教育教學(xué)案例要求精選(九篇)
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第1篇：教育教學(xué)案例要求范文
【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時有一定的指導(dǎo)意義。
近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標準的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調(diào)理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。
目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進行系統(tǒng)比較。筆者認為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學(xué)案例？
案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。
在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。
從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2，3]。
目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學(xué)案例的基本要素
1. 教學(xué)背景
教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。
2. 教學(xué)過程
即教學(xué)實錄。它忠實地記錄整個教學(xué)活動的細節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細節(jié)。
3. 教師反思
是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。
4. 學(xué)生反饋
這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。
四、教學(xué)敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問題解決結(jié)果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。
4. 反思或評析
反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進行的分析和思考。
五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同
1.相同點
教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。
（1）自然情境性
教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節(jié)性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。
（4）反思性
教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點
（1）目的不同
教學(xué)案例是一種在先進教育理論與實際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，在理論與實踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調(diào)回歸教育教學(xué)實踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結(jié)論。
（2）有無主題
姜瑛俐認為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進行精心的設(shè)計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結(jié)構(gòu)差異
教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強調(diào)理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細加辨析。
參考文獻
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第2篇：教育教學(xué)案例要求范文
關(guān)鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學(xué)案例；案例研究
教學(xué)案例的分析應(yīng)用是一種能夠有效促進教師發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用手段，以案例形式進行教學(xué)能夠使教師充分運用實踐經(jīng)驗，并結(jié)合理論知識，有效提高教學(xué)效率。教學(xué)案例的分析應(yīng)用，重在考驗教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學(xué)模式。本文以葡式蛋撻制作為例進行案例研究，以引用教學(xué)案例的重要作用為切入點，進行案例應(yīng)用與案例分析。旨在通過案例研究，促進教學(xué)案例分析更好地應(yīng)用，使教師課堂教學(xué)效率得到進一步提升。
一、充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)作用
現(xiàn)階段盡管我國教育教學(xué)改革在不斷深化，但課堂教學(xué)模式仍主要以基礎(chǔ)教育為主，任何一種教學(xué)形式也無法完全替代課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率，教學(xué)案例分析是一種有效的教學(xué)手段。案例的分析與應(yīng)用能夠充分調(diào)動教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并有效整合自身具備的理論知識，進而促進教師的綜合教學(xué)水平，使教師增強自身反思意識，這有利于教師課堂教學(xué)創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上促進教學(xué)效率的提升。教學(xué)案例的分析與應(yīng)用能夠幫助教師加強反思，引導(dǎo)教師進一步總結(jié)與分析課堂教學(xué)，明確自身的優(yōu)勢與不足，進而促進教師實踐教學(xué)效果的提升，增強教師的領(lǐng)悟能力，將理論教學(xué)知識與實踐教學(xué)有機融合在一起，同時提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果與實踐能力。
案例研究能夠引導(dǎo)教師形成良好的教師文化，促進教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，加強對課題的深入研究。不同的教學(xué)案例各有側(cè)重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，深刻理解課程標準，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現(xiàn)教學(xué)原理與教學(xué)規(guī)律，使之成為一個整體并服務(wù)于課堂教學(xué)，利于提高教學(xué)效率。
二、案例
1.課題：葡式蛋撻的制作。
2.教學(xué)目標：①掌握蛋撻液的配制技術(shù)；②每組完成15～16個蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。
3.教學(xué)重點：掌握西點基本工具的使用；掌握蛋撻液的準確配比。
4.教學(xué)方法：以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考在先；教師引導(dǎo)，完善學(xué)生思維在后；最后教師講解注意點，完成整個學(xué)習(xí)過程。
5.教學(xué)課時：2課時。
6.教學(xué)流程：分為兩個課時進行系統(tǒng)教學(xué)。
教師利用多媒體教學(xué)形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時，針對葡式蛋撻制作的理論知識進行總結(jié)，即關(guān)于蛋撻皮的說明：①每組準備15～16個蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。
原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學(xué)生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準備特色蛋撻所需的輔料。
制作工具探究與解讀：學(xué)生回答所需工具，指出自備工具。
制作流程探究與解讀：①學(xué)生總結(jié)制作流程；②教師引導(dǎo)補充；③學(xué)生關(guān)注，教師強調(diào)每個步驟的注意事項。
內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與明確分工：①學(xué)生填寫流程表；②學(xué)生商討分工，填寫分工表。
學(xué)生通過直觀獲得的感受，經(jīng)過思維內(nèi)化后，用筆頭落實到紙上，對于學(xué)生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時的教學(xué)內(nèi)容。
第二課時則主要是教師引導(dǎo)學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學(xué)的重點部分。
在第一課時的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。
在實踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“復(fù)習(xí)回顧”環(huán)節(jié)，使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)一起回顧流程，重點明確每個流程的注意事項。讓學(xué)生在此明確流程、注意事項與安全細則，對于制作實踐來說事半功倍。
這次對于制作有嚴格的時間限制，要求學(xué)生必須進行最優(yōu)化的小組合作，才能限時完成任務(wù)。在準備原料的環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有充分的創(chuàng)意和個性體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立精神和審美意識。良好的習(xí)慣使人受益終身，對于目前學(xué)生歸位意識的缺乏，更需要重點關(guān)注和培養(yǎng)。在此實踐過程中，關(guān)注并提醒學(xué)生安全事項。
