特殊教育的功能精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的功能范文

一、內(nèi)容上從注重技法訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)變

在美術(shù)課堂上，有的教師忽視了兒童美術(shù)作為一種生態(tài)現(xiàn)象"和人生的一個(gè)"生命階段"獨(dú)立存在的意義。湖南婦女兒童活動(dòng)中心的謝麗芳老師認(rèn)為，幼兒繪畫并非僅僅是純粹意義上的一幅圖畫的完成，它的稚拙、天真和浪漫是成年人無法企及的。她提出了＂不教而教＂的隱性教育方式?！安唤潭獭敝械牟唤?，就是不要過早地用技法技能去規(guī)范他；"教"就是要啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的美術(shù)習(xí)慣。一年級(jí)的美術(shù)課上，我結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，然后在分割的塊面上填上自己喜歡的顏色，結(jié)果每個(gè)學(xué)生畫得都很美，有的看起來像山；有的像樹林……不但突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)線條及色彩搭配的感受能力。同時(shí)，通過畫線條與畫色塊時(shí)不同的握筆方法，不同的用色更換不同色彩的筆，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣：不是把筆一下子都攤在桌子上，而是用一支拿一支，用完之后放回去，不準(zhǔn)用直尺，最好少用橡皮等。

二、方法上從注重模仿能力訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變

以往美術(shù)教育多是圍繞"看畫"或"臨畫"為主要內(nèi)容展開的，所以大家的結(jié)果都大致一樣，而美術(shù)教學(xué)的真正意義沒有得到充分的體現(xiàn)。

想像力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。如我在教"小鳥"一課時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛聽鳥的各種叫聲；在教色彩時(shí)讓學(xué)生聽一組音樂之后再與色彩對(duì)號(hào)入座；讓學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生把畫好的畫倒過來掛等等，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官去客觀地表現(xiàn)對(duì)象；而且為更好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的思維創(chuàng)造了條件。

三、正確評(píng)價(jià)兒童繪畫，從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變

《中國(guó)教育報(bào)》上曾載有一個(gè)美國(guó)、日本和中國(guó)小孩畫蘋果的故事：中國(guó)老師走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。先畫一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫得輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧?，老師畫完了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開始畫，注意，我是怎么畫的?！敝袊?guó)學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。 日本老師手里拿一只蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？……對(duì)，是蘋果，我現(xiàn)在把它拿到大家面前，大家看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)蘋果，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺(tái)上。“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！碧O果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有點(diǎn)像蘋果了。 美國(guó)老師提著一籃子蘋果進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？……對(duì)，是蘋果。大家可以上來拿一個(gè)?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說：“大家看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，你們還可以把它吃掉?！币欢螘r(shí)間過去，許多學(xué)生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時(shí)老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫?！碧O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次可能畫得像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。

從表面上看，中國(guó)老師的教學(xué)效率最高，效果也最好，一次就畫出了最像蘋果的‘蘋果’”。但是，如果以后讓孩子們?cè)佼嬕粋€(gè)沒有見過的水果會(huì)如何呢？不用看我們也能想像得出。同樣是畫蘋果，三個(gè)小小的課程故事，其中蘊(yùn)含著深厚、迥異的課程文化。 中國(guó)老師：知識(shí)本位，教師主體，注重預(yù)設(shè)和控制，強(qiáng)調(diào)“教”的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，凸現(xiàn)的是接受性學(xué)習(xí)，封閉性學(xué)習(xí)，抽象學(xué)習(xí)，外部操作學(xué)習(xí)，看不出內(nèi)部操作過程。 日本老師：以學(xué)生為主體，教學(xué)較為開放，關(guān)注知識(shí)的情景性，凸現(xiàn)的是觀察學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有明顯的內(nèi)部操作過程。 美國(guó)老師：以兒童為中心，為主體，關(guān)注個(gè)體，注重真實(shí)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍民主、開放，凸現(xiàn)的是自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，活動(dòng)化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部言語操作過程非常鮮明。

所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì) 學(xué)生的內(nèi)化，而不是直接把結(jié)果呈現(xiàn)出來。一次我在教學(xué)生畫小雞時(shí)，一部分學(xué)生把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個(gè)太陽、幾朵白云；中間剩下大片空白。我問學(xué)生為什么不把小雞往中間畫一點(diǎn)，他們說："小雞怎么會(huì)在空中。"我恍然大悟：他們是把紙的底邊作地平面了。于是，我引導(dǎo)他們：假如我們站高一點(diǎn)看地面或是在飛機(jī)上看地面，我們的圖畫會(huì)是什么樣子呢？學(xué)生們受到啟發(fā)，重新構(gòu)圖，畫面變得豐滿起來。

四、教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)解決問題

在以往的美術(shù)課上，我習(xí)慣于利用范圖展示，來預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)出現(xiàn)的問題總是“直接”解答，很少注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。后來在《對(duì)印的花紋》一課教學(xué)中，我改變了方法： 課前我做了一張對(duì)稱形范圖――對(duì)印的蝴蝶，讓學(xué)生看這幅畫是怎樣畫出來的？有一個(gè)同學(xué)很聰明，稍一看就明白了，她給大家介紹：“先把一張紙對(duì)折，然后在一半紙上畫出蝴蝶的一半，再把紙對(duì)折，蝴蝶的另一半就出來了。”

沒等她說完，另一個(gè)同學(xué)的問題就出來了：“如果那樣紙不就粘上弄不開了嗎？”“折上，不就把顏色弄臟了嗎？”…… 同學(xué)們提的問題很多，我沒有急于回答他們的問題，而是讓他們按著第一名同學(xué)說的辦法做一做，看會(huì)出現(xiàn)什么情況。接著我提了一個(gè)問題：“為什么要把紙對(duì)折，完成蝴蝶的一半？”一位同學(xué)搶著說：“因?yàn)楹纳眢w兩邊是一樣的?！标P(guān)于對(duì)稱的問題就這樣出來了。于是同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說起來：“螃蟹 試一試，好嗎？” ……在實(shí)踐過程中，新的問題又產(chǎn)生了，“印完后，中間怎么有道白?。俊薄盀槭裁磧蛇厛D案的顏色有深有淺？”“水太多顏色往下流怎么辦？”……因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)提出的問題作了一一解答：“把你畫的圖案的一半靠近中間的對(duì)折線上就不會(huì)有白印了?！薄爱嫊r(shí)把水粉顏色涂厚點(diǎn)，兩邊的顏色就會(huì)一樣。”……經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，每個(gè)同學(xué)都制作了一件漂亮的作品。學(xué)生在完成作品的過程中，獲得情趣和思維的激活，

這堂課的教學(xué)，我始終扮演一個(gè)組織者和啟發(fā)者的角色，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解答問題。正是在這樣的氛圍中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)了思維，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

第2篇：特殊教育的功能范文

(1)特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)。有46．6％的特殊教育教師在教學(xué)過程中注重特殊兒童情感和態(tài)度的發(fā)展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識(shí)和目標(biāo)的獲得與達(dá)成?？梢?，大部分特殊教育教師所注重的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從以往更重視知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)向重視情感和態(tài)度的發(fā)展。(2)特殊教育教師主要采用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個(gè)結(jié)果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，讓他們?cè)谧灾魉伎?、討論、探究、操作和體驗(yàn)中獲得發(fā)展。班級(jí)授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學(xué)組織形式，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學(xué)過程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時(shí)沒有教材?？梢姡厥饨逃龑W(xué)校大部分課程都沒有統(tǒng)一的統(tǒng)編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)開發(fā)適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學(xué)評(píng)價(jià)。超過半數(shù)的特殊教育教師(57．5％)主要通過日常觀察對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種方式進(jìn)行全方位系統(tǒng)評(píng)估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學(xué)習(xí)過程對(duì)他們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；另一方面說明特殊教育教師對(duì)特殊兒童的評(píng)價(jià)方式較單一，缺少可供教師進(jìn)行全面評(píng)估的-Y-段和方法。

