微觀經(jīng)濟學(xué)歸納總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：微觀經(jīng)濟學(xué)歸納總結(jié)范文
1.微觀經(jīng)濟學(xué)課程及其教學(xué)的特點
微觀經(jīng)濟學(xué)是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的經(jīng)濟學(xué)說，其理論體系和教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 理論體系具有綜合性
微觀經(jīng)濟學(xué)以價格理論為核心，以單個消費者和單個生產(chǎn)者為研究對象，主要由價格理論，消費者行為理論，生產(chǎn)者理論，市場理論，分配理論等構(gòu)成；微觀經(jīng)濟學(xué)中的眾多學(xué)派，產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟學(xué)著作、代表人物及主要觀點，有些經(jīng)濟學(xué)理論是相互補充、相互完善的，也有一些經(jīng)濟理論則相互排斥、相互對立。因此，對微觀經(jīng)濟學(xué)各學(xué)派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學(xué)習(xí)和研究。
1.2 研究方法具有多樣性
微觀經(jīng)濟學(xué)的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點。數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用是非常普遍的，如微積分、求導(dǎo)，幾何圖形，圖表等，但是學(xué)生習(xí)慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用只是為了說明經(jīng)濟現(xiàn)象經(jīng)濟規(guī)律，所以說如果只有數(shù)學(xué)是萬萬不行的，它會使經(jīng)濟學(xué)流于形式主義；必須把數(shù)學(xué)與其他說明的經(jīng)濟現(xiàn)象經(jīng)濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好的理解經(jīng)濟學(xué)的基本原理方法。微觀經(jīng)濟學(xué)的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖像；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，微觀經(jīng)濟學(xué)的研究方法具有可借鑒性。
1.3 研究的內(nèi)容具有理論性與實用性
如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產(chǎn)，以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟制度共同面臨的問題，不同的經(jīng)濟制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟體制下所普遍存在的，因此，微觀經(jīng)濟學(xué)中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導(dǎo)意義，對我們正在建立社會主義市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟學(xué)來源于西方，但它對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題，能對復(fù)雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行客觀的描述。
1.4 教學(xué)表現(xiàn)出以下明顯的特點
一是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)具有很強的開放性，門派很多，有的觀點針鋒相對，這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經(jīng)濟學(xué)的理論是特定歷史條件下的產(chǎn)物，我們不能割裂它們的歷史性。在應(yīng)用上是如此，在理解上也是如此。大多數(shù)理論在教科書中都缺乏充足的介紹，這是每本教材無法避免的特點。但學(xué)習(xí)過程中不了解理論產(chǎn)生的歷史背景，尤其是有關(guān)的學(xué)術(shù)背景，則不可能準確把握理論的淵源，對理論的認識就是不全面的。比如微觀經(jīng)濟學(xué)中的關(guān)鍵術(shù)語，如邊際效用，我們最初是難于接受的，如果我們知道了邊際革命產(chǎn)生的歷史背景，邊際主義者的實用哲學(xué)主義的由來，邊際量的理解就不如現(xiàn)在那么生硬了。再如經(jīng)濟學(xué)中的各流派的觀點，每一學(xué)派都有自己的理論體系，我們沒有對這些理論體系的研究，就不能了解理論的基礎(chǔ)。
2.工商管理類專業(yè)學(xué)生的基本特點
工商管理類專業(yè)的學(xué)生是未來企業(yè)的經(jīng)營管理者，是未來的職業(yè)經(jīng)理人的主要成員，他們的素質(zhì)高低，直接影響著企業(yè)經(jīng)營效益的好壞。這個任務(wù)要求經(jīng)濟管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)“知識”，更要培養(yǎng)“能力”，不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識，也要研究公司運營中的戰(zhàn)略問題、生產(chǎn)問題、激勵員工問題，更重視實際應(yīng)用性，因此就要求教師在使學(xué)生接受良好的知識性教育的同時，不斷進行教學(xué)手段與教學(xué)方法改革，讓學(xué)生將所學(xué)的知識與實際問題接觸，使其更好地適應(yīng)社會和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學(xué)生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結(jié)構(gòu)、思維方式和未來就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學(xué)生有很大不同，把握這類學(xué)生的特點對講好微觀經(jīng)濟學(xué)這門課有十分重要?？偟膩碇v，這些學(xué)生的基本特點有以下幾個方面：
2.1 學(xué)生人文知識豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱
財經(jīng)院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，在學(xué)習(xí)時，更希望把微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門純?nèi)宋目茖W(xué)或社會科學(xué)來學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)課，一般在二年級上學(xué)期開設(shè)，這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點：他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟理論，但經(jīng)濟學(xué)知識不夠完善，沒有一條貫穿于經(jīng)濟知識的主線，也不能形成體系。他們在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，財經(jīng)類院校學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學(xué)習(xí)“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點，導(dǎo)致學(xué)生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。
2.2 學(xué)生思維方式偏重于感性認識
教學(xué)中講到經(jīng)濟學(xué)家的生平、經(jīng)濟學(xué)的淵源時，學(xué)生非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時，則不習(xí)慣接受。西方經(jīng)濟學(xué)在研究方法上不同于政治經(jīng)濟學(xué)之處就在于它廣泛使用數(shù)學(xué)工具進行經(jīng)濟分析。但經(jīng)濟學(xué)畢竟不是自然科學(xué)，而是社會科學(xué)，對許多經(jīng)濟理論的深刻理解要求學(xué)生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學(xué)知識，這正是財經(jīng)類院校學(xué)生的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的思維特點組織教學(xué)，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學(xué)中要把感性的東西理性化，理性化的東西給感性化。
2.3 學(xué)生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解
微觀經(jīng)濟學(xué)有很強的實踐性，但大學(xué)生剛剛從高中畢業(yè)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識學(xué)了很多，但實踐活動卻很少，有少數(shù)同學(xué)甚至對國家的基本經(jīng)濟方針都難以理解?，F(xiàn)代社會的發(fā)展特點決定了學(xué)生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導(dǎo)企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學(xué)理論，了解我國現(xiàn)在的企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此，“理論聯(lián)系實際”是微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的必然選擇。
2.4學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)
給學(xué)生布置的課后作業(yè)題不及時完成，在上課時有些同學(xué)才趕作業(yè)，更有甚者有一部分同學(xué)直接就是抄別人的作業(yè)答案。
3.提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的幾點建議
3.1 把握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容體系
這點學(xué)生往往容易忽視，他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識，不知道應(yīng)該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學(xué)習(xí)過程中他們關(guān)心的是知識點而不是微觀經(jīng)濟學(xué)的統(tǒng)一性，結(jié)果是他們難以將知識點串起來。微觀經(jīng)濟理論是一個系統(tǒng)的學(xué)科體系，把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進行復(fù)習(xí)時歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念：比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡（需求的均衡）生產(chǎn)者均衡（供給的均衡）三是要掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的十大規(guī)律（定理）：比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈：市場失靈與政府失靈，也就是說市場不是十全十美的，也有缺陷，需要政府調(diào)節(jié)；同時政府有時也是不完善的，需要不斷改革完善。通過復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。另外要區(qū)分政治經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)，微觀經(jīng)濟學(xué)是從西方引進過來的，它和宏觀經(jīng)濟學(xué)構(gòu)成西方經(jīng)濟學(xué)的理論體系。在學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)這門課之前，許多同學(xué)已學(xué)過政治經(jīng)濟學(xué)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經(jīng)濟學(xué)，但它們的理論體系與內(nèi)容是完全不同的：政治經(jīng)濟學(xué)以研究生產(chǎn)關(guān)系為主，要揭示資本主義制度產(chǎn)生、發(fā)展及將來滅亡的規(guī)律，微觀經(jīng)濟學(xué)不研究經(jīng)濟制度本身，只研究具體經(jīng)濟問題；政治經(jīng)濟學(xué)屬于規(guī)范經(jīng)濟學(xué)，微觀經(jīng)濟學(xué)屬于實證經(jīng)濟學(xué)，二者是從不同的角度來研究經(jīng)濟問題的。所以，它們的基本概念與理論都完全不同。
3.2 著重講清微觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念與理論
微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容很多。學(xué)生要在短暫的時間內(nèi)掌握這些內(nèi)容是有困難的。這樣，在課堂教學(xué)中時就要務(wù)求精而不求多，抓住重點，講清講透重點和難點，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。對于其概念，決不能要求學(xué)生死記硬背，而要側(cè)重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯，不要以個別現(xiàn)象來否定或批評一種理論。
3.3 講授法與案例教學(xué)法的并用
以講授法為主，案例教學(xué)法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學(xué)方法。它一般是由教師在課堂上講述知識，學(xué)生在課堂上聽取知識，教師處于主動地位，學(xué)生處于被動地位。微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容較多，這種教學(xué)方法適合于人數(shù)比較多的課堂，講授理論知識內(nèi)容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學(xué)效果不是很理想。對于小班課，也就是學(xué)生人數(shù)30—60人之間的，可以多使用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)，增強了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生了解眾多企業(yè)的營運狀況，培養(yǎng)了自己獨立處理企業(yè)經(jīng)濟管理問題的能力。組織案例教學(xué)可以結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟改革中的一些熱點問題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學(xué)生圍繞著老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在案例教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言和有理有據(jù)的論證，條件允許的話，甚至可以采取辯論的形式，發(fā)揮財經(jīng)院校學(xué)生能言善辯的特長。講授法與案例教學(xué)法并用能取長補短，達到較好的教學(xué)效果。具體的實施方法如下：課前，教師布置一個案例或閱讀材料讓學(xué)生準備，提出討論的問題。要求學(xué)生對布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問題進行解析；課堂上，通過提問、記錄，促使學(xué)生討論及提供可能有益于班上思考和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、理論或見解來引導(dǎo)案例討論；最后對學(xué)生的參與進行評價，根據(jù)原定的教學(xué)目標對案例和其他材料進行評價并更新教案。在這里要首先把學(xué)生分成幾個小組，討論時先小組討論，再由每個小組派一個代表發(fā)言。教師最后總結(jié)。另外案例討論也必須在講解了相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)原理之后進行。
3.4 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法緊密結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大，生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個工具，是學(xué)生與老師溝通的橋梁，學(xué)生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學(xué)信息量大速度快，學(xué)生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學(xué)生可能更容易跟上老師的思路，理解所學(xué)的內(nèi)容。所以要把兩者很好的結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時間。
