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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 中職學(xué)生的心理特征范文

中職學(xué)生的心理特征精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的中職學(xué)生的心理特征主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

中職學(xué)生的心理特征

第1篇:中職學(xué)生的心理特征范文

關(guān)鍵詞閉鎖性獨(dú)立性探索性創(chuàng)造性

中圖分類號(hào):G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Combined With High School Student's Psychological Characteristic

Enhances the Political Class Teaching Effect

ZENG Lingzhi

(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)

AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.

Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity

政治課堂教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù),有其自身的科學(xué)性和策略性。高中政治學(xué)習(xí),主要是學(xué)生個(gè)體智力活動(dòng)的過(guò)程與教師課堂教學(xué)的高效結(jié)合的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)現(xiàn)代高中生的心理特點(diǎn)和政治學(xué)科的特點(diǎn),合理安排教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和手段。

處于高中階段的學(xué)生,其心理特征是情緒化的自我認(rèn)識(shí),而且這種認(rèn)識(shí)充滿著矛盾,又非常模糊,內(nèi)心經(jīng)常激蕩著一種莫名的膽怯和難以排遣的思慮。他們的心理比少年期,發(fā)生了許多微妙的變化,表現(xiàn)在政治課教學(xué)上的主要特征是:

1 閉鎖性

絕大多數(shù)老師上課都有這樣的感覺(jué):高中學(xué)生在課堂上不像小學(xué)生、初中生那樣愛(ài)發(fā)言、好表現(xiàn)自己了。相比之下,他們比過(guò)去多了一份老成,課堂上他們盡管思維活躍,但常常是想的多,說(shuō)的少;有時(shí),老師的提問(wèn)他們明明心里清楚,但不肯舉手回答。

學(xué)生這種欲言又止、欲作又息的現(xiàn)象,老師在課堂上是常??梢砸?jiàn)到的。盡量控制自己的言行,不輕易表露自己的思想看法,不讓自己在課堂上“出風(fēng)頭”。高中生的這些表現(xiàn)與他們少年時(shí)期心直口快、想啥說(shuō)啥、毫無(wú)顧忌、課堂上積極表現(xiàn)自己的單純、直率形成了鮮明對(duì)比。

因此,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能,更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來(lái)自生活,這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如,在講授高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《價(jià)值規(guī)律》一課時(shí),受《老漢殺雞》漫畫(huà)的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè),我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板,部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的,另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的,模擬蛋市交易,要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤(rùn)還是殺雞以減少損失的決策,并要求大家對(duì)“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果,“老板”的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭(zhēng)論,爭(zhēng)議雙方都不約而同地使用了書(shū)上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活,并在形式上具有趣味性,因此在濃厚的興趣支配下,每個(gè)同學(xué)都不自覺(jué)地成了課堂的主體,打破了課堂原有的沉悶的氣憤,克服了學(xué)生的閉鎖的心理,同時(shí)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也在無(wú)形中得到了提高。在學(xué)生的表演和發(fā)言中,每個(gè)人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)、辯的欲望以及表現(xiàn)自我的場(chǎng)所。

對(duì)于高中生的閉鎖心理,老師不可隨意埋怨、指責(zé),而要正確地理解和對(duì)待。要善于運(yùn)用多種方式方法耐心啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:抓住學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的心理,對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題不求全責(zé)備,一旦回答正確,哪怕只有一點(diǎn)正確,也要給予肯定,并進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng),讓學(xué)生嘗到回答問(wèn)題的甜頭,這樣,能使學(xué)生在情感上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而增強(qiáng)他們的自信心; 利用學(xué)生自尊心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),采取激將法巧妙提問(wèn),激起學(xué)生回答問(wèn)題的欲望;抓住學(xué)生好爭(zhēng)辯的特點(diǎn),提出關(guān)鍵性問(wèn)題,一石激起千層浪,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),在爭(zhēng)辯中明確問(wèn)題。這樣,就能有效地克服學(xué)生的閉鎖心理,打破教學(xué)的沉悶局面,使課堂氣氛活躍起來(lái)。

2 獨(dú)立性

中學(xué)階段的學(xué)生,成人意識(shí)特別強(qiáng)烈,他們完成了心理上的“斷乳期”,處處把自己當(dāng)大人看待,凡事不愿依賴他人,渴望自己并相信自己有能力像大人一樣獨(dú)立行事。在學(xué)習(xí)上,他們不喜歡老師把自己當(dāng)成不懂事的小孩管頭管足、事事干預(yù);也不喜歡老師講解知識(shí)嚼得太細(xì)太爛,布置作業(yè)要求太繁,輔導(dǎo)搞得太具體??傊麄兿M蠋煵灰蟀髷?,要信任學(xué)生,放開(kāi)手腳,多給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以,每當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到難題,他們不希望從老師、同學(xué)那里輕易得到答案,而喜歡自己獨(dú)立思考,解決問(wèn)題。不僅如此,他們還喜歡自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,安排自己的學(xué)習(xí)。這一切都顯示了高中生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

高中“政治生活”第二課第二框題《民主決策:作出最佳選擇》一課時(shí),為了使學(xué)生更好的理解本課的知識(shí)點(diǎn),也為了展現(xiàn)學(xué)生思維的活躍與獨(dú)立,采取了模擬聽(tīng)證會(huì)的形式。對(duì)于這種方式的學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,最后經(jīng)過(guò)討論,我們確定了以“高中學(xué)生是否適宜參與野外活動(dòng)”為主題,創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的教學(xué)情境。學(xué)生代表說(shuō)“作為中學(xué)生,我們有著強(qiáng)烈的求知欲望,渴望有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí);熱愛(ài)大自然、親近大自然是我們美好愿望。參加野外活動(dòng),我們可以在被喻為‘三點(diǎn)一線’的高中校園生活中,調(diào)節(jié)自己緊張的學(xué)習(xí)心態(tài),通過(guò)盡情地欣賞大自然的美,開(kāi)拓視野,陶冶性情,從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)子愛(ài)護(hù)大自然的積極性、引發(fā)探索大自然的熱情?!毙7酱恚骸皩?duì)于學(xué)生野外活動(dòng)是否能多參加這個(gè)話題,我們作為校方,自然有許多的顧慮……”對(duì)于“高中學(xué)生是否適宜參加野外活動(dòng)”大家是越辯越明的,也在不同的角色扮演中體驗(yàn)到不同的樂(lè)趣!同學(xué)們通過(guò)參與這次活動(dòng),加深了對(duì)課本知識(shí)的理解,同時(shí)也會(huì)從這模擬活動(dòng)中親身的體驗(yàn)感受現(xiàn)實(shí)中的民主。在以后的不斷學(xué)習(xí)中,他們會(huì)參與更多和更為廣泛的自我策劃、導(dǎo)演的活動(dòng),在立足生活的基礎(chǔ)上,不斷發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性地充實(shí)自己的知識(shí)的。

3 探索性

高中生精力充沛,思維發(fā)達(dá),好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了很強(qiáng)的探索性。他們喜歡“打破沙鍋問(wèn)到底”,把事情搞個(gè)水落石出,渴望對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。他們喜歡由表及里、由淺入深、由知其然到知其所以然,循序漸進(jìn)地探求知識(shí)。他們對(duì)許多未知的東西充滿好奇,對(duì)越是難以解決的問(wèn)題越感興趣。高中生的這種探索精神,使他們常常喜歡在課堂上向老師問(wèn)這問(wèn)那、熱衷于互相討論、爭(zhēng)辯等。

