(tǒng)中常用的詞根短語和他們的英文解釋打亂順序抄寫下來。上課的時候，先叫同學(xué)們做游戲，抽簽到誰就上去連線，做對了的除了加分之外，我還會給予一些小紀(jì)念品之類的獎勵。同學(xué)們通常都非常積極的參與進(jìn)來，既活躍了課堂氣氛，又掌握了非常難記憶的詞根詞綴和常用的短語，還增進(jìn)了師生之間的和諧關(guān)系。

最后，我想談一下護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)思考：第一：護(hù)理英語學(xué)科有著不同于其他專業(yè)課的特點(diǎn)，難度大，詞匯長而晦澀難懂。而職業(yè)教育的對象——缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺少興趣動力的職高生對傳統(tǒng)的講課模式已極度疲憊，他們需要一種活潑的，新型的教育模式來代替原有枯燥乏味的護(hù)理英語課堂，只有在發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生主動參與的輕松環(huán)境中，學(xué)生才可以轉(zhuǎn)被動為主動，投入到學(xué)習(xí)中；第二：行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心是行動帶動學(xué)習(xí)，且其中包括的18種具體教學(xué)方式各有特點(diǎn)，這就要求我們的課堂組織者——教師要有足夠創(chuàng)新的意識。

第4篇：法學(xué)教育的理想范文

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ牡娜?，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。

二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨?，才會“?dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

三、放飛思緒，彰顯個性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。

第5篇：法學(xué)教育的理想范文

語育理論和學(xué)習(xí)理論是構(gòu)成外語教學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)。語言理論研究的是語言形成機(jī)制的相關(guān)問題．而學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的是學(xué)習(xí)在過程有的規(guī)律。由于人們對這兩大問題的認(rèn)識不同．因此產(chǎn)生了各種不同的教學(xué)方法。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論大致可分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人文主義學(xué)習(xí)理論。本文主要討論學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)法產(chǎn)生的影響。 

一、行為主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響 

行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克(E．Thorndike)的試誤一聯(lián)結(jié)說．巴甫洛夫(I．P．Pavlov)與華生(J．B．Watson)的經(jīng)典性條件反射學(xué)說和斯金納(B．F．Skinner)的操作性條件反射學(xué)說。他們都認(rèn)為。人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果．即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。認(rèn)為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強(qiáng)化”．任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改變。在教學(xué)中．對學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵．還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”．消退錯誤的“反應(yīng)”．才能取得預(yù)期的效果。斯金納的程序教學(xué)法是行為主義學(xué)習(xí)理論的典型代表。在教學(xué)過程中提倡·小的步子．積極反應(yīng)．及時反饋．低錯誤率，自定步調(diào)。 

受行為主義學(xué)習(xí)理論影響的教學(xué)方法主要有：提倡分析語法并進(jìn)行翻譯教學(xué)的“語法翻譯法”(TheGrammar—TranslationMethod)；主張以兒童學(xué)習(xí)母語的過程作為參照。強(qiáng)調(diào)完全用目的語進(jìn)行教學(xué)．通過學(xué)生和教師之間的問題一回答的操練來習(xí)得口頭交際技巧的“直接法”(TheDirectMethod)；主張聽說領(lǐng)先的“聽說法”(Theaudio—lingualMethod)和學(xué)習(xí)者在設(shè)定的情景里操練所呈現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)的“情景法”(TheSituationalLanguageTeaching)。這些教學(xué)法的實(shí)施都與行為塑造學(xué)習(xí)理論的原則一致，可歸屬于刺激一反應(yīng)類學(xué)習(xí)，其練習(xí)形式主要是在教師引導(dǎo)下的重復(fù)和替換練習(xí)。外語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是～個機(jī)械的行為形成的過程．因而．在外語教學(xué)中應(yīng)有錯必糾。通過記憶對話和進(jìn)行句型操練使犯錯的幾率降到最低。語言就是言語行為——對話語的自動產(chǎn)生和理解．這種行為可通過引導(dǎo)學(xué)生模仿而習(xí)得。在此觀點(diǎn)指導(dǎo)下的教學(xué)法都是以教師為中心的，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，是教學(xué)的組織者、實(shí)施者和評價者。由于這些教學(xué)法所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒有考慮動物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，因此，教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦。在對行為主義理論的批評中．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。 

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響 

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論分傳統(tǒng)的認(rèn)知主義和以此發(fā)展而成的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)認(rèn)知主義主要流派有格式塔的完形理論、托爾曼的符號理論、布魯納(J．B．Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾(D．Ausube1)的同化學(xué)習(xí)理論它們都認(rèn)為．學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)．而是由有機(jī)體積極主動地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為．學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過組織作用形成新情境的完形的過程；托爾曼認(rèn)為．學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過對行為的目標(biāo)與取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑的認(rèn)知，形成認(rèn)知地圖的過程；布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行認(rèn)知操作活動(主要是概念化或類型化的思維活動)．形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程}奧蘇貝爾則主張．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過同化活動將學(xué)習(xí)材料納入原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去．形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 

