直接教學法運用案例精選(九篇)

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第1篇：直接教學法運用案例范文

經濟的快速發(fā)展，拉動了產業(yè)經濟的全面進步，實現了產業(yè)運營的多元化，進而致使企業(yè)結構變得愈發(fā)復雜，財務管理工作變得愈發(fā)具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)更為專業(yè)性、高素質的人才是關鍵。在會計課程教學中，教師仍舊保持傳統(tǒng)單一的教學方法，學生在財務管理方面的實踐操作能力無法得到有效的訓練，是制約會計教學質量的重要因素。面對以上問題，應將案例教學應用其中，本文就案例教學法在會計課教學中的運用進行了分析與探究。

【關鍵詞】

案例教學法；會計教學；應用

會計是現階段教育體系中最為熱門的專業(yè)，是高職教育的核心內容，旨在為社會輸送專業(yè)性、職業(yè)性人才，以滿足各個領域對人才的需求。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學效果平平，并不能達到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個性化色彩，致使會計教學受到嚴重制約。隨著素質教育的提出，會計教學實現了教學的個性化與創(chuàng)新性，將更具趣味性的案例教學法應用到會計專業(yè)領域，進而提高會計專業(yè)教學質量。

一、案例教學法的特點分析

（一）構建案例情境

案例教學法是現階段教育領域最為常見的教學模式之一，已經逐漸發(fā)展成為現代教學的主要教學方法之一，教學效果顯著。案例教學法，顧名思義，就是借助真實案例來輔助與詮釋教學，讓學生深入到案例之中來學習和感知會計知識[1]。真實的案例涉及到專業(yè)的會計知識，可讓在學生在處理相關會計問題時能從容面對，在案例教學中開展角色扮演，能在具體的案例呈現中吸收與見識到會計專業(yè)課程的規(guī)范性操作，可大大提高會計教學水平。新時期，素質教育的提出，強調“以生為本”的理念，為學生創(chuàng)造更多的課堂實踐機會，重在課堂參與，及時解決會計教學中所存在的一系列的問題，進而提高學生在會計領域方面的實踐性與專業(yè)知識應用能力。

（二）鍛煉學生技能

通常情況下，案例教學的開展考驗的是學生的實踐操作能力，知識點考查不僅僅局限于課本的理論知識，通過相關案例情境的設計，能實現對學生專業(yè)技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學生獨立思考的能力、財務報表制作能力、財務數據核算能力、財務信息化系統(tǒng)操作能力等，其直接關乎著學生的專業(yè)素質，可見，案例教學法的應用具有實效性與規(guī)范性。

（三）強調討論研究

案例教學法的應用，其訓練與應用的點不僅僅在于實踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會計知識點進行提取，是培養(yǎng)與鍛煉學生會計專業(yè)技能的有效途徑。案例分析過程中，注重的不是案例的結果，而是案例實際情況的分析過程，在分析時會迸濺出大量的思想和觀點，也就不會重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過程。在開展案例討論的過程中，教師應對學生予以激勵，重視學生個人的發(fā)展[2]，對一些個性化的觀點應予以鼓勵和支持，以激發(fā)學生參與案例分析的積極性，進而提高會計課教學質量。

二、案例教學法在會計課教學中的運用

（一）注重案例與課程講解的融合

案例教學法在會計課中的應用，應注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規(guī)范性的案例教學模式，在應用案例時，應融入相應的案情導入元素，教師應給予足夠的講說與授課，及時將本節(jié)課的新知識點巧妙的融入到案例之中，能在呈現案例的過程中讓學生吸收新知識，會計教學不存在刻意性，而是讓學生自然而然的接受，能讓學生更為深度而高效的學習到會計專業(yè)知識，對學生專業(yè)能力的提升具有積極影響。同時，在案例教學中，教師應融入相應的問題來牽動學生的思維，能夠讓學生化被動接受為主動參與，符合素質教育的基本要求[3]。例如，在學習會計核算的相關知識點時，若運用以往的教學方法會直接切入主題，為學生講述會計核算的方法。而案例教學法的應用，教師應重在激發(fā)學生興趣，做好問題導入，教師應先將案例中的經濟類業(yè)務告訴學生，要求學生根據相關的數據進行核算，此時學生會產生疑問：會計核算應怎樣操作與實施呢？此時，教師應給予相應的講授，為學生講授有關賬戶的相關知識，在講授中設置相應的問題，可引起學生的知識學習興趣。

（二）強調案例與合作學習的搭配

新時期，會計專業(yè)課程教學在不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，將案例教學法應用其中，注重案例教學法與合作學習法的有效結合和搭配，制定更為合理的會計教學模式，在案例教學法中滲透合作學習，將學生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實現對會計案例的深度剖析與解讀，對學生會計專業(yè)知識的提升具有重要影響。案例教學與合作學習的相互融合，是兩種高效教學模式的強強聯合，能為會計課堂增添色彩與樂趣[4]，對學生會形成有效的吸引力，提高會計教學質量是必然結果。例如，在學習“會計恒等式”的相關內容時，教師提出了相關的案例：“A企業(yè)若想要創(chuàng)辦其下屬的原料生產廠，在前期的資金問題上應如何處理？”然后小組內的學生就該案例展開分析，通過小組的討論得出：企業(yè)若想運營，必須具備足夠的運營資金，投入的資金來源可由企業(yè)自行承擔，也可由其他企業(yè)進行投資，若向他人借入，會形成債權關系，向債權人借入資金，然后會形成債權人權益，則A企業(yè)則處于負債的狀態(tài)；若招商引資，則會形成所有者權益。通過分析，小組內的學生形成了更為完整的答案，也展現案例教學的實效性。

（三）提倡案例與多媒體的有效合作

在案例呈現時，可以選擇圖片、文字和動畫等形式來豐富課堂，更具案例提出相應的問題，讓學生帶著問題去學習，及時對會計實務的操作課程予以全面的了解，及時總結會計實務的操作要點，提倡學生自主探究，鼓勵其能自行動手去操作，進而突顯案例教學法的重要價值。例如，教師可將職場環(huán)境下的會計實務操作流程制作成小視頻，讓學生觀察與學習小視頻中的案例，對職場環(huán)境下的會計操作失誤情況予以了解，也可對學生產生警示性。在信息化技術發(fā)展的大背景下，會計課專業(yè)教學中案例教學法的呈現，運用多媒體教學予以輔助，使得案例呈現更為生動、具體，更具趣味性。

三、結束語

綜上所述，通過對會計課教學現狀的有效分析，教學模式過于單一，教學設施建設不夠完善等，無法滿足學生的需求，是導致會計教學質量不高。將案例教學法應用到會計課專業(yè)教學中，以就業(yè)為導向，應將職場中的案例作為重要的教學素材，鍛煉學生的職場適應能力，將案例教學法與其他教學模式相互結合，進而得到更為高效的教學效果，為學生創(chuàng)造更多的課堂實踐機會。

作者：徐靜 單位：大連航運職業(yè)技術學院

參考文獻

[1]劉敏.案例教學法在《財務會計》教學中的應用[J].吉林省教育學院學報(下旬)，2013，02:67-68.

[2]俞福明，劉平榮.案例教學法在中職會計教學中的運用[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版)，2011，08:164.

第2篇：直接教學法運用案例范文

【關鍵詞】案例教學法；市場營銷；教學

我擔任的是中專市場營銷專業(yè)《市場營銷》科目的教學工作。本校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的是能掌握營銷基礎知識、商務管理知識、商品知識，具有一定營銷能力，具有良好的商品推銷口才，能適應行業(yè)發(fā)展和競爭需要的人才?！妒袌鰻I銷》的教學目標是使學生掌握市場營銷的基礎知識，讓學生學會分析市場、做市場調查，且理解、掌握并學會運用產品策略、定價策略、促銷策略。結合所教專業(yè)的特點，在六年的《市場營銷》教學中，我驚喜地發(fā)現，案例教學法是一種既可以讓教師輕松教學，又可以讓學生輕松學習，教學成效較佳的方法。

案例，是通過一個具體教育情景的描述或設置，引導學生對這些特殊情景進行討論或實踐體會的一種教學方法。案例教學法是運用具體案件分析基本的概念和原則，將專業(yè)理論與實際案例相結合的教學方法；是以案例作為教材，讓學生通過自己對案例的閱讀和分析，通過集體中的共同討論、實踐，來培養(yǎng)和提高其實際管理工作能力或處理解決問題的方法和過程；是指根據教學大綱所規(guī)定的教學內容、教學目的和教學要求，將企業(yè)經營管理活動中與課程相關的成功或失敗的典型事例，加以收集、歸納、整理形成專門的案例資料等。