針對(duì)學(xué)生的這種狀態(tài),教師在教學(xué)活動(dòng)中要采取多種靈活的方式方法。如講“聯(lián)系”觀點(diǎn)時(shí),有人總是用“名牌”來(lái)顯示“身份”。因此,在教學(xué)中讓學(xué)生思考,然后討論:“‘名牌’與‘身份’是不是客觀的聯(lián)系?社會(huì)上有些人好像沒(méi)有名牌服裝穿在身上,身份地位就掉價(jià)一樣,名牌似乎成為人們追求的對(duì)象?!边@樣的論題來(lái)源于生活,貼近生活,學(xué)生非常感興趣。因此,討論也非常熱烈。最后學(xué)生自己總結(jié)出:“穿名牌鞋的人,不一定就走正道,帶名牌手表的人,不一定就愛(ài)惜時(shí)間。如果名牌可以顯示身份,那么這身份也是虛假的身份。一個(gè)愛(ài)惜時(shí)間的人,即使沒(méi)有手表也能爭(zhēng)取時(shí)間。說(shuō)明了‘名牌與身份’之間不是真實(shí)的、客觀的聯(lián)系?!奔戎v清了道理,又進(jìn)行了思想教育。每一個(gè)學(xué)生的才華在辯論中也得到了閃現(xiàn),并且思想也得到了升華。也許學(xué)生的觀點(diǎn)有偏頗,論證有誤差,但是學(xué)生學(xué)得自愿,學(xué)得主動(dòng),思維的獨(dú)創(chuàng)性、探索性得到了很大的發(fā)展,表達(dá)能力有了顯著的提高。

老師既要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全程質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,及時(shí)激活學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)與批判精神,還要注意政治教學(xué)的課外延伸,把課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,組織學(xué)生成立各種興趣小組,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 創(chuàng)造性

高中生抽象的邏輯思維已經(jīng)從初中階段的“經(jīng)驗(yàn)型”發(fā)展到了一個(gè)新的高度――“理論型”。這時(shí),他們認(rèn)識(shí)事物已經(jīng)能夠擺脫對(duì)直觀、形象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的依賴,從一般理論原則出發(fā),通過(guò)分析、綜合、判斷、推理,得出結(jié)論,間接地獲得知識(shí)。政治課堂上,他們不再人云亦云、輕信盲從別人。相反,他們常常依據(jù)自己掌握的理論,對(duì)老師或教材中的一些觀點(diǎn)、看法,重新分析、判斷,提出懷疑與批判。學(xué)生這種不愿墨守成規(guī)、喜歡標(biāo)新立異的創(chuàng)造精神,常常給政治課教學(xué)注入了一些頗具新意的東西,也給人們留下了許多有益的啟示,更鍛煉了他們的求異思維。所以,它是十分可貴的。但是,由于高中生知識(shí)、經(jīng)歷有限,有時(shí)他們也會(huì)因看問(wèn)題的偏激、固執(zhí)而不易接受正確的東西。對(duì)此,老師要注意正確引導(dǎo)。

在教學(xué)中教師要因時(shí)制宜,因課制宜。例如在講授高二哲學(xué)《堅(jiān)持正確的價(jià)值取向》一課時(shí),筆者有意識(shí)地組織了一次關(guān)于價(jià)值取向的討論。先讓同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)社會(huì)上流行的一些價(jià)值取向進(jìn)行分析,形成觀點(diǎn),然后拿到課堂上進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂(lè)主義價(jià)值取向,而是一個(gè)小組提出的“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)是無(wú)意義的”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。

為什么這個(gè)觀點(diǎn)會(huì)引起大家如此高的討論熱情?或許正是因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)就來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中,并且在社會(huì)上也有一定的代表性,它反映了一些社會(huì)現(xiàn)象給學(xué)生在價(jià)值取向上帶來(lái)的困惑,因此必然會(huì)引起大家的思考。討論是思想的碰撞,在碰撞中去學(xué)會(huì)想問(wèn)題、辦事情,這樣的討論對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話,書(shū)本上的知識(shí)就會(huì)變成死的教條,課堂也就失去了活力。

需要說(shuō)明的是:雖然以上心理特點(diǎn)在高中生中具有共同性,但是,它在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度卻具有差異性。比如閉鎖性心理常常是低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生明顯,女生比男生明顯,身心發(fā)育早的學(xué)生比身心發(fā)育晚的學(xué)生明顯。而獨(dú)立性、探索性、創(chuàng)造性心理則通常是高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生要強(qiáng),學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生要強(qiáng)。

高中生既處于人生中的學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,又是心理動(dòng)蕩、問(wèn)題層出不窮的“多事之秋”。所以,結(jié)合他們的心理特點(diǎn),進(jìn)行政治課教學(xué),既可提高課堂的教學(xué)效果,又可以發(fā)展、健全他們的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]王極盛.驅(qū)散心理迷霧-提高學(xué)習(xí)成績(jī)新途徑.北京出版社,2001.

[2]張進(jìn)輔.現(xiàn)代青年心理學(xué).重慶出版社,2002.11.

[3]鄭和鈞,鄧京華著.高中生心理學(xué).浙江教育出版社,2004.8.

第2篇:中職學(xué)生的心理特征范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;心理特征;溝通;疏導(dǎo)

如今的中職生大多是十五六歲的青少年,這個(gè)年齡段處在身心健康發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻。而這一年齡段的中職學(xué)生又表現(xiàn)出思想可塑性大,心理承受能力差,易偏激,沖動(dòng)及存在自卑心理等心理特征。把握學(xué)生的心理特征,注重心靈的溝通和疏導(dǎo)是培養(yǎng)教育學(xué)生,是做好班主任工作的有效途徑。

一、善用激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生自尊自信

大部分就讀中職學(xué)校的學(xué)生是上高中升大學(xué)無(wú)望后不得已的選擇,其中不少學(xué)生還是自己不想讀而被家長(zhǎng)強(qiáng)迫來(lái)上學(xué)的。這些學(xué)生往往有比高中生、大學(xué)生低一等和抬不起頭的自卑心態(tài)。進(jìn)學(xué)校后也是混日子,得過(guò)且過(guò),不思上進(jìn),甚至表現(xiàn)出自暴自棄的思想情緒。對(duì)于這部分學(xué)生,首先班主任自己要樹(shù)立信心,相信通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地工作絕大多數(shù)學(xué)生是可以克服不良情緒,重新振作起來(lái)的。從而以更多的關(guān)愛(ài)和理解去教育感化這些學(xué)生,以及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)讓他們?cè)鰪?qiáng)自尊和自信。同時(shí)結(jié)合教學(xué)和班級(jí)工作特點(diǎn)積極開(kāi)展各類如小競(jìng)賽、演講等課外活動(dòng),讓學(xué)生盡量展示自身才華,營(yíng)造班級(jí)奮發(fā)向上的氛圍,讓良好的班級(jí)環(huán)境促進(jìn)人、改變?nèi)?。?005級(jí)的一名新生,由于過(guò)去在初中學(xué)習(xí)成績(jī)不太好,長(zhǎng)期遭受冷落和諷刺挖苦,使他產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)和自卑心理。進(jìn)校后,學(xué)習(xí)成績(jī)一直徘徊在班級(jí)后幾名。通過(guò)進(jìn)一步了解,我認(rèn)識(shí)到解除該生的心理負(fù)擔(dān)是轉(zhuǎn)變?cè)撋年P(guān)鍵所在。我多次與他交流談心,肯定他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),分階段對(duì)他提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)他課堂及課后每個(gè)小的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),使他對(duì)自己漸漸有了信心。性格變得更加開(kāi)朗,學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。這一轉(zhuǎn)變的典型在有類似自卑心理的學(xué)生中產(chǎn)生了積極的影響。

