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[關(guān)鍵詞] 合作交流 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 操作 觀察 分析
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生聽；教師演示實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生看；教師提問實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的的器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀教材，然后以小組為單位進(jìn)行熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師只在課堂上做啟發(fā)和點(diǎn)撥。
教學(xué)案例
【課題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明吸入和呼出的氣體有何不同】
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生進(jìn)一步了解氧氣、二氧化碳、水的特性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的能力。
重點(diǎn)：
1.方案設(shè)計(jì)
2.團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)交流的學(xué)習(xí)精神。
問題引入：
人能否在一個(gè)密閉（任何物質(zhì)都不同外界物質(zhì)交換）的房間內(nèi)正常生活下去呢？若能，為什么？若不能，為什么？
學(xué)生分組討論、交流、歸納、總結(jié)，然后各小組派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。
甲組：不能，因?yàn)闆]有水和食物，會(huì)因?yàn)槿彼蝠囸I而死。
乙組：不能，因?yàn)闆]有充足的氧氣，會(huì)缺氧而死。
丙組：能，據(jù)報(bào)道不喝水不吃飯，人還可以正常存活一定的時(shí)間，但時(shí)間有限。
……
最終歸納結(jié)論：原因是人會(huì)缺氧而死，人吸入氧氣呼出二氧化碳，吸入的氣體和呼出的氣體成份不同。
提出問題：
現(xiàn)在就要求大家想一想，有可能不一樣的是什么物質(zhì)？
猜想與假設(shè)：
學(xué)生分組討論、交流、歸納、總結(jié)，然后各小組派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。
甲組：由上面的問題可以知道，氧氣、二氧化碳的含量不同。
乙組：冬天人在室外說話，看到呼出的氣體變成水霧，說明水蒸氣的含量不同。
……
學(xué)生分組討論以下問題：
1.這些不一樣的問題有什么特性？
2.用怎樣的方法來驗(yàn)證他們的不同？
3.通過選擇的方法尋找合適的儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過相互交流確定最佳方案。
查閱課本及有關(guān)資料，看你設(shè)計(jì)的方案還有什么欠缺。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
進(jìn)行試驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出結(jié)論。
探究內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)方法 結(jié)論
二氧化碳含量是否相同
氧氣含量是否相同
水的含量是否相同
各小組進(jìn)行討論交流，最后派代表發(fā)表結(jié)論，其他成員補(bǔ)充。
甲組：……
乙組：……
關(guān)鍵詞：電子設(shè)計(jì)；開放實(shí)驗(yàn)；教學(xué)
一、引言
電子設(shè)計(jì)能力是高等學(xué)校培養(yǎng)電子類專業(yè)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生能在科研機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位從事電子設(shè)計(jì)、研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作。學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力，但由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)等各類原因限制，各高校只能選擇做一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)，一些具有探索性和趣味性的實(shí)驗(yàn)無法開設(shè)。選擇開放實(shí)驗(yàn)，打破實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間的限制，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和科研創(chuàng)新能力。
二、開放實(shí)驗(yàn)課題的選擇
根據(jù)開放實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，可將開放實(shí)驗(yàn)分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，安排不同年級(jí)的學(xué)生選做相關(guān)部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到因材施教的目的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)選擇基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，對(duì)二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生可以選取一些綜合性實(shí)驗(yàn)或趣味性實(shí)驗(yàn)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
1、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)
專業(yè)基礎(chǔ)開放實(shí)驗(yàn)主要面向?qū)W生普及電子類知識(shí)，內(nèi)容涉及萬用表、示波器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、數(shù)字交流毫伏表、穩(wěn)壓電源等常用儀器的使用方法；基本元器件的識(shí)別和用法，包括電阻、電容、二極管、三極管、穩(wěn)壓管、數(shù)碼管，蜂鳴器、繼電器、光耦、晶閘管等；基本電子線路的測量方法和安裝能力，查找和排除器件故障的能力；正確記錄、處理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、寫出完整的設(shè)計(jì)報(bào)告的能力。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對(duì)電子器件有濃厚的興趣，可安排到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
2、綜合性實(shí)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)了電子類基礎(chǔ)課程后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了電子類的相關(guān)知識(shí)，開放實(shí)驗(yàn)可以針對(duì)簡單的實(shí)際問題，可以讓學(xué)生從電路設(shè)計(jì)、制作、焊接到最終提交報(bào)告，完成一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程?；蛘邔W(xué)?？梢圆少忞娮由⒓?，例如音響散件，萬用表散件、收音機(jī)散件等，使學(xué)生了解其工作原理，完成電路焊接、調(diào)試、文檔整理等各個(gè)環(huán)節(jié)，從而系統(tǒng)地掌握電子設(shè)計(jì)各項(xiàng)技能。也可以增加一些趣味性實(shí)驗(yàn)，比如電子狗，裝入電池后，在聲控、磁控、光照滿足任一條件下小狗即可行走,并伴有小狗的全叫聲。這樣既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。
3、科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取可以是與教師科研相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以是學(xué)生自己提出的有創(chuàng)意的研究課題。學(xué)校每年都要組織學(xué)生參加國家、省級(jí)教育機(jī)構(gòu)舉辦的各種競賽活動(dòng)，例如電子設(shè)計(jì)、節(jié)能減排、藍(lán)橋杯、挑戰(zhàn)杯等科技大賽，比賽內(nèi)容往往比較新穎和獨(dú)特，開放實(shí)驗(yàn)也可以將這些比賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。既擴(kuò)大了開放實(shí)驗(yàn)的廣度，也使學(xué)生接觸到前沿的知識(shí)，開闊了學(xué)生視野。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放形式
1、實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放
設(shè)有專門的開放實(shí)驗(yàn)室，開放實(shí)驗(yàn)室全天開放，部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在滿足基本教學(xué)的情況下也可適當(dāng)開放，學(xué)生可以在課堂之余去實(shí)驗(yàn)室完成開放實(shí)驗(yàn)，安排指導(dǎo)教師值班并負(fù)責(zé)答疑，極大地提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率。
2、實(shí)驗(yàn)元器件開放
在開放實(shí)驗(yàn)室中集中設(shè)置元器件柜子，將常用的電阻、電容等價(jià)格較為便宜的器件分門別類存放，學(xué)生在做好相關(guān)登記的情況下可以自由取用。部分特殊器件價(jià)格在老師把關(guān)的情況下允許學(xué)生自行采購，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)一報(bào)銷，將元器件或作品上交。這樣既減輕了老師的工作量，也能使學(xué)生全方位了解所用的器材、會(huì)估算其價(jià)格，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。
3、實(shí)驗(yàn)場地開放
實(shí)驗(yàn)室配置一些常用電子類工具，比如烙鐵，焊絲，螺絲刀，鉗子等。學(xué)生自帶電腦，可以在實(shí)驗(yàn)室完成器件的焊接和調(diào)試工作。也可以在宿舍或其他實(shí)踐基地完成。
四、成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
開放實(shí)驗(yàn)不同于傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)，時(shí)間和場地較為靈活，對(duì)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不能只重視結(jié)果，需要建立一套立體化評(píng)價(jià)方式。開放實(shí)驗(yàn)的考核包括平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績以及答辯成績，將這三項(xiàng)按照一定比例確定最終成績。平時(shí)成績考核包括學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)際操作能力等多方面因素。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定包括數(shù)據(jù)原始記錄、方案設(shè)計(jì)合理程度、思路是否清晰、結(jié)果和分析討論的深入程度、報(bào)告嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范程度等。答辯成績由學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行陳述，指導(dǎo)老師或答辯組成員提出問題，學(xué)生回答給出相應(yīng)成績。如果有實(shí)物或設(shè)計(jì)作品，可以通過演示，檢查焊接、實(shí)現(xiàn)功能的情況綜合給出答辯成績。
五、建立和完善規(guī)章制度
實(shí)驗(yàn)室開放的同時(shí)不僅增加了儀器設(shè)備維護(hù)的工作量,也增加了元器件的損耗量。因此建立儀器設(shè)備登記借用制度、元器件領(lǐng)用管理辦法等是非常有必要的。建立了良好的制度,必須貫徹執(zhí)行。另外要建立健全電子設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)作品檔案管理制度,對(duì)設(shè)計(jì)新穎的作品要建檔保存,同時(shí),要搜集其他院校優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品資料,找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
六、加強(qiáng)對(duì)在職人員的培訓(xùn)
電子設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)也是對(duì)老師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)和能力的檢驗(yàn)。要確保開放實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須要具有實(shí)驗(yàn)技能水平高的實(shí)驗(yàn)室工作人員，安排現(xiàn)有人員到企業(yè)學(xué)習(xí)或聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家到現(xiàn)場傳授經(jīng)驗(yàn)，提高他們的專業(yè)技能水平。同時(shí)要加強(qiáng)常規(guī)儀器設(shè)備的維護(hù)、維修、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，不斷提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。
七、結(jié)語
我校電子設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中選用了自動(dòng)魚食投放、智能澆水花盆、家庭防盜報(bào)警系統(tǒng)、語音控制小車等設(shè)計(jì)課題，學(xué)生對(duì)這些課題很感興趣。開放實(shí)驗(yàn)實(shí)施以來，取得了顯著的成績，學(xué)生在各類大賽中獲得了諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，提高了動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力。由于一些原因，開放實(shí)驗(yàn)的普及率不夠高，部分開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，希冀在學(xué)校層面建立一套激勵(lì)學(xué)生積極參與開放實(shí)驗(yàn)的措施。將開放實(shí)驗(yàn)納入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)分的形式或者采取與各類競賽相結(jié)合的形式激勵(lì)和督促學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)，也可以在申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)優(yōu)先考慮,將學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)變成一種自發(fā)的行為。
作者: 蘇玉萍 單位:西北民族大學(xué)電氣工程學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]邊曉明,吳嶺清.電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開放模式探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù).2010,Vol.8(6):73-76.
