微觀經(jīng)濟(jì)研究的問題精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)研究的問題范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)危機(jī) 危機(jī)預(yù)警

隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，企業(yè)所處的環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代企業(yè)無時無刻不在面臨著來自內(nèi)外部的各種風(fēng)險，稍有不慎，就會陷入危機(jī)，甚至破產(chǎn)倒閉。在這種現(xiàn)實(shí)下，及時準(zhǔn)確地預(yù)測企業(yè)的財(cái)務(wù)危機(jī)就顯得尤為重要。早在20世紀(jì)30年代，西方學(xué)者就開始對財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警進(jìn)行研究，并陸續(xù)提出了許多不同的預(yù)警模型，其中已經(jīng)得到廣泛接受和應(yīng)用的模型如Fitzpatrick（1932）的單變量模型、Altman（1968）的多變量線性判別Z-score模型、Altman，Haldeman和Narayanan（1977）的Zeta模型、Ohlson（1980）的Logit模型以及人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型（ANN）等。我國學(xué)者對財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警的研究雖然起步較晚，直到上世紀(jì)80年代才逐漸開始，而且許多觀點(diǎn)都是在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上提出的，但在探索適合我國國情的財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警理論上的還是做出了較大貢獻(xiàn)。

近些年我國許多學(xué)者對財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警問題進(jìn)行了廣泛的研究，但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，這些研究無論是在財(cái)務(wù)危機(jī)的界定、樣本的選取還是預(yù)警的模型構(gòu)建方法等方面都存在著固有的框架，而這個框架在科學(xué)性、合理性上都存在問題，如果不跳出現(xiàn)有的框架，財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警問題的研究就無法得到真正的發(fā)展。

目前，我國財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警研究中存在的問題可以歸結(jié)為以下幾方面：

1. 財(cái)務(wù)危機(jī)定義前后不一致

財(cái)務(wù)危機(jī)的定義，一直以來都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。Beaver（1966）最初將財(cái)務(wù)危機(jī)定義為“企業(yè)發(fā)生巨額透支、拖欠優(yōu)先股股利、拖欠債務(wù)、宣告破產(chǎn)的一系列過程”；Altman（1968）認(rèn)為財(cái)務(wù)危機(jī)就是企業(yè)的法定破產(chǎn)；Ross（1999）則認(rèn)為財(cái)務(wù)危機(jī)包含四個方面：企業(yè)失敗、法定破產(chǎn)、技術(shù)破產(chǎn)和會計(jì)破產(chǎn)。由此可見，國外學(xué)者一般將破產(chǎn)作為企業(yè)財(cái)務(wù)危機(jī)的標(biāo)志。

國內(nèi)學(xué)者對財(cái)務(wù)危機(jī)的界定比較類似，吳世農(nóng)和盧賢義（1996）認(rèn)為最嚴(yán)重的財(cái)務(wù)危機(jī)即為企業(yè)破產(chǎn)；谷祺和劉淑蓮（1999）定義財(cái)務(wù)危機(jī)是“企業(yè)無力支付到期債務(wù)或費(fèi)用的一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，包括從資金管理技術(shù)型失敗到破產(chǎn)以及處于兩者之間的各種情況?！?；趙愛玲（2000）對財(cái)務(wù)危機(jī)的定義是“企業(yè)無力支付到期債務(wù)或費(fèi)用的一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，根據(jù)其失敗的程度和處理的程序不同，財(cái)務(wù)失敗可以分為技術(shù)性清算和破產(chǎn)。”

我國學(xué)者對財(cái)務(wù)危機(jī)的定義主要集中在資不抵債、破產(chǎn)等方面，但在相應(yīng)實(shí)證研究中，受我國破產(chǎn)法尚不健全，證券市場的特殊性等因素的影響，一般都會將ST企業(yè)定義為財(cái)務(wù)危機(jī)企業(yè)，這就產(chǎn)生了財(cái)務(wù)危機(jī)定義前后不一致的問題。從國內(nèi)外學(xué)者對財(cái)務(wù)危機(jī)的定義可以發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)危機(jī)的實(shí)質(zhì)是流動性不足導(dǎo)致企業(yè)無法按期償付借款，主要反映出企業(yè)在償債能力上的問題。但ST企業(yè)主要反映的是企業(yè)在盈利能力方面的問題，也就是說ST企業(yè)未必?zé)o法按期償付借款，而無法按期償付借款的企業(yè)也不是一定會被ST，二者之間并無必然的內(nèi)在聯(lián)系?？梢?，用ST來定義危機(jī)企業(yè)，顯然有失準(zhǔn)確。對財(cái)務(wù)危機(jī)的正確定義是研究結(jié)果成立的前提，只有做到對財(cái)務(wù)危機(jī)的正確定義并保持理論與實(shí)證的統(tǒng)一性，預(yù)測結(jié)果才具有現(xiàn)實(shí)意義。

2. 預(yù)警體系指標(biāo)的選取

預(yù)警模型中的指標(biāo)體系構(gòu)建是財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警研究的重點(diǎn)，選取的指標(biāo)必須和企業(yè)財(cái)務(wù)狀況有較強(qiáng)的相關(guān)性才能保證模型的預(yù)測能力。最早的實(shí)證研究中，預(yù)測變量幾乎都是財(cái)務(wù)指標(biāo)，隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)影響企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的因素多種多樣，漸漸開始將一些非財(cái)務(wù)指標(biāo)納入預(yù)測變量的范圍，即便如此，財(cái)務(wù)指標(biāo)仍然占據(jù)了變量總數(shù)的90%以上，這點(diǎn)通過查閱文獻(xiàn)就可以發(fā)現(xiàn)。

但是，財(cái)務(wù)指標(biāo)的預(yù)測能力究竟有多高？不可否認(rèn)，財(cái)務(wù)指標(biāo)與企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況存在著某種聯(lián)系，但是現(xiàn)實(shí)是，企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況惡化，會反映到相應(yīng)地財(cái)務(wù)指標(biāo)上，也就是說財(cái)務(wù)指標(biāo)相對于企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的變化具有一定的滯后性，兩者的關(guān)系應(yīng)該是財(cái)務(wù)危機(jī)是因，財(cái)務(wù)指標(biāo)是果，現(xiàn)在卻要用結(jié)果來預(yù)測原因，很顯然，這是不科學(xué)的。

企業(yè)陷入財(cái)務(wù)危機(jī)的原因應(yīng)該更多地從外界環(huán)境變化、內(nèi)部治理、技術(shù)效率等層面進(jìn)行分析，找出這些因素與企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的關(guān)系，真正達(dá)到預(yù)測財(cái)務(wù)危機(jī)的目的。預(yù)警指標(biāo)的選取也應(yīng)該以財(cái)務(wù)危機(jī)的“因”為出發(fā)點(diǎn)，才能真正地提高模型預(yù)測的準(zhǔn)確性。

3. 研究樣本選取

研究樣本的選擇也是我國財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警研究中需要解決的一個重要問題。在我國實(shí)證研究中，最常見的樣本選擇方法就是配對抽樣。這些研究中模型預(yù)測的準(zhǔn)確率幾乎都能達(dá)到85%以上。事實(shí)上，財(cái)務(wù)危機(jī)企業(yè)的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常企業(yè)的。Altman （1968）最早的研究中，危機(jī)企業(yè)與正常企業(yè)的數(shù)目相同，但根據(jù)鄧白氏（Dun and Bradstreet）的報告，自1934年以來，美國企業(yè)破產(chǎn)的概率從沒超過0.75%，這一比例是模型比例的1/67，我們使用貝葉斯定理可以證明配對抽樣的方式直接導(dǎo)致了模型的預(yù)測能力被嚴(yán)重高估。因此，在選取樣本時，應(yīng)盡量符合實(shí)際情況，才能使模型具有準(zhǔn)確的預(yù)測能力。

財(cái)務(wù)危機(jī)定義前后不一致、預(yù)警體系指標(biāo)和研究樣本的選取是目前我國財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警研究中存在的比較嚴(yán)重的問題，這些問題制約著我國財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警研究的發(fā)展，只有打破原有的框架，真正以企業(yè)財(cái)務(wù)危機(jī)成因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的特點(diǎn)，建立新的框架，才能準(zhǔn)確地預(yù)測企業(yè)財(cái)務(wù)危機(jī)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳星澤. 財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警研究：存在問題與框架重構(gòu)[J].會計(jì)研究2011 （2）：59～65.

