高等教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：高等教育的重要性范文

2001年以前高校學(xué)歷證書(shū)管理主要以手工操作為主，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有建立一個(gè)方便快捷的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，學(xué)歷證書(shū)的真?zhèn)坞y以辨別。這就給社會(huì)上的不法分子有了可乘之機(jī)，為了牟取暴利，他們暗中制造和販賣(mài)了大量的假學(xué)歷文憑，有些人也抱有金錢(qián)萬(wàn)能論的思想，試圖通過(guò)非法手段獲取最大利益，正是迎合了這些人的心理，他們一拍即合，一時(shí)之間假文憑假人才泛濫成災(zāi)。這不僅損害了高校的聲譽(yù)和國(guó)家教育的形象，擾亂了國(guó)家教育的正常秩序，更重要的是嚴(yán)重影響到整個(gè)社會(huì)的求職就業(yè)、干部聘任和職稱(chēng)的評(píng)定，給用人單位的人事工作造成混亂。

學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)制度正是順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要和高等教育改革需求而推出的合理有效的新型學(xué)籍學(xué)歷管理制度，它是運(yùn)用了現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把高校畢業(yè)生的學(xué)籍學(xué)歷信息納入國(guó)家教育部網(wǎng)站進(jìn)行統(tǒng)一管理，用人單位和個(gè)人在網(wǎng)上可以快速、準(zhǔn)確地查詢到所需要的學(xué)籍學(xué)歷信息?，F(xiàn)在的職稱(chēng)評(píng)定、求職就業(yè)、考研考博等均通過(guò)網(wǎng)上來(lái)確認(rèn)學(xué)歷的真?zhèn)危磕甑穆毞Q(chēng)考試報(bào)名期間，成人教育學(xué)籍管理部門(mén)接到許多咨詢電話，大多是有關(guān)學(xué)歷證書(shū)網(wǎng)上查詢的問(wèn)題。事實(shí)證明實(shí)行學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)制度使得造假生意失去了市場(chǎng)，有力地打擊了不法分子的囂張氣焰，有效遏止了制假販假的違法行為，維護(hù)了學(xué)校的社會(huì)形象和廣大畢業(yè)生的合法權(quán)益，更重要的是維護(hù)了高等教育學(xué)歷文憑的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

二、學(xué)校規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證

學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)的實(shí)施，為我校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供了極好的契機(jī)。首先規(guī)范了學(xué)校的招生制度，維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一考試和擇優(yōu)錄取制度的權(quán)威性，從源頭上杜絕招生過(guò)程中的弄虛作假和違法違規(guī)行為，凈化了校園風(fēng)氣，維護(hù)高等教育的辦學(xué)秩序和學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，為學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。其次，促進(jìn)我校成人高等教育學(xué)籍管理工作的規(guī)范化管理。主要表現(xiàn)在：

①學(xué)籍管理工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定符合本校實(shí)際的學(xué)籍管理規(guī)定，增設(shè)了學(xué)籍管理科，配備專(zhuān)管領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)職管理員，明確工作職責(zé)，為學(xué)籍管理工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

②學(xué)校增加了資金的投入。一方面加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，購(gòu)置日常所需的議器設(shè)備，另一方面加強(qiáng)管理員的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，每年均派管理員到外面參加學(xué)籍學(xué)歷管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)籍管理系統(tǒng)的操作水平。

③注重學(xué)生學(xué)籍的日常管理。新生報(bào)到時(shí)采用核對(duì)簽名負(fù)責(zé)制，嚴(yán)格把好入學(xué)關(guān)，符合條件的學(xué)生給予注冊(cè)，不符合條件的及時(shí)清退，絕不含糊；建立一人一份學(xué)籍檔案，把學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)籍異動(dòng)、獎(jiǎng)懲情況、在校表現(xiàn)等一一記錄在案，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的在校情況，并作為永久性檔案存放在學(xué)校檔案室，以備查閱；定期通過(guò)管理平臺(tái)進(jìn)行學(xué)籍異動(dòng)，確保在校生數(shù)據(jù)與學(xué)籍管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)保持一致，為順利進(jìn)行學(xué)歷電子注冊(cè)打好基礎(chǔ)?？傊?，實(shí)行學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)，對(duì)加強(qiáng)和規(guī)范我校的學(xué)籍學(xué)歷管理起著推動(dòng)的作用，促進(jìn)了學(xué)校的健康發(fā)展，而學(xué)籍管理工作是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)籍學(xué)歷管理的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)校規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，這兩者相輔相成，密不可分。

三、學(xué)校構(gòu)建和諧校園的中堅(jiān)力量

學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)的最終目的是把學(xué)生學(xué)歷信息準(zhǔn)確地注冊(cè)到中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)上，把國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷文憑保護(hù)起來(lái)，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。由此可見(jiàn)，學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)具有很強(qiáng)的準(zhǔn)確性和原則性，首先從它的準(zhǔn)確性而論，其實(shí)就是保護(hù)和尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，確保學(xué)生的利益不受損害。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)歷信息一旦注冊(cè)到網(wǎng)上，它直接面對(duì)的是用人單位，如果網(wǎng)上的學(xué)歷信息與學(xué)生本人的實(shí)際情況不符，那么學(xué)歷文憑就得不到大家的認(rèn)可，影響到學(xué)生的就業(yè)與前途，所以它真正體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念。其次從它的原則性來(lái)看，其實(shí)就是尊重知識(shí)、尊重人才的表現(xiàn)，維護(hù)了學(xué)歷文憑的公平與公正。學(xué)歷證書(shū)是一個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明，是擁有一定知識(shí)水平的象征，是人才現(xiàn)實(shí)能力的證明。

學(xué)歷證書(shū)在個(gè)人晉升職務(wù)、評(píng)定職稱(chēng)、調(diào)整工資以及雙向選擇就業(yè)等方面扮演越來(lái)越重要的角色，而學(xué)歷證書(shū)不是輕而易舉就能拿到的，一個(gè)人從小到大，不經(jīng)過(guò)十幾年的寒窗苦讀，不付出辛勤的勞動(dòng)是無(wú)法取得的。特別是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)想，不知經(jīng)歷多少艱難困苦，才能換來(lái)這賴以生存的學(xué)歷文憑。相反，如果通過(guò)假文憑假學(xué)歷就可以就業(yè)、升官、發(fā)財(cái)，勢(shì)必會(huì)造成許多求學(xué)者心理不平衡，破壞學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，擾亂正常的教學(xué)秩序。現(xiàn)在國(guó)家教育部通過(guò)建立全國(guó)高校學(xué)生學(xué)歷檔案庫(kù)，把國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷文憑統(tǒng)管起來(lái)，就是從根本上杜絕制假販假的違法行為，維護(hù)學(xué)歷文憑的公平與公正，從而達(dá)到尊重知識(shí)、保護(hù)人才的目的?？傊瑢W(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念和遵從了公平公正的原則，這正是學(xué)校構(gòu)建和諧校園不可或缺的兩個(gè)重要因素，因此學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)制度的實(shí)施，對(duì)構(gòu)建和諧校園起著舉足輕重的作用。學(xué)校正好借此機(jī)會(huì)扎實(shí)做好工作，努力打造優(yōu)良、和諧的校園環(huán)境，使學(xué)生在和諧中受益，學(xué)校在和諧中發(fā)展。

四、學(xué)校為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的良好契機(jī)

學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)是國(guó)家教育部利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高校畢業(yè)生學(xué)歷文憑進(jìn)行統(tǒng)一管理的一種方式，它是信息技術(shù)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，它的實(shí)施加快了高?，F(xiàn)代化管理的步伐，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，而且也滲透到社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，人類(lèi)已步入了信息時(shí)代的社會(huì)。社會(huì)信息環(huán)境的變化使社會(huì)對(duì)人才的要求上升到了一個(gè)新的高度，就醫(yī)學(xué)方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求每一位醫(yī)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能，而且還要具備獲取信息、分析信息、處理信息的能力，掌握科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因此我校作為民族醫(yī)學(xué)院校，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育已十分必要，尤其是成人高等教育的學(xué)員，因?yàn)樗麄兇蠖鄟?lái)自縣級(jí)和鄉(xiāng)級(jí)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者，身處醫(yī)療戰(zhàn)線最前沿，肩負(fù)著救死扶傷的重任，是醫(yī)學(xué)變革的直接參與者。

但由于受學(xué)習(xí)、工作、家庭三層重?fù)?dān)所累，沒(méi)有時(shí)間和精力顧及計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，因此捕抓信息的能力較低，對(duì)信息知識(shí)也缺乏敏感度，這與信息時(shí)代對(duì)醫(yī)生的要求極不相稱(chēng)。面對(duì)信息時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)校正好以學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)作為引線，用引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)等方式對(duì)成人高等教育的學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)宣傳信息素質(zhì)的內(nèi)涵和意義，在教學(xué)管理的上盡量采用網(wǎng)絡(luò)化方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)和信息意識(shí)，養(yǎng)成上網(wǎng)瀏覽信息和查閱資料的良好習(xí)慣，更重要的是要教會(huì)他們懂得如何從浩瀚的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)海洋中獲取最先進(jìn)、最科學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、評(píng)估、處理，然后給合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，不斷提高醫(yī)療技術(shù)水平，成為懂人文、有理想、能創(chuàng)新的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