3.5 考核方式要多樣化
考試集多種功能于一身，在教學(xué)過程中有不可替代的作用，它是對學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”的一次客觀的評價。科學(xué)的考試方法能夠有效地促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，因此，應(yīng)該設(shè)計一套科學(xué)合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時成績與期末考試相結(jié)合，平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評成績的30%，期末考試成績占70%。我們認為應(yīng)加大平時成績的比重，平時占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)，而不至于只在考試之前突擊幾天，臨時記憶以應(yīng)付考試，使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。
3.6 注重習(xí)題訓(xùn)練，多做習(xí)題
第2篇：微觀經(jīng)濟學(xué)歸納總結(jié)范文
一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
1.微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容多，難度大
微觀經(jīng)濟學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和知識點較多，許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。在學(xué)習(xí)消費者理論的核心概念效用時，一部分學(xué)生理解起來有困難。效用本身實質(zhì)上是主觀心理分析，無法數(shù)量化，因而不能簡單通過數(shù)量進行比較，而消費理論又要計算比較效用程度大小，從而推導(dǎo)出消費規(guī)律和特征，在這一點上學(xué)生感到難于理解和分析。在整個微觀內(nèi)容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解起來也存在一定的難度，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，往往認為微觀經(jīng)濟學(xué)不好學(xué)也學(xué)不好，進而不愿意學(xué)，久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，輕視微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)
雖然微觀經(jīng)濟學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，輕視微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟學(xué)本身理論性較強，一些理論觀點、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學(xué)生對這一理論不夠重視，認為其只是抽象的語言描述，缺乏實用性，與自己今后的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系不大，對其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時間投入，使得學(xué)生消極對待微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，不認真聽講，只是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果差。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
微觀經(jīng)濟學(xué)一般在大一和大二開設(shè)，很多新生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時代，不會自我學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后也不及時復(fù)習(xí)和總結(jié)，整個學(xué)習(xí)過程不努力，表現(xiàn)為被動地聽課和學(xué)習(xí)，更不會進一步閱讀經(jīng)濟類相關(guān)書籍和進行課外拓展。
4.教師缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新
目前，高校微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師傳授知識為主，學(xué)生只能被動接受，缺少師生之間的互動和交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)，不能拓寬知識面，更不能開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用，改進了教學(xué)方式，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創(chuàng)新性，教師講課缺乏主動性和積極性，嚴重影響教學(xué)效果。
二、提高微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果的建議
1.改進教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生聽課，提高課堂教學(xué)效率
適宜的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學(xué)生的理解能力。
第一，大量運用案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點在于將理論聯(lián)系實際，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實性和相關(guān)性，避免空洞化，盡量選取社會生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，特別是要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際給出案例，從而有效將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強理論現(xiàn)實性和應(yīng)用性。在案例教學(xué)中，教師不能過多進行講解，而應(yīng)主要由學(xué)生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點或提出問題，也可組織學(xué)生結(jié)合案例進行分組討論，要注重運用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學(xué)效果。
第二，善于啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可有效吸引學(xué)生聽課，提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習(xí)興趣，因而要重視運用這一教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要側(cè)重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考所學(xué)的理論知識。在啟發(fā)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就經(jīng)濟現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟理論和規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣，體會到經(jīng)濟理論的重要性，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。
第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機考核在教學(xué)過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要重視課堂考核，并運用多樣化的考核方式，可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣可以督促學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復(fù)習(xí)，使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識點。
第四，將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法結(jié)合使用，不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式各有優(yōu)缺點，要將二者的優(yōu)點結(jié)合起來用于課堂教學(xué)活動?，F(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學(xué)內(nèi)容和信息，特別適合進行案例教學(xué)和討論教學(xué)，但在教學(xué)過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。
2.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重難點和基礎(chǔ)知識的講授
微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學(xué)時間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第一，根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學(xué)內(nèi)容與時間的安排上應(yīng)主次分明，重點突出，重點講解供求理論及應(yīng)用、均衡價格理論及應(yīng)用、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識，做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡單進行介紹，或者以課外作業(yè)形式要求學(xué)生自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的財經(jīng)類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經(jīng)濟學(xué)的了解，增強對經(jīng)濟學(xué)的感性認識和理性認識。通過講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣， 克服學(xué)習(xí)障礙和心理畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
第3篇：微觀經(jīng)濟學(xué)歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟學(xué)》；教學(xué)改革；經(jīng)濟學(xué)思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0115-02
自21世紀初以來，我國財經(jīng)類高等院校普遍將《宏觀經(jīng)濟學(xué)》作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使其重要性日益凸顯。但由于《宏觀經(jīng)濟學(xué)》一般在低年級開設(shè)，學(xué)生缺乏對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的了解，而該課程的理論性、發(fā)展性、表述方法的多樣性、實踐的多變性、與經(jīng)濟現(xiàn)實的聯(lián)系性等都表明了學(xué)習(xí)的難度，使得以傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”為主的教學(xué)方式難以達到良好的教學(xué)效果。鑒此，作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)科特點為基本出發(fā)點，對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的改革與實踐進行分析與探討。
一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的特點
要做好一門課程的教學(xué)，首先必須搞清楚其主要特點。從整體而言，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是一門特點很鮮明的課程。從理論體系、研究方法以及發(fā)展脈絡(luò)來看，其主要特點可歸納為三個方面。
1.《宏觀經(jīng)濟學(xué)》理論具有系統(tǒng)性、發(fā)展性的特點。概括地說，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》研究一國的整體經(jīng)濟運行狀況和政府如何采取經(jīng)濟政策對經(jīng)濟進行調(diào)控的社會科學(xué)，其內(nèi)容主要包括短期經(jīng)濟波動和長期經(jīng)濟增長問題，并涉及到了就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題，是一套完整的理論體系。同時，更為重要的是其理論還在不斷地發(fā)展之中。這都會給初學(xué)者帶來疑問與困惑。
2.抽象化的理論與數(shù)理化的模型并存。首先，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》較多地運用了抽象分析方法，它通過適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，從社會經(jīng)濟現(xiàn)象中提煉和選擇主要因素，并抽象為概念，創(chuàng)造了一個純粹、簡化的邏輯理論分析框架和環(huán)境。因此，給社會經(jīng)驗和實踐有限的學(xué)生帶來了感性認識和理性理解的困難。其次，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》大量運用了數(shù)理模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。通過引入數(shù)學(xué)工具，利用數(shù)學(xué)符號表示概念，并使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)理模型去演繹社會經(jīng)濟現(xiàn)象和活動，從而構(gòu)建了數(shù)理化、模型化的宏觀經(jīng)濟理論系統(tǒng)。這些把數(shù)學(xué)工具運用到邏輯推理的分析方法對于初學(xué)者無疑是巨大的挑戰(zhàn)，的確令人費解，尤其對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生更是難上加難。
3.《宏觀經(jīng)濟學(xué)》涉及面廣，內(nèi)容豐富，且實踐性強。從發(fā)展歷程來看，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗總結(jié)，由此形成了學(xué)派林立的局面，產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟學(xué)著作、代表人物及主要觀點，其涉及面較廣，僅近現(xiàn)代就有貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等。更為重要的是，諸多學(xué)派間的理論既有相互補充、相互完善的；也有相互排斥、相互對立的，由此使得內(nèi)容更為豐富復(fù)雜。從實踐意義上說，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》理論以社會經(jīng)濟總體和總量作為研究對象，把就業(yè)、利息、通貨膨脹、經(jīng)濟波動以及經(jīng)濟增長等事關(guān)國計民生的大事納入研究體系，進而分析政府的財政政策和貨幣政策等內(nèi)容，不僅是對社會經(jīng)濟實踐的提煉與總結(jié)，更是能用于指導(dǎo)經(jīng)濟實踐活動，使得其理論表現(xiàn)出很強的實踐性。這既是與其他社會學(xué)科迥異之處，更是學(xué)習(xí)中的難點。
二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革與實踐的體會
為解決以上難點，開展教學(xué)改革極為必要。具體就財經(jīng)類院校而言，應(yīng)根據(jù)主要專業(yè)的要求、學(xué)生情況，基于《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的理論體系、邏輯框架及其特點，從教學(xué)方法、模式以及手段等方面進行改革。