二、慎重處置,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

處在青少年年齡段的學(xué)生,思想變化大,接受新生事物快。但辨別能力較差,面對(duì)社會(huì)的多種誘惑,容易上當(dāng)受騙,甚至誤入歧途。對(duì)個(gè)別學(xué)生在人生道路上偶爾迷失方向而犯的錯(cuò)誤,在處理過(guò)程中一定要極為慎重,在堅(jiān)決糾正其錯(cuò)誤的同時(shí),盡量避免造成身心的傷害,使其迷途知返。在自己新接手的班上出現(xiàn)幾次小數(shù)額錢物丟失情況。當(dāng)查清是一名家庭困難的學(xué)生一時(shí)糊涂犯錯(cuò)誤的時(shí)候,考慮到該生今后的人生前途和更有效的轉(zhuǎn)變?cè)撋?,我選擇了在全班同學(xué)面前為他保密,單獨(dú)對(duì)他批評(píng)教育的方式去糾正他的錯(cuò)誤。這一舉措給了他重新抬起頭作人的勇氣和機(jī)會(huì)。經(jīng)一段時(shí)間多次的教育引導(dǎo),該生不僅改掉了不良行為,而且在各個(gè)方面都有了較大的進(jìn)步。

三、因勢(shì)利導(dǎo),提高學(xué)生辨別能力

少數(shù)學(xué)生由于受年齡和學(xué)識(shí)等方面的因素限制,情緒波動(dòng)大,容易發(fā)生拉幫結(jié)伙,打架鬧事的偏激、沖動(dòng)行為。這些行為不僅嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教學(xué)秩序,而且引起部分學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的混亂。一些學(xué)生甚至把種偏激沖動(dòng)的行為看作是“敢作敢為、講義氣”的“英雄”表現(xiàn)。對(duì)有這類不良表現(xiàn)和持有這種想法的學(xué)生僅僅通過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)教育往往收效不大,而通過(guò)抓住典型因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教育,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

在一次班級(jí)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的會(huì)上,一名平時(shí)調(diào)皮搗蛋愛(ài)打架鬧事的學(xué)生得到不少選票。了解得知,一些學(xué)生之所以投他的票,就是認(rèn)為他“夠哥們,講義氣”。這件事反應(yīng)出部分學(xué)生是非觀念模糊,榮恥不分。抓住這一典型事例,我先找到這名學(xué)生單獨(dú)談話,指出和同學(xué)打架,上課溜出教室是非常錯(cuò)誤的行為。要求他深刻認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,并以評(píng)比為契機(jī)努力爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生。該生接受了批評(píng),在全班同學(xué)面前作了一個(gè)“請(qǐng)求同學(xué)幫助和監(jiān)督自己克服缺點(diǎn)不足,爭(zhēng)做優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)言。與此同時(shí),結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際在全班開(kāi)展了一場(chǎng)“什么是優(yōu)秀學(xué)生,如何爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生”的大討論和社會(huì)主義榮辱觀教育活動(dòng)。使大多數(shù)同學(xué)受到深刻的教育,進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們明辨是非的能力和爭(zhēng)做“四有新人”的決心。

班主任工作中接觸到的學(xué)生,性格千差萬(wàn)別,他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力也不盡相同。只要把握他們的心理特征和思想動(dòng)態(tài),結(jié)合不同情況,注重交流疏導(dǎo),就能幫助學(xué)生解除困惑,走出心靈和認(rèn)識(shí)誤區(qū),步入健康成長(zhǎng)軌道。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敬發(fā)主編.教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐[M.哈爾濱:黑龍江教育出版社,2001.

[2]韓永昌主編.心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1993.

第3篇:中職學(xué)生的心理特征范文

關(guān)鍵詞:個(gè)性;個(gè)性發(fā)展;個(gè)性發(fā)展教育

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8500(2013)05-0095-01

每一個(gè)人不僅在生理面貌上都是獨(dú)特的,而且在心理面貌上同樣每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的,這種獨(dú)一無(wú)二的心理面貌就是一個(gè)人的個(gè)性。它是具有經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的并且?guī)в幸欢▋A向性的心理特征。

與生理面貌靠先天遺傳而形成有所不同的是個(gè)性,個(gè)性主要是在后天社會(huì)生活中形成的。先天遺傳的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型等因素為個(gè)性的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ),但其不能決定個(gè)性的本質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的方向。而后天社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活條件是個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵性、決定性的因素,其中家庭是個(gè)性形成的搖籃,父母是孩子個(gè)性最早的塑造者,教育在個(gè)性形成發(fā)展中起到主導(dǎo)的作用。因?yàn)榻逃墙逃甙凑找欢ǖ慕逃康?,采取一定的教育方法,結(jié)合青少年的年齡特點(diǎn),有計(jì)劃,有組織地自覺(jué)地塑造人行為的高級(jí)社會(huì)活動(dòng),所以在個(gè)性形成中起著系統(tǒng)的主導(dǎo)的作用;實(shí)踐是認(rèn)識(shí)和改造世界客觀相互作用的行為過(guò)程,人的高級(jí)心理與行為都是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)形成的,人的個(gè)性也是在多次反復(fù)的社會(huì)生活實(shí)踐中逐漸形成并穩(wěn)定的;主觀努力的程度在后期個(gè)性形成中起到很大的作用。比如說(shuō)在困難和挫折面前,主觀努力程度高的勇于戰(zhàn)勝它們,便能鍛煉成為勤勞而堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。反之,不努力而怨天尤人者就會(huì)養(yǎng)成懶惰軟弱的個(gè)性。

個(gè)性是獨(dú)特的,穩(wěn)定的,它能影響人生的一切生活領(lǐng)域和社會(huì)行為的績(jī)效。但個(gè)性也是可變的,可以根據(jù)社會(huì)要求和自己的愿望,通過(guò)實(shí)踐和努力重新培養(yǎng),訓(xùn)練和塑造。

個(gè)性是人的整個(gè)精神面貌的表現(xiàn),是由個(gè)性心理特征(包括人的能力、氣質(zhì)、性格等)和個(gè)性傾向性(包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念等)多方面所組成的。其中興趣是需要的表現(xiàn),在學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后事業(yè)的成就中,興趣都是有著舉足輕重的動(dòng)力作用。它促使人們不知疲勞、不計(jì)報(bào)酬、自覺(jué)地去探索某個(gè)原理,參加某個(gè)活動(dòng),不帶功利主義色彩,在事業(yè)中是把人拉向勝利和成功的火車頭。

今天的職專生將是新世紀(jì)的主人,從現(xiàn)在起必須掌握有關(guān)心理健康的知識(shí),逐漸完善自己的心理素質(zhì),以健康的心態(tài)面對(duì)未來(lái),這樣才能成為比以往任何一代人都更健康、幸福、和諧的新時(shí)代的新人。

從職專生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看,目前職專生向基本形成個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征過(guò)渡。他們的個(gè)性傾向比如興趣、需要、信念、理想有一定發(fā)展,但還沒(méi)有定型、還不夠穩(wěn)定。例如:情緒不穩(wěn)定,容易激動(dòng)、沖動(dòng)、自我調(diào)節(jié)能力比較差,難以釋放心理壓力,使他們的心情變壞,常為一點(diǎn)小事面紅耳赤,情緒變化極大并且易表露在外等。