五、提高民族地區(qū)醫(yī)療技術(shù)水平的迫切需要

自從2007年實(shí)行新生學(xué)籍電子注冊(cè)以來(lái)，我校每年至少有十幾例是因?yàn)閷?zhuān)科證書(shū)審核不通過(guò)而無(wú)法注冊(cè)學(xué)籍的專(zhuān)升本學(xué)生，由此可以看出，假文憑假人才在我們民族地區(qū)的醫(yī)療系統(tǒng)依然存在，這些人由于無(wú)真才實(shí)學(xué)，對(duì)所在的單位與及整個(gè)社會(huì)造成極大危害。本來(lái)民族地區(qū)的醫(yī)療水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比就存在比較大的差距，如果再任由這種情況繼續(xù)蔓延，勢(shì)必會(huì)影響當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展，威脅人民群眾的生命安全。學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)的實(shí)施，使這些難題可以迎刃而解，不但給制假造假的不法分子以有力地回?fù)?，而且通過(guò)嚴(yán)格、透明的審核制度使得假文憑假人才無(wú)處藏身，成為過(guò)街老鼠，從而整頓了醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的不正之風(fēng)，保證醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)，提高醫(yī)療技術(shù)水平。隨著民族地區(qū)人民生活水平的不斷提高，越來(lái)越多的人已不僅僅只滿足于吃飽穿暖，他們?nèi)找骊P(guān)心其自身的身體健康，醫(yī)療衛(wèi)生的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。因此只有經(jīng)過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格訓(xùn)練的醫(yī)務(wù)工作者才能擔(dān)負(fù)起這個(gè)重任，健康所系，生命相托，治病救人容不得半點(diǎn)虛假，真才實(shí)學(xué)才能立于不敗之地。隨著學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)制度的不斷完善，學(xué)校的教學(xué)秩序會(huì)更加順暢，校園更加和諧，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，保證人才的質(zhì)量，為提高民族地區(qū)的醫(yī)療技術(shù)水平提供有力保障。

第2篇：高等教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：批判性閱讀;高等教育;重要性

批判性思考是突破人們的常規(guī)思維模式，為提高人們的批判能力而提出的思維方式。批判性思考注重理性的思考，不僅分析本身的信息、觀點(diǎn)和問(wèn)題，還要揭示背后的推論、含義和假設(shè)。批判性閱讀包含于批判性思考之中，是對(duì)批判性思考的具體在閱讀方面的應(yīng)用，有助于讀者對(duì)文章進(jìn)行深刻理解，也有助于文章的作者對(duì)文章進(jìn)行修改和完善。1979年出版的語(yǔ)言和控制一書(shū)首次提出批評(píng)語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇分析方法，開(kāi)啟了話語(yǔ)分析批評(píng)視角的深刻探索[1]。

在義務(wù)教育和中等教育階段，教育者的任務(wù)往往是局限于傳授知識(shí)，而受教育者的任務(wù)是接受知識(shí)以及對(duì)它們進(jìn)行理解和背誦，考試中題目的答案也是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，批判性的思考及閱讀基本是不存在的。而在高等教育中，開(kāi)始注重批判性思維的培養(yǎng)，這并不是一蹴而就的，其中最基本的批判性閱讀的能力應(yīng)該是首先被培養(yǎng)的。

一、批判性閱讀的含義

批判作為一種思維方式，并不能簡(jiǎn)單地理解為與自己意見(jiàn)或行為相左的行為的否定。杜威將批判認(rèn)定為自我發(fā)起的反省，也就是說(shuō)批判性思維發(fā)端于否定和疑慮。所謂“批判性思維”指的是能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行綜合的、多角度、深層次的分析，并做出權(quán)威、準(zhǔn)確、有價(jià)值的判斷。這被看作是一個(gè)在腦海中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的流程，此流程是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維自我完善的必要過(guò)程。批判性思維提倡創(chuàng)新與實(shí)踐，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更加注重提出問(wèn)題，解決問(wèn)題及創(chuàng)造新知識(shí)的能力，這極大地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步和高等教育素質(zhì)的提升。

批判性閱讀并不是對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和背誦，而是在閱讀中進(jìn)行思考，提出問(wèn)題和假設(shè)，進(jìn)行綜合分析，認(rèn)真、準(zhǔn)備的領(lǐng)悟文章的含義。批判性閱讀是對(duì)知識(shí)的重構(gòu)，是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新，是獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)而言之，批判性閱讀就是在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，通過(guò)分析語(yǔ)言形式揭示語(yǔ)篇背后隱藏的意識(shí)形態(tài)以及權(quán)勢(shì)關(guān)系[2]。批判不是武斷地認(rèn)定別人的觀點(diǎn)和行為是錯(cuò)誤的，批判先從自我批判開(kāi)始。在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，提出不同的看法，自我理解的平衡被打破，形成的不平衡推動(dòng)了思考的進(jìn)步。通過(guò)再反思、再思考達(dá)到新的平衡，這便是批判閱讀的過(guò)程。

二、批判性閱讀的過(guò)程

批判性閱讀并不是一味地否定，它包含對(duì)閱讀的深層次分析，既要發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，也要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和值得借鑒的地方，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的分解，不能盲目批判。

批判性閱讀能力的形成，取決于是否能在閱讀的過(guò)程中對(duì)不同的，具有復(fù)雜性的內(nèi)容進(jìn)行有效的辨別，在簡(jiǎn)單思維的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批判性加工。閱讀者首先要站在作者那一方對(duì)文章進(jìn)行分析，以贊成的角度進(jìn)行吸收;其次，閱讀者要站在自己的這一方對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，以批判的角度進(jìn)行論證。批判性閱讀首先要理解文本基本的語(yǔ)言和內(nèi)容，其次對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、透徹的分析，最終在批判的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)。

（一）整體性閱讀

學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)文章的閱讀掌握文本的主要內(nèi)容，對(duì)文章的大致內(nèi)容有一般性的了解。主要包括閱覽文章的標(biāo)題，看文章的引言和背景介紹、結(jié)尾段落，了解文章的題材、問(wèn)題、主題、結(jié)論和主要結(jié)構(gòu)，還可以了解作者和刊物，形成一個(gè)整體概念。

（二）快讀與略讀

學(xué)習(xí)者要像做閱讀題一樣，給自己設(shè)定不同的問(wèn)題，由此帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。對(duì)文本的內(nèi)容做出有目的的取舍，留下有用的內(nèi)容與信息，舍棄一般性信息，從而實(shí)現(xiàn)有效率的閱讀。

（三）概括與歸納性閱讀

學(xué)習(xí)者在了解文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。這屬于對(duì)文章進(jìn)行忠實(shí)閱讀，是對(duì)內(nèi)容詳細(xì)的閱讀和思考，并搜尋論證即結(jié)論、理由、例子、假設(shè)和它們之間的連接關(guān)系。

（四）批評(píng)性閱讀

在經(jīng)過(guò)了上述三個(gè)閱讀過(guò)程之后，學(xué)習(xí)者就可以開(kāi)始進(jìn)行批判性的閱讀了。學(xué)習(xí)者對(duì)作者提問(wèn)，思考自己的立場(chǎng)，判定論證的可信程度。然后進(jìn)行更細(xì)致的分析、評(píng)價(jià)和發(fā)展工作。對(duì)于某一問(wèn)題持懷疑、否定的態(tài)度，僅僅提出自己的假設(shè)和觀點(diǎn)是不夠的。這時(shí)學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行理性的分析和獨(dú)立的思考，還要尋找能夠證明自己觀點(diǎn)的資料進(jìn)行佐證，最大程度的闡釋自己的觀點(diǎn)。

以上四個(gè)過(guò)程中，第一步和第二步屬于預(yù)讀過(guò)程，主要的工作是理解主題和收集信息，了解背景信息和文章全貌;第三步和第四步屬于精讀過(guò)程，主要工作是發(fā)現(xiàn)論證和質(zhì)疑論證，是真正進(jìn)入作者精神世界，與作者對(duì)話的階段，也是批判性閱讀最主要的工作進(jìn)行的階段，是評(píng)價(jià)和自我思考的過(guò)程。

三、批判性閱讀的特點(diǎn)及其教育功能

通過(guò)批判性閱讀，理解和思路變得深入和開(kāi)闊，原有的知識(shí)進(jìn)行了升級(jí)，對(duì)文章的理解大大超出了文章本身的范圍。這樣的閱讀視角并不是短時(shí)間可以形成的，美國(guó)“神童教育”就是“培養(yǎng)批判性閱讀能力”和“批判性聆聽(tīng)能力”。從行為習(xí)慣到思維方式的養(yǎng)成過(guò)程。

（一）批判性閱讀的特點(diǎn)

第一，批判性閱讀是一種自主性閱讀，它是建立在批判性思維的基礎(chǔ)上。能夠進(jìn)行批判性閱讀的人，不是盲目地接受作者的觀點(diǎn)，而是在于能夠運(yùn)用批判性思維對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行自主性的思考，能夠鑒別觀點(diǎn)的正確與否，提出假設(shè)并進(jìn)行準(zhǔn)確論證。

第二，批判性閱讀注重思維邏輯。批判性閱讀在于讓讀者用自己的頭腦去思考，在閱讀中進(jìn)行一系列理性的分析，如背景、原因、功能和措施的分析，結(jié)合表象，運(yùn)用適合的思維推出自己的結(jié)論。 第三，善于進(jìn)行批判性閱讀的人，不會(huì)輕信別人的觀點(diǎn)，也不盲從權(quán)威。他們善于用清晰的邏輯思維進(jìn)行閱讀，對(duì)信息做出理性的判斷和選擇，保留信息的系統(tǒng)性和完整性。

（二）批判性閱讀的教育功能

現(xiàn)實(shí)是看得見(jiàn)、摸得著的，是人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。在獲得知識(shí)的過(guò)程中，感性思維和理性思維的結(jié)合導(dǎo)致人們?cè)陂喿x中出現(xiàn)推測(cè)、假設(shè)等判斷。批判性閱讀將直接感受與推測(cè)結(jié)合，提高閱讀者對(duì)語(yǔ)篇更深層次的理解。

第一，批判性閱讀教學(xué)能提高學(xué)生提問(wèn)、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)和推理等批判性思維能力。批判性的閱讀，為更進(jìn)一步的批判性思維打下基礎(chǔ)。批判性思維的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的教育與實(shí)踐，而批判性閱讀的教育就把二者結(jié)合，既是一種實(shí)踐，也是一種潛移默化的教育，讓受教育者在實(shí)踐批判性閱讀中形成批判性思維。

第二，批判性閱讀教育使學(xué)生開(kāi)始對(duì)閱讀有所思考，喜歡上閱讀。受教育者對(duì)批判性閱讀教學(xué)有濃厚的興趣，相比于傳統(tǒng)教學(xué)更傾向于批判性教育。與以往的閱讀不同，批判性閱讀教育打開(kāi)了學(xué)生的思維，拓寬了他們的視野，使得他們?cè)敢飧又鲃?dòng)地進(jìn)行閱讀。

