學(xué)位教育論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)位教育論文范文

原點(diǎn)就是事物的本質(zhì)所在，本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)。我們不能把事物的所有本質(zhì)都看作是原點(diǎn)，只有本質(zhì)才是原點(diǎn)。我覺得語(yǔ)文課程的原點(diǎn)是語(yǔ)文味。因?yàn)檎Z(yǔ)文味指的是在語(yǔ)文教學(xué)過程中，以學(xué)語(yǔ)習(xí)文的聽說讀寫活動(dòng)來提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界，在情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染中，讓學(xué)生體驗(yàn)到富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的那種充滿詩(shī)意與美感的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

那么，從語(yǔ)文課程的原點(diǎn)思考，我們?cè)趺床拍懿恢率埂罢Z(yǔ)文味”在語(yǔ)文課中淡化和流失呢?

一、品味詞句，錯(cuò)過了語(yǔ)文味

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也?！本C觀小學(xué)《語(yǔ)文》課本，大多文質(zhì)兼美、音韻和諧、情詞并茂。在語(yǔ)文課堂上，值得去反復(fù)體察、推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是。如能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、掂其分量、撥其心弦，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字本身的獨(dú)特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動(dòng)力，于無形中把握語(yǔ)意、敏化語(yǔ)感、享受品之樂趣，形成濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學(xué)難免會(huì)因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語(yǔ)文的味道也就注定會(huì)被沖淡和稀釋。

二、注重技巧，違逆了語(yǔ)文味

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，往往出現(xiàn)一種急功近利的偏向，簡(jiǎn)單孤立、刻板機(jī)械、枯燥乏味地進(jìn)行純技術(shù)性的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，舍棄了學(xué)生閱讀過程中的體驗(yàn)、感悟、品味課文中的人文內(nèi)涵的過程。教學(xué)中的坐標(biāo)點(diǎn)片面地只定位于“訓(xùn)練”這一縱軸上，當(dāng)抽象的理性認(rèn)識(shí)過早取代生動(dòng)具體的感性體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)血肉豐滿、情文并茂的課文成了支離破碎、韻味全無的“零部件”時(shí)，訓(xùn)練就成了游離于人文精神之外的文字游戲。這種淡化形象，冷卻感情的語(yǔ)言文字技巧訓(xùn)練課，就失落了人文精神、審美情趣，也缺失了“語(yǔ)文味”，因?yàn)檎Z(yǔ)文味的“味”只能來自情感之弦的顫動(dòng)。如一位四年級(jí)老師在《長(zhǎng)城》一課中，只讓學(xué)生了解到了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，沒有引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，所以學(xué)生讀起課文來沒有一種民族自豪感。

三、凸顯情節(jié)，淡化了語(yǔ)文味

文本是語(yǔ)文味的散發(fā)源，但是學(xué)習(xí)文本并不等于課堂就充滿了語(yǔ)文味，還有一個(gè)散發(fā)什么、如何散發(fā)、散發(fā)得是否充分的問題，這就關(guān)系到了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)深入到文本內(nèi)部去，研究文本寫什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫？不然，文本鮮明的表達(dá)個(gè)性和語(yǔ)言特色被完全架空，語(yǔ)文味也就隨之被沖淡乃至消失。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言具有雙重身份。學(xué)生通過閱讀文本語(yǔ)言，不僅要理解課文“寫了什么”，更重要的還要理解作者是“怎樣寫的”，從而掌握一定的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。只有這樣，語(yǔ)文課才會(huì)有濃濃的語(yǔ)文味。如一位四年級(jí)的老師在教學(xué)《頤和園》時(shí)，只讓學(xué)生了解課文寫了長(zhǎng)廊的景色，萬壽山的景色，昆明湖的景色，沒有讓學(xué)生了解作者的寫作方法。因此，我設(shè)計(jì)了這一課的小練筆：我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)。結(jié)果許多學(xué)生都不按照游覽的順序記敘，凸顯了寫作的個(gè)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