[2]肖看,尹仕,嚴(yán)國萍.創(chuàng)新型電工電子全開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2010,Vol.29(4):79-82.
隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，高校的教學(xué)模式、教學(xué)方法也逐漸在發(fā)生著變革，如慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為高校教學(xué)發(fā)展注入了新的活力。伴隨著課程體系的整合，電工電子學(xué)作為工科非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門電類基礎(chǔ)課，課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在逐年減少。如何在有限的課程教學(xué)學(xué)時(shí)要求下，保證學(xué)生能夠順利的掌握電工電子技術(shù)必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用，為后續(xù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，這就要求教師不僅僅關(guān)注學(xué)時(shí)內(nèi)的課堂教學(xué)，對(duì)課程的課后教學(xué)，延續(xù)教學(xué)部分也要多下功夫。同時(shí)，電工電子學(xué)還是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的電類技術(shù)基礎(chǔ)課程，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是十分必要的。要完成這樣的目標(biāo)，光依靠有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)顯然是不大可能。必須切實(shí)做好課后延續(xù)教學(xué)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的利用新平臺(tái)新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課后延續(xù)教學(xué)對(duì)課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充。本文就課后延續(xù)教學(xué)的一些教學(xué)形式和教學(xué)方法做了分析和探討，希望從Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，Multisim電路仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式中，尋找到課后延續(xù)教學(xué)行之有效的教學(xué)途徑。通過課上和課后教學(xué)過程訓(xùn)練完整有機(jī)的結(jié)合，將對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿其中，使學(xué)生既掌握基本的知識(shí)要求，又能夠有能力的拓展，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作為課內(nèi)正常課堂教學(xué)的補(bǔ)充，課后延續(xù)教學(xué)也一直是教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中常常進(jìn)行的。但之前采用的教學(xué)形式常見的比如常規(guī)的習(xí)題課，課后答疑講解其開展形式都有著局限和約束。習(xí)題課能夠針對(duì)全體學(xué)生集中講解，但是需要集中的時(shí)間和地點(diǎn)，要應(yīng)對(duì)減少課堂學(xué)時(shí)的任務(wù)要求，就只能在課后尋找集中的時(shí)間，安排難度比較大。也容易演變成變相的課堂教學(xué)。課后教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)答疑，針對(duì)性強(qiáng)，答疑效果也比較好，但是每個(gè)學(xué)生單獨(dú)答疑消耗教師的時(shí)間成本很大，效率不夠高。如何結(jié)合新技術(shù)，利用新的教學(xué)手段是教師們?cè)谠O(shè)計(jì)課后延續(xù)教學(xué)方案時(shí)需要考慮的問題[1-3]。
1 Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)
Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是美國Blackboard公司開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，03年開始進(jìn)入中國以來已經(jīng)在近300所高校和教育機(jī)構(gòu)中得到了應(yīng)用。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)擁有一套強(qiáng)大的教育信息處理功能，其核心功能包括了網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源展示、教學(xué)互動(dòng)、交互討論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和評(píng)測反饋等等。運(yùn)用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課后延續(xù)教學(xué)手段，通過在網(wǎng)絡(luò)上搭建的“教”與“學(xué)”的環(huán)境，可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，具有靈活方便、資源共享的優(yōu)點(diǎn)。
Blackboard平?_具有強(qiáng)大的信息資源管理功能。教師可以在開課之前就在平臺(tái)上上傳課程的基本信息，包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、課程設(shè)置情況和教學(xué)方式方法等內(nèi)容。既方便師生之間的聯(lián)系，也讓學(xué)生能夠及時(shí)了解課程的信息，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)完成了基本知識(shí)講解的任務(wù)之后，學(xué)生可以通過Blackboard平臺(tái)下載課件自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)Blackboard平臺(tái)中提供的作業(yè)模塊和測試模塊可以讓教師定期作業(yè)和測試。學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)基本知識(shí)的消化理解吸收。教師可以通過平臺(tái)跟蹤學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人的作業(yè)情況進(jìn)行單獨(dú)的在線反饋。教師也可以通過平臺(tái)限時(shí)測驗(yàn)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。平臺(tái)還具有部分測驗(yàn)題目的自動(dòng)批閱功能、數(shù)據(jù)參數(shù)統(tǒng)計(jì)功能。不僅減少了教師的工作量，而且統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)更便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)全體學(xué)生有共性的錯(cuò)誤和薄弱點(diǎn)在課程課堂教學(xué)中可以集中的加以講解，及時(shí)改進(jìn)。對(duì)少數(shù)學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤則直接訂正，留給學(xué)生自己思考的空間。對(duì)于課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師可以在Blackboard平臺(tái)中上傳相關(guān)參考資料，或者是制作成專題的慕課視頻單獨(dú)講解，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)問題。
Blackboard平臺(tái)中良好的交互討論功能，可以提供分組討論和專題討論，學(xué)生和教師都可以在討論版塊中發(fā)言，學(xué)生的很多問題可以由其他學(xué)生解答或者是大家一起討論解答，不需要依賴教師一個(gè)人來回答。同時(shí)也不需要教師一遍一遍的反復(fù)回答，所有學(xué)生都能夠在討論版中看到問題分析討論的整個(gè)過程。
而這一切都不需要占用課堂教學(xué)資源，完全可以在課后由學(xué)生和教師一起完成，提高了資源的利用效率。學(xué)生更多了自己自主學(xué)習(xí)的空間，教師也節(jié)省了大量的時(shí)間精力。因此應(yīng)用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課后教學(xué)將會(huì)是一種非常行之有效的教學(xué)方式。
2 Multisim電路仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)
電工電子學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的電類技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，還需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉。然而課堂實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)室資源有限也限制了學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。如何有效利用有限的資源，就需要在課后的延續(xù)教學(xué)部分多做準(zhǔn)備。美國國家儀器（NI）公司的Multisim電路仿真軟件為我們提供了一種電路分析設(shè)計(jì)實(shí)踐的好工具，是我們開展實(shí)驗(yàn)課后延續(xù)教學(xué)的好幫手。
Multisim軟件是一款功能強(qiáng)大、界面友好的電路仿真軟件，它擁有非常豐富的元器件和測量儀器庫，可以進(jìn)行各種電子電路的虛擬仿真，分析工具強(qiáng)大。只需要在課堂教學(xué)中花費(fèi)少量時(shí)間介紹引入學(xué)生學(xué)習(xí)使用Multisim軟件，我們就可以利用Multisim軟件開展課后延續(xù)教學(xué)了。在學(xué)生正式進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以布置Multisim軟件仿真實(shí)驗(yàn)作為正式實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生通過仿真軟件熟悉常用電子元器件的功能，對(duì)電路的結(jié)構(gòu)參數(shù)、測試結(jié)果做到心中有數(shù)。而選擇電路元器件、連接電路、仿真測試參數(shù)的過程，鍛煉了學(xué)生的電路分析能力，也為實(shí)際電路的連接實(shí)現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。避免了盲目實(shí)驗(yàn)，不熟悉電子元件帶來元器件燒毀、實(shí)驗(yàn)失敗、數(shù)據(jù)錯(cuò)誤等種種問題。而Multisim軟件中豐富的儀器設(shè)備也可以有效彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室中可能出現(xiàn)的儀器不足的問題，可以在常規(guī)實(shí)驗(yàn)之后擴(kuò)展開設(shè)一些需要特殊設(shè)備的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。突破了實(shí)驗(yàn)資源場地所帶來的限制，可以讓學(xué)生充分展開手腳，放飛思維，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
Multisim軟件不僅可以用于常規(guī)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，還可以進(jìn)行深入復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展，靈活度非常高，便于在課后開展，也是延續(xù)教學(xué)非常好的一種教學(xué)方式。
3 開放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)
純軟件仿真的東西帶給學(xué)生的更多還是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，要切實(shí)掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力還是需要一定量的實(shí)際實(shí)物操作的。電工電子學(xué)課程實(shí)驗(yàn)可以分為基礎(chǔ)層實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用創(chuàng)新層實(shí)驗(yàn)。在電工電子學(xué)課程學(xué)時(shí)被壓縮之后，課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的只能保證基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，沒有時(shí)間開展應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)層實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要保證通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。應(yīng)用創(chuàng)新層實(shí)驗(yàn)則多為設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，拓展了實(shí)驗(yàn)的深度和廣度，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，需要學(xué)生更多的進(jìn)行自主鉆研和思考。將課后延續(xù)教學(xué)也納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，自己在課后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作。開放實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生提供更多的實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)驗(yàn)場地，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體。對(duì)于能力比較弱的學(xué)生，課內(nèi)學(xué)時(shí)不足以讓他完成實(shí)驗(yàn)的，他可以通過課后延續(xù)教學(xué)去補(bǔ)足。避免學(xué)生因?qū)嵺`環(huán)節(jié)困難而產(chǎn)生畏難和退縮，以至于越拉越遠(yuǎn)跟不上進(jìn)度。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，課后延續(xù)教學(xué)則可以給他更大的自由發(fā)揮空間。在課后延續(xù)教學(xué)中教師布置一些更為綜合性、開放性的題目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，提高了挑戰(zhàn)性，也更大程度上激發(fā)了學(xué)生的??新欲望。
