計算機(jī)技術(shù)課程精選(九篇)

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第1篇：計算機(jī)技術(shù)課程范文

[關(guān)鍵詞]TCP/IP；協(xié)議；實踐；三網(wǎng)融合

1課程特點

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程屬于和日常生活密切相關(guān)的課程，課程的改革，有利于學(xué)生從多角度理解該課程的基本概念，加強學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)注和趨勢的期望，有利于教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，并提高老師的教學(xué)質(zhì)量。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)和有線電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，三網(wǎng)融合技術(shù)也逐步進(jìn)入了人們的生活當(dāng)中。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中也起著越來越重要的核心作用。作為三網(wǎng)融合技術(shù)的核心技術(shù)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到當(dāng)代社會的各行各業(yè)之中。對于做為技術(shù)支撐的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言，在授課的過程中應(yīng)當(dāng)針對于不同專業(yè)的學(xué)生，講述的內(nèi)容有所不同，理論性和實踐性要求也不同。對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該是側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的介紹；而對于計算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該是側(cè)重于實踐應(yīng)用的加強和前沿技術(shù)的延伸，側(cè)重點雖然不同，但是要相互兼顧。使學(xué)生從“會用”過渡到“怎么用”，進(jìn)而達(dá)到能夠自主分析并解決網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的簡單故障問題的能力。

2課程內(nèi)容

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的理論內(nèi)容比較抽象，且不易理解。按照網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)劃分，比較典型的有七層的開放式系統(tǒng)參考模型和四層的傳輸控制協(xié)議及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型。前者是具體的理論模型，后者是事實模型。綜合兩類模型，理論授課采用從底層到頂層的順序，按照物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運輸層和應(yīng)用層的順序，結(jié)合具體的案例和應(yīng)用，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行理論授課。理論知識經(jīng)典、抽象，實踐應(yīng)用卻日新月異，變化很大。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的體系結(jié)構(gòu)和基本理論相對比較穩(wěn)定，側(cè)重點在于如何將理論知識應(yīng)用于具體的實踐應(yīng)用當(dāng)中。所以教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合具體的實踐應(yīng)用，并且與學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐性。同時考慮，學(xué)生生源地不同，計算機(jī)水平也各有差異，所以在理論教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的前提下，嘗試設(shè)置不同等級的實踐環(huán)節(jié)。實踐課程的安排既有基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)的制作、底層通信協(xié)議的分析，也有面向用戶應(yīng)用層的路由的靜態(tài)路由配置和動態(tài)路由配置、也有關(guān)于域名服務(wù)器的正反向設(shè)置等內(nèi)容。可以針對不同水平的學(xué)生得到不同程度的鍛煉。通過實驗環(huán)節(jié)教學(xué)，加強學(xué)生對理論知識的理解和實踐動手能力的加強，解答學(xué)生“為什么學(xué)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程”、以及“學(xué)完計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程能干什么”等疑問。結(jié)合當(dāng)前廣泛使用的WIFI通信，介紹當(dāng)前研究比較熱門的“5G”通信和單向?qū)崿F(xiàn)的“LIFI”通信技術(shù)，結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及人工智能技術(shù)的使用。讓學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識，更要明確課程的前沿技術(shù)和廣泛應(yīng)用。

3教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)過程就是老師站在講臺上單方面講課，學(xué)生坐在下面單方面聽課，課堂上沒有互動。老師講的口干舌燥激情澎湃，學(xué)生一言不發(fā)玩手機(jī)漠不關(guān)心。這種模式直接導(dǎo)致學(xué)生的聽課效果不盡如人意。所以在授課的過程中要設(shè)置一些互動的環(huán)節(jié)，比如學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的了解，學(xué)生對家庭無線信號改進(jìn)的措施，學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生對智能控制的了解等等一系列問題，都可以通過師生的互動，從現(xiàn)象到理論的方式進(jìn)行“啟發(fā)式的教學(xué)”。隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的板書教學(xué)已經(jīng)不再適合日益發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生教育，應(yīng)該采用多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合的模式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)，外加課程設(shè)計的教學(xué)模式。板書側(cè)重于每次課程的章節(jié)內(nèi)容，多媒體側(cè)重于案例分析，協(xié)議的演示等，對于課程中的重難點則以知識點的形式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。同學(xué)們可以利用課外時間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，也可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上與教師的溝通，實現(xiàn)一對一的答疑。在PPT中會增加圖表、數(shù)據(jù)、案例和多媒體教學(xué)等素材，來輔助完成課堂的理論教學(xué)環(huán)節(jié)。例如介紹運輸層的協(xié)議的時候，就結(jié)合具體網(wǎng)絡(luò)通信中協(xié)議解析圖、樹狀圖來進(jìn)行教學(xué)。直觀地具體介紹三次的建立連接過程和四次的釋放連接過程。針對于不同連接中的各條指令具體說明具體的協(xié)議類型，協(xié)議封裝，協(xié)議的含義等理論知識點，可以強化課本上對于網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的格式內(nèi)容了解。使學(xué)生能夠直觀的理解抽象的理論知識。實踐教學(xué)中，盡可能的要求學(xué)生查找當(dāng)前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一些軟件及前沿知識，多強調(diào)知識的應(yīng)用型，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

4考核方式

傳統(tǒng)的考試方式是以一次期末考試定成績，這種方式具有一定的片面性，不能反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)在采用“1+1+1”的考試形式，綜合反映學(xué)生對該課程的掌握程度，更具有全面性。第一個“1”指的是平時成績，平時成績主要體現(xiàn)在學(xué)生的出勤、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)提交情況，第二個“1”指的是階段考試情況。擬采用以大作業(yè)的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試方式。要求同學(xué)們根據(jù)實際的校園網(wǎng)的架設(shè)方案，設(shè)計一個小型的數(shù)字校園網(wǎng)案例。培養(yǎng)學(xué)生資助查閱資料，根據(jù)設(shè)計目標(biāo)根據(jù)具體的教學(xué)樓方案進(jìn)行方案論證、方案的分析、設(shè)備的選擇、費用的預(yù)算等能力。能夠全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、工程實踐的能力。第三個“1”指的是最終的期末考試。期末考試采用筆試的形式，考察學(xué)生對于概念的掌握程度，考察學(xué)生根據(jù)工程要求計算的能力，以及綜合分析問題的能力等等。

第2篇：計算機(jī)技術(shù)課程范文

計算機(jī)仿真主要是利用計算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域有關(guān)的專業(yè)技術(shù)，通過建立研究系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而在計算機(jī)上對系統(tǒng)進(jìn)行實驗分析和研究的一門技術(shù)。因此，該門課程是一門解決實際問題、實踐性強的課程。目前，大部分院校對該門課程的講授主要圍繞計算機(jī)仿真的概念、方法和技術(shù)來開展的，而在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、仿真計算、仿真結(jié)果分析等方面的講解還存在薄弱環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容來看，主要存在重理論分析，輕仿真實驗；從教學(xué)過程來看，還存在重課堂教學(xué)，輕實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。為此，應(yīng)加強計算機(jī)仿真技術(shù)課程實驗教學(xué)方法的研究，突出系統(tǒng)仿真建模分析實驗，建立仿真實驗的內(nèi)容體系，強化仿真實驗過程管理，以達(dá)到提高學(xué)生在計算機(jī)仿真技術(shù)領(lǐng)域的運用能力。仿真實驗的內(nèi)涵就是針對仿真實驗對象，建立仿真實驗?zāi)Ｐ停糜嬎銠C(jī)技術(shù)，在計算機(jī)上開展仿真運算與結(jié)果分析的一種實踐活動。單純的課堂理論教學(xué)一般缺乏主動獲取知識的能力，缺乏對所學(xué)知識的深入思考和實際動手能力的培養(yǎng)，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、靈活運用已有知識解決實際問題的能力。而實驗環(huán)節(jié)能在很大程度上彌補這種教學(xué)方式的不足，尤其是計算機(jī)仿真技術(shù)這門課程，具有系統(tǒng)針對性強與實際結(jié)合緊密的特點。因此，在計算機(jī)仿真技術(shù)課程的教學(xué)過程中，重視仿真實驗課程建設(shè)，加強學(xué)生實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，已經(jīng)成為本門課程改革和創(chuàng)新的一個重要內(nèi)容。