傳統(tǒng)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論雖然對知識加工過程與結(jié)果的看法不同，但是．它們都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行掌握該知識必須進(jìn)行的信息加工活動．獲得統(tǒng)一的認(rèn)識，并形成大致相同的知識結(jié)構(gòu)。然而，2O世紀(jì)八九十年展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)條件等提出了不同于傳統(tǒng)認(rèn)知主義的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是高度結(jié)構(gòu)化的知識，是按照概括水平高低層次排列的。建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果雖然也包括形成層級的知識，但這只是初級學(xué)習(xí)的結(jié)果．高級學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程方面，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息，而是主動地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同視角出發(fā)；學(xué)習(xí)者不是統(tǒng)一在教師引導(dǎo)下，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下通過獨(dú)特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程。 

受認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響，二十世紀(jì)六十年代中期在美國出現(xiàn)的認(rèn)知法(TheCognitiveApproach)反對在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的學(xué)習(xí)是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣．提倡用演繹法講授語法在學(xué)習(xí)聲音時，同時學(xué)習(xí)文字，聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。 

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論還體現(xiàn)在從20世紀(jì)60年代末逐漸開始形成的交際語言教學(xué)法中(TheCommunicativeLanguagTeaching，CLT)。CLT認(rèn)為語言的功能和結(jié)構(gòu)同樣重要，真實(shí)的交際活動能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)包容錯誤．根據(jù)學(xué)生具體需要選擇應(yīng)學(xué)的意念一功能項(xiàng)目，再據(jù)此選學(xué)相應(yīng)的語言形式。它反對傳統(tǒng)的機(jī)械操練和模仿．提倡有意義的、模擬式的和真實(shí)的交際活動，以此擴(kuò)大學(xué)生可理解的輸入。在此基礎(chǔ)上衍生出了三種當(dāng)今最為流行的教學(xué)方法一是“任務(wù)教學(xué)法”(Task—basedapproach)。在一定時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。從而訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會某個語言項(xiàng)目。第二種教學(xué)法是“活動數(shù)學(xué)法”(ActivitiesApproach)。此教學(xué)法以有意義的話題為中心．由學(xué)生參與針對真實(shí)情景或模擬似交際操練活動。教師咨詢、察看、提供個別指導(dǎo)。對學(xué)生第三種教學(xué)法是“平衡教學(xué)法”(BalancedApproach)。這種教學(xué)法要求多個方面的平衡。如輸入與輸出，練習(xí)和交際．刺激與認(rèn)知．學(xué)習(xí)與習(xí)得，粗調(diào)輸入與微調(diào)輸入等等之間的平衡。此教學(xué)法的操作仍是以活動為基礎(chǔ)．主張從非交際活動逐步過渡到交際活動。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)方法 

1．支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此．事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解．以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 

2．拋錨式教學(xué)(AnchoredIns  

truction)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解和準(zhǔn)確把握，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)” 

3．隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)(Random AccessIn—structlon)由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實(shí)施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)我們可以看出：受認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論的影響，外語教學(xué)法發(fā)生了很大變化．意義學(xué)習(xí)取代了機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)；模擬或真實(shí)的交際活動取代了模仿和替換練習(xí)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力得到充分重視和發(fā)展。 

四、人文主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響 

第6篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞：隔代教育；心理發(fā)育；影響

隔代家庭的存在是社會轉(zhuǎn)型期的一個重要現(xiàn)象。“隔代教育”作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的心理有著極大的影響。

一、百般嬌寵，孩子惟我獨(dú)尊

當(dāng)今的老人，由于自己在孩提時代曾飽嘗生活的艱辛，總想為孫輩一代創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境，因而他們視孫輩為掌上明珠，百般嬌寵，事事處處護(hù)著孫輩，盡量滿足孩子們的各種需求。本次調(diào)查，“對孩子溺愛，有求必應(yīng)”的比例高達(dá)68.9%，在這種嬌生慣養(yǎng)的氛圍中成長的孩子，往往有一種優(yōu)越感，容易形成惟我獨(dú)尊，任性霸道，追求享樂等不良心態(tài)，就像溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，經(jīng)不起一點(diǎn)波浪和挫折。

二、過分溺愛，孩子形成不良的性格

溺愛是大部分爺爺奶奶的通病，他們中的大部分都存在著一種補(bǔ)償心理，將自己年輕時無法滿足子女的高質(zhì)量的生活照顧，全數(shù)投射到孫輩身上，不管孩子的要求是否妥當(dāng)，總給予毫無節(jié)制的滿足，不經(jīng)意間就會對孩子的錯誤過分縱容，甚至替孩子掩飾及善后，另外孩子有什么缺點(diǎn)，也因?yàn)樾耐春⒆樱荒芗皶r予以糾正。況且每個家庭的孩子不多，老人們更始將他們視為寶貝，格外疼愛，事事依著孩子，總讓孩子處于說一不二的地位，更容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識，以致造成孩子自私、人性、依賴性強(qiáng)的性格特點(diǎn)。有的爺爺奶奶會幫孩子撒謊，尤其是孩子作業(yè)貪玩沒有把作業(yè)做完，而爺爺奶奶尤不忍心孩子挨批評，會幫助孩子跟老師撒謊，最典型地會說由于生病沒有完成作業(yè)。這其實(shí)是萬萬要不得的。 更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致兒童出現(xiàn)雙重性格，兩代家長在孩子面前發(fā)生沖突，會對孩子造成心靈傷害，短期內(nèi)是難以治愈的，面對爺爺奶奶與爸爸媽媽之間完全相悖的教育要求，孩子會無所適從，不知道應(yīng)該聽誰的話，有的學(xué)會見風(fēng)使舵、察言觀色，在不同的人面前說不同的話，甚至是欺騙。還可能成為欺軟怕硬的“兩面人”， 導(dǎo)致兒童出現(xiàn)雙重性格。