通過這樣的課后延續(xù)可以使電工電子學(xué)課程實(shí)踐學(xué)時(shí)真正得到大力度的增加，從而更加系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，將知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)、能力的一體化。相信這樣開放性課后延續(xù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)將會(huì)受到了學(xué)生普遍的歡迎，取得良好效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)生體驗(yàn)；信息化教學(xué)資源；教學(xué)資源設(shè)計(jì)
新課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，要求從以知識(shí)作為起點(diǎn)和終點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的教學(xué)。而注重學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生精神世界和生命意義的建構(gòu)[1]。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行基于資源、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
信息化教學(xué)資源是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，對(duì)信息化教學(xué)的活動(dòng)給予支持的各種資源。信息化教學(xué)資源的使用者可以是教師，也可以是學(xué)生，本文所說的信息化教學(xué)資源，其使用者是學(xué)生。信息化教學(xué)資源作為信息化教學(xué)過程中支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，自然其設(shè)計(jì)也要以學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)為宗旨，因此，以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)在信息化教學(xué)過程中尤為重要。
一、學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)
（一）學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)涵及分類
一般來說，學(xué)生體驗(yàn)可以從廣義和狹義兩個(gè)角度去界定。廣義的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在與教育系統(tǒng)交互過程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。狹義的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。本文所說的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在信息化教學(xué)資源支持學(xué)習(xí)的過程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。
體驗(yàn)具有自主性、過程性和親歷性等特點(diǎn)，體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是一種結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的作用對(duì)學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行劃分，可以將學(xué)生體驗(yàn)分成積極的體驗(yàn)和消極的體驗(yàn)兩種。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生在活動(dòng)后的學(xué)習(xí)與生活能起到促進(jìn)作用，則認(rèn)為學(xué)生獲得了積極的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果并不能促進(jìn)甚至阻礙了學(xué)生在活動(dòng)后的學(xué)習(xí)與生活，則被視為消極的體驗(yàn)[2]。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，利用信息化教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，使學(xué)生在積極的體驗(yàn)下完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，對(duì)信息化教學(xué)是十分重要的。
（二）學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)
與學(xué)生體驗(yàn)相類似概念的是Web開發(fā)中的用戶體驗(yàn)。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO9241-210，2008）對(duì)用戶體驗(yàn)的定義為：用戶使用或假想使用一個(gè)產(chǎn)品、系統(tǒng)或服務(wù)時(shí)的感知和反饋[3]。在Web產(chǎn)品的開發(fā)的過程中，強(qiáng)調(diào)以用戶體驗(yàn)做為設(shè)計(jì)決策的中心，產(chǎn)品開發(fā)以實(shí)際用戶的需要和目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)貫穿產(chǎn)品開發(fā)的全過程。
通過對(duì)學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，找到二者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借鑒產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素和以用戶體驗(yàn)為中心的產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素的已有研究成果，可以得出信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素和以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素。
信息化教學(xué)資源是一種教育產(chǎn)品，相對(duì)于Web產(chǎn)品具有明顯的教學(xué)特性。為了保證產(chǎn)品的教學(xué)特性，必須進(jìn)行教學(xué)需求分析，根據(jù)產(chǎn)品在教學(xué)中的作用來進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)中的關(guān)鍵步驟。[4]
信息化教學(xué)資源除了遵循產(chǎn)品開發(fā)的一般要求外，其設(shè)計(jì)還應(yīng)符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是確定學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、信息化教學(xué)資源的類型和設(shè)計(jì)目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也是影響學(xué)生體驗(yàn)的重要因素。信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素可以借鑒產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素，再結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響，就可以得到信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素。
二、教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素
產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素主要體現(xiàn)在產(chǎn)品功能性和使用性的設(shè)計(jì)上，而信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響不僅體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源自身功能性和使用性的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。
產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素主要有內(nèi)容、功能性、使用性和品牌四個(gè)方面。具體到用戶體驗(yàn)的管理，可以對(duì)影響用戶體驗(yàn)的四個(gè)因素從可用、易用、友好、視覺和品牌五個(gè)方面進(jìn)行管理。遷移到信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，影響學(xué)生體驗(yàn)的因素有：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、功能性和使用性四個(gè)方面。學(xué)生體驗(yàn)的管理主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、可用、易用、友好和視聽覺。
（一）信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)作為信息化教學(xué)資源影響學(xué)生體驗(yàn)的主要因素和學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)管理的主要因素，其在信息化教學(xué)資源的開發(fā)過程中具有十分重要的作用。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響主要包括：是否符合學(xué)生的特點(diǎn)、能否滿足學(xué)生的需求。學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)管理金字塔中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括信息化教學(xué)資源是否符合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，與信息化教學(xué)模式保持一致，資源的類型、設(shè)計(jì)目標(biāo)是否合理。按照設(shè)計(jì)最終開發(fā)完成的信息化教學(xué)資源是否可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)。
（二）信息化教學(xué)資源的可用性
可用性是一個(gè)被大量研究的單因素，在ISO9241-11（1998）標(biāo)準(zhǔn)中，可用性被定義為：某一特定用戶在特定的任務(wù)場景下使用某一產(chǎn)品能夠有效地、高效地、滿意地達(dá)成特定目標(biāo)的程度[7]。信息化教學(xué)資源的可用性是除教學(xué)設(shè)計(jì)外影響學(xué)生體驗(yàn)最重要的因素，主要包括可用和有用兩方面，可用是指信息化教學(xué)資源的功能可以被學(xué)生正常使用，不會(huì)出現(xiàn)技術(shù)上的錯(cuò)誤；有用是指信息化教學(xué)資源的功能和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以提供有效的支持，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有顯著效果。
（三）信息化教學(xué)資源的易用性
信息化教學(xué)資源的易用性直接決定利用教學(xué)資源支持學(xué)習(xí)過程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效果，易用性主要包含易見、易學(xué)和易用三個(gè)方面。易見，信息化教學(xué)資源的所有功能很容易發(fā)現(xiàn)，無需較深層次的查找；易學(xué)，信息化教學(xué)資源使用簡單，無需經(jīng)過學(xué)習(xí)或經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)就可以掌握信息化教學(xué)資源的使用方法；易用，在熟練使用信息化教學(xué)資源的時(shí)候可以更快的進(jìn)行操作。
（四）信息化教學(xué)資源的友好性
信息化教學(xué)資源的友好體現(xiàn)在資源使用的整個(gè)過程，友好的學(xué)生體驗(yàn)往往決定了學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)資源的最終評(píng)價(jià)。友好的學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的使用習(xí)慣，主要包含：界面友好、文字友好、交互友好、操作友好等。