第三，批判性閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過(guò)批判性閱讀提高他們的理解能力和綜合分析問(wèn)題的能力。批判性閱讀中的預(yù)讀過(guò)程就是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的過(guò)程，而精讀過(guò)程的教育才是受教育者真正開(kāi)始與作者進(jìn)行交流的過(guò)程。在精讀過(guò)程中，受教育者不再是被動(dòng)地接受作者的寫(xiě)作，而是開(kāi)始分析和思考作者的心理活動(dòng)和精神世界，也同時(shí)對(duì)有效信息和無(wú)效信息進(jìn)行分析，提出質(zhì)疑和進(jìn)行論證。這種形式大幅度提升了受教育者的閱讀能力，有利于受教育者對(duì)文章進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，提高閱讀效率。

第四，批判性閱讀對(duì)寫(xiě)作有積極的促進(jìn)作用。在批判性閱讀的過(guò)程中，受教育者通過(guò)對(duì)文章的分析、質(zhì)疑、論證而不自覺(jué)地形成了批判性思維，這對(duì)于受教育者自身在寫(xiě)作的過(guò)程中有很大的影響。因?yàn)樵陂喿x其他人文章的時(shí)候，形成了批判性閱讀的習(xí)慣，受教育者在完成自己的文章的同時(shí)，就會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)自己的文章進(jìn)行批判性地閱讀，這樣可以更準(zhǔn)確地修改自己的文章，避免不嚴(yán)密、不精準(zhǔn)的文章出現(xiàn)，大大提高了受教育者的寫(xiě)作能力。

四、批判性閱讀在高等教育中的重要作用

如今高等教育改革強(qiáng)烈地呼喚著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基于他們的閱讀能力，提升學(xué)習(xí)者批判性閱讀能力是提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

（一）批判性閱讀對(duì)教育者的作用

在批判性閱讀的教育過(guò)程中，要求教育者本身具有批判性思維及批判性閱讀的能力，要求教育者能夠沖破盲從、進(jìn)行獨(dú)立思考，還要有發(fā)散和匯聚思維的能力。在高等教育中，對(duì)教育者的批判性能力要求更為嚴(yán)格，只有這樣才能夠?qū)κ芙逃哌M(jìn)行良好的批判性閱讀的教育和批判性思維的教育。

批判性閱讀對(duì)于教育者提高自身教育水平有促進(jìn)的作用。在教育的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑聲音，教育者要給予肯定，鼓勵(lì)受教育者繼續(xù)和不斷地進(jìn)行這樣的思考和論證，在此同時(shí)教育者也受到批判性閱讀的教育。

在對(duì)受教育者的考核中檢驗(yàn)教育者的批判性閱讀能力。在考核的過(guò)程中，加重開(kāi)放性試題及其分?jǐn)?shù)的比重，結(jié)合發(fā)散性思維進(jìn)行答題。還要設(shè)置無(wú)固定準(zhǔn)確答案的題目，這樣不僅對(duì)于受教育者的批判性閱讀能力進(jìn)行了考核，在設(shè)置題目的過(guò)程中也對(duì)教育者自身的批判性閱讀能力進(jìn)行了檢測(cè)和提高。

（二）批判性閱讀對(duì)受教育者的作用

1.提高受教育者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步來(lái)源于創(chuàng)新。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和思維，就要以批判性閱讀為基礎(chǔ)，就需要受教育者能夠有批判性閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行論證和解決問(wèn)題。這樣才能提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)受教育者靈動(dòng)的思維

單一的從作者的角度思考并不是批判性閱讀所要達(dá)到的目的。受教育者要從自己的認(rèn)知出發(fā)提出問(wèn)題，通過(guò)輔助資料的尋找，佐證自己的推測(cè)，得出最后的結(jié)論。思維多角度的靈活性是受教育者在批判性閱讀過(guò)程中自然形成的思維模式。

3.培養(yǎng)受教育者使用閱讀策略的能力

合理的閱讀策略可以幫助受教育者更快更完備的理解閱讀的內(nèi)容。批判性閱讀的過(guò)程：整體性閱讀、快讀與略讀、歸納性閱讀和批評(píng)性閱讀幫助受教育者選擇有效的閱讀策略，提高其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，并找到適合自己的閱讀方法。

4.使受教育者能夠正確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑

預(yù)讀與精讀是構(gòu)建批判性閱讀的兩項(xiàng)基礎(chǔ)，在這兩項(xiàng)基礎(chǔ)之上的批判性閱讀必然是在合理進(jìn)程之中的，讀者就能夠在閱讀中正確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出合理的質(zhì)疑，從而進(jìn)行嚴(yán)密的論證，同時(shí)也培養(yǎng)了受教育者的理解和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

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The Importance of Critical Reading in Higher Education

第3篇：高等教育的重要性范文

高等數(shù)學(xué)高職教育意義策略高職院校的數(shù)學(xué)教育不僅承擔(dān)著教授學(xué)生相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的責(zé)任，而且還要在傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基本素養(yǎng)。高職教育當(dāng)中的高等數(shù)學(xué)課，是一項(xiàng)十分基礎(chǔ)的課程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的能力，也可以積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)在高職教育中的必要性

高等數(shù)學(xué)是大部分高職院校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，為相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了一定的基礎(chǔ)，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。高職院校的學(xué)生雖然基本上都是成年人了，但就其心理而言還不夠成熟，世界觀及價(jià)值觀也沒(méi)有完全形成，因而在這個(gè)階段進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，還能有效調(diào)整學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。

二、高職學(xué)校進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心

大多數(shù)高職學(xué)生在高考時(shí)的分?jǐn)?shù)都不是很高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，所以在沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)高數(shù)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信。可是高職學(xué)生的一大特點(diǎn)就是思維相對(duì)比較活躍，所以相應(yīng)的教師在組織高數(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以利用巧妙的策略對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高數(shù)的教學(xué)目的。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師通常都是按照相應(yīng)的知識(shí)體系設(shè)計(jì)教學(xué)，注重高數(shù)知識(shí)的嚴(yán)密性和邏輯性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)的時(shí)候就會(huì)感到困難，進(jìn)而失去學(xué)好高數(shù)知識(shí)的信心。所以，相應(yīng)的高職教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)為目標(biāo)、將習(xí)題作為訓(xùn)練載體、將教師作為主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的分析和解決問(wèn)題的能力，將問(wèn)題當(dāng)作學(xué)習(xí)的載體，針對(duì)高職的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體。

高職中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不能簡(jiǎn)單的讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，而是要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。高職學(xué)生可能在抽象的思維能力方面不太強(qiáng)，但卻有著很強(qiáng)的形象思維能力，在判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候，勇于創(chuàng)新，中學(xué)的應(yīng)試教育抑制了學(xué)生們的創(chuàng)造性，從而使其形成數(shù)學(xué)就是做題這種比較片面的想法，無(wú)法體驗(yàn)成功的快樂(lè)，所以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣。因而教師在組織高數(shù)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)揮出他們直觀和形象的思維能力，使他們可以對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的解決，肯定學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)候的思維亮點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)自己的才能受到了相應(yīng)的賞識(shí)，從而引發(fā)更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.堅(jiān)持取舍有度的原則，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)高數(shù)的快樂(lè)

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和模式，這樣才能使學(xué)生從分體驗(yàn)學(xué)習(xí)高數(shù)的快樂(lè)。

處理數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)遵循“必需、夠用”這一原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。也就是相?yīng)的教師充分把握教材的基本要求之后，要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平作為新的教學(xué)起點(diǎn)，而不是按照一定的邏輯體系來(lái)進(jìn)行新的教學(xué)。合理分層學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題所解決的梯度，恰當(dāng)?shù)慕档驼J(rèn)知跨度，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生有事可做，而且可以通過(guò)自身相應(yīng)的努力和學(xué)習(xí)，可以解決相關(guān)的問(wèn)題。這樣不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的信心。在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師不要局限于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，而要積極從學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知規(guī)律著手，通過(guò)對(duì)高數(shù)的直觀理解，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法等教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)工具性內(nèi)容的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，能夠更加理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，將數(shù)學(xué)當(dāng)作一種工具，進(jìn)而學(xué)以致用。淡化處理理論推導(dǎo)和邏輯驗(yàn)算的內(nèi)容，只讓學(xué)生在生活中能夠正確體驗(yàn)其理論就可以了。

在教學(xué)方法上，盡量選擇能夠體現(xiàn)學(xué)生主體作用、有效提高學(xué)生能力的教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式通常會(huì)造成片面教學(xué)的效果，所以教師一定要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中按照相應(yīng)教學(xué)的需要選取多種教學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)比較合理的數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生進(jìn)行豐富直觀的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，必須激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)起源于人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成、發(fā)展及完善的。可是在現(xiàn)代的教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)所表現(xiàn)的通常是一些比較單一和枯燥的公式、定理，體現(xiàn)的是致使體系的嚴(yán)密性及邏輯性，因而不夠豐富。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)造比較合理的教學(xué)情境，重現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系。

4.滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分就是數(shù)學(xué)文化，而數(shù)學(xué)文化的傳播是高職數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)講授數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)真理和探求真理過(guò)程當(dāng)中所做出的努力，培養(yǎng)高職學(xué)生部位艱難，勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，利用在解決數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中人們不屈不撓的精神，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)精神，而利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和正確的人生觀。總而言之，數(shù)學(xué)文化要滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

高職的高等數(shù)學(xué)教育不僅是要傳授學(xué)生們相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)教育不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能有效促進(jìn)人生觀和世界觀的確立。因而相應(yīng)的教師一定要在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法，有效滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

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第4篇：高等教育的重要性范文

論文摘要:培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥人才是新時(shí)期中醫(yī)藥教育的目標(biāo)。文章通過(guò)分析現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素，提出從培養(yǎng)周期、課程體系、教材、教學(xué)方法、實(shí)踐、考核等環(huán)節(jié)的改革來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系。

建國(guó)50多年來(lái)，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求越來(lái)越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復(fù)合人才的需要。

1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素

1. 1學(xué)制太短

現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實(shí)行五年制培養(yǎng)，七年制專(zhuān)業(yè)只是少數(shù)院校開(kāi)設(shè)。通過(guò)五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不甚牢固、動(dòng)手能力不強(qiáng)，中西醫(yī)都懂一點(diǎn)但都不精的情況。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)