最后，是教師的評價總結(jié)環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評價總結(jié)，主要依據(jù)教師給出的評價標準：色澤明艷、口味醇正、個性鮮明，并請學(xué)生提出還有哪些評價要求，師生共同總結(jié)、修改評價標準。學(xué)生對于作品，應(yīng)該有自己的解讀，所以應(yīng)該嘗試提出自己的評價標準。利用Inspiron展示，達到教學(xué)目的，即使學(xué)生從簡單的模仿教師評價，到能夠自己提出合理的評價標準，這是對學(xué)生要求的提升、評價能力的培養(yǎng)。二是針對衛(wèi)生整理情況的評價。教師要表揚高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進行最后的衛(wèi)生自查。評價總結(jié)對教師提升實踐教學(xué)水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進步，也才能著力促使學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、案例研究總結(jié)
本次課堂教學(xué)中教師充分運用多媒體教學(xué)，利用情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容和主要目標，激發(fā)學(xué)生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個過程中，學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進行教學(xué)，符合烹飪課教學(xué)的需要，滿足以學(xué)生為主體的課堂需要。利用多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例的獨特作用，學(xué)生在案例的分析與研究下，引導(dǎo)自身進行自主思考與實踐練習(xí)，最后促進學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)目標。
通過本文的分析討論，最終可得出結(jié)論：盡管學(xué)生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強調(diào)和關(guān)注。學(xué)生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點的制作，所以采用先學(xué)后教的教學(xué)案例分析的課堂教學(xué)模式，希望能進一步促進學(xué)生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應(yīng)用。
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第3篇：教育教學(xué)案例要求范文
[關(guān)鍵詞]高職 模擬環(huán)境 創(chuàng)業(yè)教育
[作者簡介]黃莉（1972- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長，講師，主要從事高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究工作。（廣西 柳州 545006）
[基金項目]本文系2013年度廣西高等學(xué)?？茖W(xué)研究立項項目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐過程研究”（項目編號：SK13LX582）、2013年廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟模式研究――以柳州市為例”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0097-02
一、前言
目前對微小企業(yè)的扶植力度和重視程度越來越高，同時國家也越來越鼓勵個人參與到創(chuàng)業(yè)活動中來。更多人參與到創(chuàng)業(yè)活動中，一方面，可以解決其自身的就業(yè)和生存問題；另一方面，一個人創(chuàng)業(yè)往往會給一大批人提供勞動崗位。因此，創(chuàng)業(yè)活動的建設(shè)和發(fā)展對國家解決勞動就業(yè)問題有著十分積極的促進作用。
當前越來越多的大學(xué)畢業(yè)生參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，這給當前的創(chuàng)業(yè)人群不斷地輸送新鮮的人才血液，同時也給后續(xù)的創(chuàng)業(yè)者樹立很多示范性的榜樣作用。目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，越來越多的高職教育學(xué)校在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面都不斷地進行改革和創(chuàng)新，意欲為學(xué)生傳授更多實用性的技能，提高學(xué)生在畢業(yè)之后在工作崗位中的勞動就業(yè)能力，同時也非常重視高職院校學(xué)生畢業(yè)后直接進行創(chuàng)業(yè)活動。
然而目前高職院校在教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升并不多，在整個高職院校的教育體系中并沒有專門針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以至于高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后，不能很好、快速地適應(yīng)市場的需求。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生直接進行創(chuàng)業(yè)的過程中，受到了很多挫折。這既增加了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的難度，同時也極大地打擊了畢業(yè)生繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動的積極性和熱情。為此有必要對高職院校的教學(xué)內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，在根本上建立一套適應(yīng)高職創(chuàng)業(yè)教育的新型教育體系，使所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后能夠更快速地適應(yīng)市場的需求。目前針對高職創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究并不多，也尚未形成相對完善的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，本文通過深入地研究高職創(chuàng)業(yè)教育的需求，提出了基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)方案。
二、教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)
本文在研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前高職創(chuàng)業(yè)教育最缺乏的是相關(guān)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的支持。中心原因是創(chuàng)業(yè)教育所要求的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都比較高，根據(jù)目前人們對創(chuàng)業(yè)教育的理解和認識，創(chuàng)業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的能力，這種能力包括學(xué)生對知識的認知能力、實踐能力，以及面對創(chuàng)業(yè)環(huán)境時的溝通能力、交往能力和自主創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的目標是提高學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力，對學(xué)生的自身素質(zhì)以及學(xué)生的能力都提出了較高要求。傳統(tǒng)的高職教育都是以培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù)為主要任務(wù)，這種教學(xué)模式能夠短時間內(nèi)使學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的技能和技術(shù)，但對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有限。在傳統(tǒng)的基于高職教育過程中，針對技能的培訓(xùn)其所要求的教學(xué)環(huán)境和實驗條件都不是太高，而且目前高職的技能培訓(xùn)教育已經(jīng)具備了非常成熟的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其所需要的教學(xué)條件和環(huán)境都擁有十分成熟的建設(shè)方案。無論是從建設(shè)成本還是建設(shè)策略等方面，都能夠在短時間內(nèi)高質(zhì)量地達到用戶的預(yù)期要求。
然而面對創(chuàng)業(yè)教育復(fù)雜的教學(xué)要求，目前高職院校所擁有的教學(xué)條件和環(huán)境都無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求。尤其是人們通過研究發(fā)現(xiàn)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的最好途徑是給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供一個與真實環(huán)境非常類似的模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中真實地體驗創(chuàng)業(yè)的過程，以及創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，以此讓學(xué)生真正掌握創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵技術(shù)，以及所需要具備的核心能力。為此本文所提出的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)過程中，首先要解決的是教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的宗旨是如何為學(xué)生提供與真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相類似的教學(xué)環(huán)境，而且這種創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)具有較強的推廣和復(fù)制價值。為此本文通過深入的研究和分析，提出了高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的三個基本原則。