[2] 李臘生，張巖. 我國上市公司財(cái)務(wù)危機(jī)的判斷與預(yù)警[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理2009 （4）：90～96.

第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)研究的問題范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)單位 需求曲線 供給曲線 無差異曲線 均衡價格 效用

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，它對人類行為的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關(guān)系進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)了資源的稀缺與選擇的問題。人們在生產(chǎn)和生活活動中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對稀缺的經(jīng)濟(jì)資源得到充分而有效的合理利用。根據(jù)資源配置與資源利用的不同內(nèi)容，可將經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究進(jìn)行一些綜合性的探討、論析。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是個體經(jīng)濟(jì)單位，諸如單個消費(fèi)者、單個生產(chǎn)者、單個市場等。通過研究個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來說明價格機(jī)制如何解決社會的資源配置問題。價格分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的核心，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為價格理論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，任何商品的價格都由商品的需求和供給這兩個因素共同決定。需求曲線和供給曲線的應(yīng)用分析，通常被當(dāng)作微觀經(jīng)濟(jì)分析的出發(fā)點(diǎn)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析所涉及的經(jīng)濟(jì)變量都是個量，主要從分析單個消費(fèi)者和單個生產(chǎn)者的經(jīng)濟(jì)行為、分析單個市場均衡價格的決定、分析所有單個市場均衡價格的同時決定三個層次上逐步深入的。這種由個別到一般再到全部的總結(jié)、推導(dǎo)，形成了消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論?！昂虾趵硇缘娜恕蓖耆硇?、完全信息、完全競爭三個基本假設(shè)是整個微觀經(jīng)濟(jì)研究的前提。兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對穩(wěn)定，二是相對最佳。各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態(tài)確定了它。對于邊際分析的方法，要想確定問題的最佳解答，必須考察經(jīng)濟(jì)變量在原有水平即邊際上所發(fā)生的微小變化，以明確事物向最佳狀態(tài)發(fā)展變化的趨勢或方向，直至達(dá)到極值。需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過程，以及彈性概念的提出及應(yīng)用都為各種問題的研究、解決提供了便捷的途徑。

需求曲線斜率為負(fù)值、供給曲線斜率為正值是需求曲線和供給曲線的基本特征，它表明了商品的價格和需求量之間成反方向變動的關(guān)系、商品的價格和供給量成同方向變動的規(guī)律。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為相互影響構(gòu)造出了市場的均衡狀態(tài)，需求曲線和供給曲線分別是以消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為分析作為依據(jù)的。效用論分析需求曲線背后消費(fèi)者的行為，并從中推導(dǎo)出需求曲線，因而效用論也被稱為消費(fèi)者行為理論。分析供給曲線背后生產(chǎn)者的行為理論，從生產(chǎn)者行為的分析中推導(dǎo)出供給曲線。將需求曲線與供給曲線結(jié)合在一起，并將兩者之間的相互作用及結(jié)果表現(xiàn)為產(chǎn)品市場中消費(fèi)者行為和生產(chǎn)者行為相互作用及結(jié)合結(jié)果，即可分析出產(chǎn)品市場的均衡狀態(tài)。

效用是消費(fèi)者對商品滿足自己欲望能力的一種主觀心理評價。運(yùn)用效用論中基數(shù)效用論和邊際效用遞減規(guī)律可分析得出基數(shù)效用論的消費(fèi)者均衡條件，即消費(fèi)者應(yīng)該使自己所購買的各種商品的邊際效用與價格之比相等。運(yùn)用邊際效用遞減規(guī)律和消費(fèi)者效用最大化的均衡條件可推導(dǎo)出單個消費(fèi)者的需求曲線，同時可得出消費(fèi)者剩余的概念，表示一種愿意支付與實(shí)際支付的差額，代表著一種狀態(tài)。效用論的序數(shù)效用論從消費(fèi)者偏好進(jìn)而應(yīng)用無差異曲線細(xì)化分析出消費(fèi)者消費(fèi)行為。應(yīng)用無論在函數(shù)形式上還是在曲線特點(diǎn)上都非常的相似的長期生產(chǎn)理論等產(chǎn)量曲線與消費(fèi)者行為理論中的無差異曲線，再由邊際技術(shù)替代率和預(yù)算線共同推導(dǎo)出序數(shù)效用論消費(fèi)者效用最大化的均衡條件，即所購買兩商品的邊際替代率等于兩商品的價格之比與之對應(yīng)，由等產(chǎn)量曲線和等成本線（企業(yè)預(yù)算線）推導(dǎo)出既定成本條件下產(chǎn)量最大化，既定產(chǎn)量條件下成本最小化和利潤最大化的最優(yōu)生產(chǎn)要素組合；以及原理相對應(yīng)的消費(fèi)者的價格―消費(fèi)曲線、收入―消費(fèi)曲線，生產(chǎn)者的擴(kuò)展線，規(guī)模報酬及規(guī)模報酬曲線，而規(guī)模報酬的變化又是規(guī)模經(jīng)濟(jì)與不經(jīng)濟(jì)的一個特例。商品價格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應(yīng)和收入效應(yīng)），再由單個消費(fèi)者的需求曲線到市場需求曲線，補(bǔ)充了不確定性下消費(fèi)者的行為。生產(chǎn)者行為理論從企業(yè)的本質(zhì)分析各種類型的生產(chǎn)函數(shù)，再由一種可變生產(chǎn)要素的生產(chǎn)函數(shù)分析得出邊際報酬遞減規(guī)律，短期成本變動的決定因素正是邊際報酬遞減規(guī)律，與之對應(yīng)的長期成本可推論出長期生產(chǎn)技術(shù)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)是長期平均成本曲線呈U型的決定因素，而長期平均成本曲線的特征又決定了長期邊際成本也呈先降后升的U型特征。長期成本曲線是在短期成本曲線的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整規(guī)模，選擇最優(yōu)后推導(dǎo)出來的。