一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學(xué)型的高級(jí)中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位。但兩種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實(shí)踐要求，在短短的幾年時(shí)一間里，不可能完成設(shè)想的培養(yǎng)計(jì)劃。

1.3課程體系重復(fù)繁瑣

課程設(shè)置存在以下弊端:

(1)中醫(yī)學(xué)科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復(fù)。

(2)素質(zhì)教育薄弱。

(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎(chǔ)過(guò)窄。

(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無(wú)明顯進(jìn)展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓(xùn)練，學(xué)生臨證能力差。

(5)西醫(yī)課程知識(shí)模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行壓縮式教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生處理病房工作及危急重癥能力差。

(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達(dá)到整合目的。

1.4教材編寫(xiě)滯后

內(nèi)容陳舊，且重復(fù)無(wú)序，教材中理論與實(shí)踐之間的差距很大。

1.5理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為兩個(gè)互相獨(dú)立的階段，臨床實(shí)習(xí)僅作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。臨床教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與理論教學(xué)難以保持前后一致，學(xué)生臨床處理實(shí)際問(wèn)題的能力明顯不足。

1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠

重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，忽略其他自然科學(xué)特別是人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識(shí)面窄，適應(yīng)社會(huì)能力差。

1.7考核制度死板

考試以考核知識(shí)的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系

筆者認(rèn)為，在教育理念革新的前提下，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。

2. 1培養(yǎng)周期

現(xiàn)代社會(huì)的中醫(yī)院已經(jīng)遠(yuǎn)非與傳統(tǒng)意義上的中醫(yī)診所相比較，因此對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性要求不斷增高。為了保證中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要有足夠的培養(yǎng)周期。在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，探討高等中醫(yī)教育人才培養(yǎng)學(xué)制的合適年限。

第5篇：高等教育的重要性范文

 

博洛尼亞進(jìn)程旨在建立歐洲高等教育區(qū)，并且這項(xiàng)進(jìn)程的一個(gè)最重要的目標(biāo)是使歐洲高等教育更有競(jìng)爭(zhēng)性、透明性和多樣性，通過(guò)高質(zhì)量的高等教育推動(dòng)本區(qū)和世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，使歐洲的高等教育在世界處于領(lǐng)導(dǎo)地位。

 

一、質(zhì)量和質(zhì)量保障的概念

 

質(zhì)量和質(zhì)量保障的概念在世界上正日漸流行，特別是在發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)品與服務(wù)領(lǐng)域。質(zhì)量保障的重要性在高等教育領(lǐng)域的重要性也日益凸顯。質(zhì)量現(xiàn)象產(chǎn)生于工業(yè)時(shí)期特別是二戰(zhàn)后，“質(zhì)量”這一學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)首先被用來(lái)描述產(chǎn)品的優(yōu)劣以及這些產(chǎn)品是否具備了必要的特征并且達(dá)到了某一級(jí)別。對(duì)質(zhì)量下一個(gè)準(zhǔn)確和通用的定義是困難的，因?yàn)樗腥舾煞N不同的含義，并且用途和含義因環(huán)境、領(lǐng)域和國(guó)家的不同而不同。一般來(lái)說(shuō)，人們用它來(lái)表達(dá)某件擁有良好品質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)的事物，并傾向于用它來(lái)表達(dá)一種積極的意義和態(tài)度。

 

從學(xué)術(shù)角度上講，質(zhì)量可以定義為某件事物，如產(chǎn)品或服務(wù)的等級(jí)和價(jià)值，它致力于尋求對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)能否符合需要和期望的滿意程度的最佳的、可持續(xù)的評(píng)估辦法。質(zhì)量保障可定義為通過(guò)整體決斷和系統(tǒng)操作和實(shí)施，為產(chǎn)品、服務(wù)和制度等的高質(zhì)量供應(yīng)提供信任和信心。[1]質(zhì)量保障包括提供高品質(zhì)的步驟，它確保對(duì)產(chǎn)品、制度和服務(wù)的預(yù)期質(zhì)量有必要的要求和標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量保障是確保擁有和執(zhí)行高質(zhì)量方面相互信心和信任的工具。高等教育是世界市場(chǎng)上應(yīng)用質(zhì)量保障以取得相互間的信任和信心的一個(gè)重要領(lǐng)域。

 

二、歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系的形成

 

質(zhì)量保障問(wèn)題在歐洲高等教育領(lǐng)域的地位正迅速上升。在1998年的索邦聯(lián)合宣言中還沒(méi)有關(guān)于質(zhì)量保障的任何計(jì)劃和決定，在1999年6月博洛尼亞進(jìn)程開(kāi)始時(shí)及2001年布拉格會(huì)議期間歐洲高等教育區(qū)的成員國(guó)之間也沒(méi)有這方面的任何行動(dòng)計(jì)劃、決定或合作。但是在2003年的柏林會(huì)議期間，歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障便作為一個(gè)非常重要的議題出現(xiàn)在了議程中。毋庸諱言，質(zhì)量保障現(xiàn)已成為博洛尼亞進(jìn)程的一個(gè)最重要的要素。

 

博洛尼亞進(jìn)程旨在建立歐洲高等教育區(qū)。歐洲高等教育區(qū)的建立對(duì)歐洲實(shí)現(xiàn)成為全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)導(dǎo)者的雄心是至關(guān)重要的。它可以實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育體制的進(jìn)一步現(xiàn)代化，并使作為人力資本發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)器的高等教育機(jī)構(gòu)潛力得到充分迸發(fā)。為了回應(yīng)現(xiàn)代化知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求，歐洲需要技藝更加精湛的高等教育畢業(yè)生，這些學(xué)生不僅需要擁有某一具體學(xué)科的技能，還應(yīng)具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的技能——例如交際能力、靈活性和創(chuàng)業(yè)精神——這些能力能夠使他們?cè)诋?dāng)今的勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得成功。與此同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)必須在所謂的“知識(shí)三角”，即教育、研究和創(chuàng)新的相互作用方面發(fā)揮好自身的作用。

 

歐洲高等教育區(qū)被認(rèn)為是針對(duì)全球化作出的一種反應(yīng)，甚至可以說(shuō)是全球化催生出來(lái)的一件產(chǎn)品。具有經(jīng)濟(jì)全球化特征的跨國(guó)產(chǎn)品的增長(zhǎng)加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育間的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)全球化在教育方面打上了自身的印記。歐洲高等教育區(qū)域化導(dǎo)致了地域性的高等教育機(jī)構(gòu)間的人員、思想和資本流動(dòng)的加強(qiáng)，這在在富裕國(guó)家尤其明顯。高等教育區(qū)已經(jīng)成為歐洲在競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)中謀求自身品牌和地位的一項(xiàng)關(guān)鍵的制度性戰(zhàn)略，歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系建設(shè)就顯得尤為重要。

 

歐洲高等教育區(qū)的45個(gè)成員國(guó)一致認(rèn)為有必要統(tǒng)一對(duì)質(zhì)量保障的理解、政策和文化，因?yàn)槌蓡T國(guó)認(rèn)為只是結(jié)構(gòu)改變對(duì)歐洲高等教育來(lái)說(shuō)是不夠的，還需要質(zhì)量及質(zhì)量保障。因此質(zhì)量保障成為博洛尼亞進(jìn)程一個(gè)最重要的部分，歐洲高等教育區(qū)的處、高等教育機(jī)構(gòu)和政府開(kāi)始思考和研究高等教育質(zhì)量保障必需的行動(dòng)、計(jì)劃、政策和結(jié)構(gòu)，從而對(duì)自身的質(zhì)量保障體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

 

現(xiàn)在這個(gè)富有前瞻性的歐洲高等教育區(qū)有45名成員，在2003柏林會(huì)議上高等教育質(zhì)量保障問(wèn)題成為了一項(xiàng)頂級(jí)議題，并且它的重要性在成員間還在增加，因?yàn)橘|(zhì)量保障對(duì)高等教育發(fā)展和相互間信任是必須的已經(jīng)成為共同理念。所以成員國(guó)開(kāi)始致力于質(zhì)量保障，當(dāng)然每個(gè)國(guó)家的速度和采取的方式是不同的。一些國(guó)家立刻采取了行動(dòng)，另外一些國(guó)家則晚一些。

 

此外，所有國(guó)家都沒(méi)有必要的背景，因?yàn)橘|(zhì)量保障和資格認(rèn)定這樣的術(shù)語(yǔ)對(duì)這些國(guó)家來(lái)說(shuō)是很新的。舉例來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題在德國(guó)、澳大利亞和土耳其是新的，另一方面，英國(guó)和荷蘭則更有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)發(fā)展。然而，質(zhì)量保障和認(rèn)定的主要來(lái)源是美國(guó)?？梢哉f(shuō)美國(guó)質(zhì)量保障體系是歐洲高等教育區(qū)的一個(gè)榜樣和向?qū)АW洲高等教育質(zhì)量保障是博洛尼亞進(jìn)程的一個(gè)重要元素，目前成員國(guó)正在進(jìn)行建立必要的質(zhì)量保障的結(jié)構(gòu)、政策和體系方面的研究。這些國(guó)家努力使質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，特別是教學(xué)和研究領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)能夠相互兼容。

 

為了幫助和發(fā)展歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障，ENQA(歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì))正式成立。該協(xié)會(huì)是高等教育質(zhì)量保障的向?qū)ВW洲標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針。高等教育歐洲標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針的主要原則是：高質(zhì)量的高等教育應(yīng)該考慮學(xué)生、資方和社會(huì)的利益。另一條原則是機(jī)構(gòu)自治。

 

最后是符合機(jī)構(gòu)目標(biāo)的正確的外部質(zhì)量保障。一些國(guó)家根據(jù)國(guó)家和地方的需求和情況制定了質(zhì)量保障政策，另一些國(guó)家尚在籌劃之中。經(jīng)濟(jì)和政治在政策制定中扮演著重要角色。很明顯，目前幾乎所有的歐洲高等教育質(zhì)量保障方面的研究幾乎都是國(guó)家層面上的。[2]由此可以看出，歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障建設(shè)還需要高等教育區(qū)成員國(guó)之間的協(xié)調(diào)，而不應(yīng)僅限定在國(guó)家層面。許多歐洲國(guó)家采用多階段評(píng)估作為它們質(zhì)量保障的方法，即先進(jìn)行高等教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部自我評(píng)估，找出存在的缺點(diǎn)和不足，但這只是國(guó)家層面的。