三、重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的老人認(rèn)為自己的義務(wù)就是解決孩子的吃穿住用，把教育視為學(xué)校的責(zé)任。這些老人往往用孩子物質(zhì)需求的滿足與否衡量自己所盡的責(zé)任，忽略了孩子的精神需求和心理發(fā)展。他們對孩子嚴(yán)加看管，把孩子放在自己的視力范圍之內(nèi)，生怕有什么疏忽，孩子一旦生病或出事故，無法向兒女們交待。這樣使孩子的活動空間極為狹窄，造成孩子在集體生活中缺乏人際交往能力，產(chǎn)生恐懼、退縮、焦慮心理，反映在行為上，表現(xiàn)為膽怯孤僻、不易合群。

四、文化素質(zhì)低， 扼殺了孩子的天賦

據(jù)我校對主要監(jiān)護(hù)人受教育程度的調(diào)查統(tǒng)計，隔代教育監(jiān)護(hù)人小學(xué)文化占21.3%，中學(xué)以上文化（含初中、高中、大學(xué)）只有12.6%，大多是文盲和半文盲。由于大多數(shù)老人文化素質(zhì)偏低，甚至目不識丁，由他們來撫育隔代人，只能盡看管之責(zé)，難擔(dān)教育大任。即使對孫輩進(jìn)行一些知識教育，也多是陳舊內(nèi)容，缺乏科學(xué)性，甚至還有封建迷信色彩。重要的學(xué)前教育在“隔代教育”中趨于荒廢，貽誤了孩子的智力開發(fā)。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村老人的主要休閑方式是聽書、喝茶、打牌和聊天，缺乏音樂、繪畫、書法、舞蹈、體育等方面的興趣和特長。對孫輩從幼年就表現(xiàn)出來的某一方面的天賦不能及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，使農(nóng)村部分孩子的天賦沒有開發(fā)就被扼殺了，這是非?？上У?。

五、隔代教育，親情疏遠(yuǎn)

我校對“父母工作狀況”調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，父母長期在外打工的占56%，接近60%的農(nóng)村小學(xué)生從呀呀學(xué)語，蹣跚學(xué)步時就由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)。他們與祖輩形影相隨，共同經(jīng)歷了老人“更年期”這一特殊生理階段，很容易受到老人急躁、易怒、抑郁、焦慮等消極情緒的影響，產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定、自卑、壓抑，對人際交往恐懼等心理障礙。

由于孩子長年累月與父母分離，父母與子女的血肉親情會逐漸淡化、疏遠(yuǎn)。有朝一日，父母回到孩子身邊，想要管教和約束孩子時，由于缺乏情感交流的基礎(chǔ)，孩子往往會產(chǎn)生逆反心理，變得冷淡、不聽話，甚至反其道而行之。

六、造成人際交往能力低下， 兩代人施予孩子的愛是有區(qū)別的

專家認(rèn)為，首先在對待孩子的態(tài)度上，父母趨于理性，而隔代老人趨于感性。父母教孩子一種知識、給孩子買一樣?xùn)|西、滿足孩子一個要求時，往往考慮這樣做對孩子的成長是否有益處，著眼于培養(yǎng)孩子良好的品格。但老人對待孩子往往有一種溺愛的傾向，以盡量滿足孩子的愿望為出發(fā)點(diǎn)，而較少理會這種滿足 對他們有益還是有害。

綜上所述，隔代教育雖有一定的優(yōu)勢，但其負(fù)面影響也是客觀存在的，并且這種教育形態(tài)必將長期地存在于家庭教育中。故在實(shí)施家庭教育時，家長必須明確，隔代教育只能是親子教育的補(bǔ)充，絕不能替代親子教育。同時，面對隔代教育當(dāng)前出現(xiàn)的一些問題，我們需要建立新型的隔代教育模式，以揚(yáng)長避短，使隔代教育更有利于孩子的健康成長。

第7篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；大學(xué)生

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0240-02

聯(lián)系大學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)時效性是大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中的重點(diǎn)，是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課亟待解決的問題。筆者在教學(xué)中積極開展案例教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。本文就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)過程中的相關(guān)問題進(jìn)行探討與分析。

一、案例教學(xué)的含義與特征

所謂案例教學(xué)是指選擇典型的事例，采用以問題為核心的求解模式，沖破原有的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)體系的界限，從整體、發(fā)展的觀點(diǎn)分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，由學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行分析和探究，形成對這些問題的見解和提出解決方案，它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判，學(xué)生是教學(xué)活動的中心[1]。其具有以下幾方面特征：

（一）啟發(fā)性

在案例教學(xué)中，改變了過去教學(xué)過程中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，轉(zhuǎn)為將知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教師在上課過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，適時提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考探討，啟發(fā)學(xué)生思維，開動腦筋，獲得答案。

（二）參與性

案例教學(xué)能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教學(xué)中運(yùn)用案例作為中介，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動中，學(xué)生的參與意識、主人翁意識增強(qiáng)，調(diào)動了其主動性和積極性。