完全競爭市場和非完全競爭市場的內(nèi)容構(gòu)成了市場結(jié)構(gòu)理論。市場論的中心是分析不同類型市場中商品的均衡價格和均衡產(chǎn)量的決定。在各種市場的類型以及劃分市場類型的四個主要因素中，第一市場上廠商的數(shù)目和第二產(chǎn)品的差別程度是最基本的決定因素，第三個因素對價格的控制是第一、二因素的必然結(jié)果，第四個因素進(jìn)出一個行業(yè)的難易程序是第一個因素的延伸。市場的均衡價格和均衡數(shù)量取決于市場的需求曲線和供給曲線。消費(fèi)者追求效用最大化的行為決定了市場的需求曲線，廠商追求利潤最大化的行為決定了市場的供給曲線。收益取決于市場對其商品的需求狀況，成本取決于廠商的生產(chǎn)技術(shù)方面的因素，收益和成本決定了利潤。不同類型的市場對其產(chǎn)品的需求是不同的，完全競爭市場是一種最有效率的市場類型，為其他類型市場的經(jīng)濟(jì)效率分析和評價提供了一個參照對比。完全競爭廠商的短期均衡和供給曲線及行業(yè)的短期供給曲線推導(dǎo)得出完全競爭行業(yè)的長期供給曲線、完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。在不完全競爭市場的三種類型中，壟斷市場的壟斷程度最高，寡頭市場居中，壟斷競爭市場最低。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想即論證市場經(jīng)濟(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的資源配置。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以需求、供給和均衡為出發(fā)點(diǎn)，通過效用論研究消費(fèi)者追求效用最大化的行為，推導(dǎo)出消費(fèi)者的需求曲線，進(jìn)一步得出市場的需求曲線。生產(chǎn)論、成本論和市場論主要研究生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為，推導(dǎo)出生產(chǎn)者的供給曲線，進(jìn)而得出市場的供給曲線，就可以決定市場的均衡價格。完全競爭市場最優(yōu)，壟斷市場最差，而壟斷競爭市場比較接近完全競爭市場，寡頭市場比較接近壟斷市場。在所有個體經(jīng)濟(jì)單位追求各自經(jīng)濟(jì)利益的過程中，一個經(jīng)濟(jì)社會如何在市場價格機(jī)制的作用下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資源的配置，是我們要研究的重要問題。

尋求最優(yōu)值是人類經(jīng)濟(jì)生活中的第一宗旨和目標(biāo)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)說和微觀經(jīng)濟(jì)研究是總結(jié)、指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)這一宗旨和目標(biāo)的有效方法和途徑。但是，認(rèn)知和研究的局限性、人類經(jīng)濟(jì)活動的復(fù)雜性、影響因素的多元性，決定了對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)不能簡單地以帕累托最優(yōu)理想狀態(tài)應(yīng)用“看不見的手”原理去研究、推理每一個家庭都具有一系列反映該家庭對兩種物品的偏好的、向原點(diǎn)突出的無差異曲線及一系列代表生產(chǎn)任何一種產(chǎn)品所需的勞動和其他投入品的有連續(xù)性或平滑的等量曲線，存在經(jīng)濟(jì)中任何一個部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產(chǎn)過程中一切投入品的一系列的邊際物質(zhì)產(chǎn)品曲線。我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場經(jīng)濟(jì)社會實(shí)踐，總結(jié)、認(rèn)知市場經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)在的運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，反過來指導(dǎo)、推動市場經(jīng)濟(jì)社會健康、有序發(fā)展，方能達(dá)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)說和微觀經(jīng)濟(jì)研究的真正初衷。

【參考資料】

[1] 鐘世洪：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].經(jīng)濟(jì)日報出版社，2004.

第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)研究的問題范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 案例分析 雙向互動式教學(xué)

基金項(xiàng)目：云南省《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)項(xiàng)目。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部指定的高等院校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的核心主干課與專業(yè)基礎(chǔ)課之一，這門課程是以單個經(jīng)濟(jì)主體為研究對象，主要研究各個經(jīng)濟(jì)主體如何將其稀缺的經(jīng)濟(jì)資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益，并以此說明市場經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律和效率。這門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富且相對抽象，同時又以較多的數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合模型、圖形和高等數(shù)學(xué)方法，學(xué)生普遍覺得難度較大。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的核心思想、課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)等的理解和把握運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時，筆者密切關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，將熱點(diǎn)問題作為案例引入課堂教學(xué)，豐富了授課方式和內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，取得了較好地效果。在此，筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)以及自己講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)體會，希望能與有關(guān)教師交流探討，共同提高教學(xué)效果。

1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，它既不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也不同于管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理等管理學(xué)課程。作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，行業(yè)和市場是怎樣運(yùn)作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系以及它們怎樣受政府政策的影響等等?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有完整的理論體系，主要內(nèi)容包括均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。這門課程一個顯著的特點(diǎn)就是理論抽象、要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底以及較強(qiáng)的用圖形說話的能力。

1．1 理論抽象

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所介紹的經(jīng)濟(jì)理論是西方發(fā)達(dá)資本主義國家市場經(jīng)濟(jì)幾百年發(fā)展的總結(jié)，這些總結(jié)是以資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為前提的，而且每一個結(jié)論的成立都建立在一系列嚴(yán)格的前提假設(shè)之上，這與我們國家的國情、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時，理論知識原本就是抽象的，學(xué)生很難將所學(xué)的理論、模型與日常生活聯(lián)系起來，再加上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、定理、規(guī)律很多，相互之間又極易混淆，對于初學(xué)者來講，總會存在理論與現(xiàn)實(shí)理解之間的差距。

1．2 要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最常用的經(jīng)濟(jì)模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析法等等都要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底和邏輯推理能力。因?yàn)椤段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在大一第二學(xué)期，有很多學(xué)生微積分知識還沒學(xué)，這時要求他們將數(shù)學(xué)知識熟練地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，無疑增加了他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

1．3 要求學(xué)生具備較強(qiáng)的用圖形說話的能力

圖形在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常有用，用于說明各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系及其變化情況。美國第一個諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·薩繆爾森說過：“你必須具備足夠的圖形知識才能掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，圖對于經(jīng)濟(jì)學(xué)家如同錘子對于木匠一樣必不可少。”微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一個理論的得出與論證都與圖形緊密相聯(lián)，這對于剛剛步入象牙塔的學(xué)生而言，要學(xué)會正確地運(yùn)用圖形解釋經(jīng)濟(jì)問題的確有些難度。

總之，如上所述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度相當(dāng)大。筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習(xí)等方法組織教學(xué)。

2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法

2．1 理論講授

理論講授是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的教學(xué)手段。筆者在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內(nèi)容之前，都有一個本章提要，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的視野，然后再介紹具體的內(nèi)容，通過課堂講授，讓學(xué)生理解基本的經(jīng)濟(jì)概念，了解市場經(jīng)濟(jì)主體的行為規(guī)律，授課過程中采取由點(diǎn)到線，由線到面逐層展開，脈絡(luò)清晰，通過主線的引入，使學(xué)生系統(tǒng)地把握整門課程的精髓，同時，在每一章結(jié)束后都加一個本章小結(jié)，總結(jié)一章的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。

筆者講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，以市場經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)行為選擇為主線，主要體現(xiàn)在這五個方面：第一，單個消費(fèi)者行為的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡；第二，單個廠商行為的最優(yōu)化。即研究單個廠商在成本預(yù)算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤最大，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者均衡。這包括兩方面的內(nèi)容：（1）在成本既定時，如何選擇使得所獲產(chǎn)量最高，（2）在產(chǎn)量既定時，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問題深入一步區(qū)分不同的市場結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步考察完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷與完全壟斷市場廠商確定產(chǎn)量與價格的最優(yōu)化行為；第三，單個生產(chǎn)要素市場的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者根據(jù)什么原則供給多少生產(chǎn)要素，廠商根據(jù)什么原則需要多少生產(chǎn)要素，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的供給與需求的均衡；第四，商品市場與要素市場的同時最優(yōu)化。即研究將消費(fèi)者、廠商、商品市場與要素市場聯(lián)系起來的整個市場的一般均衡；第五，政府目標(biāo)決策的最優(yōu)化。即研究市場失靈的問題，政府應(yīng)該采取什么樣的措施來彌補(bǔ)市場的缺陷，從而達(dá)到宏觀調(diào)控的作用。