 

歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障的政策、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)和其他相關(guān)問(wèn)題都應(yīng)該放在國(guó)際層面來(lái)解決。因?yàn)闅W洲高等教育區(qū)是一個(gè)覆蓋了許多國(guó)家、文化、結(jié)構(gòu)，數(shù)千家高等教育機(jī)構(gòu)和數(shù)百萬(wàn)學(xué)生的大的國(guó)際性區(qū)域。然而，歐盟不提供歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障方面的高等教育政策，因?yàn)楦叩冉逃且粋€(gè)國(guó)家性問(wèn)題，歐盟沒(méi)有權(quán)利干涉一個(gè)國(guó)家的國(guó)家性高等教育。因此國(guó)際性政策、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)和和其他相關(guān)問(wèn)題的目標(biāo)達(dá)成取決于成員國(guó)之間的共識(shí)和合作。因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)國(guó)家可以強(qiáng)制另一個(gè)國(guó)家做或者不做關(guān)于國(guó)家性高等教育的某件事情。[3]但如果能夠達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行有效地合作，歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障就能夠獲得國(guó)際性地成功和兼容。

 

一個(gè)歐洲高等教育區(qū)可能存在的缺陷涉及高等教育的質(zhì)量和高等教育的行政和管理，因?yàn)闆](méi)有這方面明確的、強(qiáng)有力的計(jì)劃、研究或政策。并且對(duì)研究和管理的評(píng)估不夠廣泛和發(fā)達(dá)，盡管它們是高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要組成部分。不過(guò)很明顯，資格認(rèn)定是高等教育質(zhì)量保障不可或缺的一部分，并且在成員國(guó)中間流行開(kāi)來(lái)?？梢哉f(shuō)資格認(rèn)定是高等教育質(zhì)量保障的類(lèi)型之一，并且它的重要性與日俱增。資格認(rèn)定是證明一所高等教育機(jī)構(gòu)或一個(gè)項(xiàng)目符合規(guī)定要求的一份正式的書(shū)面聲明，它是一個(gè)對(duì)高等教育及其必要責(zé)任的評(píng)估過(guò)程。質(zhì)量保障體系的建設(shè)之中應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)資格認(rèn)定的制定和評(píng)估。

 

三、如何構(gòu)建歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系

 

很明顯，歐洲高等教育區(qū)需要盡快建立一個(gè)高效的和持續(xù)的高等教育保證體系。歐洲2020戰(zhàn)略設(shè)定了到2020年40%的30—34歲的青年取得高等教育資格的總體目標(biāo)。與之密切相關(guān)的是歐洲應(yīng)該把GDP的3%用于研究的總體目標(biāo)。其他歐洲層面的高等教育目標(biāo)包括到2010年數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要比2000年增加至少15%;到2020年，20%的大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)教育期間經(jīng)歷過(guò)流動(dòng)性學(xué)習(xí);在資金方面，歐盟委員會(huì)提出了將GDP的2%用于高等教育的目標(biāo)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同樣需要一個(gè)高效的質(zhì)量保障體系為依托。

 

建立歐洲高等教育質(zhì)量保障的第一步是使高等教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)大、高效，并向質(zhì)量保障程序自我負(fù)責(zé)。提出自己的質(zhì)量保障應(yīng)該成為這個(gè)區(qū)域高等教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)主要目標(biāo)，因?yàn)楦叩冉逃龁?wèn)題是由政府部門(mén)負(fù)責(zé)和管理的，所以每一個(gè)政府成員應(yīng)該保證自己國(guó)家的高等教育體系建設(shè)的高質(zhì)量，特別是在教學(xué)與學(xué)習(xí)、管理、評(píng)估和研究等方面。在歐洲高等教育區(qū)的幾乎所有成員中高等教育都是一項(xiàng)公共服務(wù)，所以有必要在每個(gè)成員國(guó)先建立國(guó)家性的高等教育質(zhì)量保障體系，然后建立在歐洲高等教育區(qū)建立國(guó)際性的高等教育質(zhì)量保障體系。為了保證高等教育的質(zhì)量，第一步必須由國(guó)家/政府來(lái)實(shí)施。所有歐洲高等教育區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該弄清它們?cè)趪?guó)家層面、歐洲層面和國(guó)際層面所處的位置，比如通過(guò)與美國(guó)、澳大利亞和非洲的對(duì)比去建立一套好的質(zhì)量保證體系。閉門(mén)造車(chē)是不合理的，也是不可能的。

 

另一個(gè)建立高等教育質(zhì)量保障的步驟是實(shí)施和提升質(zhì)量保障的歐洲標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針以及同行評(píng)議。很明顯為建立歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障，制定被所有成員國(guó)批準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針是必要的，國(guó)家或國(guó)際性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)間不應(yīng)該相互對(duì)立。在內(nèi)部的質(zhì)量保障框架中，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有一套明確的政策、書(shū)面規(guī)則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

 

[4]當(dāng)然，在質(zhì)量保障體系建設(shè)中，成員國(guó)之間以及成員國(guó)與高等教育區(qū)之間的矛盾是在所難免的，這就需要各方秉持的原則，在堅(jiān)持自身核心利益的同時(shí)做出相應(yīng)的協(xié)調(diào)和讓步，共同把歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系建設(shè)得更加適用和高效。

 

此外，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量文化，成員國(guó)應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性并且愿意付諸努力。當(dāng)然，高等教育機(jī)構(gòu)還需要一套質(zhì)量策略和一套運(yùn)行良好的官方機(jī)制來(lái)控制和批準(zhǔn)它們的項(xiàng)目。學(xué)生評(píng)估應(yīng)該有一份正式的書(shū)面聲明以解釋評(píng)估或等級(jí)等問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。教職人員應(yīng)當(dāng)具有良好的資質(zhì)，易于接受創(chuàng)新，適應(yīng)新變化和新進(jìn)展和接受批評(píng)與評(píng)估。高等教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)該為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供必要的設(shè)備和良好的環(huán)境。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該是透明的，他們應(yīng)該提供學(xué)習(xí)、變化、機(jī)會(huì)等方面的信息。高等教育機(jī)構(gòu)管理在執(zhí)行和安排一個(gè)高效的質(zhì)量保障體系方面扮演者重要角色。

 

[5]顯然，內(nèi)部的質(zhì)量保障評(píng)估、外部的質(zhì)量保障評(píng)估以及同行評(píng)議都致力于建立高等教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了建立一套好的體系，所有的評(píng)估都應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)的。評(píng)估報(bào)告不應(yīng)僅包括對(duì)不足的負(fù)面評(píng)論，因?yàn)樵u(píng)估的目的不是消極的批評(píng)現(xiàn)狀，這些評(píng)估和評(píng)估報(bào)告在提供建議和達(dá)成目標(biāo)的正確方法時(shí)會(huì)很有用。如果只顯示不足就不能幫助機(jī)構(gòu)提升他們自身的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估也就失去了意義。因此，所有的評(píng)估都應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)性的，旨在根據(jù)高等教育機(jī)構(gòu)在國(guó)家層面和國(guó)際層面的位置和條件提升其現(xiàn)行的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。此外，所有這些評(píng)估都應(yīng)該有清晰、合理和有意義的書(shū)面標(biāo)準(zhǔn)，從而為高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的提升做出貢獻(xiàn)。

第6篇：高等教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0124-02

一、前言

成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，經(jīng)歷了從無(wú)到有，從小到大的發(fā)展，據(jù)2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年，成人高等教育本專(zhuān)科共招生規(guī)模達(dá)到20843萬(wàn)人，在校生536.04萬(wàn)人。規(guī)模上，成人高等教育已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制。這是成人高等教育面臨的極大發(fā)展機(jī)遇。然而，從教學(xué)成果的質(zhì)量上來(lái)看，成人高等教育仍然存在著一些問(wèn)題，制約著成人高等教育健康地、可持續(xù)地發(fā)展。

二、我國(guó)成人教育的主要特點(diǎn)

（一）成人教育的教學(xué)模式、層次、內(nèi)容更多樣化。傳統(tǒng)的夜校之外，還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)面授相結(jié)合等；辦學(xué)層次有專(zhuān)科、本科，甚至研究生，有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在職學(xué)習(xí)，也有短期培訓(xùn)；（二）成人高等教育發(fā)展十分迅速。由于政策導(dǎo)向和各行各業(yè)的推動(dòng)與支持，成人高等教育幾乎和同一層次上的普通高等教育共同發(fā)展；（三）成人教育市場(chǎng)化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)就是市場(chǎng)是檢驗(yàn)的標(biāo)桿，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于社會(huì)成員之素質(zhì)也提出了新的要求，這是西方國(guó)家的發(fā)展實(shí)踐所驗(yàn)證的。成人教育的主要特點(diǎn)，決定了它在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)生活中地位的重要性。

三、我國(guó)成人高等教育存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)對(duì)成人高等教育承認(rèn)度低，成人高等教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

目前，我國(guó)構(gòu)建了相對(duì)完善的成人高等教育體系，但大多普通高校發(fā)展成人教育都是以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，沒(méi)有考慮其社會(huì)效益，違背了成人高等教育的初衷。另外，成人高等教育缺乏長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃與定位目標(biāo)。有的學(xué)校認(rèn)為成人教育是普通高校追求經(jīng)濟(jì)效益的一個(gè)副產(chǎn)業(yè)，對(duì)這塊業(yè)務(wù)投入甚微。甚至認(rèn)為成人高等教育是普通高等教育的補(bǔ)充，其作用可有可無(wú)。由于這些誤解,，成人高等教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致成人教育缺乏改革的勁頭，教學(xué)水平停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。最終導(dǎo)致接成人教育的對(duì)象沒(méi)有接收到合適的教育，由此深化學(xué)員本身和用人單位對(duì)成人教育產(chǎn)生的抗拒態(tài)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容老化，教學(xué)方式單一，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展