四、無限拓展，淡忘了語(yǔ)文味

課程資源的開放，強(qiáng)化了語(yǔ)文課堂與時(shí)代精神、社會(huì)生活、學(xué)生的生命發(fā)展之間的聯(lián)系，把多種知識(shí)的獲得與多種能力的培養(yǎng)熔于一爐，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)了多角度、多層次、多起點(diǎn)、多指向、多路線、多焦點(diǎn)的開放格局。但是，有的教師曲解新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，為了體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的綜合性、開放性，課外不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，什么都讓學(xué)生收集。課內(nèi)文本內(nèi)涵的感悟、語(yǔ)言文字的研究匆匆走過場(chǎng)，而把大量的時(shí)間花在補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排花樣繁多的活動(dòng)上。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文訓(xùn)練不到位，不扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到很好的提高。

第2篇：學(xué)位教育論文范文

（一）微微暴露的思維訓(xùn)練

課文中的細(xì)小部分，具有十分豐富的思維內(nèi)涵；存在著很大的訓(xùn)練價(jià)值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學(xué)生在“顯微”中暴露過程，達(dá)到訓(xùn)練的目的。對(duì)教材細(xì)微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學(xué)生思維過程的良好契機(jī)。正是暴露中，使兒童的認(rèn)識(shí)能力和言語(yǔ)能力，得到了有效的訓(xùn)練。

（二）填補(bǔ)空白的思維訓(xùn)練

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補(bǔ)這些空白，實(shí)質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對(duì)這類問題的思維過程。

（三）在語(yǔ)言過程中求失暴露

就是教師在為學(xué)生匡謬救失時(shí)，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維錯(cuò)失和定式偏差，往往帶有很強(qiáng)的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價(jià)值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點(diǎn)，不充分暴露思維過程，就會(huì)“治”不到點(diǎn)子上，“挖”不到根子上。

二、在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力

段的教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，正是達(dá)到這個(gè)目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個(gè)教學(xué)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進(jìn)行分析，劃分段落必要進(jìn)行比較、判斷、歸納段意，必須進(jìn)行綜合。按這個(gè)思路進(jìn)行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

（二）抓重點(diǎn)、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

1.要抓重點(diǎn)，讀懂一句話，進(jìn)行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，在段的訓(xùn)練練習(xí)上，還包括一個(gè)主要方面，那就是在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段。

三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練

（一）利用結(jié)尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性

某些文章的結(jié)尾，猶如一個(gè)“迷魂陣”，令學(xué)生得出相反的結(jié)論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結(jié)尾句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮。”這證明周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄?！恫荽杓分械慕Y(jié)尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對(duì)付諸葛亮的妒忌升級(jí)了。學(xué)生的認(rèn)知建立在一個(gè)較為廣闊的基礎(chǔ)上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

（二）利用結(jié)尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

某些文章的結(jié)尾，表面看來，似乎矛盾，但細(xì)細(xì)品味，卻意蘊(yùn)無窮。例如課文《金色的魚鉤》結(jié)尾句：“在這長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！薄棒~鉤”長(zhǎng)滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤會(huì)發(fā)出光芒嗎？那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：不會(huì)，老班長(zhǎng)用這魚鉤救活了三個(gè)戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質(zhì)崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實(shí)際上是說老班長(zhǎng)的品質(zhì)，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過問答，學(xué)生得出了準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

（三）利用結(jié)尾的總結(jié)性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)了全文內(nèi)容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結(jié)尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性

第3篇：學(xué)位教育論文范文

1.1注重語(yǔ)言基礎(chǔ)的鞏固在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，首先要重視朗讀與背誦，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過大量語(yǔ)言材料的分析與詞匯量的積累來提高英語(yǔ)水平。當(dāng)前許多學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)的朗讀存在問題，很難用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，如果背誦一些有用的單詞、短語(yǔ)和句型，可以在培養(yǎng)形象思維的過程中提供充足的材料。例如在場(chǎng)景對(duì)話中會(huì)有購(gòu)物、看病、打電話等情況，學(xué)生如果對(duì)常用對(duì)話稍加記憶，在平時(shí)的生活中適時(shí)練習(xí)，會(huì)在很大程度上提高口語(yǔ)能力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，可以在課堂上設(shè)置表演、競(jìng)賽的形式來提高學(xué)生的自信，用英語(yǔ)表達(dá)自己。