1.教學(xué)模擬環(huán)境的高逼真度是建設(shè)的首要目標。高職創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境建設(shè)是為了讓學(xué)生在該環(huán)境中，能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，能夠通過模擬實踐最終具備創(chuàng)業(yè)的多種能力。模擬環(huán)境以真實的創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境的相似性，決定了在該環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的效果和質(zhì)量，因此所建設(shè)的模擬環(huán)境必須具備高度的逼真程度，尤其是對影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的一些關(guān)鍵因素，都必須準確地模擬和再現(xiàn)出來。
2.模擬環(huán)境的建設(shè)成本決定了創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是否具有推廣應(yīng)用價值。目前高職教育依托的教學(xué)資源一部分來自國家和地方政府的支持，另一部分來自院校自身的經(jīng)費籌措。總體而言目前高職院校的教學(xué)資源是相對有限的，因此高職院校在短時間內(nèi)難以拿出大量的建設(shè)經(jīng)費來拓展教學(xué)條件，開發(fā)新的教學(xué)模擬環(huán)境。為了能夠在高職院校中更好、更快地推廣創(chuàng)業(yè)教育方式，要求所建設(shè)的模擬環(huán)境具有較低的實現(xiàn)成本和較短的建設(shè)周期，以便能夠在短時間內(nèi)讓更多的高職院校都可以建設(shè)出這種教學(xué)模擬環(huán)境，開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動。
3.模擬環(huán)境中各種資源的復(fù)用程度能夠促進創(chuàng)業(yè)教育的進一步推廣和應(yīng)用。如果所建設(shè)的模擬教學(xué)環(huán)境具有較高的資源復(fù)用度，則能夠?qū)⒏呗氃盒Ｖ械母鞣N教學(xué)資源和條件最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用價值，從而也可以使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育能夠在更多的院校中得到推廣和應(yīng)用。而且目前高職院校中的教學(xué)條件以及資源在使用過程中，都或多或少地存在一定的資源浪費。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)種類又非常多，所需要的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的種類也很多，為此在建設(shè)針對創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境時，應(yīng)該盡可能地考慮教學(xué)環(huán)境中資源的復(fù)用度，使得所建設(shè)的模擬環(huán)境中能夠集成現(xiàn)有的絕大多數(shù)的教學(xué)條件和資源，同時建設(shè)好了針對創(chuàng)業(yè)教育的模擬教學(xué)環(huán)境之后，也能夠根據(jù)今后新的需求，方便地將該環(huán)境中的相關(guān)教學(xué)條件和資源應(yīng)用到其他的教學(xué)應(yīng)用中去。
三、創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)案例設(shè)計
高職創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，在該教學(xué)領(lǐng)域的實踐和探索過程中，最缺乏的是高質(zhì)量的教學(xué)案例。由于高職院校學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)理論知識，相對于本科院校的學(xué)生相對較弱，因此對高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更依賴于教學(xué)案例。一個好的教學(xué)案例能夠讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)和實踐過程中，更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)出潛能，促使學(xué)生通過高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和實踐，將其所具備的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)給挖掘出來。相反，如果教學(xué)案例設(shè)計得不合理，則可能讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中，僅僅是看到了創(chuàng)業(yè)的一個點或一個面，難以對創(chuàng)業(yè)的整個過程有全面而深刻的理解，對其創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素質(zhì)的提高也十分有限。這對于高職院校學(xué)生畢業(yè)之后走向社會，開展創(chuàng)業(yè)活動幫助十分有限，因此教學(xué)案例的設(shè)計直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
根據(jù)本文對創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在針對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，其教學(xué)案例的建設(shè)應(yīng)該作為教學(xué)體系中的一個核心內(nèi)容來完成。而且對教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)該具有典型性和全面性的特點。本文將教學(xué)案例的建設(shè)方法和規(guī)律總結(jié)之后，提出了面向環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中，教學(xué)案例應(yīng)該分為以下三大類進行建設(shè)。第一，簡單教學(xué)案例是指對創(chuàng)業(yè)教育過程中的某一個環(huán)節(jié)，或者某一個典型的過程進行模擬和設(shè)計出來的教學(xué)案例。這種教學(xué)案例所覆蓋的知識點或?qū)嵺`的能力點是相對較少的，學(xué)生能夠很容易參與到這種教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實踐中來，也能夠通過這種教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實踐，很快理解和掌握其相關(guān)的培訓(xùn)目標，達到預(yù)期的培訓(xùn)效果。第二，單項能力培訓(xùn)教學(xué)案例是指針對創(chuàng)業(yè)教育中所覆蓋的多種能力培養(yǎng)要求，而專門設(shè)計的教學(xué)案例。由于創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生所提出的能力要求很高，需要學(xué)生掌握的能力也很多，因此不太適合一開始就設(shè)計過于復(fù)雜的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握到學(xué)習(xí)的重點，而應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點及能力要求，對每一種能力分別設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，逐個地讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和實踐，同時也能夠根據(jù)學(xué)生自身能力的差異，有選擇性地對學(xué)生所欠缺的一些能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，綜合教學(xué)案例是指針對創(chuàng)業(yè)教育的終極目標，讓學(xué)生針對一些具體的創(chuàng)業(yè)案例來開展教學(xué)和實踐活動，學(xué)生在這種案例的學(xué)習(xí)過程中，能夠完整地感受到創(chuàng)業(yè)的過程，也能夠?qū)?chuàng)業(yè)全過程中所要求的各種能力進行一次全面的練習(xí)和實踐，因此綜合教學(xué)案例是對高職創(chuàng)業(yè)階段過程中，專門為學(xué)生設(shè)計的一個全面性的教學(xué)實踐案例。
在教學(xué)案例設(shè)計過程中，除了按以上三個類型分別設(shè)計教學(xué)案例之外，還需要注意在每一個類型中所涉及的教學(xué)案例應(yīng)該都要包含成功的實踐案例，以及失敗的實踐案例。尤其是一些典型的失敗案例，能夠讓學(xué)生從中吸取到非常寶貴的經(jīng)驗，避免今后在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路。
四、創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)方法設(shè)計
高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中，教學(xué)方法是推動創(chuàng)業(yè)教育活動的一個關(guān)鍵因素。教學(xué)方法的好壞直接影響到學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育活動中能力的高低，一個好的教學(xué)方法能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，其創(chuàng)業(yè)能力得到較大幅度的提升。同時也能夠很好地發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)付出，讓教師能夠以一種高效率的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。目前對教學(xué)方法的研究也是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中的一個熱點話題，因此在構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系過程中，本文通過綜合分析設(shè)計了以下三種適合于環(huán)境模擬的高質(zhì)量教學(xué)方法。