在《市場營銷》教學中使用的案例教學法中的案例，不僅包括文字資料，還應包括視頻影音資料、實地市場調查、參觀等形式。

例如：在“概述”一章的教學中，我通過讓學生分析“海爾”洗衣機的案例，使學生分析得出什么是正確的營銷觀念；在“產品策略”一章的教學中，我設置了一個三星手機的推銷情景，讓學生描述三星手機的三個層次；在“定價策略”一章的教學中，我給出了一些大中型企業(yè)的產品定價案例，并帶學生去到電子產品銷售商場了解并分析電子產品的價格使如何構成的，價格是否合理；在“促銷策略”一章的“廣告促銷”教學中，播放了5段廣告，讓學生從中分析得出廣告宣傳的作用、優(yōu)勢，并引起學生興趣“如何制作廣告”；在“營業(yè)推廣”的教學中，設置了推銷手機的情景，培養(yǎng)學生思維、口頭表達能力，又設置了MP3營業(yè)推廣情景，讓學生制定推廣方案；在“市場調查”一章的教學中，除讓學生分析文字案例資料外，還帶領學生到校外運用詢問法做問卷調查，且?guī)ьI學生到商場運用觀察法對電子產品促銷情況進行調查，從中，使學生通過親身體驗案例，分析得出結論，鞏固知識等等。

案例教學法有以下特色：一是直觀生動，深化認知。案例教學法的教學使學生如臨其境，由感性認識，通過分析、研究、討論上升為理性認識，從而加強了學生對知識的理解和內化；二是真實可信，說服力強。運用案例闡述理論，讓事實說話，避免了單純空洞的理論說教：三是學生參與，提高能力。案例教學法的教學變學生被動接受為主動參與，學生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力；四是師生相促，教學相長。

運用案例教學法進行教學時的課堂設計思路是：以案例引出內容出示任務書學生分組討論代表發(fā)言教師評議。具體做法是：

一、選擇案例時要做到“新、近、精”，案例的好壞直接關系到課堂教學的成敗，所以挑選案例一定要嚴謹。只有新穎的、發(fā)生時間近的、典型的案例才能使學生有足夠的興趣和空間去思考、分析，引起學生共鳴，達到教學目的和效果。要做到上述要求，教師就必須掌握大量案例，才能在教學中運用自如。獲取案例的途徑包括收集案例和編寫案例。收集案例可通過報紙、雜志、網絡等途徑，也可以是親身經歷。編寫案例要根據教學需要，將實際資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去粗取精，選編出具有實用性的案例，真正使學生學以致用。

二、任務書要有啟發(fā)性。任務書一般包括任務的內容和要求，能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，任務書應涵蓋大部分教學內容，完成任務就等于掌握了課本內容。每次讓學生完成任務前，我都會仔細布置任務書，讓學生按照教師的要求，一步一步完成任務，以達到教學目的。例：去電腦城參觀前，會擬出一份任務書，對學生提出要求，告知具體做法，讓每一個學生都能參與到案例分析中。

三、學生討論，發(fā)揮學生學習的主體作用，教師布置好任務后，讓學生分組討論，討論前先選出組長負責組織本組討論，組長是一組的核心人物，起著關鍵的協(xié)調作用。組長應該是組織和學習能力都較強的學生，能組織本組同學有效地討論，不僅有自己的見解，敢于發(fā)表自己的看法，更能激勵其他同學發(fā)表意見，同學們通過對案例的分析討論，對案例形成初步的印象。分組討論是這種教學法的關鍵環(huán)節(jié)，它為每個學生提供發(fā)表見解的機會。要求小組中每個成員都要簡單地介紹自己的分析過程及對問題的看法，供大家討論和補充，集思廣益，共同解決案例提出的問題。然后對案例中的關鍵問題進行聚焦式討論，通過對各種決策方案的比較形成新的認識。

四、教師指導、評議。在學生討論時，教師發(fā)揮組織、引導、啟發(fā)的作用，以主導者的姿態(tài)出現，教師應巡回指導，及時解決學生提出的問題。針對一些有爭議的問題，可引導學生回答，而不直接給出答案。使學生從“要我學”變成“我要學”，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力、口頭表達能力和團隊合作精神。使師生關系更密切，課堂氣氛活躍，有效地調動了學生的學習熱情。

總之，在《市場營銷》的教學中應用案例教學法能夠使我們體會到，案例教學法縮短了教與學之間的距離，有助于提高學生的綜合能力，具有其它教學方法所不能比擬的優(yōu)越性。但案例教學法也不是萬能的，有其自身的局限性。只要每位承擔此課程的教師精心設計好每一堂課，盡可能地開啟學生的思維，創(chuàng)造生動、活潑的課堂教學氛圍，就能在有限的教學時間內采用科學的教學方法，實現教學效果的最優(yōu)化，為社會培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]陳群平 案例教學法在市場營銷教學中的應用[J].經濟師.2005，（4）.

第3篇：直接教學法運用案例范文

摘要：增強課堂的教學效果和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是高校教師們普遍面臨的問題和難題。在高校管理類課程中應用蘇格拉底教學法對解決這些問題具有一定的實用價值。作為有效啟發(fā)學生思考的教學法，在高校管理類課程中將蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法等其他主流教學法相結合，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和課堂積極性，而且對于吸引學生課堂注意和增強學生邏輯分析能力有著積極作用，從而達到提升教學效果和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

關鍵詞：蘇格拉底教學法；管理；結合應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0202-03

近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉課堂教學法和案例研究教學法，但是，由于學生人數眾多，學生課程較多和課業(yè)負擔重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學生失去對管理類課程學習的積極性，也容易僵化學生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)?！肮芾硎且环N實踐?！惫芾眍愓n程不能局限于對知識的講解，而是應該啟發(fā)學生思維，讓學生能夠將所學的管理知識與實踐相結合，學會以多維、廣闊、獨特、創(chuàng)新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學法有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結合其他教學方法，也有益于課堂效果的提升。

一、蘇格拉底教學法

作為古希臘著名的思想家、哲學家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學實踐，在教學思想和教學方法上均有建樹。尤其在教學方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經過長期的教學實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學法，人們稱之為“蘇格拉底教學法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產婆術”，借此比喻他的教學方法就像是產婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導人們產生自己的思想。他說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想?！薄敖逃皇枪噍?，而是點燃火焰。”由于“蘇格拉底教學法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導學生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學生答：“用武力政府。”老師又問：“如果這個國家本來由某個國王統(tǒng)治，結果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學生答：“那應該不是?！崩蠋焼枺骸斑@么看來，是不是并非所有以武力政府的情況都是革命？”學生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命?！崩蠋熃酉氯枺骸澳敲闯宋淞χ?，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導和幫助學生清晰地進行思考，從而讓學生從問答中獲得學習的成果，對啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理類課程的主要教學法

目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉課堂教學法（張曉梅等，2014）、案例研究教學法（武艷，2011）和情境模擬教學法（李瑋，2008）等主流教學方法。

1.翻轉課堂教學法。翻轉課堂最早起源于2000年美國邁阿密大學教授“經濟學入T”時采用的“翻轉教學”模式。2007年，科羅拉多州Woodland Park高中的兩名化學老師開始通過錄制的視頻和PPT上傳到網絡為缺課的學生補課，由此演化成學生課下通過視頻網絡等進行自主學習，課上提出問題教師協(xié)助解決的教學模式，即“翻轉課堂”教學模式。目前這一教學模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業(yè)課程的教學中。

2.案例研究教學法。案例研究教學法始創(chuàng)于美國哈佛大學法學院，1908年開始被哈佛商學院引入到商業(yè)教育領域。案例教學通過選取適當的案例，讓學生在結合所學知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應用能力等，從而有利于學生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認的有效的教學方法并被普遍采用。但是，案例教學在整體教學中的地位，案例教學的具體形式以及案例教學所占的教學比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。

3.情境模擬教學法。情境模擬法原是由美國心理學家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓等領域。所謂情境模擬即指依據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學法在醫(yī)學護理等專業(yè)領域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應用。教師需要選用合適的案例，進行恰當的情境設計，讓學生進行角色的實戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學法的有效的延伸和補充。

三、蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用

由于蘇格拉底教學法對培養(yǎng)大學生的批判性思維和創(chuàng)新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學法的硬件上的實施條件和限定因素相對較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應用范例，比如，法學教育（冉杰，2007）、大學英語（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚，2010）等課程。或許是由于案例教學法等在管理學課程教學領域里的流行與普及，對蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用很少有學者提及并進行深入的探究。作為啟發(fā)學生思維的問答式教學法，蘇格拉底教學法特別適合于幫助學生理解基本的概念、理論以及對問題的探究，讓學生通過自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學法既可以與傳統(tǒng)講授法結合應用，又可以與翻轉課堂教學法和案例研究教學法融為一體。情境模擬教學法是在學生具備一定的理論基礎的情況下采用的，聚焦于學生的實戰(zhàn)演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結合蘇格拉底教學法。另外，由于學生人數眾多和教學硬件條件等方面的限制，情境模擬教學法在我校本科生的課程教學中并未得到廣泛的采用，所積累的教學經驗有限，有待于今后在教學實踐中不斷的進行摸索。因此，下面主要分享教學過程中蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法的結合應用。

