燕子教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：燕子教學(xué)反思范文
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力?！?高中語(yǔ)文選修課“語(yǔ)言文字應(yīng)用”是直接培養(yǎng)和提高學(xué)生的“語(yǔ)文應(yīng)用能力”的課程，是最具“語(yǔ)文性”的一門(mén)選修課。在《語(yǔ)言文字應(yīng)用?編者的話》中也明確地提出了這門(mén)課的“五個(gè)特色”和“三點(diǎn)建議”，這無(wú)疑是為這門(mén)課的教學(xué)指明了“方向”。但是，這也只能是一個(gè)“方向”，具體要怎樣去教才會(huì)更有效，還需要語(yǔ)文教師“因材施教”，結(jié)合實(shí)際去探索。
一、教什么：興趣、知識(shí)、“應(yīng)用”
概括起來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)言文字應(yīng)用”這門(mén)課程的主要目標(biāo)也就是三件事：培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)“應(yīng)用”。
1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的興趣。興趣很重要，但是，我們尤其要分辨，都對(duì)《金瓶梅》感興趣，結(jié)果有人成了“語(yǔ)言大師”，有人成了學(xué)問(wèn)大家，可有的人卻成了“罪犯”。為什么？要學(xué)好一點(diǎn)東西甚至有所專(zhuān)長(zhǎng)，要有濃厚的興趣，但這興趣必須是“純正”的。用朱光潛的話說(shuō)，就是要有“純正的趣味”。
（1）利用“引子”激發(fā)學(xué)生的興趣。以第三課《神奇的漢字》第一節(jié)《字之初，本為畫(huà)》為例，這一節(jié)主要介紹了漢字作為表意文字的特點(diǎn)，介紹了“六書(shū)”的常識(shí)，其主要的造字方法象形、指事、會(huì)意、形聲。教材舉出了“舟車(chē)又其月水刀……”（39――下面括號(hào)中的數(shù)字未作特別說(shuō)明均是指人教社2007年版《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中的頁(yè)碼。作者注。）等字的甲骨文或金文。教學(xué)之中，最重要的不是要學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，而是要讓學(xué)生從例子中去分析和歸納漢字造字方法上的一些特點(diǎn)，明確其最根本的特征就是“書(shū)畫(huà)同源”。其中有一個(gè)“女”字，有學(xué)生就“看”出這個(gè)“女”字是一個(gè)跪著的“女人”，于是生疑，“為什么最先的女子是跪著的呢”？從這里可見(jiàn)學(xué)生不但能夠“看”懂一些簡(jiǎn)單的漢字了，而且對(duì)漢字所表達(dá)的意義發(fā)生了濃厚的興趣。如果教師有興趣，可以適度補(bǔ)充一些材料，引導(dǎo)學(xué)生去探究漢語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的文化意味。比如，在第六課《語(yǔ)言的藝術(shù)》第四節(jié)《入鄉(xiāng)問(wèn)俗――語(yǔ)言和文化》中就舉到了古漢語(yǔ)中“藏、獲”的稱呼、獨(dú)龍語(yǔ)中“結(jié)婚”的意思就是“買(mǎi)女人”，苗語(yǔ)中有“妻夫”一詞等很生動(dòng)的實(shí)例（116）。
（2）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，第五課《言之有“理”》第四節(jié)《說(shuō)一不二――避免歧義》中，非常具體地介紹了歧義的主要類(lèi)型和產(chǎn)生的原因，以及消除歧義的主要方法。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)很重要的也是很有趣味的問(wèn)題。教學(xué)之中，如果聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解、思考、歸納歧義的基本特征，那才是更為生動(dòng)，更有趣味的。筆者在教學(xué)之中就舉出了這樣的一些實(shí)例供學(xué)生欣賞。①wān柏樹(shù)（wān既可以理解為“彎”，也可以理解為“灣”）；②“我比你多吃了一個(gè)雞蛋”（你可以是吃了雞蛋，也可能沒(méi)有吃雞蛋）；③你說(shuō)不過(guò)他也得說(shuō)（有兩種理解：你說(shuō)不過(guò)他，（你）也得說(shuō)；你說(shuō)，不過(guò)他也得說(shuō)）；④雞不吃了（可以是雞不吃食了，也可以是人不吃雞肉了）……這樣的教學(xué)，最突出的特點(diǎn)，就是生活化，突出了應(yīng)用，學(xué)生相互啟發(fā)，自然來(lái)勁了。
（3） 結(jié)合語(yǔ)言藝術(shù)（作品）欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。巧妙地使用引子，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、鑒賞引子，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。比如，第一課《走進(jìn)漢語(yǔ)的世界》第二節(jié)《古今言殊――漢語(yǔ)的昨天和今天》的引子是一則笑話（7）。講的是一個(gè)酸秀才到街上買(mǎi)柴的事情。酸秀才的“討價(jià)還錢(qián)”中用了“荷薪者過(guò)來(lái)！”“其價(jià)幾何？”“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少。請(qǐng)損之?！钡仍捳Z(yǔ)。結(jié)果樵夫聽(tīng)不懂，自然酸秀才沒(méi)有買(mǎi)到柴。（如果故事接下去講，可以添枝加葉，酸秀才受凍，挨餓，窘迫，生病，行醫(yī)……或許也是有“趣味”的，而且可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。）
“品味”這則笑話，可以發(fā)現(xiàn)這“秀才”的性格特征就一個(gè)字“酸”，“酸”的內(nèi)涵就是迂闊、脫離實(shí)際、自我炫耀等。而這則“笑話”也就是通過(guò)對(duì)秀才的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)“刻畫(huà)”秀才的“酸”的。其中，最重要的是語(yǔ)言描寫(xiě)，就三句話，就將秀才的“酸”刻畫(huà)得惟妙惟肖。進(jìn)一步從“理性”上分析，那秀才的“話”錯(cuò)了么？不是，只是因?yàn)樗谩拔难浴眮?lái)說(shuō)話，讓樵夫聽(tīng)不懂，結(jié)果就鬧了笑話。但是，這秀才卻不知道他的“話”為何可笑？這才是一個(gè)酸秀才的可悲可嘆之處。欣賞笑話之余，學(xué)生自能懂得，說(shuō)話要得體、要看對(duì)象的道理。教師再引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生明白古今漢語(yǔ)的差異是很大的。
2. 具備一定的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)。曾經(jīng)有語(yǔ)文教育家提出，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)要“精要，好懂，有用”，這是準(zhǔn)則。學(xué)好知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)能力的確是“有用”的。但是，怎樣地教，怎樣地學(xué)，才會(huì)更有效呢？
（1）注重基本概念的學(xué)習(xí)。比如，第四課《語(yǔ)言的藝術(shù)》第二節(jié)《語(yǔ)言表達(dá)的十八般武藝――修辭手法》，其中“課堂活動(dòng)”以“廣告修辭大擂臺(tái)”為“主題”，從現(xiàn)行的廣告中遴選了18條（104），涉及到比喻、夸張、引用、對(duì)偶、對(duì)比、雙關(guān)、排比、摹繪、鑲嵌、同音等10多種修辭格，其中摹繪、鑲嵌、同音等三種修辭格是以前的語(yǔ)文教材沒(méi)有提到的。在教學(xué)中，最主要的是要讓學(xué)生明白，修辭就是語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)方式，目的是要使語(yǔ)言表達(dá)更為形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)練和“美”。從修辭格的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)還是在比喻、夸張、引用、對(duì)偶、對(duì)比、雙關(guān)、排比等常見(jiàn)的修辭格，在本節(jié)“工具箱”所介紹的修辭格，一是比喻、借代、比擬、夸張、雙關(guān)等五種偏重于語(yǔ)句意義變化和特色的修辭格，二是對(duì)偶、排比、反復(fù)、回環(huán)、頂真、粘連、鑲嵌等七種偏重于語(yǔ)句形式變化和特色的修辭格，其中重點(diǎn)介紹的則是比喻、借代、比擬和對(duì)偶、排比等五種修辭格。
（2） 注重語(yǔ)言法則與原理的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》的最大特色就是引導(dǎo)學(xué)生從“例子”入手，通過(guò)對(duì)“例子”的鑒賞與研究來(lái)理解和歸納語(yǔ)言法則與原理。比如，第五課《言之有“理”》第三節(jié)《有話“好好說(shuō)”――修改病句》，其主要內(nèi)容就是病句的類(lèi)型、辨別與修改。類(lèi)型與高考大綱的“說(shuō)法”基本一致，辨別的方法主要提出了類(lèi)比法和緊縮法兩種，修改方法也就是“四味藥”：換、添、調(diào)、刪。教學(xué)之中，最重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析句子。因?yàn)樾抡n改十年弱化結(jié)果常常是取消了語(yǔ)法教學(xué)，好多學(xué)生根本不明白什么句子成分、什么修飾成分與中心語(yǔ)之類(lèi)的常識(shí)。所以，教學(xué)之中，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例分析之中去舉一反三，總結(jié)規(guī)律。
（3） 重視緘默知識(shí)、“程序性知識(shí)”的學(xué)習(xí)。緘默性知識(shí)，是指那些“可以意會(huì)難以言傳”（并非不可言傳）的“知識(shí)”。程序性知識(shí)也就是關(guān)于方法的知識(shí)，這就是要重點(diǎn)突出一個(gè)“應(yīng)用”。
比如，關(guān)于“比擬”這種修辭手法，從原理上說(shuō)，其“根本特征”在于一個(gè)“擬”字，“擬”就是要把物當(dāng)作人（或者把人當(dāng)作物）來(lái)描摹、刻畫(huà)。要寫(xiě)出物（或人）有人（或物）的動(dòng)作、心理、感情、言語(yǔ)等。如果沒(méi)有“擬”，只有“比”，那是不能算是“比擬”的。從應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，比擬最重要的是要描寫(xiě)出物（或人）有人（或物）的特性。
