歐姆定律課件精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律課件范文

根據調查可以發(fā)現(xiàn)，很多高中生普遍認為高中物理理解起來很難，很多同學因為找不到學習的正確方向而放棄了學習。而老師針對這個情況要做到通過一切可以運用的手段來提升學生的趣味性，“興趣是最好的老師”，有了學習的興趣，才可以談物理學習的進步，而如果很多學生對物理沒有興趣，那么老師講得天花亂墜都沒有任何意義。物理老師可以提前使用PPT或者是其他展示軟件設置和課程相匹配的教學課件，通過向同學播放有趣課件的方式來提高學生對物理的學習興趣。

二、提高物理課堂效率

過去的物理教學課堂，單純依靠板書來完成，物理老師進行板書會消耗大量的時間和精力，老師板書的時間可以多講兩到三個知識點。而電教媒體可以改善傳統(tǒng)教學模式，可以大范圍的展示知識脈絡，讓很多抽象知識更加的清晰直觀，不僅增強課堂的趣味性，并且大大提升了物理課堂的效率，讓很多知識的呈現(xiàn)方式更加簡單明了。通過使用電教媒體，在教學過程中老師可以和同學達成互動，讓更多的學生對高中物理產生濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設物理教學新情境

每當物理課堂進行了新理論的教學后，必然要通過不同的方式對知識加以鞏固和實踐。而很多物理知識因為較為抽象，單靠單純的背誦和機械的重復是沒有任何效果的，不僅乏味并且效率很低。這個時候，就可以利用多媒體創(chuàng)設不同的物理學習情境，把知識和物理情境結合在一起，能讓學生在短時間內鞏固自己已學知識，并且可以充分的理解。例如，在高二物理第二章恒定電流中的《歐姆定律》一節(jié)中，很多學生認為歐姆定律難以理解，老師在這時就可以利用多媒體創(chuàng)設幾個可以應用歐姆定律的例子和情境，這就可以讓學生了解到歐姆定律的多種用途，還有歐姆定律的來源和起因。又如，在《電阻定律》這一節(jié)中，因為電阻定律適用于很多領域，但是單憑老師的口頭講解，學生無法在腦中形成一個易于理解的總體概念，這個時候，老師可以通過制作有關不同類型電阻的動畫，讓學生加深對電阻形成的印象，以及對電路閉合等知識的了解，通過這種方法，大大提升了課堂效率，使得學習程度不同的學生都能接受，還在無形中提升了學生的抽象思維能力。

四、進行課程聯(lián)想，提高物理學習創(chuàng)造力

在老師運用多媒體進行教學時，可以采用很多不同方式來表述整節(jié)課的中心課程。多媒體可以展示出豐富多彩的圖片和課程有關的動畫，以及帶有趣味性的小故事等。通過多媒體教學，能夠促進學生進行課程聯(lián)想，能夠與之前所學知識緊密結合，在日常生活中也能提高學生的創(chuàng)造力。例如，在高二物理第三章第一節(jié)《磁現(xiàn)象和磁場》這一章節(jié)中，可以先問學生發(fā)現(xiàn)了身邊哪些磁現(xiàn)象，然后通過劃分小組，討論身邊的磁現(xiàn)象是如何產生的，隨后，老師就可以直接引入本節(jié)課的主題，通過多媒體來展示日常生活中的各種磁現(xiàn)象，并且以動畫的形式來解釋磁現(xiàn)象產生的原因，從而對整體的磁現(xiàn)象進行講解，在多媒體的展示過程中，可以聯(lián)系之前學過的知識，提問之前學過的知識哪些和磁現(xiàn)象有關，或者能對磁現(xiàn)象造成影響等問題，通過這種方式，來提升學生的思維發(fā)散能力，能夠由點及面，層層深入，找到適合自己的物理學習方法。久而久之，學生在腦海中形成了固定的發(fā)散模式，物理成績則會突飛猛進。

五、結束語

第2篇：歐姆定律課件范文

關鍵詞:高中物理;有效教學;教學實施;探析

課堂的有效教學應該特別關注學生群體,培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力,教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念,將新課改的課程思想貫徹到具體的教學實踐當中,幫助學生更好的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維,除此之外,還要在教學過程中選擇適當?shù)慕虒W策略,更好的進行教學實施,這樣才能更好的發(fā)展學生,提高高中物理有效教學的實踐性。

1.高中物理有效教學的教學實施

1.1激發(fā)學習動機 培養(yǎng)學習興趣

學習動機對于學生學習的行為和成績具有很大的影響作用。我們發(fā)現(xiàn)在學生愿意學習接觸新知識的那時候是有效教學最適當?shù)臅r機,教師要注意能夠從學生切身的經歷出發(fā)去教授知識,這樣不管任何學科的知識都能夠引起學生的興趣,也可以較好的把握住教學的難易度,適時引起適當?shù)母拍钊ヒl(fā)內在動機,這樣會引發(fā)學生獨特的驚奇感。讓學生先感受到學習其實是可以帶著好奇心一起深入探討的,學習本身就是有意義的活動,然后給學生布置相應的難度適中學習任務,在好奇心的驅動下容易會產生成就感。設法讓學生能夠投入到學習的任務中,激勵內在動機要體現(xiàn)在學生不容易感到學習是一件難事,任務得以順利完成學習的信心才能夠有效的增加。偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)大都因為學習興趣,所以在日常教學中要注意,最大限度的實現(xiàn)學生在各個不同的學科方面的和諧發(fā)展。學生的興趣只有跟理想和目標充分結合起來才會產生穩(wěn)固的推動力。教師更多的要采用能夠讓學生心情愉快的教學方式,使得學習氣氛熱烈而充滿激情,學生能夠學得更加主動積極。積極組織各種課外活動,在課外活動中體會到知識的全能和實踐意義,動腦又動手,發(fā)展廣闊的學習興趣。

1.2發(fā)揮教師語言 多媒體輔助教學

教師豐富有趣的語言和充沛的情感渲染能夠推使學生產生濃烈的學習興趣,現(xiàn)實教學的實踐也向我們證實,教師風趣幽默的語言風格更能博得學生的喜歡,進而提高學習興趣。教學不僅僅是一種認知學習活動,更是情感交流的媒介,教師授課過程中的語言、情感、聲調、動作都要具備一定的感染力,這樣才能讓教學課堂聲情并茂,激發(fā)學生的求知欲,引起他們相應的情感體驗和感受,增強學生的理智感,有助于他們更好的理解學習內容?，F(xiàn)今網絡時代技術先進且讓人應接不暇,利用多媒體等輔助教學手段更加能夠吸引學生的注意。多媒體教學具備動畫、聲效和影像多種媒介,在技術處理上足以吸引學生的興趣,還可以提高課堂的效率,尤其在那些高中課本中無法完成或是實驗有難度現(xiàn)象不明顯的實驗,就能夠借助電教手段來彌補教學的不足。

