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任務(wù)單導(dǎo)學(xué)在中等職教學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的推廣。經(jīng)過幾年多的實(shí)踐探索,結(jié)合自己在英語中教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)就能提高課堂教學(xué)效率。
一、科學(xué)分組 促進(jìn)全員參與
任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式主要是通過全員參與對(duì)任務(wù)單的合作討論,讓職業(yè)高中的學(xué)生全部活動(dòng)起來,應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。所以,學(xué)習(xí)小組組織合理分配適當(dāng)是任務(wù)單科學(xué)實(shí)施的重要保證。是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵部分,我在英語課堂上是這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的。根據(jù)全部學(xué)生首先規(guī)定每個(gè)小組六個(gè)人,一至二名優(yōu)秀學(xué)生,中等和成績(jī)差的學(xué)生各兩名,基本按照二二二配置,這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級(jí)的整體構(gòu)建來組織,當(dāng)然即使如此每個(gè)小組可能也不會(huì)很平均,但是基本上達(dá)到最優(yōu)組合。因?yàn)槲乙呀?jīng)從班級(jí)上學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā),進(jìn)行相當(dāng)相對(duì)均衡的劃分。如此組間的學(xué)習(xí)水平差不多能夠促使不同小組之間相互進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。另外,小組組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平不一樣又能夠形成組內(nèi)互幫互助的積極上進(jìn)局面。經(jīng)過這樣科學(xué)地編排,全班形成了一個(gè)全方位、立體式的課堂互動(dòng)積積極向上機(jī)制。
二、能力不同 評(píng)價(jià)因人因組而異
由于任務(wù)單模式的分小組學(xué)習(xí)打破了原來上課學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式學(xué)生覺得比較新奇和興奮,在小組活動(dòng)中,那些優(yōu)秀的學(xué)生好像服了興奮劑一般,他們表現(xiàn)得異?;钴S,可是這些優(yōu)秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績(jī)不好的小組成員。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)班級(jí)那些成績(jī)差學(xué)生表現(xiàn)得也很被動(dòng),常常游離在小組活動(dòng)之外圍??吹竭@種現(xiàn)象,我立刻意識(shí)到這樣下去肯定不行。需要尋找一個(gè)有效長(zhǎng)久的評(píng)價(jià)辦法。依據(jù)各種層次學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn),我在班級(jí)推出了不一樣的加分辦法:按照小組中各人的實(shí)際水平進(jìn)行不同加分方法,例如:成績(jī)優(yōu)秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個(gè)練習(xí)題就能夠得到二分,若是稍微差一些的學(xué)生答正確了得三分,如此依次增加,小組有六個(gè)成員,成績(jī)差的學(xué)生答對(duì)小組可以得到六分(每個(gè)小組加六分學(xué)生要由全部學(xué)生認(rèn)可)。在此得分方法下,因?yàn)椤俺煽?jī)差的學(xué)生”要是能夠解決問題、板書、講解決問題方法、尋找問題發(fā)生的原因等,尤其能夠得到高分,作為組長(zhǎng)從本組能夠得到高分的利益出發(fā),也會(huì)認(rèn)真幫助“成績(jī)差的學(xué)生”。這樣的得分方法促進(jìn)每個(gè)小組成員都能夠動(dòng)腦。當(dāng)然,也不排除個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生不夠活躍和一些優(yōu)秀生吃不飽的情況,還需要進(jìn)一步摸索完善,讓不同層次的學(xué)生一起向前發(fā)展。
三、課堂得分即時(shí)公布結(jié)果 積極評(píng)價(jià)
課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動(dòng)中,怎樣將這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處,形成一種發(fā)自內(nèi)心的本能的自我激勵(lì),仍是我們要探討的課題。針對(duì)英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生們要識(shí)記許多單詞、短語、對(duì)話、文章。通過怎樣的辦法讓學(xué)生們達(dá)標(biāo)、過關(guān)是一直困擾所有老師的問題。在采用了任務(wù)單模式之后,我將默寫結(jié)果當(dāng)場(chǎng)讓小組推磨批改并當(dāng)場(chǎng)計(jì)算出每個(gè)小組的平均分,按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等,依次遞減。當(dāng)然,在實(shí)際操作時(shí),教師要能夠進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質(zhì)疑:高一教學(xué)任務(wù)這么緊張,這樣做是不是太浪費(fèi)時(shí)間了,還是我們老師辛苦點(diǎn),自己來吧。但是在實(shí)際運(yùn)行過程中我欣喜的發(fā)現(xiàn),課上看似浪費(fèi)幾分鐘,學(xué)生們課后卻自學(xué)自愿的花幾十分鐘在英語上,注意是他們主動(dòng)且發(fā)至內(nèi)心的。在我們班上,有這樣一個(gè)小組幾次默寫平均分都是最后,組長(zhǎng)著急的眼淚都下來了,看到那個(gè)情形,我讓那一組的其他成員都看著組長(zhǎng),每個(gè)成員均有感動(dòng)。課后我也和他們一起有效探討,促進(jìn)了小組的凝聚,增強(qiáng)了小組的成功機(jī)會(huì)。果然幾天之后他們的平均分上升到班級(jí)第二名,這是內(nèi)在鼓勵(lì)的收獲,當(dāng)然我也給他們小組加了全班認(rèn)可的八分,這也是這種評(píng)價(jià)方法成功之處。
四、實(shí)行一周一月累計(jì) 評(píng)定優(yōu)秀
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0221-02
小學(xué)語文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用,把素質(zhì)教育引向縱深?實(shí)踐告訴我們,必須建立一種具有"導(dǎo)向"、"調(diào)控"、"激勵(lì)"功能的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),須涵蓋以下方面的內(nèi)容。
一、注重知識(shí)、能力等方面的評(píng)價(jià)
語文"是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分"。既然是"交際工具"、"人類文化",就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感,樹立語文學(xué)習(xí)自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力。具體說:一是注重知識(shí)能力的評(píng)價(jià);二是注重"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的評(píng)價(jià)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:"工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。"按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,人文教育是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情;二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語文的正確態(tài)度,主要包括尊重祖國(guó)語文的態(tài)度,關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的態(tài)度,養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度,以及主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對(duì)自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。
二、全面評(píng)價(jià)學(xué)生,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
適合素質(zhì)教育的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),目的是保障每個(gè)學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利,重視每個(gè)學(xué)生;促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力。具體說,主要評(píng)價(jià)如下內(nèi)容:
一是評(píng)價(jià)學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看,如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時(shí)舉手發(fā)言,大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),"兩耳不聞他人事",不動(dòng)腦,不動(dòng)筆,不張嘴,尤其是所謂的"差生"無動(dòng)于衷,這樣的課就不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是,反對(duì)那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性,反對(duì)那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學(xué)習(xí)又能夠?qū)崒?shí)在在學(xué)點(diǎn)東西的局面。
二是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上,如果學(xué)生在課堂上索然無趣(可以從語言、表情、動(dòng)作上看),或者是"不是來自本身內(nèi)在的興趣,而是在教師的獎(jiǎng)勵(lì)下所獲得的暫時(shí)的滿足感和壓力感",這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此,評(píng)價(jià)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。
三是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評(píng)價(jià)時(shí)首先要看學(xué)生的自主性,如果學(xué)生是在自主學(xué)習(xí),這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作,看學(xué)生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究,看學(xué)生探究的欲望,看學(xué)生對(duì)教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。
四是評(píng)價(jià)自學(xué)能力。兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人,急于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評(píng)價(jià)要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評(píng)價(jià)自學(xué)能力,一要看學(xué)生自學(xué)機(jī)遇、時(shí)間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué),前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機(jī)遇和時(shí)間。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講,自學(xué)效益包括正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文,具有初步的聽說讀寫能力,具有一定的想象力和創(chuàng)造力,養(yǎng)成熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。
三、教師主導(dǎo)作用的評(píng)價(jià),積極提高教學(xué)基本功
評(píng)價(jià)教師的主導(dǎo)作用主要看以下三個(gè)方面:
一是評(píng)價(jià)教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系,落實(shí)到每一冊(cè)、每一單元或每篇課文都有著相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)教材(每篇課文)是否有透徹的理解,所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合,是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中,要評(píng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué),對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng),整個(gè)教學(xué)過程是否完整,教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配是否合理。
二是評(píng)價(jià)教學(xué)方法。評(píng)價(jià)教學(xué)方法主要看三個(gè)方面:一看教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué),教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,正確理解和運(yùn)用語文,打好語文基礎(chǔ),形成語文能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,看教學(xué)是否在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行。
大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估必須以正確的觀念評(píng)價(jià)為指導(dǎo),結(jié)合英語學(xué)科特色,有計(jì)劃的選擇相關(guān)的教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu),通過合理負(fù)責(zé)務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià),促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對(duì)高校英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則,存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略等方面展開討論。
眾所周知,外語教學(xué)領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時(shí)低效,雖然近些年來英語教學(xué)經(jīng)歷了各個(gè)層面和方向的改革,但是改善效果仍然不盡人意。研究表明,其中一個(gè)重要原因就是缺乏對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的評(píng)估,缺乏科學(xué)、合理、可行的以及有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)同時(shí)也是改善學(xué)生英語狀況,提高國(guó)家綜合國(guó)力的重要因素。
然而,考慮到大學(xué)英語課程的特殊性和英語學(xué)習(xí)的枯燥性,課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估的同時(shí),應(yīng)充分考慮到課程的特點(diǎn),深刻了解學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用,重視學(xué)生的評(píng)價(jià),教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用,與學(xué)生共同努力以提高教學(xué)質(zhì)量,從而提高英語教學(xué)水平。
一、構(gòu)建合理有效的高校英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本原則
1.改變教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)觀念,依據(jù)科學(xué)的計(jì)劃,按照目標(biāo)要求幫助教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學(xué)現(xiàn)狀。大家都知道教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量,通過評(píng)價(jià)對(duì)象我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)糾正以保證教學(xué)質(zhì)量,通過這種方法能夠有效地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方法,故構(gòu)建合理的評(píng)估體系也是使評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行的保障。
2.在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評(píng)價(jià)對(duì)象和被評(píng)對(duì)象共同參與。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要考慮到大多數(shù)人,應(yīng)站在不同角度對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行全面的評(píng)估,盡可能滿足不同人的需求,減少意見分歧,應(yīng)使評(píng)價(jià)對(duì)象愿意接受并積極配合,從而自覺用這些標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行為,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.制訂計(jì)劃,創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。英語的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的靜態(tài)學(xué)習(xí)過程,它是一個(gè)從頭到尾都需要進(jìn)行評(píng)定的動(dòng)態(tài)過程,所以外語教學(xué)的評(píng)估應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)階段,而不是僅局限于結(jié)尾,這樣的評(píng)估是不合理不完整的。為了保證評(píng)估的合理有效性,評(píng)估在一定期限內(nèi),也應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí),技能,情感等方面進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)估,主動(dòng)尋求新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系用于改進(jìn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