職專生的個(gè)性心理特征如能力、氣質(zhì)、性格與初中生相比有明顯發(fā)展,但還沒(méi)有形成穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。總之,職專生正處于極不穩(wěn)定半成熟期。要正確的引導(dǎo)才能使他們形成良好的心理品質(zhì)。素質(zhì)教育是著眼于開(kāi)發(fā)青少年潛能,以提高青少年的素質(zhì)為根本目的的教育,素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)向全體學(xué)生提出了素質(zhì)教育的共性要求即全面。但這種要求落實(shí)在不同學(xué)生身上便被個(gè)性化了,表現(xiàn)出狀態(tài)與發(fā)展水平的差異,體現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)立性,獨(dú)特性和創(chuàng)造性,這是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的特殊性方面。素質(zhì)教育正是依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求,并站在提高民族素質(zhì),參與世界競(jìng)爭(zhēng)的高度,把國(guó)家的教育目標(biāo)落實(shí)在基礎(chǔ)教育階段,又根據(jù)人的素質(zhì)構(gòu)成發(fā)展的規(guī)律,把人的個(gè)性發(fā)展要求統(tǒng)一在人才素質(zhì)規(guī)格之中,把學(xué)生看成發(fā)展的主體,是素質(zhì)教育、個(gè)性發(fā)展教育的核心,把青少年當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),只有把學(xué)生當(dāng)作主體,使學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人,才有真正的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育。我們需要構(gòu)建一個(gè)以人的個(gè)性發(fā)展為核心,全面提高中職生素質(zhì)的新型教育模式,承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差別,又要因材施教,使每個(gè)學(xué)生在自己的起跑線上都得到充分的發(fā)展。我們要積極主動(dòng)地適應(yīng)這種教育轉(zhuǎn)變,使教育更好地為教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

學(xué)生個(gè)性的不同,對(duì)心理世界的感悟和敏感度就不同。對(duì)于內(nèi)傾型的學(xué)生要鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的內(nèi)心世界,敞開(kāi)自己的心扉,從而驅(qū)除孤獨(dú)感;對(duì)于外向型的學(xué)生要讓他們控制自己的激情,注意觀察別人的反應(yīng),去除自我心中趨向。學(xué)校是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地影響人的活動(dòng),在受教育和教育工作者雙方努力下,人的某些柔弱與沖動(dòng)的因素也會(huì)慢慢糾正。使個(gè)性發(fā)展教育向著有利方向發(fā)展,使中職生健康成長(zhǎng)。

為了更好開(kāi)展學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育,必須根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性,用發(fā)展的眼光了解學(xué)生,不能過(guò)早地下終結(jié)性評(píng)語(yǔ)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性鑒定,可以采用綜合研究法和自然實(shí)驗(yàn)法,找出學(xué)生的個(gè)性特征,以便因材施教,從而細(xì)致的做好工作。許多學(xué)生都感覺(jué)到隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多,自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)有形成一個(gè)完全的認(rèn)知,在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得被動(dòng)應(yīng)對(duì),帶來(lái)心理負(fù)擔(dān),影響學(xué)業(yè)成就。為此,教師要通過(guò)比較差異,來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)新學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn),了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程、特點(diǎn),使學(xué)生能夠以平和的心態(tài)對(duì)待可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)績(jī)效波動(dòng)。

教育的本質(zhì)是育人,教育者的一切工作都要從學(xué)生的心理健康發(fā)展出發(fā),從大處著眼,又要從小處著手,針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的好品質(zhì),好學(xué)風(fēng),好習(xí)慣。要狠抓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓自己的學(xué)生早日投入社會(huì)、造福人類。

參考文獻(xiàn):

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第4篇:中職學(xué)生的心理特征范文

關(guān)鍵詞:中職學(xué)生;德育特點(diǎn);方法思考

一、中職學(xué)生德育特點(diǎn)分析

中職德育工作是塑造中職學(xué)生思想品德的一項(xiàng)藝術(shù)。中職德育的教育對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的中職學(xué)生,因而全面科學(xué)地分析和了解中職學(xué)生,是教育學(xué)生、搞好中職德育工作的必要前提和根本保證。中職德育,不僅要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,還要考慮受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn),德育的目標(biāo)、要求、內(nèi)容和方法等都要適應(yīng)他們的年齡特征、思想實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)。因此,對(duì)中職學(xué)生狀況進(jìn)行科學(xué)分析,了解和把握中職學(xué)生的身心特點(diǎn)、思想特點(diǎn)和中職德育工作的特點(diǎn),對(duì)于提高中職德育的科學(xué)性和實(shí)效性具有十分重要的意義。只有加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象的研究,才能克服德育工作的盲目性、簡(jiǎn)單化和公式化,提高德育效果,實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

(1)中職學(xué)生德育的針對(duì)性思考。要形成社會(huì)所期待的受教育者的世界觀和思想品質(zhì)等,就要遵循人的思想品德活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行思想品德教育。只有科學(xué)地分析教育對(duì)象的思想品德特點(diǎn),恰如其分地估計(jì)教育自身的積極因素和消極因素,并從調(diào)動(dòng)和發(fā)揚(yáng)積極因素著手,努力啟發(fā)他們的思想覺(jué)悟,才能使德育成果轉(zhuǎn)化為他們的自覺(jué)行動(dòng)。中職德育的對(duì)象是青年,青年是有思想、有智慧、有感情的活生生的人,有自己特有的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異,如果對(duì)中職學(xué)生的年齡特征和思想實(shí)際缺乏了解和把握,那么中職德育就會(huì)失去針對(duì)性,導(dǎo)致“成人化”“單一化”,既壓抑了學(xué)生的個(gè)性,又無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的思想品德的目標(biāo)。中職學(xué)生年齡段不一,但總體均在20歲以下,思想單純,社會(huì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,生理開(kāi)始發(fā)育成熟,但心理還不成熟,具有與成人不同的發(fā)展特點(diǎn),因而不能把他們完全視為“大人”。德育工作就要打破過(guò)去“成人化”的模式,摒棄空洞、抽象的理論說(shuō)教,針對(duì)中職學(xué)生的生活實(shí)際和接受的可能性,有針對(duì)性地進(jìn)行教育。中職德育應(yīng)該有別于普通中學(xué)德育和普通高校德育,切不可提出不切中職學(xué)生實(shí)際的過(guò)高要求。我們?cè)鲆曔^(guò)教育對(duì)象的特點(diǎn),脫離中職學(xué)生思想品德實(shí)際,一味強(qiáng)調(diào)高標(biāo)準(zhǔn),這不但不能引導(dǎo)中職學(xué)生向著德育工作的目標(biāo)前進(jìn),反而會(huì)造成他們的逆反心理,導(dǎo)致工作難以展開(kāi)和取得實(shí)效。必須清楚地看到,我們對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行的德育是社會(huì)主義德育整個(gè)過(guò)程中的中等職業(yè)教育階段,目的是培養(yǎng)有良好職業(yè)道德和職業(yè)技能的技術(shù)和技能人才。

(2)中職學(xué)生德育的主體性思考。道德行為的產(chǎn)生源自內(nèi)在的道德品質(zhì),外在的德育要求必須通過(guò)學(xué)生自己的思想心理活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想品德。因而學(xué)生接受道德知識(shí),產(chǎn)生道德行為都需要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己大腦的自覺(jué)思考和活動(dòng),需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,才能完成。在中職這個(gè)年齡段,學(xué)生的自稱意識(shí)強(qiáng),同伴群體已形成,耐挫折能力較強(qiáng),存在考試焦慮和自卑感。在離開(kāi)家庭、進(jìn)入了擁有一定社會(huì)氣氛的中職校園之后,學(xué)生的成人感迅速增強(qiáng)。他們渴望走向獨(dú)立生活,強(qiáng)烈要求社會(huì)承認(rèn)他們的成人資格,自信心、自尊心、獨(dú)立意識(shí)都有很大提高。同時(shí),校園環(huán)境也比以往的社會(huì)環(huán)境賦予個(gè)人更多的獨(dú)立與自由空間。這一時(shí)期是心理轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期,意味著個(gè)人離開(kāi)父母或家庭的監(jiān)護(hù),擺脫對(duì)成人的依賴,成為獨(dú)立的個(gè)體,建立自己獨(dú)立的心理世界。因此,教師應(yīng)將學(xué)生作為獨(dú)立的教育主體來(lái)對(duì)待,尊重他們的自主要求和獨(dú)特個(gè)性,不能把他們當(dāng)做木偶或容器任意擺布或灌輸,強(qiáng)迫他們接受外部要求,應(yīng)該尊重和培養(yǎng)他們的獨(dú)立性,充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性,取得事半功倍的教育效果。