1仿真技術(shù)實驗課程的目的、分類及特點

計算機(jī)仿真實驗課是掌握計算機(jī)仿真技術(shù)和仿真技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是開展科學(xué)實驗、科學(xué)研究和工程應(yīng)用領(lǐng)域能力培養(yǎng)的重要課程之一。開展計算機(jī)仿真實驗課程改革，需要從實驗內(nèi)容設(shè)置、實驗教學(xué)管理、實驗課程評價等幾方面入手，以達(dá)到實驗課程提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。計算機(jī)仿真技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容通常分為連續(xù)系統(tǒng)仿真和離散系統(tǒng)仿真兩個方面，因此，仿真技術(shù)實驗可分為連續(xù)系統(tǒng)仿真實驗和離散系統(tǒng)仿真實驗。另一方面，按照仿真的作用和目的來分，仿真技術(shù)實驗領(lǐng)域也可分為三種形式。一是系統(tǒng)設(shè)計仿真實驗，即對尚不存在的假象系統(tǒng)開展仿真實驗。通過仿真實驗，來觀察系統(tǒng)設(shè)計的各項性能參數(shù)。二是仿真對象的系統(tǒng)分析仿真實驗，即對已有系統(tǒng)進(jìn)行仿真實驗。針對存在的已有系統(tǒng)，構(gòu)建系統(tǒng)模型，通過仿真實驗以觀察和分析系統(tǒng)，來了解和掌握系統(tǒng)的變化規(guī)律。三是系統(tǒng)模擬訓(xùn)練仿真實驗，利用現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實技術(shù)或半實物仿真技術(shù)，構(gòu)建訓(xùn)練系統(tǒng)的操作訓(xùn)練模型和模擬訓(xùn)練仿真環(huán)境，為系統(tǒng)的操作人員提供模擬訓(xùn)練的實驗平臺。根據(jù)仿真技術(shù)實驗的目的結(jié)合計算機(jī)仿真技術(shù)課程要求，仿真技術(shù)實驗課程具有以下特點：一是系統(tǒng)實驗對象的針對性。仿真實驗必須針對某個具體的對象或系統(tǒng)開展仿真實驗活動。如一個控制系統(tǒng)的仿真實驗，應(yīng)從該系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型入手，明確數(shù)學(xué)模型中各參數(shù)的含義和參數(shù)之間的物理關(guān)系，以此開展仿真實驗才具有針對性，而不能籠統(tǒng)地給出一個仿真計算的式子，不加分析就開始進(jìn)行仿真計算。二是仿真實驗?zāi)Ｐ偷挠行?。仿真實驗?zāi)Ｐ褪欠抡鎸嶒炏到y(tǒng)的一種抽象，與實驗系統(tǒng)和內(nèi)容結(jié)合緊密，學(xué)生應(yīng)從掌握仿真系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)上，建立有效的、可計算的仿真實驗?zāi)Ｐ?，以便開展仿真實驗教學(xué)活動。三是仿真實驗過程的完整性。仿真實驗過程包括系統(tǒng)建模、仿真建模和仿真實驗等過程。從仿真實驗對象或系統(tǒng)入手，對仿真實驗?zāi)康模⒎抡鎸嶒炏到y(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，利用掌握的仿真軟件或熟知的仿真實驗環(huán)境，將數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換成仿真計算模型，開展仿真實驗，最后對仿真實驗與仿真結(jié)果進(jìn)行處理分析。四是仿真實驗環(huán)境的可操作性。仿真實驗依賴于仿真環(huán)境與仿真軟件，不同的系統(tǒng)、不同的仿真模型，需要在不同的仿真環(huán)境下進(jìn)行。仿真實驗環(huán)境與仿真軟件，有通用計算機(jī)程序設(shè)計語言，如C++、VB等；有數(shù)學(xué)計算能力較強應(yīng)用軟件，如Matlab；有針對離散事件系統(tǒng)仿真軟件，如GPSS。還有針對不同領(lǐng)域的專業(yè)性仿真軟件，如流體工程仿真計算軟件Fluent，機(jī)械設(shè)計與虛擬樣機(jī)仿真軟件SolidWorks、Pro/E和UG等。因此，仿真實驗的開展應(yīng)根據(jù)仿真實驗對象，仿真實驗?zāi)康暮鸵?，選擇正確的仿真實驗環(huán)境和仿真軟件。

2仿真技術(shù)實驗課教學(xué)體系建設(shè)

仿真技術(shù)實驗課程教學(xué)改革涉及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)體系、教學(xué)方法等多個方面。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)緊密配合仿真技術(shù)課堂教學(xué)要求，合理安排仿真實驗項目。如在連續(xù)系統(tǒng)仿真方面，應(yīng)針對仿真對象的微分方程、傳遞函數(shù)、狀態(tài)空間和結(jié)構(gòu)圖等不同模型開展仿真實驗，以了解不同模型表示方法的仿真技術(shù)。在仿真實驗教學(xué)體系方面，要結(jié)合相關(guān)專業(yè)對不同仿真技術(shù)的要求，有針對性地選擇仿真對象。即從建模表示、模型處理、仿真算法設(shè)計、仿真結(jié)果分析等方面，設(shè)置仿真實驗案例。在實驗教學(xué)方法方面，要加強仿真實驗前學(xué)生的實驗準(zhǔn)備，以及熟悉仿真實驗環(huán)境、做好仿真實驗過程記錄、仿真實驗結(jié)果處理和分析等方面的工作。

2.1仿真實驗課程體系建設(shè)

計算機(jī)仿真技術(shù)屬于一門應(yīng)用類型的課程，課程涉及大量的數(shù)學(xué)知識，理論性強，同時還蘊含著大量的工程性知識。因此，該門功課的建設(shè)與改革要突出工程性和應(yīng)用性，要注重理論與實際的結(jié)合。作為一門實驗課程教學(xué)體系的建設(shè)，主要涉及該門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與考評、教學(xué)過程實施等多個方面。另一方面，計算機(jī)仿真實驗主要是在計算機(jī)上完成，在教學(xué)體系建設(shè)方面，還要注重學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和軟件編程能力的培養(yǎng)。

（1）實驗課程教學(xué)目標(biāo)計算機(jī)仿真技術(shù)課程的設(shè)置目的，是使學(xué)員掌握計算機(jī)仿真的有關(guān)概念、原理和方法，學(xué)會利用計算機(jī)仿真技術(shù)，針對各自研究方向與領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生開展系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)運用的能力，以及能獨立開展實驗研究，解決科學(xué)研究和工程應(yīng)用領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)仿真思維，提高學(xué)生使用計算機(jī)仿真理論和技術(shù)從事科學(xué)研究的能力。

（2）實驗課程教學(xué)內(nèi)容計算機(jī)仿真技術(shù)課程涉及的領(lǐng)域較為廣泛，從仿真技術(shù)體系來看，課程內(nèi)容主要包括相似理論、建模理論、建模方法、仿真算法、仿真語言、仿真工具，仿真實驗、仿真數(shù)據(jù)處理與仿真VV&A等。從仿真知識體系來看，課程除涉及大量基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識外，還涉及系統(tǒng)、模型與仿真的概念、方法及分類，連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真方法，離散事件系統(tǒng)建模與仿真，分布式系統(tǒng)仿真、面向?qū)ο蠼Ｅc仿真技術(shù)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與仿真等。這些都為如何確定仿真實驗內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。為此實驗課程內(nèi)容安排上，我們提出了單項仿真實驗與綜合仿真實驗的解決思路，圍繞能力培養(yǎng)選擇實驗課程內(nèi)容。通過單項仿真實驗讓學(xué)生掌握重要的知識點，通過綜合仿真實驗讓學(xué)生掌握仿真技術(shù)的系統(tǒng)知識和仿真技術(shù)綜合運用能力。其中，單項實驗內(nèi)容包括：系統(tǒng)建模實驗，仿真工具運用實驗，仿真系統(tǒng)運行實驗，仿真數(shù)據(jù)處理與可信度評估實驗等。綜合仿真實驗主要包括連續(xù)系統(tǒng)仿真實驗，離散事件系統(tǒng)仿真實驗，先進(jìn)系統(tǒng)仿真實驗，虛擬現(xiàn)實仿真實驗等。

（3）實驗組織實施與管理仿真實驗教學(xué)過程的組織實施與管理，既要遵循實驗課程教學(xué)規(guī)律，又要突出實驗課實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在給學(xué)生講解熟悉實驗環(huán)境、理解仿真對象和仿真目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與實驗前準(zhǔn)備工作，參與實驗方案與計劃的制定。根據(jù)仿真實驗特點，由學(xué)生獨立或與實驗小組完成整個仿真實驗過程，重視實驗過程中出現(xiàn)問題的分析與解釋。讓學(xué)生在完成實驗的同時，還要對實驗過程進(jìn)行總結(jié)，提交仿真實驗后的體會等。在實驗安排方面，加強與相關(guān)課程內(nèi)容的同步結(jié)合。在實驗學(xué)時方面，突出課堂實驗與課后拓展實驗相結(jié)合，即單項仿真實驗可在較短的時間內(nèi)完成，主要安排在教學(xué)課程的學(xué)時內(nèi)。對綜合性仿真實驗采用開放式實驗，在制定完實驗方案和計劃后，可讓學(xué)生靈活安排時間去完成實驗。在實驗課程的考核管理是實驗過程也是教學(xué)過程的重要一環(huán)，應(yīng)加強實驗課程的過程考核，通過考核方式的改革，督促學(xué)生自覺開展實驗活動，達(dá)到開設(shè)仿真實驗課的目的?？己顺煽兛梢园磳W(xué)生的仿真實驗準(zhǔn)備情況，實驗完成質(zhì)量，實驗過程表現(xiàn)與實驗報告質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行綜合評定。

2.2實驗課教學(xué)方法改革

實驗教學(xué)既是教學(xué)活動，又是實踐活動。要突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，也要突出思維能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。實驗課教學(xué)可以采用任務(wù)驅(qū)動、過程開發(fā)的教學(xué)模式進(jìn)行，即在明確仿真實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己制定仿真實驗任務(wù)的計劃和方法，編寫如何做好仿真實驗的準(zhǔn)備工作條目，提出每項仿真實驗的思路和注意事項，并將這些內(nèi)容作為仿真實驗課成績的一部分。在這種教學(xué)模式下，還要注重以下三方面的工作。

（1）重視仿真實驗準(zhǔn)備工作仿真實驗準(zhǔn)備工作是開展仿真實驗的前提。仿真實驗準(zhǔn)備工作包括仿真實驗對象的認(rèn)識和理解，仿真實驗?zāi)康?，制定實驗工作步驟以及熟悉仿真實驗環(huán)境、仿真語言和仿真工具等。要針對仿真實驗的對象或系統(tǒng)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解對象和系統(tǒng)的特性，為下一步模型的建立奠定基礎(chǔ)，同時，作好仿真實驗前的數(shù)據(jù)收集與準(zhǔn)備工作。