4.改變傳統(tǒng)評(píng)估方式,大力提倡形成性評(píng)估,力求高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)和全面。這也明確指出:即使是終結(jié)性評(píng)價(jià),重點(diǎn)也只應(yīng)該放在考試的反撥作用,即通過考試了解學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果,而不應(yīng)該單純以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的具體學(xué)習(xí)過程,對(duì)于教學(xué)的反撥作用并不大。由此可以看出,創(chuàng)新外語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行完善,評(píng)估的過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力和對(duì)整個(gè)過程的評(píng)價(jià),從而構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
5.外語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的目標(biāo)應(yīng)不只是學(xué)生最終的簡(jiǎn)單的考試結(jié)果,評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的全面發(fā)展的各個(gè)方面,包括學(xué)生的智力,同學(xué)之間的合作精神和情感因素,從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人工評(píng)估應(yīng)該具有開放性,靈活性,廣泛性,能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。此外,在英語教學(xué)評(píng)估中,教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課程設(shè)計(jì),英語課程的日常實(shí)踐,課堂教學(xué)的生動(dòng)性,評(píng)價(jià)和評(píng)估自身的水平等各個(gè)方面。因此,在評(píng)估新的教學(xué)課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評(píng)價(jià)體系。
二、高校英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題
目前的高校英語課堂,教師的教學(xué)重點(diǎn)還是讀寫,學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)。因此,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力上,主要是學(xué)生的聽力和口語能力的培養(yǎng),樹立以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準(zhǔn)則,想方設(shè)法的達(dá)成社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力上的需求,完成指定的教學(xué)目標(biāo)。各個(gè)大學(xué)應(yīng)采取積極的行動(dòng),通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法,開展與教育教學(xué)改革相關(guān)的各方面活動(dòng)。使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)過程中的新模式保持同步。
而對(duì)于教學(xué)管理部門而言,大部分管理人員只注重教學(xué)評(píng)估的目的是否明確,教學(xué)內(nèi)容的安排是否適當(dāng),教學(xué)內(nèi)容是否有重點(diǎn),教學(xué)過程中是否有難點(diǎn)突破,學(xué)生的成績(jī)是否達(dá)標(biāo)等等。教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了目前的教學(xué)方式并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度,情感和學(xué)習(xí)策略,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高,主動(dòng)能動(dòng)性也較為低下。而事實(shí)上,真正良好的教育體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聽說能力,強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然,課堂評(píng)估是基于各種因素的組合,我們應(yīng)全面從多方面進(jìn)行考慮,并采取一定的措施進(jìn)行實(shí)施相應(yīng)的計(jì)劃。有研究表明,中國(guó)至今沒有公認(rèn)的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上應(yīng)多下工夫。
三、改善高校英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略
現(xiàn)代教育理念指出學(xué)生是課堂教育評(píng)價(jià)體系的主體,在構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位,不僅要給予學(xué)生強(qiáng)大的專業(yè)技能,改變過去單一的科學(xué)主義的價(jià)值觀,更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣和好奇心,鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)的探索和務(wù)實(shí)的態(tài)度。
1.在英語教學(xué)過程中,教師必須了解學(xué)生的英語水平和學(xué)生間的差異,并結(jié)合學(xué)生的各自學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn),因材施教,滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件,營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍;在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,在教學(xué)體系的安排上滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性和積極性。教育部指出,大學(xué)英語教學(xué)模式目標(biāo)之一是變革教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)學(xué)生有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法,并適時(shí)在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行積極引進(jìn)。而就目前教育狀況來看,新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,注重學(xué)生的個(gè)性化需求和個(gè)體差異,讓學(xué)生主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法,根據(jù)他們需要給予指導(dǎo)并適時(shí)給予學(xué)習(xí)策略,提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一要求,英語教學(xué)評(píng)價(jià)必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念,對(duì)教師工作的教學(xué)評(píng)估應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
2.絕大多數(shù)高校的學(xué)生都已經(jīng)成年,具有一定的能力來判斷是非正誤,因此,教學(xué)管理部門可以根據(jù)本校實(shí)際的教學(xué)情況,制定科學(xué)合理的考核指標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各個(gè)指標(biāo)體系準(zhǔn)確務(wù)實(shí)的對(duì)任課教師進(jìn)行客觀、合理的評(píng)估。其次,應(yīng)對(duì)任課老師正誤行為,學(xué)生的日常表現(xiàn),進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià),同時(shí)應(yīng)對(duì)師生的互動(dòng)狀況進(jìn)行客觀的評(píng)估。做為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受眾,學(xué)生是貫穿于教學(xué)進(jìn)程的唯一目擊者,同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度的好差,教學(xué)方法的優(yōu)良,課堂氣氛是否活躍最為了解,故學(xué)生應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
也是在教師自評(píng),專家評(píng)論,領(lǐng)導(dǎo)評(píng)論等中最具有發(fā)言權(quán)的,同時(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是最為客觀科學(xué)的,也是對(duì)英語教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個(gè)群體,這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個(gè)意義上說,學(xué)生絕對(duì)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià),教師自評(píng),同行評(píng)審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì),學(xué)生對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛,其最具有代表性。