3. 在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重了有效用。就語(yǔ)文來(lái)講，“應(yīng)用”就是用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題。注重“應(yīng)用”，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生和提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力。我們要特別注意的是，這里的“應(yīng)用”絕對(duì)不是“依樣畫(huà)葫蘆”，絕對(duì)不是“生搬硬套”，而是要“有效有用”，要靈活，要有創(chuàng)意。
（1） 知識(shí)只是“工具”，其價(jià)值在于“應(yīng)用”?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》中每一節(jié)都有“工具箱”這一版塊，這是集中介紹本節(jié)所要學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言知識(shí)”。但從“工具箱”這個(gè)名詞就可以領(lǐng)悟到，這些“知識(shí)”其實(shí)只是“工具”，其價(jià)值也就在于“應(yīng)用”。
（2） 在語(yǔ)言藝術(shù)欣賞之中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的法則。讀《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，我們可以分明地感覺(jué)到，其中蘊(yùn)含著豐富的“語(yǔ)言藝術(shù)”的元素。比如，每一課以及每一節(jié)的“題目”都是包含著語(yǔ)言藝術(shù)性的。再如，每一節(jié)的“引子”所引用的“語(yǔ)言材料”也是包含著藝術(shù)性的。初步統(tǒng)計(jì)，全書(shū)一共6課23節(jié)，其中涉及到小說(shuō)、笑話、相聲、童謠、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、脫口秀等多種語(yǔ)言藝術(shù)形式。這些“語(yǔ)言材料”的引用，不但是要增添本書(shū)的趣味性，更是要給學(xué)生以語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶；不但要讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的閱讀之中獲得語(yǔ)言知識(shí)，形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還讓學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言藝術(shù)的主要品種與特征，并且培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞力。在每一節(jié)的“小試身手”的“練習(xí)”中也涉及到了很多語(yǔ)言藝術(shù)。這就說(shuō)明，在教學(xué)之中，要特別引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言藝術(shù)的角度切入，從欣賞語(yǔ)言藝術(shù)作品進(jìn)入到語(yǔ)言法則和語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)。
（3）從生活的語(yǔ)言現(xiàn)象中去“領(lǐng)悟”語(yǔ)言應(yīng)用的法則。比如，第六課《語(yǔ)言的藝術(shù)》第三節(jié)《淡妝濃抹總相宜――語(yǔ)言的色彩》開(kāi)篇的“引子”是某學(xué)院甲乙丙三位教師到超市買(mǎi)“帶魚(yú)”，三位老師說(shuō)出來(lái)的話中分別使用了“切口”“截面”“氧化”這樣的“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”而鬧了笑話。接著這個(gè)“笑話”，筆者講了學(xué)校一位老師的笑話，他老婆叫他到豬肉攤?cè)ベu(mài)肉，他對(duì)肉販說(shuō)“切1000克臀部肉”，結(jié)果肉販聽(tīng)了幾遍也“一頭霧水”……這兩則笑話，隱含著的是一個(gè)道理：口頭語(yǔ)體與書(shū)面語(yǔ)體有差異，原因主要是對(duì)象、場(chǎng)合、目的不同。
二、怎么教：自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化“練習(xí)”
十年課改，就語(yǔ)文教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)而言，最為重要的策略就是要“順著學(xué)生的思路去教”，就是“把學(xué)生引進(jìn)探究的境界”（19-22）。就“語(yǔ)言文字應(yīng)用”這門(mén)選修課而言，具體的策略歸納起來(lái)也就是：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化“練習(xí)”。
1. 自主學(xué)習(xí)：激勵(lì)學(xué)生憑著自己的興趣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“解剖麻雀”，獲取語(yǔ)言智慧。
從教法上說(shuō)，選修課并不需要教師“教”得太多，或者是要漸漸趨近于“不教”，也就是說(shuō)，選修課更需要教師指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生自己去探究。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生自己去閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的教學(xué)，作為教師要讓學(xué)生充分地、自主地“閱讀”教材，要引導(dǎo)學(xué)生用“語(yǔ)言”的知識(shí)和眼光去研讀教材，質(zhì)疑，釋疑，從而“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則，探尋運(yùn)用語(yǔ)言文字的藝術(shù)。
特別要重視的還有一點(diǎn)，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“解剖麻雀”，通過(guò)對(duì)典型事例的分析，舉一反三，推一知十。《語(yǔ)言文字應(yīng)用》教材最突出的特征就是根據(jù)“循例說(shuō)法”的原則，援引了大量鮮活的“語(yǔ)言實(shí)例”，以“實(shí)例”來(lái)“說(shuō)明”語(yǔ)言文字應(yīng)用的“知識(shí)”“方法”“技巧”，非常具體，非常生動(dòng)，也不乏趣味，這為教師引導(dǎo)學(xué)生“解剖麻雀”帶來(lái)了極大的方便。
自然，自主學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于課內(nèi)。教師還要設(shè)計(jì)一些小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課外去開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”。比如，在第三課《神奇的漢字》第四節(jié)《咬文嚼字――消滅錯(cuò)別字》的教學(xué)中，我們就可以要求學(xué)生課外在街頭去尋找錯(cuò)別字，然后小組討論，分類(lèi)研究，探尋錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因，并提出修改錯(cuò)別字的具體策略。
2.合作探究：讓學(xué)生們?cè)谙嗷l(fā)、相互促進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程之中學(xué)習(xí)，在“探究語(yǔ)言文字現(xiàn)象”上下工夫，通過(guò)搜集資料，分析解決問(wèn)題，從“類(lèi)”問(wèn)題研究中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。
合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的基本的教學(xué)理念，教學(xué)實(shí)踐中要將這一理念轉(zhuǎn)化為各種具體的“細(xì)微”的教學(xué)活動(dòng)。就《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的教學(xué)而言，尤其要重視課堂討論。教材中的“課堂活動(dòng)”這一模塊的設(shè)計(jì)，就是要將學(xué)習(xí)過(guò)程“活動(dòng)化”，就是要讓學(xué)生在“想想”“說(shuō)說(shuō)”“議議”“寫(xiě)寫(xiě)”的過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)谙嗷l(fā)、相互促進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程之中學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字應(yīng)用”的“常識(shí)”，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力。
除了“課堂討論”之外，還要在“探究”上工夫。從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言現(xiàn)象之中去提出問(wèn)題；通過(guò)搜集資料，分析解決問(wèn)題；然后從“類(lèi)”問(wèn)題研究中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。比如，在第四課《詞語(yǔ)萬(wàn)花筒》第一節(jié)《看我“七十二變”――多義詞》“小試身手”第三題中涉及到了“歇后語(yǔ)”；在第四課《詞語(yǔ)萬(wàn)花筒》第四節(jié)《中華文化的智慧之花――熟語(yǔ)》“小試身手”第二題中也涉及到了“校園流傳著許多學(xué)生創(chuàng)作的歇后語(yǔ)”；從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生去做以下的“探究”：①盡量多地搜集歇后語(yǔ)；②根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給歇后語(yǔ)分類(lèi)；③分析歸納歇后語(yǔ)的形式特征（可參照《語(yǔ)言文字應(yīng)用》第77頁(yè)）；④搜集使用歇后語(yǔ)的例句，揣摩應(yīng)用歇后語(yǔ)的基本技巧及其應(yīng)注意的一些問(wèn)題。這是“開(kāi)放性”的“題目”，目的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究去發(fā)現(xiàn)、理解歇后語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)。只有這樣的“學(xué)習(xí)”才是生動(dòng)活潑的，才是有深度的，有“硬度”的。而且，這才是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。
3.優(yōu)化“練習(xí)”：創(chuàng)設(shè)一些有趣味的“練習(xí)”或“活動(dòng)”，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的“練習(xí)”中運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，形成創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力。
