高等教育教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高等教育教學(xué)研究范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)方法；教學(xué)管理；教學(xué)考核；數(shù)學(xué)教育；高等教育

高等教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎人才的成長和國家的發(fā)展，影響到眾多學(xué)子的切身利益，受到越來越多的關(guān)注和研究。高等教育的教學(xué)管理、學(xué)生評價和教學(xué)形式必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，達(dá)到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現(xiàn)狀，提出對策。本文從教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價等三個方面剝繭抽絲，簡要論述了存在的問題以及應(yīng)對的策略。

一、針對教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化的策略

目前課堂教學(xué)依然是高等教育傳授知識的主渠道和主戰(zhàn)場，高校針對課堂教學(xué)設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)，行政領(lǐng)導(dǎo)隨機聽課，每學(xué)期舉行學(xué)生評教等監(jiān)督措施，重視課堂教學(xué)的程度可見一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學(xué)模式，對信息化時代成長的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學(xué)研討會上就聽到有人說：“在課堂上如果學(xué)不到知識，學(xué)生還不如逃課；若是通過強行手段把不想上課的學(xué)生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學(xué)生。”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，難道是老師的課堂教學(xué)沒有足夠的吸引力？作者了解到一位國家教學(xué)名師的課堂教學(xué)水平得到了督導(dǎo)、同行老師的公認(rèn)，而且他在教學(xué)方面頗有建樹，著作頗豐，應(yīng)該說學(xué)生不會逃課，然而部分學(xué)生依然逃課。除去正當(dāng)?shù)氖掠赏?，逃課現(xiàn)象促使我們在教學(xué)方法上要應(yīng)勢而動、因勢而謀，使學(xué)生珍惜大學(xué)的寶貴時間，激發(fā)他們強烈的求知欲。

課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化。隨著許多大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)，加之科研指標(biāo)的考核壓力增大，除了上課時間，老師并沒有更多的時間和學(xué)生面對面交流溝通，也無法答疑解惑，學(xué)生感覺大學(xué)還和中學(xué)一樣，就是上課－做作業(yè)－考試－看分?jǐn)?shù)。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學(xué)生接受新知識最常用的方法，然而對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而言，其實質(zhì)上又是一種扼殺。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考問題、明辨是非的機智和火花從何而來？創(chuàng)新思維的訓(xùn)練從何而來？個性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學(xué)面試，作者深有感觸，簡單的問題，參加面試的學(xué)生要么都會，而且答案一樣，要么都不會。有的教師形象地說面試結(jié)果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。表明我們教師的職責(zé)，不僅是傳授知識，還要“傳道”，更要“解惑”。因此教師不能單調(diào)地，一成不變地，照本宣科地灌輸。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學(xué)過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要完成“傳道”這個重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，使教師對學(xué)生起到言傳身教的作用，加深與學(xué)生的溝通，重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通、交流，讓學(xué)生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生打成一片。也只有這樣，學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，知識特點，性格特點，從而因材施教。教師不僅要為學(xué)生釋疑解難剖析原理，還要指導(dǎo)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，教師將學(xué)生視為子弟推心置腹，學(xué)生將老師作為良師益友開誠布公。因此我們需要注重理論性課堂教學(xué)與實踐性課程相結(jié)合，增強學(xué)生的實踐能力。

實踐性教學(xué)的目的不僅在于輔助課堂教學(xué)，而且在于培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實驗技能，有助于學(xué)生通過親身體驗掌握科學(xué)的研究方法。應(yīng)堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。應(yīng)加強討論課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)表個人見解，認(rèn)真聆聽不同意見的習(xí)慣，讓思想的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。許多教師已經(jīng)把課堂教學(xué)資料放到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前閱讀和觀看，甚至練習(xí)。因此，師生可以利用這樣的平臺資源和機會，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研知識，讓學(xué)生成為教學(xué)的“主角”，而不只是聽眾。事實上，移動設(shè)備越來越受到青年學(xué)子的青睞，據(jù)美國北卡萊納州立大學(xué)教育學(xué)院教授的統(tǒng)計報告知悉，這所大學(xué)2014年大學(xué)一年級新生入學(xué)時99％帶有筆記本電腦，93％帶有手機，18％帶有平板電腦。因此可充分利用電子資源，進(jìn)而在課堂上讓學(xué)生充分展示他們自己的理解和見解，探討并幫助解決他們提出的各種問題。課堂時間是非常寶貴的，一切準(zhǔn)備工作應(yīng)放在課堂之外，從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺和心靈溝通的橋梁。

二、針對教學(xué)管理上重量化考核，輕過程效果，導(dǎo)致管理簡單化的策略

量化評價用數(shù)字描述評價對象，其標(biāo)準(zhǔn)是明確的，使用量化指標(biāo)可以減少人為干擾的因素，體現(xiàn)客觀、公正的原則，因此比較節(jié)約制度操作費用。雖然以量化考核為基礎(chǔ)的崗位津貼制度取得了明顯的效果，例如鼓舞了高校教師的工作熱情，要求排課的積極性得到提高，數(shù)量急劇增長，但也逐漸顯露出一些負(fù)面作用和不容忽視的消極影響，如教師工作上的重量輕質(zhì)，因為教師過于注重工作的數(shù)量，必然會犧牲工作的質(zhì)量。教師的業(yè)績貢獻(xiàn)不應(yīng)僅取決于冰冷的教學(xué)課時數(shù)、的篇數(shù)、主持科研項目的多少以及到校經(jīng)費的額度，還應(yīng)取決于課堂教學(xué)質(zhì)量、論文的學(xué)術(shù)價值、科研成果的學(xué)術(shù)影響力等令人看重的質(zhì)量指標(biāo)。高水平的教學(xué)成果往往需要多年的沉淀和積累，而過于強調(diào)量化考核指標(biāo)，往往誤導(dǎo)教師要為論文的篇數(shù)、充足的課時而疲于奔命和應(yīng)付。許多學(xué)者也對大學(xué)里的“量化考核”評價機制之弊端提出了嚴(yán)厲的批評。我們知道高水平的教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的基石，優(yōu)秀的本科教育是學(xué)校的立校之本。

在教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，學(xué)校的資源配置、師資力量和工作評價等方面都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件。因此不是簡單的要求教授必須為本科生年均授課32學(xué)時，而是把在教學(xué)管理中怎樣激勵教授愿為本科生授課看得尤為重要。量化管理可能誘使教師追求短期行為，追求獲得最大的計量得分，獲得業(yè)績獎金、職稱晉升和個人名譽，而不去努力實現(xiàn)培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識的目標(biāo)。而強化過程和效果的質(zhì)量考核難以即時鑒別，其客觀價值的體現(xiàn)往往需要很長的時間周期，具有明顯的滯后性，這使它的評估只能通過主觀評價。因此在教學(xué)管理上，應(yīng)重質(zhì)輕量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，使管理人性化和實效化。許多大學(xué)在考評教師教學(xué)時，以學(xué)生的評教為主，但應(yīng)注意到教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個系統(tǒng)工程，其見效周期長，同時師生之間除了授課的趣味差異以外，還傾注了情感的互動。量化考核制度的錯誤導(dǎo)向，使功利主義傾向在教師中日益膨脹，使教師的功利意識和浮躁心態(tài)被強化。

教學(xué)考核的目的不僅僅是為了懲罰，而是為了查漏補缺、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。合理的制度和平時的提醒、督促，帶給教師的是教學(xué)水平的逐步提高。平時多關(guān)心教師的成長和了解他們遇到的各種問題，提供寬松的環(huán)境和人性化的關(guān)愛，比年終式的“秋后算賬”更能達(dá)到管理的目的。只有切實建立起科學(xué)、穩(wěn)定有效的評價體系，才能真正調(diào)動起教師的教學(xué)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到激勵教師為高等教育事業(yè)不懈努力、盡心工作的目的。因此以人為本尊重教師，將教學(xué)的自下放給教學(xué)單位，教務(wù)部門只是服務(wù)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各服務(wù)類問題，而不能將教師的教學(xué)權(quán)利進(jìn)行剝離。例如作者曾遇到過這樣的要求：20世紀(jì)90年代中期，所在學(xué)校要求所有教師必須學(xué)習(xí)ppt的制作，學(xué)校使用多媒體技術(shù)。然而近幾年有的學(xué)校卻又一再申明數(shù)學(xué)課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應(yīng)該有基本的課堂教學(xué)權(quán)利，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和師生的喜好，合理恰當(dāng)?shù)刈龀鲞x擇，而不是根據(jù)“行政命令”教條地使用教學(xué)手段。許多教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和駕馭能力才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，其他的教學(xué)手段只是錦上添花，而絕不可能成為教學(xué)考核評定的核心部分。

三、針對學(xué)生評價上重考試成績，輕綜合評估，導(dǎo)致高分低能化的策略

由于獎學(xué)金的杠桿作用，學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的競爭非常激烈，特別當(dāng)教學(xué)管理者只以學(xué)生課業(yè)成績的高低評價教師教學(xué)水平，評定學(xué)生的獎學(xué)金時，進(jìn)一步使青年學(xué)生誤認(rèn)為，只要課業(yè)分?jǐn)?shù)高，就擁有一切，意味著獲得高額的獎學(xué)金和具有研究生推免資格。這種現(xiàn)象、認(rèn)識與我們的教育教學(xué)目的背道而馳，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。不可否認(rèn)，課程的考試成績對于學(xué)生而言是一個重要的考核指標(biāo)，但絕不是唯一的指標(biāo)，特別是當(dāng)考題過于注重做過的練習(xí)題和教師的復(fù)習(xí)范圍時，成績往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學(xué)生憤憤不平地說，自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)，努力編程驗證，每一次編程作業(yè)均高質(zhì)量地通過機器驗證，對于考試信心滿滿，然而令他意想不到的是，平時不會編程，臨考前通過死記硬背的同宿舍學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)反而更高。究其原因，教師的考題全是作業(yè)題和書上的原題，靠死記硬背的學(xué)生反而準(zhǔn)確率更高。如果教師更注重平時的學(xué)習(xí)和考核，絕對是正面引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的正能量，而不是鼓勵死記硬背的負(fù)能量。因此在學(xué)生評價上，應(yīng)重視綜合評價，注重學(xué)習(xí)過程的考核，使學(xué)生評價科學(xué)化和有效化。