21世紀(jì)來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，信息技術(shù)深刻地影響和改變了我們的生活和學(xué)習(xí)。很多成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容幾年甚至更久不變，嚴(yán)重過(guò)時(shí)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校也未能很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，僅限于書(shū)本和板書(shū)的模式，教學(xué)方法呆板單一，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興致和熱忱。如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，單靠一本過(guò)時(shí)的教科書(shū)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求。陳舊的教學(xué)內(nèi)容、呆板單一的教學(xué)手段，只能使成人高等教育走入更深的泥潭。

（三）教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不明顯，結(jié)構(gòu)不合理

成人高等教育的學(xué)生基本都是在職人員，有異于普通高校，他們?nèi)狈Ω叩冉逃南到y(tǒng)訓(xùn)練，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較特殊，但他們走在各行各業(yè)的最前線，這決定了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程必定與普通高校的學(xué)生不同。因此，成人高等教育管理需遵循其特有的管理和教學(xué)規(guī)律，這就要求教師必須具備相應(yīng)的成人高等教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和企業(yè)、行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但是目前大部分成人高校專(zhuān)職教師都是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，還有相當(dāng)一部分的教學(xué)工作由普通高校的老師兼職承擔(dān)。他們上崗前沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，上崗后只是一味照搬普通高教的管理和教學(xué)方法，這種沒(méi)有針對(duì)性、生搬硬套的教學(xué)模式影響了成人教育質(zhì)量的提高。

據(jù)2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，成人高等學(xué)校教職工7.71萬(wàn)人，其中專(zhuān)任教師4.59萬(wàn)人，比上年減少0.45萬(wàn)人。從上面數(shù)據(jù)可以看出，成人高等教育的專(zhuān)職老師規(guī)模太小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。近年來(lái)專(zhuān)職老師數(shù)量一再減少，其原因是，部分成人高校為了控制成本，少用專(zhuān)職老師，聘請(qǐng)相當(dāng)一部分兼職教師，更加無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。

（四）專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，沒(méi)有形成自己的特色，專(zhuān)業(yè)招生分布極其不平衡

成人高校的學(xué)生相對(duì)匱乏理論知識(shí)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮這些因素，朝著“培養(yǎng)具有理論指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才”的方向發(fā)展。但目前許多成人高校課程設(shè)置極不科學(xué)，如：在課程設(shè)置上忽略自身的特點(diǎn)，盲目模仿普通高校的課程，純理論性課程多而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程少；采取“填鴨式”教學(xué)模式，忽視學(xué)生創(chuàng)新、情商等綜合能力的培養(yǎng)等。

（五）教學(xué)過(guò)程缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制

1、到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有一部完備的成人高等教育法。有關(guān)成人高等教育方面的法律規(guī)章制度很不健全，導(dǎo)致成人高等教育教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使得在辦學(xué)資格的審查、評(píng)估、認(rèn)定方面無(wú)法可依。成人高等教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)不明確。

2、我國(guó)尚沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)權(quán)威的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，成人高等教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)管理過(guò)程、教育質(zhì)量的評(píng)估尚未達(dá)到規(guī)范化。對(duì)成人高等教育缺乏輿論、行政、法律等外部強(qiáng)有力的監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量不能得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。由于沒(méi)有評(píng)估成，也無(wú)法形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，嚴(yán)重挫傷了成人高校狠抓教學(xué)質(zhì)量的積極性。

四、對(duì)策

第7篇：高等教育的重要性范文

一、發(fā)揮外部的輿論監(jiān)督作用

大眾傳媒不僅能夠調(diào)動(dòng)研究者履行社會(huì)責(zé)任的自覺(jué)性和主動(dòng)性，而且它多種形式的傳播和記錄功能能夠成為高等教育研究主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的外部動(dòng)力。正如前文所言，大眾媒介與傳統(tǒng)媒介之間的重要區(qū)別就在于前者傳播范圍廣泛及簡(jiǎn)潔方便多種記錄形式，尤其是其翔實(shí)、易查的記錄功能，將成為高等教育研究者履行社會(huì)責(zé)任的重要監(jiān)督機(jī)制之一。傳統(tǒng)上，高等教育研究的議題與內(nèi)容主要局限于專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)刊物或者是研究者之間的對(duì)話。專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)刊物，因其載體易碎龐大，不便攜帶，不僅傳播的范圍有限，而且不易查閱，因此，其影響范圍和影響力都非常有限。而研究者之間的對(duì)話往往限于學(xué)者個(gè)體之間，缺乏有效的記錄方式，對(duì)話結(jié)果往往難以考證。但是，當(dāng)大眾傳媒介入之后，高等教育研究的議題和內(nèi)容就以文字、圖片和影音等方式記錄下，并使之處于社會(huì)公眾的注意力之下，并且，研究議題與內(nèi)容也期待著得到社會(huì)的認(rèn)同或引起社會(huì)的反思，與此同時(shí)，大眾媒介也就起著發(fā)揮了監(jiān)督高等教育研究者謹(jǐn)言慎行，關(guān)注多方面相關(guān)者利益的作用。

二、大眾傳媒推動(dòng)高等教育研究者履行社會(huì)責(zé)任的改革方向

(一)研究者的觀念更新人們對(duì)高等教育問(wèn)題的高度關(guān)注和高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響已經(jīng)充分表明，高等教育研究已經(jīng)不是研究者的個(gè)體事件，考慮社會(huì)發(fā)展，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任不再是“選擇題”，而是“必答題”。高等教育研究者是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的主體，他們?cè)谏鐣?huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此，高等教育研究者必須面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要性。首先，是培養(yǎng)研究者自覺(jué)參與高等教育研究的意識(shí)和態(tài)度。高等教育研究者承擔(dān)社會(huì)責(zé)任說(shuō)到底還是得依靠研究者的自覺(jué)，需要研究者不斷更新觀念，保持開(kāi)放的交流態(tài)度。我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型的時(shí)期，高等教育也面臨著深刻的變革，高等教育研究者不僅是學(xué)者更應(yīng)充當(dāng)公共知識(shí)分子的角色，改變多一事不如少一事，只把評(píng)職稱(chēng)申課題作為分內(nèi)之事的“集體無(wú)意識(shí)”狀態(tài)，積極為高等教育改革建言獻(xiàn)策。其次，是高等教育研究者應(yīng)主動(dòng)利用大眾傳媒傳播的廣泛性引領(lǐng)社會(huì)輿論導(dǎo)向，促進(jìn)高等教育問(wèn)題的解決。高等教育研究者作為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)人員，掌握著更全面更科學(xué)的信息，他們的觀點(diǎn)和意見(jiàn)也就更具有權(quán)威性和可信賴性，對(duì)社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響也更為重要，因此，他們應(yīng)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)的博客和論壇，在發(fā)表自己對(duì)高等教育問(wèn)題的見(jiàn)解的同時(shí)，引領(lǐng)大眾正確認(rèn)識(shí)高等教育問(wèn)題，準(zhǔn)確地對(duì)高等教育發(fā)展的前景進(jìn)行預(yù)測(cè)或者預(yù)警。

第8篇：高等教育的重要性范文

關(guān)鍵詞: 可持續(xù)發(fā)展 機(jī)遇 挑戰(zhàn) 成人高等教育

黨的十六大報(bào)告明確提出要“形成全民學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展”的宏偉目標(biāo)。[1]主席在十七大報(bào)告中再次提到:“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育,建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！盵2]這說(shuō)明社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求提高,人力資源的重要性增強(qiáng),學(xué)習(xí)將成為個(gè)人、組織及社會(huì)的迫切需要。成人高等教育,在一定程度上能夠彌補(bǔ)普通高等教育力所不能及的不足,它將成為構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。

一、概念界定

(一)成人高等教育。

《中國(guó)教育百科全書(shū)》從多方面對(duì)成人高等教育進(jìn)行了表述:“成人高等教育是成人中等教育階段以上的專(zhuān)門(mén)教育。”[3]“成人高等教育的基本任務(wù),是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才;促進(jìn)科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展;為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供智力和技術(shù)服務(wù)。”[4]

(二)成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展是“既滿足當(dāng)代人的需要,又不對(duì)后代滿足其自身需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”?？沙掷m(xù)發(fā)展是對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展理論的超越和創(chuàng)新,它強(qiáng)調(diào)人與自然和社會(huì)的和諧,其核心是人的發(fā)展。[5]本文將可持續(xù)發(fā)展的概念引用進(jìn)來(lái),即成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展是指成人高等教育既要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求,在教育改革和競(jìng)爭(zhēng)中繼續(xù)生存下去,又要注意超越現(xiàn)實(shí),作好長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃,增強(qiáng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的適應(yīng)能力,作好應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備,發(fā)揮其導(dǎo)向作用和內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等的調(diào)整,對(duì)人才培養(yǎng)的模式與規(guī)格提出新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。此外,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,勞動(dòng)力的流動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng),崗位的再培訓(xùn)、知識(shí)的快速更新成為生活中不可或缺的部分,加之終身教育與教育消費(fèi)的觀念日益深入人心,使得社會(huì)對(duì)教育的需求越來(lái)越大,形成了一個(gè)龐大的教育消費(fèi)市場(chǎng)。面對(duì)這一機(jī)遇,定時(shí)、定點(diǎn)、長(zhǎng)期連續(xù)進(jìn)行的正規(guī)學(xué)校教育已不能適應(yīng)這種巨大且多樣化的需求。

(二)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物,它以整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間方便靈活、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)方式新穎、有趣等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),獲得了越來(lái)越多的人的認(rèn)可和接受[6]。”這種信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段促進(jìn)了繼續(xù)教育和終身教育的發(fā)展,給人們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模,提高了教學(xué)質(zhì)量,降低了教學(xué)的成本,且不同工作和生活條件、不同學(xué)習(xí)要求的人都有機(jī)會(huì)參加繼續(xù)教育和終身教育。

(三)高等教育的大眾化。

高等教育大眾化是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)和必然要求?！拔覈?guó)政府已確定,到2020年實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo),這將會(huì)促進(jìn)中國(guó)高等教育的快速發(fā)展。到2002年,我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)15%,預(yù)計(jì)到2020年,我國(guó)高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到35%以上[7]”。在我國(guó)這樣的人口大國(guó)中,要實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化,僅憑借普通高等教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,必須堅(jiān)持發(fā)展多種形式的高等教育的戰(zhàn)略,成人高等教育是高等教育大眾化進(jìn)程中的重要支柱,能夠?yàn)槿駥W(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)服務(wù),具有不可替代的作用。

