會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；審計(jì)實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2016）33-0149-02

審計(jì)實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)類的核心課程，而審計(jì)實(shí)訓(xùn)又是體現(xiàn)其實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要教學(xué)步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)動(dòng)手能力的技術(shù)型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程至關(guān)重要。

1 高職院校會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開展的現(xiàn)狀和問題

目前，各高職院校在開設(shè)審計(jì)類課程時(shí)，審計(jì)和會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)一直是一個(gè)難點(diǎn)。大多數(shù)高職院校審計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，但是很多學(xué)校沒有開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)整體上仍舊存在重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學(xué)校雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)，但二者是分開，單獨(dú)進(jìn)行的，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會(huì)計(jì)電算化的形式，審計(jì)實(shí)訓(xùn)一般是基于提供的整套報(bào)表資料讓學(xué)生編制手工工作底稿，這種審計(jì)實(shí)訓(xùn)模式單一，死板，很難激起學(xué)生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學(xué)的觀察，實(shí)訓(xùn)的結(jié)果并不讓人滿意，學(xué)生的審計(jì)實(shí)訓(xùn)最后完全變成了同一模板的審計(jì)工作底稿的大匯總，缺乏實(shí)踐性。面對(duì)這些問題，筆者基于本校已經(jīng)開設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)，作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的審計(jì)客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，一方面可以充實(shí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以為編寫審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的，豐富審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容提供資料。

2 以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)

VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境、針對(duì)各類院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而設(shè)計(jì)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。此平臺(tái)基于“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實(shí)訓(xùn)理念，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進(jìn)行任務(wù)演練。通過實(shí)訓(xùn)，使受訓(xùn)者循序漸進(jìn)地感知、認(rèn)知財(cái)會(huì)及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責(zé)要求；使學(xué)生的崗位技能最大限度的達(dá)到用人單位的用人要求，從根本上解決了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實(shí)習(xí)”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對(duì)象是大三的學(xué)生，時(shí)間是在頂崗實(shí)習(xí)之前。針對(duì)全班的人數(shù)分多個(gè)小組，每一組模擬不同的公司實(shí)體，每一組的小組成員擔(dān)任該實(shí)體中不同的會(huì)計(jì)崗位。實(shí)訓(xùn)教師通過總機(jī)向每個(gè)公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會(huì)接受到任務(wù)，每個(gè)崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。

例如：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個(gè)公司實(shí)體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：

該任務(wù)首先會(huì)傳遞至各個(gè)公司的銷售專員，扮演銷售專員的學(xué)生要完成找稅務(wù)會(huì)計(jì)開票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會(huì)推送給稅務(wù)會(huì)計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉(zhuǎn)交給客戶，任務(wù)推送到應(yīng)收會(huì)計(jì)，編制記賬憑證，傳達(dá)至財(cái)務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會(huì)計(jì)、應(yīng)收會(huì)計(jì)登記明細(xì)賬。

通過VBSE課程可以使同學(xué)們深刻的了解所模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流，切實(shí)感受所扮演角色的崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后會(huì)形成完整的賬簿會(huì)計(jì)資料：包括VBSE平臺(tái)提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學(xué)生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會(huì)計(jì)資料作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象

VBSE不同小組的成員完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)后，會(huì)形成完整的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資料，以此作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象資料。參與VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后，再連續(xù)參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)，以其他小組的會(huì)計(jì)結(jié)果為審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象，進(jìn)行交叉審計(jì)，例如A組成員VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，模擬的是長(zhǎng)江公司，完成了對(duì)長(zhǎng)江公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，編制了其完整的會(huì)計(jì)憑證和賬簿，所以對(duì)該公司的情況比較了解，而各個(gè)公司實(shí)體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實(shí)訓(xùn)教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，為了避免自己審計(jì)自己查不出問題的尷尬局面，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象變更為其他小組的VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，在審計(jì)的過程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當(dāng)初做賬的不同之處，對(duì)這些不同之處進(jìn)行比較分析，通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以識(shí)別之前自己作為財(cái)會(huì)人員角色時(shí)出現(xiàn)的問題、深刻的理解審計(jì)的本質(zhì)。

2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)相比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的 優(yōu)勢(shì)

以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。不同的學(xué)生VBSE實(shí)訓(xùn)的最終成果，例如憑證、報(bào)表，不可能跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這些錯(cuò)誤點(diǎn)恰好就形成了審計(jì)實(shí)訓(xùn)最佳的審計(jì)素材和案例，使得現(xiàn)有的審計(jì)從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，切實(shí)的使同學(xué)們從審計(jì)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解審計(jì)的含義，掌握審計(jì)程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計(jì)模式中脫離出來，讓學(xué)生切實(shí)的感受會(huì)計(jì)角色與審計(jì)角色的不同。

3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)無縫對(duì)接的前提和挑戰(zhàn)

第2篇：會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文

哈工大的會(huì)計(jì)學(xué)很好。哈工大的會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)立于1987年，會(huì)計(jì)學(xué)科2000年成為碩士學(xué)位授予點(diǎn)。該專業(yè)在會(huì)計(jì)電算化、成本管理、管理會(huì)計(jì)前沿理論研究等方面有明顯優(yōu)勢(shì)。多年來逐步形成了“以理工為依托，注重多學(xué)科交叉和實(shí)踐技能培養(yǎng)”的專業(yè)特色。

學(xué)生在校期間主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、工商管理方面的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到會(huì)計(jì)、審計(jì)方法和技能方面的基本訓(xùn)練，使之具有分析和解決會(huì)計(jì)、審計(jì)問題的基本能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語能力的訓(xùn)練，從而形成理工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以理工為依托的特色。

畢業(yè)生可在企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)及政府部門從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)和基礎(chǔ)科研工作，是工商管理學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用型人才。近三年考研率均超過33%，初次就業(yè)率均高于90%。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會(huì)計(jì)電算化等）的教學(xué)。從高校審計(jì)課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)象本身的特點(diǎn)，探究審計(jì)教學(xué)的組織和方法，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計(jì)教學(xué)面向的是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是他們基本上沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其沒有從事過會(huì)計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作。因此，不同于面向社會(huì)的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對(duì)象往往已具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個(gè)體之間的知識(shí)差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測(cè)試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個(gè)體來接受時(shí)間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對(duì)象已具有較系統(tǒng)的審計(jì)理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)一步獲取知識(shí)和發(fā)展能力。因此我把高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對(duì)具有幾乎相同的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計(jì)理論和實(shí)務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作水平，并針對(duì)特別個(gè)體進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計(jì)工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，第二個(gè)層次是審計(jì)基本理論，第三個(gè)層次是審計(jì)實(shí)務(wù)。這三個(gè)層次各有特點(diǎn)：