1.基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法。高職創(chuàng)業(yè)教育的目標和其他技能培訓(xùn)的教學(xué)目標不一樣，其最終是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升為教學(xué)目的，因此在教學(xué)過程中引入環(huán)境模擬來為學(xué)生構(gòu)建出逼真的實踐環(huán)境。為了能夠讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，快速地挖掘出自身的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，同時提升自身所欠缺的一些創(chuàng)業(yè)能力，最佳的教學(xué)方法是給學(xué)生布置一定量的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為牽引，在任務(wù)的實踐和完成過程中去發(fā)現(xiàn)自己所具備的某些創(chuàng)業(yè)潛能，同時也能看到自身在創(chuàng)業(yè)過程中所欠缺的一些能力。從而為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐過程中，有針對性地彌補和提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，提供很好的依據(jù)，而且基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)之后的成就感。因此基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法非常適合這種在模擬環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式。
2.基于目標激勵式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的障礙是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，由于創(chuàng)業(yè)教育所持續(xù)的周期一般較長，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個長時間提升的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受各種因素的影響，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。為了讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，可以設(shè)計一些階段性的目標來激勵學(xué)生持續(xù)高質(zhì)量地完成創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種基于目標激勵式的學(xué)習(xí)方法也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終有一個很明確的學(xué)習(xí)目標，不會因為學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些誘惑或者額外的挫折，而喪失對學(xué)習(xí)的熱情。
3.基于節(jié)點式量化評價的教學(xué)方法。學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中，要對學(xué)生的能力進行客觀準確的評價，要讓學(xué)生通過高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，認識到自身在創(chuàng)業(yè)過程中的某些欠缺和不足，因此需要開展基于節(jié)點式量化評價教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將整個創(chuàng)業(yè)過程，以及創(chuàng)業(yè)過程中對學(xué)生能力的要求都劃分為若干個節(jié)點，分別建立具體的量化評價指標。學(xué)生既可以根據(jù)整個創(chuàng)業(yè)的階段分為多個節(jié)點，然后對每一個節(jié)點，或者每一個環(huán)節(jié)中所需要的能力分別進行實踐和訓(xùn)練，并通過量化評價指標來評價學(xué)生在這一個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果，也可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育所要求的學(xué)生全面的能力，對每一種能力建立相關(guān)的量化評價指標，讓學(xué)生逐個對照不同的能力要求和能力訓(xùn)練問題，來發(fā)現(xiàn)自身在某一單一的創(chuàng)業(yè)能力上是否有欠缺。這種基于節(jié)點式量化評價教學(xué)方法，既有助于老師在教學(xué)過程中很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和教育質(zhì)量，同時也有助于學(xué)生更客觀地認識自身通過創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)之后所掌握到的知識，以及還欠缺的某些能力，因此這種節(jié)點式量化評價教學(xué)方法，具有監(jiān)督和保障創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的作用。
五、總結(jié)
高職創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升和促進作用。然而目前高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系建設(shè)還很不完善，基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育，是一種具有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式，針對這種新型的教學(xué)模式急需建立更為完善的教學(xué)體系。通過本文的研究，基本完成創(chuàng)業(yè)教育體系中對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)案例和教學(xué)方法三大主題內(nèi)容的建設(shè)，然而創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系所包含的內(nèi)容還不止這三個方面，隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展和推進，還有更多的細節(jié)需要進一步建設(shè)和完善。
[參考文獻]
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第4篇：教育教學(xué)案例要求范文
【關(guān)鍵詞】新課改；個性化案例教學(xué)法；初中思想品德課
近年來，全國各地教育部門和中學(xué)推行新課改，實行新的課程標準，各地從事教學(xué)工作的教師也都想方設(shè)法，提出新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課標下新的課程標準，實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。筆者是從事多年的初中思想品德教育的一線教師，根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗和新的課程標準來看，在初中思想品德課上采用案例教學(xué)方法，不失為一種好的方法。
1 個性化案例教學(xué)法的由來及定義
個性化案例教學(xué)法最早是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)。他創(chuàng)造的問答式教學(xué)法實際上就是個性化案例教學(xué)的雛型。原是討論問題的方式，即從意見的對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，利用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，以鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力。案例應(yīng)該是實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程。現(xiàn)代個性化案例教學(xué)興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后被廣泛運用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場營銷和教學(xué)之中。
所謂思想品德課的個性化案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，圍繞一個或幾個問題，對一些典型性的事件進行描述， 引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，用以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。
2 個性化案例教學(xué)法的優(yōu)點
眾所周知，初中學(xué)生的自我控制能力比較差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，學(xué)生很難在四十五分鐘的課堂里始終保持注意力，認真聽講。而個性化案例教學(xué)法則不同，它是在創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)中的主體，發(fā)揮了他們的積極性，達到完成教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)效果。
2.1 更加牢固地掌握知識
傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)強調(diào)學(xué)生死記硬背，背死知識，按照條條框框背定義，不管學(xué)生能否理解，只要把背出來就行了。結(jié)果這樣教出來的學(xué)生只會背死知識，而不會用知識，甚至談不上理解，過不了多久，學(xué)生就會把所背的知識忘記了?？茖W(xué)研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容達65%。而個性化案例教學(xué)法則恰恰體現(xiàn)了這一點。教師通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)案例，使學(xué)生在生動活潑的課堂中，通過聽覺與視覺的共同作用，將知識很好的掌握。另外，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生對知識更容易理解。由于學(xué)生主動參與了情景教學(xué)，開動了他們的腦筋，所以對知識的理解加深了。教師通過視覺材料的教學(xué)并且與學(xué)生一塊對材料進行分析等方式，將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用理論分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象，獲得的收獲會很大，對所學(xué)知識的理解會相對深刻。由于對知識理解深刻，那么對知識的掌握也就更牢固。
2.2 提高了學(xué)生的能力
在實施新課改過程中，特別強調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。初中思想品德課實行了個性化案例教學(xué)法之后，正好符合這一點。由于案例教學(xué)是在創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景下，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，這對于提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。這樣就提高了學(xué)生的分析問題、解決問題和創(chuàng)造的能力。
2.3 實現(xiàn)真正的理論與實際相結(jié)合
初中思想品德課具有一定的理解論性，因此，在實施案例教學(xué)過程中，不能老是把眼睛盯在課堂上，不僅僅要在課堂里創(chuàng)設(shè)情景，而要把課堂搬到學(xué)校之外，在校外創(chuàng)設(shè)情景，利用社會大資源和大背景來實施案例教學(xué)。這樣的案例教學(xué)更具有真實性。另一方面，要將真實的社會上發(fā)生的事濃縮到課堂上來。把社會中的真實生活引進課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生進入案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內(nèi)接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。
2.4 使學(xué)習(xí)變得快樂
根據(jù)調(diào)查初中思想品德課歷來是學(xué)生不喜歡上的一門課，究其原因是理論性強，枯燥乏味，而傳統(tǒng)教學(xué)模式則強調(diào)單純的依靠教師講解，這種固定的教學(xué)模式，很容易引起學(xué)生的反感，更不要說調(diào)動學(xué)生的積極性了。而個性化案例教學(xué)法則不同，由于使用了案例教學(xué)，為學(xué)生提供了生動逼真的情景，給學(xué)生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。讓學(xué)生有一種真實的感受。同時，由于學(xué)生親自參與其中，讓學(xué)生覺得他們不是在被的的接受知識，而是主動的參與討論問題和解決問題。讓學(xué)生在民主和諧的討論氣氛中，大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學(xué)習(xí)探索，這樣就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再是一件難事，而是一件快樂的事情，從此之后，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
3 個性化案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
個性化案例教學(xué)法雖然具有很多優(yōu)點，對于提高初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很高的作用，但是，并不是所有的案例例都適合初中思想品德課的。在實施案例教學(xué)過程中，要注意以下幾個方面問題。
3.1 在選用教學(xué)案例中，要選擇與思想品德課相關(guān)的教學(xué)案例
因為并不是所有的教學(xué)案例都適合初中思想品德課的，只有使用那些符合初中思想品德課的教學(xué)案例才能符合新課改的要求，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。否則，就違背了初中思想品德課的開課目的，達到國家對初中思想品德課的要求。
3.2 選用的教學(xué)案例要具有時效性
一定要選擇近期發(fā)生的事情與新聞，這樣更能引起學(xué)生的興趣，增強學(xué)生參與教學(xué)案例實施的教學(xué)過程。如果選用那些過時的教學(xué)案例，由于年代久遠，學(xué)生根本沒有印象，學(xué)生不熟悉，學(xué)生根本就提不起興趣，就達不到課堂教學(xué)效果。
3.3 教學(xué)案例要符合初中生的心理特征和知識要求
有些教學(xué)案例學(xué)生不容易理解，如選用國際上發(fā)生的重大事件，由于學(xué)生心特征和知識要求達不到這個層次，學(xué)生根本提不起興趣，那么實現(xiàn)不了教學(xué)效果。
4 個性化案例教學(xué)的運用方法
1）在運用案例之前，教師要考慮到選擇什么時候?qū)嵤┌咐驗榘咐囊檬亲C明一定的觀點、輔助分析一定的問題。這個就是說應(yīng)設(shè)計好案例在教學(xué)內(nèi)容安排上呈現(xiàn)的時機和方法，如用案例導(dǎo)入，引出所要講的知識；還可以用案例使某一個重點或難點變的容易理解；最后還可以用案例總結(jié)教學(xué)內(nèi)容并對內(nèi)容進行深入和提高。這里要注意的一點是千萬不可為了說案例而說案例，案例的設(shè)置一定是要有目標，是為了解決問題而設(shè)的。華師大課堂與教學(xué)研究所趙中建教授認為，應(yīng)用質(zhì)量原則于課堂，就必須形成積極的師生關(guān)系。所以，在案例提出后，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去總結(jié)結(jié)論，提出觀點。
2）對一些為了解決重點、難點而設(shè)置的案例，師生之間可以互相討論、共同研究，不能一味的都是教師講解或?qū)W生回答，教師在這個過程中起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。當學(xué)生進行討論時，教師不能袖手旁觀，不能把整個課堂完全讓給學(xué)生，而應(yīng)進行組織的工作，在旁進行點撥。有時候，教師的一句會加強師生的融洽程度和合作程度，能達到合作中學(xué)，合作中提高，真正使學(xué)生成為課堂的主人的目的。
3）老師要能夠及時地從學(xué)生對案例分析中暴露出的問題有針對性地進行點評。當然，這種點評不應(yīng)該是標準答案，也不是對學(xué)生的分析進行簡單地羅列，而是師生共同討論、分析后對問題認識的升華和創(chuàng)新。同時案例也可用于課后作業(yè)、講學(xué)稿、試卷中。個性化案例教學(xué)的好處已成共識，但是我在編案例的時候會出現(xiàn)一些比如說不夠典型、苦于沒有材料等問題，這個時候，平時的一些準備工作就非常重要。
綜上所述，新課標下，素質(zhì)教育成為初中思想品德課教育教學(xué)中的中心，對于如何現(xiàn)素質(zhì)教育，完成新課改的要求，各地從事教學(xué)工作的教師都在苦苦思索，將新課改精神與初中思想品德課的教育教學(xué)進行有機的結(jié)合起來。筆者根據(jù)自已多年的教學(xué)經(jīng)驗，在對新課改文件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)在初中思想品德課中運用，目的是提高初中思想品德課的教學(xué)水平，當然也是給各位同仁提借鑒。
【參考文獻】
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第5篇：教育教學(xué)案例要求范文
關(guān)鍵詞:軍事任職教育;案例教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);應(yīng)用研究
案例教學(xué)是指在教員指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用案例來組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研討并提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力的一種有效方法。案例教學(xué)最大的優(yōu)點是能通過案例給學(xué)員創(chuàng)設(shè)真實的情景,引發(fā)學(xué)員的理性思考,從而有效地提高學(xué)員分析問題與解決問題的能力。如果在案例教學(xué)中從案例的搜集與教學(xué)內(nèi)容編排、案例教學(xué)的組織和分析討論、案例教學(xué)的評價和考核、案例的等環(huán)節(jié)靈活采用行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)與手段,那么,案例教學(xué)必將在提高軍隊學(xué)員崗位任職能力,使他們快速成長為適應(yīng)一線部隊需要的應(yīng)用型人才起到不可低估的作用。
一、案例的搜集與教學(xué)內(nèi)容編排
教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的重點和前提,只有建立具有一定質(zhì)量和數(shù)量的精品教學(xué)案例庫,才能有效地開展案例教學(xué)工作。建立精品教學(xué)案例庫,需要進行搜集案例素材、加工案例、分類存檔等細致的具體工作。
1.搜集案例素材。教學(xué)案例的搜集可以采取到部隊調(diào)研、以書信方式與在部隊一線工作的以往畢業(yè)學(xué)員進行交流、查閱相關(guān)資料等方式多渠道獲取,但對于信息應(yīng)以適當方式注意做好保密工作。
2.加工案例。教員應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容,按照學(xué)員的認知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,注重體現(xiàn)因材施教原則,運用恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)與手段編制案例教學(xué)模擬軟件。在軟件中要通過一系列案例的形式來體現(xiàn)教學(xué)重點、難點,綜合反映該課程內(nèi)容的教學(xué)目標,采用的多媒體技術(shù)可以是flas、3D模擬仿真技術(shù)等,以圖形、圖片、聲音、視頻等形式再現(xiàn)案例場景,使案例變“活”。