2．2 案例分析

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以個體經(jīng)濟(jì)單位為研究對象，廠商的生產(chǎn)經(jīng)營決策與居民的消費(fèi)決策都和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此案例分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段。優(yōu)秀的案例是以現(xiàn)實(shí)問題為研究對象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識寓于案例之中，將這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對典型案例進(jìn)行剖析，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對基本理論的理解和把握；另一方面，能帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講授需求價格彈性理論時，可以結(jié)合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來解釋廠商針對消費(fèi)者的需求彈性不同而進(jìn)行區(qū)別定價，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，能將枯燥的理論運(yùn)用到鮮活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2．3 課堂討論

課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的重要保證，對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，不論是理論講授還是案例分析，都離不開課堂討論這一重要形式。通過討論可以使教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向互動式教學(xué)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動參與的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，做到學(xué)以致用。

2．4 課后練習(xí)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值決定，其中涉及大量的數(shù)學(xué)關(guān)系，理論性強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)將理論用于解決實(shí)際問題有不小的難度，所以要給學(xué)生布置練習(xí)題，通過做練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)到的理論知識，特別是通過做計(jì)算題來加深對微觀經(jīng)濟(jì)理論模型的理解。同時，這門課程是財(cái)經(jīng)類各專業(yè)考研必考的基礎(chǔ)課，因此，筆者在授課過程中對課后習(xí)題中出現(xiàn)的各種問題都給予特別強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)解答并進(jìn)行適當(dāng)延伸。

3 進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法

3．1 教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

俗話說：“要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的高校教師，首先自己要有扎實(shí)的專業(yè)知識功底，豐富的文化底蘊(yùn)，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有演變性的學(xué)科，由于這門學(xué)科的特點(diǎn)，必然要求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合才具有生命力，所以該門課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應(yīng)是“陳年老水”，而應(yīng)是不斷地從知識發(fā)展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應(yīng)及時掌握知識點(diǎn)的更新，如新舊理論的增減，同時及時調(diào)整相應(yīng)的案例分析并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

3．2 充分利用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)方法

多媒體課件集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，容易吸引學(xué)生的注意力，使其更積極地聽取教師對知識點(diǎn)的講解和分析，多媒體課件教學(xué)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也使學(xué)生更容易地接受原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容。但是，課件不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)。目前，很多高校教師上課時過多依賴課件，整門課程知識點(diǎn)完全通過點(diǎn)鼠標(biāo)放映課件講授，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程本身包含很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表，完全依靠多媒體課件向?qū)W生講授，即使利用動畫使得推導(dǎo)過程一步步顯現(xiàn)，學(xué)生也不容易跟上。因此，在講授公式推導(dǎo)以及有關(guān)圖表的過程中，筆者認(rèn)為最好結(jié)合板書進(jìn)行講授，通過“黑板+粉筆”的方式推導(dǎo)和畫圖，能夠充分地帶動學(xué)生跟著教師的思路走，讓學(xué)生看清推導(dǎo)的整個過程以及各種邏輯關(guān)系，形成知識間的連接，也更有利于幫助學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)。比如，在講到古諾模型中廠商的產(chǎn)量選擇的時候，最好板書推導(dǎo)每個寡頭廠商的均衡產(chǎn)量，這樣，學(xué)生會更容易接受和理解。

3．3 鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)信息時代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了巨大的支撐，要鼓勵學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)上教育資源，經(jīng)常登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等網(wǎng)站，聆聽專家講座，參與學(xué)術(shù)討論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站既提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學(xué)生將枯燥的理論知識和鮮活生動的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生更好地接受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)研究的問題范文

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　案例教學(xué)　深入淺出

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是總結(jié)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)并把經(jīng)驗(yàn)提升為理論，當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)面臨某些經(jīng)濟(jì)問題時提供政策建議。大學(xué)生作為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論是非常必要的。特別是隨著改革開放的進(jìn)展，我國與西方的交易日益密切，就需要我們學(xué)習(xí)西方的經(jīng)濟(jì)理論專著，其中——微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)、管、商類核心課程之一。

一、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法

1.在教學(xué)中多用案例，解釋要深入淺出

大學(xué)生最不能忍受的是上課的老師照本宣科或者純講理論，這樣要么上課玩手機(jī)聽不進(jìn)去，要么睡覺更有甚者逃課。所以在講理論知識的時候盡量加入現(xiàn)實(shí)生活中的案例這樣既便于學(xué)生理解又帶動學(xué)生興趣。

舉一個例子。比如在講需求的影響因素時，如果任課老師在黑板上寫上需求的影響因素有：收入、偏好、預(yù)期等。而不是用實(shí)實(shí)在在的例子解釋的話，學(xué)生聽的是似懂非懂之外，也會覺得很空泛。

收入如何影響需求？假如你（指著下坐的學(xué)生，這樣會讓學(xué)生參與進(jìn)來）非常喜歡西瓜，但是你一個月生活費(fèi)400元，你一個月可能拿四分之一100元去買瓜；但是如果你的生活費(fèi)一個月升到2000元，你即便是拿五分之一也有400元去買西瓜，西瓜的需求量一定會提高。這就是收入越高，需求量就會越高。

偏好如何影響需求？這要用你平時的所見所聞來講解。曾經(jīng)看過魯豫有約采訪一位明星，這位明星上衣是豹紋的、短褲是豹紋的、帽子是豹紋的、包包是豹紋的、就連鞋子也是豹紋的。她還說家里面的床單是豹紋的、地毯是豹紋的、窗簾是豹紋的，就連桌布也是豹紋的。她有豹紋癖，她說朋友和她逛街一看到豹紋的就趕緊拉她走否則她一定會買，這就是偏好已經(jīng)在她的豹紋需求中起到了決定性的作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論有很多的實(shí)際例子可以幫助學(xué)生理解，這個時候切記簡單草率的在黑板上寫幾個字就帶過，要讓學(xué)生提起興趣就要在例子中讓學(xué)生明白這個道理。

2.任課教師要多讀報紙、多瀏覽新聞，增廣見聞

上面也有提到，老師要多舉例子學(xué)生才能提起興趣聽，但是例子從哪來？怎樣做到信手拈來，收放自如。這就要求老師要多讀、多看、多聽，使得自己的信息量足夠大，更要與時俱進(jìn)，每天至少花一個小時看看新聞。如果老師的視野都很窄在講課的時候怎么能做到舉例分析呢？

此外，講課的時候，老師要盡量用簡單的話來解釋這些理論，不要故弄復(fù)雜，讓學(xué)生聽得云里霧里，自己還在那自我陶醉的講。

3.讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生積極性

很多時候，老師都知道這個道理，但是為了趕進(jìn)度或者嫌麻煩都直接省略掉了。請切記，這一環(huán)一定不要省略。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生參與進(jìn)來才能讓學(xué)生更深切地明白這些理論的內(nèi)容。

比如講到機(jī)會成本，舉例子給學(xué)生解釋完定義之后，不妨問一下，請同學(xué)們思考一下自己的經(jīng)歷中在進(jìn)行決策是曾經(jīng)產(chǎn)生過哪些機(jī)會成本？當(dāng)時你自己是如何考慮的？現(xiàn)在有沒有后悔？這樣的話學(xué)生不僅開始動腦，還會加深對機(jī)會成本的理解。

4.多媒體教學(xué)，適當(dāng)加入一些視頻或者圖片

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都是三節(jié)連上，最少也是2節(jié)連上。就算老師講的再妙趣生花但是這樣滔滔不絕的講三節(jié)課，可能學(xué)生也會產(chǎn)生疲勞。這個時候就是運(yùn)用多媒體教學(xué)的時候了，找一些相關(guān)的視頻，或者是在網(wǎng)上下載一些與舉例子時相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就更有興趣上這門課了。但是視頻要適度，講到的時候就放幾分鐘，然后結(jié)合這個繼續(xù)講解。