1.2變抽象為具體傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽略了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，讓許多學(xué)生的語(yǔ)言能力偏低，因而，必須培養(yǎng)學(xué)生的形象思維來促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。五年制高等師范教材中有許多對(duì)話可以擴(kuò)展情景來豐富想象力，如MoneyManagement一課，課程內(nèi)容雖然與高專學(xué)生實(shí)際生活與體驗(yàn)有一定的差距，但是通過對(duì)身邊的人和事的想象，完全可以體會(huì)文章的主要意旨與情景。同時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具來提高教學(xué)質(zhì)量，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合視聽來達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)的吸收，通過Flash、PPT教學(xué)軟件來使課本中的情景再現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容變得具體和直觀。

1.3加強(qiáng)課堂活動(dòng)教學(xué)在課堂中適當(dāng)加入游戲活動(dòng)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高教學(xué)效果有很大幫助，對(duì)此，可以采取任務(wù)教學(xué)的方式來進(jìn)行。例如為了培養(yǎng)學(xué)生在以后英語(yǔ)幼教中能采用符合幼兒心理的教學(xué)方式，可以通過課堂童話劇的形式豐富課堂氛圍及提高英語(yǔ)表演能力，如設(shè)置《三只小豬》的話劇表演，主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生可以表達(dá)各種短語(yǔ)，并在話劇表演中將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與形象思維。表演前學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)短語(yǔ)表達(dá)，表演分為三組，每組戴上小動(dòng)物的道具，表演時(shí)聲情并茂，采取脫稿表演。表演結(jié)束后老師應(yīng)布置作業(yè)，用英語(yǔ)寫出表演的心得，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生寫出組織英語(yǔ)課堂技巧及方法的體會(huì)。

1.4形象思維發(fā)展到創(chuàng)新思維縱觀五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教材，所選素材都具有一定的時(shí)代性，并反映了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)反映了時(shí)代青年的生活，更涵蓋了人文、法制、文化、商務(wù)及宗教，聯(lián)系了實(shí)際生活的方方面面。但是，該階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地說一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維系統(tǒng)的形成，在對(duì)幼兒施教時(shí)能夠獨(dú)立地解決問題，傳授更為廣泛的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化和英語(yǔ)習(xí)慣等。因此，這就需要讓學(xué)生通過發(fā)展形象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維。例如，在對(duì)詞匯中的動(dòng)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞等。在對(duì)國(guó)家、語(yǔ)言名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就要將人民、貨幣、首都、習(xí)俗等聯(lián)系在一起，以此開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)常識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。通過熟練地運(yùn)用形象化思維可以將創(chuàng)造性新思維誘發(fā)而出，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，在提高表象運(yùn)動(dòng)水平的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造能力進(jìn)一步發(fā)展與提高。

2結(jié)束語(yǔ)

第4篇：學(xué)位教育論文范文

關(guān)鍵詞：錘煉語(yǔ)言 創(chuàng)設(shè)模式 調(diào)動(dòng)熱情 培養(yǎng)興趣 趣味教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)母語(yǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，高中學(xué)生既懼怕語(yǔ)文，又厭學(xué)語(yǔ)文。如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械學(xué)習(xí)語(yǔ)文為趣味學(xué)習(xí)語(yǔ)文；如何調(diào)整教學(xué)步調(diào)，變語(yǔ)文知識(shí)灌輸傳授為語(yǔ)文知識(shí)熏陶濡染是一個(gè)值得探討的課題。多年來，本人一直致力于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、高中學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文原因探析

首先，高中生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶有功利性。學(xué)生從高考題型上解析，認(rèn)為課本上的美文佳作與考試關(guān)聯(lián)不大，文本學(xué)習(xí)耗時(shí)費(fèi)力。這種思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

其次，語(yǔ)文教師受高考考綱制約，受學(xué)?？己藱C(jī)制束縛，愛走實(shí)用教學(xué)的捷徑，只注重知識(shí)點(diǎn)傳授，不注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。教師的實(shí)用教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科作用的認(rèn)識(shí)止于高考，這是學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的主要原因。