（五）信息化教學(xué)資源的視聽覺設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)資源中視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)的目的其實(shí)是要傳遞一種信息，由此建立學(xué)生的吸引力并向?qū)W生傳遞信息。這里的視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是視覺、聽覺信息內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而是為了使學(xué)生獲得良好的視聽體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的需求和期望，同時(shí)需要考慮到學(xué)生的信息技術(shù)能力。
三、以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素
在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)為設(shè)計(jì)決策的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)先的設(shè)計(jì)模式。借鑒以用戶體驗(yàn)為中心的Web產(chǎn)品設(shè)計(jì)的三個(gè)要素：信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視覺設(shè)計(jì)，以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視聽覺設(shè)計(jì)。
（一）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)
在信息化教學(xué)資源開發(fā)的過程中，信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)思想的具體表現(xiàn)。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析，找到信息化教學(xué)資源支撐教學(xué)重難點(diǎn)解決的整合點(diǎn)，確定信息化教學(xué)資源的類型和設(shè)計(jì)目標(biāo)。在信息化教學(xué)中，信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要符合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，和具體的信息化教學(xué)模式保持一致，保證利用信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有效的支持，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。
（二）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過程中內(nèi)容設(shè)計(jì)中的內(nèi)容不僅指文本，還包括圖片、音頻和視頻。內(nèi)容設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)需要向?qū)W生呈現(xiàn)的信息。信息的內(nèi)容能有效的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得較好的情感體驗(yàn)。這些信息通過架構(gòu)設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)將信息以確定的組織方式和呈現(xiàn)形式傳遞給學(xué)生。
（三）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的信息架構(gòu)設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)中信息架構(gòu)的設(shè)計(jì)是一個(gè)整理信息，平衡系統(tǒng)與學(xué)生需求，將信息變成一個(gè)經(jīng)過組織、歸類、以及具有瀏覽體系的組合結(jié)構(gòu)的過程。良好的信息架構(gòu)需要遵循教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，將信息的基本單位――節(jié)點(diǎn)，在組織原則的指導(dǎo)下，按照結(jié)構(gòu)方法對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)、組織原則和結(jié)構(gòu)方法的確定都要符合學(xué)生的需要、期望和已有的經(jīng)驗(yàn)，以易用和友好為原則，使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。
（四）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的交互設(shè)計(jì)
交互設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)人和產(chǎn)品或服務(wù)互動(dòng)的一種機(jī)制，交互設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生操作上的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)易用性、可用性和友好性。交互設(shè)計(jì)體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源使用的全過程，如：登陸設(shè)計(jì)、表單設(shè)置、按鈕設(shè)置等等。良好的交互設(shè)計(jì)需要信息化教學(xué)資源根據(jù)學(xué)生的操作及時(shí)、正確、友好的響應(yīng)。交互設(shè)計(jì)在本質(zhì)就是設(shè)計(jì)易學(xué)易用、有良好使用效果而且操作令人愉悅的信息化教學(xué)資源。
（五）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的視聽覺設(shè)計(jì)
視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)需要在交互設(shè)計(jì)和信息架構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容信息以符合學(xué)生特點(diǎn)的形式表達(dá)出來。視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)不只是關(guān)心字體顏色和音量大小，還需要關(guān)注學(xué)生使用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。一個(gè)沒有有效視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)的信息化教學(xué)資源就像沒有門和窗的房屋一樣，雖然里面有好的東西，但沒有人可以拿到。良好的視覺設(shè)計(jì)應(yīng)該將保持界面設(shè)計(jì)風(fēng)格一致，每一個(gè)頁面的重點(diǎn)內(nèi)容都處于顯著位置并清晰呈現(xiàn)，導(dǎo)航設(shè)計(jì)要豐富準(zhǔn)確的呈現(xiàn)信息架構(gòu)的分類，保證在各分類間實(shí)現(xiàn)快速有效的跳轉(zhuǎn)。在個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)中，視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格特征進(jìn)行變化，在增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)也會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
四、總結(jié)
在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)為設(shè)計(jì)決策的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)先的設(shè)計(jì)模式。信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素主要有：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、功能性和可用性。學(xué)生體驗(yàn)的管理主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、可用、易用、友好和視聽覺。以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視聽覺設(shè)計(jì)。在對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)影響的四種因素和管理的五個(gè)方面，將影響因素融合到信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)要素中，才能使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，更好的完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
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關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 電子技術(shù)實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起著舉足輕重的作用。電子技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此其實(shí)驗(yàn)課顯得尤為重要。通過電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握電子技術(shù)必要的基本理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力及自主創(chuàng)新能力。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
長期以來，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生以固定的班級(jí)為單位，在同一時(shí)間里用同一種教材，做同一個(gè)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按指導(dǎo)書或教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“廣播操式”的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)模式置學(xué)生于被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械操作的狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，他們不知道為什么這樣做，也不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么，即使得出很離譜的數(shù)據(jù)也心安理得。實(shí)驗(yàn)課的考核一般以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分計(jì)算成績，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中急于得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中碰到的各種問題不分析解決，有的干脆抄襲別人的數(shù)據(jù)，還有的忙著趕抄上次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?！皩?shí)驗(yàn)做得好不如實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄得好”，這種以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績定優(yōu)劣，只注重結(jié)果而忽視過程的考核方式，不但有失公平，而且無法達(dá)到掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力及自主創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。
針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，我們?cè)陔娮蛹夹g(shù)實(shí)驗(yàn)課程中開展了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。
二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)合課程教學(xué)或獨(dú)立于課程教學(xué)，在給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件的前提下，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的探索性實(shí)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力及自主創(chuàng)新能力。關(guān)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們進(jìn)行了以下探索。
1. 精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)基本要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，從中精選出十多個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三類：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)不同專業(yè)、不同課時(shí)的教學(xué)要求，從中選出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
2.精編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書
為適應(yīng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，重新精心編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)原理、使用的儀器設(shè)備型號(hào)和詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格等內(nèi)容進(jìn)行必要的整合取舍，并根據(jù)教學(xué)基本要求和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三部分。