(四)終身教育思想的推廣。

終身學(xué)習(xí)思想的推廣,有助于人們轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的傳統(tǒng)理解,使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不再是人生中的某個(gè)特定階段的活動(dòng),而是面向全體社會(huì)成員、貫穿于整個(gè)人生過(guò)程的活動(dòng)。終身學(xué)習(xí)思想的推廣,使人們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性,從而批判和摒棄將學(xué)校教育等同于整個(gè)教育、視學(xué)校教育為唯一教育、接受一次性學(xué)校教育受用終生等陳舊的觀念和主張,使人們意識(shí)到人的受教育形式不僅包括正規(guī)的學(xué)歷教育,還有非學(xué)歷教育等。

三、成人高等教育面臨的挑戰(zhàn)

(一)傳統(tǒng)的教育觀念有待轉(zhuǎn)變。

成人高等教育的出現(xiàn),滿足了社會(huì)上部分民眾的學(xué)習(xí)需要。但是必須認(rèn)識(shí)到,受傳統(tǒng)教育體制、辦學(xué)模式的支配,根深蒂固的傳統(tǒng)觀念的影響,成人高等教育在相當(dāng)程度上仍然沿襲著普通高等學(xué)校的學(xué)歷教育的模式。其主要表現(xiàn)在:重學(xué)歷教育,輕視繼續(xù)教育和職業(yè)資格培訓(xùn)等非學(xué)歷教育;在學(xué)歷教育上,招生列入國(guó)家計(jì)劃,入學(xué)通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考,教學(xué)實(shí)行班級(jí)制、面授方式、常年制等。這些做法,使得成人高等教育的開(kāi)放性和靈活性體現(xiàn)不足,或者說(shuō)體現(xiàn)的程度很低,在很大程度上扼殺了成人高等教育的發(fā)展生機(jī),有悖于成人高等教育的初衷。

(二)普通高等教育擴(kuò)招帶來(lái)的生源危機(jī)。

自普通高校擴(kuò)招以來(lái),成人高等教育院校面臨著調(diào)整普通高校招生政策帶來(lái)的生源下降的問(wèn)題。國(guó)家決定,從2001年起,普通高等高校每年擴(kuò)招100萬(wàn),將精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?同時(shí),取消了報(bào)考的年齡限制,這給成人高等教育帶來(lái)了一定的生源危機(jī)問(wèn)題。此外,近年來(lái)各種形式的開(kāi)放性遠(yuǎn)程教育紛紛出現(xiàn),使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展出現(xiàn)百花齊放的局面。但隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展,很有可能出現(xiàn)生源大戰(zhàn),形成無(wú)序競(jìng)爭(zhēng),這可能給成人教育事業(yè)的健康發(fā)展帶來(lái)不良影響。

(三)教學(xué)質(zhì)量影響成人高等教育的信譽(yù)。

教學(xué)質(zhì)量一直是受教育者關(guān)注的重點(diǎn),也是成人高等教育的重要問(wèn)題之一。人們對(duì)普通高等教育的青睞,對(duì)成人高等教育的偏見(jiàn),主要原因是對(duì)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的懷疑。通常人們談?wù)摻虒W(xué)質(zhì)量問(wèn)題時(shí),經(jīng)常指成人高等教育與普通高等學(xué)校應(yīng)具有相同的質(zhì)量,卻忽視了成人高等教育有自己不同的機(jī)構(gòu)、不同的教育定位、不同的教學(xué)方式及不同的學(xué)生。若要提高教學(xué)質(zhì)量,不僅應(yīng)有效地加強(qiáng)教學(xué)管理、提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,而且需要聘請(qǐng)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)的教師。

(四)東西部發(fā)展差距以及城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡,制約成人高等教育的發(fā)展。

雖然我國(guó)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系已初步形成,但是我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)與東部發(fā)達(dá)地區(qū)依然存在巨大差距,我國(guó)現(xiàn)有教育資源的不合理配置與布局依然是制約教育發(fā)展的重要問(wèn)題。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的發(fā)展不平衡,也使得我國(guó)成人高等教育對(duì)城市的影響相對(duì)較大,而在農(nóng)村地區(qū)的影響還不顯著。甚至許多人不知道除了傳統(tǒng)的普通高等教育外,還有成人高等教育等具有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)途徑。

四、抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn)

(一)突出開(kāi)放性和靈活性等特點(diǎn)。

成人高等教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,應(yīng)該抓住自身的開(kāi)放性和靈活性等特點(diǎn),把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期、高等教育的大眾化及終身教育思想逐漸推廣的機(jī)遇,利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),結(jié)合傳統(tǒng)的教育形式,為廣大的教育需求者構(gòu)建一個(gè)廣闊的、開(kāi)放的、靈活的、具有很強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,重新定位自己的職能。

成人高等教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念,重新定位自己的職能,突出自身的特色,提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。其次,與普通高等學(xué)校開(kāi)展合作,利用普通高等教育中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來(lái)應(yīng)對(duì)普通高等教育擴(kuò)招帶來(lái)的困境。最后,發(fā)展非學(xué)歷教育,非學(xué)歷教育沒(méi)有固定的辦學(xué)模式,具有非制度性和適應(yīng)性、多樣性和靈活性、簡(jiǎn)易性和節(jié)約性等特點(diǎn),具有學(xué)歷教育所難以完全替代的功能,能夠更全面、更充分地發(fā)揮教育功能,滿足社會(huì)和人們發(fā)展的多樣性需求。

(三)提供優(yōu)質(zhì)資源,保證教育質(zhì)量。

成人高等教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,較高的教育質(zhì)量保證是關(guān)鍵,因此需要建立健全相應(yīng)的評(píng)估體系。我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行大一統(tǒng)的正規(guī)學(xué)校教育,在多數(shù)人心目中形成了基本的定勢(shì),認(rèn)為正規(guī)學(xué)校出來(lái)的學(xué)生,牌子才硬,含金量才高。但當(dāng)今社會(huì),不僅是學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),而且是知識(shí)水平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),更是實(shí)際工作能力尤其是創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。因此成人高等教育,必須按社會(huì)需求確定有質(zhì)量的教育標(biāo)準(zhǔn);必須按照知識(shí)應(yīng)用型與開(kāi)拓創(chuàng)新型相結(jié)合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求,堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo),逐步建立和不斷完善自己的質(zhì)量監(jiān)控、檢測(cè)及評(píng)估體系,確保辦學(xué)質(zhì)量,以此求得生存及發(fā)展。

(四)加強(qiáng)教育政策研究,完善體制建設(shè)。

在新的社會(huì)形勢(shì)下,原有的體制可能逐漸不能適應(yīng)成人高等教育發(fā)展的新需求,因此,需要完善體制建設(shè)。鑒于政策和體制的重要性,我們迫切需要對(duì)成人高等教育的政策、法規(guī)和體制進(jìn)行研究。其中包括對(duì)成人高等教育的有關(guān)政策及原則的研究,還包括對(duì)成人高等教育機(jī)構(gòu)在組織教育教學(xué)時(shí)的具體政策、原則和規(guī)定的研究,使成人高等教育能夠更好地發(fā)展。

總之,成人高等教育若要發(fā)展就必須改革,在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中存在許多機(jī)遇也面臨著許多挑戰(zhàn),成人高等教育只有以科學(xué)的發(fā)展觀應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn),才能不辱使命,在社會(huì)發(fā)展中擔(dān)當(dāng)起重任。

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第9篇：高等教育的重要性范文

關(guān)鍵詞： 社會(huì)分層 高等教育 社會(huì)流動(dòng) 影響

教育社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要課題是教育與社會(huì)的關(guān)系。隨著近幾年來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)生的若干變化，高等教育與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越密切，高等教育社會(huì)學(xué)作為教育社會(huì)學(xué)與高等教育學(xué)的一門(mén)交叉學(xué)科，也越來(lái)越受到更多人的廣泛關(guān)注。高等教育社會(huì)學(xué)將高等教育與社會(huì)分層的關(guān)系作為其重要的研究領(lǐng)域。高等教育與社會(huì)分層的關(guān)系體現(xiàn)在兩者之間的互動(dòng)中。既稱(chēng)之為互動(dòng)，則包括兩方面的內(nèi)容，即：一方面社會(huì)分層對(duì)高等教育產(chǎn)生影響，另一方面高等教育又會(huì)通過(guò)社會(huì)流動(dòng)的作用，來(lái)促使社會(huì)分層結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

馬克斯?韋伯曾經(jīng)確立了社會(huì)分層的三個(gè)關(guān)鍵維度，即經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、社會(huì)地位，這三個(gè)維度可以說(shuō)是一個(gè)人在社會(huì)體系中綜合地位的最佳評(píng)價(jià)。其實(shí)，一個(gè)人無(wú)論其財(cái)富、權(quán)力還是社會(huì)地位的獲取無(wú)一不與個(gè)人的受教育程度，尤其是受到的高等教育緊緊聯(lián)系在一起。以清華大學(xué)為例，該校在1982―1986年畢業(yè)的4615名學(xué)生中，分配到中央國(guó)家機(jī)關(guān)和中央直屬企事業(yè)單位的為2675人，高達(dá)58%的比例。［1］這一數(shù)據(jù)足以反映出高等教育對(duì)于個(gè)人社會(huì)分層的重要影響。

高等教育與反映社會(huì)結(jié)構(gòu)及其變遷的社會(huì)分層之間具有非常明顯的互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)關(guān)系主要體現(xiàn)在社會(huì)分層對(duì)高等教育的影響以及高等教育對(duì)社會(huì)分層的影響兩個(gè)層面。

一、社會(huì)分層理論概述

社會(huì)分層是指建立在法律或規(guī)則與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的已經(jīng)制度化的，比較持久的社會(huì)不平等的體系。簡(jiǎn)而言之，社會(huì)分層就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)成員劃分為高低有序的不同等級(jí)或?qū)哟巍?/p>