3.應(yīng)把學(xué)生對(duì)教學(xué)體系的構(gòu)建思想加入其教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開發(fā)工作中。目前,教學(xué)評(píng)價(jià)在絕大多數(shù)的學(xué)校中主要就是一種走過程的形式,這種走形式的做法對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改善沒有一點(diǎn)效果,也使教學(xué)效果日趨下降。該評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生的主體作用的考慮,僅僅是從管理的角度進(jìn)行制定。教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān),所以在設(shè)計(jì)體系的時(shí)候要全面充分科學(xué)的制定。真正合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該是由學(xué)校教學(xué)管理人員,教師和學(xué)生共同參與,應(yīng)站在學(xué)生、教師和管理人員的角度全面進(jìn)行考慮。應(yīng)把學(xué)生的愿望與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,并充分深入理解學(xué)生的具體評(píng)價(jià)的意義所在,滿足學(xué)生的需求。
在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的評(píng)價(jià)為參考的關(guān)鍵點(diǎn),充分考慮學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容,間接分析出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的要求并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整,盡可能的使學(xué)生對(duì)英語課程充滿興趣。同時(shí)通過學(xué)生的評(píng)價(jià)可對(duì)教師的課堂教學(xué)方法,教學(xué)態(tài)度,教學(xué)內(nèi)容的明確性,教學(xué)語言是否生動(dòng)形象,教學(xué)效果是否顯著,師生互動(dòng)是否具有效果可以更準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷。
四、總結(jié)
高等的教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈,是一個(gè)學(xué)校發(fā)展是否長(zhǎng)久的主要體現(xiàn),同時(shí)也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。我們都知道,中國(guó)高校的教學(xué)形式它仍然基于教室,但科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是今后課堂教學(xué),課堂創(chuàng)新和英語教學(xué)方法改進(jìn)的主要依據(jù),而更科學(xué),更全面,更完善的評(píng)價(jià)體系依然需要我們進(jìn)行不斷的探索,從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評(píng)價(jià)體系在提高學(xué)生英語水平上發(fā)揮極大作用。
通過走訪和問卷調(diào)查,對(duì)江西省內(nèi)具有地域特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)的5所普通高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容看,所采用的評(píng)價(jià)方式都是傳統(tǒng)性評(píng)價(jià),雖然內(nèi)容和方式上有所差別,但實(shí)質(zhì)都是簡(jiǎn)單的、不科學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。與部分任課教師交流,也認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)存在著一些問題,不太符合時(shí)代的需求,主要問題有:
1.1評(píng)價(jià)目的
簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)內(nèi)容忽略了學(xué)生的心理需求,單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評(píng)價(jià)目的,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。評(píng)價(jià)結(jié)果只能顯示學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況,忽略了學(xué)生的個(gè)人需求,不能滿足全面發(fā)展提高的目標(biāo)。
1.2評(píng)價(jià)主體單一
幾所高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)學(xué)生只是評(píng)價(jià)的客體,完全處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和積極性較難更進(jìn)一步的提高。
1.3評(píng)價(jià)過程不合理
表1顯示的評(píng)價(jià)模式只重結(jié)果而忽視過程,是在教學(xué)工作結(jié)束后的總結(jié)與改進(jìn),缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和情感上的鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時(shí)反饋,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。
1.4評(píng)價(jià)手段不科學(xué)
表1的評(píng)價(jià)效果只是定量評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn),束縛了其個(gè)性發(fā)展,評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過程是復(fù)雜多變的,影響教學(xué)的諸多因素難以用數(shù)量來衡量,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等,需要經(jīng)過定性評(píng)價(jià)才會(huì)使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮全面,在全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí),促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
2體育教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)比較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)
1967年,斯克利文在其專著《評(píng)價(jià)方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩個(gè)概念,讓人們對(duì)課程評(píng)價(jià)的反饋功能有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)[2]。發(fā)展性評(píng)價(jià)便屬于形成性評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)過程的反饋?zhàn)饔?,?qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)。
2.1強(qiáng)化評(píng)價(jià)目的
發(fā)展性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向,立足學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,把進(jìn)步程度作為評(píng)價(jià)的尺度,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓舞和激勵(lì)學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習(xí)中來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我實(shí)現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。
2.2豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容
在原有終結(jié)性評(píng)價(jià)的上增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評(píng)價(jià),定量與定性相結(jié)合,注重了學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。
2.3評(píng)價(jià)方式多樣化
將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的方法,追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
2.4評(píng)價(jià)主體多元化
從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長(zhǎng)等共同參與,建立了師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系,多渠道反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,改進(jìn)了教與學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的終極目標(biāo)。
2.5注重發(fā)展過程
將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分,對(duì)體育教學(xué)過程中學(xué)生所存在的問題進(jìn)行分析和診斷,找出制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的瓶頸,提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法使學(xué)生盡快了解解決問題,提高成績(jī)。