1.蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法的結合應用。在高校管理類課程教學中，傳統(tǒng)講授法主要用于對基本概念和理論的闡述與講解。由于大學生缺乏企業(yè)實踐工作經驗，過于抽象和模糊的講解會讓學生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對課程學習的興趣。將蘇格拉底教學法糅合在傳統(tǒng)講授法中，一方面，通過不斷的提問吸引學生的注意力，使學生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結合與學生生活相關的概念或現象進行提問，啟發(fā)學生思考這些概念和問題的本質。比如，在講解“管理”這一基本概念時，如果將書中的下述這些概念直接表述出來講解給同學聽：“管理是指協(xié)調和監(jiān)管他人的工作活動，從而使他們有效率、有效果地完成工作。”“管理是由計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制等職能為要素組成的活動過程?！薄肮芾砭褪菂f(xié)調人際關系，激發(fā)人的積極性，以達到共同目標的一種活動。”“管理就是決策?！蹦敲磳W生就會覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學法，先讓學生發(fā)散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關呢？管理活動是否也會滲透在你的學習和生活中呢？”通過總結和歸納學生的回答，再結合具體概念的描述，幫助學生進一步理解管理這一概念的內涵。運用這種蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法相結合的方式，不僅可以使學生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進學生創(chuàng)新式和發(fā)散式的思維延展，不拘泥于單純對知識的被動領受，而是自動自發(fā)的探尋與思考。

2.蘇格拉底教學法與翻轉課堂教學法的結合應用。翻轉課堂教學的實質就是將傳統(tǒng)的學生在課堂上知識點的被動接受式學習轉變?yōu)樵谡n下的主動自覺式學習，而在課堂上旨在通過分析解決問題及討論交流的方式鞏固內化知識和提升學生的思考和實踐能力。在翻轉課堂教學中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是教師對問題的設計。采用蘇格拉底教學法對問題進行設計，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實質，有效避免問題設計的表面化和學生回答的一知半解。比如，在學生自學完成關于戰(zhàn)略的層次的知識以后，可以設計如下的問題：“戰(zhàn)略的層次有哪些？”進一步的：“它們之間的區(qū)別和聯系是什么？”更進一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會有三個層次的戰(zhàn)略？請舉例說明?！币詸z驗學生對戰(zhàn)略層次這個問題是表面上的記憶羅列還是真正實質性的理解。

3.蘇格拉底教學法與案例研究教學法的結合應用。案例研究教學法在國內外的商學院中被普遍采用，尤其是MBA和EMBA教育。由于案例教學不僅有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學生的表達能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識講授，而是引入案例教學，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學可以是針對一個主要知識點的小案例，組織學生課上進行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學生以小組形成完成報告并在課堂上進行匯報。小案例環(huán)節(jié)，如果教師只是直接提出需要學生回答的問題，并且僅限于此，那么學生的回答就容易因迎合教師所講的知識點而表面化。因此，結合蘇格拉底教學法，在問題之前設計一些與案例的理解相關的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個德魯克經典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準備如何與老板一起工作？”事實上，如果直接回答這個問題，那么學生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學生會像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個問題前可以設置如下一些問題，讓學生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個什么樣的人？”“你覺得老板是一個什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請描述下拉瑞辭職前和辭職時的行為和心理過程?！薄澳阌X得拉瑞有]有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報的大案例，教師可以結合蘇格拉底教學法對學生匯報中邏輯和觀點不清楚的地點進行提問，這種提問既可以根據學生的書面報告進行準備，也可以根據學生的匯報情況即興發(fā)問。比如，學生在匯報索尼公司戰(zhàn)略轉型的案例中，羅列了索尼公司各項業(yè)務的情況和多次并購行為，也指出了高層近幾年所做出的行動，但是這些材料散亂，沒有內在的邏輯主線。將蘇格拉底教學法引入，通過問答引導學生具有清晰的分析思路：“通過對案例的分析，你們小組得出的結論是什么？”“這個結論是如何被推出的？如果戰(zhàn)略轉型是必須的，那么索尼為什么要進行戰(zhàn)略轉型？促使它進行戰(zhàn)略轉型的動因和要素有哪些？”

四、結語

蘇格拉底教學法，一個具有2400多年歷史的教學方法，至今仍在我們的教育中起著至關重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個至簡的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！彪S著全球經濟的興起和互聯網科技的迅猛發(fā)展，世界各國越來越需要創(chuàng)意精英來凝聚形成自身的核心競爭力。我國也不斷的呼吁高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。蘇格拉底教學法為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和能力提供了一個最便捷且簡單易行的方法。為了增強教學效果，將蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法有機的結合起來，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和課堂積極性，而且對于吸引學生課堂注意、鍛煉學生邏輯思維、增強學生分析能力和提高學生綜合素養(yǎng)有著積極作用和良好的效果?！豆芾戆倌辍芬粫袑懙溃骸肮芾頉]有最終的答案，只有永恒的追問?！睂τ诠芾眍愓n程而言，通過教師提問啟發(fā)學生不斷的思考是至關重要的。教學實踐也證明了蘇格拉底教學法對于高校管理類課程教學效果提升和學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有實用價值。

參考文獻：

[1]張曉梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索，2014，（7）：60-61.

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收稿日期：2016-11-30

第4篇：直接教學法運用案例范文

一、案例教學法在高校歷史中運用的積極意義

（一）能提高學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的歷史教學課堂中，教師都是直接向學生灌輸死板的教學理念，是一種填鴨式的教學模式。高校的大學生是具有自我學習思考能力的一個群體，所學習的知識也能立即在實踐中運用。在歷史專業(yè)課堂中，教師利用案例教學法設定一個教學的情節(jié)，以一種新穎的方式吸引學生的注意力，讓學生的好奇心與學習興趣相結合。

（二）能提高學生歷史思維能力

在高校的歷史專業(yè)學習中，抽象的學習會讓學生感覺枯燥乏味。而案例教學法是具有一個嚴謹的系統(tǒng)性與邏輯性的的教學方法，能夠將許多歷史知識點簡單化。在歷史專業(yè)課堂中，合理的使用教學案例法，將歷史直面形象的展現在學生眼中，教師再通過舉例與分析兩種方式配合案例教學法，讓學生全面的接受歷史知識，促進學生歷史思維的鍛煉提高。

（三）能培養(yǎng)學生的綜合素質

案例教學法在高校歷史的運用，教師通過在歷史教學實際操作，讓學生自身在課堂中對歷史進行討論、研究與分析，逐漸了解歷史。

二、教師運用案例教學法的教學策略

（一）為學生營造良好的學習氛圍

教師根據教學內容與目標制定一個適合高校學生的案例結構，只有一個好的案例才能實現有效率的教學。教師編制一份案例素材，使其在大學生的接受范圍內。教師必須嚴格審核素材，使素材具有真實性、針對性、趣味性與時代性的特征，能夠滿足學生的思維需求。使用這種方式，激發(fā)出大學生對歷史學習的興趣。

（二）充分把握教學進展

學習歷史是一個緩慢的過程，在高校課堂中進行案例討論后，如果不能按照其正常進度的發(fā)展，那么案例教學法使用后將會出現冷場或偏離主題的現象。所以教師在教學時，要適當的對學生進行引導，讓學生跟著教師的思路一同開展討論，避免出現課堂冷場的現象。與此同時，教師在與學生在課堂進行深入討論課題時，不能偏離題目的本意，要及時的將偏離的主體扭轉回來，走向正題?？偠灾處熍c學生在案例討論過程中，教師要讓學生緊扣歷史主題，關注學生討論的進展情況，始終堅持讓學生將案例討論向縱深方向發(fā)展。

（三）及時進行總結，明確教學內容

運用案例教學法在課堂就就會有討論的環(huán)節(jié)設定，在課堂中展開激烈的討論后，教師須用一點時間將案例討論的結果進行總結評價?？偨Y是案例教學法在課堂中的最后環(huán)節(jié)，更是將教師的主導作用發(fā)揮的最好時機。

三、在運用案例教學法時應注意的問題

運用歷史案例教學的目的就是為了實施案例教學。要在其中運用出恰當的案例，就必須精挑細選，從而體現歷史教學的意義。總的來說，在編寫歷史案例時，需要注意的有以下幾點：

（一）要保證案例的真實性

歷史就是真實發(fā)生過的史記，歷史教學中的案例是依據教學要求真實引進的材料，只有真實的歷史材料才更具有說服力。所以，高校教師在編寫歷史案例時，要搜集大量的真實歷史素材，并將這些素材合理的投入到課堂教學中。只有真實的案例，在社會發(fā)展中才不會顯現的突兀，在高校教學中，才能很好的運用。