在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，我們充分考慮學(xué)生的水平差異大，且多數(shù)學(xué)生除了在普通物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)獲得一點(diǎn)對(duì)電類實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)之外，還是第一次比較深入地認(rèn)識(shí)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，因此我們選擇電路簡單、實(shí)驗(yàn)原理易懂、便于上手的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)；在編寫講義時(shí)基本采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材的編寫方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)的電路、原理、步驟、測量數(shù)據(jù)等內(nèi)容做出詳細(xì)的說明，以方便學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)了解常用電子元件、電路及各種電量的測量方法，同時(shí)學(xué)會(huì)各種實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的基本使用方法，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
在自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，我們以簡單的單元電路為例，詳細(xì)地講解如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，結(jié)合現(xiàn)有條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)。編寫順序是：①根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理；②根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理圖，并根據(jù)理論知識(shí)及電路參數(shù)，計(jì)算有關(guān)測試量的理論值；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟及測試數(shù)據(jù)的表格、測繪波形圖等，確定測試數(shù)據(jù)、波形等所需的儀器；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試；⑤把實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果與理論值比較，分析誤差原因，提出改進(jìn)措施或思路。通過自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笤O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提供必要的基礎(chǔ)。
綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，指導(dǎo)書的編寫相對(duì)比較簡單，只提出實(shí)驗(yàn)的目的要求和條件、后續(xù)的工作包括實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)、元件參數(shù)的確定、實(shí)驗(yàn)步驟及測試數(shù)據(jù)的表格等由學(xué)生完成。在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生必須根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來對(duì)所設(shè)計(jì)電路進(jìn)行測試，以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的電路是否符合要求。為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)給出相應(yīng)的思考題或者給學(xué)生一些提醒，以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，確定電路方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以便完成實(shí)驗(yàn)。該部分實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較難，可根據(jù)不同專業(yè)的要求選做。
指導(dǎo)書的附錄中給出：①電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)箱的使用說明；②常用集成塊的引腳、功能圖；③常用電子儀器的使用簡介等內(nèi)容。
3.調(diào)整評(píng)價(jià)體系
要對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是否成功作出客觀合理的評(píng)價(jià)，除了要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考核之外，還應(yīng)更注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的考核。
針對(duì)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中只給出實(shí)驗(yàn)的目的和要求，其他的內(nèi)容均要求學(xué)生獨(dú)立完成的特點(diǎn)，把考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果分成以下三個(gè)方面：第一，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告上考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理是否理解，是否設(shè)計(jì)了合理的實(shí)驗(yàn)步驟，是否設(shè)計(jì)了合適的記錄實(shí)驗(yàn)波形、數(shù)據(jù)的圖表。第二，在實(shí)驗(yàn)中，考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和分析問題解決問題的能力。通過觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能否熟練正確連接電路，能否正確地使用有關(guān)儀器和設(shè)備，能否自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否自行解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些簡單的問題如檢查電源、信號(hào)源是否正常、檢查連線是否通斷、檢查元件是否損壞等，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力作出客觀的評(píng)價(jià)。第三，考察實(shí)驗(yàn)是否成功，主要考查學(xué)生是否通過努力成功地完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
我院在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索起步雖然比較晚，但通過這些年的探索與實(shí)踐，同時(shí)借鑒其他兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，取得可喜的成績，學(xué)生在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，連續(xù)多年取得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)項(xiàng)多個(gè)。這無疑是對(duì)我們付出的努力的肯定，也是我們繼續(xù)努力的動(dòng)力。
三、存在的問題
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由于由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他們?cè)O(shè)計(jì)的方案、方法、步驟、電路不盡相同，因此在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣、無法預(yù)料的問題，這對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。
由于學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，有的課前沒有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備或預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不充分，因此有的無法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這就需要教師騰出更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)，甚至自始至終需要教師的指導(dǎo)，“嚴(yán)重影響正常教學(xué)秩序”。如果只配備跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相同人數(shù)的教師的話，將難于顧及其他學(xué)生，無法對(duì)其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行細(xì)致的考察，導(dǎo)致影響對(duì)其實(shí)驗(yàn)成績的準(zhǔn)確評(píng)定。
即使沒有出現(xiàn)“影響正常教學(xué)秩序”的學(xué)生（這是不可能的），在學(xué)生人數(shù)相同的情況下，也需要投入更多的教師，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行較細(xì)致的考察，以便對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和分析問題解決問題的能力及實(shí)驗(yàn)成績作出客觀公正的評(píng)價(jià)。
如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無法投入更多教師的話，則必須對(duì)學(xué)生分組安排實(shí)驗(yàn)，但這會(huì)帶來其他問題如：造成教師負(fù)擔(dān)過重、影響教師、學(xué)生其他課程的安排等。
出現(xiàn)的這些問題，一方面需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性極，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、充分做好準(zhǔn)備，另一方面需要有關(guān)部門的理解、支持和配合，同時(shí)需要教師付出更多的努力和奉獻(xiàn)，從而得以較好解決。
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)資源 資源庫建設(shè) 共享
無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所具有五十多年辦學(xué)史的職業(yè)技術(shù)院校,學(xué)院2006年新校區(qū)建成,學(xué)校面貌有了嶄新變化,辦學(xué)條件有了明顯改善。2007年,學(xué)校取得高職高專教學(xué)水平評(píng)估優(yōu)秀。2008年以來,學(xué)院以科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作,堅(jiān)持內(nèi)涵提高,學(xué)院在教學(xué)上一直保持發(fā)展與創(chuàng)新的戰(zhàn)略思想。
學(xué)院2006年基礎(chǔ)建設(shè)完成后,2009年又進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)出口的改造,使得學(xué)院網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有了很大的改善,在教學(xué)硬件發(fā)展的同時(shí),我們也推進(jìn)了教學(xué)軟件的發(fā)展,購買了精品課程制作及展示軟件――天空教室。在硬件、軟件迅速發(fā)展并趨向成熟的條件下,網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)就顯得非常重要,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)資源結(jié)合起來,為課堂教學(xué)提供一個(gè)更為全面、豐富、先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái),是我們工作新的努力方向。在新形勢下、在高等教育的發(fā)展中,我院面臨了一些機(jī)遇和挑戰(zhàn),尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享問題:怎樣開創(chuàng)一條多、快、好、省的建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源的有效途徑,如何使資源建設(shè)更適合于學(xué)院現(xiàn)狀和教育實(shí)踐,如何高效地組織教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)高效率的資源共享和數(shù)據(jù)流通。這些問題都是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中急需考慮和解決的核心問題。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏,內(nèi)容不夠豐富;形態(tài)靜止,呈現(xiàn)呆板