長(zhǎng)期以來(lái),由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,我們?cè)诘掠醒匾u了一套比較陳舊的教育方法,空洞的大道理講得多,適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際的內(nèi)容少;說(shuō)教式的政治報(bào)告多,寓教于樂(lè)的活動(dòng)少。這種教育忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,不僅壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,而且還造成了學(xué)生的逆反心理,導(dǎo)致師生之間的心理距離,削弱了德育效果。所以,一定要重視現(xiàn)代中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),尤其是思想變化,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、中職學(xué)生德育方法思考

要使中職德育工作進(jìn)一步科學(xué)化、序列化、現(xiàn)代化,就要了解和把握中職學(xué)生身心發(fā)展和思想變化的規(guī)律,以提高德育效果。我們正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的總的原則和方法,是的辯證唯物主義和歷史唯物主義。由于中職學(xué)生的年齡特征和心理特征具有特殊性,我們有必要探索和思考一些適合他們的行之有效的德育方法,具體方法有:觀察分析法、資料分析法、問(wèn)題討論法、個(gè)別談話法、調(diào)查訪問(wèn)法、實(shí)例剖析法等。

第5篇:中職學(xué)生的心理特征范文

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差以外,思想道德素質(zhì)尤其有待于提高,特別是一些家長(zhǎng)把自己在家難以管教和約束的子女送到學(xué)校,其主要目的就是要讓學(xué)校能管住和教育好他們的子女??偟膩?lái)說(shuō),與其他學(xué)校的學(xué)生相比,中等職業(yè)學(xué)校的教育工作所面對(duì)的問(wèn)題會(huì)更為復(fù)雜,所擔(dān)負(fù)的責(zé)任會(huì)更加沉重。

中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.心理取向的積極因素:

(1)大多數(shù)學(xué)生性格開(kāi)朗,思想解放,社會(huì)參與度較高且較易融入社會(huì)。

(2)個(gè)性較突出,樂(lè)于交往。

2.心理取向的消極因素

(1)失落和自卑感較強(qiáng)。很大一部分學(xué)生由于自控能力差,貪圖玩樂(lè)且學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握好方法,成績(jī)普遍較差。進(jìn)入中職學(xué)校之前經(jīng)常受到老師批評(píng),同學(xué)冷漠,家長(zhǎng)訓(xùn)斥,存在較強(qiáng)的自卑心理。進(jìn)入中職學(xué)校以后,他們往往把自己封閉起來(lái),上進(jìn)心不強(qiáng),求知欲不高,得過(guò)且過(guò),甚至自暴自棄。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差,心理障礙不能排除,學(xué)習(xí)興趣和效果始終不能提高。

(2)惰性和厭學(xué)情緒普遍。很多學(xué)生在思想上沒(méi)能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,特別是中職學(xué)校新的教育模式和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們難以適應(yīng),即使在思想上一度產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的念頭,但只要在學(xué)習(xí)上遇到困難,就會(huì)很容易出現(xiàn)行為上的懶惰。所以學(xué)習(xí)上很隨意,興趣來(lái)了就學(xué),沒(méi)興趣了就放棄。

(3)偏執(zhí)和叛逆心理較嚴(yán)重。大多學(xué)生入校時(shí)正處于心理上的逆反期,做事一意孤行,在家讓父母頭疼,在學(xué)校不能正確接受老師對(duì)他們的教育。學(xué)習(xí)和生活上遇到困難,不是從自身主觀上分析原因,而是對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校橫加指責(zé)。

(4)攀比和虛榮心較強(qiáng)。很多學(xué)生物質(zhì)追求高,依賴性強(qiáng),相互攀比,注重打扮,刻意講究外表和穿著,心態(tài)不夠平穩(wěn)。在一定程度上影響了正常的學(xué)習(xí),故因此而荒廢了學(xué)業(yè)。

(5)法紀(jì)和是非觀念較淡漠。很多學(xué)生自控能力較差,是非觀念不強(qiáng),往往人云亦云,盲目沖動(dòng),和同學(xué)之間打架斗毆甚至盜竊等違法行為屢有發(fā)生,平時(shí)無(wú)視學(xué)校紀(jì)律,翻墻上網(wǎng)成為常態(tài)。宿舍個(gè)人衛(wèi)生雜亂無(wú)章,穿著拖鞋進(jìn)教室,隨手亂丟垃圾,隨意踐踏草坪,儀表和著裝奇異等不文明現(xiàn)象屢禁不止。言行舉止方面也不能表現(xiàn)出應(yīng)有的修養(yǎng)和素質(zhì)。

(6)不懂得感恩,責(zé)任感不強(qiáng)。許多學(xué)生家庭教育環(huán)境一般,家長(zhǎng)教育子女方式簡(jiǎn)單粗暴。單親家庭缺少父愛(ài)或母愛(ài),使學(xué)生時(shí)常陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地,造成孩子撒謊、逃避、退縮、極端、玩世不恭、不敢于承擔(dān)等心理特征。久而久之,他們會(huì)戴著有色眼鏡看社會(huì),看人生,在接受別人和社會(huì)的幫助時(shí),覺(jué)得理所當(dāng)然,缺少感恩,對(duì)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)缺乏一定的責(zé)任感。

這些心理特征是現(xiàn)在中職學(xué)生普遍存在的,如果能正確地了解這些特點(diǎn)的形成原因,并正確給予疏導(dǎo),就能逐漸使中職學(xué)生身心正常和健康成長(zhǎng)。

二、應(yīng)對(duì)措施

為了能夠逐步改善中職學(xué)生的這些消極因素,除了家庭和社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任外,最主要的還需從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面入手。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育

教師在面臨學(xué)生的現(xiàn)狀時(shí),要幫助學(xué)生擺正位置,正視現(xiàn)實(shí),轉(zhuǎn)變觀念,要引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,教育他們認(rèn)識(shí)自己,接受現(xiàn)實(shí)的自我。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生在學(xué)校里存在的問(wèn)題的解決需要在良好的氣氛下展開(kāi)交互作用,使他們認(rèn)識(shí)自己,不斷調(diào)整。進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo),培養(yǎng)他們的信任感、責(zé)任感,逐漸完善他們的人格成長(zhǎng)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的自信教育

根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn),必須利用多種手段,各種途徑樹(shù)立他們的信心,讓他們始終對(duì)成功保持期待。這就要求老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成功抱有信心,并將這種期待暗示給他們,使他們感受到期待,從而增加自信和動(dòng)力。另外,不斷強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。家長(zhǎng)、教師需要經(jīng)常用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、精神鼓勵(lì)、賞識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)等方法來(lái)強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)包容他們的缺點(diǎn),讓他們的缺點(diǎn)逐漸克服。

4.加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提升,建立良好的師生關(guān)系

對(duì)于教師,要對(duì)學(xué)生多傾注愛(ài)心,尊重和關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,多與他們接觸,深入了解他們的內(nèi)心世界,以朋友的身份與他們談心交流,動(dòng)之以情,曉之以理。讓他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),在學(xué)習(xí)和生活中尋找愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感。