第一，三個(gè)層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時(shí)，必須對(duì)這三個(gè)層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時(shí)，對(duì)這兩個(gè)層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個(gè)整體來加以看待，對(duì)于以上兩個(gè)層面內(nèi)部各章可以同時(shí)布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對(duì)于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識(shí)（如會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時(shí)間來對(duì)那些前期知識(shí)掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。因?yàn)?，雖然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識(shí)熏陶，但個(gè)體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點(diǎn)，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個(gè)體存在哪些前期知識(shí)缺陷，從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對(duì)存在前期知識(shí)缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會(huì)在進(jìn)行第三層次教學(xué)時(shí)得到的有效的補(bǔ)救。

第三，從各層次的知識(shí)要求與學(xué)生所受到的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的實(shí)際工作體驗(yàn)之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實(shí)際從事審計(jì)或會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，缺乏對(duì)審計(jì)及會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長(zhǎng)的寒暑假期，或畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)，可以有意識(shí)地與學(xué)校、社會(huì)有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補(bǔ)，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對(duì)第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計(jì)的基本知識(shí)，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排，同時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時(shí)可以旁征博引，又不易耗時(shí)過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個(gè)層次是審計(jì)學(xué)的精髓，必須以講授為重點(diǎn)，并且注意審計(jì)理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運(yùn)用，沒有第二層次的審計(jì)理論作基石，那么對(duì)第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計(jì)理論與方法的運(yùn)用離不開與審計(jì)案例的結(jié)合，而審計(jì)案例千差萬別，每個(gè)審計(jì)案例又只能反映審計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的理論與方法。審計(jì)教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計(jì)理論方法之所需，而且每一個(gè)完整的案例本身是一項(xiàng)知識(shí)能力的綜合應(yīng)用，實(shí)際的審計(jì)工作甚至還離不開審計(jì)人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)審計(jì)學(xué)課程的以上特點(diǎn)有助于我們?cè)诮M織審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計(jì)教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時(shí)間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計(jì)基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計(jì)實(shí)務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實(shí)驗(yàn)演示法和實(shí)習(xí)指導(dǎo)法為主

（一） 審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識(shí)，審計(jì)學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對(duì)他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個(gè)體的前期知識(shí)個(gè)體差異，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的修正依據(jù)。個(gè)別學(xué)生如果對(duì)審計(jì)相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機(jī)加以督促，盡快利用有限的時(shí)間里加以彌補(bǔ)，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識(shí)與學(xué)好審計(jì)學(xué)科的關(guān)系，并開出補(bǔ)救的良方妙藥。在整個(gè)第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時(shí)間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，因?yàn)檫@將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮?？扇〉姆绞绞遣挥妹婷婢愕降刂v演，而是有選擇有重點(diǎn)地圍繞幾個(gè)問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對(duì)于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個(gè)層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計(jì)基本理論的教學(xué)

審計(jì)的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)計(jì)劃、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動(dòng)的成效，須知，這一層次是審計(jì)學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動(dòng)也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動(dòng)的辯證關(guān)系，重視烘托一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時(shí)間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時(shí)間，直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)

審計(jì)實(shí)務(wù)是審計(jì)基本理論的升華與運(yùn)用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機(jī)地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運(yùn)用，可以制作或購買審計(jì)案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實(shí)驗(yàn)演示法為主。若有理想的實(shí)習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對(duì)于一個(gè)畢業(yè)以后想從事審計(jì)工作的學(xué)生來說，無論花多大的時(shí)間來學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不可能使其馬上成為一流的審計(jì)高手的，從這個(gè)意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時(shí)間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時(shí)的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動(dòng)中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測(cè)的審計(jì)實(shí)例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 李花果.案例分析在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67

第4篇：會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、審計(jì)教學(xué)存在的問題分析

（一）重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)

民辦高職院校的審計(jì)學(xué)課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本理論、基本方法的學(xué)習(xí)，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。比如筆者所在的學(xué)校審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程目前每周只有3課時(shí)，審計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)章節(jié)所占的比例為2?U1，學(xué)生由于是初次接觸審計(jì)理論，加之審計(jì)學(xué)的基本概念深?yuàn)W難懂，學(xué)生理解起來比較困難，因此教師在上課時(shí)要對(duì)審計(jì)學(xué)的概念進(jìn)行反復(fù)講解，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間，實(shí)務(wù)部分授課的時(shí)間很有限。此外，目前學(xué)校對(duì)審計(jì)課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計(jì)課師資力量不夠、教師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)條件不完備等也是造成過于偏重理論學(xué)習(xí)的原因。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，課堂上以教師講授為主，審計(jì)課程較為枯燥

因?yàn)閷徲?jì)課的綜合性和理論性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性、比較難學(xué)，要求學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，而民辦高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，理解能力有限，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，所以課堂上以教師講授為主，學(xué)生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課方式，比如可以多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取模塊化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性。

（三）教師的素質(zhì)不高，實(shí)踐能力欠佳，師資力量不足

民辦高職院校師資的流動(dòng)性很大，造成學(xué)校的師資力量不足。教師的學(xué)歷和素質(zhì)也有待提高，目前這些學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)是年輕的教師。審計(jì)課程是一門綜合性學(xué)科，要求具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要全面掌握管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、稅法等學(xué)科的知識(shí)體系，然而年輕教師的授課經(jīng)驗(yàn)不足、參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，很難在課堂上做到知識(shí)的融會(huì)貫通。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)體系不完善，教學(xué)效果不明顯

民辦高職院校的審計(jì)課程教學(xué)方法單一，課堂上師生互動(dòng)很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計(jì)課程的教學(xué)體系也不完善，對(duì)學(xué)生和教師的考核機(jī)制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績(jī)效獎(jiǎng)金、晉級(jí)職稱等掛鉤，學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)還是以期末考試成績(jī)和平時(shí)的到課率、完成作業(yè)情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時(shí)代的變化，還是以傳統(tǒng)的教育理念為支撐，教師的主要任務(wù)就是完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授、學(xué)生聽課后以完成課后練習(xí)為主要任務(wù)。