“語(yǔ)言文字應(yīng)用”這門(mén)課程的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。自然，能力的形成離不開(kāi)“練習(xí)”，或許，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》每一節(jié)中的“小試身手”就是要引導(dǎo)學(xué)生在“練習(xí)”之中去運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，形成技能，并在高質(zhì)量的訓(xùn)練中熟能生“巧”。
第2篇：燕子教學(xué)反思范文
導(dǎo)言：
大家都知道，我們的祖國(guó)歷史悠久、文化燦爛，我們的祖先聰明而勤勞。早在四千多年前，他們就發(fā)現(xiàn)了銅這種比石更硬的物質(zhì)，并用銅做成了各種各樣的生產(chǎn)工具、生活用品，后來(lái)他們又用銅制作了許多栩栩如生的藝術(shù)品。今天，大家看到的這幅照片就是距今一千八百年前的一件藝術(shù)珍品------------銅馬的照片。
課文分析教學(xué)思路：
1、看圖回答：圖上畫(huà)了哪兩種動(dòng)物？比較下列詞語(yǔ)：
馬踩飛燕、馬踏飛燕、馬踏燕子、馬和飛燕，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)做這幅圖的標(biāo)題更合適？
答：圖上畫(huà)了馬和燕子兩種動(dòng)物。
用《馬踏飛燕》更合適。因?yàn)橛?踏"比"踩"更能突出馬的輕快，圖上的燕子雙翼展開(kāi)，所以用"飛燕"更能突出燕子當(dāng)時(shí)的姿態(tài)，也更能顯示馬的速度之快。
2、讀課文第一段，看"馬踏飛燕"是什么時(shí)候的藝術(shù)作品？什么時(shí)候出土的？出土后人們的反映如何？
答：東漢時(shí)期，1969年出土，出土后人們就大加贊美他，它很快便聞名天下了。
3、仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出這是一匹駿馬？再閱讀第二段，解釋"勻稱、高亢、嘶鳴、膘肥身健"的意思，看這一段是按什么時(shí)候順序觀察的？
答：這匹馬：①膘肥身健、體型勻稱。②鬃毛整齊，四蹄堅(jiān)韌有力。頭微微后仰而略向左歪，尾豎起后而后揚(yáng)，張開(kāi)大嘴，仿佛高吭。從以上幾點(diǎn)看出這是一匹駿馬。這一段是按先整體觀念后部分順序觀察的，①是整體，②是部分。在②中又按照從上到下，由前到后，由具體工作到想象順序觀察的，"仿佛聽(tīng)到了它的高亢的嘶鳴聲"即想象。之前都是具體的，實(shí)在的。
4、馬在地上跑，燕子 在空中飛，馬為什么會(huì)踏到飛燕？認(rèn)真看圖，說(shuō)說(shuō)作者怎么表現(xiàn)馬速之快的？
答：為了表現(xiàn)馬的速度之快，作者首先構(gòu)思奇妙：馬右前腿大步前跨，左后腿向后平伸。其余兩腿正在伸縮。沒(méi)有落地之蹄，全部騰空而起。作者所畫(huà)不是跑馬，而是飛馬、天馬，四蹄全是快速奔跑的樣子（教師可拿站立的馬、慢跑的馬的圖片各一，與此圖對(duì)比，說(shuō)明書(shū)中馬跑的快）。其次，運(yùn)用夸張手法，獨(dú)具匠心，讓馬踏飛燕而飛燕安然無(wú)恙，可見(jiàn)馬如飛箭般快，如行云般輕。
通過(guò)以上兩點(diǎn)，表現(xiàn)了馬速之快。
5、馬全身的重力都靠右后蹄支撐，能否平衡？為什么？
答：能平衡。因?yàn)轳R頭頸后收，而后蹄盡力前伸，馬的重力和支撐點(diǎn)就在同一垂直線上了。就像人單腿站立也可以平衡不倒一樣。馬的前后伸出的兩條腿和揚(yáng)起的尾巴，便如走平衡木的人張開(kāi)的兩臂一樣，也有保持馬的整體平衡的作用，而且使馬的造型更加優(yōu)美。
6、從這匹踏燕的飛馬身上，你感受到了我國(guó)勞動(dòng)人民的哪些才能？
答：銅馬身上體現(xiàn)了他們豐富的藝術(shù)想象力，先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)、卓越的創(chuàng)造才能。
結(jié)束語(yǔ)：
"馬踏飛燕"是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該引以為自豪與驕傲，并應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為我們祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)出自己的力量。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
馬 踏（快平） 飛燕
駿馬：身形：健壯勻稱
鬃毛（上） 四蹄（下）
頭（前） 尾（后）
嘶鳴、高亢、
右前腿前跨
左后腿平伸
左前腿伸 騰空 豐富的想象力
右后腿縮
獨(dú)具匠心：踏飛燕
科學(xué)依據(jù)：重力支撐力一線
伸開(kāi)的腿 卓越的創(chuàng)造才能
上揚(yáng)的尾
課堂教學(xué)反思的評(píng)價(jià)：
新課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要在于引導(dǎo)和促進(jìn)。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思。
自我反思就是教師對(duì)本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實(shí)踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說(shuō)："一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師。"教師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進(jìn)行反思。
第3篇：燕子教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】意外 情境 學(xué)生見(jiàn)解 偶發(fā)事件 教學(xué)資源
課堂教學(xué)不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨(dú)到見(jiàn)解”和“獨(dú)特體驗(yàn)”。偶發(fā)事件是指課堂教學(xué)中沒(méi)有預(yù)見(jiàn)而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的事件。由于偶發(fā)事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制性等特點(diǎn)，很多老師非常擔(dān)心課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的發(fā)生。作為一線教學(xué)工作者，上課時(shí)被突如其來(lái)的偶發(fā)事件打斷，并非什么新鮮事。面對(duì)偶發(fā)事件，我們有時(shí)掃興，有時(shí)惱火，有時(shí)束手無(wú)策，有時(shí)則習(xí)以為常。偶發(fā)事件看似與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，或是影響課堂教學(xué)，但只要我們處理得當(dāng)，因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，恰當(dāng)運(yùn)用，不但可以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而且還可以將之轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂生成性教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來(lái)為課堂教學(xué)的充實(shí)、拓展、延伸服務(wù)時(shí)，才具有意義。所以，研究怎樣利用課堂教學(xué)的生成性資源服務(wù)于課堂教學(xué)，是十分重要的。
一、抓住“意外”情境，服務(wù)課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅能使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料和養(yǎng)分。
1.寫(xiě)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，師生往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
2.寫(xiě)學(xué)生見(jiàn)解，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解。這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
二、利用“獨(dú)到見(jiàn)解”，延伸課堂教學(xué)
課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“新”信息，抓住這些“新”信息，服務(wù)于課堂教學(xué)，可以使課堂教學(xué)得到充實(shí)。 有些思維火花本來(lái)不屬于本課時(shí)詳細(xì)探究的知識(shí)，但確是學(xué)生的“獨(dú)到見(jiàn)解”。雖然學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)程序，而教師卻可以利用這些歪打正著的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)研究方法指導(dǎo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)等。
案例：老師在講《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，讓學(xué)生想一想燕子?jì)寢尵烤篂槭裁葱α?。學(xué)生有的說(shuō)：“冬瓜的顏色是青的，茄子的顏色是紫的，冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，小燕子觀察得這么仔細(xì)，燕子?jì)寢屝睦镎娓吲d，所以媽媽笑了?！庇械恼f(shuō)：“燕子?jì)寢尶吹叫⊙嘧右淮伪纫淮斡^察仔細(xì)，所以燕子?jì)寢尭吲d地笑了?！庇械恼f(shuō)：“燕子有了一種新的本領(lǐng)，燕子?jì)寢屨鏋樾⊙嘧痈械礁吲d，所以笑了?！庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“看到孩子長(zhǎng)大了，燕子?jì)寢尶梢陨俨冱c(diǎn)心了，所以燕子?jì)寢屝α?。?/p>
我們?cè)缇椭?，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平，思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)都不一樣，所以對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)也是不一樣的，教師在教學(xué)活動(dòng)若中能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極因素，發(fā)掘其思維因子加以合理引導(dǎo)，學(xué)生的思維一定會(huì)向著健康積極的方向發(fā)展。
三、突出親身體驗(yàn)，充實(shí)課堂教學(xué)
案例是教師梳理記錄自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情并不適合寫(xiě)成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫(xiě)案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感、靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。