3體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容的建立
筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項(xiàng)課的教學(xué)工作多年,擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。在查閱大量的文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)教學(xué)研究評(píng)價(jià)相關(guān)理論知識(shí)后,根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)際情況,提出了江西省普通高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果發(fā)展性評(píng)價(jià)體系內(nèi)容(見圖1)。(1)體育舞蹈動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)及權(quán)重的制定,根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的并體育舞蹈運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征,將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)更加細(xì)化,同時(shí)增加形成性評(píng)價(jià)指標(biāo),通過量化評(píng)價(jià)指標(biāo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生對(duì)體育舞蹈項(xiàng)目整體的認(rèn)知,擺脫以往被動(dòng)接受體育舞蹈動(dòng)作技能的局限。(2)身體素質(zhì)評(píng)價(jià)中的個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是指每一個(gè)被評(píng)個(gè)體都以自身的過去、潛力、目標(biāo)為參照基準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身教學(xué)和發(fā)展的現(xiàn)狀,以個(gè)體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縱向比較評(píng)價(jià),是個(gè)體進(jìn)步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進(jìn)行比較,根據(jù)每名學(xué)生自身的進(jìn)步程度來評(píng)分。(3)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)終結(jié)評(píng)價(jià)中教師絕對(duì)的主導(dǎo)地位,采用教師、小組及個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
4小結(jié)
一、開展學(xué)法指導(dǎo)的重要性
當(dāng)前全國(guó)上下均在努力探索減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)必須提高教學(xué)效率,這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。
英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外,還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力,為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此,教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法,教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入高中階段,從心理上來說有朦朧的成人感,他們有獨(dú)立與創(chuàng)造的愿望,對(duì)自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面,雖然有了三年初中的基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法,但由于缺乏外語的實(shí)踐能力與自學(xué)能力,很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑,外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開,他們學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此,在高中英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。
二、如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效,必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起:
1.制訂計(jì)劃。
要學(xué)習(xí)好,首先要制訂一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo),也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)“跳一跳,才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo),讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
2.課前自學(xué)。
課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課,取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué),上新課時(shí)就會(huì)心中無數(shù),不得要領(lǐng),反之如果做好了課前自學(xué),不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力(主要是獨(dú)立思考問題的能力),而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考,減少聽課的盲目性,增強(qiáng)聽課效果。
3.勤記筆記。
要做好聽課筆記,學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致,必須拋開與聽課無關(guān)的雜念,思想不能溜號(hào),筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn),聽課筆記可用自己的話,用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。
4.及時(shí)復(fù)習(xí)。
課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶,系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合,分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好,但集中復(fù)習(xí)也必不可少。
(二)充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面,一是學(xué)法,二是指導(dǎo)即教法。學(xué)法指導(dǎo),是指教育者通過一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治,使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法,并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)。主要可概括為以下幾點(diǎn):
1.歸納指導(dǎo)法。
高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力,這就使得他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言認(rèn)識(shí)形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象,使學(xué)生形成初步的感情認(rèn)識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納,如:要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。
2.對(duì)比指導(dǎo)法。
教學(xué)中教師除及時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外,對(duì)一些相似仍又有不同的語言點(diǎn),教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較,弄清它們的區(qū)別,加深對(duì)語言現(xiàn)象的印象。
3.啟迪思維法。
我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能,只讓學(xué)生打勾勾,劃叉叉,尋求標(biāo)準(zhǔn)答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中,產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角思維的方法去訓(xùn)練。
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)課件;指標(biāo)體系
1引言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展。現(xiàn)代教育教學(xué)手段發(fā)生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的教學(xué)中.并以其強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問題,需要深入探索、研究多媒體課件評(píng)價(jià)技術(shù),正確評(píng)價(jià)多媒體課件對(duì)提高多媒體課件的質(zhì)量與管理,使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