特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能情況

(1)康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象和干預(yù)時(shí)間。有83．3％的特殊教育學(xué)校對(duì)聾生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)智障、自閉癥、腦癱學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例過半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對(duì)盲生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對(duì)象的類型較多，主要集中在聾生、自閉癥學(xué)生、腦癱學(xué)生。對(duì)特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練開始時(shí)間的調(diào)查結(jié)果表明，有16所學(xué)校(59．3％)從學(xué)前階段開始對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，1l所學(xué)校(40．7％)從小學(xué)一年級(jí)開始進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。(2)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)教材。綜合類特殊教育學(xué)校由于康復(fù)對(duì)象的類型較多，康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)相應(yīng)涉及較廣，主要包括語言訓(xùn)練(16所)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(14所)、運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練(16所)等，有少部分特殊教育學(xué)校還進(jìn)行定向行走訓(xùn)練(8所)和視功能訓(xùn)練(6所)。聾校主要針對(duì)聾生進(jìn)行發(fā)音、字詞、句子理解與表達(dá)的語言康復(fù)訓(xùn)練(9所)。：所學(xué)校中，只有6所學(xué)校(22．2％)開發(fā)了校本的康復(fù)訓(xùn)練教材，2l所學(xué)校(77．8％)使用的是康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)。(3)康復(fù)訓(xùn)練方法。所有的特殊教育學(xué)校都通過教育教學(xué)來促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)，59．3％的特殊教育學(xué)校借助非醫(yī)學(xué)的康復(fù)專業(yè)技術(shù)和方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，33．3％的特殊教育學(xué)校開展了職業(yè)訓(xùn)練以幫助康復(fù)對(duì)象恢復(fù)就業(yè)能力和獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，僅的特殊教育學(xué)校借助醫(yī)學(xué)措施，特別是康復(fù)醫(yī)學(xué)的技術(shù)和方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)。

特殊教育學(xué)校社會(huì)功能情況(參見表3)

(1)特殊教育學(xué)校社會(huì)宣傳工作情況。為了提高社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的關(guān)注和支持，特殊教育學(xué)校開展了各種形式的社會(huì)宣傳工作，大部分特殊教育學(xué)校主要通過電視、報(bào)紙或網(wǎng)站等各種媒體進(jìn)行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(dòng)(100％)來加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流。還有部分特殊教育學(xué)校通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(75％)、競(jìng)賽(59．3％)、演講(33-3％)、創(chuàng)辦?？s志(41．7％)來提高影響力。(2)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育情況。大部分特殊教育學(xué)校開設(shè)了專業(yè)項(xiàng)目對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育(55．6％)，為特殊學(xué)生拓寬就業(yè)渠道(74．1％)。小部分特殊教育學(xué)校建立了實(shí)習(xí)基地為特殊學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)(37．1％)，而對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行職后跟蹤、指導(dǎo)的學(xué)校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學(xué)校并未開展職業(yè)教育。關(guān)于職業(yè)教育的場(chǎng)所，目前有13所特殊教育學(xué)校(59．1％)自己有專門的職業(yè)教育場(chǎng)所，9所特殊教育學(xué)校(40．9％)主要在普通教室開展職業(yè)教育。關(guān)于特殊學(xué)生的實(shí)習(xí)方式，大部分特殊教育學(xué)校是在校內(nèi)讓特殊教育教師通過教學(xué)為特殊學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而能在社會(huì)企業(yè)或校辦企業(yè)實(shí)習(xí)的特殊教育學(xué)校很少，有2所特殊教育學(xué)校的學(xué)生甚至沒有地方實(shí)習(xí)。(3)特殊教育學(xué)校資源支持工作情況。大部分特殊教育學(xué)校主要為特殊兒童家長(zhǎng)提供建議、咨詢與服務(wù)(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)(74．1％)。對(duì)隨班就讀工作和社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)校很少，有3所學(xué)校沒有開展過資源支持工作?？梢?，從總體上來說特殊教育學(xué)校所進(jìn)行的資源支持工作還比較薄弱。

特殊教育學(xué)校研究功能情況(參見表4)

特殊教育教師參與課題的級(jí)別與性質(zhì)。所調(diào)查的950名特殊教育教師中參與過課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級(jí)課題(47．9％)，參與國(guó)家級(jí)課題的較少。在當(dāng)前要求特殊教育教師轉(zhuǎn)型為研究者角色的背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)的，與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學(xué)校應(yīng)增加與科研單位、政府機(jī)構(gòu)或社會(huì)團(tuán)體等其他機(jī)構(gòu)合作共同研究、交流的機(jī)會(huì)，提高研究的水平，促進(jìn)課題研究成果的推廣和實(shí)踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究?jī)?nèi)容。特殊教育教師進(jìn)行研究的內(nèi)容涉及很廣，從特教理論到教育教學(xué)實(shí)踐、課程、政策法規(guī)等多方面都有特殊教育教師進(jìn)行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯(lián)系比較密切的教學(xué)實(shí)踐研究(69．7％)和課程設(shè)置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進(jìn)行個(gè)人研究的情況。對(duì)特殊教育教師是否自主進(jìn)行過研究的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進(jìn)行過個(gè)人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過研究。有262名特殊教育教師回答了“進(jìn)行個(gè)人研究的出發(fā)點(diǎn)”，可以歸納為以下幾個(gè)方面：以優(yōu)化自身教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)(55．3％)；從特殊兒童的角度出發(fā)，為促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務(wù)而進(jìn)行研究(7．7％)。(4)特殊教育學(xué)校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學(xué)校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個(gè)方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經(jīng)費(fèi)不足(25．9％)；設(shè)備、場(chǎng)地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(dǎo)(21．4％)；學(xué)校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學(xué)任務(wù)重，缺少時(shí)間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中(5．3％)。

堅(jiān)持特殊教育學(xué)校功能的一元化和多元化的統(tǒng)一

特殊教育學(xué)校的功能不能再局限于慈善救濟(jì)或單一教學(xué)的功能，而應(yīng)在加強(qiáng)教育教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮康復(fù)、資源開發(fā)、家長(zhǎng)教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)宣傳、科學(xué)研究等多種功能，最大限度地促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展，這就是特殊教育學(xué)校功能的多元化。特殊教育學(xué)校多元化功能的實(shí)現(xiàn)，最終取決于教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。從這個(gè)意義上說，促進(jìn)特殊兒童的身心得到全面發(fā)展是特殊教育學(xué)校最根本的功能，特殊教育學(xué)校其他各項(xiàng)具體功能都應(yīng)以此為根本出發(fā)點(diǎn)，這就是學(xué)校功能的一元化。因此，特殊教育學(xué)校在不斷完善和發(fā)展學(xué)校各種具體功能的同時(shí)，必須堅(jiān)持這一原則，做到一元化和多元化的統(tǒng)一。

促進(jìn)特殊教育學(xué)校教育功能的改進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代特殊教育改革的要求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師與學(xué)生之間是一種單向授受式的權(quán)威與服從關(guān)系。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“以人為本”，特殊教育教師應(yīng)將特殊兒童看作是與自己平等的個(gè)體，尊重他們的差異與需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)在大部分特殊教育教師已經(jīng)不再單純追求特殊兒童知識(shí)目標(biāo)的獲得與達(dá)成，開始關(guān)注特殊兒童的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度，在教學(xué)過程中也注重兒童的主動(dòng)參與。但是以班級(jí)授課為主的教學(xué)組織形式，極大地限制了特殊教育教師對(duì)于特殊兒童個(gè)體差異的關(guān)注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個(gè)問題的最好辦法是個(gè)別化教學(xué)。采用開放式的教學(xué)方式，隨時(shí)進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，教學(xué)時(shí)間根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整。個(gè)別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。

進(jìn)一步完善特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練工作

特殊教育學(xué)校成為特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，這是我國(guó)特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省大部分特殊教育學(xué)校已經(jīng)非常重視學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作，積極拓展學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對(duì)象的類型和康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，有些綜合實(shí)力較強(qiáng)的特殊教育學(xué)校已經(jīng)涵蓋了名個(gè)年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復(fù)訓(xùn)練體系。但是從體來看，特殊教育學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作仍存在一系列的問題，如康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教材缺乏、康復(fù)訓(xùn)練方式單一、專業(yè)康復(fù)師資嚴(yán)重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要采用多種方式和手段進(jìn)行綜合生活康復(fù)，需要家長(zhǎng)、教師、康復(fù)技術(shù)人員和社會(huì)工作者通力合作，因此特殊教育學(xué)校必須從本校實(shí)際出發(fā)，不斷完善學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練工作體系，以更好地為特殊兒童進(jìn)行康復(fù)服務(wù)。