（二）案例必須具有針對性

廣大高校教師首先要明確知道，案例教學法是針對高校歷史課堂的，所以要編制一個針對高校歷史的案例。選取的案例既要反映出歷史真實事物的客觀規(guī)律，還要表達出歷史真實事物的本質。教師要將教學的視野擴大，提高自身的歷史感悟性，找尋更多的對高校歷史課堂有針對性的案例。

（三）歷史案例要具有時代氣息

歷史隨著年代的變化，也會出現各種不同視角的評價。在高校歷史課堂學習中，教學案例要根據社會的變化而變化，及時的跟上時代的進程。只有具有時代氣息的歷史案例，才能讓具有主觀能動性的高校學生產生共鳴，引發(fā)學生有從歷史案例中學會關注現實社會的思想，更好的培養(yǎng)學生的社會責任感。

（四）明確歷史案例為課堂服務理念

運用案例教學法就是為了讓學生更好的進行歷史學習，在教學中，必須要明確歷史案例是為課堂服務的理念。當然，要選取符合歷史知識的歷史案例，或者是采用數據和圖表來敘述歷史進程，改變讓學生乏味的課堂。歷史課堂教學的性質就是為了讓學生了解并學習歷史中的事件，明確歷史案例為課堂服務的理念。

四、結束語

第5篇：直接教學法運用案例范文

【關鍵詞】財政學;案例教學法;應用優(yōu)化

哈佛醫(yī)學院最早開始進行案例教學法探索，隨著案例教學法在醫(yī)學教育領域應用的成功，其被越來越多地應用于教育領域。我國最早開始實行案例教學法的是管理教育界。目前，案例教學法在內容、方法上日趨豐富和完善，并在各學科教學領域產生了巨大影響。財政學是以經濟理論為基礎，并將經濟學理論運用于分析政府行為的一門學科，具體研究政府各種政策組合及其對宏觀經濟運行的影響。財政學專業(yè)課程教學的意義不僅在于培養(yǎng)學生的理論寬度和廣度，更在于引導學生運用理論知識對具體的社會問題進行分析，培養(yǎng)學生獨立思考和分析判斷的能力。因此，將案例教學法應用于財政學專業(yè)課程中，應該說是一種比較合適的選擇。

一、案例教學法的內涵及應用意義

（一）案例教學法的內涵

案例教學法是為了達到特定教學目的，以典型案例作為教育媒介，并在授課教師的指導和策劃下，通過情景模擬等方式將學生帶入一個特定事件的真實情景中，并通過學生與學生之間、教師與學生之間的互動，激發(fā)學生自主學習的意識，引導學生參與到課堂活動中，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生溝通能力和團隊協(xié)作意識的一種教學方法。案例教學法具有兩個方面的重要功能：一方面，迫使學生去思考，讓學生成為學習的主人。因此，案例教學法最主要的功能在于為教師和學生提供一個逼真的具體情景，使相關人員能借助案例這個平臺更加有效地實現教育目標。另一方面，案例具有拓寬視野、增長知識的功能。案例中所介紹的知識往往更具有針對性和系統(tǒng)性，有助于學習者通過閱讀來了解某一國家、地區(qū)、行業(yè)的大量背景知識。

（二）在財政學專業(yè)課程中應用案例教學法的意義

1．案例教學法有助于提高學生的學習興趣，引導學生主動學習。財政學屬于應用經濟學，一方面，課程學習要求具有扎實的理論功底，但課程所涉及理論派系多，且各派系的理論觀點存在較大的差異，往往對同一個問題的見解可能大相徑庭（如對財政的概念就有國家分配論、公共需要論、社會關系論等不同的定義）。另一方面，課程的應用性又要求學生具有一定分析能力，特別是對社會問題的認識、分析和解釋能力要求較高。這樣一來學生不僅要掌握基礎理論知識，更要具備分析能力。傳統(tǒng)的“講授”模式難以鍛煉學生的理論分析能力，因此，通過案例教學，將學生帶到具體情景中，通過學生的主動參與，鍛煉學生運用理論分析社會熱點事件的能力。2．案例教學法有利于提高教師教學質量。因案例教學法是將學生帶入模擬的具體情景中，學生在這一情景中是參與者，甚至是案例情景中的主角。教師則充當引導員的角色，引導學生展開案例討論，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，表面上看教師的擔子是輕了，但實際上，在案例教學中教師“教”的作用是啟發(fā)、誘導。教師想要扮演好啟發(fā)、誘導角色，首先必須做好教學準備工作，包括選擇恰當的案例、通過反復鉆研案例材料擬定討論題或思考題，確定案例教學的組織形式，主持好案例分析討論，根據討論情況進行必要的總結等。要完成好這些工作，教師不僅要掌握基本的財政理論知識，還要懂財政部門的實際工作流程、方法和內容，更要加強教學方法的改革與創(chuàng)新，從某種角度來看，不是擔子輕了，而是擔子更重了，教學與實際接軌了。因此，采用案例教學法對提高教師教學質量有積極的促進作用。

二、當前財政學專業(yè)課程中應用案例教學法存在的問題

（一）將案例教學等同于實例

案例教學之所以稱之為案例教學，首先在于它有被用于案例教學的“實例”。但“實例”并不等同于案例，兩者是有區(qū)別的。一方面，案例必須由實例構成；另一方面，教師舉例并不等同于案例教學。比如，教師從電視、網絡、報刊等新聞媒體報道中摘用的有關介紹財政政策、法規(guī)以及財政運行的文章或者一段報道，雖然揭示了某些財政理論問題，但它并非專門為案例教學所寫。盡管以這些資料為媒介也可以進行教學，但所達到的效果同案例教學是有差異的。案例教學所運用案例是具有特定的問題和寫作規(guī)范的，案例應有標題、摘要、引言、背景介紹、主題內容、結尾，其中主題內容應由具有啟發(fā)性的、可供分析和討論的實例構成，其所運用的案例應符合案例教學的以學生為主的功能需求。目前財政學專業(yè)課程教學中，很多教師將課堂講授時所舉的零星短小例子，當作案例教學。

（二）案例素材準備不足

案例教學的成效，一定程度上受案例編寫質量的影響。但我國高校財政學案例教學目前存在的最大問題，也是比較難解決的問題就是案例庫建設問題，大多數高校均未建立專門的、動態(tài)的財政學案例庫，出版的財政學案例教材也比較少。具體表現為：一是案例資源供應不足，質量欠缺。案例的收集、整理與分析等方面相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志甚至直接采用國外的實例，缺乏深入發(fā)掘新聞事件“背后的理論”。二是案例老化，與實際應用相脫離，缺乏代表性。一些財政政策是具有時效性的，這就要求案例教學所采用的案例必須緊跟時代形勢。財政案例素材主要來源于新聞事件、國家、地區(qū)頒布的政策，提供的公共產品、公共服務，處在一種動態(tài)變化的過程中。因此，收集具有典型意義的財政學案例，往往存在一定的困難。三是良性的案例開發(fā)機制沒有建立起來。只有通過專業(yè)教師的高投入才能完成高質量的案例開發(fā)，但是我國目前未把開發(fā)案例列入科研成果，這樣的科研評價機制直接導致教師缺乏案例開發(fā)的動力。同時，缺乏有效的案例開發(fā)合作機制，也導致開發(fā)出來的案例覆蓋性和應用性較差。

（三）教師綜合素質難以滿足案例教學法需求

教師是組織案例教學的關鍵人，一個好的財政學教師不但要對財政理論有深入的了解，還要具備一定的實際部門工作經驗或者具備解決問題的基本能力和素養(yǎng)，比如經常下到實際工作部門調研、實崗掛職等。另外，教師還要善于組織、調動學生參與到案例討論中，引導學生充分表達想法。但是，由于案例教學法在我國運用的時間還不是很長，很多教師仍然習慣于傳統(tǒng)的講授式教學模式，不熟悉案例教學方法，而且大部分高校教師是“從學校到學?！?，缺乏實踐經驗，對財政理論的理解仍然局限于書本知識，缺乏理論與現實問題的融合能力。因此案例教學方法粗糙，也難以真正發(fā)揮出案例教學的功效。

（四）學生學習觀念不適應案例教學法對學生學習主動性的要求

案例教學法要求學生成為課堂的“主角”，深入參與課堂學習。學生通過對案例進行分析、討論、交流甚至辯論來理解案例所蘊含的基本理論，學會運用理論解決實際問題。這就需要學生花費大量的課外時間進行延伸閱讀，課前熟悉案例，否則在課堂討論時容易陷入沉默寡言或偏題的困境。但很多本科學生特別是“二本”學校的學生習慣于被動學習的方式，學習的主動性和自覺性較差，滿足于啞巴學習，導致案例教學課堂發(fā)言、討論不充分，課堂沉悶，直接影響到教師教學組織的積極性和有效性，達不到既定的案例教學目標。