5.培養(yǎng)學(xué)校良好的教育氛圍

第6篇:中職學(xué)生的心理特征范文

【關(guān)鍵詞】中職體育;體育教學(xué);改革;探究

體育課程作為中職學(xué)校課程體系的重要組成部分。對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生身心健康、體質(zhì)與技能教育相結(jié)合有重要意義。然而中職學(xué)校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質(zhì)教育,但改革卻脫離了中職教育的職業(yè)特點(diǎn)及中職學(xué)生的特點(diǎn),改革成效并不明顯。本文認(rèn)為只有以中職學(xué)校特點(diǎn)及中職學(xué)生的學(xué)情為改革的立足點(diǎn),中職學(xué)校體育教學(xué)改革才能有新的突破。

一、中職學(xué)校體育教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)不合理

中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施,招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員,基本學(xué)制以三年制為主。這類學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中文化知識(shí)教育的同時(shí),根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。根據(jù)中等職業(yè)教育學(xué)校的這些特點(diǎn)中職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)要與社會(huì)需求相適應(yīng)。目前中職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有處理好“健康第一”、“終身體育”的思想與體育基本理論和技能學(xué)習(xí)的關(guān)系,經(jīng)常顧此失彼,厚此薄彼。忽視終身教育的培養(yǎng)或輕視體育技能的學(xué)習(xí)。因此,制定的教學(xué)目標(biāo)就難免缺乏科學(xué)合理性。

2.教師專業(yè)水平低,學(xué)生缺乏體育鍛煉的意識(shí)

幾乎所有的中職院校對(duì)待體育教學(xué)都是抱可有可無(wú)的態(tài)度,以至于在師資隊(duì)伍上也就沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。同時(shí),很多的中職體育老師都受到傳統(tǒng)的教學(xué)所影響,在教學(xué)的時(shí)候也只是舊的思維觀念,沒(méi)有有效進(jìn)行體育教學(xué)的創(chuàng)新;這樣的體育教學(xué)根本沒(méi)有起到任何提升學(xué)生素質(zhì)的作用。很多中職學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位,再加上教師的原因,認(rèn)為體育教學(xué)太無(wú)聊,使學(xué)生對(duì)體育不感興趣。再就是學(xué)生都樂(lè)于現(xiàn)狀,完全沒(méi)有體育鍛煉的意識(shí),自身的體育素質(zhì)也比較差,在體育課堂上也就沒(méi)有集體的體育合作觀念,影響了中職院校對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革的進(jìn)程。

二、加強(qiáng)中職院校體育改革的相關(guān)建議

通過(guò)簡(jiǎn)單的分析,我們已經(jīng)很明確現(xiàn)在中職院校在體育教學(xué)中有哪些問(wèn)題存在,同時(shí),我們也意識(shí)到了對(duì)中職院校實(shí)施體育教學(xué)的改革是亟需進(jìn)行的。為了促進(jìn)體育教學(xué)中的改革措施,并加強(qiáng)學(xué)生和教師方面的綜合素質(zhì),提出以下幾點(diǎn)建議。

1.根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情開(kāi)展多元化的教學(xué)組織形式

中職學(xué)生心理特點(diǎn)和普通高中生有很大的差別。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,被迫進(jìn)人中職學(xué)校學(xué)習(xí)。所以中職學(xué)生心理特征主要是缺乏自信、厭學(xué)、叛逆。但在能力上,他們的人際關(guān)系、抗挫折能力比較強(qiáng)。在行為特點(diǎn)上,中職學(xué)生控制力比較差,容易沖動(dòng),比較叛逆,但操作能力強(qiáng)。如何因材施教,有效地加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)是改革的出發(fā)點(diǎn)。由于中職學(xué)生個(gè)性比較突出,體育教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色,放棄以“教師為中心”的舊思想,尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生自主、愉悅地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。因此,在教學(xué)方法上,教師要從“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為主”的教學(xué)方式。

體育課教學(xué)應(yīng)根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況合理安排豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握更多易學(xué)、易練、實(shí)用、有效的鍛煉身體的技能。在體育教學(xué)的安排上,應(yīng)打破傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位、統(tǒng)一學(xué)習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容的模式,學(xué)校除了根據(jù)體育教學(xué)大綱和本校的場(chǎng)地器材等情況規(guī)定開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目,并規(guī)定學(xué)生在校期間的必選項(xiàng)目和任選項(xiàng)目之外,由體育教師根據(jù)自己的項(xiàng)目特長(zhǎng)確定開(kāi)課內(nèi)容和時(shí)間。同時(shí),每個(gè)教師也可以開(kāi)設(shè)另外一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的體育課,學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣選定教師和上課項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這樣,不但體育教師可以充分發(fā)揮特長(zhǎng),學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)把自己的愛(ài)好項(xiàng)目進(jìn)一步得到鞏固,同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,才能真正實(shí)現(xiàn)體育課程增進(jìn)健康、提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)。

2、體育教學(xué)過(guò)程要滲入必要的心理技能訓(xùn)練

中職學(xué)生年齡一般在15~18歲左右。這個(gè)年齡段屬于人類生長(zhǎng)的第二高峰期,他們的身高、體重、器官等發(fā)育很快。但在心理方面和普通高中生相比,缺乏自信、厭學(xué)、叛逆。如何解決心理問(wèn)題,提高學(xué)生自我意識(shí),是提高體育教學(xué)的重要因素。因此,體育教學(xué)過(guò)程要滲入必要的心理技能訓(xùn)練。有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的心理過(guò)程和個(gè)性心理特征施加特殊影響。在體育教學(xué)過(guò)程中,要注重發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,盡可能地讓他們獨(dú)立進(jìn)行體育活動(dòng),并給予充分的信任、尊重、支持和指導(dǎo),為他們提供更多的自由支配活動(dòng)的時(shí)間, 并有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生心理技能施加影響,使學(xué)生身心狀態(tài)達(dá)到最適宜的程度,以滿足提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和增進(jìn)身心健康的需要。同時(shí),引導(dǎo)他們由被動(dòng)驅(qū)使變?yōu)橹鲃?dòng)追求,使得學(xué)生體育形成水平不斷提高。

3.確立科學(xué)合理的新課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的多樣化是中職體育教育改革的必然趨勢(shì)。從教育學(xué)角度講,沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取統(tǒng)一的評(píng)定方式給學(xué)生評(píng)分。這種評(píng)定方式?jīng)]有充分兼顧到學(xué)生的先天體質(zhì)差異、興趣愛(ài)好等因素,容易使學(xué)生喪失體育興趣。因此,為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對(duì)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一定要科學(xué)、合理、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在具體實(shí)踐中“教學(xué)過(guò)程考核”的內(nèi)容應(yīng)包括出勤、作業(yè)、課堂訓(xùn)練參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面,考核的方式應(yīng)該是多樣化的。比如教師評(píng)定、學(xué)生評(píng)定、學(xué)生互評(píng)。階段考核、個(gè)別考核、開(kāi)卷考試、操作技能考試等等??己说倪^(guò)程化、多樣化和靈活化,才能適應(yīng)所有學(xué)生的實(shí)際,從而做到全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生,以形成學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的激勵(lì)約束機(jī)制。

總之,促進(jìn)中職學(xué)校在體育教學(xué)方面的改革,是當(dāng)代教學(xué)改革中重要的一部分,也是長(zhǎng)期都要進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革工作。不光是鬧兄把校的方面來(lái)改革,還應(yīng)該從中職的教師隊(duì)伍,以及中職學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),對(duì)每一個(gè)方面都要有所重視,這樣才能從體育教學(xué)的根本上出發(fā)進(jìn)行改革,從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)體育鍛煉的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瑋.淺談新形勢(shì)下的職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)[J].科教文匯,2009,(2)