二、解決的對(duì)策研究

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力

在審計(jì)教學(xué)過程中，民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，不僅要把審計(jì)的理論知識(shí)講透徹、講明白，而且還要盡可能給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計(jì)工作的業(yè)務(wù)流程，明確審計(jì)的基本方法，為學(xué)生將來順利地走上實(shí)際工作崗位打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，可以做到以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校在安排審計(jì)課程時(shí)應(yīng)合理地增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來操作。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，可以適當(dāng)增加投資，實(shí)在沒有條件的，也可以直接利用會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、電算化綜合實(shí)訓(xùn)室等，通過購買審計(jì)應(yīng)用軟件讓學(xué)生仿真模擬練習(xí)。再次，學(xué)校要積極與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等相關(guān)的??計(jì)單位合作，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，更好地滿足審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)需要。比如，學(xué)?？梢哉?qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來給學(xué)生做項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)或者是舉行專題講座，也可以每個(gè)學(xué)期推薦一些學(xué)生到事務(wù)所參加頂崗實(shí)習(xí)，通過校企合作，讓學(xué)生參加到具體的審計(jì)實(shí)務(wù)中去，進(jìn)一步理解審計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練審計(jì)的工作方法，掌握審計(jì)的操作流程，能編制審計(jì)工作底稿，會(huì)撰寫簡(jiǎn)單的審計(jì)報(bào)告等。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性

審計(jì)課教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如可以將審計(jì)的內(nèi)容通過圖片、聲音、文字、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計(jì)的具體工作流程生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使審計(jì)課堂變得更加有趣味性，讓學(xué)生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會(huì)更加顯著。除此之外，在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)因材施教，將教材內(nèi)容細(xì)分成各個(gè)專業(yè)模塊，以理論夠用為度作為原則，根據(jù)實(shí)踐的需要對(duì)教材內(nèi)容作恰當(dāng)?shù)奶幚恚虒W(xué)和習(xí)題的難度也要符合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣有利于突出課程內(nèi)容的重點(diǎn)，也能更靈活、更有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情。

（三）改善師資待遇，提升教師素質(zhì)

教師要講好審計(jì)課程，必須要有淵博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的文化功底，要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要有良好的語言表達(dá)能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計(jì)活動(dòng)完整地展示給學(xué)生。具體可以有以下措施：審計(jì)教師要不斷提升自己的學(xué)歷，可以學(xué)習(xí)深造，也可以多參加審計(jì)師職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試等來提高自己的能力，與此同時(shí)，學(xué)校也要多鼓勵(lì)審計(jì)教師去企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)踐，豐富他們的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。此外，民辦高職院校也要想方設(shè)法改善師資待遇，留住中高級(jí)人才，進(jìn)一步完善教師的考評(píng)辦法和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)水平，只有這樣，才能招到更多的學(xué)生，使學(xué)校得以長(zhǎng)期持續(xù)地發(fā)展下去。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)體系

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在審計(jì)教學(xué)中比較實(shí)用。首先，在講每一章之前，教師以相關(guān)的案例引入，精心選取案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)審計(jì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，可以結(jié)合案例來講授審計(jì)學(xué)的基本理論與基本方法。在講重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論知識(shí)時(shí)，最好結(jié)合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經(jīng)歷過的真實(shí)的審計(jì)項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使之更適用于教學(xué)。比如，在介紹審計(jì)程序、內(nèi)部控制制度時(shí)，就可以利用實(shí)際案例幫助學(xué)生理解審計(jì)的基本理論并掌握具體實(shí)務(wù)的操作技巧。在講授注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范時(shí)，可以引入違法舞弊等相關(guān)案例，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，加深他們對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)條文規(guī)定的了解。再次，在講完全部的審計(jì)學(xué)課程時(shí)，可以用一個(gè)綜合案例把所講過的知識(shí)點(diǎn)串起來，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，進(jìn)而讓零散的知識(shí)點(diǎn)形成體系，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)過的審計(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)，才能更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

2.小組討論法。在審計(jì)教學(xué)中也可以運(yùn)用小組討論法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。比如，教師可以把每個(gè)班學(xué)生分成若干小組，在每次上課前先設(shè)置一些相關(guān)的問題或者是給他們提供一些具體的案例分析題，讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在上課時(shí)針對(duì)教師的問題分小組來進(jìn)行討論，學(xué)生也可以探討在預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，每個(gè)小組討論完再由教師來做最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

第5篇：會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文

您好！

感謝您在百忙之中翻閱我的這份自薦書。我是福建工程學(xué)院2003屆大專畢業(yè)生，即將面臨畢業(yè)分配，特向貴單位求職。作為一名跨世紀(jì)的大學(xué)生，我將自身的學(xué)習(xí)同社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要有機(jī)結(jié)合起來。努力把自己培養(yǎng)成一名有益社會(huì)、得才兼?zhèn)涞母呒?jí)實(shí)用型技術(shù)人才?，F(xiàn)將我的基本情況介紹如下：

本人1982年出生于福建省福州市的一個(gè)農(nóng)民家庭，我自幼生活在農(nóng)村，樸素的農(nóng)村生活賦予我山一樣篤實(shí)的胸膛和清晰敏銳的思維能力。在學(xué)校期間，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)建設(shè)投資與審計(jì)專業(yè)的主修課程:土木建筑概預(yù)算、水電概預(yù)算、建筑項(xiàng)目審計(jì)、施工技術(shù)、施工組織、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑項(xiàng)目投資控制、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、財(cái)務(wù)效益審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法概論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、工程測(cè)量、建筑設(shè)備、工程招投標(biāo)、建筑企業(yè)管理、稅法、工程制圖、房屋建筑學(xué)、基本建設(shè)導(dǎo)論、古代建筑高等建筑專業(yè)知識(shí)，同時(shí)我還學(xué)習(xí)了英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)。注重專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，有目標(biāo)地汲取今后施展才華所需的知識(shí)養(yǎng)分，并且取得較好的成績(jī)。此外，我對(duì)建筑行業(yè)始終懷著濃厚的興趣，熟悉Autocad、Photoshop、Frontpage、會(huì)計(jì)電算化等軟件，并能單獨(dú)進(jìn)行多層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及制作各種精美的網(wǎng)頁。系統(tǒng)地專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉對(duì)我將來所從事的工作有著極大幫助。

“雄關(guān)漫道征如鐵，而今邁步從頭越。”即將面臨社會(huì)考驗(yàn)的我，自信是一名可塑之才，我期盼用我吃苦耐勞的精神和勇往直前的毅力去塑造一個(gè)真我的風(fēng)采。懇請(qǐng)貴公司能給我提供一個(gè)展示的舞臺(tái)。

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第6篇：會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文

Abstract： Through reviewing literature and collecting data， this paper surveyed the supply and demand situation of accounting undergraduate students in recent years， and analyzed the employment trend of graduates and accounting professional responsibilities to understand the market requirements for the quality of the accounting graduates.