1.3課后輔助 面對面交流

充分利用課后的時間,跟學生溝通和交流談心,幫學生解決心里所思所想的問題以及在學習中碰到的困難。對待不同成績級別的學生要擁有不同的談話策略,在不同的情感學習問題要有不同的處理方式,如果對待學習有困難的學生,筆者曾經試過與其交流溝通,發(fā)現(xiàn)是學習方式不正確的問題,于是便教授其諸多行之有效的學習方法,試用過一段時間后,學生的成績上升了一個階層。發(fā)現(xiàn)只要拉近與學生的距離,讓學生不設心防,就可以收到明顯的效果。

2.高中物理有效教學實踐案例研究

教學案例:閉合電路歐姆定律

教學目標:掌握電動勢定義,明白電源的電動勢指的是電路里頭沒有電源時兩極之間的電壓,同時也是內外不同電路的電勢降落總和,掌握歐姆定律公式及含義,熟練解決電路問題。利用實驗探究來激發(fā)學生學習的動機和提高學習興趣,運用多媒體電教及數(shù)學工具解決公式關系和圖像意義,課后教師引導學生如何運用歐姆定律解決簡單實際問題。

教學資源:若干不同型號的干電池、發(fā)動機(手搖)、若干紐扣電池、手機電池、電流電壓表、舊的層疊電池、開關、若干導線、小燈泡、滑動變阻器、教學課件PPT、示教板電路

教學策略:運用有效教學策略,采用演示教學和學生自主實驗激發(fā)學生進行物理學習的動機,創(chuàng)設優(yōu)質的教學情境吸引學生興趣,把握住學生在初中已經學習的電路知識,在教授本節(jié)課過程中,教師采用循循善誘的語言表達方式,步步將學生引入課堂的知識講授氛圍中,加以利用多媒體課件的內容,讓學生體會到規(guī)律的奇妙,環(huán)環(huán)相扣,把握小組間的合作互助,增強學習的動力和信心,課后針對學生的疑難問題,教師給予耐心回答。

教學過程:有趣情景引入:教師演示手搖的發(fā)電機使得小燈泡發(fā)亮、利用紐扣電池發(fā)出聲音的音樂卡片。教師提問:“以上兩個實驗是如何進行能量轉換的?”再引導學生利用手頭的工具:電壓表,測量電壓,學生分組記錄總結,合作學習。教師引導學生進行討論,以多媒體課件演示兒童在滑梯上玩耍的動畫來比喻,引出內外電壓和電動勢之間的關系,順道摸索出電路的兩端電壓會伴隨電流變化而變化的關系。最后得出結論,歐姆定律的公式,教師進行總結,總電源所提供的電能,會有一部分消耗了,在外電路上轉化為其他形式的能,剩下的一部分就會消耗在內阻之上,進而轉化為內能。布置課后作業(yè),并對學生提出的個別問題給予回答。

第3篇：歐姆定律課件范文

關鍵詞：初中科學 教學 有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0159-01

新課改在關注課程設置的同時，也把關注的目光投向了教學對象的主體和客體。新課程的實施，向我們初中科學教師傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，確切的說是要在學生減負的前提下，增加學生的學習知識。

1 注重學法指導

中學階段形成科學概念，一是在大量的科學現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

2 運用多媒體技術優(yōu)化實驗的實效性

由于多媒體可以進行動態(tài)的演示，將實驗操作的內容用文字、圖像等形式制成動態(tài)的多媒體課件呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學生的眼、耳、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，增強實驗的實效性，加深學生對科學知識的理解、激發(fā)學生的學習興趣。例如，在觀察歐姆定律演示實驗時，我先做實物演示實驗，可能由于講臺桌上的實物相對較小，導線的連接相互交叉，學生觀察時，可能不是十分的清楚地觀察到電流表和電壓表讀數(shù)的變化情況，所以也就不能更深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關系。為了能讓學生進一步更深層次的理解歐姆定律的內容，我應用自制的多媒體課件，將演示實驗的內容以動態(tài)的課體形式投影到大屏幕上，當教師移動滑動變阻器時，就會產生的各種各樣動態(tài)變化，如電流表、電壓表指針的偏轉、小電燈的亮度變化等，都會一一展現(xiàn)在學生眼前。這樣學生就直觀地觀察到實驗中各種數(shù)據的變化，以及各種物理量的變化關系，使學生在輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識，同時大大激發(fā)了學生自然科學的興趣。

3 在課堂上強調教師和學生之間的和諧、平等、民主，教學過程中遵循師生平等、生生平等的原則

在科學教學課堂，要充分地給予學生鼓勵，哪怕他們給出了錯誤的答案。在新課程的科學實驗探究中，需要學生盡可能地能提出假設。這時，我們需要鼓勵他們作出假設，而不是帶他們判斷假設是否正確。特別是對一些能引起新問題的問題和有創(chuàng)造性的答案，更需要鼓勵；老師的鼓勵，能成為他們學習的動力。

我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分尊重學生，關懷學生，利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力。

4 師生互動教學營造活躍的課堂氣氛

初中科學的內容非常貼近現(xiàn)實生活，教學中所引用的一些事例直接取材于現(xiàn)實生活，這些鮮活的例子如果只讓教師用語言描述，顯得有些蒼白，也不利于學生的學習和記憶。如果設置互動環(huán)節(jié)，使學生參與進來，讓他們向教師提問問題或者以小組討論的形式來自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的話，就能激發(fā)他們對新知識的探討并深刻記憶。學生自己提問，自己解決問題，會很有成就感，這種感覺會鼓舞他們更加主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?？傊?，活躍的課堂氣氛能激起學生的興趣，提高學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，從而提高科學課堂教學效果，加速學生對新知識的內化。

5 教學過程設計應給學生創(chuàng)設生動活潑的學習情景

學生的學習過程就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再認識問題的過程。“問題”對于學習過程來說，有著重要的引導作用，因此，在教學過程設計中要努力創(chuàng)設恰當?shù)貑栴}情景，通過問題的啟發(fā)使學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性。

學習情景的創(chuàng)設，要基于學生的基礎，演示實驗，化學問題、小故事、科學史實、新聞報刊、實物、圖片、影像資料等都可以用來創(chuàng)設情景。在教學中教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性展開討論交流，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。如“分子”“原子”“離子“”元素“等概念，學生難以理解，在教學中不要求學生區(qū)分這些概念，只要求學生能在具體的問題情景中正確使用這些概念，領會它們的區(qū)別就可以了。如學生只要清楚如下命題即可：水是由氫元素和氧元素組成”“水分子中含有氧原子和氫原子”“水分子在化學變化中會發(fā)生變化，其中的氫原子和氧原子能重新組合成氧分子和氫分子，而氫原子和氧原子在這一變化中并沒有變成其它元素的原子”。

6 初中科學教學思路上選擇和創(chuàng)新

第4篇：歐姆定律課件范文

一、做好每節(jié)課的課前引入

俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭，事情成功了一半”。課前引入是教學過程的其中一個環(huán)節(jié)，而且本人認為這個環(huán)節(jié)尤為重要。厭學群體是學生中的主要群體，在教學中，我特別喜歡從這部分學生入手。在課余，我經常跟學生聊天，了解他們的興趣愛好等，在課前我盡量從學生（特別是厭學的學生）的興趣引入本節(jié)課的內容，吸引他們聽我的講課，這收到事半功倍的效果。