加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，拓展學(xué)校育人空間

我國(guó)特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的一大方向是從相對(duì)封閉、孤立的辦學(xué)實(shí)體轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)有著廣泛聯(lián)系的開放性辦學(xué)實(shí)體，特殊教育學(xué)校不應(yīng)局限在為本校學(xué)生服務(wù)，而應(yīng)面向社區(qū)、家庭、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通學(xué)校、其他特殊教育學(xué)校等社會(huì)組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務(wù)。但是，特殊教育學(xué)校的教育資源相對(duì)來說比較封閉和保守，除了為家長(zhǎng)提供建議、咨詢與服務(wù)以外，只有小部分特殊教育學(xué)校為校外殘疾人提供教育、康復(fù)資源服務(wù)。這與特殊教育學(xué)校本身的辦學(xué)條件有很大的關(guān)系，但與同地區(qū)的其他機(jī)構(gòu)相比，專業(yè)資源還是相對(duì)比較豐富的。因此，特殊教育學(xué)校的教育資源應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的效益，通過‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。特殊教育學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)與社區(qū)、家庭、醫(yī)院等社會(huì)組織聯(lián)系，為他們提供幫助，同時(shí)也為學(xué)校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會(huì)環(huán)境。

重視和支持特殊教育學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展

第3篇：特殊教育的功能范文

畢節(jié)學(xué)院面臨著所有新建本科院校所面對(duì)的困境，如何在中國(guó)高等教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)中準(zhǔn)確定位就顯得非常重要。畢節(jié)學(xué)院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務(wù)地方為己任，始終圍繞畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷探索服務(wù)地方的辦學(xué)路徑。特殊教育學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)從業(yè)人員有較強(qiáng)的技術(shù)性要求。這些都驅(qū)使著特殊教育專業(yè)要堅(jiān)持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，依據(jù)市場(chǎng)需求來確定人才的培養(yǎng)。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)具有專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、具備發(fā)展空間的大學(xué)四年制本科應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才。主要為特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校的融合教育班、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院、社區(qū)等單位提供特殊教育師資力量。

二、畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)是在國(guó)家大力發(fā)展特殊教育事業(yè)的背景之下發(fā)展起來的，雖然發(fā)展的勢(shì)頭強(qiáng)勁，發(fā)展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業(yè)開辦歷史較短，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)不足。關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施都有待進(jìn)一步完善；課程體系不夠健全；教學(xué)方法與教學(xué)管理模式有待提升；（2）特殊教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)模缺乏科學(xué)性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)盲目地大規(guī)模招收特殊教育專業(yè)的學(xué)生。從2008年開辦特殊教育?？茖I(yè)至今，已經(jīng)畢業(yè)特殊教育專業(yè)學(xué)生233人，特殊教育專業(yè)輔修學(xué)生120人，其他同類學(xué)校的招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于畢節(jié)學(xué)院。（3）高素質(zhì)的特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足。表現(xiàn)為：師資數(shù)量不足，生師比不合理；師資流動(dòng)性過大；學(xué)歷層次不高，高學(xué)歷人才匱乏；職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級(jí)職稱比例小；學(xué)科背景結(jié)構(gòu)不合理；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向不明確。既要順應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)特殊教育研究、發(fā)展的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性，更要立足畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的實(shí)際情況，力求實(shí)踐性。

三、促進(jìn)特教專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資培養(yǎng)基地建設(shè)的思考

畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但要建設(shè)高效一流的特殊教育師資培養(yǎng)基地，必須加大自身的建設(shè)。

（一）培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群

縱觀國(guó)內(nèi)高校特殊教育專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據(jù)試驗(yàn)區(qū)特殊教育的發(fā)展境況以及畢節(jié)學(xué)院師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成專業(yè)方向群。主要形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。

（二）構(gòu)建與完善人才培養(yǎng)的課程體系

特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要高質(zhì)量師資隊(duì)伍的支撐，科學(xué)合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。傳統(tǒng)的高校特教課程設(shè)置存在諸多問題：（1）重理論輕實(shí)踐；（2）課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內(nèi)容孤立，缺乏整體優(yōu)化；（4）課程類型單一，課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)；（5）課程設(shè)置忽略了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。畢節(jié)學(xué)院特殊教育課程體系的建設(shè)思路：在特教專業(yè)課程設(shè)置上要注意課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、師范性、前瞻性、實(shí)用性、實(shí)踐性和可操作性，課程設(shè)置要體現(xiàn)出模塊化、彈性化、個(gè)性化、以及具有層次性。課程體系分為三個(gè)層次，即按照公共基礎(chǔ)課——師范課程——專業(yè)課程三個(gè)逐級(jí)深入的層次進(jìn)行[6]。根據(jù)應(yīng)用型特殊教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程模塊，通過必修課與選修課的形式來增強(qiáng)課程模塊的彈性，設(shè)置不同的專業(yè)方向課程以滿足不同學(xué)生的興趣愛好與未來職業(yè)選擇的需求，加大實(shí)踐課程的比例，提升學(xué)生解決實(shí)際問題與實(shí)踐操作能力。

（三）改革教學(xué)方法與手段

培養(yǎng)出優(yōu)秀的特殊教育師資人才不僅需要系統(tǒng)而完善的課程設(shè)置，還需要科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段，從而保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代教育理念的指引之下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)。特殊教育工作較強(qiáng)的技術(shù)性和對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的較高要求，都迫切要求改革教學(xué)方法與手段。

1．改革教學(xué)方法，破除“灌輸式”教學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，主要以“授”——“受”的方式進(jìn)行，教師僅注意將知識(shí)進(jìn)行講授，強(qiáng)行要求學(xué)生囫圇吞棗式地接受。在此種教學(xué)方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學(xué)形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)積極性弱。另一方面，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性缺乏認(rèn)識(shí)，也無法理解知識(shí)的內(nèi)在涵義，降低了教學(xué)的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師使用“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”、“發(fā)散式”、“情景式”等教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與職業(yè)取向，進(jìn)行分層式教學(xué)。同時(shí)，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革試驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)形式。達(dá)到樹立學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)、深化對(duì)知識(shí)的理解能力、激發(fā)其求知欲望、培養(yǎng)其探究能力的目的。

2．推廣多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率特殊教育專業(yè)的臨床性較強(qiáng)，需要呈現(xiàn)較多的素材以深化學(xué)生對(duì)特殊教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)，多媒體的音影設(shè)備正是呈現(xiàn)這些素材的最佳載體。傳統(tǒng)的“紙筆”模式靠教師進(jìn)行板書和掛圖、模型等手段無法適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知模式，也無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與切換便捷，能夠有效地提高教學(xué)效率。

3．加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師基本功通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)基本功的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)基本能力。一是定期舉辦專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、一線教師經(jīng)驗(yàn)分享等形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)；二是強(qiáng)化特教實(shí)踐教學(xué)技能的訓(xùn)練，主要包括手語、盲文、康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)等；三是通過微格教學(xué)與課堂教學(xué)模擬活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)及教師基本功能力的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)特殊教育康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐的見習(xí)與練習(xí)；五是組織開展各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生素質(zhì)。