（2）強化仿真實驗建模分析模型是研究對象或系統(tǒng)的抽象，也是仿真實驗的基礎(chǔ)。仿真模型的建立是按照一定的目的對所要研究的對象或系統(tǒng)進(jìn)行抽象的過程。沒有正確抽象和描述的仿真模型，就無法開展正確的仿真實驗。對于連續(xù)系統(tǒng)或離散事件系統(tǒng)仿真建模來說，通常需要根據(jù)對象的物理特性，變量特征和仿真實驗的目的等開展系統(tǒng)實驗建模分析。模型分析主要包括模型的使用對象，模型假設(shè)條件，模型內(nèi)部要素的作用機(jī)理，模型簡化，模型的表示方式，以及輸出結(jié)果形式等。建模分析不僅能鍛煉和提高學(xué)生面向問題的解決能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和科學(xué)的思維方式。

（3）突出仿真實驗技術(shù)應(yīng)用仿真實驗技術(shù)主要包括仿真實驗設(shè)計，仿真算法設(shè)計，仿真實驗數(shù)據(jù)處理與分析等。這些仿真技術(shù)的應(yīng)用對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和探索熱情有著重要作用。仿真實驗設(shè)計主要是制定仿真實驗方案，包括編寫實驗?zāi)康?，實驗步驟，實驗初始條件設(shè)定等。仿真實驗算法設(shè)計是一項具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的工作，在這一方面要充分讓學(xué)生去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，為仿真實驗設(shè)計高效、正確的仿真算法。同時，在算法設(shè)計時還要考慮到仿真實驗環(huán)境，仿真實驗環(huán)境包括仿真所用的軟件和硬件等。在此教師主要給學(xué)生以引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的實驗環(huán)境，摸索和掌握各種實驗工具的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生編寫仿真實驗程序、設(shè)計計算步長等相關(guān)仿真計算工作。仿真實驗數(shù)據(jù)處理與分析是仿真實驗的重要組成部分，讓學(xué)生掌握常用的數(shù)理統(tǒng)計的方法進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)處理與分析。同時，還要通過仿真實驗，教會學(xué)生對仿真對象變化規(guī)律如何做出合理的估計和判斷的方法，以達(dá)到實驗的目的。

3仿真技術(shù)實驗課教學(xué)案例

以連續(xù)系統(tǒng)仿真為例，對起重機(jī)吊運系統(tǒng)特性開展研究。利用起重機(jī)吊運系統(tǒng)仿真實驗，進(jìn)一步闡明仿真技術(shù)實驗課程教學(xué)方法的運用。

3.1仿真實驗前準(zhǔn)備

在實驗準(zhǔn)備階段，首先要認(rèn)識仿真對象，弄清仿真對象的系統(tǒng)組成，即系統(tǒng)是有哪些實體對象構(gòu)成的，系統(tǒng)中各個實體的參數(shù)屬性，系統(tǒng)內(nèi)部實體之間的作用機(jī)制等。在本案例中系統(tǒng)由起重機(jī)小車、鋼絲繩和吊運的貨物構(gòu)成。其次，是要明確仿真實驗的目的，即起重機(jī)小車的移動速度、吊繩長度和貨物質(zhì)量等相關(guān)參數(shù)，對吊運時貨物擺角的影響。三是系統(tǒng)抽象，對系統(tǒng)中無關(guān)的因素進(jìn)行簡化，如忽略吊運時吊繩長度變化、風(fēng)速和前后搖擺等影響，以降低系統(tǒng)建模的復(fù)雜性。四是收集實驗所需數(shù)據(jù)，為系統(tǒng)建模做好準(zhǔn)備，如貨物的質(zhì)量、吊繩長度等。

3.2實驗?zāi)Ｐ徒?/p>

根據(jù)上述準(zhǔn)備工作，利用運動學(xué)和動力學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)合仿真目的建立仿真實驗對象的數(shù)學(xué)模型。在建立模型時，首先考慮模型的初始狀態(tài)，給出了初始條件下的參數(shù)和方程。其次，考慮貨物吊運時的擺動，即在某一擺角下的系統(tǒng)狀態(tài)，以此建立該狀態(tài)下貨物吊運擺動角度與貨物質(zhì)量、吊繩長度和吊運速度之間的計算關(guān)系。這樣就為下一步的計算機(jī)的仿真計算奠定了基礎(chǔ)。建立的起重機(jī)吊運貨物時的數(shù)學(xué)模型。

3.3仿真實驗

根據(jù)上述的實驗?zāi)Ｐ停_展仿真計算。仿真計算可以采用通用程序設(shè)計語言，如C語言，也可采用數(shù)值計算和科學(xué)分析軟件Matlab來完成。對于Matlab軟件來說，即可采用M文件編程方式，也可利用SimLink方式進(jìn)行交互式仿真。因此，在這一階段要鼓勵學(xué)生積極動手，獨立思維，利用不同狀態(tài)下的參數(shù)計算開展系統(tǒng)的仿真實驗。

3.4仿真實驗結(jié)果分析

仿真實驗結(jié)果分析就是對仿真實驗計算的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，獲取系統(tǒng)的相關(guān)信息和實驗結(jié)論，達(dá)到仿真實驗分析的目的。在計算結(jié)果分析時，要讓學(xué)生觀察多組輸入輸出數(shù)據(jù)對系統(tǒng)的影響，來進(jìn)一步認(rèn)識系統(tǒng)。如在吊運過程中，通過修改吊運貨物的質(zhì)量，吊繩的長度和水平運行速度，來計算和觀察吊運擺角的變化，以此來達(dá)到認(rèn)識起重機(jī)吊運系統(tǒng)的性能和變化規(guī)律。

4結(jié)束語

第3篇：計算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)方法;改進(jìn)策略

從目前情況分析，很多高校設(shè)置了信息技術(shù)課程，從某種意義上來說，這屬于大學(xué)的基礎(chǔ)課程，所有學(xué)生必修掌握基本的計算機(jī)技術(shù)，以便更好的適應(yīng)社會發(fā)展，提升自身的競爭力。而由于學(xué)生計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)存在差異性，因而采取何種教學(xué)方法及模式是當(dāng)前需要思考的問題。文章中簡明扼要的分析了大學(xué)生計算機(jī)技術(shù)課程存在的教學(xué)弊端，并從多個方面探索了計算機(jī)課程教學(xué)的主要方法策略，謹(jǐn)以此給予理論參考依據(jù)。

一、課程定位闡述

近些年來，我國中小學(xué)基本上都開設(shè)了計算機(jī)課程，這使得很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門之后對計算機(jī)技術(shù)具有一定的基本掌握能力，在操作使用方面也相對得心應(yīng)手，具有基礎(chǔ)能力。大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)的設(shè)置需要考慮到上述因素，對課程進(jìn)行有效的定位，明確教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)技術(shù)是一門實踐性極強的學(xué)科，理論知識的學(xué)習(xí)是次要的，這種思想存在認(rèn)知上的偏離，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)起到指引作用，告知學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的重要性，只有具備一定的理論知識，才能繼而激發(fā)學(xué)生思維及創(chuàng)新意識，積極引導(dǎo)學(xué)生通過實踐驗證這一特點。信息技術(shù)發(fā)展速度相對較快，教師需要引導(dǎo)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)意識，促使能夠掌握最先進(jìn)的技術(shù)，跟隨時展脈搏，從而將這部分知識技能用于社會實踐，形成良好的計算機(jī)素養(yǎng)，為之后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)要求分析

從目前情況分析，大學(xué)計算機(jī)課程基本上涵蓋兩個部分：分別是理論、實踐知識，針對理論知識部分來說，其主要闡述信息技術(shù)處理方面的知識，包含概念、技術(shù)、原理等等;實踐部分，重點在于計算機(jī)使用，還教授學(xué)生計算機(jī)軟件的使用。

基于信息技術(shù)處理層面來說，涉及到的內(nèi)容相對比較廣泛，并且存在很多知識點，在有限課時之內(nèi)，教師要優(yōu)化課程安排，確保課程進(jìn)度不會受到影響。針對學(xué)生之前涉列過的知識可以適當(dāng)刪減，在教學(xué)過程中，需要精心選擇與組織教學(xué)，達(dá)到簡明扼要突出重點的目的?；A(chǔ)知識部分教學(xué)，要讓學(xué)生有全面的了解與認(rèn)知，能夠?qū)⑺兄R進(jìn)行融會貫通，真正做到舉一反三。而基于實踐教學(xué)來說，教師要對實踐教學(xué)部分進(jìn)行合理安排，將其與理論知識進(jìn)行完美融合，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度安排，并且循序漸進(jìn)，這樣可以幫助學(xué)生在實踐過程中加深理論知識印象，與此同時，學(xué)生具有一定的理論知識，他們可以通過舉一反三的形式更全面的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而獲取更多信息技術(shù)知識。

三、課程教學(xué)模式

從現(xiàn)狀分析來看，多媒體技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，特別是計算機(jī)技術(shù)知識教學(xué)應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)成效。從某種意義上來說這種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，比如豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，講解內(nèi)容更為生動，學(xué)生理解起來較為容易，但是與此同時也存在一定的教學(xué)弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)相對較為被動，自主學(xué)習(xí)熱情度不高，難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。而且教師在教學(xué)過程中通常會準(zhǔn)備一連串的課件，并且在教學(xué)過程中滾動播出，這其中蘊含著較多的信息量，而且速度極快，學(xué)生在課堂教學(xué)中接收到的知識相對較多，他們在一節(jié)課之內(nèi)根本不能完全吸收，知識連貫性無法得以保障，這使得學(xué)生難以對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)感興趣，長久下去將會產(chǎn)生厭惡心理。由此教師需要對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理把控，合理應(yīng)用多媒體課件，進(jìn)行課程教學(xué)過程中，要讓學(xué)生有足夠的思維空間，做到松弛有度。積極引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后做好復(fù)習(xí)工作，這樣才能使學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)。