（三）民主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受的地位，這種填鴨式教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮。在案例教學(xué)中，學(xué)生與教師必須處于平等地位，學(xué)生可以闡述自己的真實(shí)想法與觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

二、案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的作用與意義

（一）促進(jìn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容要求的實(shí)現(xiàn)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的思想道德修養(yǎng)部分涉及理想信念、愛國主義、人生觀、社會主義道德等內(nèi)容。單憑書本上給出的概念和定義等理論知識不足以說明這些和大學(xué)生身心發(fā)展息息相關(guān)的問題。這部分內(nèi)容不但具有很強(qiáng)的思想政治性和社會實(shí)踐性，同時還要尊重大學(xué)生的個體差異性。因此要達(dá)到教學(xué)效果，在授課過程中就要處理好課程講解的系統(tǒng)性與針對性，將理論與實(shí)踐結(jié)合來為學(xué)生答疑解惑。而案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就是理論聯(lián)系實(shí)際，通過身邊的故事，啟發(fā)學(xué)生思考人生的目的意義、人生價值的實(shí)現(xiàn)、個人與國家、集體的關(guān)系等問題，引導(dǎo)他們樹立社會主義人生觀、價值觀、道德觀。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的法律修養(yǎng)部分涉及法律的基礎(chǔ)知識內(nèi)容很全面，這部分知識的實(shí)踐性又比較強(qiáng)，生活中不斷發(fā)生的法律案件是法律理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的紐帶。教師要讓學(xué)生真正知法懂法，光學(xué)習(xí)書本上的理論知識是不夠的，必須理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行案例分析、討論甚至是模擬法庭，才能使學(xué)生既掌握理論知識又懂得怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用法律捍衛(wèi)自身的權(quán)利。

（二）調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的主觀能動性

心理學(xué)研究表明，大學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與求知欲，具有獨(dú)立的思考能力、批判性地看待問題的能力以及敢想敢做的創(chuàng)新能力，對熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題也具有濃厚的興趣。若他們在教學(xué)過程中的參與性越高，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。大學(xué)生的這種自主意識、參與意識和成才意識的增強(qiáng)，要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的思想政治理論課是教師填鴨式的教學(xué)，加上教材枯燥乏味，大大抑制了學(xué)生的積極性。案例教學(xué)啟發(fā)式、參與式的特點(diǎn)，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生從課堂中的被動地位推到主動地位，才可能認(rèn)同并接受教學(xué)內(nèi)容，使“知、情、意、行”這個德育過程統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的時效性。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生自主分析問題解決問題的能力

教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系?！卑咐虒W(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高其分析問題和解決問題的能力。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門培養(yǎng)大學(xué)生社會主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的課程。案例教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過發(fā)言、討論、演講、表演等方式參與學(xué)習(xí)，潛移默化地貫穿教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在這種課堂互動中實(shí)現(xiàn)自我反思與自我選擇的結(jié)合、內(nèi)心釋放與理性增長的結(jié)合，提高道德判斷和正確目標(biāo)選擇的能力。在學(xué)生積極參與的過程中，還能體會到主動學(xué)習(xí)的快樂，對主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有裨益。同時，平等、民主的教學(xué)環(huán)境也有利于大學(xué)生養(yǎng)成平等、民主的作風(fēng)和利他主義思想。

（四）提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果和質(zhì)量

教學(xué)效果的好與壞是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法等因素決定的。一直以來，學(xué)生反感、課程難講的一個主要原因就是教師在教學(xué)中忽視理論聯(lián)系實(shí)際的原則，對該課程的性質(zhì)特點(diǎn)缺乏深刻認(rèn)識，教學(xué)沒有貼近現(xiàn)實(shí)生活，或者將一門社科類課程變成了專業(yè)課一般，側(cè)重講授一些抽象的理論，使學(xué)生感到枯燥乏味，以致產(chǎn)生厭煩情緒。

案例教學(xué)要求教師積極參與教學(xué)改革，認(rèn)真收集編寫案例材料，以良好的教學(xué)組織形式和科學(xué)的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生的努力與熱情也能夠激勵教師的敬業(yè)精神。同時，生動鮮活的案例討論也能夠彌補(bǔ)教材的空洞乏味。在考試中也可采用案例點(diǎn)評的方式來檢測學(xué)生是否掌握教材中的理論觀點(diǎn)，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際去分析現(xiàn)實(shí)問題，并以此規(guī)范自己的行為。從這些層面上看案例教學(xué)對提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果和質(zhì)量有著重要意義。

三、案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用直接決定了教學(xué)效果的成敗。具體來說要發(fā)揮好案例教學(xué)的作用要做到以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）精心選編案例

這是案例教學(xué)的前提，要成功運(yùn)用案例，對案例的選擇非常重要，要把握好以下幾個方面：

1.結(jié)合教材

把握教材中的基本理論點(diǎn)，吃透其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，才能做到因材施教。這也是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是評析案例所需理論依據(jù)的基本保證。包括兩個方面，教師吃透教材，把握好教學(xué)全局，才能高屋建瓴、深入淺出地給學(xué)生進(jìn)行講解；學(xué)生吃透教材，將理論與實(shí)際聯(lián)系，把握好評析案例需要的理論依據(jù)，才能選準(zhǔn)切入點(diǎn)，開展分析討論。