1.基于財經(jīng)專業(yè)特點，優(yōu)選教材、參考書?？紤]到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教材版本在內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)體系上呈現(xiàn)多樣化的特點，以及財經(jīng)類院校的專業(yè)要求和生源情況，基于作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文認為基礎(chǔ)教材的選擇應(yīng)以“我”為主，即有條件的學(xué)校最好采用本校教師團隊自己編寫的教材，使之更切合實際要求。在參考書的選擇上，應(yīng)選擇合適的國內(nèi)外參考書若干本。就財經(jīng)類院校的特點而言，人大版高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》以及多恩布什等編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是比較適用的。這些參考書的顯著特色是將《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的短期和長期、超長期分版塊論述，直觀地展示出了《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的模型結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生認識不同模型的特點、區(qū)別及其適用范圍。
2.基于與《微觀經(jīng)濟學(xué)》的比較開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》之前，學(xué)生們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《微觀經(jīng)濟學(xué)》，這在一定程度上為《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，考慮到學(xué)生已具有《微觀經(jīng)濟學(xué)》的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從比較的角度去介紹《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，讓學(xué)生對這門課程形成更為清晰的感性認識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情。一方面，基于《微觀經(jīng)濟學(xué)》與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的聯(lián)系，將相關(guān)知識點進行無縫連接，以提升學(xué)生對知識點的理解。例如，將《微觀經(jīng)濟學(xué)》經(jīng)濟學(xué)中的消費者、生產(chǎn)者行為理論中的均衡分析與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》中的IS-LM模型、AS-AD模型的均衡分析聯(lián)系起來；將《微觀經(jīng)濟學(xué)》中的預(yù)算約束內(nèi)容與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的消費理論聯(lián)系起來。另一方面，基于《宏觀經(jīng)濟學(xué)》與《微觀經(jīng)濟學(xué)》的區(qū)別，讓學(xué)生循序漸進地了解和認識新課程的內(nèi)容，并形成與之相適合的方法論體系。在教學(xué)中，一是要從與《微觀經(jīng)濟學(xué)》的區(qū)別角度講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》研究的對象、方法以及框架的特點；二是要結(jié)合經(jīng)濟史與經(jīng)濟思想史的發(fā)展來考察《宏觀經(jīng)濟學(xué)》與《微觀經(jīng)濟學(xué)》的區(qū)別。由此，讓學(xué)生體會到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》涉及和解釋的核心問題與《微觀經(jīng)濟學(xué)》是完全不同的，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考和理解宏觀經(jīng)濟理論。
3.把握《宏觀經(jīng)濟學(xué)》理論的脈絡(luò)和思維趨勢開展教學(xué)。在財經(jīng)類院校，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到經(jīng)濟學(xué)理論的掌握，還關(guān)系到財經(jīng)類學(xué)生經(jīng)濟學(xué)特有的分析思維能力的培養(yǎng)，更為財經(jīng)類各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，很多知名的教師都提出了經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維為主要目的。其中，阮守武（2007）認為西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)最重要的是教會學(xué)生像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考；方福前（2004）認為西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)主要是教給學(xué)生經(jīng)濟學(xué)原理和分析問題的方法；成新華（2008）認為《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維。為此，筆者認為在教學(xué)實踐中要做到以下幾點：首先，將整個課程的思路和邏輯給學(xué)生講授清楚，并強調(diào)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如先考察國民收入的核算，才有基于此的國民收入決定理論的分析，而后才有對宏觀經(jīng)濟政策的研究。其次，要強調(diào)宏觀經(jīng)濟理論學(xué)習(xí)的循序漸進?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》理論模型的分析過程，其實是逐漸放松假設(shè)，增加內(nèi)生變量的過程，這就要求在講授時注重邏輯順序，把握思維趨勢，并讓學(xué)生充分體會到這一點，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，在教學(xué)實踐中，為學(xué)生梳理各個流派之間不同的觀點和理論，強化學(xué)生多元化經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)。尤其是，強調(diào)不同流派的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生深入把握，以便更好地理解《宏觀經(jīng)濟學(xué)》。
4.適當(dāng)采用案例教學(xué)法，做到理論聯(lián)系實際?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》的優(yōu)美之處不僅在于其規(guī)范、嚴謹?shù)睦碚摲治?，還在于其對現(xiàn)實世界的解釋和應(yīng)用。因此，在《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)實踐中，案例教學(xué)是不可或缺且意義重大的。這對于財經(jīng)類院校尤其重要，因為從案例教學(xué)的淵源而言，上世紀20年代哈佛大學(xué)首創(chuàng)時的目的就是培養(yǎng)實用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強的管理人才。為做好財經(jīng)類院?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》的案例教學(xué)：需要將理論與經(jīng)濟熱點問題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。為讓學(xué)生深入理解《宏觀經(jīng)濟學(xué)》理論知識，并將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，可將國外成熟、先進的宏觀經(jīng)濟實踐以案例的形式介紹給學(xué)生，以增強《宏觀經(jīng)濟學(xué)》理論的現(xiàn)實感。通過國內(nèi)案例的引入，將更有利于學(xué)生運用所學(xué)的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，進一步加深他們對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的感性認識。
參考文獻：
[1]方福前.有針對性地講好西方經(jīng)濟學(xué)課[J].中國高等教育，2004，（13-14）.
第4篇：微觀經(jīng)濟學(xué)歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法
西方經(jīng)濟學(xué)是教育部指定的經(jīng)管類專業(yè)核心課程，在全國各本科院校的經(jīng)管類專業(yè)中普遍開設(shè)，是經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。對經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，只有打好堅實的西方經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才會更有效地學(xué)習(xí)本科階段的其他相關(guān)課程，像國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)要學(xué)習(xí)的財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等課程。
1 西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點
西方經(jīng)濟學(xué)是指流行于西方資本主義國家的經(jīng)濟理論和政策主張，被稱為“社會科學(xué)之王”。西方經(jīng)濟學(xué)課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分，通過講授西方經(jīng)濟學(xué)的基本知識體系與分析方法，使學(xué)生能夠把握宏微觀經(jīng)濟理論精髓，達到運用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經(jīng)濟學(xué)等分析簡單的微觀經(jīng)濟現(xiàn)象；運用國民收入理論、消費與投資理論、經(jīng)濟增長理論、經(jīng)濟周期理論、失業(yè)理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象。西方經(jīng)濟學(xué)有規(guī)范的經(jīng)濟分析框架：①界定經(jīng)濟環(huán)境。②設(shè)定行為假設(shè)。③給出制度安排。④選擇均衡結(jié)果。⑤進行評估比較。
西方經(jīng)濟學(xué)不同于其他學(xué)科課程，其特殊性在于它既是一門理論性很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程。它的每一個理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，比如：“經(jīng)濟人”假設(shè)和完全信息假設(shè)等，并借助抽象的數(shù)學(xué)模型來解析經(jīng)濟現(xiàn)象，數(shù)學(xué)分析工具在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟學(xué)的所有論題。西方經(jīng)濟學(xué)在生產(chǎn)發(fā)展、資源配置、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財政赤字等方面的理論為社會經(jīng)濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經(jīng)濟學(xué)特殊的課程特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的過程中感覺困難。
2 西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1 不同專業(yè)學(xué)生一刀切式的教學(xué)
西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在我校不僅為經(jīng)濟類的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，還為管理類專業(yè)，如信息管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)計劃統(tǒng)一安排為微觀48學(xué)時，宏觀32學(xué)時。教學(xué)不分專業(yè)、不分學(xué)時，各專業(yè)一起授課。因為不同專業(yè)對經(jīng)濟學(xué)的要求不同，所以統(tǒng)一學(xué)時、統(tǒng)一授課的效果不很理想。這樣的教學(xué)安排會導(dǎo)致國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握不夠，這對該專業(yè)后續(xù)一些相關(guān)課程的學(xué)習(xí)會造成一定程度的影響。對管理專業(yè)的學(xué)生來說，會覺得該課理論性過強，與后續(xù)課程聯(lián)系不緊，對企業(yè)經(jīng)營管理決策無法獲得具體操作層面的指導(dǎo)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容存在的問題
目前國內(nèi)西方經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容主要來源于薩繆爾森的微觀經(jīng)濟學(xué)理論和凱恩斯的宏觀經(jīng)濟理論，教科書的編寫多以概念、模型、圖表、原理為主，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)原理解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的案例涉及較少。隨著經(jīng)濟全球化的到來，西方資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題未能在教材中得到及時反映，另外國內(nèi)教材也缺乏對中國經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些特殊問題的案例分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對抽象的經(jīng)濟模型、大量復(fù)雜的圖形和數(shù)學(xué)論證感覺很不適應(yīng)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，甚至存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。以至于學(xué)生普遍感覺西方經(jīng)濟學(xué)抽象枯燥、難以掌握，即便能夠應(yīng)付考試，也不能將所學(xué)應(yīng)用于實際。相對于宏觀經(jīng)濟學(xué)，大家覺得微觀經(jīng)濟學(xué)更容易學(xué)，但是學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)，并將相關(guān)理論用于對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和解決，實踐指導(dǎo)意義更大。
2.3 課堂教學(xué)的互動性差
課堂上大多數(shù)時間是教師在前面講授，學(xué)生在下面拼命記筆記。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識，忽視了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生互動環(huán)節(jié)少，進而導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，教師無法在課堂上得到教學(xué)效果的及時反饋。學(xué)生沒有主動地參與到教學(xué)過程中來，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立分析及解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為空談。而國外的經(jīng)濟學(xué)授課則以教師精講和學(xué)生課后大量閱讀，然后進行案例分析討論為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性較好。
3 西方經(jīng)濟學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的教學(xué)目標
教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，讓我們更深入地思考西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標究竟是為了什么？除了讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理，學(xué)會運用理論去分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題外，還應(yīng)著重實現(xiàn)下述目標：
3.1 讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)研究的方法論