學(xué)校沒有調(diào)動(dòng)教師的參與熱情,積極制作教學(xué)中急需的資源,多數(shù)資源庫中的素材是從其他網(wǎng)站上下載的,與實(shí)際教學(xué)需要有一定的距離。也沒有積極引導(dǎo)學(xué)生使用資源庫,對(duì)資源做出反饋和評(píng)價(jià),導(dǎo)致資源內(nèi)容不能及時(shí)改進(jìn)和完善。多媒體教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是靜態(tài)圖像、圖標(biāo),聲音、動(dòng)畫、影視剪輯等的簡單拼湊,而沒有為了文化交流、知識(shí)學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)表達(dá)等目的,由人或組織原創(chuàng)的,包含文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻的交互陛內(nèi)容包。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交互性差,輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì),互動(dòng)資源建設(shè)缺失
高質(zhì)量的多媒體內(nèi)容體現(xiàn)在3個(gè)方面,即高質(zhì)量的核心思想、高質(zhì)量的表現(xiàn)形式和高質(zhì)量的交互性。給予網(wǎng)絡(luò)的多媒體內(nèi)容必須具有最起碼的交互性。交互性涉及內(nèi)容包括與用戶之間的交互,內(nèi)容者、管理者與用戶之間的交互,用戶相互之間的交互。缺乏交互性的多媒體內(nèi)容是無法改變灌輸和宣講的陳舊教學(xué)形式的。教學(xué)資源缺乏交互性,交互是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,其中包括學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與教師以及學(xué)習(xí)者之間的交互。在筆者調(diào)查的學(xué)校,老師制作的一些精品課程包括國家級(jí)的精品課程中,具有交互功能的很少。部分精品課程添加了網(wǎng)上答疑、互動(dòng)論壇等板塊,但幾乎都存在著使用率不高的問題。
網(wǎng)絡(luò)課程只重視教學(xué)內(nèi)容的展示,忽略學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮如何達(dá)到教學(xué)目的,還要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程多重視呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料,沒有為學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)情境,學(xué)習(xí)者依然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
3.缺乏有效的資源管理機(jī)制,使用不方便
目前,學(xué)校為了快速豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源,把各類教學(xué)內(nèi)容一股腦兒地上傳到服務(wù)器上,由于從根本上缺乏資源管理的概念,不能完成對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)資源有效管理。這既給教師和學(xué)生的使用帶來了障礙,也影響了教育資源的有效維護(hù)。當(dāng)前資源建設(shè)缺乏智能管理,大部分的資源都缺乏對(duì)自身的描述,所以很難在資源建設(shè)的基礎(chǔ)之上開發(fā)更為智能的應(yīng)用。
4.資源建設(shè)難以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育
目前,建設(shè)的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統(tǒng)的資源為主,而有利于技能訓(xùn)練的虛擬多媒體和實(shí)景展現(xiàn)、實(shí)操演示的資源比較匱乏。因此要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)合理地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系,注重知識(shí)和技能的傳授,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),把學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
二、無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)資源庫建設(shè)
教學(xué)資源建設(shè)可以分4個(gè)層面建設(shè),一是素材類教育資源的建設(shè),主要有8大類:試題庫、試卷素材、媒體素材、課件素材、案例素材、常見問題素材和教育資源索引;二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),它是按照學(xué)科知識(shí)體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求,對(duì)各種教學(xué)資源的綜合集成;三是資源建設(shè)評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)篩選優(yōu)秀的教育資源;四是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。
1.系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)采用瀏覽器服務(wù)器務(wù)器B/S(Browser/Server)結(jié)構(gòu)它是新型的多級(jí)分布式結(jié)構(gòu)。B/S結(jié)構(gòu)是WEB興起后的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式,WEB瀏覽器是客戶端最主要的應(yīng)用軟件。這種模式統(tǒng)一了客戶端,將系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的核心部分集中到服務(wù)器上,簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用。B/S結(jié)構(gòu),將應(yīng)用邏輯全部置于服務(wù)器上,客戶端利用WEB瀏覽器登陸服務(wù)器下載應(yīng)用,用通用瀏覽器實(shí)現(xiàn)了原來需要復(fù)雜專用軟件才能實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大功能,節(jié)約了開發(fā)成本。
2.系統(tǒng)組成
教學(xué)資源管理系統(tǒng)分3個(gè)子系統(tǒng),資源管理子系統(tǒng)、系統(tǒng)管理子系統(tǒng)、資源建設(shè)與使用交流系統(tǒng)。
(1)教學(xué)資源庫管理子系統(tǒng)
①資源庫的分類:
第一,按院系分類(以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例):陶瓷工藝系、數(shù)字藝術(shù)系、環(huán)境藝術(shù)系、服裝工程系、機(jī)電工程系、電子信息系、經(jīng)濟(jì)管理系。
第二,按素材類型:試卷素材、媒體素材、文獻(xiàn)素材、課件素材、案例素材、常見問題素材和教學(xué)資源索引素材。
②資源審核:對(duì)會(huì)員用戶上傳的資源進(jìn)行審查和驗(yàn)收、資源的清理、刪除。
③資源的共建共享:使用者可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問、上傳下載存放和使用庫中資源。
④資源的處理與上傳:提供2種方式實(shí)現(xiàn)資源的上傳,一種是注冊(cè)用戶在前臺(tái)將本地資源上傳到資源服務(wù)器,上傳后需要資源庫管理員審查和驗(yàn)收;另一種是資源庫管理員針對(duì)已經(jīng)在資源庫服務(wù)器上的現(xiàn)有資源進(jìn)行批量入庫。
⑤資源檢索:為使用者提供資源庫中資源的多種檢索功能。如課程導(dǎo)航、資源庫導(dǎo)航、專業(yè)專題導(dǎo)航等,方便學(xué)習(xí)者使用。通過資源檢索(關(guān)鍵字搜索、全文檢索、高級(jí)搜索、關(guān)聯(lián)搜索)發(fā)現(xiàn)自己需要的資源,進(jìn)行在線預(yù)覽,在線點(diǎn)播、資源下載,并可以上傳資源評(píng)價(jià)或者瀏覽資源評(píng)價(jià)。
(2)系統(tǒng)管理子系統(tǒng)
站點(diǎn)管理模塊:主要包括了站點(diǎn)設(shè)置、新聞管理、欄目設(shè)置、論壇設(shè)置等模塊。
用戶管理模塊:主要有用戶添加、登陸、信息修改、使用權(quán)限等管理和系統(tǒng)管理等功能。
用戶添加能實(shí)現(xiàn)用戶導(dǎo)入和用戶注冊(cè)功能。
用戶主要有:系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學(xué)生和游客。
用戶功能權(quán)限設(shè)置:系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學(xué)生和游客設(shè)置不同的權(quán)限。
用戶信息維護(hù):主要是用戶修改密碼、編輯和修改個(gè)人信息。
(3)信息與在線交流
提供BBS服務(wù)、教育論壇、電子郵件服務(wù)系統(tǒng),為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)在線或離線網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的實(shí)現(xiàn)與關(guān)鍵技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享系統(tǒng)包含兩個(gè)層次,一是校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的共享;另一個(gè)就是與外部資源的共享,包括與其他學(xué)校、地區(qū)以及更大范圍的資源共享。在資源建設(shè)的最初時(shí)期,資源共享是以校園網(wǎng)內(nèi)部資源共享為前提,與外部資源系統(tǒng)的共享是我們下一步主要研究的目標(biāo)。
資源共享主要解決以下問題:
(1)分布性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及不同組織提供的教學(xué)資源分布在Web上的各個(gè)角落。其零散、無序的分布狀態(tài)是資源共享面臨的問題之一。
(2)異構(gòu)性。體現(xiàn)在3個(gè)方面:平臺(tái)異構(gòu)性,包括基礎(chǔ)操作系統(tǒng)(如Unix、Windows Server、Linux等)的異構(gòu)性;數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(如Oracle、SQL Server,DB2等)的異構(gòu)性;不同數(shù)據(jù)模型的數(shù)據(jù)庫(如由關(guān)系、模式、層次、網(wǎng)絡(luò)、面向?qū)ο?、函?shù)型數(shù)據(jù)庫)所組成的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的異構(gòu)性。
(3)獨(dú)立性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由各組織及機(jī)構(gòu)建立,其訪問原則、支付方式及用戶認(rèn)證都由各組織單獨(dú)確定,其獨(dú)立性是資源共享所面臨的又一問題。
(4)復(fù)雜性。資源共享系統(tǒng)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)。海量的數(shù)據(jù)資源具有各自不同的數(shù)據(jù)類型、搜索界面和體系結(jié)構(gòu),使用的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議也各不相同,同時(shí)還涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)和利益分配等經(jīng)濟(jì)問題,復(fù)雜性是資源共享所面臨的最大困難之一。
(5)并發(fā)性。當(dāng)多個(gè)用戶并發(fā)地存取數(shù)據(jù)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生多個(gè)事務(wù)同時(shí)存取同一數(shù)據(jù)的情況。若對(duì)并發(fā)操作不加控制就可能會(huì)讀取和存儲(chǔ)不正確的數(shù)據(jù),破壞數(shù)據(jù)庫的一致性。數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)一致性是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾,為了達(dá)到數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)一致性的目的,必須進(jìn)行并發(fā)控制。
我們的建議是:以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫共享為突破口,循序漸進(jìn)地推進(jìn)共享機(jī)制建設(shè)。因?yàn)檎n件的下載、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的分享等是相對(duì)比較容易的,所需的是更多的宣傳和推廣,而更高層次的共享則需要觀念變革和制度支撐。從具體的教學(xué)實(shí)踐來看,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的共享是一個(gè)比較適合的突破口。
另外,系統(tǒng)的安全性也是教育資源中心的關(guān)鍵問題,是保障教育資源中心正常運(yùn)行的重要因素。通過日志記錄、系統(tǒng)運(yùn)行情況在線監(jiān)測,能夠讓管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行過程中異常操作或者違規(guī)操作的用,從而及時(shí)采取有效的懲戒措施,保證資源中心的運(yùn)行通暢。
以上是筆者在無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)資源庫建設(shè)中的一些看法。教育資源庫的建設(shè)是一個(gè)累積的過程,豐富的信息資源和方便快捷的利用方式,才是信息化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。因此,教育資源庫的建設(shè)和共享成為了教育信息化的核心!
參考文獻(xiàn):
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[2]孫進(jìn)康.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與共享.中國電化教育,2008,(1).