課程教學(xué)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)存在著差異性，受到多種因素的限制及影響，同一個班級的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識儲備可謂是參差不齊，這在某種程度上給教學(xué)工作帶來一定的困擾，加大教學(xué)難度。對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，他們需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，聯(lián)合教學(xué)目標(biāo)，并且了解學(xué)生信息技術(shù)掌握情況，要選定多層次，且多取向的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，從學(xué)生具體情況著手，積極調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。與此同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)，課后作業(yè)可以在一起相互協(xié)調(diào)，共同討論，從而降低學(xué)生之間的差異性。

實踐課程教學(xué)中，首先明確教學(xué)任務(wù)，篩選教學(xué)內(nèi)容，然后通過示范演示讓學(xué)生加深印象，增加學(xué)習(xí)興趣，與此同時，計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)除了可以帶給學(xué)生應(yīng)用技術(shù)之外，還存在一定的娛樂功能，這部分內(nèi)容必將是學(xué)生感興趣的部分，因而教師可以有效利用這部分知識，信息因勢利導(dǎo)，實踐課程教學(xué)中融入娛樂內(nèi)容，增加學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性。

四、課程考核方法

從某種層面來說，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是為了更好的應(yīng)用，將其與其他學(xué)科相整合將會獲得良好的教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生獲取知識能力，并積極培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平，從而促使其形成良好信息素養(yǎng)，因而在進(jìn)行期末考核時不能依靠單一的考核形式，需要從全面性的角度對學(xué)生整體表現(xiàn)給予綜合評價。針對課程考核而言，需要引起更多的考核模式，例如：日常教學(xué)中，采取提問方式，或是增加部分測驗等，這樣可以促使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，強化其知識復(fù)習(xí)能力，上機(jī)實踐操作中，需要設(shè)置綜合類的實驗，提升實踐能力，從某種意義上來說，不僅可以讓學(xué)生更全面理解知識，還能不斷活躍思維，拓寬學(xué)生知識面，最終促使學(xué)生綜合能力得以大面積提升。根據(jù)平時考核，學(xué)生實際掌握能力教師能夠有比較全面的認(rèn)知，通過分析及總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，然后給予相應(yīng)的改進(jìn)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。

五、課程教材建設(shè)

信息技術(shù)發(fā)展速度相對較快，可謂是日新月異，這就要求教師在教材內(nèi)容篩選上準(zhǔn)確掌握時展步伐，從目前情況來看，信息技術(shù)教材的編制相對來說比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如信息技術(shù)發(fā)展速度，很多教材涉及到的軟件系統(tǒng)，在實際應(yīng)用已經(jīng)得以升級改造，與此同時部分軟件升級速度較快，而教材中則還停留在舊版本，這在某種程度上給學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)帶來極大的困擾，而且促使其在實踐操作中難以真正開展實際操作。因而大學(xué)信息技術(shù)課程教材需要不斷優(yōu)化，針對基礎(chǔ)概念及原理部分，教材中可以適當(dāng)保留，而對于實踐軟件使用，或是信息技術(shù)發(fā)展較快的技術(shù)，教師可以以網(wǎng)絡(luò)課件形式得以呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)課件基本上更新速度較快，通過網(wǎng)絡(luò)形式更為便捷，學(xué)生能夠從中掌握最先進(jìn)的信息技術(shù)，這樣可以幫助學(xué)生更好的開展實踐操作，掌握前沿技術(shù)。

六、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)的開設(shè)是為了讓學(xué)生更好的掌握計算機(jī)應(yīng)用知識，提升學(xué)生日后社會競爭力，將信息技術(shù)與其他學(xué)科相融合可以提升計算機(jī)應(yīng)用價值。本文中詳細(xì)闡述了計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)中教學(xué)方法及內(nèi)容篩選的重要性，并從多個方面探索了計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)的最佳方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：計算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：課程體系 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：TP302 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0240-01

伴隨著信息發(fā)展的高科技時代，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的崛起是必然的一種趨勢，這對于各個行業(yè)來說卻是一種挑戰(zhàn)，這就導(dǎo)致了各個行業(yè)爭先的需求計算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)人才。伴隨著這些問題的出現(xiàn)，強調(diào)了動手能力強、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識掌握全面的技術(shù)性人員。伴隨著這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)的出現(xiàn)，為了能夠更好地服務(wù)于市場，能夠滿足市場對于計算機(jī)技術(shù)型人才的需求程度。我國的高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該改變其課程模式和課程理念，構(gòu)造出是適合當(dāng)今時展的課程體系和指導(dǎo)思想。

1 計算機(jī)課程體系構(gòu)成依據(jù)的思想

在進(jìn)行構(gòu)造告知院校課程體系的同時，不僅要考慮到社會的需求程度，還應(yīng)該有針對性根據(jù)人才的需求進(jìn)行崗位的培訓(xùn)工作，滿足所要求崗位的技巧以及職業(yè)素養(yǎng)。其專業(yè)的核心課程應(yīng)該本著就業(yè)的思想進(jìn)行，針對的培訓(xùn)課程應(yīng)該直接面對以后在完成某項實際工作的要求而進(jìn)行。出了要按照社會的需求程度和需求目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展性，將理論和實際工作兼顧在一起，按照學(xué)生的認(rèn)識方式和職業(yè)的發(fā)展規(guī)律來組織程序化的課程。突出職業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，著重突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)，從課程體系當(dāng)中著重體現(xiàn)培養(yǎng)所應(yīng)有的條件，充分考慮到實驗、實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置的過程中考慮大哦職業(yè)資格證書所需要的知識點以及考核點的融合。

2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的分類及其應(yīng)用

2.1 局域網(wǎng)絡(luò)

局域網(wǎng)絡(luò)（Local Area Network，縮寫為 LAN）它的主要應(yīng)用包括：總線型局域網(wǎng)及以太網(wǎng)、令牌總線形局域網(wǎng)、令牌環(huán)形局域網(wǎng)、交換式局域網(wǎng)、高速局域網(wǎng)（包括FDDI、快速以太網(wǎng)、ATM局域網(wǎng)）、典型局域網(wǎng)（包括windows NT、Novell網(wǎng)絡(luò)）、移動網(wǎng)（GSM）等。局域網(wǎng)具有以下特征：地理分布范圍小、數(shù)據(jù)傳輸速率高、誤碼率低、協(xié)議簡單，結(jié)構(gòu)靈活，建網(wǎng)成本低，周期短，便于管理和擴(kuò)充。

2.2 因特網(wǎng)

Internet是一個全球的、開放的信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。它主要提供以下服務(wù)，如：網(wǎng)頁瀏覽（WWW）、遠(yuǎn)程登錄服務(wù)（Telnet）和文件傳輸（Ftp）電子郵件（E-mail）電子公告牌（BBS）電子商務(wù)服（EC）等服務(wù)，為廣大用戶訪問網(wǎng)絡(luò)提供了方便途徑。

2.3 ATM

ATM網(wǎng)絡(luò)是由ATM交換機(jī)和ATM終端經(jīng)鏈路連接而成，ATM是以分組傳送模式為基礎(chǔ)并融合了電路傳送模式實時性能好的優(yōu)點而成，具有以下特點：具有統(tǒng)計時分復(fù)用能力、采用的基本傳送單元為信元和面向連接的通信服務(wù)方式，可綜合多種業(yè)務(wù)流，同時可實現(xiàn)VP和VC兩極交換。ATM已經(jīng)廣泛應(yīng)用于主干網(wǎng)，大有取代FDDI和交互式快速以太網(wǎng)的趨勢。

2.4 無線網(wǎng)絡(luò)

無線網(wǎng)絡(luò)既包括允許用戶建立遠(yuǎn)距離無線連接的全球語音和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，同時也包括為近距離無線連接進(jìn)行優(yōu)化的紅外線技術(shù)以及射頻技術(shù)。其與有線網(wǎng)絡(luò)的用途十分類似，最大的不同之處就在于傳輸媒介的不同，無線網(wǎng)絡(luò)是利用無線電技術(shù)取代網(wǎng)線，可以和有線網(wǎng)絡(luò)互為備份。

3 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)計與實施

為了能夠更好的實施課程體系，首先要建立完善的高素質(zhì)的師資隊伍，只有專業(yè)的知識體系，高素質(zhì)的教學(xué)隊伍，專業(yè)的教育團(tuán)隊才能夠更好的培養(yǎng)出我國現(xiàn)階段所需要的人才。我們所提出的“雙師素質(zhì)”指的是專業(yè)的教師隊伍是以支持專業(yè)的課程體系實施為主的。一個優(yōu)秀的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師要有高素質(zhì)、高水平、網(wǎng)絡(luò)資格證書、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，還應(yīng)該具備專業(yè)的授課能力、實踐能力、以及能夠迅速的接受新事物。只有這樣能夠更好的培養(yǎng)能夠為國家服務(wù)的復(fù)合型人才。[2]

不僅要建立完善的師資隊伍，還應(yīng)該建立完善的課程體系。課程體系簡單來說就是完善課程，其中就主要的環(huán)節(jié)指的就是課程開發(fā)工作。課程開發(fā)工作能夠幫助我們更好地落實職業(yè)崗位的實質(zhì)性改革。在進(jìn)行課程開發(fā)的過程中，解決課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括了課程的思想、地位、內(nèi)容、目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)。其載體的選擇、課程的設(shè)計、課程的實施等問題。為此，相關(guān)的軒轅的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)已經(jīng)開始進(jìn)行了以工作過程習(xí)題花為基礎(chǔ)的課程開發(fā)，并且利用省級、國家級的精品課程建設(shè)為階梯，有計劃逐步的將專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域演變成國家所要求的課程。

4 結(jié)語

這里所指出的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系建設(shè)本身就是一項非常艱巨的任務(wù)，它的復(fù)雜程度不亞于金字塔的原理。所以說針對這種復(fù)雜又系統(tǒng)的工作，就應(yīng)該制定出相對符合社會發(fā)展要求的體系，既要保證涵蓋高等教育理念，還要充分的考慮到地方經(jīng)濟(jì)政策，符合現(xiàn)代的要求，符合地方的要求，從而培養(yǎng)出更多高師資力量的隊伍，符合工作的教育模式和教育理念。只有符合了以上的要求，才能夠培養(yǎng)出真正的人才，才能夠培養(yǎng)出具有優(yōu)秀素養(yǎng)的高等人才職業(yè)體系。只有一個好的課程體系，只有一個好的教學(xué)方式，只有一個好的教學(xué)模式才能夠為我國培養(yǎng)出更多的人才，我國才能夠更加繁榮富強。

參考文獻(xiàn)

[1]梁銘，莫足琴.高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建探討[J].2009.（09）.