2制定課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則
建立多媒體教學(xué)課件綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是保證科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),因此制定多媒體教學(xué)課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)遵循以下的原則:
(1)指標(biāo)的完備性。完備性原則是指指標(biāo)體系的全面、完整、整體性原則,它要求制定的指標(biāo)體系能夠全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映、再現(xiàn)和涵蓋多媒體教學(xué)課件的目標(biāo),不遺漏反映目標(biāo)本質(zhì)屬性的重要標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)如果不具有完備性,遺漏了一些重要指標(biāo),評(píng)價(jià)者就不能多角度、多側(cè)面地觀察、分析和評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)有偏差,從而造成評(píng)價(jià)工作的失誤。
(2)指標(biāo)的獨(dú)立性。獨(dú)立性原則是指同一層級(jí)的指標(biāo)不得出現(xiàn)重復(fù)、交叉、互推現(xiàn)象,從邏輯上講,不得具有同一關(guān)系、交叉關(guān)系、因果關(guān)系,而必須是并列關(guān)系。如果指標(biāo)不獨(dú)立,在評(píng)價(jià)過程中就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如:按照具有同一關(guān)系和交叉關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),要么漏評(píng)、要么重評(píng),而這都將影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性:按照具有因果關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),將會(huì)無意中給一些指標(biāo)增加權(quán)重,影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性。指標(biāo)互不獨(dú)立,有些標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)或多余,這不但沒有意義,而且會(huì)增加評(píng)價(jià)的工作量,影響評(píng)價(jià)的進(jìn)程。
(3)指標(biāo)的和諧性。和諧性原則是指各指標(biāo)之間必須互相銜接、協(xié)調(diào)一致、和諧相容、不互相矛盾,并具有一定的比例性。比例性反映了指標(biāo)體系量的統(tǒng)一性和配比性。從邏輯角度,不得出現(xiàn)矛盾關(guān)系,按照具有矛盾關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)造成人們思想混亂、無所適從。
(4)指標(biāo)的可測(cè)性??蓽y(cè)性原則是指指標(biāo)體系的內(nèi)容具有可以用操作化的語言概括表達(dá)。通過一定的測(cè)量手段獲得信息、取得結(jié)論的性質(zhì)。一般具體、定量的指標(biāo)容易測(cè)量,而抽象、定性的指標(biāo)難以測(cè)量。因此,要善于運(yùn)用抽象和具體邏輯的方法,努力把抽象的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)、定性的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量的指標(biāo)。
(5)指標(biāo)與目標(biāo)的一致性。一致性原則是指指標(biāo)體系必須充分反映目標(biāo),并與目標(biāo)一致,應(yīng)是目標(biāo)的具體化、可測(cè)化和操作化。課件評(píng)價(jià)既是軟件質(zhì)量的評(píng)價(jià),也是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),因此既有軟件目標(biāo),也有教學(xué)目標(biāo),但評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)上,因?yàn)椴捎谜n件進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
3多媒體課件評(píng)價(jià)體系的建立
在制定課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要科學(xué)、嚴(yán)格,對(duì)共性的標(biāo)準(zhǔn)可以統(tǒng)一,而對(duì)特殊性的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)靈活掌握.絕不可以機(jī)械化、教條化。在制定出課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后,要反復(fù)運(yùn)用指標(biāo)對(duì)實(shí)際教學(xué)課件進(jìn)行評(píng)價(jià),以考察指標(biāo)體系的信度和效度,收集評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)人員對(duì)指標(biāo)指標(biāo)體系的意見,再對(duì)課件的評(píng)價(jià)體系作進(jìn)一步的修改.如此反復(fù)直至完善。
在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。第十屆全國(guó)多媒體課件大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠比較全面地反映出課件作為一種教育軟件的主要特性.可以作為建立高校多媒體教學(xué)課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要參考(見表1)。
隨著我國(guó)高等教育由“精英式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變,高校教育教學(xué)質(zhì)量尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校教師教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是當(dāng)前國(guó)際上通用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,得到了國(guó)內(nèi)外高校的廣泛認(rèn)同。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著人才質(zhì)量的好壞,因此,課堂教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期以來一直都是各個(gè)高校教學(xué)工作的中心工作。為了提高課堂教學(xué)水平,高校采取了諸多措施,多層次、多角度的監(jiān)控課堂教學(xué),其中學(xué)生評(píng)教活動(dòng)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一部分,其重要性己經(jīng)被越來越多的高校所認(rèn)同。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)能力考核的重要組成部分,是改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此,積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),并利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用,對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。
一、高校學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教的內(nèi)涵分析
課堂教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的最基本形式,也是目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。課堂是教師展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師自身專業(yè)知識(shí)、技能的考察,是對(duì)教師個(gè)性和人格魅力在教學(xué)場(chǎng)景中的表現(xiàn)的評(píng)定。教學(xué)評(píng)價(jià)是指由教師所任課班級(jí)的學(xué)生,在教師完成教學(xué)任務(wù)后,對(duì)教師的教學(xué)過程、教學(xué)安排、教學(xué)組織、教學(xué)效果等進(jìn)行價(jià)值判斷的過程,是加強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。由于課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式,學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是由每一節(jié)具體的課程構(gòu)成的,教師的教學(xué)行為能力如何主要體現(xiàn)在每一節(jié)課的教學(xué)上。因此,許多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)很大程度上就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。但是由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)所依據(jù)的價(jià)值的多元性,確定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程也是呈現(xiàn)紛繁多樣的特征。教學(xué)是教師與學(xué)生共同參加的活動(dòng),教學(xué)過程是由許多因素構(gòu)成的,這些因素會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響,這都是教學(xué)評(píng)價(jià)不能忽略的。