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)人才供需；就業(yè)走向；畢業(yè)生素質(zhì)

Key words： supply and demand for accounting professionals；employment trend；quality of graduates

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0249-02

0 引言

本文通過查閱文獻(xiàn)，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查分析近幾年來會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的供需狀況，及該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向、會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)，了解市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生素質(zhì)的要求。從而為探索市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供數(shù)據(jù)支撐。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生供給與需求分析

1.1 會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生的供給狀況 從1999年高校擴(kuò)招以后，我國高等院校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生亦是如此。筆者統(tǒng)計(jì)了2007～20011年我國高等院校畢業(yè)生人數(shù)及會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)，詳見表1。

通過以上數(shù)據(jù)可以看到，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)近五年來有了大幅度的提高，2011年的畢業(yè)人數(shù)是2007年的3.5倍，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)占全國畢業(yè)生人數(shù)的比重從 2007年的0.751%上升至2011年的1.983%，增長(zhǎng)了164.05%。因此，每年大批量的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生涌入社會(huì)，他們的就業(yè)已成為社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。

1.2 會(huì)計(jì)本科專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況 根據(jù)陜西省人才交流服務(wù)中心近期的《2012年第二季度全省主要人力資源市場(chǎng)供求情況分析》，與去年同比，用人單位數(shù)增加7%，入場(chǎng)求職個(gè)人數(shù)增加12%，但投放市場(chǎng)就業(yè)崗位數(shù)減少5%，求人倍率0.59，下降0.1。表明盡管用人單位數(shù)量略增，但是招聘規(guī)?？s減，個(gè)人就業(yè)難度要大于去年。與第一季度數(shù)據(jù)相比第二季度用人單位需求前五位的專業(yè)依次是市場(chǎng)營銷、計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融經(jīng)濟(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)及制造，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)需求量以6%穩(wěn)居第三位。詳見圖1。在這前五位的專業(yè)中，個(gè)人供給除了機(jī)械設(shè)計(jì)及制造專業(yè)供給大于需求外，其余四個(gè)專業(yè)均是需求大于供給，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)需求為6%，而供給只有2%。詳見圖2。二季度進(jìn)入市場(chǎng)招聘的用人單位表示，對(duì)應(yīng)聘人才無具體要求的占32%，其余對(duì)應(yīng)聘人均要求1至5年不等的工作經(jīng)驗(yàn)，這無疑削弱了應(yīng)屆畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

根據(jù)麥可思《中國2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》，在2010屆主要本科專業(yè)就業(yè)率前50位中，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)半年后就業(yè)率達(dá)到94%，位于第25位。對(duì)2010屆本科畢業(yè)生社會(huì)需求量較大的前50個(gè)職業(yè)中，簿記員、會(huì)計(jì)和審計(jì)員以6.8%居首位，出納員以3.7%居第三位。對(duì)2010屆本科畢業(yè)生社會(huì)需求量增長(zhǎng)較快的職業(yè)中，簿記員、會(huì)計(jì)和審計(jì)員以增幅2.26%居首，出納員以增幅1.15%居第二位。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生源充足，用人單位需求量穩(wěn)中帶升，前景樂觀。然而在麥可思2010屆本科專業(yè)失業(yè)量前10位的排行榜中，依然看到了會(huì)計(jì)專業(yè)的身影，以失業(yè)量0.73萬人位居第5位。為什么會(huì)出現(xiàn)“雙高”（高就業(yè)率和高失業(yè)率）現(xiàn)象？

主要是因?yàn)槟壳案鱾€(gè)用人單位在選擇員工的時(shí)候，都要求有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐履歷，并對(duì)會(huì)計(jì)法規(guī)和稅務(wù)法規(guī)等相關(guān)準(zhǔn)則能夠非常熟練的運(yùn)用的員工。但是目前來說，我國高校培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)畢業(yè)生還不能達(dá)到這種高的水平，也就是說我國的會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的水平與當(dāng)前市場(chǎng)上的用人單位的要求還存在著一定的差距。

1.3 會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向 ①主要就業(yè)崗位。據(jù)調(diào)查分析，在會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事的職業(yè)大概是有這么幾種，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)部門、審計(jì)助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。②主要行業(yè)走向。從專業(yè)的就業(yè)前景來說，會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)面還是比較大的，能夠涉及的行業(yè)也比較多，據(jù)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前會(huì)計(jì)畢業(yè)生能夠從業(yè)的行業(yè)有：工商財(cái)務(wù)、物流業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、貿(mào)易、制造業(yè)、電信及其他電子信息傳播服務(wù)業(yè)。③就業(yè)單位類型。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)的單位性質(zhì)主要是民營企業(yè)和個(gè)體最多，其次是國有企業(yè)和三資企業(yè)，在銀行和政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生是最少的。

2 用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求

筆者調(diào)查了信永中和會(huì)計(jì)師事務(wù)所，華德誠會(huì)計(jì)師事務(wù)所，會(huì)計(jì)之友，用友公司，安越咨詢公司，世紀(jì)金花股份有限公司，浦東發(fā)展銀行共7家合作企業(yè)，從對(duì)用人單位的訪問與調(diào)查看，用人單位對(duì)從事與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生的素質(zhì)要求如下：

2.1 良好的職業(yè)道德 會(huì)計(jì)人員應(yīng)該樹立愛崗敬業(yè)、誠信守信、富有責(zé)任心、吃苦耐勞等職業(yè)道德，這也是企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的基本要求，也是企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)考慮的關(guān)鍵因素。

2.2 扎實(shí)的理論基礎(chǔ) 理論基礎(chǔ)包括會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和自學(xué)素質(zhì)的把握?；A(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)習(xí)和掌握人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的基本要求，也是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生求職的基礎(chǔ)，其中英語和計(jì)算機(jī)能力是最為重要的。專業(yè)知識(shí)方面，專業(yè)理論是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入不同行業(yè)的通行證，只有取得相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書才可以得到用人單位的準(zhǔn)入資格。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅法學(xué)、商法、審計(jì)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的10項(xiàng)知識(shí)要素。同時(shí)還要具備相關(guān)職業(yè)證書，比如會(huì)計(jì)從業(yè)證書、初級(jí)會(huì)計(jì)師證書、CPA、英語等級(jí)證書及計(jì)算機(jī)證書，這些都是其綜合素質(zhì)強(qiáng)的表現(xiàn)。