當(dāng)然也可采用其他技術(shù)手段，對考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以求更加科學(xué)化和合理化。[5]現(xiàn)階段高校積極倡導(dǎo)大學(xué)生參加各種比賽，鼓勵莘莘學(xué)子“為校爭光”，但我們也應(yīng)清晰地看到存在的弊端。例如只要學(xué)生獲得國家級比賽一等獎，“獎學(xué)金”、“保研名額”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”以及“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”全都屬于他。這些顯然是對學(xué)生能力評價導(dǎo)致的極端情況，但也說明科學(xué)評價學(xué)生能力的重要性。有些學(xué)生一味考證，只要是頒發(fā)證書，不管需不需要，就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報》報道說，安陽工學(xué)院某本科生四年狂攬65證，但要畢業(yè)的他依然遭遇了尷尬，投簡歷50余份卻無一回復(fù)，找不到一份稱心如意的工作。這“65個證書難找工作的情形”恰恰是用人市場的理性回歸和不唯證書的體現(xiàn)。隨著教學(xué)管理的成熟和競賽名目的繁多，學(xué)校對各種證書的行政化干預(yù)也在逐步減少。例如筆者所在的學(xué)校，5年前對于參加數(shù)學(xué)建模競賽的大學(xué)生，在競賽期間影響的課業(yè)成績還進(jìn)行加權(quán)補償，但現(xiàn)已取消這種大力鼓勵參加競賽的行政導(dǎo)向制度。不少學(xué)生抱著只要參賽就有利益而獲的想法，即要么競賽成績好，既有榮譽又有好的課業(yè)成績，要么競賽成績不好，但仍有為課業(yè)成績提分的收獲。參賽學(xué)生的功利化思想嚴(yán)重影響著正常的教學(xué)秩序，助長了浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此要為這種“取消”點贊。

同時我們還應(yīng)注意大學(xué)生參加各種競賽和項目的“副作用”，例如大學(xué)生重視申請各種“創(chuàng)新項目”，卻不愿花時間認(rèn)真完成，雖然原因比較復(fù)雜，有的確實是沒有更多的時間做項目，有的只是追求個人簡歷上有此項目的“名”，但學(xué)校還是更應(yīng)重視實質(zhì)性的創(chuàng)新和科研訓(xùn)練，注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學(xué)生，淡化參加項目的“名”。教育的目的應(yīng)該是塑造完整的人格、一定的創(chuàng)新能力和具有專業(yè)技能的人才，簡單的分?jǐn)?shù)只能是其中的一部分。例如通過數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練和參加國內(nèi)外競賽，使學(xué)生在文獻(xiàn)獲取能力、探索精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識鍛煉、寫作能力、團隊合作精神以及計算編程能力等多方面得到綜合性的提升，有利后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和科研深造[6]，而不僅僅是拿個獎有個證書。事實上，我們應(yīng)該力求形成一個鼓勵個性發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的評價環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注學(xué)生取得的成績，而且更應(yīng)關(guān)注成績背后的歷練過程和辛苦付出。

四、結(jié)束語

隨著大學(xué)專業(yè)認(rèn)證的國際化以及人們對提升高等教育質(zhì)量的急切期盼，如何深入認(rèn)識和改革高等教育的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價等三個方面非常重要。事實上，提升高等教育質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，涉及社會的方方面面，既要勇于改革探索，還要立足現(xiàn)實全面優(yōu)化，不斷提升。本文涉及的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價只是高等教育教學(xué)中最具體最直接的部分，本文還簡要淺析了存在的問題以及應(yīng)對的策略。我們應(yīng)在教學(xué)形式上重視研討輔導(dǎo)和學(xué)生深入交流，培養(yǎng)和愛護學(xué)生的個性化；在教學(xué)管理上要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，避免管理的簡單化和主觀化；加強綜合評估，以利于學(xué)生的全面發(fā)展和促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高等教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；教學(xué)模式設(shè)計；因材施教

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0123-02

21世紀(jì)是我國高校教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型并逐步與國際接軌的重要時期，同時進(jìn)入了一個知識爆炸和創(chuàng)新教育的新時期。由于各高校在教育政策的引導(dǎo)下謀求發(fā)展、爭創(chuàng)效益、不斷增加招生人數(shù)，使我國在校大學(xué)生人數(shù)迅猛增加，達(dá)到了前所未有的數(shù)量，而且基本上所有高校的招生面向全國取消了地域限制。由于招生規(guī)模和招生區(qū)域的擴大，生源質(zhì)量參差不齊，對教學(xué)管理和教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了影響，教學(xué)質(zhì)量有所滑坡。但高等教育應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量為核心，人數(shù)規(guī)模的擴大不能以教學(xué)質(zhì)量的下降為代價，因此如何避免教學(xué)質(zhì)量的下降是我們高校每一個教學(xué)工作者都必須深入探討的問題[1，2]。針對教學(xué)質(zhì)量的下降，必須對教學(xué)管理和教師的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。從教學(xué)管理策略進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教育觀念更新；對課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，進(jìn)一步加強課堂教學(xué)管理和課堂教學(xué)方法的理論的建設(shè)。分層分級教學(xué)就是課堂教學(xué)管理和課堂教學(xué)方法在這種形勢和環(huán)境下很適應(yīng)的教學(xué)管理模式。

目前我校已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中開始了數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)，取得了很多經(jīng)驗，而且在數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)方面，部分高校已經(jīng)進(jìn)行了的嘗試[3，4]。新的教學(xué)方式調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢和特長，極大地提高了教師的教學(xué)積極性。但在具體執(zhí)行中也出現(xiàn)了許多問題，要求我們進(jìn)一步研究和探討。我校面向全國招生，并招收國外交流生，學(xué)生生源分布廣，招生規(guī)模大，每年招生8000多名學(xué)生，根據(jù)專業(yè)將他們分成如下幾大類：理工科類、經(jīng)管類、人文社科類及醫(yī)學(xué)類等，多年來已按自然專業(yè)或教改進(jìn)行了分層分級教學(xué)，例如設(shè)立了理工科類班，含經(jīng)管類（理科招生的）、少數(shù)民族班、經(jīng)管類文科班（文科招生的）、人文社科類班、醫(yī)學(xué)類五年制班與八年制班、教改班、工程試驗班、中澳班等，總的來說實行的是一種小規(guī)模的、靜態(tài)管理的、單一的分層教學(xué)模式。這些教學(xué)實踐，為我們將進(jìn)行的大規(guī)模的、動態(tài)管理的、多層次的分層教學(xué)模式的改革積累了大量寶貴的經(jīng)驗。另外學(xué)校本科生院已出臺有關(guān)政策并給予經(jīng)費對該項目進(jìn)行大力支持，這為項目的進(jìn)行提供了保障。以下就該教學(xué)改革的意義、具體研究內(nèi)容和目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵問題以及正在實施情況進(jìn)行探討[5-8]。

一、高等數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)改革的意義

針對招生規(guī)模和區(qū)域的擴大，不管是不同區(qū)域還是相同區(qū)域的學(xué)生，他們已有的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、接受能力等都存在一定的差異，按同一水平教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生一定的壓力。因此改變以往以自然班為教學(xué)管理的組織形式，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等差異，組織成不同層次的教學(xué)班級；按照新的教學(xué)班來制定和實施新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和方法及教學(xué)基本要求等，達(dá)到最好的因材施教，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目的，這就是高等數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)的內(nèi)涵。為此，根據(jù)我校學(xué)生規(guī)模和教學(xué)實際情況，實施高等數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)，探索解決現(xiàn)存問題和因材施教的方法具有重要意義，具體表現(xiàn)有如下幾個方面。

1.高等數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)是因材施教具體實現(xiàn)。針對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等不同層次，教師對課堂教學(xué)的目標(biāo)、要求和具體課堂教學(xué)的實施進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；其次，在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的綜合能力找出共同存在的數(shù)學(xué)能力方面的弱項，做到心中有數(shù)，更好地明確目標(biāo)，提高教學(xué)效率。同時，基于同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和所學(xué)知識大致相同，教師比較容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提高師生合作、交流的效率，切實做到因材施教。

2.高等數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)興趣。實行分層分級教學(xué)，教師能實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而控制教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)與教師的教合拍，增強了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時提高教與學(xué)的效率，使不同層次的學(xué)生感覺到掌握了所學(xué)的知識，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的喜悅。

3.高等數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)兼顧了教與學(xué)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。我校涵蓋理工科、經(jīng)管、人文社科及醫(yī)學(xué)類等專業(yè)，生源分布廣、規(guī)模大，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等參差不齊，而且有些專業(yè)文理兼教，這為教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的難易程度的把握、內(nèi)容的組織、教學(xué)方式和方法的處理等都增加了難度，師生在教與學(xué)之間無所適從，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。分層分級教學(xué)的實行，針對同一層次的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式和方法的處理等方面容易把握，教學(xué)工作會事半功倍，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

4.分層分級教學(xué)促進(jìn)教師的教學(xué)研究的積極性，提高教師的教學(xué)能力。分層分級教學(xué)要求教師認(rèn)真細(xì)致了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)方法，由此促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究和改革，達(dá)到教與學(xué)相長的目的，提高教師的教學(xué)能力。

二、高等數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)的研究內(nèi)容和目標(biāo)

為了更好地研究和實施分層分級教學(xué)模式和方法，必須明確所要研究的內(nèi)容和目標(biāo)。我們的具體研究內(nèi)容和目標(biāo)如下。

1.通過對我校各院所調(diào)查研究，確定不同專業(yè)不同層次以及試驗班、教改班學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力和相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)中的地位和作用，制定高等數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實踐。

2.基于高等數(shù)學(xué)分層分級教學(xué)模式，對高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、理論與應(yīng)用、教與學(xué)三個方面的關(guān)系進(jìn)行深入研究和探討，并在教學(xué)實施及教學(xué)理論研究上，針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異研究它們的辯證、和諧和統(tǒng)一的關(guān)系，實施分層分級教學(xué)模式的改革和實踐。

3.基于分層分級教學(xué)模式對不同專業(yè)不同層次的班級以及試驗班、教改班學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，探索分層分級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力、分析和解決問題能力的有效途徑。

4.為了達(dá)到高等數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)，基于分層分級教學(xué)模式，研究符合各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教材體系、課程內(nèi)容，并進(jìn)行分層分級教材體系、課程內(nèi)容改革實踐。

5.研究基于分層分級教學(xué)模式下的高等數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特征，豐富和發(fā)展高等數(shù)學(xué)教育學(xué)理論。

三、分層分級教學(xué)解決的關(guān)鍵問題

針對具體研究內(nèi)容和目標(biāo)的實現(xiàn)，著重要解決如下關(guān)鍵問題。

1.解決分層分級的教學(xué)模式問題。形成分層分級的高等數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式。

2.解決分層分級的“度”的問題。針對不同專業(yè)不同層次學(xué)生，做到因材施教，精選教學(xué)內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容的局限性和不適應(yīng)性。

3.解決分層分級的教學(xué)方法、手段的問題。

四、實施情況

我們將通過數(shù)學(xué)摸底考試，結(jié)合高考數(shù)學(xué)成績，適當(dāng)考慮學(xué)生的志愿，并按照學(xué)生不同專業(yè)（理工、醫(yī)學(xué)、文科）對學(xué)生進(jìn)行分班，我們將學(xué)生分為五個層次。不同層次高等數(shù)學(xué)學(xué)時不同，分別為：176學(xué)時、160學(xué)時、144學(xué)時、128學(xué)時、96學(xué)時、64學(xué)時，相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容都作了適當(dāng)調(diào)整。

總之，分層分級教學(xué)的核心是因材施教。它的最大特點就是充分認(rèn)識學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的差異，幫助教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，使教師的“教”更加適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，使不同層次的學(xué)生能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的社會信譽。