（四）構(gòu)建高水平的專職師資隊(duì)伍

通觀國(guó)內(nèi)特殊教育高校發(fā)展的規(guī)律，高水平的專職師資隊(duì)伍是保障培養(yǎng)優(yōu)秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)興辦較晚，平臺(tái)搭建有待完善，構(gòu)建一只業(yè)務(wù)素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的高水平專職師資隊(duì)伍是當(dāng)前特殊教育專業(yè)建設(shè)的重要努力方向。為此，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)將從如下方向著手：（1）積極引進(jìn)師資，合理調(diào)整生師比。（2）通過提高教師待遇，改善教師生活環(huán)境，提供教師發(fā)展平臺(tái)與空間，營(yíng)造和諧人本的工作環(huán)境等措施，提高師資的穩(wěn)定性，激發(fā)教師工作的熱情與創(chuàng)造性。（3）完善師資進(jìn)修方案，通過學(xué)歷進(jìn)修、西南大學(xué)對(duì)口支援等形式提升教師的學(xué)歷層次。（4）優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，通過教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)高級(jí)職稱教師轉(zhuǎn)入從事特殊教育的教學(xué)與研究等途徑，逐步提高高級(jí)職稱的比例。（5）優(yōu)化教師的學(xué)科背景，重點(diǎn)引進(jìn)具有特殊教育與康復(fù)學(xué)學(xué)科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的方案，提高教師專業(yè)化水平，幫助青年教師快速成長(zhǎng)為教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量。（7）明確本學(xué)科的四個(gè)主要研究方向（特殊兒童診斷與評(píng)估、特殊教育課程與教學(xué)、特殊兒童教育康復(fù)、特殊兒童認(rèn)知行為研究），制定相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，注重營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，為教師搭建便利的科研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行本學(xué)科的科學(xué)研究，促進(jìn)教師跨專業(yè)的合作，以研促教，提升特殊教育專業(yè)的層次和社會(huì)聲譽(yù)。

（五）改革教學(xué)管理模式

改革教學(xué)管理模式是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要舉措之一，科學(xué)合理的管理模式能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據(jù)自己的研究方向和專業(yè)興趣開設(shè)豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動(dòng)或?qū)W術(shù)講座。積極推進(jìn)學(xué)分制和職業(yè)方向選擇制，依照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的職業(yè)方向課程。其次，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師生能夠充分參與教學(xué)管理與評(píng)估，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。再次，建立靈活高效的生態(tài)化教學(xué)考核體系，能全面反映學(xué)生整體能力與素質(zhì)。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。

（六）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

特殊教育專業(yè)是一門操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，是確保培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高質(zhì)量人才的重要保障，是體現(xiàn)以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向的重要措施。畢節(jié)學(xué)院建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室具有如下功能：（1）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能。（2）教研相結(jié)合的功能。（3）服務(wù)社會(huì)的功能。（4）“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能。（5）畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)資源中心的功能。結(jié)合畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的實(shí)際情況，共建成了聽力康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、音樂治療室、手語翻譯實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室、感覺統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)室、視力檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室。并建成了自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。此外，畢節(jié)學(xué)院計(jì)劃興建認(rèn)知訓(xùn)練室、言語康復(fù)訓(xùn)練室、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練室、心理輔導(dǎo)室等實(shí)驗(yàn)室，并將建成腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，積極加強(qiáng)與地方特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的合作，設(shè)立多家實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并爭(zhēng)取在更大范圍內(nèi)滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。

四、加強(qiáng)和完善畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特教師資職后培訓(xùn)基地建設(shè)

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，迫切要求特殊教育教師的專業(yè)化。當(dāng)前，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資存在著如下問題：（1）特教師資欠缺，教師數(shù)量不足；（2）特殊教育教師專業(yè)化水平低，專業(yè)素質(zhì)水平不高；（3）特殊教育教師跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨殘疾類型的教學(xué)現(xiàn)象依然存在；（4）特殊教育對(duì)象結(jié)構(gòu)性變化之下的教師教育轉(zhuǎn)型困難；（5）高校特殊教育專業(yè)職前教育課程設(shè)置不合理；（6）科學(xué)研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學(xué)歷層次不高；（8）教師專業(yè)背景不合理；（9）教師年齡與職稱結(jié)構(gòu)不合理。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)其他特殊教育學(xué)校職后教育的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)特殊教育的職后培訓(xùn)存在如下問題：（1）職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，覆蓋不全面；（2）培訓(xùn)層次較低，以校本培訓(xùn)居多；（3）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)實(shí)用性不足；（4）理論知識(shí)培訓(xùn)居多，實(shí)踐技能培訓(xùn)較少；（5）短期培訓(xùn)居多，長(zhǎng)期培訓(xùn)較少；（6）培訓(xùn)考核缺乏，培訓(xùn)效果不佳；（7）培訓(xùn)形式單一；（8）職后學(xué)歷教育缺乏特殊教育專業(yè)。

畢節(jié)學(xué)院特教師資職后培訓(xùn)基地的建設(shè)思路：（1）建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)隊(duì)伍。（2）依據(jù)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的特殊情況提供滿足不同需求的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)基地應(yīng)可以提供校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、函授培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)、非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓(xùn)、特殊教育高級(jí)研修班及其他培訓(xùn)形式。（3）構(gòu)建科學(xué)合理，行之有效的培訓(xùn)管理與評(píng)估體系，保障師資培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。（4）加強(qiáng)師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)教材的開發(fā)。（5）構(gòu)建系統(tǒng)豐富的培訓(xùn)課程，如公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等。（6）發(fā)展學(xué)歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業(yè)高等教育自學(xué)考試的學(xué)歷教育培訓(xùn)服務(wù)，并創(chuàng)造條件發(fā)展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特殊教育教師學(xué)歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對(duì)于參加培訓(xùn)且考核合格的教師頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。（8）依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，著力打造以特殊教育實(shí)踐技能培訓(xùn)為特色的培訓(xùn)服務(wù)，提升特教教師的實(shí)踐操作能力。

第4篇：特殊教育的功能范文

1. 醫(yī)教結(jié)合是醫(yī)學(xué)和教育的有機(jī)結(jié)合，是把現(xiàn)代治療手段和教學(xué)方法整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合康復(fù)、多重干預(yù)、缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)等，有效地解決或改善智障、腦癱等學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、感知、言語、語言、認(rèn)知、心理和社會(huì)功能等方面的問題，提高相關(guān)方面的功能或機(jī)能，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)習(xí)和生活的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和質(zhì)量。從某種意義上說，醫(yī)教結(jié)合是對(duì)殘疾學(xué)生的一種搶救模式。

2. 醫(yī)學(xué)與特殊教育有緊密的聯(lián)系，特別是與特殊教育密切相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)為特殊教育奠定了基礎(chǔ)，特殊教育又促使臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)的跟進(jìn)，兩者相互促進(jìn)，缺一不可。醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。醫(yī)教結(jié)合通過利用康復(fù)醫(yī)學(xué)手段對(duì)特殊兒童功能的評(píng)估、訓(xùn)練、重建、補(bǔ)償、調(diào)整和適應(yīng)，以恢復(fù)運(yùn)動(dòng)、語言、心理、認(rèn)知及個(gè)人自立所需的其他功能，使身心障礙兒童得到早期干預(yù)，從而最大限度地接近于正常人的生理或心理技能。

3. 醫(yī)教結(jié)合的重要紐帶是兒童生長(zhǎng)發(fā)育過程中的關(guān)鍵期。這一時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展、生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期,在此時(shí)期內(nèi),適宜的經(jīng)驗(yàn)和刺激是感覺、運(yùn)動(dòng)、語言及腦其他功能正常發(fā)育的重要前提,也為教育和訓(xùn)練提供了良機(jī)。身心障礙兒童雖然身體的某一器官損傷或功能喪失，但他們大多數(shù)器官的功能并沒有全部喪失。根據(jù)器官的“用進(jìn)廢退”和“功能代償”原理，器官的補(bǔ)償功能是生物所具有一種特性，因此在發(fā)育的敏感期，當(dāng)機(jī)體的某一部位或器官發(fā)生病變或功能失常時(shí)，機(jī)體可以建立新的聯(lián)系，通過調(diào)動(dòng)該器官的殘存能力或其他器官的能力對(duì)失去的功能進(jìn)行補(bǔ)償和代替。如果在這一器官發(fā)育的敏感期，沒有積極地為個(gè)體提供良好的、適度的刺激及功能補(bǔ)償，缺陷將成為永久性的。

4. 醫(yī)教結(jié)合理念要求每一位特教教師要了解和具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，在教學(xué)過程中要始終關(guān)注學(xué)生的康復(fù)，有機(jī)地把各種康復(fù)手段運(yùn)用到教學(xué)中去。因此，特教學(xué)校既是學(xué)校，也是康復(fù)機(jī)構(gòu)，教師需針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異確定不同的康復(fù)目標(biāo)，把握好“醫(yī)”與“教”的方式，將兩者有機(jī)結(jié)合。