社會(huì)分層是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的一種現(xiàn)象，一般意義上的社會(huì)分層通常包含所說(shuō)的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)和社會(huì)流動(dòng)兩個(gè)基本方面。根據(jù)章人英《社會(huì)學(xué)詞典》解釋?zhuān)核^社會(huì)分層是指“依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)成員劃分為高低有序的不同等級(jí)或?qū)哟巍?。而在有關(guān)社會(huì)分層的理論中，西方最具代表性的是德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬科斯?韋柏的多元分層理論，他主張從權(quán)力、聲望、經(jīng)濟(jì)（財(cái)富與收入）三個(gè)維度來(lái)考察社會(huì)分層現(xiàn)象。社會(huì)分層理論有三種主要模式，即對(duì)立的功能主義與沖突主義，以及折衷的協(xié)調(diào)論。［2］

1.功能主義理論。以帕森斯（Talcott Parsons）和戴維斯與摩爾（Kingsley Davis & Wilbert Moore）為代表。帕森斯認(rèn)為社會(huì)分層是社會(huì)價(jià)值共識(shí)體現(xiàn)的結(jié)果，社會(huì)分層提供社會(huì)合作的基礎(chǔ)，社會(huì)分層使人人受益。戴維斯與摩爾指出社會(huì)分層是必然的，他們認(rèn)為：社會(huì)的不平等有其重要的功能，不平等不僅不是社會(huì)的問(wèn)題，而且具有解決問(wèn)題的功能；社會(huì)分層具有功能重要性的職位，使社會(huì)能正常動(dòng)作，有效的角色分配機(jī)制對(duì)社會(huì)的正常運(yùn)作是必要的；社會(huì)分層是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的必要手段，認(rèn)為社會(huì)分層所依據(jù)的“功能主義”的原理是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。戴維斯在著作中寫(xiě)道：“社會(huì)不平等是無(wú)意之中發(fā)展起來(lái)的手段，靠著它，社會(huì)可以確保最重要的職位有意識(shí)地由最合格的人來(lái)承擔(dān)。”［3］功能主義立場(chǎng)的實(shí)質(zhì)就是：分層基本上是由社會(huì)的需要產(chǎn)生出來(lái)的，而不是從個(gè)人的愿望中產(chǎn)生出來(lái)的。

2.沖突理論。者認(rèn)為社會(huì)分層是一種社會(huì)分裂的結(jié)構(gòu)，而非社會(huì)整合的結(jié)構(gòu)，是一種剝削的機(jī)制而非達(dá)成集體目標(biāo)的機(jī)制。他們把社會(huì)階級(jí)界定為享有相同生產(chǎn)工具關(guān)系的成員所構(gòu)成的團(tuán)體，這些團(tuán)體為了自身利益而彼此發(fā)生沖突。代表人物是杜明（Melvin M.Tumin）、楊格（Michael Young）等。杜明認(rèn)為：職務(wù)與才華并無(wú)必然的關(guān)系，一個(gè)人擔(dān)任最重要的職務(wù)，依賴的不僅僅是才華，還需要具有背景與機(jī)會(huì)；職務(wù)待遇的好壞與職務(wù)的功能重要性沒(méi)有必然的關(guān)系；有能力占據(jù)高職位的人不是稀少的；社會(huì)分層無(wú)法激勵(lì)人才，反而阻礙人才；社會(huì)分層造成社會(huì)的敵意、懷疑與互不信任，社會(huì)分層是社會(huì)分裂的力量，而不是社會(huì)統(tǒng)整的力量。楊格認(rèn)為：“功能主義”使低層的人喪失自尊與內(nèi)在的動(dòng)力，“功能主義”造成高層的人高傲、輕慢的態(tài)度，“功能主義”的社會(huì)造成社會(huì)的分裂。

3.協(xié)調(diào)理論。連斯基（Gerhard Lenski）對(duì)功能主義與沖突理論的爭(zhēng)辯采取折衷的看法。他認(rèn)為：人類(lèi)的基本需求與生存有賴大家的合作；農(nóng)業(yè)社會(huì)出現(xiàn)之后，由于生產(chǎn)能力的提高，有了剩余財(cái)富，有了私有財(cái)產(chǎn)，也因此產(chǎn)生了社會(huì)分層，剩余物質(zhì)的增多是社會(huì)分層的主要因素；社會(huì)分層現(xiàn)象兼有功能性與沖突性的兩個(gè)方面，單從任何一方去看都有所偏頗。

二、社會(huì)分層對(duì)高等教育的影響

在高等教育對(duì)社會(huì)分層的形成與發(fā)展產(chǎn)生影響的同時(shí)，既定的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)也在對(duì)高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)效果等各方面發(fā)生影響，形成一種反向的作用。社會(huì)分層對(duì)高等教育的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.經(jīng)濟(jì)階層差異對(duì)入學(xué)機(jī)會(huì)的影響。經(jīng)濟(jì)階層差異不僅影響到高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)，而且是影響接受不同類(lèi)型、不同層次高等教育的重要因素。在實(shí)行招生并軌、收費(fèi)上學(xué)改革后，由于學(xué)費(fèi)的增加和基本消費(fèi)水平的提高，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)被迫放棄入學(xué)機(jī)會(huì)的事例不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)章。由此不難推斷，目前經(jīng)濟(jì)階層差異對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)有著較大的影響。因此，如果政府不著力于改革和完善對(duì)高等學(xué)校學(xué)生的資助政策，在高等教育產(chǎn)業(yè)化和收費(fèi)越來(lái)越高的趨勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)階層差異對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響將越來(lái)越大。

2.文化階層差異對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響。文化階層的劃分一般以社會(huì)成員的最終學(xué)歷（受教育程度）為依據(jù)。中外大量研究表明，文化階層越高的子女，接受高等教育機(jī)會(huì)的可能性也越大，反之則越小。調(diào)查表明，父親的受教育程度與子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)成正相關(guān)趨勢(shì)，父親的受教育程度對(duì)子女就讀的大學(xué)類(lèi)型也有一定影響，工科、醫(yī)科、外語(yǔ)、財(cái)經(jīng)等就業(yè)前景較好的大學(xué)，其學(xué)生家長(zhǎng)多集中在較高文化階層，而農(nóng)業(yè)、師范、礦業(yè)、石油等較為冷門(mén)的大學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)則多為較低文化階層人士。［4］由此我們可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)分層對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)具有明顯影響。其中，經(jīng)濟(jì)階層差異不僅是影響高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的重要因素，而且是影響不同階層子女接受不同類(lèi)型、不同層次高等教育的重要因素之一。而且，經(jīng)濟(jì)因素遠(yuǎn)不止具有這種顯性和直接的影響，它通過(guò)不同經(jīng)濟(jì)階層教育資源、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的差異，在更深廣的層面上對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)產(chǎn)生間接影響。在高等教育產(chǎn)業(yè)化和收費(fèi)越來(lái)越高的趨勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)階層差異對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響將越來(lái)越大。由于學(xué)校教育的語(yǔ)言編碼與中上文化階層生活經(jīng)驗(yàn)的吻合性，以及文化資本較強(qiáng)的代際傳遞性，文化階層對(duì)高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)和教育類(lèi)型及層次均有重要影響。

三、高等教育對(duì)社會(huì)分層的影響

高等教育是一種潛在的社會(huì)地位，其深深地影響著人們的社會(huì)分層與流動(dòng)。此外，就高等教育本身而言，不同層次和水平的大學(xué)對(duì)人們今后的社會(huì)分層仍然產(chǎn)生較大影響。

1.高等教育對(duì)收入的影響。美國(guó)社會(huì)學(xué)家詹克斯曾說(shuō)：“研究表明受教育程度越高，收入也就越多……”“然而，即便來(lái)自同一類(lèi)型的家庭，考試成績(jī)一樣，最初職業(yè)相似，大學(xué)畢業(yè)的人最終獲得的職業(yè)地位也比只上完高中的人高。研究還表明獲得學(xué)士學(xué)位對(duì)收入有很大影響。高中畢業(yè)生可能比具有同樣背景但沒(méi)念完高中的人收入高約51%。而大學(xué)畢業(yè)生可能比具有同樣背景但大學(xué)沒(méi)畢業(yè)的人收入多76%?！薄安贿^(guò)，考慮到收入，大學(xué)的選擇就重要了。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)‘重點(diǎn)’大學(xué)的畢業(yè)生比‘非重點(diǎn)’大學(xué)的畢業(yè)生收入多8%。”［5］詹克斯的研究反映了美國(guó)社會(huì)分層與受教育程度之間的相關(guān)性。美國(guó)的狀況基本上可以反映當(dāng)代高等教育對(duì)社會(huì)分層的普遍影響。在今天的中國(guó)社會(huì)，上述現(xiàn)象仍然存在。

2.高等教育對(duì)社會(huì)地位的影響。高等教育是個(gè)人潛在社會(huì)地位的重要表現(xiàn)形式。城鄉(xiāng)各地許多家長(zhǎng)都殷切希望自己的子女能夠考上好的大學(xué)，許多貧困山區(qū)的農(nóng)民不惜花費(fèi)高出自己家庭年收入許多的學(xué)費(fèi)，讓子女上大學(xué)，說(shuō)到底是希望后輩能夠通過(guò)接受高等教育使自己如同“鯉魚(yú)跳龍門(mén)一般”將社會(huì)地位、社會(huì)聲望、經(jīng)濟(jì)收入等決定社會(huì)階層的因素徹底改變，以后徹底脫離農(nóng)村。而且，隨著個(gè)人社會(huì)層次的提高，又會(huì)反過(guò)來(lái)影響整個(gè)家庭在社會(huì)中所處的地位。教育、學(xué)歷不僅是當(dāng)代社會(huì)人們獲得社會(huì)地位的“敲門(mén)轉(zhuǎn)”，而且是大多數(shù)人獲得不同職業(yè)的最重要的依據(jù)與憑證，是個(gè)人未來(lái)職業(yè)和收入最重要的決定性因素。

最后，我們應(yīng)該注意到高等教育還是一種潛在的分層標(biāo)準(zhǔn)。人們?cè)谔岚胃刹?、晉升職務(wù)時(shí)，除一定的技能和道德修養(yǎng)外，還要從個(gè)人的受教育程度尤其是高等教育學(xué)歷等方面考慮。目前，我國(guó)的干部任用制度，要求某一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備相應(yīng)的學(xué)歷條件，就是上述問(wèn)題的一個(gè)有力證明。

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