三、優(yōu)化財政學專業(yè)課程案例教學法應用的對策建議

（一）不斷加強和充實案例庫建設

財政學作為研究政府經濟行為的學科，必然帶有國家具體財政活動的特殊性和地方特性，要使財政理論能夠更好地為實際所用，它所涉及的案例就不僅需要從國家層面的角度研究、介紹財政，也需要從世界經濟的角度出發(fā)，更需要結合地方經濟特點來研究財政的一般規(guī)律。所以，財政學專業(yè)課程設計的案例種類就比較多，一般包含三種類型：一是理論說明型案例，主要是介紹理論和觀點的背景和對理論的補充說明；二是政策介紹型案例，主要是對中外財政制度和財政政策的介紹，以及政策出臺的背景、所產生的影響等；三是分析型案例，主要是對一些理論和實踐問題的分析。財政案例所涉及的財政政策、法規(guī)和實務內容多，而且多變。單靠一個教師推動全國財政學案例教學的多種類案例開發(fā)是遠遠不夠的，我們可以借鑒全國MBA教育指導委員會組織全國高校管理學院設立以共享為目的的服務性“中國管理案例共享中心”的案例庫建設模式，通過虛擬聯合的共享模式，根據“統(tǒng)一規(guī)劃、分散建設、公共參與、資源共享”的原則，來實現建立財政學科的教學案例資源共享、師資共享、學術成果共享、國際合作共享的共享平臺，來推動我國財政學專業(yè)課程案例研究和教學案例開發(fā)，傳播案例教學成果。1．探索構建“財政學專業(yè)課程教學案例資源共享中心”。建議由全國財政學教學指導委員會起草“財政學專業(yè)課程教學案例資源共享中心”（以下簡稱“共享中心”）章程，各高?？梢宰栽干暾埣尤搿肮蚕碇行摹?，凡是成為“共享中心”會員單位的高校每年均須承擔案例資源庫建設的工作任務。“共享中心”每年向會員收取一定的會費，用于維持“共享中心”的日常運作。入會會員可共享“中心”的案例，案例庫應以教學案例數據庫為主。2．明確“共享中心”規(guī)范案例編寫的程序。“共享中心”根據“統(tǒng)一規(guī)范，分散開發(fā)”的原則，給各個會員高校下達案例編寫任務，各個高校根據自身課程建設實際和實際教學需要，結合所在地區(qū)的情況開發(fā)原創(chuàng)性典型管理。案例開發(fā)按照統(tǒng)一規(guī)范程序進行，即按照確定主題、編寫計劃—實地調研收集資料—素材加工構思寫作—形成案例正文、使用說明—“共享中心”確認評審入庫的程序進行案例開發(fā)。

（二）努力提高教師案例教學能力

一堂效果良好的案例教學課由課前準備、課堂實施、課后評估三大環(huán)節(jié)構成，在這三個環(huán)節(jié)中，教師對案例教學的認識、能力水平可以說是起到關鍵作用的因素。針對教師對案例教學認識不到位、案例教學能力薄弱等問題，我們建議通過團隊建設和實崗鍛煉來提高教師的案例教學能力。1．組建教學團隊。設立課程負責人，并由課程負責人擔任團隊負責人，組建一支相對穩(wěn)固的案例教學團隊，團隊實行公開備課、共享案例、教學觀摩等方式，達成教學重點、案例討論組織形式等共識，提高團隊成員的課堂組織引導和課后評估能力。2．推進實崗鍛煉，提高案例教學水平。針對大多數教師“從學校到學?！比狈嵺`經驗、解決實際問題能力弱的問題，建議各高校出臺相應政策，鼓勵教師到相關的財政部門進行實崗掛職，通過社會實踐了解財政部門相關工作的實際運作情況，將理論知識與實際運用結合起來，在實踐中提高自身的實際解決問題能力。

（三）構建以學生為主的課堂模式

針對目前在案例教學中學生參與度不夠的現狀，教師在教學活動組織過程中可以轉變觀念，將課堂延伸到課外，分步來組織：第一步是分組準備，將學生分為若干個學習小組，在完成一階段教學任務后，結合教學內容選擇案例，要求學生按照教師的布置和要求對案例進行課前閱讀和思考，并進行個人案例分析；第二步是課堂討論，由學生圍繞該案例先進行小組內的討論，小組討論時組員之間可以互相啟發(fā)、補充、分工協(xié)作；第三步是課后評估，在課堂討論后，每個小組結合本案例撰寫一個書面的分析報告。總之，在財政學專業(yè)課程教學過程中引入案例教學，應結合課程具體情況，選取合適案例，根據案例教學的特點，轉變教學觀念，通過加強合作，不斷改進，探索出適合實際的財政學案例教學模式。

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第6篇：直接教學法運用案例范文

摘 要：案例教學法在職業(yè)技術學校計算機教學中的應用符合新課改的要求，在職業(yè)技術學校計算機課程中，通過利用案例教學法，有效的提高了學生計算機水平，有助于實現學生計算機學習水平的提高。

關鍵詞：案例教學；職業(yè)技術學校；算機

前言

職業(yè)技術學校對計算機教學的要求主要是要求學生進行有效的實際操作，因此，在計算機教學中，對學生的實踐能力要求很高，如果在教學過程中，我們只注重理論知識的教學，而忽略了對學生實踐能力的重視，將會影響到學生的長遠發(fā)展。因此，在計算機教學中，教師應有效的應用案例教學法，從而提高計算機教學的質量。

1案例教學法概述

案例教學法是根據教學的要求，圍繞著設定的案例材料，在教師的引導下學生共同對其進行交流互動，通過這樣的教學方式，使學生在交流互動中學習了知識，并且在討論中直接圍繞著重點內容展開的，這對于學生學習更加有利，案例教學法通常都是特定的案例材料，因此在案例中大部分都是本節(jié)計算機課程的重點內容和一些難點內容，通過教師和學生的共同討論學習，使學生找到解決問題的辦法，通過這樣的方式既達到了學習的目的，又鍛煉了學生的綜合能力。

案例教學和傳統(tǒng)的教學方式有很大的不同，案例教學法中有很多優(yōu)點是傳統(tǒng)教學法中沒有的，在傳統(tǒng)的教學中，都是以教師的講解為主，采用填鴨式教學方法，不管學生是否可以吸收教學內容，只要教師機械地將教學內容講出來即可，在這樣的教學方法中，對于學生的學習是十分不利的，案例教學法卻和傳統(tǒng)的教學方法大不一樣，案例教學法是以學生為主體，充分體現學生的主體地位，使教學工作有效地進行，相比之下，案例教學法使教學內容更加生動和豐富，從而可以提高學生的學習興趣，學生在這樣活躍的氛圍中，可以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，這是傳統(tǒng)教學方法無法實現的。因此案例教學法的運用對于計算機教學有十分積極的意義。

2案例教學在職業(yè)技術學校計算機教學中的應用

職業(yè)技術學校最重視的就是學生的實踐能力，那么在計算機學科中更是重視學生的實際操作能力，因此，案例教學法的實行對于計算機專業(yè)有很大的意義，在這樣的教學方法中，可以有效地結合實際內容，使學生在學習專業(yè)知識的同時還可以根據實際案例掌握更多的實操經驗，那么在運用案例教學法中，首先教師應該對計算機的專業(yè)知識和實踐內容熟練的掌握，明確教學內容的核心，合理地將案例和教學內容進行結合。

2.1在備課中結合實際教學情況，對案例進行設計

在計算機教學中應用案例教學法的過程中，需要教師在備課環(huán)節(jié)結合實際教學情況，量身制定適合學生的教學案例，使案例教學法科學有效地實施，在計算機教學中，為了設計出適合學生的案例，在設計過程中，就需要結合計算機理論、教學內容進行設計，分析在計算機教學中存在的問題，根據實際教學情況總結出適合學生學習的案例，案例教學法的實施主要是為了實現計算機教學目標，根據計算機學科特點結合案例教學法的特征，使計算機教學合理有效的進行。那么總結出來就是兩個方面：①明確主題；②對計算機教學內容進行篩檢。根據這兩個重要條件，對案例進行設計。