首先，教師在教學(xué)中要為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)分別理出一條主線，微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論是“價格決定”，解決的是資源配置問題；宏觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論是“國民收入”，解決的是資源利用問題。通過這條主線把各部分內(nèi)容串起來，讓學(xué)生從整體上把握西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容體系和特點。并讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)研究的方法論，只有掌握經(jīng)濟學(xué)的研究方法才是學(xué)好經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。例如，均衡分析，它是經(jīng)濟學(xué)中一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經(jīng)濟單位及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩(wěn)定性，并進行宏觀經(jīng)濟活動分析提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論支撐。經(jīng)濟學(xué)研究的基本方法，可以歸納為16個字：給定假設(shè)，簡化關(guān)系；放松假設(shè)，逼近現(xiàn)實。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟學(xué)角度思考問題的習(xí)慣
西方經(jīng)濟學(xué)是一種實證經(jīng)濟學(xué)，是對客觀經(jīng)濟現(xiàn)象的總結(jié)，反過來再用經(jīng)濟學(xué)理論去指導(dǎo)經(jīng)濟實踐。所以經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要使學(xué)生掌握專業(yè)知識之余，對經(jīng)濟學(xué)做到活學(xué)活用，比如通過美國籃球明星科比?布萊恩放棄讀大學(xué)直接進入NBA打球的例子，來理解機會成本在決策中的意義。要達到這一目標，首要要求教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟學(xué)的思維習(xí)慣，從經(jīng)濟學(xué)的角度去思考和分析社會經(jīng)濟問題。讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸經(jīng)濟前沿、熱點問題，開闊視野，幫助學(xué)生學(xué)會運用經(jīng)濟學(xué)思維去看待周圍經(jīng)濟問題。使學(xué)生在生活中日積月累中，最終學(xué)會用專業(yè)思維角度去看待和分析問題，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。
3.3 幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)課間的融會貫通
西方經(jīng)濟學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的關(guān)聯(lián)性。鑒于經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)地位，在教學(xué)中實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容向其他課程的滲透很重要。這要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識的穿插引入其他課程的內(nèi)容，讓學(xué)生了解后續(xù)課程與西方經(jīng)濟學(xué)的銜接部分，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下扎實的基礎(chǔ)，比如用經(jīng)濟學(xué)的成本理論去解釋產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中產(chǎn)業(yè)組織的市場策略行為，也可以用其它課程的知識點帶出經(jīng)濟學(xué)課程中的一些問題，比如，國際經(jīng)濟學(xué)中提到美國很多紡織品和服裝都是從中國進口的，國際貿(mào)易如何影響經(jīng)濟福利？各國間的自由貿(mào)易中誰受益，誰受損？如何比較利益和損失？這些都是經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用問題。這些都有利于學(xué)生靈活掌握所學(xué)的其他課程，做到相互聯(lián)系、融會貫通。
4 西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改進措施
4.1 增強教學(xué)中經(jīng)濟學(xué)理論與現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的貼合度
在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉案例符合當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實的教材，有條件的可以考慮自主編寫適合本校學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)教材。在教學(xué)過程中，切實做到理論聯(lián)系實際，比如，凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔(dān)任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實現(xiàn)了高就業(yè)，帶來美國經(jīng)濟的增長，對此應(yīng)如何理解？從學(xué)生感興趣的問題入手，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生深化對書本知識的理解。并針對不同專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，如對管理專業(yè)學(xué)生授課時，可以以西方經(jīng)濟學(xué)的框架為基礎(chǔ)，加入管理經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起經(jīng)濟學(xué)理論與企業(yè)經(jīng)營管理決策之間聯(lián)系的橋梁。
4.2 引入開放式教學(xué)，發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢
引入開放式教學(xué)，讓學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上。要積極引導(dǎo)學(xué)生課后多關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的熱點和前沿問題，課后廣泛閱讀，汲取外界對經(jīng)濟現(xiàn)象的多角度剖析和點評，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決實際問題的能力。在相關(guān)理論教學(xué)過程中，盡量做到用實際案例引出相關(guān)理論，把枯燥和抽象的經(jīng)濟理論轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：用演唱會門票定價來解釋一級價格歧視，從人民幣升值角度來解釋當(dāng)前的通貨膨脹問題。運用經(jīng)濟學(xué)理論，主要是宏觀經(jīng)濟理論對現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟運行的一些問題進行解析，組織學(xué)生開展專題討論，適當(dāng)安排課程小論文和社會調(diào)查，如：通過對某地區(qū)的基尼系數(shù)的調(diào)查，了解該地的收入分配情況，并進一步分析其對社會經(jīng)濟的影響，使學(xué)生關(guān)注中國宏觀經(jīng)濟運行的實踐問題。在授課過程中，綜合運用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法等，讓學(xué)生充分參與到課程的學(xué)習(xí)中來，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢。
4.3 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，并與板書相結(jié)合
充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，將圖文、聲像等高度集成于教學(xué)活動之中，增加課堂教學(xué)表現(xiàn)力，提高知識傳授效率。多媒體教學(xué)在視頻資料和案例演示上具有板書所無法比擬的優(yōu)勢，但是考慮到西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容特點，在教學(xué)過程中不能僅僅依靠多媒體，而是要將多媒體與板書相結(jié)合，才能更好地達到讓學(xué)生聽懂的目的。特別是在公式推導(dǎo)、曲線生成等學(xué)生難以理解的內(nèi)容上，板書是多媒體教學(xué)不能替代的教學(xué)手段，可以使學(xué)生思路跟上老師的授課節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的時間，使學(xué)生充分消化理解復(fù)雜的圖形變換和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。
4.4 強化授課效果檢驗，實行考試方法改革
為及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，可以將課堂提問、課后作業(yè)和習(xí)題課相結(jié)合。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對課堂提問及時點評，用輔導(dǎo)答疑、習(xí)題課和考前集中輔導(dǎo)等手段強化教學(xué)。改革傳統(tǒng)期末筆試決定學(xué)習(xí)成績的辦法，將平時考核的課堂提問、案例討論、課程論文等與期末考核筆試成績相結(jié)合。建立筆試的規(guī)范化考核程序，首先是試卷題型標準化，設(shè)置如名詞解釋、單選、判斷、簡答、計算和案例分析等標準化題型，合理確定主觀題和客觀題比例，注重試卷包含的知識點和難易程度，做到出題的科學(xué)性；其次是命題組命題規(guī)范化，由命題組統(tǒng)一命題，避免由單個任課教師命題的片面性和不科學(xué)性；第三是試卷內(nèi)容標準化，客觀題多為考察學(xué)生對知識點的掌握，可以建立試題庫，主觀題一般為對學(xué)生實踐能力的考察，可結(jié)合實際經(jīng)濟問題命題，適當(dāng)加大主觀題的分值。
總之，對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提高離不開教學(xué)經(jīng)驗的積累，授課是教學(xué)相長的過程，這就要求教師不斷提高知識的更新速度，提高自身理論和實踐水平，要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法上做到與時俱進，只有這樣才能更好地將西方經(jīng)濟學(xué)這門課程教好。
參考文獻：
[1]曼昆著，梁小民譯.經(jīng)濟學(xué)原理（原書第3版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003
第5篇：微觀經(jīng)濟學(xué)歸納總結(jié)范文
論文摘要：數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的主流趨勢，實證化和專門化、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經(jīng)典化、學(xué)科發(fā)展的邊緣化、古典的均衡分析和現(xiàn)實的非均衡分析相互補充、理性預(yù)期和不確定性問題等趨勢強化，博弈論的應(yīng)用范圍擴大，以及政府作為經(jīng)濟學(xué)研究對象和宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系得到共同重視。
20世紀經(jīng)濟學(xué)之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢。
一、數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的主流趨勢
經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的專門化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟學(xué)更嚴密，表達更準確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點：
第一，宏觀計量分析法是最大貢獻之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀50年代最早提出宏觀經(jīng)濟計量模型，為宏觀經(jīng)濟研究開辟新的視野。此后，隨著大型計算機的誕生和使用，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來，為制定政策提供依據(jù)。第一代計量經(jīng)濟學(xué)家的數(shù)理貢獻在經(jīng)濟學(xué)方法論體系的整體性、嚴密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟研究方面。中國經(jīng)濟學(xué)深受其影響。經(jīng)濟學(xué)理論與計量方法、計量模型，以及國民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起，使得宏觀經(jīng)濟理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實、更具實用性和可操作性。
對比中國《經(jīng)濟研究》和《美國經(jīng)濟評論》，可以看到，自2002年開始，《美國經(jīng)濟評論》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)論文比重下降，而自2003年開始，《經(jīng)濟研究》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的論文比重上升，開始超過《美國經(jīng)濟評論》。①
第二，計量經(jīng)濟學(xué)長足發(fā)展并成為經(jīng)濟學(xué)中一個極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的廣泛使用，并最終成為構(gòu)建計量經(jīng)濟學(xué)體系的一個重要基礎(chǔ)?！?867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運用統(tǒng)計分析的一部經(jīng)典性著作②，通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出貨幣數(shù)量的長期變化和實際收入的長期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論，從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說。統(tǒng)計分析的運用不但支持計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，還大大推動諸如發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。
但是，許多經(jīng)濟學(xué)家都激烈抨擊濫用數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國經(jīng)濟評論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟學(xué)雜志中數(shù)學(xué)公式連篇累牘，引導(dǎo)讀者從一系列多少有點道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實際的結(jié)論”。
二、越來越呈現(xiàn)出實證化和專門化趨勢
實證化，是經(jīng)濟學(xué)研究和表述中，越來越注重對經(jīng)濟現(xiàn)象的因果聯(lián)系進行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實際經(jīng)濟問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經(jīng)濟而非一般性經(jīng)濟問題的研究，注重經(jīng)濟政策而非經(jīng)濟理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟學(xué)研究目的的實用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實經(jīng)濟問題對經(jīng)濟理論研究的實證要求。與這種趨勢相關(guān)，整個西方經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展過程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換，即先是由重視對經(jīng)濟波動、就業(yè)和經(jīng)濟增長問題的研究轉(zhuǎn)換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后，又轉(zhuǎn)換到重視對經(jīng)濟周期、經(jīng)濟增長問題的研究。
專門化傾向，是實證化研究深入發(fā)展的結(jié)果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟學(xué)家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語，以至于出現(xiàn)只有受過專門訓(xùn)練的人才能進行經(jīng)濟學(xué)研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟學(xué)論文。于是，由實證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發(fā)展和豐富，在加強實證研究技術(shù)化傾向的同時，又逐漸脫離實證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動態(tài)模型，表現(xiàn)得越來越明顯。從長期來看，實證化和專門化的傾向仍然在加強，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學(xué)科分析方法的引進，也許會引起經(jīng)濟學(xué)的較大變化。