5. 醫(yī)教結(jié)合使過去醫(yī)教分離所分別進(jìn)行的工作有效的進(jìn)行整合，達(dá)到相互補(bǔ)充、各施所長(zhǎng)，能夠使孩子障礙發(fā)現(xiàn)的時(shí)間前移，使得早期干預(yù)走進(jìn)家庭，使家長(zhǎng)能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)自己孩子殘障的原因，已積極的態(tài)度加入到早期干預(yù)的行列中來，形成教育和干預(yù)的合力，使更多的身心障礙兒童得到早期成功的康復(fù)。

6. 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”是我國(guó)特殊教育改革的可行途徑之一，是解決我國(guó)特殊教育學(xué)校實(shí)際困境的一條探索之路?！搬t(yī)教結(jié)合”的實(shí)踐除了對(duì)特殊教育學(xué)校改革有積極作用外，還有助于推動(dòng)我國(guó)特殊教育相關(guān)服務(wù)的發(fā)展，進(jìn)一步提升我國(guó)特殊教育水平。

二、創(chuàng)新方式

1. 借鑒其他學(xué)校課程改革的做法，采用“技能目標(biāo)——主題訓(xùn)練——康復(fù)教育”的課程模式。課程目標(biāo)的設(shè)置要注重技能的功能性、生態(tài)性和生活性，以技能目標(biāo)的導(dǎo)向性開展主題生活技能訓(xùn)練，并圍繞主題技能訓(xùn)練模擬真實(shí)情景、按季節(jié)的更替進(jìn)行室內(nèi)或室外康復(fù)教育訓(xùn)練。

2. 課程設(shè)計(jì)分為主題技能課程和康復(fù)課程，其中主題技能課程以生活適應(yīng)技能訓(xùn)練為核心，康復(fù)課程以身體機(jī)能康復(fù)訓(xùn)練為主。

第5篇：特殊教育的功能范文

隨著我國(guó)特殊教育專業(yè)理論與實(shí)踐的發(fā)展及基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程改革的深入，體育在特殊教育中肩負(fù)著越來越重要的教育職能，特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展已成為推動(dòng)特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α！熬V要”對(duì)特殊教育提出了三個(gè)發(fā)展要?jiǎng)?wù)，對(duì)制定特殊教育體育教師中長(zhǎng)期專業(yè)化發(fā)展策略具有重要的指示意義。在國(guó)家相關(guān)教育政策的導(dǎo)引下有效提升特殊教育體育教師專業(yè)化水平是充分發(fā)揮體育綜合教育功能的重要保障，將會(huì)更有力地推進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展。

一、“綱要”提出要支持和理解特殊教育特殊教育的第一個(gè)發(fā)展要?jiǎng)?wù)是支持和理解特殊教育。要求各級(jí)政府重視在本地區(qū)發(fā)展特殊教育，要有規(guī)劃的加快發(fā)展地方特殊教育，并提升社會(huì)公眾對(duì)發(fā)展特殊教育的關(guān)注度。要注重和提高特殊教育學(xué)校殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘障學(xué)生不畏困難的精神和自主融入社會(huì)的意識(shí)，強(qiáng)化殘障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和操作性能力的培養(yǎng)。從關(guān)心和支持特殊教育的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)分析，需要特殊教育學(xué)校體育教師在殘障學(xué)生缺陷功能補(bǔ)償和提高殘障學(xué)生基本身體活動(dòng)能力兩方面發(fā)揮作用。殘障學(xué)生身心發(fā)展缺陷補(bǔ)償是特殊教育最重要的任務(wù)之一，而特殊教育學(xué)校體育對(duì)殘障學(xué)生的身心缺陷補(bǔ)償具有不可替代的作用。對(duì)特殊教育體育教師而言，需要正確認(rèn)知?dú)堈蠈W(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，并積極通過體育課內(nèi)教學(xué)和課外身體鍛煉對(duì)不同身心發(fā)展障礙的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。國(guó)家明確提出要強(qiáng)化各類殘障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和操作性能力。對(duì)于有各類生理和心理障礙的特殊教育學(xué)校學(xué)生，掌握各類技能和工作能力的基礎(chǔ)是基本的身體活動(dòng)能力，而鍛煉和提高殘障學(xué)生的身體活動(dòng)能力是特殊教育體育教師的首要教學(xué)工作職責(zé)。鑒于此，體育教師應(yīng)更深刻的認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的重要性，更加重視自己的職責(zé)，并與學(xué)校其他專業(yè)教師一起培養(yǎng)特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為殘障學(xué)生順利融入社會(huì)提供身體素質(zhì)保障。

二、“綱要”提出要健全特殊教育整體布局特殊教育的第二個(gè)發(fā)展要?jiǎng)?wù)是健全特殊教育整體布局。核心目標(biāo)是至2020年，初步達(dá)到每個(gè)城市（地區(qū)）或者居民在三十萬以上且學(xué)齡殘障兒童數(shù)量較大的縣（區(qū)）建成一所特殊教育學(xué)校。要求各類普通學(xué)校要加大殘障學(xué)生接收力度，現(xiàn)有隨班就讀的學(xué)校比例要進(jìn)一步提升。要從學(xué)前殘障兒童入手，普及殘障適齡學(xué)生的義務(wù)教育。逐步提升殘障學(xué)生教育層次。從完善我國(guó)特殊教育綜合體系建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)分析，對(duì)特殊教育體育教師的需求有進(jìn)一步加大的趨勢(shì)。具體分析特殊教育體育教師的需求可將其分為絕對(duì)數(shù)量的人才需求和掌握特殊教育體育教學(xué)能力的人才需求。絕對(duì)數(shù)量的人才需求是指按照國(guó)家特殊教育發(fā)展規(guī)劃，隨著殘障兒童入學(xué)率的提高，特殊教育學(xué)校的總體數(shù)量一定會(huì)增加，相應(yīng)的體育教師的需求也會(huì)加大。絕對(duì)數(shù)量的人才需求目前來看只是具有需求的可能性，這種需求可能性具體何時(shí)能轉(zhuǎn)化成實(shí)際需求還很難判斷，對(duì)目前體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)制定中長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃的參考作用有限。掌握特殊教育體育教學(xué)能力的人才需求是指各級(jí)各類普通學(xué)校中的體育教師要掌握基本的特殊教育體育教學(xué)能力。按照國(guó)家教育總體規(guī)劃，各級(jí)各類普通學(xué)校的體育教師需要掌握各類殘障學(xué)生的身心特征。隨著開設(shè)隨班就讀和特教班的學(xué)校數(shù)量的增加以及現(xiàn)有隨班就讀和特教班規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)體育教師掌握基本特殊教育體育教學(xué)能力的要求會(huì)越來越高。

三、“綱要”提出要建立政策實(shí)施保障機(jī)制特殊教育的第三個(gè)發(fā)展要?jiǎng)?wù)是建立政策實(shí)施保障機(jī)制。由國(guó)家統(tǒng)一制定特殊教育學(xué)校的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由地方政府負(fù)責(zé)制定殘障學(xué)生的生均辦公經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。加大特殊教育投入，同時(shí)支持有條件接收殘障學(xué)生的普通學(xué)校改善殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活條件。加大對(duì)特殊教育學(xué)校和特殊教育教師的表彰比例。資助家庭條件困難的殘障學(xué)生的力度要進(jìn)一步加大。在條件允許的情況下在殘障學(xué)生進(jìn)入高中階段逐步實(shí)施免費(fèi)教育。從健全特殊教育保障機(jī)制的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)分析，國(guó)家統(tǒng)一制定特殊教育學(xué)?；巨k學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)進(jìn)展，教育部已出臺(tái)《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，由中國(guó)計(jì)劃出版社于2011年12月正式出版發(fā)行。“標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)不同招生類別特殊教育學(xué)校的場(chǎng)地、器材設(shè)施都提出了明確而具體的要求，原則上2012年起新建或翻建的特殊教育學(xué)校都要達(dá)到建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的硬件要求。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育投入力度的加大，我國(guó)特殊教育學(xué)校整體體育場(chǎng)地器材的配置水平必定會(huì)逐步提升，為特殊教育殘障學(xué)生創(chuàng)造更好的身體鍛煉條件。在國(guó)家政策的支持下，特殊教育學(xué)校若能采取一定的激勵(lì)手段，如適當(dāng)提高特殊教育體育教師的服裝費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等具體措施，可能會(huì)更有效地提升特殊教育體育教師的敬業(yè)態(tài)度。