在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，知道原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，初步了解質(zhì)子、中子、電子的質(zhì)量、電性關(guān)系；已初步了解元素和同位素的概念及同位素的應(yīng)用。核外電子的排布規(guī)律和原子結(jié)構(gòu)示意圖的書寫在教材中未涉及，但在初高中銜接教育中已進(jìn)行初步講解，學(xué)生基本可以掌握1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
二、教材分析
本單元的編排在化學(xué)學(xué)習(xí)中起到承前啟后的作用。在前兩個(gè)單元中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了化學(xué)世界物質(zhì)的精彩紛呈，了解到了研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法的多樣性。在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過本單元的學(xué)習(xí)將學(xué)生從宏觀的物質(zhì)世界帶入化學(xué)的微觀世界。本單元主要介紹了原子結(jié)構(gòu)模型的演變和原子的構(gòu)成等內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)原子核外電子排布和元素周期表的知識(shí)。
（一）三維目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
（1）了解原子結(jié)構(gòu)模型演變的歷史。
（2）了解鈉、鎂、氧等常見元素原子的核外電子排布情況，知道它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)中通過電子得失使最外層達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的事實(shí)。通過氯化鈉的形成了解鈉跟氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
2.過程與方法
（1）通過了解原子結(jié)構(gòu)模型演變的歷史，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的艱難過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、假說、模型等科學(xué)方法對(duì)化學(xué)研究的作用。
（2）通過氯化鈉形成過程的分析，以及化合物的化學(xué)式書寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的方法。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
從科學(xué)家探索物質(zhì)構(gòu)成奧秘的史實(shí)中體會(huì)科學(xué)探究的過程和方法，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的熱愛。通過氯化鈉形成過程的分析，讓學(xué)生從宏觀走向微觀，領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中原子核外電子排布的變化，化合價(jià)與得失電子數(shù)、最外層電子數(shù)的關(guān)系。
（三）教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中最外層電子的變化；化合價(jià)與得失電子數(shù)、最外層電子數(shù)的關(guān)系。
（四）教學(xué)過程
【引課】水在你的眼里是水珠、露珠，在文學(xué)家的眼里可能是晶瑩剔透的水晶，那么在哲學(xué)家、化學(xué)家的眼中，這又是什么呢？千百年來，水以及其他物質(zhì)究竟是由什么構(gòu)成的一直困擾著我們。早在殷周時(shí)期，就產(chǎn)生了物質(zhì)是由金、木、水、火、土組成的所謂“五行”學(xué)說。五行學(xué)說認(rèn)為金、木、水、火、土可在一個(gè)永不終止的循環(huán)過程中相生相克，它們之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，世間萬物就是由它們之間的相互作用產(chǎn)生的。除此之外，公元前5世紀(jì)有人曾經(jīng)寫下下面一段話：
感覺上，存在的是繽紛的色彩、濃郁的芬芳、深深的苦痛，但實(shí)際上，存在的是原子和空間。
【過渡】這位哲學(xué)家就是世界歷史上最早提出“原子”這一名詞的古希臘哲學(xué)家德謨克利特，他認(rèn)為物質(zhì)是由不可分割的微粒即“原子”構(gòu)成的。那么，現(xiàn)代意義上的原子又是什么呢？
1.用古希臘哲學(xué)家的話，引出原子，別有新意
【投影】首先看到的是世界上最小的文字，它的寬度只有2 nm，它是掃描隧道顯微鏡下的硅晶體表面，它的原子表面書寫的“中國”二字。
【講述】這是我們借助先進(jìn)的掃描隧道顯微鏡觀察到的原子表面，那原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又如何呢？我們?cè)賮砜磦€(gè)世界之最，據(jù)報(bào)道，這是英國耗資3.8億英鎊、占地5個(gè)足球場的超級(jí)顯微鏡，能觀察到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，此項(xiàng)研究正在進(jìn)行中。當(dāng)然科學(xué)家經(jīng)其他實(shí)驗(yàn)研究已證實(shí)，原子是由更小的微粒構(gòu)成的。顯然，從2500年前的古希臘到今天，“原子”的意義已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。那么2500年來，科學(xué)家是怎樣探索原子結(jié)構(gòu)的呢？讓我們跟隨化學(xué)家們的腳步快速閱讀課本的交流與討論，并思考原子結(jié)構(gòu)模型的演變經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？又有哪些科學(xué)家對(duì)此作出了卓越貢獻(xiàn)？找到重要的科學(xué)家及他們的主要觀點(diǎn)。
【學(xué)生】學(xué)生閱讀。
【講述】好，閱讀完了，大家對(duì)人類探索原子結(jié)構(gòu)的過程應(yīng)該有了一個(gè)初步的了解。接下來，就讓我們一起沿著科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的足跡來認(rèn)識(shí)原子。
2.學(xué)生閱讀、了解人類探索原子結(jié)構(gòu)的過程
【講述】在近代化學(xué)史上，最早提出原子結(jié)構(gòu)模型的人是道爾頓，1803年，他提出了具體的原子模型，建立了近代原子學(xué)說。那道爾頓的主要觀點(diǎn)是什么呢？
關(guān)于道爾頓，有不得不說的經(jīng)歷，他出生于一個(gè)貧寒的農(nóng)民家庭，只讀過幾年小學(xué)就在家種地，但他頑強(qiáng)自學(xué)、刻苦奮斗，終于學(xué)富五車。他從21歲開始，長期的工作就是觀察天氣。他一生記載了20萬條觀察記錄，直到臨終前的15分鐘還記了一條：今日微雨。由此我們可以看到一個(gè)偉大的科學(xué)家是如何成就的——需要堅(jiān)持不變的信念和養(yǎng)成的良好習(xí)慣。道爾頓最大的成就就是創(chuàng)立了原子論。
1897年，湯姆生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了電子，并且發(fā)現(xiàn)電子是帶負(fù)電荷的，且質(zhì)量非常小。由于原子呈電中性，所以湯姆生認(rèn)為原子中的正電荷是均勻地分布在整個(gè)原子中，而帶負(fù)電荷的電子則鑲嵌其中，正負(fù)電荷總數(shù)相等。湯姆生于1904年提出了被稱為“葡萄干面包式”的原子結(jié)構(gòu)模型。
科學(xué)探索的腳步并沒有停止，1911年英國物理學(xué)家盧瑟福在做α粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了意想不到的現(xiàn)象。
【投影】α粒子散射實(shí)驗(yàn)圖片。
【提問】從這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，你能得出什么結(jié)論？
【講述】感悟這些歷史，不得不感慨人類認(rèn)識(shí)原子的歷史是漫長的，也是無止境的。
【過渡】我們知道從盧瑟福的學(xué)生玻爾和奧地利物理學(xué)家薛定諤開始，他們就認(rèn)為電子在核外是按一定的規(guī)律排布的。
【提問】那么電子排布需要遵循什么樣的規(guī)律呢？請(qǐng)同學(xué)觀察思考并總結(jié)。見投影。
【過渡】那么該同學(xué)敘述的是否正確呢？我們通過完成以下兩個(gè)表格完成規(guī)律總結(jié)。見投影（表格略）。
【練習(xí)】下列原子結(jié)構(gòu)示意圖中，正確的是哪個(gè)？
【講述】我們已經(jīng)知道原子核外電子排布的規(guī)律，那么該如何書寫呢？為了形象、簡單地表示原子的結(jié)構(gòu)，通常我們用原子結(jié)構(gòu)示意圖形象地表示原子的核外電子排布。
如圖中穩(wěn)定的元素Ar以及其原子結(jié)構(gòu)示意圖中各個(gè)數(shù)字與符號(hào)所代表的意義。
【過渡】那原子的核外電子排布與元素的性質(zhì)有何聯(lián)系呢？
【投影】首先我們觀察下表（表略），表中是稀有氣體核外電子的排布情況，你觀察到稀有氣體最外層電子排布有什么特征？
【過渡】我們知道稀有氣體性質(zhì)穩(wěn)定，很難與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。正是因?yàn)橄∮袣怏w的最外層電子達(dá)到了2電子或8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。那么當(dāng)原子的最外層未達(dá)到2電子或8電子的結(jié)構(gòu)時(shí)，它又會(huì)表現(xiàn)出什么樣的性質(zhì)呢？我們通過鈉與氯氣的反應(yīng)，來觀察形成氯化鈉過程中原子核外電子的變化情況。
【投影】播放鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉的視頻。仔細(xì)看反應(yīng)三個(gè)歷程中的微觀變化。
【講述】觀看完畢，從宏觀上我們看到鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉固體，透過現(xiàn)象我們看到了反應(yīng)歷程中的微觀結(jié)構(gòu)變化，請(qǐng)同學(xué)們解決如下幾個(gè)問題。
【提問】⑴Na、Cl的原子核外電子排布有什么特點(diǎn)？
⑵Na、Cl在反應(yīng)中表現(xiàn)出什么性質(zhì)？
⑶在化學(xué)反應(yīng)中哪部分微粒發(fā)生了變化？說明元素的性質(zhì)主要取決于什么？
⑷從Na、Cl你能想到哪些類似的原子？在結(jié)構(gòu)上、性質(zhì)上有何特點(diǎn)？
3.搭建了宏觀與微觀的想象的橋梁
【講述】因此不難總結(jié)，像鈉、鎂原子這樣典型金屬的最外層電子數(shù)較少的（4），較易得電子，從而形成穩(wěn)定的電子層結(jié)構(gòu)。