第4篇：燕子教學(xué)反思范文
于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
教學(xué)片斷：
師：燕子遇到了少見(jiàn)的麻煩，瑞士政府、人民是怎么急救燕子的？請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子。
（學(xué)生讀課文，畫(huà)句子）
師：剛才同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)瑞士政府、人民是怎么急救燕子的？
生：于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。
師：“呼吁”是什么意思？
生：號(hào)召。
師：瑞士政府是怎么通過(guò)電視、廣播這些新聞媒體向大伙兒呼吁的呢？我們來(lái)代表瑞士政府說(shuō)上幾句呼吁的話，好不好？
生：（齊）好！
師：大家先想，然后把你的想法說(shuō)給你的同桌聽(tīng)，看誰(shuí)的呼吁最能調(diào)起全國(guó)人民的愛(ài)心。
（學(xué)生思考片刻后，說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)）
師：誰(shuí)先代表政府來(lái)呼吁呢？
生：居民們，成千上萬(wàn)只燕子在我國(guó)境內(nèi)遇到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門(mén)，尋找這些凍僵的燕子，把它們送到火車(chē)站溫暖的空調(diào)列車(chē)上吧!
師：用“饑寒交迫”“瀕臨死亡”來(lái)感動(dòng)大家，多有辦法的孩子呀！
生（把手舉得高高）：老師，我覺(jué)得到講臺(tái)上“呼吁”效果更好。
（“是的！”“沒(méi)錯(cuò)！”“上臺(tái)講！”“上臺(tái)講！”……其他學(xué)生也紛紛舉手贊成，老師欣喜地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）
生（興致勃勃地走上講臺(tái)，清了清嗓子）：親愛(ài)的居民們，這里有一群可愛(ài)的小燕子，在從南方飛回北方時(shí)遇到麻煩。天氣非常寒冷，我們這兒的昆蟲(chóng)大部分被凍死了，疲勞至極的小燕子找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找被凍僵的燕子，送往火車(chē)站。（掌聲）
師：這上臺(tái)一播，效果確實(shí)不同。
生：各位居民，現(xiàn)在我要告訴大家一個(gè)不幸的消息，有成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在我們?nèi)鹗坑龅搅寺闊Ｔ谶@么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥(niǎo)，是我們的朋友，我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該保護(hù)它們?，F(xiàn)在燕子正面臨著死亡，就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>
生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內(nèi)遇到了麻煩。大家知道，現(xiàn)在這么冷，燕子這些候鳥(niǎo)怎么受得了呢？再加上它們剛從南方飛來(lái)，這么累，更是無(wú)法承受這樣的冷。大家行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)這些燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>
師：這些都是政府的行動(dòng)，它主要通過(guò)電視和廣播呼吁，那居民們又是怎么做的呢？
生：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師（展示寒風(fēng)飛雪片斷）：看，大雪滿天飛舞,在這樣寒冷的天氣里，我們最想做什么？
生：睡懶覺(jué)。
生：躲在空調(diào)房里取暖。
師：是啊，躲在空調(diào)房間里，躲在被窩里。但是，就是在這樣的嚴(yán)寒中，居民們卻紛紛――（課件出示本段第二個(gè)句子）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
生：老師！老師！我找到了描寫(xiě)天氣寒冷的句子，我先說(shuō)說(shuō)，行嗎？
師（先是一驚，然后馬上鎮(zhèn)靜了下來(lái)）行啊，說(shuō)吧！
生：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。
師：謝謝你，讓我們一起感受到天氣的寒冷。文中還有哪些地方寫(xiě)到了天氣的寒冷？
生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
生：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。
師：山間巖縫都覆蓋著――（生齊）皚皚白雪?？梢?jiàn)有多冷啊！現(xiàn)在你們的體會(huì)一定更深了。這回，請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話。
（一位學(xué)生站起來(lái)把“紛紛”讀成了“趕緊”,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)那位同學(xué)把課文讀錯(cuò)了。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真后，圍繞讀錯(cuò)處做開(kāi)了文章）
師：“趕緊走出家門(mén)”通順不通順呢？
生：通順。
師：在這里，作者為什么用“紛紛”，而不用“趕緊”呢？（學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)）不著急，好的字眼是需要時(shí)間去慢慢嚼的。這樣，你們先讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)，你們覺(jué)得居民們?cè)鯓拥刈叱黾议T(mén)，才可以叫紛紛走出家門(mén)？
（生自由朗讀課文品味）
師：誰(shuí)嚼出“紛紛”的味道來(lái)了？居民們?cè)鯓拥刈叱黾议T(mén)，才可以叫紛紛走出家門(mén)？
生：我覺(jué)得是許許多多的居民走出家門(mén)。
師：這許許多多的人當(dāng)中有――
生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。
師：是啊，還可能有什么職業(yè)什么年齡的人？
生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到五六歲的小孩。
師：有老人，有小孩，還有――
生：身強(qiáng)力壯的年輕人。
師：還可能有什么職業(yè)的人？
生：警察。
生：還有以前那種打獵的獵戶，但是這次聽(tīng)到廣播后紛紛去找燕子。
師：那肯定是政府的呼吁在起作用了！現(xiàn)在，我明白大伙的意思了。你們是說(shuō)可能這一大群的人當(dāng)中，有白發(fā)蒼蒼的老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著――往下讀。
（一小組學(xué)生讀）
師：可能精力充沛的年輕人更是沖在前頭，他們冒著――
（一小組學(xué)生讀）
師：還有可能朝氣蓬勃的孩子們也不甘示弱，他們也――
（一小組學(xué)生讀）
師：那么多不同年齡不同職業(yè)的人，都紛紛走出家門(mén)――
（生齊讀）
師：你們能想象他們走出家門(mén)時(shí)的心情嗎？他們是怎么走出家門(mén)的？
生：他們非常的焦急。
師：焦急地走出家門(mén)。
生：心急如焚。
生：心急如火。
生：還可能是匆匆地走出家門(mén)。
生：還可能是急切地走出家門(mén)。
師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、焦急地走出了家門(mén)，這就是“紛――紛”。誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞？
（老師連續(xù)請(qǐng)五名學(xué)生讀“紛紛”）
師：大伙一起讀。
（生齊讀“紛紛”）
師：同學(xué)們，作者不用“趕緊”，而用了“紛紛”，為什么？因?yàn)椤凹娂姟弊屛覀凅w會(huì)到拯救小燕子的居民數(shù)量之多，心情之急切，讓我們深深感受到瑞士人民的愛(ài)鳥(niǎo)情感。大家一起再來(lái)讀讀這句話。
（生動(dòng)情朗讀這句話。剛讀完，一生舉手示意有問(wèn)題要問(wèn)，師點(diǎn)頭同意）
生：“四處尋找”這個(gè)詞，我不太理解。
師：“一邊讀一邊想”這是學(xué)習(xí)課文的好方法。老師也有這樣的疑問(wèn)，居民們四處尋找凍僵的燕子，會(huì)去哪里尋找呢？
生：森林。
生：雪堆里。
生：皚皚白雪所覆蓋的高山。
生：還有被白雪覆蓋著的草。
師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會(huì)四處亂鉆呀！同學(xué)們，這樣的地方容易找嗎？
生：（齊）不容易。
師：所以你想這是一種怎樣的尋找?。磕隳苡靡粋€(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？
生：艱難的。
生：不辭辛苦。
生：不怕嚴(yán)寒。
師：是的，同學(xué)們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難，不怕嚴(yán)寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是――
生：（齊）四處尋找。
師：誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞？
（一生讀）
師：再艱難一些，你讀。
（一生讀）
師：大伙一起讀。
（生齊讀）
師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對(duì)燕子的怎樣的在乎?。∥覀冞B起來(lái)再來(lái)讀讀這段話。
（生聲情并茂地齊讀這一段話）