2.貼近實(shí)際

案例的收集選擇不僅要緊緊結(jié)合書本理論知識，更應(yīng)該在具體操作的時候注意選取貼近學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生關(guān)心的、愿意積極討論的，甚至是與他們自身息息相關(guān)的話題?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課討論的正是和大學(xué)生自身成長成才最相關(guān)的話題，需要我們在課堂上通過對具體的、發(fā)生在他們身上的、身邊的事情才進(jìn)行討論和分析，才能起到引導(dǎo)的作用。

3.整體規(guī)劃

在充分考慮了理論體系特征的基礎(chǔ)上，將所有案例作出整體的規(guī)劃是很有意義的。不光是理論知識分章分節(jié)系統(tǒng)規(guī)劃，我們在選取案例的時候也要注意這個問題。案例教學(xué)也可以是層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣的。具體來說，要關(guān)注案例本身的完整性和各案例之間的關(guān)聯(lián)性，比如可圍繞一個主題來編排準(zhǔn)備多個案例，形成一個案例群，把握好案例推出的先后順序，這樣的教學(xué)效果也會更加明顯。

（二）科學(xué)使用案例

這是案例具體使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)過程中，大致分為瀏覽案例——分析討論——科學(xué)評析——拓展升華四個環(huán)節(jié)。

1.瀏覽案例

這是討論前的準(zhǔn)備階段。教師可以通過紙質(zhì)資料、多媒體課件、觀看視頻等方式把案例的具體內(nèi)容推薦給學(xué)生，讓大家有對問題感知、思考的過程，并且介紹好提供案例的背景，為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

2.分析討論

這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在對案例有了初步了解后，老師可引導(dǎo)他們通過與書本知識點(diǎn)的結(jié)合來展開思考。并通過豐富多彩的討論形式，鼓勵學(xué)生積極展開思考和討論，確定自己的觀點(diǎn)。

3.科學(xué)評析

到了這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過組織發(fā)言、演講等形式鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍表達(dá)自己的思考結(jié)果，并進(jìn)行自我分析。教師的分析則應(yīng)從正反兩面進(jìn)行，進(jìn)而引導(dǎo)到書本知識上來。

4.拓展升華

在對學(xué)生各色觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評分析后，教師還應(yīng)抓準(zhǔn)時機(jī)，對自己要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)評總結(jié)，拓展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的感受更為深刻，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和升華。

總之，近年來，案例教學(xué)的使用使得《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的時效性進(jìn)一步提高，滿足了大學(xué)生的心理需求，解決了過去思想政治理論課“假、大、空”的局面，集中實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和社會主義核心價值觀的弘揚(yáng)的多重效果。作為一種“親民”的教學(xué)法，案例教學(xué)雖不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但它卻是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)改革的過程中起到舉足輕重的作用，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞：餐飲服務(wù)與管理；項(xiàng)目教學(xué)法；行為導(dǎo)向教學(xué)法

一、項(xiàng)目教學(xué)法的簡介

項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的其中一種教學(xué)方法，這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用源自德國的“項(xiàng)目與應(yīng)用培訓(xùn)方案”（PETRA方案），是西門子公司開發(fā)出來的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會舉一反三，讓學(xué)生在不斷變化的條件下靈活運(yùn)用所掌握的知識。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生以團(tuán)隊合作的形式共同實(shí)施一個完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)是建立在學(xué)生興趣與需要基礎(chǔ)之上，經(jīng)有目的的活動作為教育過程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，它對于打破科學(xué)體系、實(shí)施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。學(xué)生使用已掌握的思維方式和策略具體實(shí)施教學(xué)的過程，在過程中有針對性地學(xué)習(xí)、工作，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，特別是獨(dú)立工作能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)法一共有五個實(shí)施階段如圖1：確定項(xiàng)目名稱、設(shè)計、實(shí)施、展示和評價推廣階段。每個項(xiàng)目可以是相互關(guān)聯(lián)也可以是獨(dú)立的，整個階段過程都交由學(xué)生自己處理，學(xué)生在收集信息、設(shè)計方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識，形成技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在餐飲服務(wù)與管理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

餐飲服務(wù)與管理是旅游管理專業(yè)中的一門核心課程，也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。從該課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來講，可按照餐廳崗位，將課程劃分為服務(wù)模塊和管理模塊。服務(wù)模塊培養(yǎng)服務(wù)員實(shí)際崗位工作技能培訓(xùn)，管理模塊則根據(jù)餐飲企業(yè)組建和營運(yùn)過程培養(yǎng)學(xué)生管理和創(chuàng)業(yè)能力。在很多院校，服務(wù)模塊都安排有實(shí)訓(xùn)課程，并深受學(xué)生的喜愛，但管理模塊的教學(xué)內(nèi)容普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從實(shí)踐性來講并不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力和管理能力的目的。下面以本文作者所在學(xué)校為例，分析項(xiàng)目教學(xué)法如何在該課程的管理模塊課堂中運(yùn)用。本文作者運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法在旅游管理專業(yè)2009級和2010級的班級進(jìn)行驗(yàn)證，課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法在管理模塊中的運(yùn)用深受學(xué)生歡迎，并鍛煉了學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力。