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第3篇：高等教育教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校；經(jīng)濟學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的大背景下，我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革不斷深入，經(jīng)濟類學(xué)科自身也不斷發(fā)展。高等農(nóng)業(yè)院校作為地方特色院校之一，開設(shè)經(jīng)濟類學(xué)科相關(guān)專業(yè)可以培育出社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開拓型、創(chuàng)新型人才。在社會主義建設(shè)大潮中，高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)課程有待進(jìn)一步調(diào)整，課程體系改革勢在必行。本文以高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課切入，指出高等農(nóng)業(yè)院校本科經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必要性和意義、專業(yè)基礎(chǔ)課體系改革原則、課程內(nèi)容和課程設(shè)置，最后以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院本科專業(yè)經(jīng)濟學(xué)、投資學(xué)、金融學(xué)為例，介紹該院經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革情況。

一、經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

當(dāng)今，關(guān)于經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)比較少見，但專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究則比較多，研究文獻(xiàn)涉及七個方面。

關(guān)于經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念研究。羅光強（2006）認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)普遍存在四個缺陷：第一，經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的目的或方向模糊；第二，經(jīng)濟學(xué)的人文知識單薄；第三，經(jīng)濟學(xué)規(guī)范訓(xùn)練不夠；第四，經(jīng)濟學(xué)綜合能力不足。因此，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力陶冶學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)情操，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)分析方法，進(jìn)而提升學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)能力。

關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革。柳曉明（2008）認(rèn)為，要提高經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多方位、多層次與學(xué)生交流，突出職業(yè)教育特色和能力培養(yǎng)，改革考核方法。

關(guān)于經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革。楊林（2009）認(rèn)為，經(jīng)濟學(xué)理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結(jié)五年來理論與實踐摸索，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運用案例分析貫穿教學(xué)活動始終，切實可行且行之有效。王雅璨（2007）認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)由淺人深、循序漸進(jìn)，采用“雙語過渡”模式；教學(xué)重點必須征對不同年級和專業(yè)的學(xué)生有所不同；教材采用應(yīng)該充分利用英文原版教材的優(yōu)勢；培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣是雙語教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)該妥善處理專業(yè)教育、教材、考試與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)管理改革。劉新（2008）認(rèn)為，以切實抓好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，倡導(dǎo)成立課程組，建立課程組組長負(fù)責(zé)制，實行“學(xué)校――院（系）――教研室――課程組”的教學(xué)管理模式，以加強課程管理，加快課程建設(shè)步伐。

關(guān)于經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革。大多注重具體單個經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認(rèn)為科學(xué)、合理且完善的課程體系是培養(yǎng)健全、合格經(jīng)濟學(xué)人才的重要前提和保障，并結(jié)合會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，亟需改革當(dāng)前該校專業(yè)課程體系。魏松紅（2008）認(rèn)為高等教育教學(xué)改革包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法，認(rèn)為課程體系是教學(xué)改革最基本環(huán)節(jié)。金英認(rèn)為新課程體系要注意加強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高層次研究夯實基礎(chǔ)。

關(guān)于經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的改革。大多為具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的改革。苑梅（2009）認(rèn)為目前的公共財政學(xué)本科教學(xué)有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握，但在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上卻有所欠缺公共財政學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)緊密結(jié)合改革實踐，充實和深化教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和應(yīng)用性特點。

關(guān)于經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團隊的改革。大多數(shù)是高校教學(xué)團隊的建設(shè)針對農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團隊建設(shè)的文獻(xiàn)較少。如都光珍（2009）認(rèn)為教學(xué)團隊建設(shè)是高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團隊建設(shè)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、青年教師的成長成才、實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。為此，要以團隊帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業(yè)建設(shè)為重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。

由上可知，從一般角度論述基礎(chǔ)課教學(xué)改革的較多，尤其側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面改革探討，而對于經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究較少，對于高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革更是無人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎(chǔ)上，立足高等農(nóng)業(yè)院校特色，研究探索高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革。

二、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革的必要性及意義

（一）必要性

1.世界經(jīng)濟全球化、一體化不斷發(fā)展的必然要求

經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)家提供給社會大眾的一種認(rèn)識世界、改進(jìn)生活的銳利武器。學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)可以幫助人們認(rèn)識經(jīng)濟社會的運轉(zhuǎn)，更好地理解經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，有助于個人決策，并改進(jìn)思考方式。伴隨著世界經(jīng)濟全球化、一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，有必要推進(jìn)經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，以便培養(yǎng)具有國際視野的社會主義新農(nóng)村建設(shè)人才。

2.國家經(jīng)濟體制改革現(xiàn)實和市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的發(fā)展，現(xiàn)實經(jīng)濟生活和改革實踐中出現(xiàn)的新問題需要運用理論經(jīng)濟學(xué)等給予闡述和解釋。然而，社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，人才市場的導(dǎo)向，使得人們將研究重點放在了應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，忽視了理論經(jīng)濟學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，也使得經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時不斷減少、教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)研究和教學(xué)改革沒有突破。理論經(jīng)濟學(xué)是支撐經(jīng)濟類學(xué)科的基石，扎實的理論專業(yè)基礎(chǔ)才能保證經(jīng)濟類學(xué)科的持續(xù)繁榮和發(fā)展。因此，運用理論經(jīng)濟學(xué)解釋經(jīng)濟體制改革現(xiàn)實和市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求也有必要對經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及

經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課不但可以作為經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前的一個鋪墊，也為其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)提供可能，尤其是在國家倡導(dǎo)高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來越多的人們需要普及經(jīng)濟知識。高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及，使得經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革提供了可能。

4.原有經(jīng)濟類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在不足

原有經(jīng)濟類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在一些不足。一是有利于掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的常見必要分析方法、應(yīng)用工具類的課程有必要得到進(jìn)一步加強，比如數(shù)量經(jīng)濟、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等。二是出現(xiàn)了新的經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺，它可以提升本科生對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的理解和分析能力，比如中國經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫、中宏數(shù)據(jù)庫等。三是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課、專業(yè)主干課等學(xué)分設(shè)置、課程權(quán)重等存在不合理，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。四是專業(yè)基礎(chǔ)課程忽視了對學(xué)生專業(yè)基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）意義

在建設(shè)創(chuàng)新型國家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經(jīng)濟類學(xué)科本科生培養(yǎng)的共同趨向是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、鑄能力，尋求專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的突破口，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，可以使經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)學(xué)生受到嚴(yán)格的經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練、陶冶經(jīng)濟學(xué)情操，訓(xùn)練經(jīng)濟學(xué)分析方法，提升經(jīng)濟學(xué)能力，塑造創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

對農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟類本科生來說，加強對經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，有利于新時代開拓型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有掌握基本經(jīng)濟學(xué)知識、熟悉市場經(jīng)濟規(guī)律，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟學(xué)思維的人才，才能在社會主義和新農(nóng)村建設(shè)大潮中按經(jīng)濟規(guī)律辦事，進(jìn)而增強駕馭市場經(jīng)濟的能力，從紛繁復(fù)雜的新農(nóng)村建設(shè)的“必然王國”走向“自由王國”。

三、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)課程體系設(shè)置

1998年7月1日，教育部成立教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會，它促進(jìn)了全國高校經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)教學(xué)工作的開展。隨后召開的第一次工作會議討論并確定了經(jīng)濟類學(xué)科各專業(yè)的8門核心課、5門必修課、8門優(yōu)先選修課的專業(yè)課程體系。其中，8門核心課程包括政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)，核心課程作為高校經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)必須設(shè)置的課程，其教學(xué)水平作為高校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)評估內(nèi)容之一。各高校開設(shè)經(jīng)濟類學(xué)科相關(guān)專業(yè)基本圍繞這一課程體系設(shè)置要求，結(jié)合具體專業(yè)需要，設(shè)置共同選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等不同類型課程。

四、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)目標(biāo)和改革原則

高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)目標(biāo)是為了培育具有國際經(jīng)濟視野的社會主義建設(shè)，尤其是新農(nóng)村建設(shè)的開拓型、創(chuàng)新型人才，他們接受了經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練，具有經(jīng)濟學(xué)情操，能熟練掌握經(jīng)濟學(xué)分析方法。

對農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課改革原則有兩點。一是要考慮經(jīng)濟類學(xué)科的一般性、普遍性。二是要突出農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校開設(shè)經(jīng)濟類學(xué)科兼顧經(jīng)濟類學(xué)科的基本要求之外，開設(shè)課程要體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校“農(nóng)”的特色，課程設(shè)置需結(jié)合國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟、新農(nóng)村建設(shè)等要求，以實現(xiàn)特色辦學(xué)。

五、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革情況

（一）概述

（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求

投資學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基本理論，具有較扎實的經(jīng)濟、管理和投資等理論知識，熟知國家政策法規(guī)，具備實體和虛擬項目投資等決策和運作管理能力，能勝任企事業(yè)、金融組織或機構(gòu)、政府部門投資決策管理等工作，適合教學(xué)、科研機構(gòu)教研工作的高級專門人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠融實物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結(jié)合，國內(nèi)和國際相交叉，經(jīng)、管、法和理工知識相滲透，具有從事投資活動的決策和管理能力。

金融學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握金融學(xué)理論和業(yè)務(wù)技能，能在金融機構(gòu)、企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級管理人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠掌握國際金融、貨幣銀行學(xué)等基本理論，具備金融領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力。

第4篇：高等教育教學(xué)研究范文

LBL(lecture-basedlearning)教學(xué)方法是以講義為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是我國傳統(tǒng)的、同時也是當(dāng)前運用最為普遍的教育方法，在包括醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)的多個學(xué)科廣為運用［2］。LBL教學(xué)方法具有教材完整、理論完整、知識完備的優(yōu)點，教師按照書本章節(jié)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識，對教師來講能夠很好地把握教學(xué)進(jìn)程，對學(xué)生來講能夠全面了解一門學(xué)科的架構(gòu)和邏輯關(guān)系。這種教學(xué)模式對教師綜合素質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求都不高，因此，在許多學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用中，尤其是基礎(chǔ)理論教育中，仍然發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育廣泛提倡基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，尤其是醫(yī)學(xué)前沿研究進(jìn)展日新月異，對人才的創(chuàng)新能力要求很高，因此，LBL教學(xué)方法在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。LBL教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力、削弱學(xué)生的興趣和好奇心、不利于發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神［3］。因此，國內(nèi)外知名醫(yī)科大學(xué)近年來都在開展針對LBL教學(xué)方法的教學(xué)改革。