三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢
“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟學(xué)的同時，也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因為“凱恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟政策下市場自動均衡的實現(xiàn)和保持機制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟理論，始終堅持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國經(jīng)濟學(xué)家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學(xué)說，而且運用這套理論對中央集權(quán)決策經(jīng)濟的非均衡問題進行分析。正是這些人的努力，使得當(dāng)代西方經(jīng)濟學(xué)的分析方法得到進一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴大。
從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質(zhì)上的差別，其不同點僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對象更為現(xiàn)實一些，也更強調(diào)動態(tài)性?？陀^上，均衡分析和非均衡分析都是對經(jīng)濟現(xiàn)象某些方面的適當(dāng)反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)一、相互補充的關(guān)系。
四、假定條件的多樣化趨勢
經(jīng)濟學(xué)家們不得不或放寬假設(shè)，或修改前提，或一反傳統(tǒng)逆向假定，以構(gòu)建和拓寬其研究領(lǐng)域，為重建和發(fā)展他們的理論，以反對和解釋來自對方的理論。例如，經(jīng)濟人假定是微觀經(jīng)濟學(xué)的核心，也是經(jīng)濟學(xué)的基石之一。在20世紀中，經(jīng)濟人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟學(xué)的誕生被一些學(xué)者認為是對經(jīng)濟人個體研究方法的最大“克服”，因為凱恩斯主義的基礎(chǔ)和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關(guān)系而展開的。貝克爾拓展經(jīng)濟人假設(shè)，認為個人效用函數(shù)中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來代替最大利潤的目標函數(shù)”，因為實證經(jīng)驗表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關(guān)系大于它與利潤的相關(guān)程度。公共選擇學(xué)派提出的挑戰(zhàn)是，經(jīng)濟人在追求個人利益最大化時，并不能得出集體利益最大化的結(jié)論，“阿羅定理”即可說明個人福利的簡單加總不一定與社會福利一致。新制度主義認為經(jīng)濟人假定過于“簡單化”，因為除物質(zhì)經(jīng)濟利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會性的需要。
五、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟化趨勢
經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域與范圍開始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的范疇，分析的對象擴張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國家政治、投票選舉、制度分析等。研究領(lǐng)域的這種“侵略”與擴張，被稱之為“經(jīng)濟學(xué)帝國主義”。這取決于時代主題和研究角度的變化、個人興趣和專業(yè)特長的不同。
六、強調(diào)理性、預(yù)期和不確定性問題的趨勢
理性預(yù)期學(xué)派從通貨膨脹問題入手，強調(diào)理性和預(yù)期的問題，并由此否定政府干預(yù)的有效性，這對凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對理性和預(yù)期問題的重視。盡管在理性問題上各派未能取得共識，但關(guān)于預(yù)期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟學(xué)各流派之中。
七、學(xué)科交叉的邊緣化趨勢
經(jīng)濟學(xué)的大家族中又派生出許多交叉學(xué)科和邊緣學(xué)派，例如，混沌經(jīng)濟學(xué)、不確定經(jīng)濟學(xué)、行為經(jīng)濟學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)、實驗經(jīng)濟學(xué)等，百家爭鳴，相得益彰。這取決于經(jīng)濟學(xué)家認識領(lǐng)域的拓寬和方法論的多元化，經(jīng)濟學(xué)與其他學(xué)科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經(jīng)濟學(xué)概念的引入使得當(dāng)今的經(jīng)濟學(xué)與百年前相比已面目全非。八、證偽主義的普遍化趨勢
證偽主義經(jīng)濟學(xué)方法論是實證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計，20世紀70-80年代的20年間，經(jīng)濟學(xué)界出版50多本經(jīng)濟學(xué)方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系，在1991年總結(jié)的當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)家達成的13點共識中，有7個和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟學(xué)方法論》中將20世紀經(jīng)濟學(xué)方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個20世紀的故事”。實證主義和證偽主義是相互依存、相互促進的。新制度經(jīng)濟學(xué)方法論既是證實的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點。
九、案例使用的經(jīng)典化趨勢
經(jīng)濟學(xué)中的“舉例”，不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說明問題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個定理、寓意一個規(guī)律已經(jīng)司空見慣，如“看不見的手”。
十、博弈論的應(yīng)用范圍擴大趨勢
博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國際關(guān)系和犯罪學(xué)等學(xué)科，但其在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用最為成功。博弈論研究的內(nèi)容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策以及該決策的均衡問題。借助于博弈論這一強有力的分析工具，“機制設(shè)計”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)的前沿。20世紀經(jīng)濟學(xué)及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在：
1、第一次把政府作為經(jīng)濟活動的一個部門來對待。不僅將政府的經(jīng)濟活動納入到宏觀經(jīng)濟活動中，而且將政府的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟政策作為能動的經(jīng)濟力量加以運用，使之成為影響和調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟活動與狀況的重要機制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場是解決問題的惟一選擇。③
2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的共同重視。
注釋：
①成九雁、秦建華.計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展軌跡[J].經(jīng)濟研究，2005（04）：113-124.
②MaryS.Morgan，TheHistoryofEconometricIdeas，NewYork:CambridgeUniversityPress，1990.
③參見〔法〕亨利·勒帕日.美國新自由主義經(jīng)濟學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，1985：118-150.
參考文獻：
［1］〔英〕馬克·布勞格.經(jīng)濟學(xué)方法論[M].北京:商務(wù)印書館，1992.
第6篇：微觀經(jīng)濟學(xué)歸納總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］ 高職院校； 經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)； 教學(xué)有效性
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 044
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0067- 03
“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”作為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程體系中占有極其重要的地位，它為學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。但是，從目前高職院校的教學(xué)情況來看，該門課程的教學(xué)效果不理想。如何對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程進行改革，改變其教學(xué)現(xiàn)狀，提高該課程教學(xué)有效性顯得尤為重要。
1經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵
經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)管類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本理論和基本的經(jīng)濟分析方法，使學(xué)生在一定程度上理解生產(chǎn)活動，更好地參與到社會經(jīng)濟實踐活動中，提高學(xué)生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力，為學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。因此，提高高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性十分重要。
教學(xué)有效性問題的研究起源于20世紀初西方的教學(xué)科學(xué)化運動，它的核心問題是：什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效、還是無效。迄今為止，國內(nèi)外學(xué)者在研究中提出很多影響教學(xué)有效性的因素，從最早研究單一的教師因素擴展到教學(xué)活動，再到后來提出的教學(xué)環(huán)境，這些因素都可以影響教學(xué)的有效性?？梢哉f，教學(xué)有效性的需要通過各個影響因素的優(yōu)化與合理配置而實現(xiàn)。因此，筆者認為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性就是結(jié)合該課程的特點，根據(jù)課程的教學(xué)目標，對教學(xué)資源進行優(yōu)化配置來滿足學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)雙方共同參與到教學(xué)過程中，從而使學(xué)生能把教師所教授的經(jīng)濟理論消化吸收，形成自己的經(jīng)濟學(xué)認知，使其能夠運用正確的經(jīng)濟學(xué)原理、方法分析和解決社會實際經(jīng)濟問題。在教學(xué)中，重要的是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能用所學(xué)理論去分析經(jīng)濟現(xiàn)象，達到學(xué)以致用的目的。由于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程有較強的理論性，包含大量的概念、數(shù)理推導(dǎo)和經(jīng)濟模型，內(nèi)容比較抽象，一些原理通常需要用大量的圖形或者數(shù)理推導(dǎo)來進行分析，教學(xué)過程中普遍存在著教學(xué)有效性不足的問題。
2高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性不足的原因
2．1經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程本身的原因
經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程作為理論經(jīng)濟學(xué)，具有完整的理論體系，揭示了西方現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟活動的規(guī)律，是對實際經(jīng)濟生活的抽象與概括。在教學(xué)中，教師側(cè)重于基本概念、基本理論、經(jīng)濟模型的講解和推導(dǎo)，授課內(nèi)容理論性較強，很抽象；經(jīng)濟學(xué)用到的分析方法，如邊際分析、均衡分析等分析方法，要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。因此，學(xué)生普遍感到經(jīng)濟學(xué)抽象、枯燥、難以理解，學(xué)習(xí)的積極性不高。盡管許多學(xué)生認為這門課程學(xué)習(xí)價值很高，但與趣味性強的其他專業(yè)課相比，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這門課程的興趣和熱情，使這門課程的教學(xué)有效性降低。
2．2高職院校的人才培養(yǎng)目標與課程性質(zhì)之間的矛盾
高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，課程體系設(shè)置體現(xiàn)的是“能力本位”的思想，突出實踐與技能訓(xùn)練，這就使人們普遍認為其培養(yǎng)的是技術(shù)性、應(yīng)用型的人才，強調(diào)的是“會多少”。就高職經(jīng)管類專業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事的工作是會計、工程造價員、保險人、導(dǎo)游等，無論是服務(wù)崗位，還是管理崗位，其任職條件更多地傾向于崗位能力及職業(yè)資格，要求學(xué)生具備處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職院校學(xué)制三年，一般專業(yè)都會有半年到一年的實習(xí)期，各類公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課的課時較少，教學(xué)時間有限，教師在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地、完整地講完授課內(nèi)容很難。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課常被忽略，這種情況造成學(xué)生從思想意識上不重視對這門課程的學(xué)習(xí)。
2．3學(xué)生自身的原因
高職院校的學(xué)生與其他本科院校的學(xué)生相比，其基礎(chǔ)知識相對較弱，尤其是數(shù)學(xué)知識和邏輯推理能力，而經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程本身又具有較強的理論性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。同時，學(xué)生中存在一種片面認識：高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，只要會操作、能實踐就行了，不需要掌握太多的理論知識。所以，很多學(xué)生認為基礎(chǔ)課程是可有可無的，把大量的學(xué)習(xí)時間和精力都放在了與畢業(yè)證、職業(yè)資格證有關(guān)的外語課和專業(yè)課等課程上。
3提高經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的途徑探討