第6篇：特殊教育的功能范文

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

我國(guó)人口眾多，殘疾兒童和青少年的絕對(duì)數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當(dāng)前的社會(huì)，開展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國(guó)家的高度重視下，2010 年制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對(duì)特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進(jìn)一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實(shí)特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求，要以人為本實(shí)施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學(xué)形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問題所在，教學(xué)方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問題所在。

二、當(dāng)前需要特殊教育教學(xué)過程中存在的一定不足之處

（一）一些特教教師的教學(xué)方法未從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教學(xué)應(yīng)該是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，但當(dāng)前一些特教教師在教學(xué)方法的利用上沒有完全根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。一就常規(guī)來說，特殊教育教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為主，以教授學(xué)科知識(shí)為輔，一些教師沒有理會(huì)到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學(xué)過程中教學(xué)方法的選用應(yīng)該首先應(yīng)該是建立在提高特教學(xué)生的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生自己能夠具有獨(dú)立進(jìn)行生活適應(yīng)的能力后才能進(jìn)一步去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，也才能進(jìn)一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方法簡(jiǎn)單移植，沒有根據(jù)特殊教育對(duì)象的特殊性出發(fā)使教學(xué)方法缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學(xué)方法陳舊，跟不上學(xué)生的實(shí)際需求。因此一些特教教師的教學(xué)方法應(yīng)該加以改善。

（二）部分特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備無法滿足學(xué)生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長(zhǎng)的特教教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法都停留在自己年輕求學(xué)時(shí)間段的時(shí)候。沒有及時(shí)根據(jù)自己的工作年限和學(xué)生的實(shí)際需要及時(shí)的相應(yīng)的調(diào)整自己、充實(shí)自己的特教知識(shí)儲(chǔ)備，造成自己的教學(xué)方法用了一年又一年。而新媒體下的教學(xué)相比較起傳統(tǒng)的教學(xué)而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識(shí)儲(chǔ)備一旦不能跟上時(shí)代的變化自己也會(huì)被歷史的洪流和社會(huì)的發(fā)展所淘汰，更別說要去教育好學(xué)生，去教育學(xué)生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備需要加大力度進(jìn)行改善以便能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，將學(xué)生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學(xué)之道。

三、特殊教育教學(xué)有效性提高的相關(guān)步驟探討

（一）改善相關(guān)教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用是否高效得當(dāng)是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。讓特教學(xué)生能夠真正學(xué)到一些行之有效的東西。通過學(xué)習(xí)促進(jìn)其能夠更好的獨(dú)立生活和適應(yīng)社會(huì)。

教師要轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生共同探索、汲取信息和知識(shí)，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學(xué)生接觸到、理解到，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于特殊教育領(lǐng)域中由于學(xué)生的多樣性和個(gè)體性等特點(diǎn)的存在，特教教師要注重教學(xué)模式和教學(xué)方式的應(yīng)用。特殊教育的教學(xué)理念是基于差異教學(xué)的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行特教教學(xué)，抓住不同特教學(xué)生的特殊點(diǎn)之所在。做到因材施教。因此，特教教師應(yīng)該注意到對(duì)于低年級(jí)的中度弱智的學(xué)生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學(xué)生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務(wù)，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的最大的效果。而對(duì)于中、高年級(jí)的特殊學(xué)生主要是要訓(xùn)練其基本的勞動(dòng)能力，讓學(xué)生能夠通過特教教師合理的教學(xué)方法學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的掃地、做家務(wù)等活動(dòng)。因此針對(duì)不同年級(jí)、不同程度的特教學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方法是特教教師應(yīng)該考慮的實(shí)際且重點(diǎn)的問題，只有這樣教學(xué)效果才能有效提高，特教學(xué)生也才能夠進(jìn)一步很好的適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)。

第7篇：特殊教育的功能范文

特殊教育論文開題報(bào)告

一、課題名稱

通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練促進(jìn)智障兒童的智力開發(fā)

二、課題界定

在武夷山市特殊教育學(xué)校中，目前主要的教育對(duì)象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中，他們很難主動(dòng)的長(zhǎng)時(shí)間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中來，常常表現(xiàn)為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動(dòng)，不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強(qiáng)化記憶，提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。

近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，語言功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。

周仁來說：“刷新是工作記憶一個(gè)重要的中央執(zhí)行成分，主要功能是監(jiān)控輸入信息，用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對(duì)記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正。通過訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開辟了新的方向?！?/p>

本研究希望利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，通過制作多媒體課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對(duì)參與到特殊教育康復(fù)活動(dòng)中的自主性和積極性，進(jìn)而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點(diǎn)，將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn)，在我校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究，通過信息技術(shù)的支持，將工作呈現(xiàn)多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓(xùn)練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。

三、課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性。近年來特教逐步被更加重視，醫(yī)教結(jié)合將是主流，智力潛能開發(fā)不容忽視。

四、課題研究背景：

北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授周仁來表示，研究對(duì)于深入理解工作記憶的功能，探索人類認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域，工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開發(fā)，特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。

談及未來的發(fā)展方向，北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個(gè)體(如認(rèn)知老化個(gè)體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對(duì)于人類認(rèn)知活動(dòng)與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開辟一條新的途徑?！?/p>

近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，語言功能檢測(cè)處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的技術(shù)能力進(jìn)行實(shí)踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓(xùn)練，提高流體智力，促進(jìn)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)、研究目標(biāo)：

(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

(2)、幫助學(xué)生認(rèn)知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。

(3)、幫助學(xué)生進(jìn)行行為缺陷的矯正。

(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。

(5)、通過此項(xiàng)研究，促進(jìn)特殊教育工作者與特殊教育對(duì)象感情的交流。

(二)、研究的內(nèi)容：

(1)、融合信息技術(shù)，有效開展生活適應(yīng)課程。

(2)、通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練，幫助提升特殊兒童的流體智力。

(3)、在教育康復(fù)課程中，有效的對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷行為的矯正

六、實(shí)施方案(說明研究的方法、步驟)

(一)、研究方法：

主要使用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、比較法和分析法。為 “融合信息技術(shù)后，對(duì)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升”進(jìn)行研究。

(1)、借助醫(yī)院測(cè)試證明和我校心理、智力測(cè)試篩查測(cè)試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù)，為課題進(jìn)行分析研究提供第一手資料。

(2)、實(shí)驗(yàn)法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。即在課題實(shí)施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個(gè)案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究，以便找出優(yōu)劣，進(jìn)而改進(jìn)、完善特殊教育康復(fù)活動(dòng)。

(3)、比較法：是通過對(duì)本課題活動(dòng)開展的觀察，分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助研究者對(duì)研究現(xiàn)象的認(rèn)知。

(4)、分析法：通過對(duì)本課題研究對(duì)象行為問題的原因或結(jié)果進(jìn)行周密分析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來找原因，或從原因推導(dǎo)結(jié)果，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

(二)、實(shí)施步驟：

第一階段：(20XX年7月—9月)準(zhǔn)備階段，成立課題研究小組，做好課題申報(bào)、制定實(shí)施方案等工作。

第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對(duì)象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進(jìn)行相關(guān)篩查測(cè)試工作，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：

(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗(yàn)、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐。

(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評(píng)估，撰寫中期評(píng)估報(bào)告，并根據(jù)中期評(píng)估的反饋意見和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫成結(jié)題報(bào)告、材料自查、整理，做好結(jié)題工作。

七、研究隊(duì)伍

本課題研究隊(duì)伍由新豐小學(xué)3位教師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù)。

課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)

參加人員：陳珉(新豐小學(xué)副校長(zhǎng))、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財(cái)務(wù))

具體分工：何煦兒操作實(shí)施，陳珉信息技術(shù)指導(dǎo)，梅霞莉收集整理資料

八、預(yù)期成果

1、提高特殊教育學(xué)校對(duì)智力障礙兒童的教研實(shí)效。

第8篇：特殊教育的功能范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)基地;全納教育;特殊教育

師范生2014年1月國(guó)家出臺(tái)的«特殊教育提升計(jì)劃(2014G2016年)»提出全面推進(jìn)全納教育,并要求高等學(xué)校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力.全納教育是指在教育過程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應(yīng)全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»對(duì)特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學(xué)校的專業(yè)人員,而是擴(kuò)展至普通中小學(xué)、幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中履行殘疾學(xué)生教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員.未來教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識(shí),還需要盡可能地在真實(shí)的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,因而教師教育日益重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值[2].