2PBL教學(xué)方法

PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)方法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐思維能力和創(chuàng)新能力等［4］。PBL教學(xué)方法提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方法，并尋求交流和合作，共同攻克難題。因此，PBL教學(xué)方法能夠很好的模擬學(xué)生今后解決真實世界中的現(xiàn)實問題的過程，因而在國內(nèi)外多個著名的醫(yī)學(xué)院校被推廣。美國近70%的醫(yī)學(xué)院采用PBL模式教學(xué)，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程改革的試驗;中國的香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，中國內(nèi)地包括北醫(yī)大、中山大學(xué)、四川大學(xué)等在內(nèi)的多個“211”或“985”院校開展了PBL教學(xué)的試點和推廣。PBL教學(xué)方法對教師和學(xué)生的整體要求比較高，對于課程設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價都有一套嚴(yán)格的頂層設(shè)計。許多國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的PBL教學(xué)都在七年制或八年制學(xué)生中開展，通常以臨床典型病例為問題引入，通過學(xué)生查找資料和共同討論，最終解決臨床現(xiàn)實問題。在這個過程中，學(xué)生需要對臨床、基礎(chǔ)甚至醫(yī)學(xué)前沿的相關(guān)知識廣泛涉獵。進(jìn)入21世紀(jì)以來，也有諸多學(xué)者開始對PBL教學(xué)法的運用提出了不同意見，認(rèn)為在PBL教學(xué)中教師、學(xué)生和學(xué)校三方的成本投入非常高，而小組討論機制運作不良會影響PBL的實際效果。教育學(xué)家Wells等進(jìn)一步指出，PBL教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)層次、學(xué)科領(lǐng)域和導(dǎo)師的要求都是非常挑剔的，需要師生雙方都具有良好的溝通能力和技巧［5］。雖然PBL在實際開展時具有一些難度，但已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重點試點內(nèi)容。

3CBL教學(xué)方法

CBL(case-basedlearning)教學(xué)方法是以案例為導(dǎo)向的一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，希望通過教師對特殊案例的分析，幫助學(xué)生掌握一般分析原理，并進(jìn)而提升學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。CBL教學(xué)方法最早在歐美國家的一些高校經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)的教學(xué)中采用，并逐漸拓展到商學(xué)院的管理教學(xué)實踐中，當(dāng)前在醫(yī)學(xué)教育中也有一定應(yīng)用。CBL教學(xué)方法與PBL教學(xué)方法也一定相通之處，就是整個教學(xué)過程都以一個案例或臨床病例入手，不同之處在于CBL教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式(teacher-de-pendentapproach)，而PBL教學(xué)方法是以學(xué)生自我討論最終解決問題為主要形式，教師的作用僅僅在于引導(dǎo)和避免討論的方向偏離主題［6］。因此，相比PBL教學(xué)方法，CBL教學(xué)方法可以避免因小組機制的功能不良而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。但是CBL教學(xué)方法的案例選擇、構(gòu)建和敘述都可能影響學(xué)生進(jìn)行討論的興趣和意愿，因為相比PBL教學(xué)，CBL缺乏實際情境體驗的真實感。基于以上原因，CBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)高等教育中常常在某些學(xué)科或某些典型知識講解中應(yīng)用。

4RBL教學(xué)模式

RBL(resources-basedlearning)教學(xué)方法是基于資源的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過接觸各種資源或運用它們開展實踐活動，在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程?；谫Y源的學(xué)習(xí)有時也可以用“自主學(xué)習(xí)”來替代，是學(xué)生主動地利用學(xué)習(xí)資源主動學(xué)習(xí)的模式。RBL教學(xué)方法是適應(yīng)知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)信息時代的嶄新教學(xué)模式，其目的在于通過標(biāo)本、模型、掛圖、VCD、視頻等豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生在對課程學(xué)習(xí)所需的學(xué)科材料進(jìn)行調(diào)研的過程中成為積極的學(xué)習(xí)者，不斷提高學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。RBL教學(xué)是知識經(jīng)濟時代全球高等教育在信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下的最新發(fā)展，其重要意義在于肯定了教育資源在教育系統(tǒng)中的基本作用。在過去的十年中，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互電視、虛擬教室、視頻會議等新的技術(shù)媒體形式已經(jīng)成為e－Learning中一個重要組成部分———Web支持的學(xué)習(xí)(web-supportedlearn-ing，WSL)［7］。e－Learning在內(nèi)容傳播、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價等方面都有相當(dāng)大程度的改變［8］。合作學(xué)習(xí)、高階思維技巧的發(fā)展、自我評價、以真實任務(wù)作為學(xué)習(xí)起點的訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者個體責(zé)任和教與學(xué)應(yīng)用是近年來e－Learning研究領(lǐng)域中的高頻關(guān)鍵詞［9］。與此同時，在過去的幾十年中，在e-Learning的有效教學(xué)法方面，以及在有效的、基于新型數(shù)字資源的教學(xué)方面也發(fā)生了很大的變化，這些變化對基于資源的學(xué)習(xí)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。RBL教學(xué)模式承載的教育理念是要求學(xué)生在面對信息時代知識激增挑戰(zhàn)的時候，具備獨立進(jìn)行搜集、加工、處理、利用、評價信息的能力，將學(xué)科課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與信息文化素養(yǎng)整合起來，強化學(xué)生自我更新、自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的觀念與能力。但是，目前RBL的難題不是如何保護稀有的學(xué)習(xí)資源，而是如何確保用最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源來支持學(xué)習(xí)，由此RBL對教師提出了更高的要求。

5不同教學(xué)模式在我國醫(yī)學(xué)教育中的運用現(xiàn)狀

第5篇：高等教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高等教育研究高等教育學(xué)研究關(guān)系研究

【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0039-02

【Abstract】To make clear the connection between higher education research and high education theoretical study is a practical task in the construction of higher education disciplines. This essay reveals two defects in previous researches, one is a tendency to hot spots while choosing topics, and the other is the detachment of theory and reality. In order to push forward the development of high education disciplines, we need to make a balance between issues and theory in higher education research, to deepen the construction of discipline theory system on the basis of issue research, and to promote a change from higher dducation research to high education theoretical study.

【Key words】Higher education researchHigh education theoretical studyRelation research

堅持學(xué)科建制是我國高等教育研究的鮮明特色。這其中,“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系是一個饒有興趣的話題。目前,學(xué)者們傾向于認(rèn)為:高等教育研究主要泛指高等教育領(lǐng)域內(nèi)一切問題的探討和研究;而高等教育學(xué)研究主要研究高等教育中一般的、共性的問題,屬于理論性的教育規(guī)律探討。由于完善學(xué)科體系、追蹤現(xiàn)實問題一直是高等教育學(xué)科建設(shè)的兩大任務(wù),因此,理清“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系,對于推進(jìn)高等教育學(xué)科建設(shè)具有積極意義。本文以高等教育研究中“問題”與“理論”關(guān)系辨析為視角,分析研究實踐中“熱點趨向”和“坐而論道”的兩種傾向,以期有助于加深對“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系的認(rèn)識。

一、熱點趨向:高等教育研究的問題偏向

對于高等教育研究來說,“問題”是指高等教育實踐活動中產(chǎn)生和提出的問題,而“理論”則是指高等教育學(xué)理論研究與理論體系的建立。我國高等教育學(xué)是20世紀(jì)80年展起來的一門新興學(xué)科,雖然起步比西方國家晚,但我國高等教育研究一開始便是“學(xué)科指向”的,研究實踐問題、構(gòu)建學(xué)科理論是我國高等教育研究的兩大中心任務(wù)。

但是,在高等教育研究的實際進(jìn)程中,“問題”和“理論”的關(guān)系卻成為一個難以平衡的問題。在諸多有關(guān)探討中有一種代表性的觀點,即認(rèn)為高等教育研究存在偏向,就是僅重視高等教育實際問題的研究,忽視學(xué)科理論的研究。有學(xué)者將這種偏向概括為“熱點趨向”,即學(xué)科理論研究的軌跡以實踐領(lǐng)域的熱點問題為轉(zhuǎn)移。胡建華等認(rèn)為,“這一現(xiàn)象在高等教育學(xué)科研究中顯得尤為突出?？梢哉f20世紀(jì)80年代初以來,追逐熱點問題、以熱點問題作為研究對象成為我國高等教育學(xué)科發(fā)展的主線”。[注1]

從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系來看,學(xué)科研究的“熱點趨向”可以表述為高等教育研究偏重實踐問題的研究,忽視了以構(gòu)建學(xué)科理論為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究。作為社會科學(xué),高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展必須關(guān)注高等教育實踐的發(fā)展,對實踐發(fā)展中的熱點問題和難點問題做出理論分析和對策應(yīng)答。但是,學(xué)科研究一旦形成“熱點趨向”的偏向,很可能會出現(xiàn)以問題研究為主的高等教育研究替代了以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,并可能會出現(xiàn)兩種情況,一是實踐中的問題未經(jīng)過科學(xué)的建構(gòu)就成為研究對象,造成高等教育學(xué)學(xué)科研究對實踐問題亦步亦趨,“難以擺脫就事論事的工作討論模式,失去科學(xué)研究應(yīng)有的理論深度”;[注1]“難以進(jìn)行基礎(chǔ)性和整體性的理論探討;研究問題沒有經(jīng)過學(xué)科性選擇,制約了研究的水平,不能有效揭示發(fā)展規(guī)律;永遠(yuǎn)處于經(jīng)驗描述的水平,缺乏基礎(chǔ)理論的支撐。造成高等教育學(xué)研究的膚淺與表面”。[注2]二是就事論事的討論熱點問題的研究對于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)沒有積極意義。正如有學(xué)者認(rèn)為的“如果學(xué)科研究不能促進(jìn)學(xué)科知識的積累,那么學(xué)科的發(fā)展水平也就無從提高。許多熱點問題的研究成果缺失隨著熱點問題的消失而失去了存在的價值”。[注1]因此,研究熱點問題的偏向會導(dǎo)致以探索實踐問題為主的高等教育研究替代以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,給高等教育學(xué)科研究乃至高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)帶來危機。

二、坐而論道:高等教育學(xué)研究的反思

“坐而論道”是指研究者脫離高等教育實踐進(jìn)行學(xué)科理論體系的構(gòu)建,這是我國高等教育研究中存在的另一種值得關(guān)注的傾向。追求科學(xué)完整的高等教育學(xué)學(xué)科理論體系是高等教育學(xué)研究的任務(wù)。從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系看,“坐而論道”可以表述為,學(xué)者在開展高等教育學(xué)研究時,忽視了高等教育實際問題的研究對構(gòu)建學(xué)科理論體系的重要意義,抽象地就“理論”而“理論”,使得高等教育學(xué)研究成果缺乏理論創(chuàng)新。

我國學(xué)者對高等教育學(xué)理論體系研究的關(guān)注,起源于80年代關(guān)于高等教育學(xué)研究對象、學(xué)科性質(zhì)、邏輯起點、研究方法等諸多學(xué)科建設(shè)基本問題的探討。這些探索對于高等教育學(xué)科的科學(xué)化構(gòu)建發(fā)揮了積極作用。但是由于在高等教育研究中存在理論與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象,學(xué)科理論體系建構(gòu)往往過多地強調(diào)學(xué)科的內(nèi)在邏輯,忽視實踐的客觀需要。其結(jié)果,或是簡單套用教育學(xué)理論,或是直接引用外國的或外學(xué)科的理論框架來簡單驗證或?qū)徱曃覈母叩冉逃龁栴},在一些基本問題上研究還不夠深入,也缺乏足夠令人信服的理論成果。如潘懋元先生所指:“中國不少高等教育文章,理論一大套,頗具聲勢,卻是‘不結(jié)果的花’,……花不結(jié)果,恐怕只是過眼云煙?！盵注3]高等教育學(xué)的相關(guān)知識由于缺少必要的實踐關(guān)懷,必然會對高等教育實踐缺乏足夠的解釋力?！拔覈脑S多高等教育研究成果不少可能是‘假命題’,或者是人為的命題,缺乏實踐的基礎(chǔ)。很多情況下,學(xué)者是為了研究而研究,沒有人會在意研究成果是否源于實踐、歸于實踐,并服務(wù)實踐?！盵注4]通過反思,學(xué)者們?nèi)諠u發(fā)現(xiàn)高等教育理論研究似乎與蓬勃發(fā)展的高等教育實踐關(guān)系不大。在全國高等教育學(xué)研究會第四屆學(xué)術(shù)研討會上,潘懋元先生就曾指出,“坐而論道”既無助于理論聯(lián)系實際,也無助于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。[注5]