二、疏通教材，排除難點。

《電工基礎》這門課從職業(yè)學校電子專業(yè)的實際出發(fā)，具有針對性和系統(tǒng)性。但由于學生基礎欠佳，學習中會感到困難，他們一遇到困難一般都會產生畏難情緒，因此，教師要認真分析，鉆研教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯，容易理解。在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到電工知識難學；同時幫助學生掌握正確的學習方法。

學生開始對教材中豐富多彩的物理電學部分感到很親切，不覺得它深奧，但也不排除他們在學習中有畏難之處。如由直流電路的教學過程可以知道，部分電路的歐姆定律是利用電路推導出的，在講解全電路歐姆定律時，一般側重于使學生從整體上把握電路的規(guī)律，至于內電路的性質以及部分電路歐姆定律在內電路中應用，學生則比較生疏，可以說是個小難點。外電路結構的某種變化會引起全電路的相應變化，這是學生比較熟悉的，內電路結構的變化對全電路會產生怎樣的影響學生卻不甚了解，常誤認為內、外電路的變化對全電路產生的影響相同，導致解題失誤，在教學中選擇典型例題，進行對比分析、可以增強學生的識別能力。

三、注重培養(yǎng)學生的動手能力

職業(yè)學校是培養(yǎng)專門技術人才的，因此開始就應注重培養(yǎng)學生的動手能力，即操作能力，主要是指導對基本儀器的使用和測量數(shù)據的讀取、儀器設備的組裝或連接、故障的排除等三個方面。

1、基本儀器的使用和數(shù)據的讀取。在使用儀器之前，須引導認識儀器，培養(yǎng)學生通過閱讀實驗教材或儀器說明，對照實物認識儀器的能力，并養(yǎng)成首先了解儀器的用途、結構、規(guī)格及使用注意事項，再動手做實驗的習慣，要根據儀器的精度讀取物理量的有效數(shù)字。

2、儀器、設備的組裝或連接。培養(yǎng)學生做實驗時，要先把有關的儀器、部件、設備組裝起來并要求布局合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節(jié)。

3、故障的排除。實驗中故障排除，不單是一種操作能力，也體現(xiàn)了對實驗原理的掌握程度。對各部件工作情況的了解以及分析問題、解決問題的方法是一種操作能力，實驗發(fā)生故障時，應根據各部件的工作狀態(tài)及各部件聯(lián)結的特點分析出可能產生故障的因素，逐個檢查，直到最后排除故障。培養(yǎng)學生的動手能力，應有計劃、分階段進行。

四、區(qū)別對待不同的學生

在一個班集體里，學生學習態(tài)度和學習狀況不一樣，我們要區(qū)別對待。學得快的學生，對他們提出更高的要求，并讓他們適當參與輔導，通過輔導別人也可讓他們加深知識的理解。對學得慢的學生要耐心輔導，這部分學生通常是愿意學習，但理解能力不太好，即使老師講過幾遍的問題也有可以做不出來，那么對于這部分學生如果還責罵他們或表示不滿的情趣的話，就會挫傷他們的積極性，更嚴重的還可能使他們由原來肯學變得不愛學習，所以我們應該對他們耐心輔導，并鼓勵他們，增強他們的自信心。對于那些不肯學的學生，要盡量從他們的興趣入手，引導他們向本專業(yè)一步一步學習，而且對他們的要求要適當降低，特別要注意對他們的表揚。即使是一點點的成績，適當?shù)谋頁P會使他們增添滿足感。

五、應用多媒體教學，提高課堂教學效果。

針對多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，教師一方面可應用PowerPoint、Authoware、方正奧思等自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要；另一方面，教師也可充分利用現(xiàn)有網絡資源進行網上教學。譬如：在《電工基礎》中講解電磁感應現(xiàn)象前，可先讓學生上網查看“洪恩在線”中關于電磁感應現(xiàn)象的演示實驗，并讓學生根據現(xiàn)象得出自己的結論，這樣教師講起課來就非常輕松。正是由于多媒體的應用，起到了事半功倍的效果——課堂容量明顯加大，學習效率顯著提高。

六、考試內容和方式的改革

第5篇：歐姆定律課件范文

一、把對教學工作的熱愛的情感轉化到行動中去

在教學工作中，教師對自己的工作應包含熱情，樂此不倦。處處洋溢著積極向上的精神風貌，為人師表，身正為范，讓自己成為學生心目中的偶像。筆者認為教師熱愛教學工作可從以下幾點入手：

(一)深鉆教材，把握課標，優(yōu)化備課

物理課標的基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求物理教師在備課時要有意識地把物理知識與生活實際聯(lián)系起來，因此，在鉆研教材時，要分析知識點的來源，特別是該知識點的應用。例如：在講《浮力》一節(jié)時，要從身邊的一些現(xiàn)象談起，木塊的漂浮，人在河里游泳等等，再談及阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适?，從而引出阿基米德定律，同時引申出下沉物體的浮力。(學生易認為下沉物體沒有浮力)。

(二)因材施教，分層教學

不同的學生生活體驗和知識積累不同，由于不同的生活背景和不同的家庭環(huán)境導致不同的學生有著不同的思維方式和解決問題的策略，特別是農村初中，學生參差不齊，基礎較差，有較大一部分學生數(shù)學不及格，學習無目的，甚至不想學，因此，在教學過程中要根據不同的學生分層教學，提出不同的要求，要讓他們在認真學習后都能達到要求，感知學習的快樂、成功的喜悅。例如：在講《歐姆定律》一節(jié)時，成績較差的學生只需掌握歐姆定律的表達式，能用歐姆定律的公式進行一些簡單的計算；成績較好的學生則要用歐姆定律的公式結合串并聯(lián)電路的特點，進行一些較復雜的計算。

(三)重視實驗教學

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”物理學是一門以實驗為基礎的科學，新課程把實驗融入科學探究中，讓學生在科學探究過程中養(yǎng)成科學探究的能力，培養(yǎng)學生的科學精神與科學態(tài)度。要采用多種實驗手段，培養(yǎng)學生動手操作的能力。

1，實驗軟件化。利用投影TV等電化教學設施再現(xiàn)實驗的直觀過程，如在教學《測小燈泡的電阻》的實驗中，由于學校實驗器材較差，因此在網上下載實驗課件，采用多媒體教學。

2，實驗分組化。在幫助學生掌握實用實驗目的的基礎上，為提高學生自主操作的能力，進行分組實驗。例如：在《探究凸透鏡成像規(guī)律實驗》中，讓學生分組實驗，分別探究在二倍焦距以外、二倍焦距與一倍焦距之間、一倍焦距以內成像的特點，各組分析規(guī)律，然后教師總結評價。

3，實驗參觀化。如在教學《發(fā)電機》一節(jié)時，在了解發(fā)電機原理的同時，可帶領學生到附近水電站參觀，讓水電站的工人介紹發(fā)電機的構造及各部分的作用。

4，實驗生活化。緊密結合日常生活進行一些探究實驗。如：筷子變彎、河水變淺引出折射，噪音的形成與防治，探究電冰箱等電器設備等等，引導學生根據原有的知識和生活體驗進行探究，提出解決實際問題的方法與步驟。