經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)效果不僅關(guān)系到學(xué)生對該門課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的程度，還對其他專業(yè)課的教學(xué)有一定的影響。針對高職院校學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合筆者多年來在高職院校的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐，本文認為，要達到理想的教學(xué)效果，就要進行相應(yīng)的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)條件和教學(xué)過程，提高經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性。
3．1對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化選擇
經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程是對西方百年來經(jīng)濟理論發(fā)展的總結(jié)，要在有限的課時內(nèi)講授其全部內(nèi)容是不可能完成的。因此，必須對教學(xué)內(nèi)容進行一定的選擇。對于高職院校來說，由于實訓(xùn)課占了一定的比例，所能安排的理論課時就極為有限。
目前，大多數(shù)經(jīng)管類高職院校（包括本院）經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程安排用一學(xué)期講完，安排的學(xué)時也僅在60學(xué)時左右，微觀與宏觀內(nèi)容一起講授，因此對教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要。在進行內(nèi)容選擇時，一是應(yīng)結(jié)合高職教育的特點進行選擇，突出應(yīng)用性和針對性，基礎(chǔ)理論以“必須夠用”為原則；二是要根據(jù)教學(xué)的指導(dǎo)思想和高職學(xué)生的特點來進行選擇，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，淡化數(shù)理推導(dǎo)，使學(xué)生易于接受和理解，重在提高實際應(yīng)用能力。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，將微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)進行比較，應(yīng)以微觀經(jīng)濟學(xué)為主，宏觀經(jīng)濟學(xué)為輔。具體就微觀經(jīng)濟學(xué)來說，它主要在于講清如何在現(xiàn)有條件下，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，應(yīng)主要介紹價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等。就宏觀經(jīng)濟學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，例如：失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟政策，其教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟要緊密聯(lián)系，主要讓學(xué)生能了解國家宏觀經(jīng)濟政策和對整體宏觀經(jīng)濟環(huán)境有所認識。為符合高職院校本身的教學(xué)情況，多數(shù)職業(yè)院校根據(jù)教學(xué)實際情況，自編教材，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更符合高職院校的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況。
3．2積極開展案例教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解
教與學(xué)是一個互動的過程，教是學(xué)的前提，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的特點，讓學(xué)生們普遍感到經(jīng)濟學(xué)理論難以理解、難以掌握，學(xué)習(xí)熱情不高，而通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要把理論知識與實際經(jīng)濟問題很好地結(jié)合起來，可以用現(xiàn)實的經(jīng)濟熱點問題作為教學(xué)案例，這些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，讓學(xué)生感到經(jīng)濟學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)實際情況來看，應(yīng)注意一點，由于課時有限，案例不能過多、過于復(fù)雜，應(yīng)針對教學(xué)中的重點和難點選擇案例。采用案例教學(xué)有助于學(xué)生深化對理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生對于經(jīng)濟理論的應(yīng)用能力。另外，教師還可以布置一些案例，讓學(xué)生在課余時間進行討論、分析、歸納和總結(jié)，既可以節(jié)約課堂授課時間，又為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)的機會，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性。
3．3采用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的直觀性和實效性
當(dāng)代社會，計算機和信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段得到了廣泛應(yīng)用。高職院校應(yīng)積極為教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造條件，鼓勵教師采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)以其特有的形式將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種要素有機結(jié)合，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)有效地擴大了教學(xué)容量、學(xué)生能全方位地獲取大量信息，開闊其知識面。同時，多媒體教學(xué)能充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，有效地提高課堂教學(xué)效果。在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)能收到課本文字達不到的效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，經(jīng)濟學(xué)中大量的圖表、公式及曲線變動情況，可以用計算機動畫模擬顯示出來，使圖形、曲線生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對理論的理解。
3．4考核方式由終結(jié)性考核向過程性考核方式轉(zhuǎn)變
教學(xué)的效果要通過課程考核來衡量，考核方式單一帶來的后果是教學(xué)低效率，僅憑期末的考試成績不能對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行評價。要突出教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制，提高教學(xué)有效性，課程考核方式的改革是有效的途徑。在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)采用平時成績和期末成績相結(jié)合的形式，提高平時成績所占的比重。目前，我院學(xué)生的總評成績由平時成績和期末成績組成，平時成績占40％，期末成績占60％。平時成績由教師按照教學(xué)實際情況，采用課堂討論或布置課程論文等方式來評定。通過學(xué)生的課堂回答和論文內(nèi)容，教師可以了解學(xué)生對書本知識的理解及掌握程度，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的能力。例如：讓學(xué)生用所學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)中的某個理論對身邊的某個經(jīng)濟現(xiàn)象進行闡釋，可以調(diào)動學(xué)生查閱資料、思考問題的積極性，讓學(xué)生在尋找答案的同時，加深了對微觀經(jīng)濟理論的理解。期末考試成績由客觀考題組成，取消概念、原理等需要死記硬背的考題，應(yīng)主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和原理的理解與應(yīng)用能力。
總之，教學(xué)有效性的提高是一項系統(tǒng)工程。在高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容、突出課程特色、加強教學(xué)的針對性，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生感受到在掌握職業(yè)技能的同時，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)等理論的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于授課教師來說，應(yīng)不斷提升自身的知識水平和教學(xué)水平，因為教師自身素質(zhì)的提高是提高教學(xué)有效性的最基本保證。
主要參考文獻
［1］ 張?。?目標與激勵：西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)有效性分析［J］． 吉林工商學(xué)院學(xué)報，2011（6）：101－104．
第7篇：微觀經(jīng)濟學(xué)歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論；問題導(dǎo)向；能力主導(dǎo)；案例教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02
經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟學(xué)科的入門課程，同時又是一門針對非經(jīng)管大類開設(shè)學(xué)生的通識教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，針對學(xué)生存在的主要問題，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上進行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實踐性和有用性。
一、學(xué)情診斷
由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，知識結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及個人成長，就需要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的共性問題進行診斷，存在的主要問題如下。
1.學(xué)習(xí)目標模糊，甚至學(xué)習(xí)目標功利化。經(jīng)濟學(xué)是一門顯學(xué)，其研究范疇已涉及到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟學(xué)帝國主義”之說。有的學(xué)生認為，因為其他同學(xué)都在學(xué)經(jīng)濟學(xué)，所以自己也跟風(fēng)來選。加之目前經(jīng)濟、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū)，認為學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)可以幫助就業(yè)，學(xué)了經(jīng)濟學(xué)能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學(xué)習(xí)目標存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.學(xué)生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右，個別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過了28學(xué)分，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)普遍較重。另一方面，學(xué)生對通識教育的重要性認識不足。有的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專業(yè)課，通識課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導(dǎo)致了學(xué)生在通識課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性。
3.修讀專業(yè)不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計算的內(nèi)容，擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識不夠扎實；而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學(xué)物理的學(xué)生會提出如何從實驗的角度理解經(jīng)濟學(xué)理論，而學(xué)法律的學(xué)生會思考經(jīng)濟學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)情分析表明，為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進度。
二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標設(shè)定
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標模糊，甚至功利化的問題，在教學(xué)目標的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟的基本概念和簡單的理論，以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟運行狀況和宏觀經(jīng)濟政策。（2）學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”，進行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標概括為通過學(xué)習(xí)本課程，應(yīng)當(dāng)具備治國平天下的抱負，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。
三、以內(nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排
圍繞經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識點的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性、教學(xué)案例的趣味性。
從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟學(xué)板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費理論、企業(yè)行為、市場與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價格機制等市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學(xué)生運用彈性的知識分析、解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；消費理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點要求學(xué)生掌握不同市場結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點，掌握企業(yè)長期決策與短期決策的區(qū)別；市場與福利則幫助學(xué)生認識市場與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟學(xué)板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟運行概覽、國際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟運行概覽中，要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟政策的主要目標，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識點，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟史、社會發(fā)展史的大視角來理解經(jīng)濟發(fā)展問題，尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識與中國改革開放的經(jīng)濟實踐密切聯(lián)系，充分認識到改革開放三十多年來，中國經(jīng)濟增長所取得的巨大成就。在國際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學(xué)生認識貨幣的特點，流動性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟中各部門的聯(lián)系。