以“餐飲選址”這一章節(jié)為例，其教學(xué)思路如圖2：

（一）前期準(zhǔn)備：提前2周確定好本項(xiàng)目的任務(wù)、目標(biāo)并選擇教學(xué)材料和道具

1.項(xiàng)目任務(wù)：在本市為自己的餐廳投資準(zhǔn)備選擇最優(yōu)地址

（1）6人一組，準(zhǔn)備創(chuàng)立一家餐廳

（2）實(shí)地進(jìn)行考察并分析影響本餐廳選址的因素，形成報告，并選出2～3個備選地址。

（3）對備用地址進(jìn)行營業(yè)收入、成本以及利潤的預(yù)測，最終選出最優(yōu)地址。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)會分析影響餐飲選址因素的能力；

（2）學(xué)會餐飲選址決策的能力；

（3）學(xué)會對餐飲選址預(yù)測的能力。

3.教學(xué)材料和道具

麥當(dāng)勞選址的成功經(jīng)驗(yàn)和其他連鎖餐飲企業(yè)選址的策略，以及相關(guān)的財務(wù)知識內(nèi)容。

（二）教師引導(dǎo)

在把項(xiàng)目任務(wù)分配后，講解項(xiàng)目中每個任務(wù)的具體要求，給予學(xué)生一些啟發(fā)性的提問，并分享其他餐飲企業(yè)選址的成功案例、各類報告以及相關(guān)的財務(wù)知識內(nèi)容等，使學(xué)生知道如何下手。

（三）學(xué)生信息收集

通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、調(diào)查等途徑收集相關(guān)信息，進(jìn)行歸納和總結(jié)。這一階段，教師一般不直接參與學(xué)生的討論，但要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

（四）學(xué)生實(shí)施應(yīng)用

確保學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，形成報告，再給予充分的課堂時間讓組與組相互討論以及老師解答疑問并給予一定指導(dǎo)，特別是涉及到餐廳營業(yè)收入、成本和利潤預(yù)測這部分內(nèi)容的知識。

（五）成果討論交流

每組成員向全班展示和講解本組餐廳的定位、實(shí)地調(diào)查報告、備選地址方案，以及如何確認(rèn)最優(yōu)地址。其他學(xué)生可以提問或補(bǔ)充。

（六）總結(jié)評估

教師總結(jié)，不評定等級，只對不同特色做發(fā)散性思維分析，給予每組不同的激勵。

從以上案例來看，一個項(xiàng)目任務(wù)中可以分解出幾個任務(wù)，老師也可以根據(jù)分解的任務(wù)給出具體的實(shí)施程序，使學(xué)生更加容易找到思路。

根據(jù)教學(xué)思路，不難發(fā)現(xiàn)與以往教學(xué)方法不同的是項(xiàng)目教學(xué)法將餐飲選址中涉及到的影響因素、選址如何決策、如何選擇最佳方案等任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生必須通過對具體項(xiàng)目進(jìn)行主動的研究才能解決各種問題，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力；對信息的收集和篩選、實(shí)地調(diào)查等環(huán)節(jié)，學(xué)生必須學(xué)會如何獲取信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；在實(shí)施、展示和評價階段，學(xué)生不斷修正和反饋，還要增強(qiáng)自己的演講能力和說服能力。在整個實(shí)施過程中，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在餐飲服務(wù)與管理教學(xué)中存在的問題及使用建議

（一）項(xiàng)目教學(xué)法對老師的要求更高

現(xiàn)在很多院校的旅游管理專業(yè)缺乏雙師型教師，大多專業(yè)教師都從學(xué)校中來，缺乏本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法的課堂評價效果可能會不理想；即使是有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的老師，也要求在準(zhǔn)備工作階段下足工夫，查閱大量資料包括跨專業(yè)的知識，這樣才能很好地分配任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法需要一個過程

項(xiàng)目教學(xué)法鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生的參與性、合作性，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，教學(xué)形式的改變引起課堂的改變，在短期內(nèi)不一定有明顯的學(xué)習(xí)效果，且在學(xué)生合作過程中，意見有不一的、有活潑和內(nèi)向的，如何讓內(nèi)向的學(xué)生認(rèn)同該教學(xué)法的合作形式，調(diào)動他們的積極性，這都需要一個過程，需要老師在前期教學(xué)階段根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用多種方式來鼓勵和調(diào)動內(nèi)向的學(xué)生。

（三）教師和學(xué)生必須擺正自己的角色

項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師只起主導(dǎo)或者引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是教學(xué)活動中的積極參與者，學(xué)習(xí)的主體。在整個實(shí)施的過程中，教師要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮課堂民主，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、討論和發(fā)表意見的機(jī)會。一般來說，項(xiàng)目教學(xué)法在課堂上時間的分配是教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，對于這一點(diǎn)，不少教師很難做到。比如，“菜單設(shè)計與制作”這一堂課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)餐廳菜單的設(shè)計以及制作。教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先交代學(xué)習(xí)任務(wù)，然后花去近35分鐘時間仔細(xì)講解菜單的設(shè)計考慮的因素和制作的步驟，最后用10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行討論。這位教師有了項(xiàng)目教學(xué)法的思想，但還是擔(dān)心學(xué)生不知道如何下手或花費(fèi)太多的時間，因此造成講授時間太多，學(xué)生動手、動腦時間太少。