(四)運用發(fā)散思維教學

貪玩是學生的天性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的天職，對學生后續(xù)發(fā)展十分重要。當前一部分教師只注重學生現(xiàn)在的成績，大搞題海戰(zhàn)術，重復機械的訓練，讓學生感到十分勞累，甚至產生厭學情緒，因此在教學中應多運用發(fā)散思維教學。例如：一只燒杯重1N，底面積25cm2，高20cm，盛有600g的水放在水平桌面上。

求：1，水對容器地面的壓強。

2，燒杯對桌面的壓強。

當學生解決好上述兩個問題后，再引導學生發(fā)散思維，看誰還能發(fā)現(xiàn)什么?還能求什么物理量?(如燒杯的形狀，水對容器底部的壓力，燒杯對桌面的壓力，水的重力，桌面對燒杯的支持力等等)。這樣，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得成功的喜悅。因此，教學中有時不提問題是最好的問題。

二、關愛學生，講究教育學生的藝術

(一)方法指導――講究工作藝術

著名教育家加里寧說過：“教育是一種艱巨的事業(yè)，它不僅是科學事業(yè)，而且是藝術事業(yè)。”所謂的“科學事業(yè)”，主要是以正確的、科學的教育理論為指導，遵循教育規(guī)律進行教育工作，是一個宏觀的范圍、方向。而“藝術事業(yè)”則應突出教師個人的因素，側重指在符合科學規(guī)律的前提下所采取的方法、技巧，是微觀的、具體的內容。

教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言，長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”的說法，這說法有一定道理，但教師高明、巧妙、妥帖的“順耳忠言”則更受學生的歡迎。

教師在批評學生時，為了“順耳忠言”，更好地達到教育的目的，如果能拐個彎兒，巧妙運用富有感染性和遷移性的語言，反其道而行之，變指令為參謀，變貶抑為褒揚，以徹底的委婉，取得合適的角度，拐彎抹角地表達真實的意思，則會收到意想不到的效果，而學生也能從表面意義和老師的表情、姿態(tài)中，準確地領悟到其語言的內在含義，達到比直言陳說更為有效的說服、溝通的目的。太極拳理論講究的是“欲進先退，欲前先后”，古話則有：“將欲取，比先予之?！闭f話拐個彎兒，對于建立和諧師生關系，提高教育效能有重要意義。

(二)心理輔導――促進健康發(fā)展

長期以來，人們對孩子的健康一個共同的看法就是“無病即健康”，其著眼點就是指軀體疾病，而忽視了孩子在成長過程中可能產生的各種心理問題。其實很多學生在外界學習壓力或不良環(huán)境影響下，都已處于“亞健康”狀態(tài)了，在生活或學習中常會產生自卑、膽怯、猜疑、易怒、偏激等心理障礙。蘇霍姆林斯基說：“沒有心理卜的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象?！鼻嗌倌甑男睦砣绻唤】担嬖谡系K，不僅影響著青少年的正常成長，而且還會導致犯罪，甚至釀成悲劇。

(三)發(fā)展評價――讓每塊金子閃光

第6篇：歐姆定律課件范文

一、通過設計問題導入新課

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。課堂上教師通過有目的地引入或創(chuàng)設具體事物的情景，精心設計出問題，可以使學生設身處“境”，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣與求知欲，并引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自然地使學生主動進入新課知識的探究，達到導人新課的目的。

例如，在平拋運動教學前，可提出問題：一架水平飛行的運輸機，怎樣把救援物資投向指定地點？是在指定地點的正上方投下，還是在離指定地點有一段水平距離時投下？在斜拋運動教學前，可提出問題：在比賽場上，運動員怎樣投擲才能取得最佳成績？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應時，可由導體周圍存在磁場引出問題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話，把學生引入新知識的天地，學生容易接受，同時，也為區(qū)別“電生磁”的知識埋下伏筆。

問題導入法容易操作，但應注意所提問題應與生產、生活實際緊密聯(lián)系；問題的呈現(xiàn)方式也應根據課堂和學生的實際來適當調整，而不能純粹是“為問而問”。例如：上述例子中，問學生如何投救援物資可制作好課件，讓學生來操作練習投放救援物資。利用學生愛玩的天性以及好勝的心理，激發(fā)學生學習的興趣。

二、通過復習舊課導入新課

物理知識有科學的系統(tǒng)性，用復習舊課來引入新課，既鞏固了已學的舊知識，又體現(xiàn)了知識的內在聯(lián)系。如，講“理想氣體的狀態(tài)方程”時，復習前面學過的等溫變化和等容變化，創(chuàng)設一物理過程，引導學生利用這兩個定律推導理想氣體的狀態(tài)方程。使學生認識到物理知識本身就是一個有機的整體，而且有的定律還可根據已學過的知識來推導，增強探索未知知識的興趣。又如，學習“向心加速度和向心力的應用”時，提出物體做勻速圓周運動時需要向心力，那么這個力的方向如何？大小又如何計算？從而指出速度方向的變化產生了加速度。

三、利用演示實驗導入新課

通過一個生動的實驗，提出恰當?shù)膯栴}而引入新課。如，講“閉合電路的歐姆定律”時，教師先出示一塊示教板，上面有兩個電動勢分別為3V、9V的電源，先將電動勢為3V的電源和燈珠相連，燈很亮，然后問學生：“如果把電動勢為9V的電源和此燈相接通，會出現(xiàn)什么情況?！睂W生出現(xiàn)的回答可能是燈更亮，燈燒掉等。接著教師將電路接通時燈更暗，與大多數(shù)學生的回答不相同，進而提出要解釋這一現(xiàn)象就要學習閉合電路的歐姆定律。以演示為基礎，讓學生充分猜測可能出現(xiàn)的結果，與現(xiàn)象相對照，創(chuàng)設情景，激發(fā)疑問，使其產生急于要尋求答案的欲望，為上好新課奠定基礎。

四、利用課堂活動導入新課

讓學生親自參與活動，在實踐中感受一些物理事實，結合實際引導學生進入新課的教學。如：學習“牛頓第三定律”時，請兩位學生上臺，分別坐在一塊滑板上，教師下令開始，兩人互推對方，結果兩人都滑開一定的距離。以采訪的形式問學生有何感受，學生一般回答都受到了對方對自己的作用力。然后再讓學生中一個推對方，另一學生不動，結果兩人還是滑開一定的距離。繼續(xù)問學生有何感受，學生的感受還是一樣，此時提問全體學生這種現(xiàn)象說明了什么問題。教師總結這說明物體間力的作用是相互的，從而進入牛頓第三定律的教學。以上兩例都是讓學生參與到活動中來，激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，根據切身的體驗引導學生對物理現(xiàn)象積極思考并作出解釋，培養(yǎng)其學習物理的興趣和創(chuàng)造性能力。

五、利用物理學史導入新課

物理學史記載了人類探索物理奧秘的歷程，教師在教學中利用一些生動有趣的物理學史的小故事和材料進行新課的導入，激發(fā)學生的學習興趣和集中注意力，提高新課導入的效果。

例如：在萬有引力的教學前，可以先給學生講講牛頓和蘋果落地的故事；在電流的磁場教學前，可以講講奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場的有趣過程。通過物理學史上的小故事，可以讓學生在不知不覺中進入新課的探究中，達到新課導入的目的。

六、利用類比導入新課

第7篇：歐姆定律課件范文

關鍵詞：Flash；仿真；電子實現(xiàn)；歐姆定律；虛擬

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 09-0000-01

OHM Law Realization with Flash Programming

Yu Jijun

(Chongqing University of Arts&Sciences,Yongchuan402160)

Abstract:Misoperation or wrong operation,which may damage the instruments,

is inevitable in the process of physical electrical experiments.By using the virtual experiment system introduced in this paper,students may put theoretical knowledge into practice and preview experiments.In addition,it makes up the deficiency of instruments insufficiency and backwardness.