第7篇:中職學(xué)生的心理特征范文

關(guān)鍵詞:德育教育;中職;改革誤區(qū)

一、中職教育現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)今教育體制下,中職教育具有舉足輕重的作用,它主要就是專門為企業(yè)及工廠培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。它對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都有著非常重要的作用。在中職學(xué)校德育教學(xué)中,大多是中職學(xué)校的學(xué)生自卑心理嚴(yán)重,學(xué)生看不起學(xué)校,更看不起自己。中職院校的學(xué)生大部分屬于中考“失敗”者,他們?cè)诩议L(zhǎng)的眼里都是“不成器的孩子”,導(dǎo)致了大部分學(xué)生自卑心理嚴(yán)重;這個(gè)時(shí)期的心理特征是:思想波動(dòng)大,易受外界環(huán)境影響,容易出現(xiàn)沖動(dòng)、固執(zhí)、攻擊、嫉妒、抑郁等不良心理特征。心理不夠成熟,道德觀狹隘,思想偏激,由于中職生的心理還未完全成熟,品行不良的學(xué)生就容易出現(xiàn)道德情感方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為他們認(rèn)為的講義氣,愛(ài)面子,但是缺乏真正的正義感;一切以自我為中心,我行我素;甚至部分學(xué)生認(rèn)為勤儉節(jié)約,遵守法紀(jì)是沒(méi)本事的人才做的事。

二、中職德育學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)

(一)、教學(xué)中師生交往的“單一性”

中職德育課教學(xué)中師生交往的單一性,突出表現(xiàn)為以下兩大方面:一是課堂教學(xué)由教師一灌到底,得不到學(xué)生應(yīng)有的教學(xué)互動(dòng);課堂教學(xué)不靈活,課堂氛圍較差,二是教師聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生有益、新穎的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)建議。德育課教師在教學(xué)中應(yīng)做到師生交往的“多向性”,靈活性,針對(duì)性,努力創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍,放下架子,改進(jìn)教法,徹底改變“一言堂”的家長(zhǎng)式教學(xué),不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措,大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講,德育課教學(xué)過(guò)程,其實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識(shí)、情感、意志方面的交流過(guò)程,認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的共鳴和意志信心方面的相互鼓勵(lì)才能取得好的教學(xué)效果。

(二)、教學(xué)情感上的“消極性”

由于教學(xué)情感上的消極性原因,致使學(xué)生對(duì)中職德育學(xué)科教學(xué)的“厭學(xué)”情緒,缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情,表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性嚴(yán)重的導(dǎo)致了教師上起課來(lái)“沒(méi)勁”,學(xué)生學(xué)起課來(lái)“乏味”,教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低落,興趣不濃,教學(xué)效果差。眾所周知,德育課本身就是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科,許多理論的闡述就是較為枯燥,德育教師若能以熱情飽滿的精神狀態(tài)投入課堂,具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行施教,就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)德育知識(shí)的強(qiáng)烈需求,產(chǎn)生對(duì)德育課教學(xué)的興趣、愉快、滿意、歡樂(lè)等積極的教學(xué)情感,這種情感正是德育課教學(xué)獲得成功所必不可少的。德育課教學(xué)若能做到既有理智的增益,也有情趣、道德的熏陶,又有藝術(shù)的感染,使教學(xué)過(guò)程成為一種美的享受,讓學(xué)生的心靈和情感都得到升華,那么這樣的教學(xué)將會(huì)取得理想的成效。

三、針對(duì)中職德育學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策研究

(一)展現(xiàn)教師人格魅力,體現(xiàn)表率作用

教師在中職德育學(xué)科教學(xué)中要首先突出表率作用,充分的來(lái)展示自己的人格魅力。教師人格魅力的力量是巨大的,對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力,可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。教師的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。因此,加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的有效途徑。而作為教師贏充分展示出自己的人格魅力,盡可能的用自己的行動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生,起到表率作用。

(二)改革德育課程教學(xué)方法

在國(guó)務(wù)院最近的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》建議中,就要求在中職德育學(xué)科教學(xué)中我們必須應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的根本原則,從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā),注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育,做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一,切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。不要將活動(dòng)停留在口頭上是中職院校課改的重中之重。增強(qiáng)課堂的趣味性是提高學(xué)習(xí)水平的有效方法之一,學(xué)??勺屢褏⒓舆^(guò)實(shí)習(xí)的高年級(jí)同學(xué)用他們親身體驗(yàn)來(lái)告誡低年級(jí)同學(xué),或者由校企結(jié)合的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校開(kāi)展專題講座,用真實(shí)的例子來(lái)教育學(xué)生。

(三)建立專門的師生道德交流機(jī)制

促進(jìn)師生之間的心理交流,完全的解決矛盾,建立專門的師生道德的交流機(jī)制,這就要求教師和學(xué)生人格平等,教師要尊重學(xué)生,將學(xué)生視為人格獨(dú)立的個(gè)體,學(xué)生也不必盲從教師(但是不是說(shuō)學(xué)生就可以不尊重教師,一般情況下,教師的專業(yè)知識(shí)和人生閱歷要比學(xué)生豐富的多,在這一點(diǎn)上學(xué)生和老師是不對(duì)等的。)。學(xué)??山iT的心理咨詢機(jī)構(gòu),定期對(duì)學(xué)生做心理輔導(dǎo),健全學(xué)生的心理機(jī)制。中職生處于青春期,容易沖動(dòng),遇事走極端,所以學(xué)校有必要建立多層次的溝通交流機(jī)制,如當(dāng)面談心、電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等,范圍也不能只局限于師生之間,還應(yīng)包括學(xué)生與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)生與企業(yè)之間等等,這樣學(xué)生的思想活動(dòng)才能被家長(zhǎng)和教師掌握,對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)才能有的放矢,才更切合實(shí)際。

中職德育學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程,這就需要我們反復(fù)的和漸進(jìn)的前進(jìn)。在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有效的改革,我們應(yīng)具有耐心、信心和毅力,不懈的創(chuàng)新和嘗試,創(chuàng)出一條真正的中職德育教學(xué)的新路子。

參考文獻(xiàn):

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.中職德育課教學(xué)大綱.高等教育出版社,2009.

第8篇:中職學(xué)生的心理特征范文

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校體育教學(xué);學(xué)生;個(gè)性培養(yǎng)

一、引言

中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分,是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),具有綜合職業(yè)能力、基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神、健康的身體和心理的“多面型”人才。也就是說(shuō)不僅有他們強(qiáng)壯的體魄、高超的智能,更應(yīng)有良好的個(gè)性品質(zhì)以及良好的道德素質(zhì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,中職學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)的流動(dòng)性,也應(yīng)為學(xué)生打下良好的基本素質(zhì)。正因如此,他們所具備的素質(zhì)中良好的個(gè)性將成為將來(lái)在社會(huì)中立足的根本。而體育教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、中職學(xué)校體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要性

“個(gè)性”是指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和,它主要表現(xiàn)在一個(gè)人的性格、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)等方面。

目前我國(guó)正處在改革開(kāi)放、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要階段,需要各種不同個(gè)性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作,充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能,這是歷史的需要、社會(huì)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,當(dāng)代社會(huì)對(duì)人類素質(zhì)要求越來(lái)越高,分工愈加精細(xì),各層次、各領(lǐng)域、各行業(yè)都需要有各類不同個(gè)性的人去承擔(dān)。特別是現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)革命正迅速、深刻地影響著人類社會(huì)的發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,這就更需要中職學(xué)校學(xué)生具有突破陳舊觀念、勇于創(chuàng)新、講求效率、對(duì)事業(yè)充滿信心等心理素質(zhì),才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