二、高校學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的影響
高校學(xué)生評(píng)教對(duì)于提高教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的現(xiàn)實(shí)影響。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)不僅直接滲透于教育教學(xué)改革的實(shí)踐過程,而且也是教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)的直接體現(xiàn)。由于評(píng)教本身也是教學(xué)實(shí)踐過程的重要內(nèi)容,因此,必須是涉及教師、學(xué)生、教學(xué)的綜合整體的實(shí)踐過程。因此,高校學(xué)生評(píng)教不但在高等教育活動(dòng)中占據(jù)著重要地位,而且也是高校教學(xué)研究中比較復(fù)雜的一個(gè)領(lǐng)域。同時(shí),由于學(xué)生評(píng)教結(jié)合了三個(gè)截然不同又比較復(fù)雜的方面一一學(xué)生、教學(xué)、評(píng)價(jià),每個(gè)方面都包含了很多不確定性因素,隨著社會(huì)發(fā)展不斷的變化。高校教學(xué)改革的興起、改革的具體建議、基本思路和方向,也都來自于對(duì)高校教學(xué)現(xiàn)狀和運(yùn)行情況的反思與評(píng)價(jià)。在一定意義上,學(xué)生評(píng)教推動(dòng)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)信息的形成與反饋過程中,師生得到進(jìn)一步的交流,學(xué)生能夠多一種渠道如實(shí)反饋?zhàn)陨淼恼鎸?shí)想法,教師則能夠更加準(zhǔn)確的獲悉學(xué)生的真實(shí)需求和對(duì)自身教學(xué)水平、教學(xué)能力的客觀認(rèn)識(shí),不斷提高自身綜合素質(zhì)。
三、高校學(xué)生評(píng)教研究與教學(xué)評(píng)估關(guān)系的理性分析
在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中,學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可具有重要的參考價(jià)值。在高校教學(xué)整體評(píng)估中,學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為其中的重要衡量指標(biāo)。目前絕對(duì)多數(shù)高校已經(jīng)將學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的重要組成部分,作為深化高校教育改革、強(qiáng)化課堂教學(xué)管理的重要手段。由于學(xué)生評(píng)教自始至終滲透、貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)過程中,因而更能直接體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)水平。課堂的主體是教師與學(xué)生的師生關(guān)系的綜合主體,形成教學(xué)有效課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師的教和學(xué)生的學(xué),教師的教學(xué)效果只有得到學(xué)生的認(rèn)可和積極配合才算成功[4]。但是綜觀當(dāng)前我國(guó)高校所實(shí)施的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系,就可以發(fā)現(xiàn)雖然大部分評(píng)教指標(biāo)體系都能不同程度的反映教師在教學(xué)中的表現(xiàn),但是指標(biāo)體系中的指標(biāo)選取卻具有較大的主觀性,往往很難客觀地反映教師的課堂教學(xué)狀況。事實(shí)上,對(duì)于人才培養(yǎng)具有根本性價(jià)值考量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等,很難設(shè)置具體的評(píng)價(jià)指標(biāo),也無法直接在學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)客觀的反映出來。因此,在學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,如何進(jìn)一步晚上設(shè)置有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,是目前高校完善學(xué)生評(píng)教工作的關(guān)鍵性工作。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外實(shí)踐活動(dòng)
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,應(yīng)試的教育模式逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的素質(zhì)教育,多方面培養(yǎng)學(xué)生的才能,把教學(xué)材料與課外活動(dòng)聯(lián)系在一起,課外活動(dòng)成為小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分,深化教育的成效。教育更是為學(xué)生著想,以學(xué)生為本,重在培養(yǎng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、拓展學(xué)生的課外活動(dòng),加強(qiáng)課外閱讀
在課改的語文教學(xué)中,老師更重視學(xué)生的閱讀量。老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀活動(dòng),為學(xué)生提供有利的閱讀條件,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)的語文老師,不能只是僅僅的把教材的知識(shí)教給學(xué)生,把學(xué)生的視野固定在教材上,這會(huì)禁錮學(xué)生的思想,使學(xué)生的思想退化,對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)交流,溝通有阻礙的作用。所以,小學(xué)的語文教師一定要注意不能在課堂上一味的教學(xué)生課本上的知識(shí),在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該多進(jìn)行知識(shí)的延伸,拓展課外的知識(shí),老師還要給學(xué)生留足夠的閱讀空間,讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀中的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生積累大量的寫作素材,提高學(xué)生的寫作能力。
二、結(jié)合教材,開設(shè)課外競(jìng)賽活動(dòng)
在小學(xué)的語文教學(xué)中,活動(dòng)就是為課堂效率服務(wù)的。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),老師在課堂上講的知識(shí)學(xué)生不一定能夠完全的吸收,必須通過課外活動(dòng)才能讓學(xué)生有效的吸收。所以說,小學(xué)的課外活動(dòng)是為課堂效率服務(wù)的,是課堂知識(shí)的完善,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在小學(xué)的語文教學(xué)中,學(xué)校鼓勵(lì)老師組織多樣式的教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽,并有豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。如:書法比賽,演講比賽,寫作競(jìng)賽等,都能激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的熱情,讓每一位學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來,在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。開展這些競(jìng)賽活動(dòng),更能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,讓學(xué)生在課堂上始終都有一顆積極的心態(tài),活躍了課堂氛圍,提高了課堂的效率。
三、讓學(xué)生結(jié)合教材,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
課堂是學(xué)生的殿堂,學(xué)生是課堂的主人。老師雖然抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),但這不一定能夠使每一位學(xué)生都能積極的參與進(jìn),學(xué)生也許只是體會(huì)到了活動(dòng)中的快樂,并沒有掌握知識(shí)。所以,老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)教材設(shè)立教活動(dòng),讓學(xué)生自己進(jìn)行討論、研究,根據(jù)教課本,根據(jù)自己的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些教學(xué)活動(dòng),這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,還能使每一位學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來,讓每一位學(xué)生都能在活動(dòng)的同時(shí)學(xué)到知識(shí),這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)
隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)的發(fā)展,我國(guó)的教育事業(yè)有了一定的成就。課改以后的教育更是為學(xué)生著想,以學(xué)生為本,更重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。老師把活動(dòng)與教學(xué)聯(lián)系在一起,把活動(dòng)引進(jìn)了課堂,活躍了課堂的氛圍,提高了課堂的效率。老師還求學(xué)生做大量的課外閱讀活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 張耕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之我見[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育).2010(07)