2.3 較強(qiáng)的實(shí)踐能力 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)人員非常重要，通過權(quán)威招聘網(wǎng)站上的招聘信息可以看出，基本核算崗位一般需要1-3年的工作經(jīng)驗(yàn)，中高層次會(huì)計(jì)人員需要3-5年的工作經(jīng)驗(yàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的攔路虎。

2.4 終身的學(xué)習(xí)能力 隨著信息化社會(huì)的到來，知識(shí)更新的速度不斷加快，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后可能已經(jīng)面臨淘汰的命運(yùn)。因此這就要求當(dāng)代的畢業(yè)生在離開學(xué)校后，能具備信息收集與處理能力，及時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，更新業(yè)務(wù)知識(shí)。

2.5 良好的溝通能力 在企業(yè)財(cái)務(wù)工作中，會(huì)計(jì)人員是要和各個(gè)部門、多種專業(yè)人員相互溝通的，會(huì)計(jì)工作的開展是依賴于財(cái)務(wù)同事和相關(guān)部門通力合作。這其中，交流、溝通、協(xié)作是一個(gè)合格的會(huì)計(jì)人員所必備的基本能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建勝，孫江麗.高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)三大主體認(rèn)知的調(diào)查研究[J].黑龍江高教研究，2005，（06）.

第7篇：會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)計(jì)劃；會(huì)計(jì)學(xué)；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0299-02

引言

會(huì)計(jì)的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的繁榮。近些年來，隨著中國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國的會(huì)計(jì)學(xué)教育也在蓬勃發(fā)展中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科院校共有583所左右。從國內(nèi)知名的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思公布的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)半年后的就業(yè)率達(dá)到了94%。該報(bào)告同時(shí)也顯示會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也是2010屆本科專業(yè)失業(yè)量達(dá)到前十位的專業(yè)之一，失業(yè)人數(shù)達(dá)到了0.73萬。高薪職業(yè)像財(cái)務(wù)分析師、個(gè)人理財(cái)顧問、信用分析師、信貸面談員和辦事員、貸款顧問等所對(duì)應(yīng)的專業(yè)也包括會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。毋庸置疑，因?yàn)楦鱾€(gè)企事業(yè)單位政府部門都需要會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人員，因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相對(duì)其他本科專業(yè)來講就業(yè)前景還是比較好的。但從上述調(diào)查來看，失業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生也不在少數(shù)。這與全國開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)校比較多，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生較多不無關(guān)系。因此，如何在眾多承辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科院校中脫穎而出，體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才，就需要在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法中下工夫了。本文通過對(duì)國內(nèi)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)較有特色的若干所大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃分析，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況給出獨(dú)立學(xué)院在制定和實(shí)施會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)的幾點(diǎn)建議。

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃制定探討

本文對(duì)財(cái)政部上海國家會(huì)計(jì)學(xué)院下屬的中國會(huì)計(jì)視野網(wǎng)站聯(lián)合天職國際會(huì)計(jì)師事務(wù)所的“2011年度最佳會(huì)計(jì)院系”中位居前十的十所高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了力所能及的調(diào)查和研究。并在此基礎(chǔ)上針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)給出獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定的幾點(diǎn)建議。

從培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)要求來看，大部分院校都針對(duì)自己的生源情況和學(xué)校層次制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。比如北京大學(xué)就希望通過“研究型學(xué)習(xí)+參與式討論+團(tuán)隊(duì)化實(shí)踐”的模式，培養(yǎng)學(xué)生具備財(cái)務(wù)總監(jiān)、總會(huì)計(jì)師和財(cái)務(wù)管理者的基礎(chǔ)素質(zhì)；熟練掌握精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的跨學(xué)科知識(shí)，卓越的財(cái)會(huì)工作能力、研究與創(chuàng)新能力、輔助決策能力以及戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的中英文溝通能力以及良好的職業(yè)道德。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)則指出廣義的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（含專業(yè)方向）培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神，能夠在會(huì)計(jì)、審計(jì)領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的高層次、應(yīng)用型專門管理人才。要求學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相鄰學(xué)科基本知識(shí)；了解國內(nèi)外會(huì)計(jì)、審計(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)；奠定較深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，為從事專業(yè)工作打好基礎(chǔ)。要求學(xué)生全面掌握經(jīng)濟(jì)管理、漢語寫作、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和外語等方面的理論及應(yīng)用技能，拓寬知識(shí)面，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)，提出問題，分析問題和解決問題的能力；畢業(yè)前，必須通過國家組織的外語定級(jí)考試，取得計(jì)算機(jī)操作證書。政治思想過硬，具有一定的職業(yè)道德修養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，身體健康。學(xué)生畢業(yè)后，能分別在各類企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府機(jī)關(guān)及有關(guān)部門從事會(huì)計(jì)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)及財(cái)務(wù)管理或金融管理等實(shí)際工作和科學(xué)研究工作。

那么，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生為本科三批次，學(xué)生思維較為活躍，具備較好的數(shù)學(xué)和外語基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合合辦學(xué)校本部的特點(diǎn)以及生源特點(diǎn)等來制定培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)要求。比如筆者所在的北京科技大學(xué)天津?qū)W院的校本部北京科技大學(xué)為一所以工科見長(zhǎng)的學(xué)校。所以依托北京科技大學(xué)的師資，結(jié)合招收學(xué)生的特點(diǎn)以及社會(huì)需求，筆者建議北京科技大學(xué)天津?qū)W院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)制定為本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的，能在企、事業(yè)單位及政府部門和基層生產(chǎn)一線，從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的工商管理學(xué)科的應(yīng)用型人才。業(yè)務(wù)規(guī)格指定為本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理方面基本理論和基本知識(shí)，并具備相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，熟悉相關(guān)的政策、法規(guī)等，受到過專門的會(huì)計(jì)方法與技巧方面的基本技能訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問題的素質(zhì)和技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)；掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)尤其是工商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)；具有較強(qiáng)的語言與文字表述、人際溝通、信息獲取能力以及分析和解決會(huì)計(jì)、企業(yè)管理工作實(shí)際問題的基本能力；掌握注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)審計(jì)師所具備的最基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的能力；能夠較為熟練地使用企業(yè)常用的會(huì)計(jì)軟件如金蝶用友等從事業(yè)務(wù)工作；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力；養(yǎng)成積極參加體育鍛煉和健康的文化活動(dòng)的良好習(xí)慣，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)，身心健康。