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第5篇：計算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ) 初中信息技術(shù)課程 教學(xué)內(nèi)容 適切性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0153-01

自我國在2006年頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》后，我國高校就將原有的“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程改革成了“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”，但隨著中小學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及，高校計算機(jī)基礎(chǔ)的“零起點教學(xué)”模式就已經(jīng)不再適用。本文就初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響進(jìn)行簡單介紹，并對我國現(xiàn)階段計算機(jī)基礎(chǔ)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的適切性展開分析。

1 初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響

自我國教育發(fā)展改革委員會將計算機(jī)基礎(chǔ)作為高校計算機(jī)教育事業(yè)的基礎(chǔ)課程后，我國計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就正式納入到高校計算機(jī)教學(xué)課程中。計算機(jī)基礎(chǔ)包括計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)以及計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個板塊，但由于計算機(jī)專業(yè)本身具有多樣性的特點，因此，在三大板塊的基礎(chǔ)上將計算機(jī)基礎(chǔ)劃分成四個模塊，分別是微機(jī)實用軟件基礎(chǔ)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、教學(xué)系統(tǒng)與微機(jī)原理以及算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，許多高職院校只是開放了計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計算機(jī)文化基礎(chǔ)兩大模塊，但是由于現(xiàn)階段的初中信息課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中也包含計算機(jī)文化基礎(chǔ)和計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此結(jié)合現(xiàn)階段計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與初中信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中存在一些問題：

1.1 教學(xué)內(nèi)容相對滯后，跟不上信息課程發(fā)展的腳步

前面我們說過，現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容在計算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容上就已經(jīng)有所涉獵，只是在知識點上的側(cè)重不同。將兩者進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容更偏向于實用性，而計算機(jī)基礎(chǔ)則更關(guān)注的是技術(shù)性，甚至在部分知識點的要求上比初中信息課程教學(xué)要求還低?，F(xiàn)階段部分學(xué)校的初中信息技術(shù)課程在教學(xué)上就已經(jīng)有網(wǎng)頁設(shè)計的初步內(nèi)容，但是在計算機(jī)基礎(chǔ)中則只包括了網(wǎng)絡(luò)的基本使用方法，教學(xué)內(nèi)容只是單一的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識，導(dǎo)致許多學(xué)生不能學(xué)以致用。

1.2 教學(xué)方式單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

目前我國高校在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時采用的基本都是CAI輔助教學(xué)或者是聯(lián)機(jī)大屏幕投影直觀教學(xué)，這種教學(xué)方式基本都是將講課與練習(xí)相結(jié)合，與初中教學(xué)當(dāng)中的多樣性教學(xué)方式相比，教學(xué)手段較為落后[1]。

高校的計算機(jī)基礎(chǔ)在課程教學(xué)的過程中由于其專業(yè)性特點，使得計算機(jī)基礎(chǔ)很難與專業(yè)知識相結(jié)合，高校的計算機(jī)教師絕大部分對于計算機(jī)文化知識掌握不足，在教學(xué)過程中更專注于專業(yè)知識的應(yīng)用，使得計算機(jī)基礎(chǔ)在傳授內(nèi)容時仍然停留在單純的計算機(jī)基礎(chǔ)知識層面上，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生與計算機(jī)相關(guān)專業(yè)能力的培養(yǎng)也是十分不利的。

2 計算機(jī)基礎(chǔ)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的適切性分析

為了更好的了解計算機(jī)基礎(chǔ)與初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容之間的適切性，我們對某校的新生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解新生的計算機(jī)水平和當(dāng)前我國初中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)生在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)到的計算機(jī)理論知識和應(yīng)用技能，針對計算機(jī)的每種理論知識和應(yīng)用技能設(shè)計了四個選項，分別是掌握、基本掌握、有所了解、完全不了解[2]，表1是對學(xué)生們文化理論知識掌握程度的調(diào)查表，表2是學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力需求情況的調(diào)查表：

從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生們對于計算機(jī)應(yīng)用理論的知識理論基本掌握，可以運用計算機(jī)進(jìn)行文字錄入并對控制面板進(jìn)行設(shè)置，會用excel進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)處理，利用PPT進(jìn)行簡單的幻燈片操作等。但是在多媒體技術(shù)、計算機(jī)組成、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及基本程序設(shè)計方面則存在嚴(yán)重不足，因此在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視在這些方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。

從表2可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于計算機(jī)應(yīng)用能力的需求情況與理論知識掌握情況之間存在一定的差距，隨著網(wǎng)絡(luò)知識的不斷發(fā)展，社會對于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的需求會越來越高，為了滿足社會發(fā)展的需求，學(xué)校在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在初中信息技術(shù)課程教學(xué)時的內(nèi)容對某些應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行重點關(guān)注。

3 結(jié)語

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，為了順應(yīng)時展的需求，我國高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育事業(yè)也應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行變革，以初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的計算機(jī)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強對計算機(jī)基礎(chǔ)之間文化、技術(shù)和應(yīng)用三大板塊之間的研究，促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：計算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程 結(jié)合

中圖分類號： G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

普通教育的整體改革，是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，計算機(jī)是一門工具性、實踐性很強的學(xué)科，研究計算機(jī)教學(xué)的要求、內(nèi)容、方法、手段、形式間的縱橫聯(lián)系，需要整體觀念的指導(dǎo)，需要注重整體效益。電化教學(xué)，作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)，它在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)最優(yōu)化教育方面顯示了現(xiàn)代媒體計算機(jī)技術(shù)最優(yōu)化的功能。 下面談幾點實踐體會：

一、運用計算機(jī)技術(shù)，加深感知，促進(jìn)各門課程的掌握。 教學(xué)過程有時候是一種很抽象的過程。它大體可分為感知、理解、鞏固、運用幾個階段。其中感知教材，即充分感知教材中的基礎(chǔ)知識，形成生動、完整的表象是教學(xué)的重要一環(huán)，是促進(jìn)理解、深化認(rèn)識的必要前提，也是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，感知材料越豐富，越明確，獲得的概念才會越清晰、越深刻。教學(xué)中運用計算機(jī)技術(shù)，可以在事物的大小、遠(yuǎn)近、虛實、繁簡、 抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)其它直觀手段難以展示的 教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，加深對組成部分以及每部分的理解.

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。有了興趣學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，即探究式學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)任何一課時，絕大部分學(xué)生對所講知識都沒有過感官上的認(rèn)識，只是根據(jù)文字去想象，如果用到計算機(jī)技術(shù)，下載直觀的實物圖片, 并給出信息詞，幾分鐘之后學(xué)生們爭先恐后地舉手復(fù)述，課堂效果很好。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，難點和學(xué)生的實際，利用多媒體輔助教學(xué)，把復(fù)雜的、抽象的、不常見的、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的淺顯的、動態(tài)的感性材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情景，從而調(diào)動學(xué)生的各種感官協(xié)同配合，通過自己或與學(xué)生們的協(xié)作解決學(xué)習(xí)上的難點。

三、全面優(yōu)化課堂教學(xué)

通過精心準(zhǔn)備，教學(xué)中我們可以借助電腦、投影儀等先進(jìn)的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，增大課堂語言流量及容量，從而可以優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。在教學(xué) 中，我用從網(wǎng)上下載的圖片導(dǎo)入，學(xué)生們興趣大增，既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，又自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了話題; 在教學(xué)中我用實物投影，讓同學(xué)們了解所學(xué)課程當(dāng)中某些東西的只管形象，這樣不僅增強了感官認(rèn)識，也為理解做了必要的知識的鋪墊。而這樣的效果是以往的教學(xué)手段無法達(dá)到的。

四、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì) 在課前教師可把準(zhǔn)備好的圖文聲像資料做成網(wǎng)頁，讓學(xué)生運用計算機(jī)手段自主學(xué)習(xí)，豐富了知識的內(nèi)涵和外延。使學(xué)生由單純學(xué)習(xí)課本有限的知識擴(kuò)展到由課本知識點向無限的知識空間發(fā)散，由被動接受變成了主動探究與獲取，激起學(xué)生強大的求知欲。同時學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實踐過程。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力及信息素養(yǎng)，并且通過這種"任務(wù)驅(qū)動式” 的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、記憶能力、操作能力、分析和解決問題的能力。