三、“問題”與“理論”的平衡:“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系再認(rèn)識

應(yīng)該承認(rèn),高等教育學(xué)科建設(shè)必須立足于問題研究,但問題研究并不能自覺構(gòu)成一門學(xué)科體系。因此,推動我國高等教育學(xué)科早日走向成熟,有必要平衡好高等教育研究中“問題”與“理論”的關(guān)系。

1.以問題研究為基礎(chǔ),深化學(xué)科理論思考。

在西方國家,尤其以美國為代表,一般認(rèn)為高等教育不能稱之為一門學(xué)科,至多算作一個研究領(lǐng)域。阿特巴赫就認(rèn)為,“高等教育確實是一個跨學(xué)科研究領(lǐng)域,它將不會成為一個單獨的科學(xué)學(xué)科”。[注6]西方國家開展高等教育研究多強調(diào)運用多學(xué)科的知識去研究高等教育領(lǐng)域的具體問題,“高等教育研究以院校研究的建制存在,從而形成了一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域”。[注7]高等教育雖然至多只能稱為一專門的研究領(lǐng)域,但是這絲毫沒有影響西方學(xué)者對高等教育的理論研究,一批從哲學(xué)視角審視高等教育的著作已成為本領(lǐng)域的經(jīng)典,例如布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》,其對“高等教育合法性危機”的反思和重估,就是高等教育學(xué)研究的經(jīng)典范例。我國雖然堅持高等教育學(xué)的學(xué)科建制,但是高等教育學(xué)研究水平與西方發(fā)達(dá)國家相比還存在著很大差距。因此,辨析高等教育研究與高等教育學(xué)研究的關(guān)系,其根本的意義就在于不斷強化研究者學(xué)科研究的意識,提醒研究者不要滿足于停留在實際問題研究的“虛假繁榮”,要從問題研究熱中冷靜下來,沉心靜氣,踏踏實實地進(jìn)行理論反思,為推進(jìn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一些基礎(chǔ)工作。西方高等教育研究的歷史表明,學(xué)科理論研究必須重視理論的實踐來源。正如波普爾所說,科學(xué)僅僅從問題開始。強化問題意識,關(guān)注國家或地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的前沿問題,為改革和發(fā)展服務(wù),也是高等教育研究的鮮明特點。可以說,高等教育實踐以及實踐中的“問題”,構(gòu)成了高等教育學(xué)研究的基本信息來源和依據(jù)。

2.推動“高等教育研究”向“高等教育學(xué)研究”轉(zhuǎn)型

問題也有多種多樣,并不是所有的熱點、問題都能成為理論研究的重點。從概念內(nèi)涵上說,既然高等教育研究將一切高等教育活動都納入到了研究的視野,那么,作為以學(xué)科理論研究為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究肯定也應(yīng)該從屬于其中。但是,高等教育研究如何才能成為高等教育學(xué)研究呢?根據(jù)上述的分析,至少可以給我們以下啟示,首先,要科學(xué)選擇研究對象,要堅持學(xué)科立場,對高等教育的研究對象進(jìn)行學(xué)科化的篩選,找到能夠體現(xiàn)高等教育特殊矛盾的基本問題。這就要求研究者要對高等教育發(fā)展實踐中存在熱點問題進(jìn)行研究、分析、抽象,從而提煉出真正符合學(xué)科內(nèi)在邏輯、關(guān)乎學(xué)科發(fā)展的“真問題”;其次,高等教育學(xué)研究必須在理論的指導(dǎo)下,不斷檢驗已有理論,提出新的概念與假設(shè),通過科學(xué)的研究方法,在大量低層次問題研究基礎(chǔ)上概括抽象出更為科學(xué)的學(xué)說與理論。這就要求高等教育的研究者對這些問題的研究不是簡單的現(xiàn)象分析或?qū)嵱眯缘膯栴}解決方案,而要用科學(xué)的方式將其轉(zhuǎn)化為理論思維的課題,追溯其理論內(nèi)涵,提升其理論品質(zhì),并以此構(gòu)建起一個由一系列比較穩(wěn)定的概念、原理、原則等要素組成的具有邏輯性的知識體系。因此,從動態(tài)發(fā)展的角度來說,高等教育研究是運用科學(xué)的研究方法進(jìn)行的一種研究活動,高等教育研究的成果是形成高等教育理論的基礎(chǔ),高等教育理論體系化和學(xué)科化的總結(jié)即為高等教育學(xué)。溝通高等教育研究與高等教育學(xué)研究之間的聯(lián)系可以把學(xué)科建設(shè)與實際問題研究結(jié)合起來,從而有效防止學(xué)科理論研究與實際問題研究“兩張皮”的狀況。

3.加快構(gòu)建高等教育中層理論

在研究實踐中,“問題”與“理論”的脫節(jié)往往表現(xiàn)為具體問題與宏大理論之間難以架起溝通的橋梁。因此,推動高等教育研究走向高等教育學(xué)研究還需要推動高等教育中層理論的構(gòu)建。中層理論是美國科學(xué)社會學(xué)家羅伯特•金•默頓提倡的一種研究思路。他認(rèn)為:“中層理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經(jīng)驗分析之間的橋梁,是一種介于抽象的統(tǒng)一性理論與具體經(jīng)驗性描述之間的理論?！盵注8]中層理論并不排斥宏觀經(jīng)典理論的思想觀點和理論建構(gòu)策略,而是針對宏觀理論因普遍化、抽象化所產(chǎn)生的理想化和空洞化的弊端,旨在開辟被宏觀理論所忽視的具體領(lǐng)域和研究方向,增強理論研究的適應(yīng)性和指導(dǎo)性。實現(xiàn)這一理論設(shè)想的策略是:“通過區(qū)分宏觀理論問題和微觀現(xiàn)實問題,建立針對經(jīng)驗調(diào)查的中層理論構(gòu)想和假設(shè),并使這些構(gòu)想和假設(shè)能夠在具體的經(jīng)驗調(diào)查中得到證實?！盵注9]盡管“中層理論”是在社會學(xué)的研究中形成的,但是對高等教育研究也有著普遍的方法論意義。它既可以提升高等教育研究中問題研究的理論層次,避免問題研究停留在就事論事層次的弊病;也可以幫助高等教育學(xué)研究脫離長期局限于宏大理論闡釋的局限,避免理論研究陷于抽象推理和純粹思辨的困境,從具體問題出發(fā),然后分析問題、解決問題、提煉理論,從而開辟高等教育研究向高等教育學(xué)研究轉(zhuǎn)型的路徑。

注 釋

1 胡建華等.高等教育學(xué)新論.南京:江蘇教育出版社[M],2006:17～18、20、21

2 胡曉欽.高等教育學(xué)研究與高等教育研究關(guān)系辨析:兼論高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)[J].南通大學(xué)學(xué)報,2005(6)

3 潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景[J].高等教育研究,1991(4)

4 王建華.走向從實踐出發(fā)的高等教育[J].江蘇高教,2008(2)

5 夏 P.“求真”與“求用”.高等教育研究的理性反思[J].江蘇高教,2008(3)

6 趙炬明.學(xué)科、課程、學(xué)位:美國高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭論及啟示.高等教育研究,2002(4)

7 王建華.高等教育作為一門學(xué)科[J].高等教育研究,2004(1)

第6篇：高等教育教學(xué)研究范文

一、成人高等教育現(xiàn)狀分析

1.生源結(jié)構(gòu)

近幾年，全國高等院校大規(guī)模擴招，使得高考的升學(xué)率大幅上升。此外，高等教育的多元化發(fā)展，自學(xué)考試、高職院校以及其他各類教育模式發(fā)展迅猛，使學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道拓寬、學(xué)習(xí)的機會增多。

社會上眾多職業(yè)教育、崗位培訓(xùn)等的招生也使得報考成人高等教育的生源進(jìn)一步分流。這些構(gòu)成了近幾年成人高等教育生源出現(xiàn)逐年下滑趨勢的客觀原因。為了保證規(guī)模穩(wěn)定，成人高等教育入學(xué)門檻不斷降低，給教學(xué)及教學(xué)組織帶來很大困難。2007年，教育部教高［2007］9號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強部屬高等學(xué)校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》中指出，成人高等教育和繼續(xù)教育主要是面向在職人員，開展業(yè)余形式的學(xué)歷教育。辦學(xué)形式的調(diào)整，使得成人高等教育中高中后學(xué)歷教育生源轉(zhuǎn)向各地區(qū)的高職高專院校，成人高等教育中相對理論基礎(chǔ)知識較高的生源流失比例較大，生源結(jié)構(gòu)中，有職群體的比例大幅上升。

據(jù)不完全統(tǒng)計，2007年以前，成人高等教育在校生中有職群體比例約為40%，而2007年后，該數(shù)字已上升至80%左右。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

成人高等教育發(fā)展至今，一直沿襲學(xué)年制，以專業(yè)劃分的自然班級為單位進(jìn)行集中面授為主，自學(xué)為輔的教學(xué)活動。普通高校一般設(shè)立服務(wù)于終身教育的繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校成人教育的管理職能部門，本身沒有或很少教師編制。成人教育授課任務(wù)大多由學(xué)校二級學(xué)院（系）的教師兼任。由于教師所在院系的教學(xué)及科研工作壓力已經(jīng)很大，多數(shù)二級學(xué)院對成人教育授課工作量不認(rèn)可，教師為成人教育授課的積極性很受影響。承認(rèn)成人教育教學(xué)工作量的二級管理院系，只能被動地每年輪流安排教師為成人教育授課，使部分教師疲于應(yīng)付，有些部門只能派出教學(xué)經(jīng)驗尚淺，責(zé)任心不強，投入精力不足的年輕教師承接成人教育教學(xué)任務(wù)。二級院系不能承接的教學(xué)任務(wù)，由成人教育管理職能部門聘請校外教師授課，甚至有一部分在校研究生成為暫時的師資力量。