1當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．1全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠

我國(guó)大部分高等學(xué)校的特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學(xué)校輸送教師為主要目標(biāo),全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3].在相當(dāng)多的師范院校,全納教育既沒有單獨(dú)的授課,也沒有納入其他實(shí)踐課程[4].因而在實(shí)踐教學(xué)方面,以特殊教育學(xué)校的教學(xué)為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中.

1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來,特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識(shí)框架,學(xué)量的教育學(xué)、心理學(xué)課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會(huì)福利、康復(fù)、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也都集中在特殊教育學(xué)校,缺乏多機(jī)構(gòu)合作實(shí)踐機(jī)會(huì).特殊教育是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當(dāng)中的一種普遍和必要的實(shí)踐[6],而當(dāng)前特殊教育教師教育課程實(shí)踐教學(xué)資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施特殊教育的意識(shí)與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)也不強(qiáng),這與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于特殊教育教師的全納教育實(shí)踐能力要求尚有一定差距.

1．3實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

大部分師范院校實(shí)踐教育活動(dòng)都一次性集中進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐相分離、短期實(shí)習(xí)與長(zhǎng)期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實(shí)踐不只是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、驗(yàn)證,更是師范生體驗(yàn)教育現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間[8],而缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃,將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn).

2全納教育及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

2．1全納教育對(duì)特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)的影響

一體化教育和社區(qū)康復(fù)代表了服務(wù)于有特殊需要者的互補(bǔ)性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級(jí)調(diào)整管理.特殊教育學(xué)校還將擴(kuò)展其功能,為普通學(xué)校提供滿足學(xué)生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來幫助學(xué)生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)未來教師自治能力、根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課程與教學(xué)及與家長(zhǎng)、專家的合作能力[9].聯(lián)合國(guó)教科文組織也建議教師職前教育機(jī)構(gòu)把對(duì)于教育多樣性的理解與回應(yīng)作為師范生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),教師教育課程重點(diǎn)應(yīng)向基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)傾斜[10].我國(guó)的«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學(xué)校教育工作者合作,指導(dǎo)、實(shí)施隨班就讀工作,協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的社區(qū)融合;同時(shí)要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)[11].為適應(yīng)國(guó)家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應(yīng)當(dāng)將全納教育實(shí)踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程,為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值.

2．2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路

為培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學(xué)校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為著力點(diǎn),培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實(shí)踐能力,突出實(shí)踐導(dǎo)向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機(jī)構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、實(shí)踐教學(xué)地位、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會(huì)對(duì)特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù),學(xué)校培養(yǎng)的未來特殊教育教師的服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校延伸到普通教育、康復(fù)、社會(huì)福利、醫(yī)學(xué)等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學(xué)校＋康復(fù)機(jī)構(gòu)”“特?？祻?fù)教師＋駐校顧問醫(yī)生”“普通學(xué)校＋特殊教育學(xué)校”等跨領(lǐng)域的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目的能力.(2)實(shí)踐教學(xué)地位的突破.突出實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)踐教學(xué)不再?gòu)膶儆诮逃碚撜n程,回歸到教學(xué)的中心,成為集聚行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生3方教學(xué)資源的重要載體.(3)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破.通過建立貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中賦予師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),積極適應(yīng)特殊學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到崗位的過渡.

3基于全納教育理念的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

3．1擴(kuò)大實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域

根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅(jiān)持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導(dǎo)思想,及“以多模式融合為切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務(wù)[12],學(xué)校以提升特殊教育師范生在普通學(xué)校隨班就讀能力、與多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實(shí)施特殊教育能力為重點(diǎn)來提高未來特殊教育教師全納教育實(shí)踐能力.為此學(xué)校以拓展特殊教育專業(yè)實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域?yàn)槁窂?將實(shí)踐教學(xué)基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校拓展至普通教育、康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利組織等領(lǐng)域,并通過建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以適應(yīng)特殊學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求.(1)醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺(tái).由教育、醫(yī)療、康復(fù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組成,將特殊教育實(shí)施多學(xué)科、多團(tuán)隊(duì)合作的理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)中心等不同類型機(jī)構(gòu)之間合作實(shí)施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實(shí)施特殊教育的能力.依托這一平臺(tái),可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺(tái).由特殊兒童康復(fù)中心、普通幼兒園、義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉特殊教育學(xué)校對(duì)于普通學(xué)校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學(xué)校實(shí)施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊教育學(xué)校新的功能定位的能力,即具備為普通學(xué)校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求在不同學(xué)段、不同類型學(xué)校實(shí)施轉(zhuǎn)銜教育的能力.依托這一平臺(tái),除了為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學(xué)校培養(yǎng)具有指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀能力的教師.

3．2建設(shè)依托實(shí)踐基地的實(shí)踐課程體系

學(xué)校與行業(yè)單位合作,依托實(shí)踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學(xué)校到崗位”的實(shí)踐課程體系,進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用,以凸顯實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育價(jià)值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計(jì)雙向、開放的模塊化、遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系,分階段實(shí)現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標(biāo).特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進(jìn)階模塊3大模塊課程,指導(dǎo)特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個(gè)人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應(yīng)全納教育發(fā)展需求(見表1)

3．3建立三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制

學(xué)校從以往單一的特殊教育學(xué)校實(shí)踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)全過程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇2個(gè)實(shí)踐基地)幼兒教育見習(xí);大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇1個(gè)實(shí)踐基地)特殊教育見習(xí);大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機(jī)構(gòu)短期進(jìn)修)頂崗實(shí)習(xí)(見圖1).3站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進(jìn)兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導(dǎo)向教育的實(shí)施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實(shí)施多跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作的特殊教育服務(wù)工作,更好地滿足特殊教育精細(xì)化、多元化發(fā)展趨勢(shì).由于學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就給予學(xué)生接觸特殊教育行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),給予他們學(xué)習(xí)選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較高,在頂崗實(shí)習(xí)階段很快就能進(jìn)入實(shí)習(xí)教師角色,并能夠適應(yīng)多團(tuán)隊(duì)合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校就業(yè),而且能在康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮獨(dú)特作用.

4結(jié)語

第9篇：特殊教育的功能范文

【關(guān)鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業(yè)發(fā)展；信息化；對(duì)策

1. 信息時(shí)代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢(shì)” 信息化時(shí)代的來臨，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。廣西作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的壯族自治區(qū)，跟沿海發(fā)達(dá)城市與地區(qū)相比，其信息化程度也相對(duì)較低，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的信息化也相對(duì)落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個(gè)本來就處于不利地位的弱勢(shì)群體面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特殊教育作為促進(jìn)教育公平的、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要籌碼，在社會(huì)信息化過程中非但不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時(shí)代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢(shì)”：其一是作為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。

在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴(yán)重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時(shí)代廣西特殊教育雙重弱勢(shì)的局面，不僅對(duì)促進(jìn)廣西教育公平、促進(jìn)特殊兒童社會(huì)融合有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)改善我國(guó)落后地區(qū)特殊兒童的處境，促進(jìn)社會(huì)融合也意義十分重大。

在進(jìn)行感性大聲呼吁的同時(shí)，我們也要進(jìn)行理性的思考，筆者認(rèn)為，廣西特殊教育的信息化應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實(shí)施這種向信息化邁進(jìn)的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養(yǎng)出符合信息時(shí)代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內(nèi)容到底是什么？顯然，經(jīng)過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時(shí)代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發(fā)展為本，特殊教育教師的發(fā)展需要以特殊教育教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心和對(duì)策則是當(dāng)前迫切需要研究的。