Keywords:Flash;Simulation;Electron experiment;Ohm law;Virtual

一、虛擬電路實驗模型與制作思路

（一）實驗模型

（二）制作思路

圖中各電路實物是用繪畫軟件經過繪畫、上色等處理而成。各儀表、儀器、連接線柱等都是用flash按鈕制作的。一是為了美觀，二是為了連線方便，以實現(xiàn)實物儀器間導線的連線。并給各按鈕和對象取變量名，以方便在action script中調用。利用各變量名、實例名在歐姆定律公式的結合下讓各組件協(xié)同工作。將實驗器件連接好檢查無誤后，閉合電鍵，滑動變阻器的滑竿就可以改變其阻值，從而達到改變串聯(lián)電路中電流大小之目的。

二、組件制作及程序控制

（一）燈泡

首先新建一個元件MC，在第一層時間軸上面，用繪畫工具繪制一個燈泡底座并給第一層命名為底座。然后新建一個圖層2并命名為燈泡層，用繪圖工具繪制一個燈泡。調節(jié)兩個元件的位置使燈泡和底座這兩個對象剛好重疊在一起，并鎖定圖層。新建第三個層，制作好兩個按鈕放入其中，并將第三層命名為按鈕層。給按鈕取的實例名為light―right合light―left，這兩個實例名的意思分別代表燈泡的左邊連接柱和右邊的連線柱。在燈泡層第5幀、第10幀、20幀處，按F6鍵插入關鍵幀。在每個關鍵處分別改變燈泡的顏色屬性，讓燈泡在開始時最紅（紅得最亮時是發(fā)白），5幀時淡紅，10幀時不亮，呈灰色狀態(tài)。選中所有幀，創(chuàng)建好補間動畫。這樣，一個燈泡的MC就做好了。

（二）制作開關MC

開關同樣是一個MC控制動畫，只不過是在一個只有兩幀的MC中加入的兩個圖片狀態(tài)。第一幀處是已經做好的一張開關打開狀態(tài)的picture元件，第二幀是已經做好的一個關閉狀態(tài)的picture元件。在第一幀中加入On(release){gotoandstop(2)}語句，在第二幀中加入On(release){gotoandstop(1)} 語句。這樣在開關開啟后就從第一幀開跳到第二幀關的狀態(tài)。關后（單擊開）就跳到第一幀開的狀態(tài)。最后將這個開關拖到場景中并命名為KK。

（三）制作滑動變阻器

滑動變阻器仍是一個MC，但這個MC卻非常關鍵，關系到整個實驗的結果和演示過程。因此制作此部分時應特別小心。做好滑塊和變阻器的主體部分。將滑塊做成按鈕，是為了方便連線，并給各按鈕取好名字。本例中分別給滑動變阻器的左端、右端，線圈的左端和線圈的右端命名為：hua_anleft、hua_anright、hua_anxial、hua_anxia2。記錄好各個點的位置，再將這些元件組合在一起。

（四）電壓表、電流表、電源的制作

電壓表和電流表可以用繪圖工具繪制，填充好顏色，然后再加一個動態(tài)文本框，給文本框填充好顏色，并取一個實例名字，用于顯示電流、電壓等數(shù)值。電源更簡單，畫一個正方形填充成不同的形狀和顏色就可以了。最后分別給這些元件的連線柱處做好大小相同的按鈕，并取好名字，放入場景中備用。

（五）元器件之間導線連接的問題

要想實現(xiàn)兩個元件之間任導線連接，也即是兩個對象元件的坐標點之間畫線的問題。首先要知道任意一個對象點的坐標值，也即是元件按鈕點（接線柱）在場景之中的坐標值。我們可以用AS中get Property(_實例名，_x); get Property(_實例名，_y);函數(shù)獲得對象的坐標。當獲得了對象的坐標后，就可用Lineto方法連接兩點之間的坐標。語法是lineto(x1，y1，x2，y2)，再配上moveto方法，即可實現(xiàn)兩點之間的連線。如果沒有moveto函數(shù)，則系統(tǒng)默認是在坐標原點開始畫線。當然在畫線之前還得加上畫線的風格語句：_root.huabu.lineStyl(2，0xff0000，100)。_root表示的是路徑。為了克服畫線時連線之間被覆蓋的問題，可以給場景加個蒙板，即畫布影片剪輯，huabu_MC?，F(xiàn)就以電源的正極、開關之間的連線為例進行介紹說明元器件之間的導線連接問題。所有的連線接點也即是各按鈕參數(shù)，需要在第一幀的AS動作中初始化，代碼如下：

第一層第一幀

AS：stop()；

fcommand(fullscreen ，true);//全屏顯示命令

tellTarget(root.light_mc){//調用電燈泡影片剪輯讓默認的是不亮卻20幀的gotoAndStop(20);}

第二層第一幀： //在初始狀態(tài)下讓個連接點不可用，呈灰色狀態(tài)。

_root.kk_left.enabled=false;

_root.kk_right.enabled=false;

……

第三層第一幀 //初始狀態(tài)下讓各點的坐標等于0

kk_leftx=0

kk_rightx=0

……

電源正極的源程序代碼如下：

on(press)

if(_root.flag= =false)

{

myColor = newColor(_root.kk_right);

myColor.setRGB(0xFF0000);

_root.kk_right.enabled=true;

_root.qidianx=_root.zhengji._x;

_root.qidiany=_root.zhengji._y;

_root.flag=true;

}

Else

{

……

}

}

開關右邊KK_right的源程序

On(press){

_root.zuobiao1.text=getProperty(_root.kk_right，_x);

_root.zuobiao2.text=getProperty(_root.kk_right，_y);

If(_root.flag= =false)

{

……

}

else

{

……

}

}

其它連線按鈕的代碼類似，只是各個連線按鈕（接線柱）的實例名不一樣。

（六）滑動變阻器參數(shù)改變的問題

要想滑動變阻器時，其電阻大小也隨著改變，就必須先求出上下、左右的坐標值。可以用inity=_y;left=_x;right=_x;top=_y-50;bottom=_y+50方法來獲取。然后再利用滑動變阻器的事件去調用滑塊方法，即onClipEvent(mouseMove)事件。還需求出滑動變阻器左端滑到最右端的坐標值，可以用一個臨時的動態(tài)文本框來顯示。例如本文中用該條語句來獲得滑動變阻器最左端到最右端的坐標值是100。這樣就可以平均分配滑動變阻器的數(shù)值，配合到協(xié)同工作時的語句代碼，在改變滑塊時，電流電壓表上面的數(shù)值就會發(fā)生變化了。