2.2多樣化教學案例的應用

案例教學法在計算機教學中的應用，其主要的特點和關鍵就在于案例，那么在尋找和設定案例的過程中，教師就要以學生為主體，最重要的就是引起學生的興趣，并且通過這些案例可以使學生產生共鳴，學生在案例的討論中有話可說，只有這樣在案例教學中，學生才能夠參與其中，使案例教學充分發(fā)揮其作用，因此，教師在計算機教學中，就要對這些豐富多樣的教學案例進行合理的應用。例如：生活案例：將實際生活中存在的一些典型性、代表性的案例合理地運用到教學中來，使學生在案例學習中，注意到在實際操作中存在的普遍問題。最新資訊案例：結合當前的最新資訊或者時事新聞等案例?；影咐和ㄟ^一些互動案例，在課堂上調動學生的主動性。故事案例：結合一些實際案例，對其進行加工改編，通過故事的形式使學生從中吸取一些積極的經驗和學習內容。

2.3應做好案例的篩選

在應用案例教學法的過程中，一定要注意對案例的科學篩選，不要過分的注重案例教學法的形式，案例教學不是各種案例的堆積，而是在教學過程中，結合一些有意義的案例，構建出完整性和實用性的教學體體系，教學案例在教學過程中是非常重要的，它即是教學內容的升華，又是引導學生主動思考的課題，通過這樣的教學方式，使學生有效地學習計算機知識，同時又可以提高教學效率。還有一個重點就是通過案例教學，使學生和教師在課堂上有效的交流，結合教學中的實際情況，具體問題具體分析，運用合理有效的方式，使案例教學法在計算機教學中得到有效地使用，在具體操作中，教師通過案例教學，調動所有學生的積極性，而不只是少部分學生，在討論和交流中使學生進步，同時鍛煉整體學生的綜合素質，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，從而實現學生計算機學習能力的提高，促進學生長遠發(fā)展。

3總結

案例教學法在職業(yè)技術學校計算機教學中得到廣泛地應用，但是在實際教學過程中要注意得當地使用案例教學法，使其能起到積極有效的作用，充分調動學生學習計算機的主動性，提高學生的實際操作能力，為社會培養(yǎng)出專業(yè)優(yōu)秀的人才，滿足市場需求。

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第7篇：直接教學法運用案例范文

【關鍵詞】案例教學法；中學地理教學；運用

案例教學法其實是一種以案例為基礎的教學方法，具有很強的實踐性和啟發(fā)性，可以鍛煉學生的思維，在中學地理教學中發(fā)揮了非常重要的作用。案例教學法實質上就是提出一種教育兩難的情境，沒有特定的解決辦法，老師在案例分析的過程中只起到設計者和指導者的作用，鼓勵學生積極主動的參與案例分析，提高學生學習的興趣和學習效率。

一、案例教學法的有利影響

1.有利于鍛煉學生獨立思考的能力

傳統(tǒng)的教學方法是由教師帶領學生進行課本內容的學習，遇到案例也都是由教師帶領學生一起討論，教師占據了很大的主導成分，學生處于一個被動學習的狀態(tài)，時間一長很容易形成一種依賴心理，遇到問題不會自己思考，直接等待教師來公布答案。這種格式化的答案在實際生活中并不適用，并且在一定程度上扼殺了學生學習地理的積極性和主動性。但是運用案例教學法進行中學地理教學，老師只起到一個引導作用，教師提前將案例下發(fā)給學生，由學生自己去討論，進行案例分析，沒有標準答案的限制，學生可以暢所欲言。學生可以通過分析案例，交流各自的經驗，不但可以取他人之長，補己之短，還能提高學生的語言表達能力。另一方面，教師不再為學生提供問題的答案，這就需要學生自己去思考，不能鍛煉了學生的思維，還能起到一種激烈的作用，促使學生不斷奮發(fā)向上，進而努力學習。

2.能幫助學生將知識轉化為實踐技能

知識并不等同于個人能力，只有將學到的知識更好的加以利用，才能提高自己的能力。管理本身是重實踐、重利益的，學生如果把全部的經歷放在書本知識的學習上，忽略實踐技能的培養(yǎng)，會影響到自己以后的發(fā)展。比如在地理課程中，講到我國礦產資源的分布，以及交通運輸方式的選擇，對學生們以后的學習和工作都有深遠影響。教學中運用案例教學法，學生就可以將學到的知識運用到案例分析當中，間接地培養(yǎng)自己的實踐技能。

3.能促進師生的共同進步

傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生聽，學生聽課的實際效果并不能當堂顯示出來，只能等到做測驗的時候，才能切實的知道每個學生學習的實際情況。但是在案例教學中，學生拿到案例之后會主動查閱各種學生自己認為的分析這篇案例需要用到的地理理論知識，這個知識查找的過程自然就加深了學生對知識的理解。當學生查閱完資料之后，還要對這些資料進行詳細的研究，提出分析案例的方案，學生通過這一步的鍛煉，更加提升了自己實際分析的能力。另一方面，學生會根據自己的理解向教師提出不同的問題，教師會跟據學生的問題完善自己的教學方案，進而幫助學生和教師共同進步。

二、案例教學法在運用的過程中不容忽視的問題

1.選擇的案例不具有代表性

案例教學法在地理教學中占據了非常重要的地位，所以教師在選擇案例的時候應該非常慎重。選擇的案例要能反映地理知識體現的規(guī)律，能揭示各種地理現象本質關系。不具備代表性的案例，不能作為同類地理事物的代表，容易給學生帶來誤導，影響學生對所學知識的運用。

2.過于依賴案例教學法

地理知識來源于生活，學生學習地理知識不僅是在學習一門課程，更是在學習一種理念，一種生存能力。因此教師在運用案例進行教學的時候應該符合所講授的內容，這樣才有助于學生學習地理、認識地理。因為每一次案例教學都需要占用較多的時間，如果過多的使用這種方法，就會減少學生案例討論分析的時間。所以教師不能過分依賴案例教學法，案例教學法的使用應該與學生即將學習的內容相符合這樣才能真正發(fā)揮案例教學法的作用。

三、案例教學法在中學地理教學中的要點

1.合理選擇案例，激發(fā)學生學習地理的興趣

教師在進行案例教學之前，應該先對講解的內容有一個大概的了解，然后根據課程內容和要求選擇真實的案例或者是自己編寫案例，需要注意的是，選擇的案例必須要符合課程改革和課堂教學的整體要求，并且有針對性，這樣才能幫助學生將學到的知識融到實踐當中。例如人教版高中地理必修三第一章第一節(jié)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》，當學生在學習這一節(jié)內容的時候教師可以運用案例教學法進行教學，教師可以選擇一個案例讓學生進行探索。如：讓學生讀新疆自治區(qū)的自然景觀分布圖，說出新疆自治區(qū)的地理環(huán)境特征。組織學生分析氣候對新疆地理環(huán)境的影響，并要求學生畫出地理環(huán)境各個要素之間的影響鏈圖。利用問題引導學生自主學習地理知識，學生通過鍛煉能提高自己讀圖、畫圖和分析歸納的能力，還能間接地提高對語言的組織運用能力。

2.注重案例教學形式的多樣化

案例教學法在實際實施的過程中也應該有很多種形式，不能總是拘泥于一種，教師可以帶領學生一起研究、分析，也可以讓學生分組自己討論，還可以在案例教學法與情境教學法綜合利用，以激發(fā)學生學習地理的興趣。例如人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》，教師在講這節(jié)課的時候，可以設置一個實驗，利用多媒體軟件來真實的模仿水循環(huán)的過程，這樣學生就能夠通過多媒體軟件顯示的試驗過程直觀的了解水循環(huán)的運動過程，有助于學生了解水在地理環(huán)境中的三種狀態(tài)之間相互轉化需要的條件，幫助學生了解水循環(huán)的過程。

3.傳統(tǒng)教學法應該與案例教學法相結合

現在很多中學地理教師過分的依賴案例教學法進行地理教學，教師應該了解到，案例教學法只是激發(fā)學生學習興趣、提高學生成績的一種手段，并不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，所以教師應該將傳統(tǒng)教學法與案例教學法相結合，在實際教學的過程中將案例教學法當成一種輔助教學的手段，學生只有在熟練的掌握了理論基礎知識以后，才能更好的將學到的知識運用到案例分析當中，這樣才有助于發(fā)揮案例教學法的真正作用。

總的來說，地理課程本身就是一門實踐性強的課程，而案例教學法同樣也具有很強的實踐性與啟發(fā)性，因此在中學地理教學當中，我們仍然需要以傳統(tǒng)教學法為主，這樣才能幫助學生更好的理解和利用學到的理論知識。換個角度來講，從案例的分析、整理和決策方案的提出，都是由學生自己完成的，學生每分析完一個案例就會有一種成就感，不但提高了學生自信心，還鍛煉了學生的思維，提高了學生對問題的分析和決策能力，間接地提高了學生對實踐問題的綜合處理能力。