計算機(jī)技術(shù)讓課堂教學(xué)不再枯燥無味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的知識，開闊了學(xué)生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。網(wǎng)絡(luò)還實現(xiàn)了語音、語調(diào)、神情、體態(tài)語、風(fēng)土人情、人文景觀的最佳結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對英語的表層和內(nèi)涵間關(guān)系的細(xì)致體會，而且通過對各感官的刺激，也讓學(xué)生從多角度了解該門課程。

但一切事物都具有兩面性，結(jié)合不等于混合，要把網(wǎng)絡(luò)用在刀刃上。過多過濫地使用計算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性，會使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。因此，我們要深刻理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì)，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足、教材和學(xué)生的特點以及學(xué)科教學(xué)的需求，把能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在計算機(jī)輔助教學(xué)中繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，努力探尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)都有優(yōu)勢，也都有弊端，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。計算機(jī)輔助教學(xué)有其不可替代性的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。要深刻理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì)，牢牢掌握教學(xué)目的和難點，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點和局限性，以便在計算機(jī)輔助教學(xué)中繼承它的優(yōu)點，同時要進(jìn)行補充和提高。不只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白，計算機(jī)在課堂教學(xué)中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具。

所以，我們應(yīng)該在教學(xué)發(fā)展上繼續(xù)探索前進(jìn)，適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)與課程相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第7篇：計算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)院校；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；實踐

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)24-5972-02

Computer-based Art Institutions and Practice of Curriculum Reform

XIAO Yue-ning

(Shandong College of Arts and Crafts, Department of Public Teaching, Jinan 250014, China)

Abstract: On the analyses of the problems in teaching the computer basic course of University IT,this paper discusses the repositioning of the goal of the course and the reform of the contents,methods and evaluation of teaching.

Key words: art colleges; computer basic course; teaching reform; practice

隨著信息技術(shù)課程在中小學(xué)的普遍開展,學(xué)生進(jìn)入高校后已經(jīng)具備了計算機(jī)的基本操作技能，以往開設(shè)的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程在教學(xué)內(nèi)容和實驗要求上已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其在美術(shù)院校，一些專業(yè)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)和計算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合在一起，對學(xué)生的計算機(jī)知識和操作技能提出更高的要求。因此，美術(shù)院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該做出必要的改革，在教學(xué)定位和課程設(shè)置上作出相應(yīng)地調(diào)整，以滿足學(xué)生計算機(jī)知識與技能的需求。

1 存在的問題分析

在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程不能滿足教學(xué)需求之后，我校選擇了《大學(xué)IT》課程作為我校開設(shè)的一門計算機(jī)公共基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生掌握計算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的計算機(jī)應(yīng)用能力以及利用計算機(jī)分析問題、解決問題的意識，為以后學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)IT》課程能否更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)？針對教學(xué)的實際情況，我們對學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，包括學(xué)生入學(xué)時的計算機(jī)基礎(chǔ)水平，課程教學(xué)內(nèi)容難易度，學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生希望學(xué)習(xí)到的計算機(jī)知識等內(nèi)容。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

1）學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊，存在地區(qū)性差異。在東部地區(qū)如青島、煙臺等地的學(xué)生，計算機(jī)基礎(chǔ)知識較好；而在菏澤、濟(jì)寧、聊城等地的學(xué)生，計算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱。但是，絕大多數(shù)學(xué)生都具備文字處理和上網(wǎng)操作的基本技能。

2）《大學(xué)IT》為省內(nèi)高校通用教材，內(nèi)容寬泛，專業(yè)理論性較強，沒有考慮美術(shù)類學(xué)生特點和專業(yè)特色。學(xué)生感覺教材內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)效果不理想。同時，課程內(nèi)容與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性差，學(xué)生知識遷移較困難。

3）針對課程要求的相應(yīng)實驗內(nèi)容，我們采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，設(shè)計對應(yīng)的任務(wù)主題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程興趣較高，能夠較好地完成設(shè)計任務(wù)。

4）學(xué)生最希望學(xué)習(xí)的計算機(jī)知識是和專業(yè)知識掛鉤的一些計算機(jī)軟件，能夠為學(xué)習(xí)專業(yè)知識做些簡單鋪墊，使得專業(yè)電腦設(shè)計時能夠深入和提升。如圖片處理軟件，學(xué)生希望掌握一些工具的基本使用技巧，在專業(yè)設(shè)計時可以直接考慮專業(yè)需要，不再停留在基本工具的使用上。

5）在教學(xué)過程中，我們設(shè)計了兩堂利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實驗課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)主題內(nèi)容，對搜索到搜信息不能進(jìn)行有效地整合和吸收。同時，學(xué)生自制力薄弱，很容易轉(zhuǎn)向不相干的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上去。

由此可見，美術(shù)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要做出綜合的改革，系統(tǒng)地探索和建立一套科學(xué)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。作者結(jié)合我校教學(xué)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念與教學(xué)定位的實際要求，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程《大學(xué)IT 》教學(xué)進(jìn)行重新定位，并嘗試了改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核辦法，取的了良好的教學(xué)效果。

2 改革探索

我校計算機(jī)基礎(chǔ)課程《大學(xué)IT》結(jié)束后，要求學(xué)生通過山東省的非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)考試，并且考試合格是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時獲取學(xué)士學(xué)位的一個必要條件。此計算機(jī)考試分為理論和操作兩個部分，其中理論60分，操作90分，合格分?jǐn)?shù)為90分。學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣，理論考試得分比較低，對上機(jī)操作的內(nèi)容比較感興趣，而且具備了基礎(chǔ)的計算機(jī)操作技能。所以在教學(xué)中，我們既要重視計算機(jī)基礎(chǔ)操作技能的掌握，又不能將重點放在基本的OFFICE軟件的學(xué)習(xí)上。于是，我們對課程教學(xué)目標(biāo)采取新的定位：在培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充與課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，既保證學(xué)生順利通過等級考試，又為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù)，使學(xué)生樂于學(xué)，善于學(xué)。

1）教學(xué)內(nèi)容：筆者對教材進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將教材內(nèi)容劃分為6個模塊，采取主題項目教學(xué)。具體內(nèi)容、課時安排及操作方式見表1。

從表1中不難看出，我們將教學(xué)重點放在了多媒體信息處理和小程序設(shè)計上，通過某些軟件的實際操作，使學(xué)生掌握多媒體信息的處理方法，為后續(xù)電腦設(shè)計等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊；而對于學(xué)生有一定基礎(chǔ)的計算機(jī)基本知識和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面，課時安排較少，課下練習(xí)較多。而且，在課程內(nèi)容順序上我們也做了相應(yīng)的調(diào)整，在初識計算機(jī)基本內(nèi)容之后，我們就安排了網(wǎng)絡(luò)操作的相關(guān)知識，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，整理信息，表現(xiàn)信息。并且使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)貫穿于后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生逐漸學(xué)會借助于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

在多媒體技術(shù)這個模塊中，針對圖像、音頻、視頻技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，我們引入了不同多媒體軟件的學(xué)習(xí)。

在圖像信息處理技術(shù)上，我們首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了Windows自帶的畫圖程序。在學(xué)習(xí)這個程序時，使學(xué)生了解基本畫圖工具的使用方法，理解位圖的特點。接下來，我們學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的一個圖像處理軟件Photoshopcs。在這個軟件中，讓學(xué)生初步掌握基本畫圖工具的使用，理解圖層的的概念，理解圖像與畫布的關(guān)系，理解圖像像素和文件大小的關(guān)系，理解不同壓縮格式圖像文件的特點，比較位圖和其他圖像格式的大小。

在音頻信息處理技術(shù)上，我們學(xué)習(xí)的是一個綠色漢化版軟件goldwave音頻處理軟件。在學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握麥克風(fēng)的連接和設(shè)置方法，學(xué)會錄制聲音，保存聲音文件；學(xué)習(xí)聲音文件的格式轉(zhuǎn)換；學(xué)習(xí)從 CD 或 VCD 或 DVD 或其它視頻文件中提取聲音；學(xué)習(xí)從已有聲音文件中截取部分聲音；理解聲音采樣頻率、聲道數(shù)和文件大小的關(guān)系。

第8篇：計算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：非計算機(jī)專業(yè) 組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù) 教學(xué)效果

1 概述

“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”是咸陽師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教育方向的必修課，其理論與實踐相結(jié)合非常緊密。課程的目標(biāo)是，在原有計算機(jī)知識基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步加深對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解;熟悉局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)常用的傳輸媒介、連接設(shè)備，以及通信技術(shù)原理;能夠通過分析用戶需求，合理選擇網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，分層模式以及網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備組建大中型局域網(wǎng);掌握常用的網(wǎng)絡(luò)管理命令，能通過觀察與分析發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)存在的問題，及時處理和優(yōu)化，保障局域網(wǎng)的良好運行。此外，“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”也是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的校外實訓(xùn)的先導(dǎo)課，其教學(xué)效果的好壞將直接影響到實訓(xùn)的成效。因此，本文對該課程教學(xué)過程中存在的問題做了分析和總結(jié)，提出了一些解決方法。

2 目前存在的一些問題

從咸陽師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)計劃來看，著重培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生兩個方面的能力：課堂教學(xué)組織與計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用。從近幾年的情況來看，“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”等計算機(jī)類課程的教學(xué)效果大多達(dá)到預(yù)期的效果。通過與其他專業(yè)或院校對比后，發(fā)現(xiàn)以下幾個比較突出的問題：