第5篇：燕子教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課程；教學(xué)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)地發(fā)展。本人根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、利用看似平淡的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，許多文章中潛在的問(wèn)題學(xué)生都無(wú)法自己挖掘出來(lái)，這些內(nèi)容看似平淡，實(shí)質(zhì)卻蘊(yùn)含深刻的道理，如果學(xué)生“無(wú)疑”，教師就要“須教有疑”，對(duì)于一些貌似無(wú)疑的內(nèi)容，教師要及時(shí)提出其中的問(wèn)題，“一石激起千層浪”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行思考和分析，最終發(fā)現(xiàn)個(gè)中深意，以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，講授《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：汪倫為什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“將欲行”時(shí)才來(lái)送呢？學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要給出的結(jié)論可以自圓其說(shuō)即可，這樣的教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且可以充分地展示自己的個(gè)性與情感。但學(xué)生的思維終點(diǎn)又會(huì)聚集和回歸至一點(diǎn)，即無(wú)論出于什么原因，都是由于汪倫與李白兩人深過(guò)桃花潭水的情意。這個(gè)問(wèn)題也使得課堂教學(xué)“看似尋常最奇崛”。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文教材所選課文內(nèi)容豐滿，思想深刻，情感豐富，具有一定的教育意義，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生共鳴，真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神動(dòng)力。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，其中有一句話是“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，講到此時(shí)，可以提出問(wèn)題：“奚落是什么意思？我們繼續(xù)往下閱讀，看看是否能夠找到這個(gè)詞的意思?！币源藖?lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，促使學(xué)生也迫不及待地想要知道問(wèn)題的答案。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有童話色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主體會(huì)鐵罐的不可一世和傲慢態(tài)度。然后讓學(xué)生分角色朗讀文章，通過(guò)自己對(duì)角色的把握，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)角色的心情。分角色閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生討論文章對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的教育意義，反思自己是否存在類(lèi)似的行為，通過(guò)學(xué)生的合作討論，他們逐漸明白了文章的真諦，懂得了做人的基本道理。
三、利用直觀教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
入小學(xué)之前，圖畫(huà)是他們接觸事物、認(rèn)識(shí)事物的主要形式，雖然進(jìn)入小學(xué)要學(xué)習(xí)認(rèn)字，但圖畫(huà)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有著不一般的吸引力。而且圖畫(huà)色彩鮮艷，生動(dòng)形象，易于學(xué)生接受，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，圖畫(huà)的表現(xiàn)形式有多種：掛圖、插圖、投影、剪貼畫(huà)等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)用圖畫(huà)呈現(xiàn)課文中的情境，會(huì)有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體引入以來(lái)，教師還可以利用動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)，這種動(dòng)態(tài)的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，這篇文章主要以優(yōu)美、活潑的語(yǔ)言向大家展示了燕子的可愛(ài)形象，并在教材中配以兩幅插圖，這樣教師就可以利用文章的插圖來(lái)進(jìn)行巧妙的情境設(shè)置了。首先，讓學(xué)生描述一下插圖中燕子的形象，然后讓學(xué)生仔細(xì)品味文章中以下句子的描寫(xiě)方法：“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在微風(fēng)中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊；有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下湖面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去?！笨醋髡呤侨绾巫屝⊙嘧印盎睢逼饋?lái)的，并讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，更好地體會(huì)燕子的形象美和動(dòng)態(tài)美?？梢?jiàn)，利用圖片和教具實(shí)施教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率。
四、給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)，由于小學(xué)生的心理發(fā)育并不成熟，如果教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)，容易傷害他們有效的心靈，給他們將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)陰影，甚至使一顆美好的心靈從此枯萎。因此，教師要注重改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式，使之服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生提出的正確答案，一定要給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，也不要直接否定，而是給出正確的引導(dǎo)，并找出其中的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的階段性表現(xiàn)情況與學(xué)生的總體情況進(jìn)行結(jié)合評(píng)價(jià)，切記將分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能始終保持學(xué)生的良好狀態(tài)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，運(yùn)用合理的教學(xué)手段和方法，讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率同步上升，建立高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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第6篇：燕子教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 三百基本字 新課標(biāo)教學(xué) 新課標(biāo)例談
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0104-01
漢字是中華文明最重要的發(fā)明之一，承載了中華五千年文化，是傳播中華文化和促進(jìn)國(guó)內(nèi)外交流的重要工具。識(shí)字是一個(gè)人的啟蒙教育，是一切探求邁出的第一步。研究表明，識(shí)字教學(xué)與人的一生發(fā)展關(guān)系密切。從小抓識(shí)字，并且抓牢抓實(shí)，是教師必須完成的教育目標(biāo)。
新課標(biāo)十分注重學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)也是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出這樣的理念：“充分利用生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言因素為主要材料，扎實(shí)打開(kāi)兒童的識(shí)字教育。”文字本身是機(jī)械的，沒(méi)有太多的趣味性，因此，要提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要采取靈活多樣的教學(xué)方式。
低年級(jí)學(xué)生本身就沒(méi)有自律意識(shí)，如果課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，不僅不能調(diào)動(dòng)其思維，讓其開(kāi)動(dòng)腦筋，還會(huì)讓學(xué)生躁動(dòng)不安，在課堂上做小動(dòng)作、講小話、開(kāi)小差等不遵守課堂紀(jì)律的行為。所以識(shí)字教學(xué)需要教師在教學(xué)過(guò)程中用最直觀形象的手段，創(chuàng)造更多符合兒童興趣的豐富多彩的教學(xué)情境，在提高學(xué)生識(shí)字技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生修成良好的品德、形成嚴(yán)謹(jǐn)自律的個(gè)性和健全的人格。在識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐中，我的教學(xué)體會(huì)如下：
一 增加課堂識(shí)字的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)中，把識(shí)字變成樂(lè)趣最終歸屬于做游戲，兒童對(duì)做游戲的興趣十分濃厚，且游戲識(shí)字的方法多種多樣，目前存在于我班的游戲教學(xué)活動(dòng)有猜謎語(yǔ)、找朋友、對(duì)口令和講故事。例如在語(yǔ)文課堂上，老師先把小朋友們分成若干組，每個(gè)人手里發(fā)一張寫(xiě)有漢字的卡片，然后告訴小朋友們，拿有相同部首的小朋友們是一組，然后讓小朋友們互相找朋友，如漢字“霧、霜、霞、震”是一組部首相同的漢字，拿到這些字的小朋友就要找到對(duì)方，找出“字朋友”，每個(gè)人如此，最后找對(duì)了的小朋友得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣促成了小朋友們爭(zhēng)先恐后參與教學(xué)活動(dòng)。
其次，在課堂教學(xué)中，我多次采用講故事的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字。比如一年級(jí)課堂學(xué)習(xí)生字“日、月、星、光”，我通常是把這些生字連成一個(gè)小段話或是一個(gè)短小的故事，讓學(xué)生形象記憶，在課堂結(jié)束后，能正確讀寫(xiě)的小朋友將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。
另外，“對(duì)口令”的教學(xué)方式也時(shí)常出現(xiàn)在我的教學(xué)課堂中。比如，把小朋友們分為兩組，老師先拿出一個(gè)寫(xiě)有生字的卡片，然后讓學(xué)生們用這個(gè)字組詞，哪個(gè)小組最先搶答成功就為獲勝者。借助形象化、趣味化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考和記憶的能力，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)。