從教學(xué)內(nèi)容的類型上看主要分為知識點、圖形、案例、熱點問題四大類。在知識點的教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準確性，通過課程的學(xué)習(xí)，重點厘清容易被誤解或容易混淆的知識點。例如，強調(diào)GDP指標的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動力等。在圖形的教學(xué)中，強調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學(xué)中，強調(diào)教學(xué)案例的生活化，例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟生活中存在的價格歧視的現(xiàn)象。在熱點問題教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的時效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟政策，又或是學(xué)術(shù)界爭論的焦點問題，及時補充完善教學(xué)內(nèi)容。
在每個知識點的教學(xué)內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問題講解。由于學(xué)生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上對知識點的識記和理解能力，以減少學(xué)生的課后負擔(dān)。從這兩點出發(fā)，在課堂教學(xué)活動中，設(shè)計了大量提問，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對知識點的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區(qū)分相近的知識點，讓學(xué)生充分理解兩個知識點的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費者價格指數(shù)有何不同？（2）“反?！鳖悊栴}，這類問題主要甄別人們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)以前容易誤解的問題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會有失業(yè)存在？（3）實踐類問題，這類問題主要將知識點融入到日常生活實踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種知識，深入思考社會經(jīng)濟發(fā)展的重大問題。
四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)。
第8篇：微觀經(jīng)濟學(xué)歸納總結(jié)范文
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》和《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的過渡性課程?！冻跫壓暧^經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)使用的教材基本都是國內(nèi)著名專家和學(xué)者們編撰的經(jīng)典教材。這些教材所涉及的內(nèi)容、確立的理論體系、章節(jié)構(gòu)成基本一致，因此教材特點也相似。一般認為《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)重點在于經(jīng)濟學(xué)理論的傳授、解讀經(jīng)濟學(xué)章節(jié)之間的關(guān)系，厘清經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、強調(diào)經(jīng)濟學(xué)原理的融會貫通。在這一教學(xué)目標的要求下，加之教材所具有的嚴謹性特點的約束之下，《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容嚴格且豐富、教學(xué)手段單一、有較強的數(shù)學(xué)化傾向?！陡呒壓暧^經(jīng)濟學(xué)》一般直接選用國外原版英文教材，目前國內(nèi)只有極少數(shù)“985”高校針對本科生開設(shè)《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，多數(shù)學(xué)校的這一課程是在研究生階段或者博士階段開設(shè)，選用教材各不相同，但多為英文原版教材?！陡呒壓暧^經(jīng)濟學(xué)》除了有系統(tǒng)性、連續(xù)性強的理論外，還有若干的宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)專題問題的研究。因此，《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所涉及的理論研究方法、理論構(gòu)建方式以及理論體系完全不同?！陡呒壓暧^經(jīng)濟學(xué)》強調(diào)科學(xué)研究方法的先進性，注重學(xué)科前沿性問題的探討，授課內(nèi)容多以專題的形式展開，知識體系的完整性存在一定的缺陷，在授課方式上相比《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言也是多樣的，較多的采用presentation和seminar形式。《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》則正好處于兩者之間，中級課程的目的在于讓學(xué)生較為全面、深刻地理解宏觀經(jīng)濟規(guī)律，從而實現(xiàn)從具有“基礎(chǔ)理論”到掌握“系統(tǒng)理論”的飛躍。如果說《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是讓學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論來認知宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，那么《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》就是讓學(xué)生獲取一種解讀經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。通過《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在觀察社會經(jīng)濟現(xiàn)象時總結(jié)歸納出一定的規(guī)律，并結(jié)合相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟理論進行深入的分析，得到該現(xiàn)象的合理解釋。相對于《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所建立起來的理論體系邏輯更加嚴密，所涉及的內(nèi)容更加豐富，能夠彌補其理論完整性的不足；《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》所研究的問題，與經(jīng)濟社會聯(lián)系更加緊密、更具有普遍性和一般性，其現(xiàn)實意義更明顯，對經(jīng)濟社會發(fā)展作用更加直接明顯；《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》研究問題所使用的方法和工具相對《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》而言比較簡單，更容易讓人理解和接受，不至于經(jīng)濟學(xué)過分的“貴族化”。如果說《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》對多數(shù)經(jīng)濟學(xué)本科生來說是可望不可即的奢侈，那么《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》就是低調(diào)的奢華。
二、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是解讀其他經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)性課程。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特別強調(diào)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論功底和分析工具的運用，這也是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，所采用的研究方法多樣，譬如《計量經(jīng)濟學(xué)》、《信息經(jīng)濟學(xué)》等課程所涉及的經(jīng)濟學(xué)理論和知識充滿著復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏現(xiàn)實經(jīng)濟背景的融入和經(jīng)濟學(xué)內(nèi)涵的解讀；制度經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等所研究的問題專業(yè)而深入，既可能有復(fù)雜的數(shù)理模型，又可能有論證嚴密且極其抽象的理論描述，也可能有復(fù)雜實證分析，還可能有充滿爭議的案例。學(xué)生若沒有學(xué)習(xí)《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》，若不能夠在一定程度上提高自身經(jīng)濟學(xué)修養(yǎng)，一般理解起來就相對困難，不能夠了解數(shù)學(xué)背后的經(jīng)濟學(xué)含義，或?qū)?jīng)濟學(xué)的真實世界背景了解不深，同時也容易被數(shù)學(xué)公式和符號所迷惑，從而影響學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)效果，同時還會降低科研興趣和科研能力，也可能使得少數(shù)學(xué)生對自己過度自信，在解讀問題時容易出現(xiàn)理解的偏差，從而產(chǎn)生知識應(yīng)用上的偏誤。
三、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是筆者所在學(xué)校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程。作為國家二類特色專業(yè)，科研是本院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的一大特色。本院對本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申報科研課題給予獎勵，并專門針對本科生制定了科研計劃和獎勵辦法。筆者認為科學(xué)研究必須由興趣使然才能持久、才能出成果，科研興趣是學(xué)生從事科研的基礎(chǔ)和動力?！吨屑壓暧^經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)與學(xué)生的科研興趣有緊密的聯(lián)系。首先，在涵蓋的內(nèi)容上，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》比初級和高級宏觀經(jīng)濟學(xué)更為廣泛，《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更注重宏觀經(jīng)濟理論的一般性，缺乏深度和廣度，而《高級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更密切的關(guān)注宏觀經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科的前沿性問題，雖有深度，但太難問題也比較專一。其次，從《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》提供的理論供給來看，要遠多于《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》。再次《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》與現(xiàn)實經(jīng)濟社會現(xiàn)象結(jié)合更為密切，留給學(xué)生解答和提供思考的空間要大于初級課程。經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，重在解釋現(xiàn)實世界。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主弗里德曼曾經(jīng)說過，誰能夠解釋中國經(jīng)濟現(xiàn)象，誰就能夠獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。中國作為發(fā)展中大國，不同于西方一般市場經(jīng)濟國家，也不同于世界上絕大多數(shù)發(fā)展中國家。中國有著自己特殊的國情和歷史，中國現(xiàn)階段需要迫切解釋的經(jīng)濟現(xiàn)象和需要解決的現(xiàn)實問題，并不需要運用到高深的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材所提及的主流經(jīng)濟學(xué)的熱點和前沿問題，但是又并非初級經(jīng)濟學(xué)理論知識輕易能夠解釋清楚的。若忽視《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟學(xué)知識應(yīng)用到分析和研究實踐之中，這樣的脫節(jié)當(dāng)然會影響學(xué)生的科研興趣和科研能力的培養(yǎng)。
四、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是認識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程
《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是認識經(jīng)濟學(xué)方法論的實踐性課程。目前，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)招生過程中絕大多數(shù)學(xué)校更愿意招理科生。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生多數(shù)為理科生，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》時相比《微觀經(jīng)濟學(xué)》要難度更大一些，因為微觀經(jīng)濟學(xué)更具有邏輯性和系統(tǒng)性，基本理論都是從行為主體的理性出發(fā)，運用最優(yōu)化的方法推導(dǎo)出各個微觀主體的行為選擇，這一思路與理科生的思維方式比較接近。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》則不然，在其對復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析和解釋的時候，經(jīng)濟學(xué)家們往往無法達成統(tǒng)一的認知，意見分歧大，爭論激烈。也就形成了宏觀經(jīng)濟學(xué)的眾多流派，這些學(xué)說基本都無法做到同時具備邏輯一致性、與事實保持一致和成功預(yù)測的要求。這就容易使得學(xué)生對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》產(chǎn)生困惑，因此，《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》的開設(shè)，就能夠比《初級宏觀經(jīng)濟學(xué)》更為深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的各個流派，更細致地了解各個流派產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實經(jīng)濟背景，更清楚地了理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的演進和發(fā)展。在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)各個流派的過程中，學(xué)生將接觸到不同的分析方法，如歸納、演繹、經(jīng)驗檢驗和歷史的分析等，因此從一定程度上來說，這一學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生們對經(jīng)濟學(xué)方法論的進一步學(xué)習(xí)、適應(yīng)和掌握的過程。
五、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》是為研究生階段學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的補習(xí)課程
第9篇：微觀經(jīng)濟學(xué)歸納總結(jié)范文
1對象及方法
1.1對象
選定江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院2012級衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)和醫(yī)療保險專業(yè)共152名學(xué)生作為研究對象，在衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程的實踐教學(xué)階段實施PBL教學(xué)法。
1.2方法
1.2.1編寫案例資料