2.1 學(xué)校重視程度低，實驗室建設(shè)投入較少。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生總數(shù)量急劇增加，現(xiàn)有教學(xué)與實驗設(shè)施的利用已達(dá)飽和狀態(tài)。學(xué)校需要在保障原有設(shè)備設(shè)施正常運行基礎(chǔ)上，不斷投入資金，建設(shè)新的實驗室、實訓(xùn)基地。此外，受國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的影響，就業(yè)率不斷降低，學(xué)校承受很大的辦學(xué)壓力。因此，學(xué)校在強勢專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、實驗室建設(shè)等方面投入資金較多;其他相對弱勢專業(yè)學(xué)科則投入低、建設(shè)緩慢，只能保障最基礎(chǔ)的教學(xué)與實驗活動的開展。

2.2 科研任務(wù)量重，教師壓力過大。高層次院校的合并在一定程度上加強了合并后大學(xué)的辦學(xué)實力，但合并后，高層次大學(xué)紛紛把辦學(xué)目標(biāo)鎖定在研究性、綜合性、創(chuàng)新性型上[1]，科研任務(wù)不僅要求數(shù)量大幅增加，而且在質(zhì)量上也有所提高。咸陽師范學(xué)院應(yīng)屬于“教研型”高校，其主要任務(wù)是完成教學(xué)實驗任務(wù)，培養(yǎng)合格的高校畢業(yè)生。而學(xué)校的目標(biāo)是向“研究型”轉(zhuǎn)變，向教師分配的年度科研任務(wù)較重，作為主要教學(xué)力量的中職講師，一年至少要發(fā)表4篇論文。巨大的科研壓力必然促使教師調(diào)整工作重心，完成科研任務(wù)成為首要任務(wù)，教學(xué)則是其次。教學(xué)環(huán)節(jié)投入的精力減少，必然導(dǎo)致教學(xué)水平提高緩慢，甚至停滯不前。

2.3 培訓(xùn)與交流機(jī)會少，教師知識結(jié)構(gòu)更新慢。教師的知識結(jié)構(gòu)是否合理，體現(xiàn)了教師教學(xué)素質(zhì)的高低、教師對于課程理解的深淺以及教學(xué)效果的好壞。合理的知識結(jié)構(gòu)分布，促進(jìn)教師對于教學(xué)過程的把握，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解、消化與吸收。在當(dāng)今社會，科學(xué)迅猛發(fā)展，文化知識更新速度快、各種新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮，尤其是在計算機(jī)領(lǐng)域。教師需要學(xué)校與院系相應(yīng)的財政支持，參與學(xué)術(shù)會議、技術(shù)培訓(xùn)以及訪問學(xué)習(xí)，以提升知識廣度與深度，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。但實際情況是，資金更多用于重點學(xué)科與擬建研究生點的扶持，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)投入甚微。

2.4 學(xué)生自身存在的一些問題

①目前，雖然我國已經(jīng)在初高中階段開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于城鄉(xiāng)教育條件的差異，以及學(xué)生興趣的高低，高校不同專業(yè)或?qū)I(yè)之間學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊。教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生與計算機(jī)專業(yè)學(xué)生相比，基礎(chǔ)顯得比較薄弱，操作能力較差。

②“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”的前導(dǎo)課程是“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”。該課程理論性、系統(tǒng)性較強，內(nèi)容單調(diào)枯燥，難度較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣普遍不高，理解不夠透徹，掌握程度低，進(jìn)而影響了學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

③“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”是一門實踐性很強的課程，需要多動手實際操作。學(xué)生在實踐中思考學(xué)習(xí)，加深對知識的理解;在實踐中鍛煉判斷、分析和處理問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力。但實際實踐過程中，學(xué)生普遍存在依賴他人的消極心態(tài)。相互間不是討論與借鑒，而只是簡單抄襲。同樣的位置，一個人出現(xiàn)錯誤，多個人皆錯的現(xiàn)象層出不窮。

④命令語言與參數(shù)，不能活學(xué)活用，只是簡單重復(fù)。在實際操作中，學(xué)生只著眼于簡單的重復(fù)命令，將網(wǎng)絡(luò)配置，保證網(wǎng)絡(luò)基本暢通。忽略對于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析與構(gòu)架，以及操作流程的優(yōu)化?！敖M網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”課程的核心內(nèi)容，不在于簡單的掌握配置命令，而是要做到根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求分析，設(shè)計出合理的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，選擇合適的設(shè)備，從而組建一個網(wǎng)絡(luò)，并保障網(wǎng)絡(luò)盡可能最優(yōu)化運行。

3 解決方法

面對上述的問題，為提高“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”課程的教學(xué)質(zhì)量，可從以下幾個方面著手來解決：

3.1 注重學(xué)科間的平衡，及時進(jìn)行弱勢學(xué)科教學(xué)實踐資源的建設(shè)。課堂教學(xué)著重理論的講述，實驗實踐則是對課堂教學(xué)的有效補充，是理論知識的驗證、完善與拓展。而進(jìn)行實驗實踐活動的場所就是基礎(chǔ)的實驗室。因此，加快實驗室的建設(shè)，及時淘汰陳舊設(shè)備，購置新型儀器是非常必要的。一個良好的實驗環(huán)境、完備實驗資源必將促進(jìn)學(xué)生對于論知識的理解與掌握，增強實踐應(yīng)用能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2 微調(diào)高?？蒲姓撸瑴p輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校要根據(jù)目前自身的定位，管理政策應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生為導(dǎo)向，在教學(xué)與科研之間實現(xiàn)平衡。科研任務(wù)量的減輕，能夠給予教師更多的時間與精力，深入透徹研究教材，準(zhǔn)確把握課程重點，合理設(shè)計教學(xué)流程，改善教學(xué)效果。

3.3 充分利用現(xiàn)有機(jī)制，保障教師快速、健康的成長。①依托“青年教師導(dǎo)師制”，促進(jìn)教師的成長。青年教師教學(xué)時間較短，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，依靠自身能力成長過慢，而高職稱教師知識結(jié)構(gòu)好，教學(xué)經(jīng)歷豐富。選取高職稱教師作為青年教師的導(dǎo)師，非常利于其成長。導(dǎo)師通過參與課堂教學(xué)，可指出青年教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點與不足，提高教學(xué)技能。②進(jìn)一步強化課程的“集體備課制度”。通過個人業(yè)務(wù)鉆研與集體研習(xí)相結(jié)合，青年教師可快速掌握教材重點與難點，并在吸取他人授課經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計更加合理高效的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與掌握。

3.4 擴(kuò)大進(jìn)修學(xué)習(xí)的資助范圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長、提高專業(yè)的過程，在這個過程中教師通過不斷學(xué)習(xí)、反思、探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界[2]。教師的專業(yè)發(fā)展，能夠極大地提升知識深度，增大知識廣度與新穎度，改變教師的知識體系，促進(jìn)教學(xué)理念的改變，教學(xué)組織方式更加多樣化與合理化，有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。深造進(jìn)修與培訓(xùn)學(xué)習(xí)則是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。目前，根據(jù)該校政策，教師在進(jìn)行深造時，往往需要脫離教學(xué)，薪資待遇降低。面對高額的深造費用，教師生活水平會有所下降，學(xué)習(xí)積極性也有所降低。因此，需要適當(dāng)增大資助額度，擴(kuò)大資助范圍，提升教師學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師的成長。

3.5 改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式。影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要元素就是教學(xué)方法。資料顯示：80%以上的學(xué)生認(rèn)為，教師不善于采用多種教學(xué)方法并及時變化教學(xué)，習(xí)慣采用單一的講授法[3]。在“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”課程中，一些基礎(chǔ)性原理，單純依托講授法，教學(xué)效果較差。此時，采用動畫演示的方法，依托計算機(jī)硬件模擬器（如：Cisco Packet Tracer）等軟件，可實時模擬演示單個網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者整個網(wǎng)絡(luò)工作過程，使授課內(nèi)容新鮮生動，增強學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采用分組討論方法，共同協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，以及提升應(yīng)用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。

3.6 根據(jù)課程內(nèi)容與性質(zhì)，調(diào)整考試評價方式。理論性較強的課程，需要牢記的基礎(chǔ)知識較多，通過卷面考試的方法，能較好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;而實踐性較強的課程，培養(yǎng)的則是學(xué)生實踐操作的能力，單純的依靠試卷考查的方式，已經(jīng)無法合理反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。調(diào)整該課程的考試評價方式，理論考試與實踐能力并舉，重點向考查學(xué)生實踐能力傾斜，則可以達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，督促學(xué)生參與實踐活動，以及有效評價學(xué)生實際的綜合能力與素質(zhì)。

3.7 健全學(xué)生管理制度，加強學(xué)生學(xué)風(fēng)與班風(fēng)的建設(shè)。理論知識是基礎(chǔ)，只有牢固掌握才能更好地應(yīng)用。因此，院系要加強對學(xué)生的檢查管理，教師則要加強考勤，共同督促學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。此外，班風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響力，良好的班風(fēng)起到推動與監(jiān)督作用，能夠提高教學(xué)效果。因此，班委成員要起到帶頭作用，關(guān)注班級個體的學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

4 結(jié)語

本文指出了當(dāng)前高校非計算機(jī)專業(yè)“組網(wǎng)技術(shù)與維護(hù)”課程教學(xué)中存在的一些問題，分析了造成狀況的原因不僅僅是來源于教師本身，也來源于高校管理和基礎(chǔ)實驗室建設(shè)的不完備，以及學(xué)生興趣低落。同時，提出一些改進(jìn)的措施?？傊?，只有通過不斷的改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、完備教學(xué)環(huán)境，才能提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合高校培養(yǎng)計劃、完備的信息技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]連蓮.論我國高層次大學(xué)合并的利弊與發(fā)展策略[J].集美大學(xué)學(xué)報，2009（10）：19-23.