二 多種識(shí)字方法的教學(xué)方式，養(yǎng)成學(xué)生的識(shí)字能力
首先，“加減拆合，字體轉(zhuǎn)換”的教學(xué)方式。漢字的構(gòu)成是由一定的偏旁和部首組成，“加減”就是給一個(gè)漢字增加一筆或減少一筆，使其成為另外一個(gè)字。如“火”字，加一個(gè)“丁”字，就是“燈”，“又”字加上“鳥(niǎo)”字就是“雞”。“減”法，比如“枝”去掉“木”就是“支”。讓學(xué)生們能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，識(shí)別更多生字。
其次，聯(lián)想記憶法的教學(xué)方式。世界上一切事物都是處于互相聯(lián)想的狀態(tài)中的，那就需要采取象形文字的創(chuàng)字方法。如燕子的“燕”字，這個(gè)結(jié)構(gòu)很難讓學(xué)生記住生字，所以要用聯(lián)想記憶法。比如把“廿”字想象為燕子的頭，“北”是燕子的兩只翅膀，“口”是燕子的身體，下面的四點(diǎn)是燕子的尾巴，這樣的記憶方法便于學(xué)生記憶。
再次，用順口溜的方式學(xué)習(xí)漢字。比如學(xué)習(xí)“牛、草、奶、雞”這幾個(gè)字，就可以組成一個(gè)順口溜：“小奶牛，相貌好，不吃雞，只吃草，看見(jiàn)青草開(kāi)心叫，擠出牛奶味道好?！边@樣變換生字的語(yǔ)言環(huán)境，可以讓學(xué)生的眼、耳、口、腦全部動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)生字更加輕松。
三 引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的文字，拓寬識(shí)字渠道
漢語(yǔ)作為中華民族的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在。在課堂上學(xué)習(xí)識(shí)字只是學(xué)習(xí)漢字的一小部分，更多的學(xué)習(xí)資源和空間還需要學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)。我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，生活中隨處可見(jiàn)漢字，隨地可見(jiàn)“語(yǔ)文”，所以任何場(chǎng)合都可以成為語(yǔ)文的教學(xué)場(chǎng)所，街頭的招牌、建筑物名稱、店鋪的名稱都是我們學(xué)習(xí)漢字的資料庫(kù)。積極鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，并給予一定的語(yǔ)言褒獎(jiǎng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于去尋找生活中的語(yǔ)文。把任何場(chǎng)地都變?yōu)檎n堂，鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)識(shí)字的能力，把語(yǔ)文活用在生活中，更加有效地開(kāi)拓識(shí)字領(lǐng)域，落實(shí)識(shí)字教學(xué)工作。
第7篇：燕子教學(xué)反思范文
一、激發(fā)興趣，讓導(dǎo)入“敲”在學(xué)生的心上
“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，因此，導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，應(yīng)注重它的吸引力。電子白板的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。如在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》這篇課文時(shí)，我合理運(yùn)用電子白板的拉幕功能進(jìn)行教學(xué)，起到了很好的作用。課始，我用電子筆徐徐拉開(kāi)幕布，展現(xiàn)出一幕白堊紀(jì)時(shí)代的場(chǎng)景，“哇！”孩子們放下了手頭的東西，一起驚呼起來(lái)。隨即在聚光燈效果下又播放了一段精美的FLASH課件動(dòng)畫(huà)，孩子們的注意力牢牢地被吸引住了，大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕。神秘的音樂(lè)、神秘的畫(huà)面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，很好地讓學(xué)生投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。此時(shí)再來(lái)揭示課題，學(xué)習(xí)新課就水到渠成了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走入文本
語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，因此，為了更真切地讓學(xué)生感受到作者所表達(dá)的內(nèi)心情感和思想信念，就要通過(guò)圖畫(huà)、攝影、音樂(lè)和語(yǔ)言的描述等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，便于學(xué)生如見(jiàn)其人，如臨其境。尤其是對(duì)小學(xué)生，他們的注意還局限在一些具體的、直觀的材料上，而對(duì)抽象的詞、概念、道理卻難以記住。這也限制了他們的抽象思維能力。在這種情況下使用白板教學(xué)可以為教師提供情景設(shè)置的平臺(tái)。在教授《狼和小羊》這一課時(shí)，我讓孩子們自己找關(guān)鍵詞。學(xué)生們找到了狼：氣勢(shì)洶洶、齜牙咧嘴；小羊：溫和、可憐。我隨機(jī)從文本中點(diǎn)出這些關(guān)鍵詞，并按動(dòng)鼠標(biāo)鍵放大“氣勢(shì)洶洶、齜牙咧嘴”這兩個(gè)詞，縮小“溫和、可憐”，然后通過(guò)這些文字給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)這些詞語(yǔ)你們看出了些什么？”學(xué)生們七嘴八舌地討論開(kāi)了?！袄钦鎯春荩讲骄o逼小羊……”“小羊跟兇惡的狼講道理，真愚蠢……”通過(guò)這個(gè)文字情景，學(xué)生們便將文本中涉及到的寓言內(nèi)涵把握住了。白板的播音功能、幕布功能、放大鏡功能、拍照功能也可以為情景的設(shè)置提供創(chuàng)造性的素材，使原來(lái)課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話等現(xiàn)象大大減少，能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。更有利于學(xué)生集中注意力去思考老師的問(wèn)題。
三、圈畫(huà)批注，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程
電子白板顯著的優(yōu)點(diǎn)便是可以隨時(shí)在原有課件上批注、寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)。上課時(shí)，教師依舊寫(xiě)“板書(shū)”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)。如“燕”是個(gè)象形字，我在白板上一邊畫(huà)字一邊講解“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子“，北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。形象生動(dòng)的教學(xué)手法使學(xué)生親歷記憶的過(guò)程，很快記住了這個(gè)字的寫(xiě)法。交互式電子白板提供的多種性能的書(shū)寫(xiě)筆方便了教師教學(xué)時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈、點(diǎn)、畫(huà)和一些簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)。這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫(huà)或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書(shū)的方法。如教學(xué)古詩(shī)《草》，讓學(xué)生在書(shū)上劃出不理解的詞句。學(xué)生交流答案時(shí)我用書(shū)寫(xiě)筆直接在白板上顯示的課文中用各種顏色的筆劃出來(lái)，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實(shí)效性。課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。
四、開(kāi)展互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上真正自主起來(lái)
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運(yùn)用PPT、FLASH等制成的語(yǔ)文教學(xué)課件，因其內(nèi)容無(wú)法更改而使演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，對(duì)于一些發(fā)散型思維題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來(lái)演示不易做到，更不要說(shuō)解決課堂突發(fā)性問(wèn)題了。而用白板技術(shù)制作的“課件”，老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)上和光盤(pán)播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫(huà)圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時(shí)修改錯(cuò)題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，從而也更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學(xué)生對(duì)于文章的把握以學(xué)生為中心來(lái)隨時(shí)調(diào)整自我的教學(xué)。如在《坐井觀天》的課例中，在教學(xué)生字時(shí)，我利用電子白板方便快捷地調(diào)出寫(xiě)字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細(xì)、顏色進(jìn)行示范，接著通過(guò)修改功能，讓所寫(xiě)的生字變得更美觀；緊接著利用回放功能，讓學(xué)生感知漢字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)。這時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手上來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字比賽。平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。這樣的寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)突破了寫(xiě)字教學(xué)的難點(diǎn)，既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真是一舉兩得。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)教學(xué)實(shí)例也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