這也有一個要求就是老師要課前花時間備課，大學(xué)老師干的是良心活，可能有的老師認(rèn)為不怎么備課就講理論兩節(jié)課也就過去了，但是請記住大學(xué)生都是成年人了，他們也會思考也看得出那個老師用心備課，哪個老師敷衍了事，從每學(xué)期的學(xué)生座談會中就能看到。而且你稍稍花時間備課找資料支撐，受惠的就是幾十甚至幾百個學(xué)生，這種滿足感真的是很美好的。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義

1.為大學(xué)生專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論基礎(chǔ)課，不但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要用到它，市場學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、公司財(cái)政、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)等等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。學(xué)好這門課，學(xué)生打下了深厚基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

2.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

隨著我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)改為市場經(jīng)濟(jì)，取得了巨大的發(fā)展成果，其中微觀經(jīng)濟(jì)理論居功甚偉。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律，提出了一系列的財(cái)政政策與貨幣政策，使得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到保障。大學(xué)生學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡國珠.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)困境與改革——基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的問卷調(diào)查[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011(14)

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)研究的問題范文

在經(jīng)濟(jì)研究論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型大致分為如下幾類:經(jīng)典模型、時間序列分析模型、PanelData模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對這些模型應(yīng)用研究在清華大學(xué)霍玲對1984－2004年《經(jīng)濟(jì)研究》刊登的全部計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文模型的類型進(jìn)行分類分析時得出以下結(jié)果:經(jīng)典單方程模型仍然是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63．8%;其次依次是宏觀時間序列分析模型、金融時間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀PanelData模型和其它模型;最后還有一些新型的計(jì)量模型方法，例如微觀PanelData模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時間序列分析模型、簡單非線性模型、復(fù)雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等。

她認(rèn)為之所以經(jīng)典線性回歸方程仍然在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文中占主導(dǎo)地位，直觀原因是這個方法比較容易直觀使用，另一個原因是相當(dāng)多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著影響程度，而這背后的經(jīng)濟(jì)理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中國經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用啟示和展望

1、在現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中，以時間序列分析模型和PanelData模型為主從以上綜述中得知，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中應(yīng)用研究最為廣泛的是時間序列分析模型和PanelData模型，這兩類模型從需求性和實(shí)現(xiàn)的可能性兩個方面解決我們面臨的宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)問題。需求性上來說，例如金融市場時間序列分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異與協(xié)調(diào)分析等，都是經(jīng)濟(jì)研究中的熱點(diǎn);從可能性的角度來說，一手?jǐn)?shù)據(jù)的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。

2、更為廣泛的經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域?qū)⑸孀阌?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型我們已經(jīng)了解到在西方，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，例如:1992年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者貝克爾就是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法應(yīng)用到婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)、種族經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會現(xiàn)象中;而1993年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟(jì)史研究中采用計(jì)量分析。由此可見，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會問題和矛盾會越來越突出尖銳，而這些問題與矛盾往往與經(jīng)濟(jì)分不開，就會吸引各個學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)研究的問題范文

關(guān)鍵詞：初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法

課題項(xiàng)目：秦皇島市社科聯(lián)項(xiàng)目，課題名稱：秦皇島人口年齡結(jié)構(gòu)變化對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響（課題編號：201306260）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題和改進(jìn)方法

收錄日期：2013年9月26日

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高校經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，在有些高校的本科教學(xué)中，也作為一些人文類、理化類和工程類學(xué)科的選修課；這門課也是大部分高校經(jīng)管類研究生考試的必考科目。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，他研究的是整體的經(jīng)濟(jì)行為，研究的是一個國家或地區(qū)全面的或者是總體的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況。整個國家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況關(guān)系到每個人，因?yàn)樗绊懙绞杖?、工作前景和物價，因此了解宏觀經(jīng)濟(jì)的如何運(yùn)行對我們每個人來說都十分重要的，尤其對于政府部門的決策者來說。問題是，到目前為止，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是一門已經(jīng)確定的科學(xué)領(lǐng)域。雖然在許多問題上人們已經(jīng)取得了基本一致的意見，比如長期經(jīng)濟(jì)增長的某些決定因素，但是有許多問題仍然存在爭議，比如經(jīng)濟(jì)波動的根源和貨幣政策的短期效應(yīng)。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是傳遞人們已經(jīng)獲得的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，同時也指出我們到目前還沒有充分理解的領(lǐng)域。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）前期課程體系的不完善。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前期課程準(zhǔn)備應(yīng)該有：高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，但是很多高校開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在大二上學(xué)期，或者是將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置在同一學(xué)期開課，有的則將金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后面開課，這就造成了學(xué)生知識儲備的不完善，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中很難全面、系統(tǒng)地進(jìn)行分析，尤其是增加了深入理解和分析的難度。所以，只有經(jīng)過對一系列課程完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，才能融會貫通地學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（二）初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少。大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會對因?yàn)檎也坏轿⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問題。

（三）學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑。除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難，學(xué)生們往往對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟(jì)增長與短期的經(jīng)濟(jì)波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗(yàn)的大一、大二的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教師的理論水平。為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟(jì)理論與中國的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。

是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點(diǎn)展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時觀測，讓學(xué)生可以了解到最新的知識和數(shù)據(jù)信息。

為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師除了應(yīng)該進(jìn)一步深入研究中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究，比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化。現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強(qiáng)的案例。

除了教師應(yīng)該注意到這種知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚?，同時應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點(diǎn)在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實(shí)、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受，當(dāng)然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細(xì)檢查，并一一對學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門課當(dāng)前的進(jìn)步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進(jìn)這門學(xué)科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)據(jù)。作為教師除了教給學(xué)生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實(shí)際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的素質(zhì)。只會死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實(shí)際以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的?？梢愿嬖V學(xué)生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟(jì)分析（BEA），也可以具體到各個省市統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過對真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學(xué)習(xí)新的理論和知識。

（四）習(xí)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。習(xí)題是引起學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。本科階段的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題內(nèi)容很豐富，國內(nèi)教材的習(xí)題偏重于計(jì)算，國外的教材偏重于案例和數(shù)據(jù)分析，各有各的側(cè)重。如果教師能夠在講解每個知識點(diǎn)或者章節(jié)的同時選取恰當(dāng)?shù)牧?xí)題和案例練習(xí)，學(xué)生會馬上整理老師講過的內(nèi)容并重新審視學(xué)過的概念和公式，深入進(jìn)去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學(xué)過的知識去解決實(shí)際生活中的問題，也就是案例分析，是鍛煉學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的好機(jī)會，也加深了學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。在做題和分析的過程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學(xué)生更多的機(jī)會創(chuàng)造和展示他們自己的觀點(diǎn)，這種應(yīng)用學(xué)過的理論和模型解決實(shí)際問題和形成自己觀點(diǎn)的過程，可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對案例進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和分析，使學(xué)生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學(xué)生之間的互動與交流。

主要參考文獻(xiàn)：

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第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)研究的問題范文

當(dāng)前我國最大的結(jié)構(gòu)性矛盾，是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，要突破這個最大的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，必須解決好“三農(nóng)”問題，加速農(nóng)村的工業(yè)化，產(chǎn)業(yè)化，城鎮(zhèn)化進(jìn)程，以城帶鄉(xiāng)，以工促農(nóng)，城鄉(xiāng)互動，協(xié)調(diào)發(fā)展。早在上世紀(jì)80年代初，筆者去廣東一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村考察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民的發(fā)展觀念非常落后，一直處于經(jīng)濟(jì)滯后，生活貧困，大量的剩余勞動力轉(zhuǎn)移不出去的困境。生產(chǎn)什么？如何生產(chǎn)？為誰生產(chǎn)？這三個問題成了制約農(nóng)村發(fā)展的枷鎖。按照“分類指導(dǎo)，重點(diǎn)突破”的原則，筆者深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展的潛力和空間非常大，只是缺乏科學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)，于是提出了“公司+基地+農(nóng)戶”的經(jīng)營模式。