關(guān)鍵詞:課堂評(píng)價(jià);隨機(jī)應(yīng)變;語文;多元性
中圖分類號(hào):G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2015)09-0062-01
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重語文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律?!闭Z文學(xué)科具有強(qiáng)烈的情感性與人文色彩,在具體的教學(xué)過程中,我們需要科學(xué)、有效地運(yùn)用多元評(píng)價(jià),營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的、夢(mèng)幻般的語文世界,帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文知識(shí)的海洋之中。
一、語文課堂評(píng)價(jià)要講究開放性與多元性
1. 開放性
新課程背景下,語文課堂正逐步由封閉走向開放,我們的課堂評(píng)價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn),契合語文課堂模式的變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更應(yīng)放眼學(xué)生的創(chuàng)新潛力與健康成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià),不僅僅要求評(píng)價(jià)內(nèi)容是開放的,在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能掌握的基礎(chǔ)上,還要對(duì)它們學(xué)習(xí)的過程方法,還有情感態(tài)度價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)。還要求評(píng)價(jià)形式也是開放的,可以是即時(shí)評(píng)價(jià),也可以是延時(shí)評(píng)價(jià),做到終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)議與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
2. 多元性
傳統(tǒng)的語文課堂,教師的“一言堂”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的死板與教學(xué)環(huán)節(jié)的程式化方面,更體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生所采取的“一考定終生”的評(píng)價(jià)方式。新課程背景下,我們需要堅(jiān)決摒棄這一做法,結(jié)合學(xué)生們之間的口語交際能力,在家庭生活中的語文實(shí)踐能力,還有生生之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)果,來對(duì)他們的語文能力作出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià),促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。另外,在評(píng)價(jià)方法方面,除了試卷上的具體分?jǐn)?shù),還有課堂上回答問題時(shí)教師作出的語言評(píng)價(jià),我們更要注意評(píng)價(jià)方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵(lì)的手勢(shì)、親切的微笑,對(duì)于學(xué)生們來說都會(huì)如沐春風(fēng),能帶給他們不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。
二、語文課堂評(píng)價(jià)語言要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變
新課程背景下,幾乎所有的教師都意識(shí)到了賞識(shí)性、激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)所帶給學(xué)生的積極影響,并躬身實(shí)踐。但即使是賞識(shí)性、激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià),也需要實(shí)事求是,真誠(chéng)中肯,還要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,讓自己的教學(xué)智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如,筆者剛準(zhǔn)備去講授《灰椋鳥》一課,誰知天氣風(fēng)云突變,電閃雷鳴,烏云密布,一場(chǎng)暴風(fēng)雨瞬時(shí)傾盆而下。于是我當(dāng)機(jī)立斷,馬上決定直接開始下一課《暴風(fēng)雨》,讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)時(shí)的觀察,深入理解作者的寫作特點(diǎn)與構(gòu)思順序,達(dá)到了良好的課堂效果。非但如此,班里平時(shí)最搗蛋的學(xué)生小飛也認(rèn)真觀察、仔細(xì)閱讀,我自然不會(huì)放過這難得的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),表揚(yáng)道:“小飛同學(xué)今天表現(xiàn)得非常好,老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信,只要你堅(jiān)持不懈,也同樣會(huì)迎來燦爛的陽光、溫暖的世界。”之后,小飛的學(xué)習(xí)態(tài)度果然有了很大的轉(zhuǎn)變,尤其是在語文課上,一改往日的頹廢與不羈,勤奮、努力、認(rèn)真,讓我感受到了評(píng)價(jià)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的質(zhì)變。
三、語文課堂要給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與發(fā)展,堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)語文課堂“一考定終生”的評(píng)價(jià)方式。鑒于此,我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的評(píng)價(jià)環(huán)境,給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),將語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,貫穿于學(xué)生的具體生活之中。為此,傳統(tǒng)的階段性考試評(píng)價(jià)方式必不可少,但頻繁、單一的考試制度無疑會(huì)削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性,因此我們要將平時(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的民意調(diào)查滲透到期中、期末考試中,增加考試評(píng)價(jià)的可信度。另外,我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實(shí)踐活動(dòng),如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競(jìng)賽等,在具體的語言運(yùn)用的環(huán)境中查看學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握情況與運(yùn)用能力。最后,我們要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化原則,即在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)議等方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)置于積極、興奮的狀態(tài)之中。
四、語文課堂評(píng)價(jià)切忌強(qiáng)烈的功利性
有些教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性,經(jīng)常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗,甚至是一些筆、本、糖塊等獎(jiǎng)品,然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初衷是可以理解的,但這種課堂評(píng)價(jià)的方式不夠妥帖,或者說不應(yīng)該這么功利,至少應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)性活動(dòng)。譬如,某位教師說,誰能夠把本節(jié)課的生字全部寫會(huì),就會(huì)發(fā)給誰一個(gè)小獎(jiǎng)品,結(jié)果大部分學(xué)生都寫會(huì),都在吵吵嚷嚷地索要獎(jiǎng)品,而教師的獎(jiǎng)品又提前準(zhǔn)備不足,大大影響了課堂教學(xué)效果。另外,即使是獎(jiǎng)品準(zhǔn)備充分,我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與過程,而不應(yīng)僅僅沖著一個(gè)小小的獎(jiǎng)品殫精竭慮。
總之,課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù),需要教師遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,積極鉆研,努力創(chuàng)新,讓多彩的課堂評(píng)價(jià)點(diǎn)綴出一個(gè)五彩繽紛的語文世界。
參考文獻(xiàn):
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