參考文獻：

[1]陳雅君.也談地理教學中的案例教學[J].地理教育，2011，11（12）：11-13

[2].案例教學在高中地理教學中的運用[D].湖南師范大學，2010，10（10）：22-23

第8篇：直接教學法運用案例范文

法學教育中的案例教學法最早起源于于19世紀初的英國，19世紀70年代經過哈佛大學法學院院長朗代爾的努力，這種教學方法在美國法律教育界得到了推廣。到了20世紀80年代，我國的法律教育工作者開始認識到案例教學法的重要性，并嘗試在法學教育中進行應用，時至今日，經過30多年的應用與研究，已經形成了一套相對系統(tǒng)化的理論。案例教學法作為法學教育的教學方法之一，其重要意義自不待言，但一種方法或理論一旦被專家定義為一種行之有效的模式，就很容易被普通的教育者模仿，也很容易導致僵化，并且判例法國家與成文法國家的法律應用背景大不相同，難免會帶來應用上的力不從心。筆者作為高職院校的民法老師，從業(yè)將近6年，根據幾年來的教學經歷，對案例教學法有了一些自己的思考，精心梳理后呈給同行們以供參考。

二、案例教學法釋義

案例教學法最早起源于古希臘的“蘇格拉底式教學法”①，真正運用于法學教育領域是在19世紀的英國，1829年，英國學者貝雷斯首先在教學中采用案例教學法。1871年，美國學者朗代爾在哈佛大學法學院將案例教學法進一步推廣使用，為此朗代爾專門編寫了《合同法判例》一書，在該書中，“朗代爾主張以學習法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧能力，培養(yǎng)學生獨立思考、分析、推理、表達以及解決同題的能力，即所謂案例式教學”②。在哈佛法學院的案例教學中，學生直接參加交流式的學習，通過閱讀已經由上訴法院判決并收集供學生使用的案例匯編，既學習了美國普通法知識和法律歷史，而且還了解了案件是如何判決的③。到了20世紀80年代作為一種新型教學方法，案例教學法被引入中國，受到了普遍的重視。

從上述案例教學法的演進及發(fā)展來看，該教學方法發(fā)端并成熟于英美法系，這跟英美國家的判例法基礎是分不開的。我國為成文法國家，缺少判例的土壤，更多的是對成文法典的闡釋，若照搬西方的“案例教學法”恐怕過于機械，因而筆者認為，為適應我國國情，案例教學法應重新理解為：為幫助學生正確把握相關法律理論，提高應用法律的技巧，以準確適用法律、解決實際案例為目標，將生活實例、典型案例應用于課堂教學活動的綜合方法。

三、案例的分類

就案例教學法中的案例類型而言，有學者將其局限在“案例討論”和“模擬法庭”兩種④，筆者認為，這種對教學案例的分類不能滿足大陸法系國家法律課堂教學的實際需要，為了達到更好的教學效果，對于法律課堂教學中的案例應分成以下幾類：

（一）導入型案例

導入型案例是指在正式講解新的理論知識之前，以同學們見過、聽過、或能理解的簡單生活案例或經濟實例作為切入點，引導學生步入理論學習的橋梁性案例。運用這樣的案例導入理論教學的好處在于：讓同學們從較為熟悉的生活出發(fā)，自然地步入對抽象理論的思考，不至于顯得突兀而顯得容易接受；同時會促使學生產生一種新奇感：法律對這種情況是如何規(guī)定的呢？進而對即將講授的新的法律理論產生強烈的求知欲。

（二）解釋型案例

解釋型案例是指在講授理論知識的過程中，為了使所講知識易于被學生接受，教師所列舉的一、兩個小的直觀簡單的案例。一般來說．這種案例難度不大，信息含量較少，且緊扣所講知識點。

（三）討論型案例

討論型案例是指在系統(tǒng)的理論知識結束之后，教師通過多種渠道（如律所卷宗、人民法院網站的案例庫或人民法院報上公布的典型的真實案例）精心選擇的真實、典型案例，這類案例包含的信息量大，涵蓋的法學知識多，通過對這類案例的分析，希望達到培養(yǎng)學生獨立思考、分析、推理、表達以及解決問題的能力，該類案例為整個案例教學法的核心。

四、案例教學法的具體應用

（一）新課之前的案例教學

在新的理論知識進行講解之前，教師根據新授理論的具體內容，設計一個非常貼切的生活實例，自然而然地導入到新知識的講授。例如在學習“建筑物區(qū)分所有權”之前，教師先跟同學講一個“故事”：話說退休的李先生在某小區(qū)的3棟一單元購買了頂樓901的三居室，李先生酷愛花草，無奈陽臺狹小，不能滿足李先生的愛好，于是李先生將更多的花草移到了自家的樓頂上，但李先生覺得下雨的時候侍弄花草很不方便，于是便請了工人在自家的頂樓加蓋了一層玻璃房溫室，李先生覺得非常愜意。請同學們評價一下李先生的行為。由于同學沒有建筑物區(qū)分所有權的知識，自然很難從專業(yè)的角度進行分析，但基于生活的樸素經驗，也能給出一些感性的回答，教師順勢將話題引入“建筑物區(qū)分所有權”，并告訴學生，認真學習本節(jié)內容之后，即能對李先生的行為進行較為準確的專業(yè)評判，由此開始一節(jié)新課的學習。

（二）新課講授中的案例教學

在新課講授過程中，總有一些難懂的專業(yè)詞匯和術語，同學們理解時比較吃力，教師就選取簡單直觀的小案例加以形象化的解釋，達到幫助同學理解該知識點的目的即可。如在講到抵押權的“物上代位性”時，就列舉一例：張先生以自有的一輛小汽車為抵押向銀行貸款8萬元，約定兩年內還清，兩年期滿李先生尚欠銀行5萬元，不幸的是在他開車行駛在公路上時為緊急避險，車子撞到護欄，造成較大損失，還好保險公司賠付了5萬元，此時銀行可就5萬元的保險金優(yōu)先受償，即體現了抵押權的物上代位性。

（三）系統(tǒng)理論知識結束之后的案例教學 　在系統(tǒng)的理論知識結束之后，教師將精心選擇的真實、典型案例提供給同學們進行討論，這些案例大都涉及人物眾多、案情錯綜復雜，涵蓋的法律知識點多，對同學們而言新鮮、真實，但又負有挑戰(zhàn)性。這種案例教學在我們學校稱之為“實訓課”，就民法而言，每學期的“民法案例分析”實訓時間大概在4周左右，約16個課時。在具體適用時，一般將這種案例教學分解成如下步驟：

1.閱讀案例、概括案情要點。教師將打印好的書面案例發(fā)放給同學，要求同學們在數分鐘（5分鐘左右）內認真閱讀，并且自行概括對影響案例分析起重要作用的案情要點，教師點名請同學們回答。該環(huán)節(jié)主要訓練同學的信息搜尋能力和高度概括能力，因為法律工作者應具備從海量信息中提煉出對分析案例有用的關鍵信息。

2.分組討論案例，要求總結本組的法律觀點并提供相應的法律依據。將班內同學進行分組（每組6-8人比較合適），然后用大約15分鐘的時間，就案例事實、法律關系、法律的適用以及形成的結論等內容，進行組內的充分討論。在此期間，教師應盡量注意調動平時不愛說話的同學積極進行參與。

3.各小組代表闡述觀點及依據。各小組經協(xié)商后指定一名同學做代表，充分闡述本組觀點及相應的法律依據，并且一定要注重內在推理的邏輯性，并且接受其他小組同學的質疑，本組其他成員可以進行適當的補充。在此過程中教師需要注意的是一定要讓各代表充分表達本組觀點，不要隨意打斷，也不要進行補充。

4.同學自由發(fā)言，表達個人觀點。在各小組代表充分表達觀點，并接受其他小組同學的質疑后，其他同學可能會產生與之前不同的觀點，此時應允許同學們表達看法，尊重同學們的思想。

5.教師做綜合點評。經過全班同學的充分討論后，教師從本案法律關系的準確分析、法律理論的恰當應用、法律推理的內在邏輯、乃至觀點的總結等方面進行綜合分析和點評，讓同學們了解到其對該案例分析的優(yōu)勢與不足，并認識到將來自己努力的方向。

6.最后的設問——法律風險的控制。本來課堂上的案例分析課到此似乎可以畫句號了，但是法律的最終價值在于風險的控制，因此在上述點評總結之后，教師還應該給學生拋出一個問題：本案例當中的原告或被告因為種種原因，導致自己承擔了賠償損失或其他的不利法律后果，如果可以重來，你作為他的法律顧問，在事件之初，會通過什么樣的方式來控制或降低當事人法律風險的發(fā)生呢？以此來啟迪同學們對設置各種法律制度的最終目的進行思索，并逐步提升學生的法律素養(yǎng)。

至此這種綜合性的案例討論、分析課將告一段落，教師將要求學生在課下系統(tǒng)地整理分析案例的思路和方法，并形成書面的“案例分析報告”，主要包括：案情要點、要點分析、法律理論和最后的結論。