在正確引導(dǎo)和鼓勵城市企業(yè)走入農(nóng)村的同時，還大力加強(qiáng)提高農(nóng)民自主創(chuàng)新的意識，這樣一來，城市的企業(yè)，通過利用農(nóng)村廉價的剩余勞動力，獲取了更多的經(jīng)濟(jì)效益，而農(nóng)村不僅解決了勞動力轉(zhuǎn)移不出去的問題，還開拓了農(nóng)民的視野，更新了他們經(jīng)營發(fā)展的觀念和思維，實(shí)踐證明，這樣的經(jīng)營模式，既降低了成本，也提高了產(chǎn)品質(zhì)量，同樣也為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、平穩(wěn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要促進(jìn)農(nóng)村的和諧發(fā)展需要切實(shí)做到統(tǒng)籌兼顧。為此，我們不僅要從宏觀上著眼，還要從微觀上入手，不僅要從橫向上布局，還要從縱向上破陣，不僅要全面統(tǒng)籌好，還要重點(diǎn)兼顧到。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理告訴我們，宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控首先和主要是總量調(diào)控，維護(hù)宏觀經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)與穩(wěn)定，也就是說宏觀是研究大范圍的，如國家、社會問題。微觀是研究小范圍的基層問題。實(shí)踐證明，宏觀調(diào)控總是要通過一個個微觀調(diào)整，才能得以實(shí)現(xiàn)，而微觀調(diào)控也離不開宏觀調(diào)控的指導(dǎo)，兩者之間相輔相成，切不可分裂或?qū)αⅰ?/p>

我國農(nóng)村面廣人口多，相對于中央和省市來說是微觀，而相對于鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村，社區(qū)以及個人來說是宏觀，因此農(nóng)村也就成為了宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)的交匯處，在新時期農(nóng)村改革的問題上，不能只強(qiáng)調(diào)宏觀而忽視微觀，也不能只強(qiáng)調(diào)微觀就忽視宏觀，只有通過落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，相互協(xié)調(diào)，綜合一切可利用的資源，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，重點(diǎn)兼顧，切實(shí)解決制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙和矛盾，充分調(diào)動農(nóng)民謀求科學(xué)發(fā)展的積極性，獲取更多的綜合經(jīng)濟(jì)效益才能全力促進(jìn)中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展。

第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)研究的問題范文

關(guān)鍵詞：匯率變動;匯率傳遞;新開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：F832 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）27-0089-03

在如今開放經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，維持物價水平、抑制通貨膨脹是世界各國的重要經(jīng)濟(jì)目標(biāo)之一。匯率作為一國貨幣對外價值的表現(xiàn)，與該國國內(nèi)的價格水平緊密相關(guān)。20世紀(jì)70年代，以固定匯率制度為核心的布雷頓森林體系解散，1976年，國際貨幣基金組織達(dá)成了以浮動匯率制度為主的牙買加協(xié)定。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，浮動匯率制的實(shí)行造成的匯率波動如同蝴蝶效應(yīng)，一國的匯率波動都足以影響世界。由此可見，輕易不能忽視匯率波動，它在一國經(jīng)濟(jì)中占據(jù)的地位越來越重要。鑒此，本文綜述國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，揭示匯率變動與國內(nèi)物價水平之間內(nèi)在聯(lián)系。

一、國外研究文獻(xiàn)評述

國外經(jīng)濟(jì)學(xué)者對于匯率波動對國內(nèi)價格水平影響的文獻(xiàn)非常豐富，包括理論分析和實(shí)證研究兩種方法。國外經(jīng)濟(jì)學(xué)者的研究主要是從三個視角分析的：一是從傳統(tǒng)開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，二是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析，三是從新開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析。

（一）傳統(tǒng)開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角

傳統(tǒng)宏觀開放經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前提是市場完全競爭、完全自由貿(mào)易。比如蒙代爾弗萊明模型表明，利用一價定律和購買力平價理論，匯率變動將會引起國內(nèi)價格相反方向等量的變動。然而，根據(jù)近些年來不斷的實(shí)證研究，不同國家匯率變動對國內(nèi)價格的影響程度，即使是在這樣簡單的供求模型下分析，也是不同的。

20世紀(jì)70年代末，在美國為代表的西方國家，國內(nèi)物價上漲、經(jīng)濟(jì)衰退和失業(yè)率升高的并存和嚴(yán)峻貿(mào)易逆差使得匯率效應(yīng)失效了，這引起人們對匯率變動的數(shù)量調(diào)整機(jī)制的關(guān)注。特別的，20世紀(jì)80年代中期，購買力平價理論已經(jīng)無法解釋美元的大幅度波動，也沒預(yù)測到美元大規(guī)模升值和大規(guī)模貶值的現(xiàn)象。

（二）基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)層面研究匯率傳遞的效應(yīng)，主要的角度包括：沉沒成本、產(chǎn)業(yè)組織理論、企業(yè)的營銷目標(biāo)等。

Krugman（1989）[1]提出了“依市定價”一詞，即企業(yè)會根據(jù)分割狀態(tài)的不同市場的需求彈性，差異化地定價，來應(yīng)對匯率波動的風(fēng)險，以保持住價格的競爭力，這就使得匯率傳遞效應(yīng)的影響微小。Dombusch（1987）[2]認(rèn)為，國內(nèi)外企業(yè)的戰(zhàn)略依存關(guān)系，匯率波動的時候，進(jìn)口價格的改變不會相應(yīng)提高很多，即轉(zhuǎn)嫁率小。企業(yè)在不同的市場實(shí)行價格歧視，即差異化的定價。他研究了日本對外貿(mào)易生產(chǎn)企業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)日元升值時，出口到美國境內(nèi)的日本商品并不會隨著升值而漲價。日本企業(yè)為了維持自己的商品在美國的競爭力與占有率，會采取縮小銷售利潤率的戰(zhàn)略，不惜降低出口商品的價格。因此可以得出，美國進(jìn)口商品的價格受到美元貶值的影響比較小。Menon（1996）[3]研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品的區(qū)別和與市場的結(jié)構(gòu)是會影響匯率傳導(dǎo)效果的。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)新開放經(jīng)濟(jì)

20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐取得的新進(jìn)展，研究者們開始重新基于開放的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)層面研究不完全匯率傳遞的宏觀影響。

McCarthy（2000）[4]運(yùn)用向量回歸模型審視經(jīng)濟(jì)開放的工業(yè)化國家，選取了OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的6個工業(yè)化國家作為研究對象。模型的實(shí)證結(jié)果表明，匯率變動對于居民消費(fèi)價格指數(shù)只有輕微的影響。研究還發(fā)現(xiàn)，小型開放經(jīng)濟(jì)的國家，他們的匯率傳遞程度與對外開放程度正相關(guān)。