五、反饋結(jié)果，讓問(wèn)題推動(dòng)課堂發(fā)展
第8篇：燕子教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：輕松愉悅；前提；靈活多樣；保證；反思與批判；靈魂
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0199-02
閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的理解和感受來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考，勇于提出問(wèn)題，盡情發(fā)表自己的見(jiàn)解，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光。回望我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)，“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”已經(jīng)成為閱讀課堂的“通病”，學(xué)生很少有獨(dú)立的思考空間、暢所欲言表達(dá)自我感受的機(jī)會(huì)。那么如何改變這種不利于學(xué)生發(fā)展的做法呢？在日常教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試。
輕松愉快的氛圍是個(gè)性化閱讀的前提?？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。朱熹也說(shuō)過(guò)“教人規(guī)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們醉于書(shū)間，沉于文字，在愉悅的學(xué)習(xí)情緒中去感受、去體驗(yàn)、去探究，使其潛能、個(gè)性在最大程度上得到發(fā)展、發(fā)揮。所以，在閱讀教學(xué)中，我特別注意利用身邊的課程資源，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥、追問(wèn)。個(gè)性化閱讀境界必然實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造的基本內(nèi)涵是“讀出個(gè)性”，正確途徑是“先入后出”。創(chuàng)造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行反思、審視才能實(shí)現(xiàn)。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個(gè)“平臺(tái)”上教師民主對(duì)待學(xué)生，善于傾聽(tīng)，學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，這樣在個(gè)性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，學(xué)生的個(gè)性思維得到解放和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。如教《天鵝的故事》，課前我讓學(xué)生欣賞了美麗高貴的天鵝圖片，學(xué)生的情緒特別高漲，在觀看時(shí)不停發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚而愉快的閱讀興趣，這些都為后來(lái)課堂上學(xué)生精彩而又有個(gè)性的見(jiàn)解和表述奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
靈活多樣的訓(xùn)練是個(gè)性化閱讀的保證。閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重中之重。靈活多樣的閱讀訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，與文本所要表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。一是讀書(shū)方法多樣性。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”?！白x”是我國(guó)最古老的但又最行之有效的學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)短短的四十分鐘課堂，老師都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和需要，自主選擇相關(guān)內(nèi)容和閱讀方式，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無(wú)聲地邊讀邊想。通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生思考、感悟、體味、傳情。例如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生采取自己喜歡的方式朗讀，喜歡自學(xué)的同學(xué)獨(dú)自大聲朗讀，喜歡小組合作的同學(xué)可以與同位互讀、評(píng)讀，還有同一個(gè)小組里的幾個(gè)同學(xué)分角色朗讀，孩子們讀得有聲有色，說(shuō)得神采飛揚(yáng)，有的說(shuō)仿佛看到了碧綠的荷葉像一把大傘撐在陽(yáng)光下，也有的小朋友說(shuō)自己也想變成一個(gè)大大的荷葉讓所有的小青蛙都來(lái)過(guò)過(guò)“蹦蹦床”的癮……不同的讀法，讓學(xué)生各得其所，收獲甚多，于無(wú)聲處彰顯了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的自由發(fā)展。二是學(xué)習(xí)方式靈活性。學(xué)習(xí)的方法是因人而異，多種多樣的。因此，在課堂上作為教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或快速瀏覽或輕聲朗讀，或大聲朗讀或無(wú)聲默讀，或圈點(diǎn)批注或畫(huà)出重點(diǎn)，或翻閱工具書(shū)或潛心思考，形式要多樣，方法要靈活。這種還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生的做法，既可以充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，又能豐富孩子們個(gè)性解讀的多元性。例如教學(xué)《燕子》一文中寫(xiě)春天的美景“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)”。片段時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高聲誦讀并想象畫(huà)面，在想象中領(lǐng)略文本給予他們的精彩，課后可以引導(dǎo)學(xué)生背誦積累生動(dòng)語(yǔ)句，還可以提起畫(huà)筆描繪一幅美麗的春景圖?？傊畬W(xué)生學(xué)習(xí)的方式要靈活多樣，只有讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，才能收到了事半功倍的教學(xué)效果。
反思與批判是個(gè)性化閱讀的靈魂。俗語(yǔ)說(shuō)：取其精華，去其糟粕。個(gè)性化閱讀應(yīng)該是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。要想讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)，就必須學(xué)會(huì)批判地接受，正所謂“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，只有勇于批判，善于批判，才能顯示出他的獨(dú)到見(jiàn)解，彰顯出他的特有魅力。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，允許他們“與眾不同”，允許他們“鶴立雞群”，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，獲得對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，努力追求真正的個(gè)性飛揚(yáng)的閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟。由于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣不同，每位學(xué)生有著各自注重的焦點(diǎn)，會(huì)有不同的感受體驗(yàn)。學(xué)生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重這種理解并大加鼓勵(lì)。閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如有位老師在教學(xué)唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》時(shí)，沒(méi)有利用參考書(shū)中的現(xiàn)成答案，而是向?qū)W生提出問(wèn)題：“這么冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎？”一石擊起千層浪。是啊，如果他不在釣魚(yú)那又是在干什么呢？有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！比f(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也！有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)?。∮械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高。”詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天！”真是一語(yǔ)雙關(guān)??！是的，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的教學(xué)，打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。
“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)讀者的個(gè)性心理、感情生活經(jīng)歷不同，也就決定了他們的閱讀體驗(yàn)不同。因此，閱讀是最富個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章的理解也應(yīng)該是多元的。身為教師的我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓個(gè)性閱讀達(dá)到神彩飛揚(yáng)的最高境界，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極、和諧的情感氛圍中進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考，獲得自主成長(zhǎng)的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳海霞.追求個(gè)性化閱讀讓語(yǔ)文教學(xué)綻放七彩[J].基礎(chǔ)教育研察與探索，2011，（3）：52.