從個(gè)性的形成過(guò)程看,人的個(gè)性發(fā)展的最完善、最高級(jí)的形式,就是健康的個(gè)性。所謂健康的個(gè)性,從內(nèi)部的心理機(jī)制來(lái)說(shuō),是一種與生理和諧發(fā)展的個(gè)性。中職生在校期間主要是學(xué)習(xí)將來(lái)實(shí)際工作需要的理論知識(shí)、操作性強(qiáng)的技能,有較多的課余時(shí)間由自己支配,而且學(xué)生入校前體育知識(shí)、技能也存在差異。從事體育運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)肌肉活動(dòng)的力量,提高心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及運(yùn)動(dòng)器官的機(jī)能,能使高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)得到完善,從而促進(jìn)學(xué)生從事運(yùn)動(dòng)所需的特殊能力的形成和發(fā)展,為學(xué)生個(gè)性形成、發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。因此,在體育教學(xué)中既有對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn),又有在其基礎(chǔ)上使每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的環(huán)境和條件,使其有較強(qiáng)的個(gè)性能力,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

三、中職學(xué)校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的作用

1.體育活動(dòng)中學(xué)生們不僅可以廣泛地參加社交活動(dòng),提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性,得到他人的尊重,還可從體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅,滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要,從而證明自己的能力,增強(qiáng)其自信與自尊,使個(gè)性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。

2.通過(guò)體育活動(dòng),身體運(yùn)動(dòng)施加給機(jī)體感受器的刺激會(huì)在大腦中引起主觀意識(shí)感受,即心理感受。如果在一段時(shí)間里,機(jī)體反復(fù)多次地感受某種運(yùn)動(dòng)形式,就會(huì)在個(gè)性上形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的心理特征,使其終身受益,使其興趣得到滿足,使其內(nèi)在的心理行為得到展示和肯定。

3.體育活動(dòng)中不僅鍛煉學(xué)生的體育能力,更重要的是在參與項(xiàng)目活動(dòng)中,學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、協(xié)同配合能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人交往能力等等都得到培養(yǎng)、發(fā)揮,無(wú)疑對(duì)學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)有極其重要的意義。

四、如何在中職學(xué)校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的方法

1.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣的不同,采用分組教學(xué)

在體育運(yùn)動(dòng)中,學(xué)生會(huì)因?yàn)椴煌呐d趣,或喜愛(ài)某一種運(yùn)動(dòng)才自愿參加學(xué)習(xí)。學(xué)生的性格類型大概分為外傾型和內(nèi)傾型兩種,外傾型性格的學(xué)生,活潑開(kāi)朗,反應(yīng)較迅速,身體素質(zhì)較好,運(yùn)動(dòng)能力也強(qiáng);而內(nèi)傾型性格的學(xué)生,反應(yīng)較遲鈍,一般體育素質(zhì)較差,運(yùn)動(dòng)能力也較弱。在教學(xué)中,教師可按內(nèi)、外向型兩種性格,結(jié)合其運(yùn)動(dòng)興趣而分組教學(xué),因材施教,采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,加以引導(dǎo)和教育,教師在課上的組織與安排,就能得到學(xué)生們的積極配合。

2.合理安排,建立良好的體育環(huán)境

針對(duì)中職學(xué)生男女學(xué)生的生理、心理以及不同專業(yè)特點(diǎn),在制定體育教學(xué)計(jì)劃和過(guò)程中,要建立良好的師生關(guān)系。采用多樣化的教學(xué)組織方式和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的道德感、美感和責(zé)任感,培養(yǎng)優(yōu)良的意識(shí)品質(zhì),進(jìn)而展現(xiàn)自己的個(gè)性。

3.教師在課堂上應(yīng)該注意科學(xué)引導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,盡可能地讓他們獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng),并提供更多的自由,變學(xué)生從事體育活動(dòng)的被動(dòng)驅(qū)使為主動(dòng)追求

在教學(xué)中,要明確學(xué)生的主體地位,采取多種形式激發(fā)其自我活動(dòng)的能動(dòng)性,并給予充分信任和尊重,提供更多的自由空間,讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參加體育活動(dòng)。

4.在體育活動(dòng)中滲入心理訓(xùn)練

有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生心理施加影響,使身心達(dá)到最佳狀態(tài),以滿足提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和增進(jìn)身心健康的需要。

5.進(jìn)行體育教學(xué)改革,改進(jìn)組織形式,改革教學(xué)方法

充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育健身性、娛樂(lè)性、開(kāi)放性特征,讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。

第9篇:中職學(xué)生的心理特征范文

【關(guān)鍵詞】中職生;師愛(ài);尊重;理解;關(guān)懷; 寬容;激勵(lì)

教育需要愛(ài)。愛(ài)是一種積極的情感,他可以給人溫暖和動(dòng)力。師愛(ài),是每一位學(xué)生都希望得到的精神雨露,尤其是中職生,他們因成績(jī)欠佳而自卑的心更需要真誠(chéng)師愛(ài)的沐浴。

1. 尊重

自尊心人皆有之,渴望得到尊重是人內(nèi)在的需求,中職生自然也不例外。今天,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),不能再是傳統(tǒng)的居高臨下的賜予,而應(yīng)該是一種深層次的尊重和信任。只有充分尊重學(xué)生的人格和自尊心,平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感,從而每個(gè)學(xué)生的潛能才會(huì)得到充分的發(fā)展。

2. 理解

中職生雖然在生理上已基本成熟,可是他們的心理還不成熟,。他們自我意識(shí)較強(qiáng),但缺乏認(rèn)識(shí)和自我控制能力 ,內(nèi)心有較多的隱蔽性,但又渴望理解與交流,空洞化的說(shuō)教已很難動(dòng)搖他們的思想,教師只有理解學(xué)生,以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn),把真摯的師愛(ài)化為與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的親切與坦誠(chéng),把抽象的道理變成對(duì)他們具體的人生關(guān)懷,學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生親切感,從而對(duì)教師敞開(kāi)自己的心扉。

3. 關(guān)懷

關(guān)懷和愛(ài)護(hù)是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙,是融洽師生關(guān)系的橋梁。教師必須像愛(ài)護(hù)自己的兒女一樣關(guān)心學(xué)生,關(guān)心他們的思想學(xué)習(xí)病痛以及心理需要。只有真誠(chéng)的關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,讓學(xué)生切實(shí)感受到你的關(guān)懷,才能得到學(xué)生的信任,從而產(chǎn)生感情上的“共鳴”。

4. 寬容

“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)”,何況是處于青春期的中職生,對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生,如果經(jīng)常用疑問(wèn)的口吻盤(pán)問(wèn),只會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。相反,如果用溫和的態(tài)度,信任的目光對(duì)待他們,允許他們犯錯(cuò)誤,但又能曉之以理動(dòng)之以情,使他們心靈有覺(jué)悟從而改正錯(cuò)誤。

5. 激勵(lì)

人人都渴望得到肯定與賞識(shí),這是人的一種內(nèi)在需求,何況正在成長(zhǎng)中的中職生。心理研究表明,對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的贊美與肯定,可以使學(xué)生獲得心理上的滿足,從而產(chǎn)生放松愉悅的心理狀態(tài),而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下才,才能保持積極的進(jìn)取心。所以,對(duì)學(xué)生的教育要以賞識(shí)激勵(lì)等積極評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)中,要用一顆真誠(chéng)的心面對(duì)學(xué)生,實(shí)事求是,充分尊重學(xué)生的性格心理特征,找出學(xué)生身上的''閃光點(diǎn)'并加以肯定,從而使學(xué)生在教師溫馨的評(píng)價(jià)中萌發(fā)追求進(jìn)步,追求發(fā)展的熱情。

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