貨幣政策與通貨膨脹環(huán)境的影響，Taylor（2000）[5]運(yùn)用交錯定價模型，發(fā)現(xiàn)匯率傳遞會受到一國的貨幣政策和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。一方面，若國家的貨幣政策是穩(wěn)定的，那么匯率傳遞的彈性比較低，企業(yè)調(diào)整價格的次數(shù)也小;另一方面，當(dāng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定時，企業(yè)的價格變動也相應(yīng)較少，這就降低了匯率傳遞的效應(yīng)。另外，來自世界對于一國經(jīng)濟(jì)的擾亂程度會在匯率傳遞彈性比較低的時候，降低很多，這進(jìn)一步有助于保持一國的貨幣政策的相對獨(dú)立性。Devereux和Engel（2002）[6]提出，匯率傳遞受到貨幣政策的影響會比較顯著，如果貨幣政策采用的是粘性價格機(jī)制，則價格水平不會輕易的隨著匯率的波動而波動。另外，一國實(shí)行的寬松積極的貨幣政策，會使得公眾的通貨膨脹上漲的預(yù)期偏高，相對的，匯率傳遞彈性會更高，帶來較大的物價水平的變動，預(yù)期的條件使得匯率傳遞效應(yīng)更滿足于購買力平價理論。全球通貨膨脹漸趨惡劣，則會帶來匯率的貶值，在這樣的背景下，價格傳遞完全了。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述

自從央行決定匯率制度改革，人民幣匯率形成機(jī)制趨于完善，匯率的波動幅度與頻率都有所上升?；诿绹钨J危機(jī)的影響，我國的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了變化，人民幣匯率變動對價格水平影響再次成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。貿(mào)易順差的減少與通貨膨脹的緩解這兩個問題能否通過人民幣匯率的升值得到解決，我國學(xué)術(shù)界還未達(dá)成共同的意見。

卜永祥（2001）[7]運(yùn)用協(xié)整方法分析了匯率與價格水平之間的關(guān)系，使用誤差修正模型分析了他們之間的動態(tài)機(jī)制。實(shí)證結(jié)果表明，零售價格與生產(chǎn)者價格的水平會受到匯率波動影響，并且這種影響是顯著的。

有些學(xué)者探究了匯率傳遞與貨幣政策之間的復(fù)雜關(guān)系。孫立堅(jiān)、李安心和吳剛（2003）[8]把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典核心內(nèi)容（消費(fèi)者追求效用最大化和企業(yè)追求利潤最大化）作為研究基礎(chǔ)，分析在開放的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境中貨幣政策對匯率傳遞的作用。鄭平和劉英（2005）[9]發(fā)現(xiàn)了貨幣政策的相對穩(wěn)定性與匯率傳遞程度兩者之間的正向關(guān)系。劉華和王仁祥（2007）[10]另辟蹊徑，從主要因素和次要因素（即結(jié)構(gòu)因素和貨幣因素）的關(guān)系的角度出發(fā)，研究我國人民幣匯率在2006年對外升值但對內(nèi)貶值的原因。結(jié)果表明，低匯率可能是通脹的誘因之一，高匯率可以是遏制通貨膨脹的重要手段之一。

畢玉江和朱鐘棣（2006）[11]研究匯率變動對價格的傳遞效應(yīng)，方法包括協(xié)整與誤差修正模型，實(shí)證分析得出傳遞效應(yīng)是不完全的，該過程中有時滯。與消費(fèi)者價格相比，進(jìn)口商品價格的匯率變動具有更高的彈性并且能夠快速地調(diào)整。

呂劍（2007）[12]研究了消費(fèi)者價格指數(shù)（CPI）、零售價格指數(shù)（RPI）和生產(chǎn)價格指數(shù)（PPI）的匯率傳導(dǎo)效應(yīng)。在模型中，他把國際石油價格引入了內(nèi)生變量中。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長期中，人民幣匯率變動的彈性大小關(guān)系為：CPI>RPI>PPI。且傳遞效應(yīng)具有自我修正機(jī)制，三個指標(biāo)的大小關(guān)系為：CPI>PPI>RPI。在短期來看，人民幣匯率變動對RPI和CPI有不斷增加的負(fù)向傳遞效應(yīng)，PPI則是先增后減的傳遞效應(yīng)。

劉亞、李偉平和楊宇?。?008）[13]采用自回歸分布滯后模型，讓CPI代表價格水平，實(shí)證發(fā)現(xiàn)匯率變動對CPI的傳遞，無論是在短期或者是長期都是不完全的，并且存在時滯。

施建淮、傅雄廣和許偉（2008）[14]使用改革前后的樣本數(shù)據(jù)，來研究匯率制度改革前后的匯率傳遞效應(yīng)對比分析。實(shí)證結(jié)果表明，匯率對改革前后價格水平的解釋力有所不同。2005年7月以后，人民幣的升值導(dǎo)致了我國通貨膨脹率的顯著降低。在傳遞不同的物價水平方面，匯率的效應(yīng)也存在差異。

部分學(xué)者研究了匯率傳遞效應(yīng)對國內(nèi)一些行業(yè)的具體影響。鞠榮華和李小云（2006）[15]認(rèn)為，由于出口商的自主定價能力，我國產(chǎn)品總體上的匯率傳遞程度較低，匯率變動不能對改善出口農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易收支狀況。馬宇（2007）[16]研究了人民幣實(shí)際有效匯率的變化對我國出口的家電商品價格的影響。研究表明，人民幣匯率變化對出口家電產(chǎn)品的價格影響有90%以上傳遞到了國外市場，人民幣匯率升值會進(jìn)一步侵蝕該行業(yè)的低利潤率。

劉思躍和袁美子（2009）[17]、王晉斌和李南（2009）[18]的研究，是基于2005年7月匯率制度改革前后匯率傳遞效應(yīng)的結(jié)構(gòu)性變化，他們的觀點(diǎn)是，富有彈性的匯率制度有助于匯率傳遞的實(shí)現(xiàn)。

周杰琦（2010）[19]通過使用有長期約束的SVAR模型發(fā)現(xiàn)，在匯率的沖擊下，進(jìn)口價格的傳遞比消費(fèi)者價格的傳遞的效應(yīng)好。在2005年匯改之后，結(jié)合其他對物價水平的影響效應(yīng)，匯率傳遞效應(yīng)會更強(qiáng)。

國內(nèi)學(xué)者對于匯率的價格傳遞問題，主要是從理論和實(shí)證兩個層面進(jìn)行了探討。在理論層面上，至今未能形成一個完善的理論體系。在實(shí)證層面上，國內(nèi)學(xué)者們則主要是借助VAR和OLS等方法，考察人民幣匯率（名義有效匯率或?qū)嶋H有效匯率）的變動對我國各種價格指數(shù)的傳遞效應(yīng)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，若用不同指標(biāo)表示國內(nèi)價格水平，人民幣的匯率變動對其的影響會不同。具體地，匯率的變動對居民消費(fèi)價格指數(shù)具有較低的傳遞效應(yīng)，而對于工業(yè)品出廠價格指數(shù)與進(jìn)口商品價格指數(shù)則有較強(qiáng)的傳遞效應(yīng)。

三、結(jié)論

綜上所述，國外研究者從傳統(tǒng)開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和新開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三個視角展開研究。傳統(tǒng)開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究表明，由于匯率彈性的因素，盡管短期匯率的傳遞不能夠完全，但是長時期的匯率彈性高，在理論上來說，只要時間夠長，匯率傳遞是必然可以完全的;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究表明，產(chǎn)品的區(qū)別和與市場的結(jié)構(gòu)是會在一定程度上影響匯率傳導(dǎo)效果;新開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究表明，發(fā)現(xiàn)匯率的價格傳遞會受到一國的貨幣政策和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。國內(nèi)學(xué)者從理論和實(shí)證兩方面探討匯率價格傳遞問題，在理論方面至今未能形成一個完善的理論體系。在實(shí)證方面，VAR和OLS等研究方法表明匯率變動對于工業(yè)品出廠價格指數(shù)與進(jìn)口商品價格指數(shù)則有較強(qiáng)傳遞效應(yīng)，但對居民消費(fèi)價格指數(shù)具有較低傳遞效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[16] 馬宇.人民幣匯率對出口價格傳遞率的實(shí)證分析――以家電行業(yè)出口為例[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2007，（1）：44-52.