2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業(yè)在自治區(qū)黨委政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足發(fā)展，“十一五”時(shí)期，《廣西壯族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實(shí)施方案》兩份決議明確特殊教育是建設(shè)富裕文明和諧新廣西的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)指標(biāo)。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學(xué)校3所、弱智學(xué)校14所、綜合性學(xué)校38所，沒有盲人學(xué)校，另有20所普通小學(xué)附設(shè)特教班26個(gè)。2007年，全區(qū)有義務(wù)教育階段特殊教育在校學(xué)生13526人，其中，小學(xué)、初中階段在校學(xué)生分別為11910、1821人；特殊教育學(xué)校學(xué)生3563人，小學(xué)附設(shè)特教班學(xué)生159人，小學(xué)、初中隨班就讀學(xué)生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學(xué)校3所，學(xué)生205人。特殊教育學(xué)校寄宿生2879人，占特殊教育學(xué)校在校生總數(shù)的81%?！?】

廣西特殊教育雖然取得了明顯的進(jìn)步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應(yīng)該是特殊教育教師的專業(yè)化問題，因?yàn)樘厥饨逃且豁?xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，不僅需要扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，還需要嫻熟的個(gè)別化教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技能。張進(jìn)清認(rèn)為廣西特殊教育師資隊(duì)伍存在的問題有：師資嚴(yán)重缺乏；特教教師專業(yè)素質(zhì)不高；師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專任教師的學(xué)歷層次較低；師資隊(duì)伍不穩(wěn)定?！?】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個(gè)亟需解決的問題。

3. 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對(duì)策 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，需要把本土的實(shí)際情況嵌入到國(guó)家乃至國(guó)際的大背景中進(jìn)行研究。上文已經(jīng)提到，特殊教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和技能，還需提高教育技術(shù)的能力。因此，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)納入特殊教育教師教育領(lǐng)域中，并且成為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。

（1）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心是教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。從國(guó)際視野上看，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所在由多國(guó)專家參加的國(guó)際專家會(huì)議的基礎(chǔ)上，先后于2001年和2006年出版了分析調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓(xùn)教程《針對(duì)有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報(bào)告和教程呈現(xiàn)了教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的當(dāng)前狀態(tài)、主要趨勢(shì)和的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)政府高度重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，根據(jù)教育部關(guān)于在全國(guó)中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，準(zhǔn)備從2004年起用五年左右的時(shí)間在全國(guó)特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以使縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，開發(fā)他們的潛能，同時(shí)以信息化帶動(dòng)特殊教育的現(xiàn)代化，全面實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式的發(fā)展。【3】2006年，教育部頒布的《全國(guó)特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化?！?】2008年，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)主辦“第二屆全國(guó)特珠教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”的活動(dòng)，旨在促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，提高全國(guó)特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，完善特殊教育資源庫(kù)建設(shè)，活動(dòng)成功展示了特教教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力及其與課堂教學(xué)整合的水平。

從微觀上來看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因?yàn)閷?duì)一線特殊教育教師來說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)能力最重要的素質(zhì)，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)和發(fā)展為目標(biāo)，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、康復(fù)訓(xùn)練技能等與信息技術(shù)有機(jī)整合在一起，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃的策略與方法。特殊教育更注重一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于教師來說是一個(gè)相當(dāng)具有挑戰(zhàn)的智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。在個(gè)別化差異明顯的學(xué)生面前，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種不同的康復(fù)訓(xùn)練技能，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)手段去適應(yīng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的對(duì)策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠(yuǎn)，因此，筆者只是就促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化這個(gè)主題提出以下對(duì)策：

①特殊教育教師的區(qū)域性共同體發(fā)展。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，首先應(yīng)該是建立區(qū)域性的共同體，通過共同體的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，帶動(dòng)全區(qū)的教師發(fā)展。特殊教育教師的區(qū)域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發(fā)展特殊教育的“共同愿景”為導(dǎo)向，以特殊教育教師的“身份認(rèn)同”為標(biāo)志，以“協(xié)商”為實(shí)踐的機(jī)制，以“教學(xué)實(shí)踐問題”為基點(diǎn)，圍繞特殊教育中的問題進(jìn)行“對(duì)話”，在豐富實(shí)踐與充實(shí)理論的過程中提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。多年來，少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校普遍存在專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現(xiàn)象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，特殊教育教師之間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，普通高校也沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區(qū)2009級(jí)成人高等特殊教育專業(yè)本科班開班典禮在廣西教育學(xué)院隆重舉行，全區(qū)各特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的63名學(xué)員成為首屆新生。

廣西特殊教育教師的區(qū)域性共同體，是以廣西教育學(xué)院為平臺(tái)，試圖為全區(qū)的特殊教師構(gòu)建完善的區(qū)域性共同體，是廣西特殊教育的創(chuàng)新。為使她更好地發(fā)展，應(yīng)認(rèn)識(shí)到師資力量不均衡是一個(gè)亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，城鄉(xiāng)之間師資力量的差距相對(duì)突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個(gè)學(xué)校和康復(fù)中心的醫(yī)務(wù)人員和教師配備也不盡科學(xué)，專業(yè)隔閡也相對(duì)較深。這些現(xiàn)實(shí)的問題都制約了廣西特殊教育的發(fā)展，但是，我們要學(xué)會(huì)把“差距問題”變成“差異資源”。從學(xué)習(xí)方式上來看，區(qū)域性共同體是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)實(shí)踐中的問題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)形成一種實(shí)踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導(dǎo)不同學(xué)校和康復(fù)中心的教師協(xié)商對(duì)話，通過對(duì)不同的特殊兒童的教學(xué)案例、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)媒體等等方面進(jìn)行探討，使剛進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的新手教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師以及區(qū)內(nèi)外各個(gè)高校或研究機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)專家一起融入這個(gè)共同體中，各自發(fā)揮自身的作用，共同推動(dòng)共同體的發(fā)展。

②特殊教育教師的虛擬學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，不僅僅依靠區(qū)域性共同體的建立，還依托于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，它為教師的在線學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的背景。虛擬學(xué)習(xí)共同體是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人可以在任何需要的時(shí)候、在任何地點(diǎn)進(jìn)入共同體中學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和地域上的限制，使得學(xué)習(xí)更為靈活和方便。虛擬學(xué)習(xí)共同體就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，存儲(chǔ)著的各種顯性知識(shí)和隱性知識(shí)時(shí)刻都在流動(dòng)著，在這個(gè)流動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)者知識(shí)得到不斷地豐富和增長(zhǎng)，并最終推動(dòng)共同體的知識(shí)增長(zhǎng)。相比較學(xué)校課堂情境中教師與學(xué)生的不平等地位而言，共同體為每個(gè)成員提供了平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得每個(gè)成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進(jìn)行有效的溝通交流。

目前，中國(guó)特殊教育領(lǐng)域最權(quán)威的虛擬學(xué)習(xí)共同體是“中國(guó)特殊教育網(wǎng)”，其中對(duì)各種特殊兒童的教育進(jìn)行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務(wù)。廣西也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)本土化的特殊教育虛擬學(xué)習(xí)共同體，以帶動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化。首先，應(yīng)培養(yǎng)特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力，這是進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的最基本能力和在線學(xué)習(xí)的意識(shí)準(zhǔn)備。其次，進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的教師應(yīng)能獲得他們所需的課程學(xué)習(xí)資源，主要是一系列的在線閱讀和活動(dòng)，如點(diǎn)擊相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、下載優(yōu)秀教學(xué)課件等。再次，虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有人性化的溝通機(jī)制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學(xué)習(xí)，使教師可以根據(jù)自己的日常安排，參與即時(shí)同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時(shí)異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項(xiàng)目專家或共同體內(nèi)較有威望的成員引導(dǎo)下，基于真實(shí)性問題的對(duì)話機(jī)制。

③以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)。 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化必須通過全體社會(huì)成員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，這就要求特殊教育信息化必須堅(jiān)持“以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動(dòng)群眾，調(diào)動(dòng)一切積極因素。要使教育者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)化信息意識(shí)，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動(dòng)教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔(dān)負(fù)著提高自身信息素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教育信息化的雙重責(zé)任，這是歷史賦予我們的光榮使命。

4. 結(jié)束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務(wù)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，以使提高康復(fù)水平，加快特殊兒童融入主流社會(huì)的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對(duì)策，或有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁斧正。

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