第9篇：計算機(jī)技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫技術(shù)；計算思維；CDIO；教學(xué)改革

中圖分類號：TP311.13-4

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類在利用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和管理的過程中，產(chǎn)生的一門新的技術(shù)――數(shù)據(jù)庫技術(shù)，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已成為各類信息管理系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。

自20世紀(jì)90年代中期，我國大部分高校都將“Visual FoxPro”作為非計算機(jī)專業(yè)講授數(shù)據(jù)庫技術(shù)的必修課。有些甚至把它作為計算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的入門課程。隨后，Access、SQL Server等數(shù)據(jù)庫管理軟件日趨普及，也陸續(xù)走入高校計算機(jī)課堂。這樣就出現(xiàn)了有關(guān)“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”的多門課程并存發(fā)展的局面。究其原因，主要表現(xiàn)為兩方面：一是DBMS多元化發(fā)展的結(jié)果，二是大學(xué)生們對計算機(jī)的了解和掌握能力逐步提高，對“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”的課程要求也相應(yīng)提高，需求也變得多元化[1]。

有鑒于此，根據(jù)教育部高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求，為更好實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)我校辦學(xué)特色的定位――“應(yīng)用型”地方本科院校及學(xué)生的專業(yè)特點，我們將這些分別講授的“Visual FoxPro”、“Access”、“SQL Server”及“Visual Basic”等課程整合為一個以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”為目的的課程體系進(jìn)行建設(shè)。在教學(xué)活動中強調(diào)和深化計算思維的培養(yǎng)，注重應(yīng)用（實踐）能力的培養(yǎng)，借鑒CDIO工程教育理念，為商洛市及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)思維和計算思維的復(fù)合型人才。

1 計算思維在國內(nèi)外的研究

2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國計算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義了計算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[2]，其中包括：遞歸、關(guān)注點分離、抽象和分解、保護(hù)、冗余、容錯、糾錯和恢復(fù)等具體方法。計算思維融合了數(shù)學(xué)、工程和科學(xué)的思維方法，有助于人類解決問題。同時，她也提出計算思維代表一種普遍的認(rèn)識和一類普適的技能，有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[2]。近幾年，世界各國正在積極的將計算思維的方法應(yīng)用在各類教育和培訓(xùn)當(dāng)中，如美國國家科學(xué)基金會（NSF）重大基金資助計劃CDI中列出在軟件工程課程中引入計算思維中的關(guān)注點分離等方法[3]。

2010年7月在西安交大舉辦了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會”上，教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員陳國良院士作了題為“計算思維能力培養(yǎng)研究”的報告[4]，并提出“在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中要完美地體現(xiàn)出以人為本、傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，大力培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力?！奔从嬎銠C(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)――培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

2 CDIO工程教育模式在國內(nèi)外的應(yīng)用

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)繼承和發(fā)展歐美20多年來工程教育改革經(jīng)驗，創(chuàng)立的先進(jìn)工程教育模式。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，將工程教育與工程實踐相結(jié)合，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人技術(shù)能力、系統(tǒng)工程能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在歐美大學(xué)的實踐中取得了良好的效果，得到了社會各界的認(rèn)可。2007年11月教育部組織召開了2007中國高等工程教育改革論壇和CDIO國際合作組織會議，對當(dāng)前高等工程教育存在的熱點問題進(jìn)行了討論，與會的專家學(xué)者普遍認(rèn)識到工程教育改革的緊迫性與必要性[5]。國內(nèi)外的經(jīng)驗都表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合工科教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的改革。

3 我院數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)改革的思路與實施

3.1 突出計算思維意識，培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力

“在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計算思維是隱藏在能力培養(yǎng)內(nèi)容中的，要靠學(xué)生“悟”出來，現(xiàn)在要把這些明白的講出來，讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，縮短培養(yǎng)的時間”[6]，這是一個由被動到主動的轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程兼具了強理論性和重實踐性的特點，其中很多概念、原理和方法都成為計算思維引入的媒介。對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，對于理論知識的理解更加困難，所以引入計算思維方法可以更好的淡化理論知識，強化分析解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們采用的是“案例教學(xué)”，引入和學(xué)生最為貼近的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)――教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行講解。從系統(tǒng)分析-系統(tǒng)設(shè)計-系統(tǒng)實現(xiàn)-系統(tǒng)的運行與維護(hù)，無一不滲入計算思維的方法。在對整個教務(wù)管理系統(tǒng)分析中，我們采用“關(guān)注點分離”的方法，將這個復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行分解，分解成若干個子模塊進(jìn)行設(shè)計。在每個模塊的概念模型設(shè)計中，又引入“抽象”的方法，對現(xiàn)實世界中的事物進(jìn)行抽象，特征提取，得到局部E-R圖，最后通過“折衷”、“約簡”整合為全局E-R圖。在將概念模型轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)模型的過程中，又會引入“約簡”、“冗余”、“容錯”的計算思維方法。最后在系統(tǒng)實現(xiàn)部分，選擇具體的開發(fā)軟件、采用的體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫的訪問等操作，又會使用到“規(guī)劃”、“關(guān)注點分離”、“遞歸”等思維方法。在解決問題的過程中體現(xiàn)知識點的講解，由淺入深，讓學(xué)生感受整個知識發(fā)現(xiàn)的過程，提升教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)會如何運用計算思維的方法之后，再通過已獲得知識和方法內(nèi)化知識，反思評價自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)框架和方式。

3.2 加強技術(shù)應(yīng)用與系統(tǒng)設(shè)計能力

精心組織設(shè)計配套的上機(jī)實驗內(nèi)容。整個課程的上機(jī)與課堂教學(xué)達(dá)成一致，繼續(xù)使用教務(wù)管理系統(tǒng)，應(yīng)用“關(guān)注點分離”的方法將知識點滲入到每個實驗當(dāng)中，按照數(shù)據(jù)庫設(shè)計的流程一步步完成。在學(xué)期最后安排為期2周的集中上機(jī)實踐，要求學(xué)生以小組為單位自擬題目完成一個大作業(yè)（數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計），每個小組選取一個組長作為整個項目的負(fù)責(zé)人，對整個項目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。按照CDIO的教育模式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主的分析問題，運用計算思維的方法探索項目任務(wù)的完成渠道，尋求網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種途徑思考解決問題的方法，選取合適的開發(fā)工具，合理的劃分子項目任務(wù)，并指定相應(yīng)的小組成員擔(dān)任完成各個子項目的負(fù)責(zé)人。項目完成后，組織集中答辯評價活動。每組由組長進(jìn)行答辯，指導(dǎo)教師和其他小組長組成評委打分，最終選取優(yōu)秀的作品參加學(xué)校計算機(jī)協(xié)會組織的“計算機(jī)軟件設(shè)計大賽”及校團(tuán)委組織的“大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動”。通過這種集中實踐，使學(xué)生在數(shù)據(jù)庫技術(shù)的掌握上有了一個質(zhì)的飛躍，也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既升華了他們的理論知識又鍛煉了個人技術(shù)能力、系統(tǒng)工程能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.3 課程體系及教學(xué)資源的建設(shè)

基于我院學(xué)生的專業(yè)特點（文史、藝術(shù)、數(shù)理化、生物），我們將整個數(shù)據(jù)庫技術(shù)的公共課分為理科和文科兩大類。文科講授的是Access，理科講授的是VFP或VB，把這些課程整合成一個課程包，不管學(xué)生選擇的是哪一種開發(fā)工具，教師在講授數(shù)據(jù)庫技術(shù)這門課程的時候都是從三方面著手：基礎(chǔ)理論、基本操作和系統(tǒng)開發(fā)。其中，“基礎(chǔ)理論”是這個“課程包”中的公共部分，主要內(nèi)容是與關(guān)系數(shù)據(jù)庫相關(guān)的基本概念、模型和原理?！盎静僮鳌本唧w講授一種開發(fā)工具的使用。教師可根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知的情況來調(diào)整課程內(nèi)容及章節(jié)次序。“系統(tǒng)開發(fā)”則體現(xiàn)為2周的集中實踐，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)分析設(shè)計的能力。

3.4 考核方式的變革

在課程考核方面，打破傳統(tǒng)的期末考試“一刀切”。實行過程考核與期末考核相結(jié)合，綜合實踐能力為重點的考核制度。平時成績占10%，涉及到出勤、課堂提問、課后作業(yè)；實踐成績40%，涉及到上機(jī)實驗、集中實踐、答辯、文檔等過程性學(xué)習(xí)；期末成績占50%。通過這種改變，強化對學(xué)生能力和素質(zhì)的考評，使得CDIO的教育模式更加深入人心，激發(fā)了學(xué)生勇于探究、積極實踐的熱情，達(dá)到了計算思維理念的最終目的，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，架構(gòu)屬于自己的知識框架和體系。

4 結(jié)束語

參考文獻(xiàn)：

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[2]Wing J putational thinking[J].Communication of ACM，2006（03）：33-35.

[3]郭鋰，葉惠文.TPBIM在“廣東省高校計算機(jī)公共課教學(xué)改革”試點課程中的構(gòu)建與應(yīng)用――以“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程為例[J].中國電化教育，2012（12）：111-114+135.

[4]九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[Z].中國大學(xué)教學(xué)，2010（09）：9.

[5]http：///view/2402813.htm？fr=aladdin

[6]李廉.計算思維――概念與挑戰(zhàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（01）：7-12.

[7]Cyber-enabledDiscoveryandInnovation（CDI）[OB/OL].http：//nsf.gov/crssprgm/cdi/，2012，09，09.

[8]何明，陳衛(wèi)衛(wèi).基于計算思維的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方法探析[J].計算機(jī)工程與科學(xué)，2014（z1）.

作者簡介：劉雅莉（1979-），女，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)、圖像處理。