在餐飲服務(wù)與管理課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，是一種全新的教學(xué)思想，教師的角色從單一的課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N活動開展的組織者和學(xué)生完成活動的協(xié)助者和評論者，而學(xué)生也從單一的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和創(chuàng)造者；項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，既為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且把課堂延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，因此，這種教學(xué)方法值得實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程借鑒和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);工程監(jiān)理;應(yīng)用;實(shí)例

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育建筑類專業(yè)和其他專業(yè)一樣,面臨著理論與實(shí)際的脫節(jié),社會對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力要求高,職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況嚴(yán)峻的問題。筆者帶領(lǐng)河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理教研室的教師開展了為期兩年的教學(xué)改革實(shí)踐,多個項(xiàng)目教學(xué)獲得了很好的效果,它既是一種教法改革,也推動了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理的全面改革[1]。現(xiàn)選取磚砌體綜合項(xiàng)目教學(xué)作介紹。

一、我國職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法理論的來源和定位

項(xiàng)目教學(xué)法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》[2]。2001年4月,查德博士曾來中國北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。德國最早把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域,2003年7月制定了“以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī),該教學(xué)法陸續(xù)被歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國引進(jìn)。中國職教電子專業(yè)教師2004年10月前往德國進(jìn)修,德方就采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式[3]。

二、考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求,確定項(xiàng)目研究內(nèi)容

1.考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求

在準(zhǔn)備階段,通過考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求,確定教學(xué)計劃安排的與建筑類專業(yè)職業(yè)需求相關(guān)的專業(yè)課程?？疾彀l(fā)現(xiàn),工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生主要從事監(jiān)理、質(zhì)檢、施工和計價等工作,所以項(xiàng)目教學(xué)的課程確定為:房屋建筑學(xué)、工程計價、施工技術(shù)、施工組織、投資控制、質(zhì)量控制等,從這些課程中摘取社會需要的技能,設(shè)計出實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,確定研究專題,開展教育教學(xué)實(shí)踐,探索出了幾種項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中應(yīng)用的方法。

2.精心確定項(xiàng)目研究內(nèi)容

我國高職院校建筑類專業(yè)教學(xué)還沒有解決傳統(tǒng)理論教學(xué)和當(dāng)今職業(yè)需求的矛盾,本課題著眼于該領(lǐng)域展開實(shí)踐探索。我們以工程監(jiān)理專業(yè)的學(xué)生為研究對象,調(diào)查了社會對高職院校建筑類專業(yè)人才的要求,以社會職業(yè)技能需求為中心,精心選取理論教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué),使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從而達(dá)到提高建筑類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力,適應(yīng)社會需求的效果。

三、注重以學(xué)生操作為主實(shí)施項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力[4]

在實(shí)施階段,由教研組開會研究,確立07工程監(jiān)理專業(yè)用于教學(xué)的項(xiàng)目,讓相關(guān)專業(yè)教師明確該項(xiàng)目內(nèi)容并領(lǐng)會其精神,以后所有教學(xué)緊緊圍繞該項(xiàng)目組織教學(xué)。

在確定項(xiàng)目法教學(xué)所采用項(xiàng)目時,我們不僅要考慮項(xiàng)目中包含哪些專業(yè)知識點(diǎn),還要考慮該項(xiàng)目從開始發(fā)生到收尾需要涉及到多少門專業(yè)課,如何安排專業(yè)課的先后次序,涉及專業(yè)課的那些內(nèi)容等等諸多方面。

圍繞所確立項(xiàng)目內(nèi)容,重新整理知識點(diǎn)的排序,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中,本次教學(xué)改革嘗試成功之后,下一步就開始大范圍地整編教材,使所用教材更有針對性。

教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)計劃進(jìn)行,不得偏離計劃,有時要根據(jù)工程進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計劃,但需確保授課內(nèi)容以項(xiàng)目為中心,在執(zhí)行項(xiàng)目法教學(xué)過程中還要配齊有關(guān)圖紙、規(guī)范、圖集、檢查工具以及教學(xué)模型等。

四、研究項(xiàng)目舉例:磚砌體綜合項(xiàng)目教學(xué)

對一些學(xué)生在日常生活中不能看到(比如隱蔽工程)但又能做的項(xiàng)目比如砌磚工藝、鋼筋制作、抹灰、模板等工程項(xiàng)目,我們采取以下方式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

1.確定項(xiàng)目

砌磚工藝、質(zhì)檢、計價綜合項(xiàng)目教學(xué)。

2.分析所涉及專業(yè)課并排序

①《房屋建筑學(xué)》;②《施工技術(shù)》;③《質(zhì)量控制》;④《工程計價》。

3.“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體實(shí)施

(1)理論教學(xué)

①《房屋建筑學(xué)》:通過運(yùn)用多媒體教學(xué),學(xué)習(xí)§3.3磚墻構(gòu)造,重點(diǎn)講解磚墻的組砌方式,了解磚墻的組砌種類及尺寸。

②《施工技術(shù)》:采用多媒體教學(xué)的方式,通過課堂播放教學(xué)錄像,重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同厚度磚墻的組砌方法。

③《質(zhì)量控制》:重點(diǎn)學(xué)習(xí)磚砌體驗(yàn)收的主控項(xiàng)目和一般項(xiàng)目,并介紹其驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。