按照衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)計劃學(xué)時，就衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域看病難、看病貴，醫(yī)方誘導(dǎo)需求，衛(wèi)生資源的優(yōu)化配置，醫(yī)療保障制度改革等典型問題，編寫1-2個PBL案例資料。案例資料主要來源于以下幾個途徑:①通過問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生感興趣的問題；②經(jīng)濟與管理學(xué)院從事衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的老師集體討論出來的問題；③與本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科中最新研究進展有關(guān)的問題；④網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志中與衛(wèi)生經(jīng)濟密切相關(guān)的問題。案例資料編寫完成后統(tǒng)一印刷裝訂成冊。在編寫案例資料時,做到以學(xué)生為中心,根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生已有理論知識水平,抓住社會熱點,通過問卷調(diào)查等方式，提出符合教學(xué)條件且學(xué)生感興趣的問題。
1.2.2實施方案
在課程開始前召開PBL專題會議，討論在衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)階段實施PBL教學(xué)法的具體步驟、案例資料的編寫、實驗班級的人員安排、可能會出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對措施等。按照衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)計劃學(xué)時，編寫1-2個PBL案例資料，案例資料編寫完成后統(tǒng)一印刷裝訂成冊。與此同時，對學(xué)校現(xiàn)有經(jīng)濟管理類專業(yè)模擬實訓(xùn)室的利用和改造、充分創(chuàng)造學(xué)生上網(wǎng)查閱和檢索衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)知識資源的便利條件、增加圖書館衛(wèi)生經(jīng)濟、衛(wèi)生管理和醫(yī)改政策等方面的圖書數(shù)量和種類。具體方案：為了進行對比研究，衛(wèi)管專業(yè)作為實驗組在衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)中實施PBL教學(xué)法，醫(yī)保專業(yè)作為對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行授課。①教師提前1周將案例資料分發(fā)給衛(wèi)管專業(yè)的學(xué)生,學(xué)生按照自愿原則分成若干個小組,小組長由各小組內(nèi)部推薦產(chǎn)生。小組長對各自組內(nèi)成員進行分工,可以通過圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)、教材等查找資料。②兩個專業(yè)同時開展衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程。衛(wèi)管專業(yè)課堂上采取PBL的小組討論方式進行授課，老師在課程開始前就提出關(guān)于如何解決"看病貴”的問題,課程開始后,首先以小組討論形式對該問題進行討論,其次每個組選出一個代表來回答問題，組內(nèi)人員也可對回答不足之處進行補充，最后老師做出總結(jié),并在此基礎(chǔ)上提出新的問題。第一次課程結(jié)束后，分發(fā)問卷，調(diào)查衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生對PBL教學(xué)法的熟悉程度以及對首次授課效果進行的評價，并且征求學(xué)生對于案例問題的建議，以期為PBL教學(xué)法在衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)階段的進一步實施提供保障。醫(yī)保專業(yè)仍按照教學(xué)大綱要求，運用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課。觀察并記錄兩個專業(yè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及回答問題的能力。③課程基本完成后,兩個專業(yè)學(xué)生均按小組查閱文獻,然后就"看病貴”問題集中開展討論。并邀請包括微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)等學(xué)科的老師參與,由各學(xué)科老師從不同學(xué)科的角度解答疑難并歸納總結(jié)。觀察并記錄兩個專業(yè)學(xué)生的團隊協(xié)作能力及分析總結(jié)能力。④最后對PBL教學(xué)效果評估。對兩個專業(yè)學(xué)生進行考核，考核內(nèi)容分為筆試和口頭考試兩個部分，之后對考核結(jié)果進行對比分析。以問卷調(diào)查形式評價PBL教學(xué)法應(yīng)用于衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)是否對學(xué)生造成壓力，是否造成學(xué)校成本的增加，是否豐富了衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容，是否認為PBL教學(xué)法有效果，學(xué)生是否處于主導(dǎo)地位，是否提高了學(xué)生的語言表達能力與團隊協(xié)作能力，以及學(xué)生對于衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論知識的掌握程度等，從而客觀的評價PBL教學(xué)法的效果以及在衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)階段的可行性。
2結(jié)果
2.1PBL教學(xué)效果評價的調(diào)查分析
統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,兩專業(yè)學(xué)生對教師作用的評價存在差異(P<0.05),未實施PBL教學(xué)法的醫(yī)保專業(yè)學(xué)生在問題討論過后完全依賴老師進行總結(jié)，而衛(wèi)管專業(yè)僅需要老師簡要總結(jié)即可；對于案例討論發(fā)言形式,兩專業(yè)學(xué)生對于討論形式意見也存在差異(P<0.05),調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)保專業(yè)學(xué)生贊同各組推薦代表發(fā)言,而衛(wèi)管專業(yè)大部分學(xué)生贊同自由討論并且自薦發(fā)言。這說明PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析并解決問題的能力。對于PBL教學(xué)法是否有效，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,可認為學(xué)生對PBL教學(xué)效果的評價基本一致(P>0.05,見表1),兩專業(yè)學(xué)生均認為PBL教學(xué)方式生動靈活能調(diào)動積極性。這表明學(xué)生們對PBL教學(xué)法持肯定的態(tài)度,認為有一定的效果,有繼續(xù)實施的可能性。同時,通過深入訪談了解到，學(xué)生們認為PBL教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面:①有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。②有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析并解決問題的能力。③有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，提升學(xué)生聯(lián)合攻關(guān)的能力。
2.2衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程考核成績對比分析
統(tǒng)計結(jié)果顯示兩專業(yè)學(xué)生筆試成績(滿分100分)和口頭成績(滿分10分)均有明顯差異(P<0.01,見表2)，不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)用PBL教學(xué)法的衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生課程考核成績明顯比仍使用傳統(tǒng)教學(xué)法的醫(yī)保專業(yè)學(xué)生的成績要高。這充分表明PBL教學(xué)法的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)效果更好。
2.3PBL教學(xué)法應(yīng)用于衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的可行性分析
此次問卷回收率100%，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有85%同學(xué)認為PBL教學(xué)法應(yīng)用于衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)并沒有對學(xué)習(xí)造成壓力，反而是增加了他們的求知欲，增強了他們獨立思考、分析并解決問題的能力；98%的教師認為PBL教學(xué)法應(yīng)用于實踐教學(xué)階段并沒有造成學(xué)校成本的增加，而是增加了學(xué)校各項資源的利用率；93%的同學(xué)認為PBL教學(xué)法豐富了衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容，比起傳統(tǒng)教學(xué)法它更加生動，能調(diào)動積極性；100%的老師同學(xué)均認為PBL教學(xué)法有效果，在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位；87%的同學(xué)認為PBL教學(xué)法的應(yīng)用培養(yǎng)了他們的語言表達能力與團隊協(xié)作能力，以及對于衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論知識的掌握程度。以上分析說明，PBL教學(xué)法應(yīng)用于衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)是可行的。
3討論與建議
3.1實踐效果
在實踐過程中轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析并解決問題的能力，提升了學(xué)生聯(lián)合攻關(guān)的能力。在不增加學(xué)生總課時的前提下，在衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)階段開展PBL教學(xué)，不僅沒有增加學(xué)校成本和學(xué)生壓力，而且豐富了衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容，也為其他課程順利開展PBL教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。
3.1.1有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念
它轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，使得教師明確了學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，把教學(xué)工作從傳統(tǒng)的以課程為中心轉(zhuǎn)移到了以問題為中心上來，把教學(xué)主體從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上來。它改變了傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的填鴨式教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們不再完全依耐老師，與此同時也為學(xué)生們營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們能夠暢所欲言，表達自己的觀點，增加了學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流互動。
3.1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力
衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)作為一門綜合性很強的學(xué)科，具有相當(dāng)龐大的理論體系，涉及宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、人力資源管理、管理學(xué)等理論知識在衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)的綜合應(yīng)用，而PBL教學(xué)法要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，結(jié)合國內(nèi)外的衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)嶋H情況，充分運用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)、教材等自主查閱大量文獻資料，獨立分析問題并組織討論解決問題。所以它不僅對學(xué)生們學(xué)習(xí)衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)理論知識大有裨益，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，如資料查閱能力，文獻檢索能力，歸納總結(jié)能力以及語言組織與表達能力等，大大提高了學(xué)生獨立分析并解決問題的能力。
3.1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，提升學(xué)生聯(lián)合攻關(guān)的能力
PBL實行小組討論，有利于鍛煉同學(xué)們溝通、合作的能力。學(xué)會與他人合作交流對每個人的影響是終生的，PBL教學(xué)法正是以小組為單位，小組的每個成員在討論時既要發(fā)表自己的見解，又要相互配合、相互幫助，達成一致共同承擔(dān)責(zé)任，解決問題，充分體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神。
3.1.4有利于豐富和充實衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生太多、教師太少和相關(guān)教學(xué)硬件資源不足等狀況雖然不會在短期內(nèi)得到改變，但是在實踐教學(xué)階段開展PBL教學(xué)法，不僅不會增加學(xué)生的總課時和壓力，而且豐富和充實了實踐教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動，衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的的難題在討論中得到了解決，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是從來沒有出現(xiàn)過的。
3.1.5為其他學(xué)科或課程開展
PBL教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗當(dāng)前我國教育資源狀況決定了不可能在理論教學(xué)階段大規(guī)模開展PBL教學(xué)，我們學(xué)校也面臨著如此的狀況。但嘗試在衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)階段開展PBL教學(xué)，不僅積累了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，也為其他學(xué)科或課程實踐教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。
3.2實踐中出現(xiàn)的問題
雖然PBL教學(xué)法在實踐教學(xué)階段的應(yīng)用效果顯著,但也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。從調(diào)查結(jié)果和教師以及學(xué)生們的反饋中不難發(fā)現(xiàn),PBL教學(xué)法在實踐教學(xué)階段的應(yīng)用中存在的問題主要表現(xiàn)在如下方面。
3.2.1客觀方面
PBL教學(xué)法要求以小組為單位組織討論，對于人數(shù)較少的班級，PBL教學(xué)法還比較容易開展，但是如果班級人數(shù)過多則組織討論難度較大，會導(dǎo)致場面異?；靵y，不容易控制。國外的模式要求每組都有一個帶教老師，但是本次實踐一個班級只配備一名教師，如果教師在授課過程中處于主導(dǎo)地位，則與PBL教學(xué)法的初衷相違背，導(dǎo)致氣氛尷尬，阻礙學(xué)生獨立分析并解決問題能力的培養(yǎng)：如果教師在授課過程中太過松散，由于學(xué)生們的能力有限，學(xué)科理論知識相對匱乏，必然會導(dǎo)致討論脫離主題，不利于問題的解決與知識的掌握。此外，學(xué)生在資料查閱過程中需要大量的資源，這就要求學(xué)校必須擴大圖書館藏書量，開通互聯(lián)網(wǎng)訂閱平臺等，以后大規(guī)模開展PBL教學(xué)法學(xué)校能否有足夠的資金支撐還有待考量。
3.2.2主觀問題