3.分類存檔。案例編好之后要運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、案例模擬軟件等計算機技術(shù)分類存入“案例庫”,便于查詢和動態(tài)更新,做到教學(xué)資源共享。
二、案例教學(xué)的組織與實施
案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計分為案例引入、案例討論、案例評判三大環(huán)節(jié)。由于任職教育課程教學(xué)時數(shù)有限,很難在教學(xué)中大量使用案例,學(xué)員有時也很難在很短的課堂教學(xué)中對案例展開多角度分析,從而影響了案例教學(xué)的預(yù)期效果。解決上述問題可以引入現(xiàn)代教育技術(shù),比如,在windows平臺上采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),以ASP為主要開發(fā)技術(shù)實現(xiàn)類似于Web的BBS系統(tǒng),實現(xiàn)案例的、討論、評判等信息的交流、溝通與共享,構(gòu)建主動、協(xié)作、開放式的學(xué)習(xí)模式,從而拓展學(xué)員的學(xué)習(xí)空間,提高教學(xué)效率。
1.案例引入環(huán)節(jié)。在進行一個案例討論之前,教員要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,圍繞案例的選編、引入方式、角色的定位、討論的組織形式等內(nèi)容進行充分的準備。教員還可以利用校園網(wǎng)絡(luò),在相應(yīng)的分區(qū)案例、參與討論、提出問題等,并設(shè)定用戶級別,允許獲得系統(tǒng)授權(quán)的用戶案例,案例人還可以制定該案例的難易程度和相應(yīng)分數(shù)并在案例討論結(jié)束后以此為依據(jù)給參與者評分。
2.案例討論環(huán)節(jié)。案例討論可以分為課堂討論和在線討論兩種。課堂討論時,可以采用學(xué)員分組討論、交流發(fā)言、教員點撥指導(dǎo)等,引發(fā)學(xué)員積極思考,并力求使研究討論始終沿著正確的方向進行。在線討論不受時間和空間的限制,學(xué)員可以借助網(wǎng)絡(luò)對的案例發(fā)表觀點,采用Net Meeting技術(shù)實現(xiàn)在線交流,并增加E-mail通訊功能。在線討論方式可以采用同一個問題集中組織的方式,還可以邊討論邊思考及查閱資料,因此可以對案例進行多方位的分析,教員還可以設(shè)定專有時間、設(shè)定版主來引導(dǎo)討論,參與案例的管理,從而大大提高學(xué)員參與的積極性,加深案例討論的深度和廣度。
3.案例評判環(huán)節(jié)?？梢苑譃檎n堂評判和網(wǎng)上評判兩種形式。教員在學(xué)員發(fā)言討論的基礎(chǔ)上,對案例的經(jīng)驗、啟示進行歸納總結(jié)及適當?shù)难a充,并將學(xué)員提出的各種方案和思路進行對比分析,提出更合理的方案,幫助學(xué)員加深對案例的認識和理解,提高其借鑒和運用案例解決實際問題的能力。對于網(wǎng)上的在線討論案例,當討論進行到某個階段,如果案例的者認為可以結(jié)束討論時,則可以對案例做出總結(jié),并設(shè)置評分功能對參與者的表現(xiàn)給出評價。
三、案例報告的撰寫
撰寫案例報告是案例教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)后要求學(xué)員寫一份書面案例報告,以書面交流的技巧來保證嚴格的案例分析,同時教員還要及時作出評估。比如,針對機務(wù)一線排故等維護性案例,如果結(jié)合飛機模擬器等設(shè)備為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個較為真實的工作場景,并提供他們借以進行練習(xí)的模擬訓(xùn)練設(shè)備,學(xué)員很快能夠了解該做些什么,將所學(xué)理論與實踐結(jié)合起來。如果在課堂學(xué)習(xí)完成后再進一步撰寫案例分析報告,就更能引發(fā)學(xué)員查閱資料,深入思考,并鍛煉學(xué)員的書面表達能力。對教員而言,除了課堂發(fā)言與考試,案例書面報告的運用是評估學(xué)員成績很有用的一種手段。當然,書面案例報告給教員帶來的困難是評分,好的評分需要花費時間,且需快速反饋給學(xué)員才能達到效果,達到進一步激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的目的。
四、案例的歸納整理
通過課堂、網(wǎng)絡(luò)上案例的討論、歸納,再經(jīng)過教員將上述事例以案例的形式整理歸納,形成豐富的案例資源,從而促使教員更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,促進教員對自身行為的反思,提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平,案例的討論也為教員之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。如果教員長期堅持積累教學(xué)案例,保持案例的經(jīng)常更新,可以保證所教的課程很好地反映教育教學(xué)實際,更新案例是保持課程活力的血液。
總之,廣泛地開展案例教學(xué)是深化軍事任職教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容,也是提高學(xué)員崗位任職能力的重要途徑。當前,采用案例教學(xué)的形式、方法、組織實施以及精品案例庫的建立都還處于探索中,在案例教學(xué)中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù),能夠極大地突破普通多媒體教學(xué)在信息容量、交互手段上的限制,拓寬了教學(xué)內(nèi)容的深度廣度,形成網(wǎng)絡(luò)化的信息環(huán)境,實現(xiàn)網(wǎng)上信息的實時交互和信息資源共享,同時及時將新理論、新技術(shù)、新裝備等內(nèi)容,及時地調(diào)整并充實到案例教學(xué)內(nèi)容中,并根據(jù)任職教育中學(xué)員的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、工作閱歷與培訓(xùn)目標等差別來及時調(diào)整、更新案例教學(xué)的內(nèi)容與組織方式?？梢詳嘌?基于現(xiàn)代教育技術(shù)的案例教學(xué)在推動軍隊院校任職教育的教學(xué)改革、創(chuàng)造軍隊院校多樣化的教學(xué)方式、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)員的學(xué)員興趣,提高學(xué)員創(chuàng)新能力方面將會起到舉足輕重的作用。
參考文獻:
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第6篇：教育教學(xué)案例要求范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 數(shù)學(xué)物理方法 案例教學(xué)法 教學(xué)實踐
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0053-02
上世紀90年代推行高等教育改革以來，“大眾化”教育成為高等教育的主流模式，標志著我國“科教興國”的教育指導(dǎo)方針得到進一步實施。眾多的地方性本科院校逐步轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育教學(xué)宗旨。因此，大規(guī)模、深層次的教學(xué)改革在各地方性本科院校推行，旨在為每一門課程探索出一套科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法。本文根據(jù)《數(shù)學(xué)物理方法》課程特點和多年的一線執(zhí)教經(jīng)驗，提出了以案例教學(xué)法改革該課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
1.數(shù)學(xué)物理方法課程
《數(shù)學(xué)物理方法》是以分析問題、建立模型和求解方程為主要內(nèi)容的理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的主要任務(wù)是教會學(xué)生如何簡化問題模型，并將實際問題采用數(shù)學(xué)語言進行描述，引導(dǎo)學(xué)生從物理思維轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)工具分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性分析問題的思維和解決問題的能力[1]。課程內(nèi)容一般分為復(fù)變函數(shù)、數(shù)學(xué)物理方程和特殊函數(shù)[2]，其中數(shù)學(xué)物理方程的教學(xué)重點，包含波動方程、輸運方程和位勢方程建立與求解。根據(jù)邊界條件又可分為直角坐標系、球坐標系和柱坐標系。另外，經(jīng)過長期發(fā)展與積累，形成了解決一些特殊物理模型的方法，如格林函數(shù)法、積分變化法、變分法等。在早期出版的《數(shù)學(xué)物理方法》教材和各高校選用的教材中均以內(nèi)容的原創(chuàng)性和完整性為特色，推導(dǎo)過程復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。另外，數(shù)學(xué)物理方程求解過程理論性強，在早期教學(xué)過程中通常以教師“主導(dǎo)式”為主，該教學(xué)過程以教師講授為主。同時受教學(xué)課時的限制，教師在完成深層次理論講解和繁瑣的過程推導(dǎo)后，拓展教學(xué)內(nèi)容和實例相對偏少。因此，適用于早期的“精英”教育模式，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行能力提升有很好的促進作用。但在教育改革新形勢下呈現(xiàn)出較大局限性，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)的應(yīng)用型教學(xué)模式提出了課程改革要求。