在課程設(shè)置方面：

1.從和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試的關(guān)系來看，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)國內(nèi)絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)大學(xué)都開設(shè)了中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師，美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師，加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CGA），英國注冊(cè)會(huì)計(jì)師（ACCA）等專業(yè)方向。通過和組織這些考試的相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，使學(xué)生在大學(xué)四年期間不僅學(xué)好相關(guān)的學(xué)位課程，還針對(duì)考試的相關(guān)要求和科目進(jìn)行專門的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院可以嘗試通過承辦實(shí)驗(yàn)班挑選英文水平專業(yè)水平較高，有志于向國際化發(fā)展，家庭條件可以負(fù)擔(dān)的起這些考試費(fèi)用的同學(xué)參加國際合作辦學(xué)的國外注冊(cè)會(huì)計(jì)師班。通過此舉，實(shí)行因材施教，培養(yǎng)出有一定水平的會(huì)計(jì)人才。

2.獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)，所以在課程設(shè)置上一定要突出實(shí)踐性的辦學(xué)特點(diǎn)。北京科技大學(xué)天津?qū)W院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中就有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中和專業(yè)結(jié)合比較緊密的包括在大二學(xué)完會(huì)計(jì)學(xué)原理，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)，在大三要進(jìn)行的會(huì)計(jì)電算化和Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用課程，在大四要進(jìn)行的會(huì)計(jì)綜合大演練。除此之外，還有在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)學(xué)原理，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，稅務(wù)每門課程之后，利用網(wǎng)中網(wǎng)軟件操作平臺(tái)進(jìn)行的模擬實(shí)訓(xùn)過程。所有這些，都為了使學(xué)生在畢業(yè)之后走向工作崗位后能夠盡快上手開始從事相關(guān)的出納，會(huì)計(jì)等工作。

3.從課程設(shè)置的時(shí)間安排來看。鑒于學(xué)生考證考研工作的需要，建議將部分專業(yè)課提早開設(shè)。比如在大一大二開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)原理，經(jīng)濟(jì)法課程；在大二開設(shè)了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2，財(cái)務(wù)管理課程，會(huì)計(jì)電算化原理與實(shí)務(wù)。這樣考研相關(guān)的基礎(chǔ)課程，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的相關(guān)課程在大二就能夠?qū)W習(xí)完畢。也在大三開設(shè)審計(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)報(bào)表分析，成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)，稅收概論，Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用等課程。這些專業(yè)課程為學(xué)生在大四和畢業(yè)之后報(bào)名參加中級(jí)職稱考試，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等也打下良好的基礎(chǔ)。在大三開設(shè)高級(jí)會(huì)計(jì)，政府與非營利組織會(huì)計(jì)，金融企業(yè)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，資產(chǎn)評(píng)估，投資學(xué)，國際金融等選修課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中的建議

1.筆者認(rèn)為，對(duì)于比較重要的專業(yè)課，結(jié)合學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書等的需要，學(xué)校可以對(duì)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課諸如會(huì)計(jì)學(xué)原理，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)法，財(cái)務(wù)管理等課程開設(shè)附加的討論課、習(xí)題課，采用專門的案例教學(xué)、小組討論、習(xí)題探討等方式進(jìn)行，當(dāng)然這些課程主要以學(xué)生自行組織為主，教師只起到輔導(dǎo)答疑的作用。

2.建議開展小班教學(xué)，增加選修課范圍，實(shí)施個(gè)性化教育，針對(duì)不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)開展專業(yè)教育。既實(shí)施通才教育，又實(shí)施個(gè)性化教育，使每個(gè)學(xué)生在接受了四年的大學(xué)教育之后，真正學(xué)有所長(zhǎng)，能夠?yàn)橹袊慕?jīng)濟(jì)建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。當(dāng)然，這就需要學(xué)校在師資建設(shè)等方面進(jìn)行更多的投入。無論是實(shí)施個(gè)性化教育，還是增加選修課的范圍，都需要一方面擴(kuò)充師資的數(shù)量，另一方面提高師資隊(duì)伍的水平。

結(jié)論

百年大計(jì)教育為本。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育新生的模式，值得探討的地方還有很多。教學(xué)計(jì)劃也要隨著實(shí)踐結(jié)合社會(huì)的發(fā)展變化，不斷地做出調(diào)整，以培養(yǎng)出更適合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)化應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 鹿麗，田麗娟.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].2007，(3)：69-70.

[4] http：//news.省略/focus/collegelist/index.shtml.

Study on the Draft and Implement of Accounting Teaching Plan of Independent College

WU Ting

（Beijing University of Technology，Tianjin College，Tianjin 301830，China）

第8篇：會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]審計(jì) 教學(xué)改革 困難 對(duì)策

目前我國大學(xué)生就業(yè)壓力大,學(xué)校教育與社會(huì)對(duì)人才的需求不匹配等問題,引起教育部及各院校的重視,并制定了促進(jìn)教育改革的相關(guān)政策,提出高職院校的教育中,應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)技術(shù)教育為目標(biāo),適當(dāng)?shù)睦碚撜n程與大量技能操作學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生在具備職業(yè)所需技能的基礎(chǔ)上,有一定的理論知識(shí)。

為響應(yīng)教育部號(hào)召和為學(xué)生服務(wù)的辦學(xué)宗旨,各高職院校進(jìn)行了一系列的改革,上到各專業(yè)課程體系的設(shè)置、下到教師教學(xué)模式的改變、教學(xué)設(shè)備的更新、教材編定等,都有所改革與創(chuàng)新,高職院校的教學(xué)改革經(jīng)歷了探索階段后,已進(jìn)入另一個(gè)新時(shí)期。文章作者立足于教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合國家相關(guān)文件精神及已有研究成果,針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所開課程《審計(jì)》在教學(xué)改革中遇到的困難加以分析,并提出其解決對(duì)策。

一、 教學(xué)改革中遇到的困難

1.學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度深淺不一

審計(jì)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程,它具有專業(yè)性強(qiáng),涉及知識(shí)面廣的特點(diǎn)。通常審計(jì)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等課程后開設(shè)的一門課程,由于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度深淺不一,在這種情況下無論是開展案例教學(xué),還是開展模擬審計(jì)教學(xué),都不能達(dá)到預(yù)期的效果。

有資料為解決這一問題,建議在教學(xué)過程中,用到相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)可以對(duì)其加以回顧,這種建議在一定程序上解決了專業(yè)知識(shí)掌握不好的同學(xué)習(xí)審計(jì)的困難。但從整體來看,對(duì)專業(yè)知識(shí)加以回顧這種辦法浪費(fèi)了專業(yè)知識(shí)掌握較扎實(shí)學(xué)生的時(shí)間,也使教師在教學(xué)過程中效率下降,為學(xué)生提供的新信息量降低。