三、讓各組件協(xié)同工作

（一）各組件協(xié)同工作的程序實現(xiàn)

由于所有的變化情況都是在滑動變阻器滑動時發(fā)生的變化，因此即可在滑動變阻器的移動事件中編寫各組件的協(xié)同工作程序。這一點也是本程序的精華部分。思路是，先獲得滑塊左邊的X坐標（實際上是Y坐標，因為本例中的滑動變阻器是倒置的），再用一個變量來獲得滑塊正在滑動的坐標，把兩個值加起來，即得到了滑塊滑動時的總坐標值，把這個坐標值乘以一個固定的常數(shù)就得了滑動變阻器的電阻值。在本例中我們約定燈泡的內阻是rl=30歐姆，電源的內阻是1歐姆，滑動變阻器的電阻為rr，電源的電動勢等于3V，我們就能通過公式I=E/（1+rr+rl）求得電流的大小，再根據公式U=I*R即dianya_val=dianliu_val*rl求出電壓（A）。最后分別將電壓、電流值，用一動態(tài)文本顯示在電流、電壓表中。為了讓滑塊滑動時電燈泡的燈光明暗程度有變化，我們計算出燈泡MC的幀數(shù)為20幀，再得到滑動變阻器的總的坐標（即長度）100，把這個坐標除以5既得了燈泡MC的幀數(shù)。也即是滑動滑塊時，燈泡就可以跳到相應的幀數(shù)去，即燈泡的明暗程序也得到了改變。初始狀態(tài)時燈泡應該是不亮的，燈泡的幀就應該在最后一幀，即20幀處。

gotoAndStop(_root.move_frame+1)。在程序運行時，第一幀的變化值是20/20，所得到的結果就沒有比值（0幀）了，在這程序中是不允許的，因此要加1幀。協(xié)同工作時電流、電壓、電阻及滑動滑塊時電阻的變化代碼如下：

onClipEvent(load){

Inity=_y; /

left=_x;

right=_x;

top=_y-50;

bottom=_y+50;

}

onClipEvent(mouseMove)

{

_root.rr_disx.text=getProperty(_root.vertFader，_y);

Var temp = getProperty(_root.vertFader，_y);

Var cot_hau=35+temp

Rr = (35+tmp)*15;

//_root.rr_dis.text=3.0/(1+rr)

_root.rr_dis.text=rr;

If(_root.cir_hefa= =ture and _root.cir_hefa2= = true) /

{

Rl=Number(_root.dengpao_rr.text);

Rl=30//燈泡內阻是：30

_root.dianliu_dis.text=String(3/(1+rr+rl));

Dianliu_val=String(3/(1+rr+rl));

//ii3/(1+rr+_root.dengpao_rr.text);

//_root.dianya_dis.text=3-_root.dianliu_dis.text_dis.text*_root.dengpao_rr.text

_root.dianya_dis.text=dianliu_val*rl;

Dianya_val=dianliu_val*rl;

//燈光的設置

_root.move_frame+int(cot_hau/5)//總的坐標是100（-35to+65）再除以5等于20幀因為燈泡的MC等于20幀

//_root.dianya_dis.text=_root.move_frame;

tellTarget(root.ligt_mc){

gotoAndStop(_root.move_frame+1); //起點是第一幀開始20/20沒有，因此至少需要1幀

}

}

}

（二）電流、電壓顯示時小數(shù)處理

在一般情況下，由于不同類型數(shù)值的精度和位數(shù)不同，在直接賦值處理數(shù)據時就會在小數(shù)點后面有一大串的小數(shù)或者零出現(xiàn)，為解決上面所說的問題，可以編寫一個函數(shù)模塊來處理小數(shù)點問題。在每次遇到電流、電壓顯示時就可以調用此函數(shù)來解決。

四、元器件之間連線的拆除

當實驗完畢后應先斷開開關，再拆除連線。也即是消除各個連接線按鈕之間的鼠標畫線。只要用清除方法就可實現(xiàn)清除連線。在場景中用_root.clear()方法可以清楚lineto()和moveto()方法中繪制的線條。在本例中，由于用了畫布來屏蔽相交和被擋住的線條，因此只要清除畫布上面得連線即可。

當然，歐姆定律編程中涉及到了大量的代碼和編程，不僅是上面一些代碼就可以完全實現(xiàn)的，上面的代碼只是一些關鍵和主要的，限于篇幅在這里就不再介紹了。

參考文獻：

[1]王德才.基于Flash平臺的課件開發(fā)[J].濰坊教育學院報,2003,2

[2]簡字虹.大學物理仿真實驗的制作[J].廣西民族學院學報(自然科學版),2003,11

[3]趙英杰.閃客夢幻工場―Flash網頁編程寶典[M1].北京:北京希望電子出版社,2002

第8篇：歐姆定律課件范文

1電磁感應與電場、磁場和恒定電流的過渡與滲透

備課要對教材整體作個規(guī)劃，在吃透高中教材全部內容的基礎上，進行有步驟的、循序漸進的教學

奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？在磁能否生電這個問題上，十九世紀初有幾位物理學家進行了不懈的探索，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系.為此，他做了許多實驗，想得到在磁場中產生電流需要的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地.這一發(fā)現(xiàn)具有劃時代的貢獻，是十九世紀最偉大的發(fā)現(xiàn)，也是整個科學史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。利用物理學史對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，并過渡引入電磁感應

課前要求學生復習幾種特殊磁體和通電直導線、環(huán)形電流、通電螺線管周圍的磁感線分布，有利于新課程教學。

學生探究完成以下三個實驗，并思考討論：如下圖所示的三個實驗中，分別是哪部分相當于電源？

圖1中電源是導體棒AB，圖2中電源是螺線管B，圖3中電源也是螺線管B。

學生通過實驗探究出電磁感應產生的條件、及影響感應電動勢大小的因素，利用多媒體課件，創(chuàng)設物理情境，啟發(fā)、引導學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到“問題由學生自己提出，方法由學生自主確定，實驗由學生自主設計，證據讓學生自己收集，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，結論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決”的目的。本章課的一大特點是實驗多，通過實驗讓學生觀察、討論、分析、歸納、總結。 讓學生在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，增進學生學習物理的情感。

通過學生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神。

教師啟發(fā)學生探究各實驗中能量之間的轉化關系，指出感應電動勢才是電磁感應現(xiàn)象的本質，電磁感應現(xiàn)象重要的是：是否產生了感應電動勢？

2注意細節(jié)方面的講解，包括矩形線框從不同方位觀察的側視圖的圖形畫法，培養(yǎng)學生空間想象能力、立體感和抽象思維能力

教學內容 要承上啟下，要為后面的知識點做個鋪墊，使學生前后所學內容銜接起來，并為后面所教知識埋下伏筆，因為該圖形不只是在電磁感應這一章中需要搞清楚，在交變電流中矩形線框在勻強磁場中繞垂直磁感線的軸轉動也要分析講解，在這里可先給做個剖析，并指出后面學習交變電流中也需要畫各種側視圖。