課程教學(xué)改革常見方式為教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革和考核過程改革，其中教學(xué)內(nèi)容改革是課程改革之根本。所以，《數(shù)學(xué)物理方法》課程改革首先必須弊除傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論性強、數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁雜、應(yīng)用性與新穎性不足等問題。根據(jù)各地方院校人才培養(yǎng)特點選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系，其目的是降低理論教學(xué)內(nèi)容難度、適當加強解決實際問題能力的課程內(nèi)容，實現(xiàn)該課程向“易教、易學(xué)、易懂”的方向改進。另外，根據(jù)專業(yè)特點，將專業(yè)技術(shù)課程中一些應(yīng)用型問題引入該課程教學(xué)內(nèi)容中，進一步明確教學(xué)目標、增強課程的應(yīng)用特性。其次，改革以教師為主的“主導(dǎo)式”教學(xué)法，借助近代教育技術(shù)和實驗過程輔助課程教學(xué)，以簡潔明了的教學(xué)過程探索深層次理論問題，實現(xiàn)課程教學(xué)深入淺出、層次分明。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是運用案例進行教學(xué)的方法，具有啟發(fā)性、互動性和民主性三大特征[3]，是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法改進的一種應(yīng)用型教學(xué)方法。教學(xué)案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，一個教學(xué)案例就是該課程所服務(wù)領(lǐng)域或?qū)W科方面的實際課題或小項目，可包含一個或多個疑難問題[4]。因此，就教師來說，需要從大量的教學(xué)資料中選擇適當問題設(shè)計教學(xué)案例，為了保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性，除少數(shù)體現(xiàn)基本理論和原理的典型案例在長期教學(xué)過程中使用外，相當一部分應(yīng)用型教學(xué)案例應(yīng)結(jié)合課程學(xué)科發(fā)展選擇最新且具有典型特性的案例，對于沒有現(xiàn)成案例的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教師動手撰寫，并按一定的程序把它呈現(xiàn)出來。然后將各章節(jié)的典型案例按一定邏輯關(guān)系或技術(shù)層次進行組合的有機結(jié)構(gòu)體。每一個成功的教學(xué)案例必須包含有一定深度的科學(xué)問題，同時具有某一些特征典型。
案例教學(xué)過程是將各案例遵從由淺入深的方式進行問題探索，總結(jié)某一規(guī)律或得出某一結(jié)論的過程。在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)案例中疑問的分析與處理，引出課程應(yīng)用涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和問題處理方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大差異，在教學(xué)資源和教學(xué)手段方面都需要進行實質(zhì)性的變革。首先，要求教師將一系列典型案例融入到講課過程中，同時在案例剖析中不斷提出待處理問題，供學(xué)生思考分析，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認真思考，經(jīng)過系列邏輯推導(dǎo)后最終獲得答案。有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師單獨“唱主角”的特點，實現(xiàn)知識的傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合；其次，要求教師將各典型案例進行邏輯組合，在理論中體現(xiàn)實踐、在實踐中提出理論，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。通過對典型實踐案例的分析處理以及各案例直接的關(guān)系銜接，不僅能向?qū)W生闡明課程基本理論，而且能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，同時能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；第三，要求教師建立與學(xué)生平等地位的課題關(guān)系，教師提出問題后，組織課題教學(xué)秩序，讓學(xué)生各抒己見，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生直接的討論、辯論有序進行。使各自觀點、理由和論據(jù)都得到充分展現(xiàn)，最終形成科學(xué)合理的結(jié)論。
3.案例教學(xué)法應(yīng)用
結(jié)合案例教學(xué)法的特點，我們認為該教學(xué)法適合于應(yīng)用型本科院校改革《數(shù)學(xué)物理方法》課程。首先，案例教學(xué)法的教學(xué)案例與數(shù)學(xué)物理方法的模型建立具有很強的相似性，因此可以將一系列科學(xué)技術(shù)問題和典型物理模型轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。其次，案例教學(xué)法適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)遵從理論夠用、技術(shù)過硬的基本原則，所以通過案例降低理論深度，加強分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)不影響人才培養(yǎng)目標。另外，討論式教學(xué)過程有助于引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我們將案例教學(xué)法應(yīng)用到該課程教學(xué)過程中，促進了教師全面掌握課程教學(xué)體系，敦促教師不斷將工程技術(shù)問題引入教學(xué)課堂、更新教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。以下是案例教學(xué)過程中的典型案例舉例。
3.1貼近生活案例素材
波動方程是數(shù)學(xué)物理方法的三類方程之一，為了提高教學(xué)效果，增強應(yīng)用型能力培養(yǎng)，我們選擇生活中常見的實物模型――魚洗構(gòu)建了教學(xué)案例。魚洗受雙手摩擦產(chǎn)生振動并在介質(zhì)中傳遞，魚洗內(nèi)的水受振動影響形成水波和水跳現(xiàn)象。為了提高教學(xué)效果，我們采用教學(xué)視頻演示詳細的實驗過程，通過調(diào)整摩擦頻率改變了水跳個數(shù)和位置。經(jīng)過生動形象的教學(xué)視頻觀看后，著手歸納模型中蘊含的物理背景和內(nèi)涵，指出問題的實質(zhì)。然后進行物理過程分析和數(shù)學(xué)過程推導(dǎo)，完成模型建立和求解。最后進一步分析結(jié)果的物理意義，提升教學(xué)層次。將魚洗模型引入該課程教學(xué)既增加了教學(xué)過程生動性，有增加了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用特性。通過該案例成功分析機械波的形成和在介質(zhì)中的傳遞過程，不僅從理論方面分析了波動模型，并解出魚洗的振蕩性能，而且可以從實驗方面對理論結(jié)果進行驗證，如在不同水深之下系統(tǒng)的振動性質(zhì)，不同密度的液體之下系統(tǒng)的振動等。
3.2貼近工程技術(shù)應(yīng)用的案例素材
散熱片是現(xiàn)代技術(shù)中應(yīng)用最廣泛的重要器件之一，在電子產(chǎn)品中尤其重要。因此，我們將散熱片實體作為工程技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)案例引入課程教學(xué)中，將之與數(shù)學(xué)物理方法的輸運方程和穩(wěn)定性方程教學(xué)有機融合。該教學(xué)案例具有方便改變定解條件優(yōu)點，解析求解與數(shù)值模擬等不同方法求解的特點，既拓展了教學(xué)內(nèi)涵，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加了實驗教學(xué)過程，為學(xué)生提供了應(yīng)用能力培養(yǎng)的機會。
我們將鋁材散熱片貼裝在一定功率的電子元件表面進行散熱，采用溫度傳感器進行不同位置的溫度監(jiān)控，借助此實驗?zāi)Ｐ涂梢酝瑫r完成與熱烈傳遞相關(guān)的輸運方程和與穩(wěn)定態(tài)溫度分布相關(guān)的位勢方程的教學(xué)。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)涵，在案例演示過程中改變散熱片材質(zhì)和形狀，并測量出相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，進行理論分析，對比理論結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)，進而增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，進一步研究影響散熱效果的各因素和自然規(guī)律，提升教學(xué)內(nèi)涵層次。在理論與實驗分析基礎(chǔ)上，引入數(shù)值模擬計算的相關(guān)內(nèi)容，提出課外自學(xué)要求，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)蒙特卡洛方法，并在課堂內(nèi)進行學(xué)習(xí)交流，提煉出內(nèi)容要點和學(xué)習(xí)心得，并將之用于該教學(xué)案例分析與求解，實現(xiàn)理論問題的工程方法求解。
4.結(jié)語
本文分析了《數(shù)學(xué)物理方法》課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)過程中存在較大弊端，結(jié)合案例教學(xué)法的特點，提出了采用案例教學(xué)法改革該課程，通過實踐教學(xué)檢驗，該方法提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識面，實現(xiàn)了理論與實踐相統(tǒng)一。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力培養(yǎng)方面起到了很好的促進作用。
參考文獻：
[1]梁昆淼.數(shù)學(xué)物理方法[M].第3版.北京：高等教育出版社，1998.
[2]姚端正，梁家寶.數(shù)學(xué)物理方法（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2010.