第9篇：燕子教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】精彩導(dǎo)語(yǔ)；直觀演示；豐富活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生
我們學(xué)校一直提倡“減負(fù)增效”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、活潑好動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地讓學(xué)生的注意力保持相對(duì)集中，不分散，是有效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)于你所談，所授，所展示的課件，所呈現(xiàn)的方式感到有興趣，則他們?cè)谶@節(jié)課的收獲肯定比較多。那么如何做到這一點(diǎn)呢？
1 設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)語(yǔ)是教師在新授前講述的一段簡(jiǎn)單扼要的話。精彩的導(dǎo)語(yǔ)能扣動(dòng)學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)生思維浪花，它像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引。 教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”上課伊始，學(xué)生會(huì)有著各種各樣的心理。因此我們就應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生情緒、吸引學(xué)生注意力、打開(kāi)學(xué)生心扉、使學(xué)生思維的齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣教師課前的導(dǎo)語(yǔ)就十分的重要。導(dǎo)入的類(lèi)型頗多，有聽(tīng)曲，猜謎語(yǔ)，講故事，設(shè)懸念，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，溫故知新等，面對(duì)不同的課文采取不同的導(dǎo)入方式，使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。如我在講漢語(yǔ)拼音《g、k、h》一課時(shí)是這樣引入的：（出示插圖）一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，明明和蘭蘭高高興興地去公園玩。他們來(lái)到公園的一角，坐在椅子上一邊喝水，一邊欣賞美麗的風(fēng)景：看見(jiàn)潔白的鴿子銜著橄欖枝在自由自在地飛翔。小蝌蚪在水里快活地游來(lái)游去……故事講完了，看看誰(shuí)是神耳朵：明明和蘭蘭坐在椅子上干什么？“喝”水的“喝”讀的輕，短些就是我們今天要學(xué)的聲母“h”的發(fā)音…又如在導(dǎo)入《一次比一次有進(jìn)步》這課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：小朋友們，老師今天帶來(lái)了一首非常好聽(tīng)又熟悉的歌曲《小燕子》（播放歌曲《小燕子》），你們可以邊聽(tīng)邊唱，還可以下座位做做動(dòng)作，盡情地表演表演。 同學(xué)們立刻熱情高漲、踴躍參與，邊唱邊自由跳著、舞著，陶醉在優(yōu)美的歌聲中，我自然地引出了本文的人物小燕子。接著以猜謎語(yǔ)引出冬瓜和茄子：綠枕頭，當(dāng)中空；包棉絮，蓬蓬松。紫花結(jié)紫瓜，紫瓜包芝麻；看來(lái)像香蕉，生的不能吃。用這兩則謎語(yǔ)不僅揭示了冬瓜與茄子的特征，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使學(xué)生急于想通過(guò)閱讀思考學(xué)習(xí)，尋求答案。
2 依靠直觀演示，感受學(xué)習(xí)快樂(lè)
小學(xué)生主要是以具體形象思維為主，這一特點(diǎn)決定著我們?cè)诮虒W(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)用千言萬(wàn)語(yǔ)去解釋它。根據(jù)心理學(xué)家的研究，五種感覺(jué)器官中，就其學(xué)習(xí)效率而言，視覺(jué)學(xué)習(xí)效率約占80%，聽(tīng)覺(jué)約占有10%，其它約占有10%。學(xué)生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發(fā)，有意注意的時(shí)間較短，目的性不強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我也考慮了這些因素，充分利用了多媒體教學(xué)手段諸多優(yōu)點(diǎn)，如：在《秋天的圖畫(huà)》這一教學(xué)活動(dòng)中，首先，電腦屏幕上隨著我教學(xué)目的的需要逐一呈現(xiàn)主題內(nèi)容：藍(lán)天中大雁向南飛、樹(shù)上的黃葉飄落下來(lái)、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實(shí)等。隨著內(nèi)容的需要，電腦畫(huà)面出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，學(xué)生都禁不住地發(fā)出“哇”，注意力很快地集中到教學(xué)活動(dòng)上。我們知道，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)是無(wú)味，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫(huà)、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，例如第三冊(cè)識(shí)字（七），教學(xué)內(nèi)容是一些動(dòng)物的名字，分別有鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)等，我運(yùn)用多媒體課件，把這些動(dòng)物出示在畫(huà)面上，并讓它們動(dòng)起來(lái)，這樣，學(xué)生馬上被吸引了。又如課文《果園里》，是教一些蔬菜的名字，課前，我都準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說(shuō)出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。，學(xué)生興趣大增。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。
3 組織豐富活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)
愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的孩子。在語(yǔ)文教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)。因此，我把課堂教學(xué)游戲化作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉"。游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。教學(xué)中我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展"傳口令""找朋友"、"郵遞員送信"、"摘蘋(píng)果"、"拍手對(duì)口令"、"小動(dòng)物找家"、"投籃比賽"、"小鳥(niǎo)回家"、"對(duì)號(hào)入座"、等形式的游戲，并根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，開(kāi)展"看誰(shuí)答得又對(duì)又快"、"看誰(shuí)找的又對(duì)又巧"、"奪紅旗比賽"、"男女對(duì)抗賽"、"小組對(duì)抗賽"、"小能手"等競(jìng)賽活動(dòng)。。這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動(dòng)狀態(tài)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)結(jié)合作精神，，把游戲結(jié)合到課堂之中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，更讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)，使大多數(shù)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)。
4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，保障學(xué)習(xí)效果