二、成人高等教育教學(xué)存在的問題

1.工學(xué)矛盾日益突出，教學(xué)過程微觀上不可補償

成人高等教育學(xué)生由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，年齡跨度大，承載著一定的社會和家庭責(zé)任，可以利用的學(xué)習(xí)時間極其有限，再者，因理論基礎(chǔ)參差不齊，在知識的理解及接受能力等方面有一些差距，學(xué)習(xí)困難度加大，學(xué)習(xí)積極性大打折扣，課堂出勤率較低。而以集中面授為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生一旦因工作、身體及家庭等因素造成缺課，課堂在有效時間內(nèi)時間和空間上的唯一性，就會形成嚴(yán)重的知識鏈斷裂，學(xué)生又因時間、興趣、畏難等原因不能夠主動補償，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法傳統(tǒng)式和機械性范式

高校的成人教育課程設(shè)置多沿襲全日制學(xué)生的課程設(shè)置模式，沒有很好地適合成人教育學(xué)生的特點，教學(xué)內(nèi)容缺乏有效需求。成人教育學(xué)生需要的是應(yīng)用性和趣味性兼顧的課程。應(yīng)用性的課程主要是適應(yīng)人們在實際工作中對技能和業(yè)務(wù)水平的需要，融合趣味性的內(nèi)容則使得飽受工作壓力的學(xué)生在輕松的氛圍中能更好地接受新知識而不會因此產(chǎn)生厭煩。教學(xué)方法一般采用注入式教學(xué)法，該方法通常不看對象或很少注意對象的興趣和個性差別，在傳統(tǒng)和機械的模式下學(xué)生一般處于被動的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

3.缺乏具有成教特色的師資隊伍

普通高校的成教師資隊伍的素質(zhì)基本上滿足成人教育教學(xué)要求，業(yè)務(wù)水平毋庸置疑。但部分成教師資依然顯現(xiàn)出濃重的普教色彩，成教特色則不夠鮮明。

由于成人教育的教授時間短、任務(wù)重，又有極明顯的不確定性，在實際工作中，不可避免地出現(xiàn)灌輸式教學(xué)。這多源于承擔(dān)成人高等教育教學(xué)任務(wù)的教師們流動性較大，沒有投入更多的時間對成人教育的特點進(jìn)行了解和把握，對成人教育的特殊規(guī)律認(rèn)識不足，沿用普通高校的教學(xué)手法所致。因此，需要加強師資隊伍建設(shè)，探索適合成人高等教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)一批專業(yè)的成教師資隊伍。

三、教學(xué)方法改革研究

1.大力開展前導(dǎo)式教學(xué)法，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間

前導(dǎo)式教學(xué)法：即從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以有效的信息資料在教學(xué)環(huán)節(jié)之初，引入學(xué)習(xí)內(nèi)部動機源泉。有效信息資料從內(nèi)容上可以劃分為：主講信息、輔助資料、總結(jié)性資料、提綱性資料、全文性資料等。從信息載體上可以分為：電子文檔、紙質(zhì)材料、社會實踐等。前導(dǎo)式教學(xué)法能夠通過多種方式，使某一系統(tǒng)知識在學(xué)習(xí)主體思維平臺中形成多方向、多層次、多側(cè)面的隱性知識內(nèi)涵，在正常教學(xué)活動的作用下，形成系統(tǒng)的、全面的、能夠透過事物外在表現(xiàn)抓住本質(zhì)，且能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的抽象和概括的知識結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)隱性知識的完全外化。此外，該方法還有助于實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理補償。為了檢驗該方法的實用性，東北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在成人教育《管理學(xué)原理》的授課過程中進(jìn)行了初步嘗試，在開課之初將主講信息以電子文檔形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生除上課時間外，可以有更多的時間對教師講授內(nèi)容進(jìn)行思考，便于學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行更深層次的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性得到根本保證。在考教分離的考核結(jié)果中體現(xiàn)了該方法的積極作用。

2.逐步形成階梯式目標(biāo)培養(yǎng)法

從人本主義組織理論出發(fā)，注重分析服務(wù)對象的個體差異，制定相對具體的，面向同一專業(yè)、同一層次、不同需求的服務(wù)對象的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行一系列教學(xué)活動。該方法注重個性化教育理念，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里特別指出，要為每個學(xué)生的發(fā)展提供合適的教育，把學(xué)生的個性發(fā)展提到非常高的地位，個性化教育是將來中國教育重點發(fā)展方向之一。同時，個性化教育本身就是一個為學(xué)生減負(fù)的最有效、最高效的模式。其特點如下：（1）有助于實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)合理補充。成人高等教育學(xué)生因復(fù)雜的因素造成接受高等教育的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不完整，應(yīng)用階梯式目標(biāo)培養(yǎng)法制訂的科學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃能體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、層次、蘊涵知識的內(nèi)在邏輯，促成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的合理形成。（2）突出教學(xué)效果的遞進(jìn)。找出滿足學(xué)生需求的關(guān)鍵點，重點把握教與學(xué)的契合點，竭力突破傳統(tǒng)教授模式，變系統(tǒng)內(nèi)容教授為模塊教授，實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生知識增量的可持續(xù)性。（3）目標(biāo)的可預(yù)見性。面向特色對象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、量力性，增進(jìn)了其培養(yǎng)目標(biāo)的可預(yù)見性，實現(xiàn)其自覺實現(xiàn)性。

四、其他措施初探

1.優(yōu)化成人高等教育師資隊伍

成人高等教育不同于普通高等教育，它的層次多、學(xué)生的素質(zhì)更是參差不齊，要保證成人高等教育的健康、穩(wěn)定、持續(xù)、快速的發(fā)展，師資隊伍的建設(shè)尤為重要，建設(shè)一支高水平的教學(xué)隊伍，這是成人高等教育興衰成敗的關(guān)鍵。我們可以從以下幾方面著手來加強成人高等教育的師資隊伍建設(shè)（:1）擴充可選資源，改善師資緊缺現(xiàn)狀。建立基于市場的師資信息交流平臺，無限擴充各層次各專業(yè)師資共享基礎(chǔ)信息，達(dá)到師資可選空間最大化。（2）完善師資聘用制度，逐步形成相對穩(wěn)定的專屬師資隊伍。教師聘用協(xié)議簽署后，首先進(jìn)行具有成人高等教育特色的師資崗前培訓(xùn)，對業(yè)務(wù)能力較強，有較多時間和精力可以投入成人教育教學(xué)工作中的教師在條件允許的情況下簽署長期聘用合同，形成各具特色的既相對穩(wěn)定又高質(zhì)量的師資隊伍。（3）加強優(yōu)師評價制度。錄用教師不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗，同時還要注重教師是否具備良好的師德。在教師教學(xué)活動的每一個周期內(nèi)，對教學(xué)活動情況進(jìn)行多方面綜合評價，選拔優(yōu)秀的教師作為下一周期續(xù)聘師資，經(jīng)過幾個周期的聘用和選拔就會建成一支既具有成人高等教育特色又高水平的師資隊伍。

2.形成完善的成人教育教學(xué)督導(dǎo)制度

建立和完善成人教育教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)管理部門可以通過聘請具有較高的教育理論水平和一定教育、教學(xué)、管理實踐經(jīng)驗的專家教授組成成人教育教學(xué)督導(dǎo)組，對任課教師的課堂教學(xué)過程、教學(xué)管理人員的工作進(jìn)程和學(xué)員學(xué)習(xí)效果依照科學(xué)的評價要素進(jìn)行全面督導(dǎo)和評價。督導(dǎo)組應(yīng)根據(jù)每一教學(xué)周期的教學(xué)進(jìn)程制訂相應(yīng)的督導(dǎo)計劃，定期將督導(dǎo)情況向有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)反映，及時傳遞教師教學(xué)情況、管理人員的工作情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等信息，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見和建議，形成科學(xué)合理的成人教育教學(xué)評價信息反饋制度。

3.調(diào)整課程設(shè)置，強化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

課程改革要以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和未來發(fā)展人才戰(zhàn)略總目標(biāo)和新形勢下各崗位職業(yè)素質(zhì)與技能要求為前提，要從社會生活、科技發(fā)展水平的實際出發(fā)，明確各層次、各類別人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使課程設(shè)置適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)學(xué)員最高層次實現(xiàn)自我的需要。教學(xué)內(nèi)容注重專業(yè)特色，應(yīng)具有一定的現(xiàn)實性、系統(tǒng)性和前瞻性。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課平臺建設(shè)，增強課程的靈活性和實用性。

第7篇：高等教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 思想道德教育 新模式

一、加強思政課教學(xué)新模式的作用和意義

傳統(tǒng)意義上的思想政治理論教學(xué)只有理論課而沒有實踐課。而老師也都僅僅停留在課堂教學(xué)上總是忽略實踐這個大的舞臺，沒有實踐怎么能談得上是教學(xué)的新模式呢？注重實踐教學(xué)是理論的本質(zhì)要求，思政課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運用世界觀和方法論去認(rèn)識和分析問題。同時思想政治理論課實踐教學(xué)是思政課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的一種有效補充。通過課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實際生活和社會實踐，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，可以使學(xué)生獲得思想道德方面的直接體驗，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。一方面可以增強思想政治理論課的吸引力，另一方面這也是取得思想政治教育取得實效性的保證。

二、傳統(tǒng)思政課教學(xué)與新模式教學(xué)的對比

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比現(xiàn)階段的的教學(xué)模式一定要有轉(zhuǎn)變，即由“以教為主”向以“教師為主導(dǎo)―學(xué)生為主體”的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。教師在思政教學(xué)過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學(xué)生的專業(yè)特點、個人特點和課程特點緊密結(jié)合，使思政課變得更有趣，更有吸引力。

高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識的重合，也存在各課程之間重合的內(nèi)容，所以高校一定要厘清高中與大學(xué)課程的重合點，大膽取舍。各課程之間重合內(nèi)容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復(fù)。

要開展專題化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式。專題化教學(xué)，每門課程選擇一些具有針對性的學(xué)習(xí)對應(yīng)點，形成相互聯(lián)系的專題，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本框架；深化教材重點、難點等內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；吸收中國化最新理論成果和學(xué)科研究最新成果，深入回答學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建成趣味性，知識性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，積極開展生動活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。同時通過微博、微信等方式，密切關(guān)注網(wǎng)上動態(tài)，了解大學(xué)生思想狀況，加強同大學(xué)生的溝通與交流，及時回答和解決大學(xué)生提出的問題。實踐教學(xué)，分課內(nèi)實踐教學(xué)和課外社會實踐。課內(nèi)實踐教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容采用體驗式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進(jìn)行，課外實踐教學(xué)主要采用社會調(diào)查研究等形式進(jìn)行，并整合學(xué)校已有社會實踐基地，開拓新的校外實踐教學(xué)基地。

課前學(xué)生一定要有充分的準(zhǔn)備、課上老師精細(xì)的講解、課后實踐中充分的運用、期末復(fù)習(xí)的成果化，做到精心設(shè)置。課前學(xué)生準(zhǔn)備，每位教師在授課前提供授課提綱、學(xué)習(xí)資料、討論問題等，大學(xué)生查閱資料、精心準(zhǔn)備，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個專題，做到“精講”“管用”，切實提高課堂教學(xué)的針對性、實效性。課后實踐中運用，讓學(xué)生在實踐中了解社會，了解國情，運用原理及中國化成果，分析社會問題。