④《工程計價》:重點(diǎn)學(xué)習(xí)磚砌體的工程量計算。

(2)實(shí)踐操作

①三個項(xiàng)目小組:根據(jù)學(xué)生具體情況分為監(jiān)理組、施工組、計價組。

②現(xiàn)場實(shí)施

監(jiān)理組:準(zhǔn)備施工檢驗(yàn)工具;制定施工檢驗(yàn)方案,磚的澆濕,砂漿拌制,皮數(shù)桿的設(shè)置,放線的正確性,水平灰縫及砂漿飽滿程度,組砌方法,質(zhì)量允許偏差;了解計價檢查項(xiàng)目并準(zhǔn)備相關(guān)資料;設(shè)計使用的砌筑材料及其規(guī)格尺寸,使用部位,設(shè)計使用的砌筑砂漿種類,強(qiáng)度等級及使用部位;計價列項(xiàng),定額的套用,工料分析的實(shí)際情況。

施工組:要求學(xué)生砌筑0.24m寬、1.2m高的磚墻,在90分鐘內(nèi)完成所有的任務(wù);熟悉施工場地,準(zhǔn)備相關(guān)工具;掌握砌磚找平、彈線,擺磚樣,砌筑、勾縫的工藝要求;熟悉砌筑的質(zhì)量要求,做到橫平豎直、灰漿飽滿、錯縫搭砌、接槎可靠;拌制砂漿,模擬選用白灰和過篩后的河砂進(jìn)行拌制,比例為白灰:河砂=1:2。組砌形式采用一順一丁。

造價組:收集編制本工程施工圖預(yù)算的基礎(chǔ)資料;掌握工程量清單計價方法,熟悉工程量清單計價定額的全部內(nèi)容和項(xiàng)目劃分,正確計算填寫工程量清單計價相關(guān)表格,定額子目的工作內(nèi)容、施工方法、材料規(guī)格、質(zhì)量要求、計量單位、工程量計算方法,項(xiàng)目之間的相互關(guān)系以及調(diào)整換算定額的規(guī)定條件和方法。要求施工圖預(yù)算書計算項(xiàng)目的內(nèi)容完整,無漏項(xiàng),計算方法簡明、清晰,工料分析是否正確。

五、研究結(jié)果及分析

1.通過實(shí)踐研究,項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中收到良好的效果

(1)項(xiàng)目教學(xué)法把建筑構(gòu)造設(shè)計、工程計價、施工組織、施工技術(shù)、質(zhì)量控制及建設(shè)法規(guī)等不同的專業(yè)課程連接成一體,加深了學(xué)生對專業(yè)的理解,讓學(xué)生深刻感受到專業(yè)的特色。通過問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計可以看出,學(xué)生對本業(yè)的理解和對未來工作的信心得到了顯著提高。

(2)通過將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于建筑類專業(yè)課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性明顯提高,由以前的被動倒灌式學(xué)習(xí),變成自覺查閱資料的主動式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

(3)通過對項(xiàng)目中問題的共同探討,學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力都得到了很好的改善,學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到明顯提高。

(4)良好的教學(xué)互動效果同時也增強(qiáng)了教師對教學(xué)改革的信心,推動了課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,使教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課之間、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、專業(yè)課與專業(yè)課之間的相互聯(lián)系,以取得更好的教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于建筑類專業(yè)課程中應(yīng)注意的幾個問題

(1)觀念的轉(zhuǎn)變

①由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

②由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。

③評價學(xué)習(xí)效果方式由期末考核評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力評價。

(2)項(xiàng)目的設(shè)計

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,要選取身邊的實(shí)際工程,該工程不一定很大,但要涉及面廣。項(xiàng)目設(shè)計要既符合培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求,又能保證絕大部分學(xué)生的參與和接受程度。這在班級學(xué)生參差不齊的情況下,需認(rèn)真考慮。項(xiàng)目設(shè)計既要考慮多門課程的綜合,又要按照項(xiàng)目逐個實(shí)施,內(nèi)容上的欠缺與重疊是項(xiàng)目設(shè)計的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)項(xiàng)目活動的教學(xué)考核

項(xiàng)目活動過程中,營造學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作,體現(xiàn)出學(xué)生和團(tuán)隊的多種能力水平,對最終成績評定的客觀性,也成為項(xiàng)目活動教學(xué)的一個難點(diǎn)。

(4)項(xiàng)目活動的師資

項(xiàng)目活動的設(shè)計是綜合性的活動,對教師的素質(zhì)要求很高,不僅要求知識面廣,而且要求組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力及對整個活動的駕馭能力強(qiáng)。同時,教師要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。設(shè)計和指導(dǎo)是整個項(xiàng)目教學(xué)活動成功實(shí)施的關(guān)鍵[5]。

六、總結(jié)

本次在建筑類專業(yè)教育教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)以工程任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動,以多樣化解決任務(wù)的策略,展示出了良好的教學(xué)成果,在學(xué)校教育與實(shí)際職業(yè)崗位之間架起了一道橋梁,讓學(xué)生真正地可以學(xué)以致用,為下一階段的教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。在下一階段研究中,我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),結(jié)合心理學(xué),完善項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中的應(yīng)用,在專業(yè)課程教學(xué)方法方面推出新成果。

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