第7篇：教育教學(xué)案例要求范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計；課堂實錄
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01
可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
一、教學(xué)案例的特點
1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準備實施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期達到什么目標，一個是結(jié)果達到什么水平。教學(xué)設(shè)計不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。
3.案例與教學(xué)實錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。
4.教學(xué)案例的特點是
――真實性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實發(fā)生的事件；
――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；
――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素
從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標準中數(shù)學(xué)任務(wù)認知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個別學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。
（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
（5）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇
新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：
第8篇：教育教學(xué)案例要求范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)論;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02
隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語文教學(xué)論是一門實踐性、應(yīng)用性以及理論性較強的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進語文教學(xué)實效性的提高。
一、《小學(xué)語文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
（一）優(yōu)化教學(xué)目標
教學(xué)目標作為課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對于小學(xué)語文教學(xué)論而言，教學(xué)目標就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進行全面系統(tǒng)的掌握，確保學(xué)生能夠具備實踐能力，有效地實現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中，必須對課程教學(xué)目標加以明確，將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時要對教學(xué)案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識，能夠與教學(xué)目標一致，有效地突出教學(xué)的原則與理論，合理安排和設(shè)計教學(xué)流程，從而促進教學(xué)活動的順利實施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，教師在進行案例教學(xué)時，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自覺主動進行探究。當然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時間分析案例，為學(xué)生提供交流和對話的機會，促進教學(xué)實效性的提高。
（二）合理選擇教學(xué)案例
案例的選擇和搜集是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，對案例教學(xué)的順利開展具有重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學(xué)生的知識背景以及課程的整體內(nèi)容進行綜合考慮，這樣才能促進教學(xué)活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學(xué)生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵，增加學(xué)生的詞匯儲備，還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景，充分調(diào)動主觀能動性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）有效研讀評析教學(xué)案例
研讀和評析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時，應(yīng)認真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料，并對其具體內(nèi)容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視，全面了解問題發(fā)生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區(qū)分，有效掌握問題與事實背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學(xué)知識和經(jīng)驗綜合評判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學(xué)生能夠分析和研究案例，并將相關(guān)的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行合理歸納和總結(jié)。
（四）創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境
在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)活動中，教師應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點，并結(jié)合這個時期的認知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗，激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。一些常識性文章的教學(xué)，案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以帶學(xué)生實地觀察生活中的常識，讓學(xué)生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動學(xué)生們的想象力和積極性。
二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
（一）有利于學(xué)生積累知識
在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)過程中，教師多重視專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學(xué)法加以實現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當引入真實的案例，讓學(xué)生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生將理論與實踐進行有機整合，提高學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力
一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生，并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重，促使學(xué)生積極發(fā)表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重點就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主學(xué)習(xí)和自我反思，全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、結(jié)束語
案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中合理利用教學(xué)案例，通過豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。
小學(xué)語文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在教學(xué)活動中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻：
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第9篇：教育教學(xué)案例要求范文
案例教學(xué)是目前新興起的一種教學(xué)方法，具有開啟學(xué)生智慧的作用。從內(nèi)容上來看，案例教學(xué)法包含四點內(nèi)容，分別是：背景、主題、細節(jié)和結(jié)果。其中背景是指一個事件所發(fā)生的事件、地點、主要人物以及發(fā)生的原因，通過實際事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引發(fā)學(xué)生的思考；主題是指需要研究的主要問題，為后續(xù)的解決問題墊定基礎(chǔ)；細節(jié)是指對材料進行深入分析，讓學(xué)生在事件的細枝末節(jié)當中不斷鉆研，提升自己解決問題的能力；結(jié)果是讓學(xué)生明白案例教學(xué)的主要目標，參與到整個教學(xué)活動當中，并對事件進行客觀評價。案例教學(xué)法更加適用于應(yīng)用實踐的課程當中，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。
二、中職教育教學(xué)存在的問題
中職教育的教學(xué)目標是培養(yǎng)適應(yīng)某種社會崗位的人才。就當前的人才培養(yǎng)情況來看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)歷要求越來越嚴格，而其學(xué)歷教育主要應(yīng)依托為國民教育，但在實際發(fā)展中，中職教育存在一定的問題，影響了對于人才的培養(yǎng)。
（一）教學(xué)內(nèi)容和崗位實際需求不統(tǒng)一
我國很多職業(yè)院校并沒有以實際崗位為出發(fā)點設(shè)置課程，而是沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的方法，注重通用知識的傳播，教學(xué)內(nèi)容與崗位的實際需求不統(tǒng)一，聯(lián)系也不夠緊密。雖然近年來一些職業(yè)院校制定出一些綜合型人才培養(yǎng)的方案，在授課的體系上也做出了相應(yīng)的調(diào)整。然而仍然受到很深的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，無法滿足部分企業(yè)崗位對于人才能力的需求。
（二）教材的選擇上缺乏針對性
中職教育由于更加注重崗位的實用性，因此在教材的選擇上也應(yīng)該盡量避免一些理論價值較強的。然而縱觀我國職業(yè)院校的教材內(nèi)容，或者與學(xué)歷教育完全相同，或者直接使用地方學(xué)校的教材，忽視了職業(yè)教育的針對性與實用性需求。一些院校雖然自行編寫、設(shè)計了教材，但由于其教師缺乏企業(yè)任職的經(jīng)驗，對于崗位的實際要求缺乏相應(yīng)的了解，教材的編寫也不具備普遍適用性。
（三）教學(xué)成果不夠顯著
在上文中講到，目前的中職教育教學(xué)沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，教師在授課過程中偏重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。很多學(xué)生反映所學(xué)的知識與今后的實際崗位聯(lián)系不大，無法做到學(xué)以致用，便逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)成果不夠顯著。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)效果，是中職教育工作者應(yīng)當思索的主要問題。
三、案例教學(xué)在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)案例的準備
準備教學(xué)案例是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果起到關(guān)鍵性作用。首先應(yīng)該了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由于企業(yè)的崗位眾多，每一個崗位對于學(xué)生有著不同的要求，在準備案例的同時，要關(guān)注到企業(yè)的實際建設(shè)。在進行正式的案例教學(xué)之前，學(xué)?？梢蚤_展學(xué)生談會，讓學(xué)生上臺講話，講述自己的工作目標以及對中職教育教學(xué)的要求等，便于制定有針對性的案例。
（二）案例的分析與討論
案例分析與討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要全體學(xué)生共同參與。在該環(huán)節(jié)中，教師需要向?qū)W生提供真實的情景，讓學(xué)生了解到案例的具體情節(jié)。在正式的討論過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，針對問題提出自己的看法，讓每一個觀點充分融合與碰撞。必要時還可以利用多媒體設(shè)備，通過案例的視頻與圖片，讓學(xué)生更深入地理解。
（三）注重案例教學(xué)的歸納總結(jié)
在學(xué)生結(jié)束對案例的討論后，教師要對教學(xué)的過程進行總結(jié)和評價。闡明案例教學(xué)的重點和難點，對學(xué)生的優(yōu)點和缺點進行點評，為進一步提升解決問題的能力指明方向。在教師歸納案例教學(xué)的重點和難點之后，學(xué)生要做出相應(yīng)的課后反思，反思教師對自己的評價是否正確，針對教師所教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的正確方法，對于自身存在的問題做到有則改之無則加勉，不斷提升自己的實踐能力。
四、結(jié)論