三、思政課教學(xué)新模式的方法

（1）問題設(shè)置法。“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。通過探索問題的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇什么樣的材料，提出什么樣的問題是關(guān)鍵。作為教學(xué)起點的問題，必須具有“導(dǎo)學(xué)”功能。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容不再只是被動地接受，而是開動腦筋積極思考，發(fā)表各自對問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出師生互動的熱鬧氛圍。使學(xué)生們在問有所答的情況下不知不覺的投入到學(xué)習(xí)的殿堂中來。

（2）參與式教學(xué)。對于近代現(xiàn)代歷史中發(fā)生的許多重大歷史事件和人物，學(xué)生其實都有一定了解。針對這種情況，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學(xué)生課前在分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選派代表在課堂進(jìn)行PPT交流展示。然后，由教師做分析評論的方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方法使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，參與到制定學(xué)習(xí)計劃，發(fā)現(xiàn)提出問題，查找整理資料，質(zhì)疑析疑解疑的過程中來。

（3）將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入。網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜匾囊晃?，那么通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也一定會吸引著大量的學(xué)生的。思政教學(xué)是一個可以全互動的過程，通過微信這一媒介可以實現(xiàn)師生之間的良好溝通，在無形中可以促進(jìn)成人大學(xué)生思想教育的發(fā)展，提高成人思政課教育的實效性。微信可以豐富成人教育思政課的內(nèi)容，拓展思政教育的重要途徑。

利用微信這類新媒體擁有的巨大的信息源，通過這一媒介可以更好的讓師生進(jìn)行自由的思想交流，它還可以把過去靜止的，抽象的知識，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，具體的，畫面，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

實踐不斷發(fā)展，理論不斷創(chuàng)新。思政教育是學(xué)校里重要的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然思想道德教育也是當(dāng)代大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的必要一門課程，要想以后在社會上做一個棟梁之才，那么思想道德教育就是你進(jìn)入社會大門的門檻，如果你是一個思想健康的人，那么你到哪里都會受人愛戴，受人尊敬。當(dāng)然所有的一切都是要我們努力的，需要我們每一個人的不懈奮斗才會得到我們想要的。

第8篇：高等教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教；實踐教學(xué)；構(gòu)建

與傳統(tǒng)的高中教育和大學(xué)教育不同，高等職業(yè)院校更加注重對學(xué)生的技能培訓(xùn)，旨在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂效率的同時，加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國很多高等職業(yè)學(xué)校仍然以課堂教學(xué)為主，以應(yīng)試為目的，沒有認(rèn)識到技能培訓(xùn)在高等職業(yè)教育中的重要性，導(dǎo)致高等職業(yè)教育中各種問題的出現(xiàn)，不適合當(dāng)今社會的人才發(fā)展觀，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

一、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育中的實踐教學(xué)體系，重視日常教學(xué)中的實踐性，以及對學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，有利于高等職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。高等職業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建，不僅要重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且要重視管理在教學(xué)過程中的重要作用，為日常的教學(xué)工作提供支撐和依托。在高等職業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建中也要重視基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量對高等職業(yè)教育的影響，加強基礎(chǔ)設(shè)施和教師團隊建設(shè)。

二、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的特征

1.職業(yè)化教育特征

高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。因此高等職業(yè)教育應(yīng)該重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將職業(yè)化教學(xué)應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中，加強對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.技術(shù)的應(yīng)用特征

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視對學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)加強對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，重視基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力在日常教學(xué)中的重要性。通過增加實踐教學(xué)在日常高等職業(yè)教育中的比重，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀，達(dá)到高等職業(yè)教育的目的。

3.社會實踐特征

高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重視校企合作，以增加學(xué)生的社會實踐。高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)立足于企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，通過對企業(yè)案例進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識。通過與企業(yè)合作，提供實踐場所，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高。學(xué)校應(yīng)該不斷完善教學(xué)設(shè)備和教學(xué)實踐體系，通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，提高高等職業(yè)院校的實踐教學(xué)水平，滿足當(dāng)今社會對技能型人才的需求。

三、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該加強對高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，建立一套適合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系。

1.實踐教學(xué)的目標(biāo)體系

構(gòu)建實踐教學(xué)的目標(biāo)體系，目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校通過與企業(yè)的溝通和對學(xué)生職業(yè)崗位能力的分析，為學(xué)生提供適合的就業(yè)崗位。提高就業(yè)率的同時，保證企業(yè)員工的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生不僅應(yīng)該具備基本的專業(yè)知識，還應(yīng)該有較強的職業(yè)技能，以及相關(guān)的從業(yè)資格證等。

2.實踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實踐教學(xué)的內(nèi)容體系是根據(jù)相關(guān)崗位對學(xué)生的能力要求，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主體，進(jìn)行實踐活動，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。教師對實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，以學(xué)生的就業(yè)為目的和企業(yè)的需求為前提，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容的同時，注重實踐教學(xué)課程設(shè)置的合理性。

3.實踐教學(xué)的考核評價體系

高等職業(yè)院校對實踐教學(xué)的考核主要表現(xiàn)在對學(xué)生的綜合素質(zhì)考核和職業(yè)能力考察方面。通過考核的方式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能評定。高等職業(yè)教育中實踐教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式和考察體制，通過采取多樣化的考核方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評分，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校應(yīng)該重視對考核體制的改革，建立一套完善的考核體系，讓學(xué)生在考核中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)。

四、結(jié)語

高等職業(yè)院校應(yīng)該重視實踐教學(xué)體系的構(gòu)建在日常教學(xué)中的重要性，根據(jù)學(xué)校的實際情況進(jìn)行實踐教學(xué)體系的設(shè)計和構(gòu)建，加強與企業(yè)之間的合作，重視校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。促進(jìn)教學(xué)設(shè)施的完善和高等職業(yè)院校教育水平的提高，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，構(gòu)建合理完善的教學(xué)體系，滿足高等職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)校的就業(yè)率和核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許彥偉.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略分析[J].國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報,2010,(02):32-36.

第9篇：高等教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 高等教育 教育改革 教育功能 教育產(chǎn)業(yè)化 教育公平 教育效率

由潘懋元主編的《多學(xué)科觀點的高等教育研究》一書，是一本具有中國特色的高等教育學(xué)多學(xué)科研究專著。與伯頓·克拉克主編的《高等教育新論——多學(xué)科的研究》相比較，潘先生主編的這本專著有兩個特點：一是擴大了視角，在伯頓·克拉克提出的八個學(xué)科的觀點之外，增加了心理學(xué)的觀點、哲學(xué)的觀點、系統(tǒng)科學(xué)的觀點；二是從哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、比較教育學(xué)等11個觀點，審視中國高等教育的改革與發(fā)展中的重大問題。

潘懋元在該書總論中指出：“高等教育的基本理論，不論是宏觀的外部關(guān)系或微觀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，都涉及到諸多學(xué)科的支持，從多學(xué)科、多視角進(jìn)行審視、探索，才能比較全面和深入理解高等教育的本質(zhì)、功能、價值，掌握高等教育的內(nèi)外關(guān)系規(guī)律。”這一見解是十分中肯的。

潘懋元首先提出的高等教育內(nèi)外關(guān)系規(guī)律，是高等教育的兩條基本規(guī)律。一條是教育與社會關(guān)系的規(guī)律，即教育的外部關(guān)系規(guī)律；一條是教育內(nèi)部諸因素關(guān)系的規(guī)律，即教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。

教育外部關(guān)系規(guī)律，是指教育作為社會的一個子系統(tǒng)與整個社會系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)——主要是經(jīng)濟、政治、文化系統(tǒng)之間的相互關(guān)系的規(guī)律。潘懋元先生對教育外部關(guān)系規(guī)律的概括性表述是：“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”。這一表述包含兩個方面的內(nèi)容，一是教育要受一定社會的政治、經(jīng)濟、文化科學(xué)所制約；二是教育必須為一定社會的政治、經(jīng)濟、文化科學(xué)的發(fā)展服務(wù)。正因為如此，研究高等教育，不能僅就教育談?wù)摻逃?，而必須從社會學(xué)視角、政治學(xué)視角、經(jīng)濟學(xué)視角、文化學(xué)視角、科學(xué)學(xué)視角、系統(tǒng)科學(xué)視角來審視高等教育。

教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，潘懋元先生表述為：社會主義教育，必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人，或者說社會主義教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教育的對象是人，必須根據(jù)人的心理活動進(jìn)行教育，高等學(xué)校的學(xué)生大都是20歲上下的青年，必須根據(jù)青年人心理特征進(jìn)行教育，要從心理學(xué)視角來審視高等學(xué)校的教育教學(xué)活動；高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所以必須從管理學(xué)視角來審視高等教育的宏觀管理與高等學(xué)校的微觀管理，建立符合青年人特征的，有利于青年人健康發(fā)展的、科學(xué)的高等教育管理體制與高等學(xué)校內(nèi)部管理體制，以及各種教育教學(xué)管理規(guī)章制度。

總而言之，從多學(xué)科視角審視高等教育是十分必要的。唯有如此，在對我國高等教育改革與發(fā)展的理性認(rèn)識上，才能夠避免片面性，才能夠有效地把高等教育的理論研究成果應(yīng)用到高等教育的實踐中去。

下面僅舉幾例，用以說明多學(xué)科觀點研究高等教育的必要性與重要性。

1 關(guān)于高等教育改革問題

《多學(xué)科觀點的高等教育研究》從歷史學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科視角研究高等教育改革問題。

潘懋元、劉少雪在《歷史學(xué)的觀點：高等教育是一個歷史的概念》一文中指出，我們現(xiàn)在要搞教育改革，應(yīng)了解歷史上有多少次教育改革，有哪些成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)。雖然我們現(xiàn)在的改革與歷史上的改革不能簡單地類比，但借鑒歷史的經(jīng)驗、吸收以往的教訓(xùn)總有好處。一些人由于不懂教育史，自認(rèn)為是新創(chuàng)造的東西其實是早已有之。當(dāng)前有些改革的“新觀念”乃是歷史上老觀念的再版，有些改革的“新方法”過去已有失敗的教訓(xùn)。所以說搞高教改革不能不了解歷史，學(xué)習(xí)和研究高等教育發(fā)展史是進(jìn)行高教改革的需要。

林金輝在《心理學(xué)的觀點：高等教育改革過程中的心理因素》一文中指出，高等教育改革，是高等教育對社會環(huán)境包括社會心理環(huán)境變化所做出的選擇性適應(yīng)，它是人的一種社會實踐活動，必然會受到人的個體心理因素的影響和制約。我國高等教育的現(xiàn)代化，是在社會主義條件下，通過改革來推進(jìn)的。在高等教育現(xiàn)代化歷程中，對待每一項改革，不同的人往往會持不同的態(tài)度。在高等教育改革的過程中，不同群體或個體之間，以及個體的心理內(nèi)部，都存在著種種心理沖突。