2.學(xué)生實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)

根據(jù)審計(jì)的特性,需要教師具備雙師資格,不能單純的講授理論,實(shí)踐性強(qiáng)。

有些教師畢業(yè)后,直接進(jìn)入高校教學(xué),沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),雖然大部分教師非常有責(zé)任感,為了不斷加強(qiáng)自己的實(shí)踐水平,提高教學(xué)質(zhì)量,利用寒暑假期或業(yè)余時(shí)間去注冊(cè)會(huì)計(jì)事務(wù)所或企業(yè)實(shí)踐,但短期實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的,為了彌補(bǔ)這種不足,提出讓學(xué)生到注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)審計(jì)部門實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí),使其身臨其境,通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師或內(nèi)部審計(jì)人員實(shí)地講解,加深了審計(jì)知識(shí)的理解,技能操作得到訓(xùn)練,增加學(xué)習(xí)興趣,也更加直觀。

這一方法有效解決了審計(jì)教師經(jīng)驗(yàn)不足和教學(xué)不直觀,缺乏操作性等難題,但注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限,特別在中小型城市,而企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門的業(yè)務(wù)又涉及企業(yè)內(nèi)部重要會(huì)計(jì)信息,通常不愿接納學(xué)生參觀實(shí)踐。因此,這種方法在實(shí)現(xiàn)上有一定的困難,實(shí)踐單位是有限的。

3.案例補(bǔ)充費(fèi)時(shí)費(fèi)力

案例教學(xué)法是審計(jì)教學(xué)改革中最早實(shí)施的方法之一,這種教學(xué)法對(duì)比較抽象的概念和業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的教授是非常有幫助的,在現(xiàn)今的審計(jì)教學(xué)中已經(jīng)非常普及。但經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教師上課前精心準(zhǔn)備的案例,在課堂上需要給學(xué)生補(bǔ)充大量的文字信息資料,采用多媒體教學(xué),上課分析過的案例下課很快就印象模糊,不利于學(xué)生回顧;讓學(xué)生抄下來費(fèi)時(shí)費(fèi)力;用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備拷貝給學(xué)生,由于教學(xué)資源有限,學(xué)生使用電腦的時(shí)間也有限;這樣就降低了案例教學(xué)的效果。

二、教學(xué)改革中所遇困難的解決對(duì)策

1.分層次教學(xué)

文章作者在前面分析中提到,學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度深淺不一,而教師在講授過程中對(duì)其專業(yè)知識(shí)加以回顧,就會(huì)導(dǎo)致新教學(xué)內(nèi)容的效率下降,為學(xué)生提供新知識(shí)的信息量降低。

針對(duì)這一現(xiàn)象,可以采用分層次教學(xué),具體步驟:將需要開設(shè)審計(jì)課程的年級(jí)所有班次按基礎(chǔ)會(huì)計(jì),中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理等主干課程的綜合成績(jī)排名為標(biāo)準(zhǔn),分為幾大類,專業(yè)基礎(chǔ)較好的為一類,中等的為一類,較差的為一類,上課時(shí)按類別分班級(jí)進(jìn)行授課,這樣可以更有針對(duì)性的授課,對(duì)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的班級(jí)可以加大專業(yè)信息量,而接受程度較慢的可以更有針對(duì)性,教師講授時(shí)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。這種方法可以解決高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí)因?qū)I(yè)知識(shí)掌握程度不一致而導(dǎo)致的授課內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),授課效率不高的情況。

2.聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)師

如上文作者分析,聯(lián)系學(xué)生到注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)上有困難。換位思考,由把學(xué)生派出去實(shí)踐、學(xué)習(xí),同樣,可以把經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)師或?qū)＜艺?qǐng)到學(xué)校來,聘為實(shí)踐指導(dǎo)教師,專職教師與其互相配合,同樣可達(dá)到彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

3.編制校內(nèi)教材

為了節(jié)約上課時(shí)間,提高授課效果,教師采用案例教學(xué)法時(shí),可以把整門課程所需的案例,精心準(zhǔn)備按章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)整理成冊(cè),編定校內(nèi)教材,印發(fā)給學(xué)生,這樣學(xué)生可以在上課前對(duì)案例資料加以了解,課堂上有充分的時(shí)間討論,課后回顧也有資料可查。

三、 結(jié)束語

在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大好形勢(shì)下,對(duì)人才的需求也更加多元化,審計(jì)教學(xué)改革中存在的一些困難阻礙了審計(jì)教學(xué)的發(fā)展,作者通過實(shí)際教學(xué)并結(jié)合對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)資料的研究,希望找到解決困難的對(duì)策,在以后的教學(xué)工作中,真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)技術(shù)教育為目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]許仕芳.《淺析案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用》,《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息》2008年第103期,第42頁

第9篇：會(huì)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；目標(biāo)定位；課程設(shè)計(jì)

本文系隴橋?qū)W院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：“審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)計(jì)”

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年5月13日

審計(jì)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)，熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（手工和計(jì)算機(jī)）操作技能、審計(jì)技能，既有一定會(huì)計(jì)、審計(jì)理論水平，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。從1983年，南京審計(jì)學(xué)院在全國高校中第一個(gè)開辦審計(jì)學(xué)專業(yè)開始，至今不少財(cái)經(jīng)類院校都開設(shè)了審計(jì)學(xué)專業(yè)。但是審計(jì)專業(yè)的課程是專業(yè)性，技術(shù)性很強(qiáng)的課程，高校的教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)過于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計(jì)理論和實(shí)務(wù)是建立在精通會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上的傳承教育，要求學(xué)生具有較全面的會(huì)計(jì)知識(shí)并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又從未接觸過真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，對(duì)審計(jì)程序、崗位職能，審計(jì)技術(shù)等均缺乏感性認(rèn)識(shí)；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式一直拘泥于紙上談兵.難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，成為訓(xùn)練審計(jì)知識(shí)概念、培養(yǎng)審計(jì)基礎(chǔ)技能和審計(jì)創(chuàng)新能力的課程，而在審計(jì)專業(yè)教育中處于核心環(huán)節(jié)。