如利用導體棒切割磁感線產生感應電動勢，進行知識遷移和整合

學生思考討論：如圖所示把矩形線框abcd放在磁感應強度為B的勻強磁場里，線框平面跟磁感線垂直。設線框可動部分ab的長度是L，以速度υ向右做勻速直線運動，產生的感應電動勢怎么表示？

在Δt時間內可動部分由原來的位置ab移到a1b1，這時線框的面積變化量 ，穿過閉合電路的磁通量的變化量 ，代入公式 中，得到 。

讓學生總結上述物理過程成立的條件是：⑴勻強磁場；⑵B、L、υ相互垂直，該公式由導體做勻速直線運動推導得到，但也適用于e-t瞬時關系當V與B方向不垂直，而是與磁場方向有夾角θ。此時產生的感應電動勢又如何表示呢？

我們知道，只有在導體棒做切割磁感線運動時，才產生感應電動勢，若導體棒平行磁感線運動，則不能產生感應電動勢。所以可將其速度分解為垂直磁感線的分量υ1=υsinθ和平行磁感線的分量υ2=υcosθ，后者不切割磁感線，不產生感應電動勢。前者切割磁感線，產生的感應電動勢為E=BLυ1=BLυsinθ。

可見，導體棒切割磁感線時產生的感應電動勢的大小，跟磁感應強度B、導線長度L、運動速度υ以及運動方向和磁感線方向的夾角θ的正弦sinθ成正比。

通過本節(jié)課的學習，讓學生掌握計算感應電動勢大小的方法，理解公式 和 的意義。但是電流也是有方向的，電流的方向又如何確定呢？指出這將是楞次定律和自感現(xiàn)象中要學習的內容，讓學生了解前后知識的連接關系。

3電磁感應與交變電流、電磁振蕩和電磁波的聯(lián)系

課前讓學生明確電感器元件在電路中作用的情況下，進一步指出電感器對交變電流的阻礙作用表現(xiàn)在自感電動勢阻礙線圈中電流的變化，在這個過程中，一部分電能轉變?yōu)榇艌瞿軆Υ嬖诰€圈的磁場中，隨著電流的變化，這些磁場能又轉變成電能，讓學生根據前面所學的電磁感應和楞次定律內容畫出各時刻對應的e-t，i-t圖形

經過電磁感應對側視圖的分析，讓學生對應畫出（a）（b）（c）（d）（e）從前面觀察的截面圖為甲、乙、丙、丁、戊，并對應分析得出各時刻速度方向與磁場方向關系、畫出各時刻磁通量與時間的關系和磁通量的變化率 與時間的關系。（對于Φ、ΔΦ、 和E，學生很難理解它們之間的關系的，教師可將Φ、ΔΦ、 、E和υ、Δυ、 、a類比包括圖象分析講解，學生較容易接受。）

通過交變電流的學習進一步理解電磁感應和楞次定律，并通過實驗觀察結果掌握好楞次定律，線圈在勻強磁場中轉動則穿過線圈的磁通量不斷發(fā)生變化，可用楞次定律加以判斷和驗證，并指出能量轉化關系。

4電磁感應與安培力及楞次定律之間的因果聯(lián)系

楞次定律是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結出來的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化. 這句定律內容高度概括，（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是教學的重點、難點。但是由于產生感應電流的情景有好多種，所以楞次定律的表述也有好幾種，主要有以下五種：

1.閉合線圈的面積不變，感應電流是因磁場變化引起的則感應電流的磁場阻礙原磁場的變化――克強助弱；

2.磁場不變，感應電流是因回路面積變化而產生的則感應電流的磁場阻礙其面積的變化。

3.感應電流是因為導體與磁場的相對運動產生的則感應電流的磁場阻礙它們的相對運動――“去則吸引，來則排斥”。

4.感應電流是因自身的電流變化而產生的則感應電流的磁場阻礙電流的變化。（這一點將在自感現(xiàn)象中遇到）

5.感應電流是因為閉合電路中的一部分導體切割磁感線產生的，則用右手定則判斷感應電流的方向。右手定則是楞次定律的特例，根據楞次定律切割磁感線產生的安培力一定阻礙切割磁感線的運動。由于感應電流還會引起安培力，安培力的作用效果也在電磁感應中也遵循“阻礙原磁通量變化”的規(guī)律，所以將楞次定律從安培力的作用效果的角度將其精練表達為：（1）阻礙相對運動：來拒去留；（2）安培力引起的還有增反減同，整個過程也要突出強調能量守恒。

楞次定律的進一步加強學習，讓學生對電磁學的學習有更深層次的認識和理解

5電磁感應、安培力及楞次定律與閉合電路歐姆定律、動能定理、能量守恒等知識的聯(lián)系和綜合應用

學生各種能力的發(fā)展，是和他們在學習中的相關行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經歷相應的學習過程。為了鞏固知識提高應用知識的能力，應結合相關練習進行補充和訓練。

例1，如圖所示，光滑的平行水平金屬導軌MN、PQ相距l(xiāng)，在M點和P點間連接一個阻值為R的電阻，在兩導軌間cdfe矩形區(qū)域內有垂直導軌平面豎直向上、寬為d的勻強磁場，磁感應強度為B。一質量為m、電阻為r、長度也剛好為l的導體棒ab垂直擱在導軌上，與磁場左邊界相距d0。現(xiàn)用一個水平向右的力F拉棒ab，使它由靜止開始運動，棒ab離開磁場前已做勻速直線運動，棒ab與導軌始終保持良好接觸，導軌電阻不計，F(xiàn)隨ab與初始位置的距離x變化的情況如圖，F(xiàn)0已知。求：

（1）棒ab離開磁場右邊界時的速度

（2）棒ab通過磁場區(qū)域的過程中整個回路所消耗的電能

（3）d0滿足什么條件時，棒ab進入磁場后一直做勻速運動

解答：（1）設離開右邊界時棒ab速度為υ ，則有

ε=BΙυ

Ι=ε1R+r

對棒有：2F0-BΙι=0

解得： υ =2F0 （R+r）1B2ι2

（2）在ab棒運動的整個過程中，根據動能定理：

（3）設棒剛進入磁場時的速度為 υ0，則有

第9篇：歐姆定律課件范文

關鍵詞： 中學物理教學 多媒體技術 問題 反思 建議

隨著經濟的發(fā)展，各個學校都已經裝配了多媒體設備，中學物理教師在教學中可以普遍使用多媒體技術輔助教學。多媒體技術能夠把文本、聲音、圖像、視頻等媒體整合在一起，給中學物理教學帶來了很多好處：（1）使用PowerPoint制作的幻燈片可以減少教師的板書量，節(jié)省了授課時間，增加了課堂容量，提高了課堂教學效率；（2）使用投影展示各種圖片、圖表，一點鼠標就出來，輕切換松，色彩形象逼真，直觀方便；（3）使用視頻播放器播放教學視頻，使學生身臨其境，加深理解更方便。但是過度地或者錯誤地使用多媒體技術，常常會適得其反。下面對在中學物理教學中使用多媒體技術存在的主要問題作幾點思考。