五、案例教學法的評價與考核

任何一種教學過程都必須經受嚴格的考核，否則將失去它本身的意義，案例教學也不例外。對于導入型案例教學和解釋型案例教學來說，該種教學方法的目的是教授學生理解和掌握基本的法律理論知識，主要為法律的應用打基礎，因而他們的考核方式主要體現在期末考試的閉卷考試中，在此不再多談。對于系統(tǒng)理論知識結束之后的“討論型案例教學”，我設計了較為完善的考核制度，具體如下：

（一）直接考核

直接考核即討論式案例分析課（即實訓課）結束之后，對學生在本階段的綜合表現進行的考核，為百分制，考核成績主要考慮如下因素：

1.小組討論時，該成員的表現，是積極參與討論、一般參與討論、還是基本不參與討論。

2.在整個案例分析實訓階段，該成員是永遠不當小組代表，還是積極充當小組代表。

3.該同學在發(fā)言時，是否注意使用法言法語、能否將支撐觀點的法律理論運用到位、分析是否準確、邏輯是否清晰。

4.最后的案例分析報告內容是否完整、字體是否整潔、態(tài)度是否認真。

（二）最終考核

最終考核是指在期末的閉卷考試中，多設幾個真實案例，要求學生獨立進行分析，通過書面的事實判斷、邏輯推理過程來考核學生對法律的應用情況。“最終考核”與“直接考核”所考核的知識點與專業(yè)能力基本相似，所不同的是，前者為獨立分析或獨立應用法律的能力，后者為討論式分析，是在教師的主持下充分發(fā)揮同學們的主觀能動性，通過不斷的爭論和辨別來達到對法律認識和把握的過程。

注釋

①羅惠銘.試談蘇格托底式教學法在法學課堂上的運用[J]．科教文匯(上旬刊)．20l0．(03)：32．

②王家啟.法學案例教學模式與方法述論[J]．北京科技大學學報：社會科學版，2009，(3)：71．

第9篇：直接教學法運用案例范文

關鍵詞：課程設計 教學模式 教學法

為了能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的專門人才，與企業(yè)進行零距離接軌，職業(yè)學校在教學工作中必須探索新的教學模式和教學法。筆者認為，在汽車專業(yè)教學中應進行基于工作過程式課程設計，采用任務驅動式教學、行動導向教學模式，教學過程中運用直觀教學法，情境教學法、項目教學法、案例教學法等多種教學方法，并使用多種教學手段配合，突出職業(yè)能力、實踐技能和綜合素質的培養(yǎng)。

一、 基于工作過程的課程設計

基于工作過程的課程設計就是從整個專業(yè)的角度出發(fā)，由大型的知名汽車4S企業(yè)和汽車維修企業(yè)專家召開專家座談會，歸納每個職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務，并對任務的工作崗位、工作對象、方法、工具、職業(yè)資格標準等方面進行分析；找出工作任務與學校專業(yè)教育的對應關系，分析對應的學習目標、學習組織形式和方法、學業(yè)評價等；定位課程性質、明確設計思路、制定課程目標；設計學習情境，細化學習任務；編寫工作頁；實施教學。

總而言之，基于工作過程的課程設計是從職業(yè)行動領域映射到相關學習領域，再通過學習情境具體化，是從工作過程的每個環(huán)節(jié)入手，為具體的職業(yè)行為編排的教學內容，體現實用性和技能性的特點。

二、新型教學模式

1.任務驅動式教學模式

以“汽車電氣設備檢修”為例，可劃分為13個典型任務，如汽車電氣檢測工具與儀器的使用、 蓄電池的充電與維護、 發(fā)電機不發(fā)電的檢修等。再以其中的“汽車發(fā)動機不能發(fā)動故障的診斷”為例，從傳統(tǒng)的教學章節(jié)中是無法直接找到答案，但這是汽車專業(yè)中的一個典型任務，老師可以通過引導學生先分析發(fā)動機不能啟動的幾種情況，是起動機不轉，或是間歇性不完全燃燒，或是無初始燃燒，涉及到汽車機械系統(tǒng)、啟動系統(tǒng)、電源系統(tǒng)、燃油系統(tǒng)等，根據所涉及的系統(tǒng)細化工作任務，引導學生探究原因，解決問題。從這個實例中，我們已經明顯看到任務驅動教學模式的優(yōu)點，一是可以激發(fā)學生的興趣和探究欲；二是引導學生學、研、練相結合；三是突破教學以“知識點”為線索的教學模式的局限性，體現實用性和技能性的原則。

2. 行動導向教學模式

行動導向教學模式又稱實踐導向，是以職業(yè)活動為導向，由師生共同決定要完成的行為產品，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學模式來提高學生的職業(yè)技能，要求師生運用掌握的各種知識來解決問題，而不局限于單學科知識的運用。

行動導向的教學過程分為資訊、計劃、實施、檢查、評價五個步驟，每個步驟有教學目標、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。教師可以將學習內容設計成多個學習情境，合理使用直觀教學法、情境教學法、項目教學法和案例教學法等方法實施教學。

3.靈活的教學法

3.1直觀教學法

在各種不同的教學方法中，靠聽能掌握 10%、靠看能掌握 20%、邊聽邊看能掌握 50%、靠做能掌握 90%。由此可見， 要想達到良好的教學效果，需要看、聽、做相結合， 才能達到最理想的教學效果。直觀教學法就是借助各種輔助手段，將理論知識簡單化、直觀化，讓學生邊聽、邊看、邊做?？赏ㄟ^實物展示、對照實物填寫工作頁；在工作間教學；多媒體教學等方法，簡化教學，展示有意義的重點，簡化復雜的過程。

3.2情境教學法

情境教學法是以是工作過程為導向，將典型工作任務分為小型的主題學習單元，把理論通過實驗、模擬實驗和生產實際狀況表現出來，誘導學生思考并做創(chuàng)造性探索，激發(fā)學生的問題意識、反映能力和創(chuàng)新精神。

我們以“汽車發(fā)電機不發(fā)電故障的診斷”為例，首先讓學生了解不發(fā)電的表現形式，引導學生思考不發(fā)電的原因和后果，教師通過先易后難、先外后內的順序排查故障，讓學生從中了解發(fā)電機的安裝位置、作用、工作原理，再激發(fā)學生了解發(fā)電機內部結構的學習興趣，老師進行拆裝示范，指導學生動手操作。通過此種教學法，引導學生進行問題的探索和研究，提高了學生的靈活性和貫通性。

3.3項目教學法

項目教學法，是教師設置任務項目，由學生組建成小組在老師的指導下完成該項目，在實踐操作過程中發(fā)現問題、解決問題，從而提高技能獲得經驗。項目的確定要求教師要根據授課內容和學生具體情況選用具體項目，項目要由簡到繁，能將理論和實踐結合在一起。

以“汽車維修與應用專業(yè)”為例，常見的操作項目多達上千個，教師可以對典型4S汽車維修企業(yè)的維修臺賬項目做研究統(tǒng)計，將維修概率高的幾十個項目做為重點，讓學生掌握這些基本內容的操作技能和相關部件的工作原理。項目完成后由師生共同完成項目評價，重點考核解決實際問題的能力，打破傳統(tǒng)的通過考試成績考核的模式。進行項目總結，幫助學生明確完成項目的最好方法，全面完善學生解決問題的各方面能力。項目教學法給予學生思維、交流時間多，而且也有助于促使教師和學生共同提高理論和實踐相結合的能力。

3.4案例教學法

案例教學法，是指教師使用案例，以小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式進行工作情景模擬，一個案例就是一個實際的工作場景、工作程序和問題解決辦法的課堂再現。

撰寫切實可行的案例是案例教學法的關鍵，要結合教學實際，提供的案例要蘊含一定的問題，能啟發(fā)學生思考，提供解答問題的多種路徑，問題越深入越能給學生提供更多的思維空間，教學效果越好。老師是思維啟發(fā)者、討論參與者，要發(fā)揮學生的主體作用，營造良好的討論氣氛，還可以與多媒體技術相結合，提供直觀的、形象的視覺材料。除了課堂進行案例教學，還可以給學生布置課外案例作業(yè)。

結束語：

新型的教學模式和教學方法，具有一些共同的特點：一是強調邊聽、邊看、邊做，理實一體化；二是打破傳統(tǒng)學科的局限，強調綜合運用知識的能力；三是注重職業(yè)技能和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，強調任務驅動、行動導向；四是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的模式對教材、教學環(huán)境、教學實施有更高的要求。教師教學準備工作量加大，如任務、項目的設計，案例的準備，要求教師具有較廣的知識面，具備理論講授和實踐操作雙技能等等。對學生也提出了較高的要求，如綜合運用知識的能力、動手能力、創(chuàng)新能力等等。