[17] 劉思躍，袁美子.人民幣匯率對國內(nèi)物價傳遞效應(yīng)的實(shí)證分析[J].上海金融，2010，（4）：14-18.

第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)研究的問題范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職學(xué)生；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0259-02

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門社會科學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題的重要性，而被稱為“社會科學(xué)皇后”，在高職院校中是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。通過本課程的教學(xué)，既能開闊學(xué)生的思維和眼界，又能提高學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)社會的認(rèn)知水平和分析能力。但是，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，教學(xué)時間不足，教學(xué)模式較落后及高職院校學(xué)生特點(diǎn)等原因，使得該課程的教學(xué)效果不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是十分濃厚，課程設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)到。如何將這門課程教授到位，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理和知識及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有著全面的認(rèn)識和理解，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)課時少、內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)時常沖突

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期60學(xué)時左右講完微觀、宏觀兩部分內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求結(jié)合教學(xué)對象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。

2.理論聯(lián)系實(shí)際不夠

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材很多都是通篇的經(jīng)濟(jì)理論，很少或有的教材根本沒有經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際案例，學(xué)生容易失去主動閱讀、學(xué)習(xí)的積極性，完全靠教師在課堂上講授獲取知識。課后對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中經(jīng)濟(jì)理論圖形和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生產(chǎn)生了一種畏難的情緒，從而認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是枯燥的、沉悶的。

3.教學(xué)方法單一，缺乏綜合性

教師在授課過程中往往形式單一，要么是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，要么就是多媒體教學(xué)，在講授過程中也是以教師“講”為主，學(xué)生被動“聽”的傳統(tǒng)模式。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，該學(xué)科主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)方法缺乏綜合性，學(xué)生理解起來比較難，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，教師往往也是事倍功半的結(jié)果。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生人文知識豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生很多是文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，但在數(shù)學(xué)方面比較薄弱。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。比如在教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時，學(xué)生非常感興趣，但講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時，則不習(xí)慣接受。

2.學(xué)生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解

經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但高職學(xué)生剛剛從高中畢業(yè)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識學(xué)了很多，但實(shí)踐活動卻很少，有少數(shù)同學(xué)甚至對國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解?，F(xiàn)代社會的發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及宏觀調(diào)控的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此，“理論聯(lián)系實(shí)際”是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性

大多數(shù)學(xué)生對上課的內(nèi)容課前不預(yù)習(xí)，造成上課比較被動；課后也不復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識很容易被遺忘，隨著章節(jié)的展開，就出現(xiàn)了學(xué)后忘前的現(xiàn)象。甚至有些同學(xué)生對布置的課后作業(yè)題不及時完成，或是直接抄其他同學(xué)，使作業(yè)訓(xùn)練的效果達(dá)不到。

二、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的對策措施

（一）把握核心，梳理主線

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多，但有著完整的體系，是圍繞核心理論展開論述的。如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)圍繞“價格理論”這一核心理論展開，首先分析“價格”的決定因素：需求和供給，需求產(chǎn)生于消費(fèi)，供給產(chǎn)生于生產(chǎn)，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)接下來章節(jié)分別介紹的消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論。教師在教學(xué)中理出一條主線，把章與章的聯(lián)系，節(jié)與節(jié)的聯(lián)系串起來，使學(xué)生對全書的內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解和掌握。

（二）綜全運(yùn)用不同的教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有經(jīng)濟(jì)理論、圖形、數(shù)學(xué)公式，因此，針對不同的內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆椒?，以便學(xué)生理解和掌握并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中是常用的、也是重要的教學(xué)方法。通過列舉通俗易懂的實(shí)例，把抽象難懂的理論給予具體形象化。如:“邊際”這一重要的概念對于初學(xué)者來說，較難理解。如果僅從理論的角度去解釋，學(xué)生則會感到枯燥難懂。通過講述俄羅斯的克雷洛夫的一則寓言《杰米揚(yáng)的湯》的例子，學(xué)生很快在這個寓言故事中悟出了邊際的含義。這樣的舉例不但讓學(xué)生理解了難懂的概念，而且增強(qiáng)了知識的趣味性。因此，案例教學(xué)能將抽象的理論變成鮮活的知識，呆板的模型變成現(xiàn)實(shí)的圖畫，調(diào)動了學(xué)生積極性。

2.討論教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，需調(diào)動學(xué)生主體的能動性，讓學(xué)生參與教學(xué)中來，而不是僅靠教師單方面的講授。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)生活中的問題展開分析和討論，鼓勵和支持學(xué)生大膽闡述討論結(jié)果。討論結(jié)束后，教師做必要的歸納、總結(jié)、評價，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理。比如，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一個重要總量GDP時，可就以下問題展開討論：如何衡量一個國家的經(jīng)濟(jì)水平？如何確定每年經(jīng)濟(jì)增長情況？怎樣反映出世界各國貧富的差異？通過這些問題討論，學(xué)生很容易掌握GDP、實(shí)際GDP及名義GDP及人均GDP的概念。討論教學(xué)方法不但能提高學(xué)生分析問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力及膽量，使學(xué)生人文素質(zhì)能力也得到提高。

3.借助多媒體教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可把搜集來的信息通過圖片、短片、精彩片段等形式展示給學(xué)生，生動、直觀，引起學(xué)生的注意，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講解商品彈性大小時，把不同彈性的商品用圖片或視頻展示給學(xué)生，學(xué)生將很感興趣的理解“彈性”這個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的概念。另外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要做圖、做表量較大，因此引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，對教學(xué)內(nèi)容的完成將很有利。

教學(xué)方法靈活多樣，可依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇各種形式的教學(xué)方法，并使之達(dá)到優(yōu)化組合。加之教師語言上言簡意賅，通俗易懂，生動形象，幽默風(fēng)趣，會使各種教學(xué)方法有更好的效果。

4.鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會

生活無處不經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)實(shí)生活周圍充滿著經(jīng)濟(jì)知識，對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)會觀察、分析、思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，將對以后生活，工作都有著重要的意義。因此，高職院校學(xué)生應(yīng)多看報、多聽新聞，了解經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析、理解。為了鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會。

5.考核方式的創(chuàng)新

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式一般采取的是期終考試成績和平時考勤成績加權(quán)平均法，并且期終考試成績占的比重較大。這種考核方式主要測試學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論的掌握程度，學(xué)生成績的高低主要由學(xué)生對教材上經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的熟悉程度決定，熟悉程度高的得高分。從而忽視了學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出問題、分析問題、解決問題的有關(guān)能力的考查，所以無法反映經(jīng)濟(jì)思維能力的形成和高低程度。這種考核方式，還是體現(xiàn)了在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重知識輕技能的傾向，起不到有助于專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)性作用。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)考核也應(yīng)測試出學(xué)生能力的水平的不同。比如，課堂上對大膽主動提出問題、分析問題、闡述問題的學(xué)生，根據(jù)問題質(zhì)量和數(shù)量給予評分。課后，對那些積極搜集材料，組織、參加學(xué)院國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題辯論會及參與社會實(shí)踐的學(xué)生給予鼓勵和評分。由此激勵同學(xué)們更加主動、積極地參與教學(xué)實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

結(jié)束語

高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性，因此，結(jié)合高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，提出一些對策措施，以便更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力得到培養(yǎng)和提高。

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