一、課件制作過度精美，喧賓奪主

制作特別精美的課件，可以給學生以美的享受，能夠吸引學生的注意力，強化教學效果。但是過度追求精美，就會適得其反。要制作出精美的課件必然需要花費大量時間。中學物理教師在物理教學方面都是行家里手，但是在計算機技術應用上基本都是半路出家，缺乏專業(yè)訓練，如果要制作出非常精美的課件，花費的時間就會非常多。在課件制作上面花費了過多時間就直接影響備課。中學物理教師在備課時更應該注重備教材、備教法、備學生，這樣才能上出好的物理課，多媒體課件只是整個教學過程中的一個輔助手段，不應該占用大量時間。過度精美的課件上面裝飾了過多和物理教學沒有聯(lián)系的東西，比如裝飾用的圖片，切換過渡的聲音。這些因素濫用會分散學生的注意力，甚至會影響課堂教學的連貫性。一堂課熱熱鬧鬧下來，最后發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有掌握教學目標要求的知識點。精美的課件通常是色彩斑斕的，過度使用色彩，會讓學生目不暇接，沒有辦法注意到教學內容，從而影響教學效果。聲音的使用也要特別注意，不亂用聲音影響學生的注意力，適當使用聲音調動課堂氣氛和吸引學生注意力。比如，演示子彈打擊木塊時，可以加入打擊的聲音。

二、完全摒棄傳統(tǒng)媒體，得不償失

傳統(tǒng)媒體是在長期教學實踐中形成的，包括板書、板畫、掛圖、實物模型等。長期的教學實踐已經證明了傳統(tǒng)媒體是有效的。傳統(tǒng)的媒體和多媒體技術相比有這樣幾點優(yōu)勢：（1）經濟方便。黑板、掛圖、實物模型的價格低廉，不像多媒體設備動輒幾萬甚至十幾萬。即使沒有多媒體設備的學校也有大量傳統(tǒng)的媒體設備。傳統(tǒng)媒體使用也很方便，可以說拿來就用，中學物理教師對傳統(tǒng)媒體的熟悉程度要高于多媒體設備，在使用傳統(tǒng)媒體時也更加得心應手。（2）板書比較適合學生的認知速度。學生要掌握某個知識點，不是一蹴而就的，總有個循序漸進的過程。教師一邊講解一邊在黑板上面板書更容易讓學生跟上知識傳遞的速度。而且黑板比多媒體幕布要寬得多，教師可以將一節(jié)課的知識網絡都呈現(xiàn)在黑板上，學生如果遺忘了前面的內容，就可以回頭看一下。比如在進行《閉合回路歐姆定律》教學時，推導的過程和閉合回路歐姆定律的幾種數(shù)學表達形式可以保留在黑板上，講解例題時不斷回顧，既方便例題講解，又幫助學生鞏固和加深對知識的理解。多媒體課件展示的知識點一閃而過，學生遺忘了前面的內容就沒有辦法回顧了，即使教師有意識地回翻也不太方便。（3）傳統(tǒng)媒體中的實物模型要比多媒體課件展示的模型更直觀形象。比如游標卡尺模型是按照真實的游標卡尺放大的，教學時使用效果就非常好。所以在教學中把傳統(tǒng)教學媒體拋棄，完全使用多媒體技術，并不能收到良好的教學效果。

三、忽視學生主體地位，主次顛倒

高中物理新課程標準要求中學物理教學以學生為主體，提倡讓學生主動建構物理知識，教師的作用是引導學生學習。傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體的，單方向地向學生傳遞知識。很多中學物理教師錯誤地認為只要使用傳統(tǒng)媒體就等價于傳統(tǒng)教學模式，就不是以學生為主體。其實很多中學物理教師使用多媒體技術輔助教學，還是不能脫離傳統(tǒng)教學模式，甚至更不注意學生的主體地位。因為多媒體課件可以展示大量教學內容，一些教師就不停地講授知識點，講題目，而不注意學生對知識的理解。由于教學容量太大，學生只能不停記憶，而不能理解建構物理知識，最終變成了完全的“灌輸式”、“填鴨式”教學。由以前的“人灌式”變成了現(xiàn)在的“機灌式”教學，還是以前的傳統(tǒng)教學模式。這樣的教學方法不能夠提高學生綜合素質。

四、代替學生實驗，以假亂真

物理是一門實驗學科，中學物理教學是離不開實驗的。中學物理中的實驗主要包括課堂演示實驗、學生分組實驗。因為使用多媒體技術，一些無法進行演示的實驗，也可以通過視頻播放實驗過程或者使用flash課件模擬實驗，比如α粒子散射實驗、太空中的失重實驗等。這可以說是多媒體技術引入中學物理教學中的一個巨大進步。但是很多教師過度地使用了模擬實驗，完全拋棄了演示實驗，甚至連學生分組實驗都不做了。多媒體模擬實驗和真實的實驗相比有很多劣勢：（1）真實性讓學生懷疑。學生會認為老師展示的模擬實驗是設計好的，不一定代表了真實情況。長此以往，學生對物理科學的本質會失去興趣，也無法培養(yǎng)學生科學研究的嚴謹性。（2）在真實實驗中，會遇到大量意外情況，這些都是很好的教學素材，學生在分析這些意外情況時可以學到知識，拓展見識。而多媒體模擬實驗是人為設計好的軟件，不可能把真實情況模擬得面面俱到。（3）分組實驗可以提高學生的動手操作能力。培養(yǎng)學生實驗操作能力是中學物理教學的一個重要教學目標，模擬實驗無法替代分組實驗對學生動手操作能力的培養(yǎng)。

五、忽略多媒體技術的互動作用

多媒體技術一個很新穎的特點是具有互動性。絕大部分中學物理教師只注意多媒體技術的演示功能，看不到多媒體技術的互動功能。比如：在進行游標卡尺教學時，學生需要一定的讀數(shù)練習才能掌握游標卡尺的讀數(shù)方法，教師不可能有時間對每一個學生的讀數(shù)進行評判，這時就可以使用帶有自動評判功能的游標卡尺課件讓學生練習，學生得到了大量練習，教師也不需要花大量時間對學生的讀數(shù)進行評判，真是一舉兩得。實驗數(shù)據擬合尋找物理規(guī)律需要處理大量的數(shù)據，還要做很多的物理量之間的函數(shù)關系圖像，如果讓學生使用Excel表格進行數(shù)據處理和描繪圖像，就可以節(jié)省學生大量重復勞動的時間。學生在展示學習成果時，讓學生自己制作展示課件，既能夠加深對物理知識的理解，又能夠掌握信息技術工具。

基于上面的思考，我認為要更有效地應用多媒體技術輔助教學，應該注意這樣幾點：（1）課件制作應該遵從簡潔、大方、美觀的原則，突出教學內容，注意實用性。整個課件的顏色不超過三種顏色，一頁文字內容不超過六行。只展示板書不容易展示的內容。（2）將多媒體技術和傳統(tǒng)媒體整合，結合物理學科的特點，將板書、模型、多媒體課件在教學中綜合使用，取長補短。（3）盡量尊重真實的實驗，讓學生多動手操作，沒有辦法在中學物理實驗室做的，可以通過模擬實驗補充。演示一些不容易觀察的實驗時，可以通過模擬實驗讓學生再次感受實驗過程。（4）利用多媒體技術手段讓學生探究物理世界，不把多媒體技術當成灌輸知識的工具。

參考文獻：