【板書】最外層電子與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系
4.由學(xué)生總結(jié)、歸納
【過渡】鎂條在氮?dú)庵幸材苋紵?，生成氮化鎂，你能寫出氮化鎂的化學(xué)式嗎？
【學(xué)生】學(xué)生書寫。
【講述】要正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式，就必須知道元素的化合價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們填寫下列表格，并分析化合價(jià)與得失電子數(shù)、最外層電子數(shù)的關(guān)系。
【投影】一些元素的原子得失電子的情況
【學(xué)生】學(xué)生完成表格，并討論化合價(jià)與得失電子數(shù)、最外層電子數(shù)的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)三:電擊實(shí)驗(yàn)，引入自感(如圖3)實(shí)驗(yàn)器材:變壓器、一節(jié)干電池、開關(guān)、導(dǎo)線若干實(shí)驗(yàn)?zāi)康?通過實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的思維中制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望實(shí)驗(yàn)過程:把干電池、開關(guān)連到變壓器的一個(gè)線圈中，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)與變壓器的另一個(gè)線圈相連，閉合開關(guān)時(shí)，這位同學(xué)沒有被電擊的感覺，在斷開開關(guān)的一瞬間，這位同學(xué)有很明顯的被電擊的感覺．實(shí)驗(yàn)效果:下面的學(xué)生和上來做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都以為在閉合開關(guān)時(shí)，臺(tái)上這位同學(xué)會(huì)被電到，但是在開關(guān)閉合時(shí)，這位同學(xué)絲毫沒有被電擊的感覺，此時(shí)筆者斷開開關(guān)，這位同學(xué)“啊”的一聲，電擊的感覺非常明顯．學(xué)生在斷開開關(guān)時(shí)卻被電到，這是所有人都沒有想到的，學(xué)生感到很奇怪，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象表現(xiàn)出了很濃厚的興趣，想要弄明白究竟是什么原因．經(jīng)過筆者的反復(fù)測試，變壓器的兩個(gè)線圈分別選擇100匝接一節(jié)干電池，200匝與同學(xué)連接，能夠保證安全和實(shí)驗(yàn)的效果．
實(shí)驗(yàn)四:定性觀察通電自感現(xiàn)象(如圖4)實(shí)驗(yàn)器材:自感演示器(通電自感現(xiàn)象演示)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?通過小燈泡發(fā)光情況，學(xué)生直觀感受通電時(shí)線圈對(duì)電流的影響，并能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象初步分析．實(shí)驗(yàn)過程:利用通電自感演示器，閉合開關(guān)，學(xué)生觀察到與滑動(dòng)變阻器相連的燈泡立即變亮，與線圈相連的燈泡緩慢變亮．實(shí)驗(yàn)效果:學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到一個(gè)燈泡立即變亮，一個(gè)燈泡緩慢變亮，很容易能夠得到這樣的結(jié)論:當(dāng)線圈中電流變大時(shí)，線圈會(huì)阻礙電流的增大，使電流增大的慢一些．筆者在學(xué)生總結(jié)完通電時(shí)線圈對(duì)電流的影響后，追問學(xué)生:利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)器材是不是能觀察斷開電路時(shí)，線圈對(duì)電流的影響．接著，筆者把開關(guān)斷開，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈泡都立即熄滅，未觀察到線圈對(duì)電流有什么影響，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，筆者緊接著介紹利用傳感器研究電路中電流的變化情況．
實(shí)驗(yàn)五:直接顯示自感現(xiàn)象中電流的變化(如圖5)實(shí)驗(yàn)器材:自感演示器(通電自感現(xiàn)象演示)、電流傳感器實(shí)驗(yàn)?zāi)康?利用傳感器采集電路中電流隨時(shí)間的變化圖象，使學(xué)生對(duì)電路中電流的變化情況有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)．實(shí)驗(yàn)過程:取下演示器中的兩個(gè)燈泡，分別在這兩個(gè)位置接兩個(gè)電流傳感器，利用傳感器，在電腦上把開關(guān)閉合時(shí)，開關(guān)斷開時(shí)，電路中電流的變化情況顯示出來．實(shí)驗(yàn)效果:電流的變化情況直接顯示在電腦上，不僅驗(yàn)證了上一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在開關(guān)閉合時(shí)學(xué)生對(duì)電路中電流變化的分析，還顯示出開關(guān)斷開時(shí)，電路中電流的變化情況，現(xiàn)象非常直觀和明顯，為接下來的理論分析做好了充分的準(zhǔn)備．做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，器材上兩個(gè)小燈泡的位置需要再分別焊接兩個(gè)接頭，這樣就可以把電流傳感器直接夾在上面，操作起來比較方便．在接傳感器的時(shí)候筆者是分別接入兩個(gè)傳感器，讓學(xué)生明確電腦上顯示的兩個(gè)電流哪一個(gè)是線圈這一路的電流，便于接下來的分析．
1.認(rèn)讀4個(gè)生字。會(huì)寫7個(gè)生字。
2.理解課文內(nèi)容，通過感情朗讀，使學(xué)生領(lǐng)略大自然語言的神奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然語言的興趣。
3. 發(fā)現(xiàn)詩歌中規(guī)律性的語言現(xiàn)象， 仿照詩歌寫一段話。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.指導(dǎo)朗讀課文，知道課文中大自然的語言指的是什么。
2.發(fā)現(xiàn)詩歌中規(guī)律性的語言現(xiàn)象，仿寫詩歌。
課前準(zhǔn)備：
1. 查找有關(guān)“三葉蟲”化石、“喜馬拉雅山脈”的文字或圖片資料。
2. 觀察大自然，搜集有關(guān)“大自然語言”的資料。
三、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
四、教學(xué)過程
（一）第一課時(shí)
1.談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，語言是人類最重要的交流工具。但并不是只有人類才有語言，大自然中也有很多奇妙的語言，讓我們走進(jìn)《大自然的語言》，去聆聽，去發(fā)現(xiàn)吧。
2. 初讀課文，整體感知。
2.1用喜歡的方式初讀詩歌。
讀書要求：把每節(jié)詩讀得正確流利，注意讀出詩的節(jié)奏。
2.2抽生接讀課文，集體評(píng)議：是否正確流利，是否有節(jié)奏。
2.3請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，想想課文中哪幾個(gè)小節(jié)具體寫了大自然的語言。
2.4指名回答。
2.5觀察板書，問：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，大自然的這些語言都說了哪些方面的內(nèi)容？ （歸類）
2.6師敘述：瞧！大自然的語言上到天文，下至地理，涉及到方方面面。你們覺得大自然的語言怎么樣？（妙不可言，釋詞。）
3.品讀詩句，指導(dǎo)朗讀。
3.1師敘述：大自然這些特有的語言，到底“妙”在哪里呢？大家自己研究一下課文。
提出自學(xué)要求：選擇最感興趣的一類大自然的語言學(xué)習(xí)，要求：
①想一想：大自然的語言“妙”在哪里？
②讀一讀：怎樣讀，才能讓聽的人體會(huì)到“妙”。
3.2檢查：抽生回答，朗讀。（利用句式引導(dǎo)朗讀）
3.3出示句式，體會(huì)：這樣寫有什么好處？自由讀文，體會(huì)。
3.4大自然用這些語言和我們說話，它真的說了嗎？（生答）但是，我們一看到這些東西，就知道它向我們表達(dá)了什么。大自然的語言啊，真是 —— 妙不可言。
3.5在日常生活中，我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)、讀懂這些妙不可言的大自然語言呢？
（熱愛大自然，熱愛科學(xué)，善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)更多大自然的語言。）分男女讀①⑨小節(jié)。
4.回歸整體，拓展延伸。
4.1現(xiàn)在，老師要考考大家，平時(shí)是不是一個(gè)善于觀察、勤于思考的人。說說你還發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語言。
（生自由匯報(bào)）
4.2師補(bǔ)充（課件出示）
4.3能仿照詩歌再編一節(jié)嗎？組成四人小組，編一編。
4.4師小結(jié)：只要你們熱愛大自然，熱愛科學(xué)，善于觀察，勤于思考，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多大自然的語言！
5.作業(yè)自助餐（三選二完成）。
5.1收集文中好詞。
5.2有感情地朗讀詩歌。
5.3把你發(fā)現(xiàn)的大自然的語言仿編一節(jié)詩句寫下來，讀給家人聽。
（二）第二課時(shí)
1.展示作業(yè)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.1同桌合作，讀一讀你收集的文中好詞。
1.2交流創(chuàng)編的詩，收集成冊(cè)，展貼于“學(xué)習(xí)園地”。
2.指導(dǎo)背誦。
2.1師生接讀：老師讀前半句，學(xué)生接后半句。如：
師：別以為人才說話，
生：大自然也有語言。
2.2自由練習(xí)，背誦詩歌。
2.3個(gè)別展示，背誦詩歌
2.4全班一齊背誦詩歌（不會(huì)背誦的同學(xué)可以看書）。
3.識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
3.1運(yùn)用已有的知識(shí)分析記憶本課生字。
3.2指導(dǎo)書寫。
（1）觀察字的間架結(jié)構(gòu)，指名發(fā)言。
（2）范寫“逗、編、脈”。
搬：左中右結(jié)構(gòu)（不要把“般”寫成“船”。）
雁：半包圍結(jié)構(gòu)，里邊是“隹”，不寫成“住”
砍：左右結(jié)構(gòu)，最后一筆是捺。
圈：全包圍結(jié)構(gòu)。
（3）學(xué)生描寫、臨寫。教師巡回輔導(dǎo)。
3.3擴(kuò)詞積累。
4.作業(yè)自助餐。（三選二完成）
4.1書寫生字。