張應(yīng)強在《文化學(xué)的觀點：文化視野中的高等教育》一文中指出，文化是人類勞動實踐的產(chǎn)物，高等教育作為一個特殊的勞動領(lǐng)域，在人類的文化發(fā)展中起著重要的作用。文化對高等教育的改革與發(fā)展是一個重要的影響因素，它不僅在高等教育的外部和內(nèi)部起直接的制約作用，而且又介于高等教育的外部和內(nèi)部關(guān)系之間，起著溝通教育內(nèi)外部關(guān)系的橋梁作用。

孫喜亭在《論大學(xué)教育的文化價值》一文中指出，從文化角度來考察，教育活動本身實際是兩種形式的文化傳遞，即自覺地有意識地將特定的文化體系內(nèi)化于受教育者。一是有目的、有組織、有計劃的文化傳遞；二是潛移默化的，不知不覺地給人的文化影響，或稱作文化熏陶。所以，可以把教育活動看作是特定的文化活動。教育目標(biāo)的設(shè)計、教育原則的確立、教育手段和方法的選擇等，都要依存于教育者對受教育者所作的價值限定，這種價值限定是文化精髓，也是教育的出發(fā)點。

上述觀點表明，高等學(xué)校的教育改革也必須從文化學(xué)觀點予以認(rèn)真的審視，包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，教育的方法、手段。

何云坤在《科學(xué)學(xué)的觀點：科學(xué)發(fā)展與高等教育的變革》一文中從科學(xué)學(xué)觀點探索科學(xué)發(fā)展與高等教育改革的關(guān)系。他認(rèn)為：科學(xué)與高等教育的關(guān)系問題，大部分是科學(xué)學(xué)問題或者可以轉(zhuǎn)化為科學(xué)學(xué)的問題，因此科學(xué)學(xué)的理論和方法能提供有效的理論指導(dǎo)和方法借鑒。高等教育的教學(xué)改革首先面臨著學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的分化發(fā)展同職業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用之間的矛盾。教學(xué)過程中存在著專才與通才、理論與應(yīng)用、知識與技能、傳統(tǒng)學(xué)科與新興專業(yè)之間的矛盾沖突，都可以看作是這對矛盾的具體表現(xiàn)。因此，如何科學(xué)地構(gòu)建學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求，將是高等教育教學(xué)改革必須認(rèn)真面對的中心課題。在科學(xué)學(xué)的觀點來看，在新技術(shù)革命的條件下，高等學(xué)校的教學(xué)改革所面臨的主要任務(wù)和困難，在于重建學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以便在新的綜合基礎(chǔ)上實施專業(yè)教育模式。

陳彬在《經(jīng)濟學(xué)的觀點：高等教育與經(jīng)濟，雙向多維的非均衡互動關(guān)系》一文中指出，從經(jīng)濟學(xué)的角度來考察高等教育結(jié)構(gòu)，重點在于高等教育結(jié)構(gòu)的整體效能，即重點探討高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的關(guān)系，各級各類、各種形式和各種布局的高等教育的比例關(guān)系，以及不同管理體制和經(jīng)營方式下的高等教育結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟效能。高等教育結(jié)構(gòu)整體效能取決于它在多大程度上與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。雖然高等教育結(jié)構(gòu)還受到政治、文化結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，但最主要的是受經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的制約，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)所決定。高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重中之重，而學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，必須從經(jīng)濟學(xué)觀點予以審視，要主動適應(yīng)國家、地方的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

2 關(guān)于高等教育功能的問題

《多學(xué)科觀點的高等教育研究》從歷史學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科視角研究高等教育的功能問題。

潘懋元、劉少雪在《歷史學(xué)的觀點：高等教育是一個歷史概念》一文中指出，關(guān)于高等教育概念、高等教育本質(zhì)特征以及教育的基本規(guī)律，高等教育的功能與高等學(xué)校的職能，都必須從歷史學(xué)視角進(jìn)行審視才能夠得到正確的認(rèn)識，同時，還必須從哲學(xué)視角進(jìn)行審視才能夠使認(rèn)識得到升華。高等教育既具有培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展個性的育人功能，又有包括在經(jīng)濟、政治、文化等方面促進(jìn)社會發(fā)展的社會功能。高等教育的育人功能與社會功能，主要通過高等學(xué)校履行其職能實現(xiàn)的。高等學(xué)校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和直接為社會服務(wù)三種職能。潘懋元、劉少雪簡要地介紹了高等教育的功能與高等學(xué)校的職能的歷史演變并指出，古代高等教育最先確立了兩種互不聯(lián)系的功能：一為培養(yǎng)國家所需要的高層統(tǒng)治人才；二是研究、傳授高深學(xué)問。首先出現(xiàn)的是以培養(yǎng)國家所需要的統(tǒng)治人才為目的的教育機構(gòu)。而第二種功能的出現(xiàn)則遲了很多，比如在奴隸社會的中后期，一些有名望的學(xué)者為傳授自己的思想、觀點以及為追隨者提供研究與學(xué)習(xí)場所設(shè)立教育機構(gòu)。

張應(yīng)強在《文化學(xué)的觀點：文化視野中的高等教育》一文中指出，從文化的角度研究高等教育的功能的基本前提，便是把高等教育看作是文化系統(tǒng)的一個要素。高等教育的功能，也就是高等教育對文化系統(tǒng)的影響與作用。高等教育的文化功能是高等教育的基本功能。20世紀(jì)80年代末90年代初，繼教育的本質(zhì)爭論后，教育界又發(fā)生了一場關(guān)于教育功能的爭論。爭論的焦點在于教育的基本功能是滿足社會發(fā)展的需要還是滿足個體發(fā)展的需要，或者說是促進(jìn)社會的發(fā)展還是促進(jìn)個體的發(fā)展，即所謂的“社會本位論”和“個體本位論”之爭。從文化的角度來研究教育的功能，把高等教育的功能放在促進(jìn)文化發(fā)展或滿足文化發(fā)展的需要的背景中進(jìn)行分析，可以有效地克服教育功能研究中的“個人本位”與“社會本位”之爭，避免各執(zhí)一端的偏頗。

何云坤在《科學(xué)學(xué)的觀點：科學(xué)發(fā)展與高等教育的變革》一文中指出，科學(xué)，包括自然科學(xué)和社會科學(xué)，對高等教育具有重大的影響，這是不言而喻并為人們所廣泛認(rèn)同的?？茖W(xué)課程進(jìn)入大學(xué)課堂，取得與傳統(tǒng)人文課程同樣的教育地位，這是高等教育近代化的基本標(biāo)志。高等教育在科學(xué)與社會之間的相互聯(lián)系中，發(fā)揮著兩種重要的功能。首先，它促使科學(xué)與社會在價值觀念和文化層次上實現(xiàn)深層次的整合；其次，它通過培養(yǎng)專門人才而對科學(xué)的發(fā)展和科學(xué)在社會各部門的應(yīng)用作出貢獻(xiàn)。上述第二種功能，事實上即是育人功能與社會功能。上述兩種功能是從科學(xué)學(xué)視角所表述的兩種功能。

張德祥在《社會學(xué)的觀點：社會分層與高等教育機會》一文中指出，教育與社會分層是教育社會學(xué)的重要研究領(lǐng)域。教育與社會與分層關(guān)系的研究一般從兩個方面來進(jìn)行，即教育對社會分層的影響和社會分層對教育的影響。社會分層是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會過程。社會學(xué)把個人、群體在分層結(jié)構(gòu)中的位置變化稱為社會流動。根據(jù)流動的向度，把社會流動分為垂直和水平流動。向上流動表明個人或群體的社會地位相對提高，向下流動表明個人或群體的社會地位相對降低。合理的社會流動具有重要的社會功能。它能調(diào)整個人與分層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，改變個人的社會地位；形成開放式的分層結(jié)構(gòu)，增加改變社會地位的平等機會；形成合理的結(jié)構(gòu)形式。而高等教育是社會流動的重要手段與途徑。這是從社會學(xué)視角所表述的高等教育的社會功能。

3 關(guān)于高等教育產(chǎn)業(yè)化之爭論

我國在經(jīng)濟領(lǐng)域引進(jìn)市場經(jīng)濟以來，關(guān)于高等教育是否應(yīng)當(dāng)產(chǎn)業(yè)化，能否產(chǎn)業(yè)化，一直爭論不休。這一爭論，折射出從不同學(xué)科視角審視高等教育，有可能得到截然相反的結(jié)論。因此，以多學(xué)科觀點研究高等教育是十分必要的，是十分有益的。

20世紀(jì)90年代初，有些學(xué)者開始涉及教育產(chǎn)業(yè)、教育產(chǎn)業(yè)化和市場化等問題。20世紀(jì)90年代末，由于國家教育經(jīng)費緊張，教育供給不足，非義務(wù)教育特別是高等教育的供需矛盾日益突出，教育產(chǎn)業(yè)與高等教育產(chǎn)業(yè)化問題再次成為社會關(guān)注的熱點。參與教育產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)化之爭，已不限于教育界內(nèi)部，而且經(jīng)濟學(xué)界、社會學(xué)界也表現(xiàn)出極大的積極性，尤以經(jīng)濟學(xué)界為最。

持高等教育產(chǎn)業(yè)化觀點的學(xué)者，都是以經(jīng)濟學(xué)視角來審視高等教育。這些觀點有：教育與商業(yè)相結(jié)合的教育產(chǎn)業(yè)化是迎接知識經(jīng)濟的必然趨勢，應(yīng)按市場規(guī)律重新審視教育，用經(jīng)濟規(guī)律來開發(fā)教育產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)化；把教育真正納入經(jīng)濟范疇，按經(jīng)濟規(guī)律來發(fā)展教育，應(yīng)按投入產(chǎn)出的經(jīng)濟規(guī)律來辦事；教育產(chǎn)業(yè)化的積極意義，在于促進(jìn)教育工作進(jìn)一步關(guān)注社會需求，把握市場導(dǎo)向等等。

不贊成高等教育產(chǎn)業(yè)化觀點的學(xué)者，更多的是從社會學(xué)觀點來審視高等教育。這些觀點有：教育產(chǎn)業(yè)化就是主張教育部門與其他經(jīng)濟部門的經(jīng)濟聯(lián)系應(yīng)通過市場等價交換的方式實現(xiàn)，然而，教育是通過國民收入再分配，主要是財政再分配實現(xiàn)，而非市場交換，教育產(chǎn)業(yè)化論者把教育產(chǎn)出商品化，是對勞動力市場的誤解；教育是非生產(chǎn)和非經(jīng)濟部門，屬于法定的非營利公共部門，教育提供的是公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品而非私人產(chǎn)品；教育產(chǎn)業(yè)化不能混淆培養(yǎng)人的教育規(guī)律和物質(zhì)生產(chǎn)的經(jīng)濟規(guī)律，將人的培養(yǎng)規(guī)律用于物的生產(chǎn)，或物的生產(chǎn)規(guī)律用于人的培養(yǎng)都是行不通的；教育產(chǎn)業(yè)化背離了我國的基本國情和政治制度，教育產(chǎn)業(yè)化必然進(jìn)一步擴大教育差距，從而進(jìn)一步擴大社會不平等，不利于建設(shè)社會主義和諧社會。

4 關(guān)于教育公平與教育效率優(yōu)先權(quán)之爭