一、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

（一）審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要。隨著審計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行中重要性的提升，審計(jì)學(xué)專業(yè)教育受到社會(huì)廣泛地重視，越來越多的高校設(shè)置了審計(jì)專業(yè)。審計(jì)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展要求培養(yǎng)既具有豐富的理論知識(shí)又具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型審計(jì)人才。審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展不僅僅是在理論層面，更要體現(xiàn)在實(shí)踐創(chuàng)新中。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（二）審計(jì)理論教學(xué)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的客觀要求。審計(jì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、理論的完整性、概念之間的邏輯結(jié)構(gòu)等等，在課堂上，由老師來講解往往是枯燥乏味的，審計(jì)課堂的氣氛總是沉悶的。學(xué)生在理論教學(xué)中難以理解審計(jì)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，審計(jì)是一個(gè)充滿大量職業(yè)判斷的過程，這種職業(yè)判斷有時(shí)似乎“只可意會(huì)不可言傳”。審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以高度仿真的模擬實(shí)驗(yàn)情景，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)專業(yè)知識(shí)能力，特別是培養(yǎng)審計(jì)職業(yè)判斷能力。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲取審計(jì)知識(shí)能力的有效途徑，也是審計(jì)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的客觀需要。

（三）銜接社會(huì)就業(yè)的有效捷徑。信息化時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，審計(jì)崗位對(duì)實(shí)踐能力的要求比其他專業(yè)更強(qiáng)。目前的教科書和案例教材，不僅數(shù)量不多，而且缺乏客觀業(yè)務(wù)依據(jù)，缺乏真實(shí)性，脫離生產(chǎn)實(shí)踐，在校的學(xué)生僅憑審計(jì)課堂學(xué)習(xí)是無法掌握審計(jì)的實(shí)際操作技術(shù)和方法的。利用審計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生有個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際地理解審計(jì)學(xué)的基本理論和方法，并通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將成為銜接社會(huì)就業(yè)的有效捷徑。

二、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境分析

（一）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏師資支持。審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏一支既有豐富的審計(jì)理論知識(shí)又有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要求審計(jì)教師具有一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉新的會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則、稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的分析、應(yīng)變能力。而目前各高校的審計(jì)教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)較單一，普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所要求的復(fù)合型人才相距甚遠(yuǎn)，無法形成一支既有豐富的審計(jì)理論知識(shí)又有一定審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，為審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究開發(fā)以及實(shí)施提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

（二）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)做鋪墊。國家對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革后，在大學(xué)的專業(yè)教育中，審計(jì)已被納入“大會(huì)計(jì)”專業(yè)教育的范疇。審計(jì)理論和實(shí)務(wù)必須建立在精通的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生具有較全面的會(huì)計(jì)知識(shí)并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)又從未接觸過真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，對(duì)審計(jì)更是缺乏感性認(rèn)識(shí)。由于課時(shí)等因素限制，學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從某種程度上成為了“空中樓閣”。

（三）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟、硬件建設(shè)難度大。與會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及面廣，起步較晚。通常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)資料比較單一，而在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中實(shí)際實(shí)務(wù)操作相當(dāng)復(fù)雜，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)。而實(shí)驗(yàn)資料的設(shè)計(jì)難度大、投入人力、物力較多，相應(yīng)的軟硬件的配備成本高，所以組織審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（四）審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念體現(xiàn)不足?，F(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)是一種基于戰(zhàn)略系統(tǒng)觀的審計(jì)新理念，從企業(yè)的宏觀層面著手，考慮其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)狀況、經(jīng)營目標(biāo)、戰(zhàn)略和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)都將最終對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表產(chǎn)生重大影響。這種全新模式要求審計(jì)人員從更廣闊的視角，形成對(duì)被審計(jì)單位經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的整體評(píng)價(jià)。而目前審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍還是從制度基礎(chǔ)審計(jì)角度入手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，模擬審計(jì)流程，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念沒有充分體現(xiàn)。

三、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位

有研究表明，工作中所需的知識(shí)在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得。通過我們的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不能單純定位在勝任審計(jì)工作上。在實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)造假手段不斷推陳出新，會(huì)計(jì)舞弊行為越來越具有隱蔽性，所以，由于審計(jì)實(shí)驗(yàn)的單純性和實(shí)際業(yè)務(wù)的復(fù)雜化，我們不能期待學(xué)生在校期間通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)就能熟練運(yùn)用審計(jì)的技術(shù)方法，更甚至具備審計(jì)職業(yè)判斷的能力。

那么，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位在何處？首先，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過設(shè)定實(shí)驗(yàn)情景，指導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的經(jīng)營管理流程、財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位一是通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息加工能力；其次，審計(jì)實(shí)驗(yàn)通過提供被審計(jì)單位基本情況、內(nèi)部控制概況以及一定時(shí)期的會(huì)計(jì)報(bào)表、同期相關(guān)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿及其他相關(guān)會(huì)計(jì)資料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)，來發(fā)現(xiàn)問題，并完成工作底稿，編制審計(jì)報(bào)告。通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉整個(gè)審計(jì)流程，初步建立審計(jì)職業(yè)判斷的思路。所以，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位是通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)搭建審計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；再次，在審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特別是在以審計(jì)小組的形式開展模擬教學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生在審計(jì)小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計(jì)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上出具審計(jì)報(bào)告，既培養(yǎng)了小組成員的團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。

綜上所述，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為核心，貫穿人文教育，奠定審計(jì)工作的基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

四、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

近幾年“大會(huì)計(jì)”專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)經(jīng)久不衰，審計(jì)專業(yè)需求也擠進(jìn)了工商管理類專業(yè)排名的前十名之內(nèi)。全國各大高校紛紛舉辦審計(jì)專業(yè)，目前開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的國內(nèi)本科院校有48所，但這與開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的531所國內(nèi)本科院校還是有很大差距的。目前大多數(shù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究集中在《審計(jì)學(xué)》或相關(guān)單一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。我們則力圖建立一套適應(yīng)審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，圍繞審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出一點(diǎn)設(shè)計(jì)思路。

由于各高校在落實(shí)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的做法中各有特色，課程設(shè)計(jì)上也有差異，所以在此主要以我們現(xiàn)有的專業(yè)課程體系展開設(shè)計(jì)。從硬件上說，建立多媒體審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是開展審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一。從審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)看，首先，為了夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，加大學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)力度的，為審計(jì)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。其次，圍繞《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《計(jì)算機(jī)審計(jì)》等專業(yè)課程設(shè)置“嵌入式”實(shí)驗(yàn)，貫穿風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念，運(yùn)用審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件，開展計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握審計(jì)方法和審計(jì)程序。再次，設(shè)置《審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》課程，既安排手工模擬實(shí)驗(yàn)，又結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，使審計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過動(dòng)手操作，全方位多層次地感受審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，起到專業(yè)融會(huì)貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強(qiáng)課外專業(yè)實(shí)踐，讓審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有走出去的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用審計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。

主要參考文獻(xiàn)：

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