二、高中語(yǔ)文趣味教學(xué)的好處

語(yǔ)文課堂本是充滿智慧與靈動(dòng)的。當(dāng)年國(guó)學(xué)大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動(dòng)有趣，學(xué)生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領(lǐng)悟知識(shí)，體會(huì)情感，自然能把握要領(lǐng)，學(xué)到真知。趣味課堂趣味教學(xué)大受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，能收到事半功倍之效。

三、語(yǔ)文學(xué)科趣味教學(xué)可行性做法

（一）錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使之簡(jiǎn)明風(fēng)趣，與時(shí)俱進(jìn)

語(yǔ)文學(xué)科兼有知識(shí)性與人文性，它能陶冶學(xué)生的情操，放飛學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。語(yǔ)文課堂本當(dāng)活力四射、魅力無窮，可是多數(shù)語(yǔ)文課堂，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學(xué)生頭疼，教師無奈。如何改變這種格局，讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)有趣起來呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

1.教學(xué)語(yǔ)言要追求別致獨(dú)特，激趣創(chuàng)新。教師應(yīng)拋掉陳詞濫調(diào)，拋掉令高中學(xué)生反感的模式化、規(guī)范式語(yǔ)言。每堂課從導(dǎo)入語(yǔ)開始，就得獨(dú)特生動(dòng)，吸引學(xué)生，引起共鳴。例如教學(xué)《金岳霖先生》一文時(shí)，教師可用如下激趣導(dǎo)入語(yǔ)：“一個(gè)教授，他模樣另類，教學(xué)怪特，愛情癡迷，生活隨性，童心永駐。”學(xué)生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導(dǎo)入語(yǔ)言激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以說，教師授課語(yǔ)言創(chuàng)新獨(dú)特，扼要激趣，語(yǔ)文趣味教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)語(yǔ)言要講究藝術(shù)技巧，與時(shí)俱進(jìn)，幽默風(fēng)趣。語(yǔ)文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發(fā)的學(xué)生，就得講究語(yǔ)言的技巧，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學(xué)生固執(zhí)己見時(shí)，教師用親和委婉藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，效果會(huì)更好。學(xué)生聽課顯出疲憊神態(tài)時(shí)，教師可以說句俏皮話，師生開心詼諧一笑，課堂氣氛會(huì)加倍融洽。鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，教師用些“給力、神馬”這些與時(shí)俱進(jìn)的流行語(yǔ)，能拉近師生間的距離，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語(yǔ)是門學(xué)問，教師只有在教學(xué)中不斷摸索，語(yǔ)文趣味教學(xué)風(fēng)格才能逐步形成。

此外，教學(xué)語(yǔ)言富有情感，具有感染力也是趣味教學(xué)的重要因素。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂模式，使之形式新穎，不拘一格

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊課堂教學(xué)模式，高中學(xué)生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學(xué)模式大受高中學(xué)生歡迎。學(xué)生渴望形式新穎的趣味課堂教學(xué)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以作為創(chuàng)新語(yǔ)文課堂模式的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)用性、自主性、創(chuàng)造性特征，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨就放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。如教學(xué)《金岳霖先生》一文時(shí)，教師就可采用這兩種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生研究探討金岳霖先生的個(gè)性特征與人格魅力。學(xué)生會(huì)各抒己見，暢所欲言。因課文內(nèi)容有限，學(xué)生還會(huì)去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學(xué)大師的個(gè)性、才華、情感、人生歷程。教師把學(xué)習(xí)研究探討的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴(kuò)展延伸到了課外，學(xué)生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學(xué)生的勞動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，使語(yǔ)文趣味教學(xué)落到了實(shí)處。

此外，答辯、手工制作、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、表演課本劇等學(xué)生感興趣的模式都可以進(jìn)入語(yǔ)文課堂。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)盡可能地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)是勇敢的改革者，學(xué)生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創(chuàng)新的課堂模式會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)妙趣橫生。

（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味

媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動(dòng)感性、立體性等特征，借助媒體教學(xué)，能激起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)的寬度與廣度。比如，教學(xué)《祝福》時(shí)，祥林嫂的可憐形象，學(xué)生能從多角度描繪。學(xué)生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風(fēng)雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像，那一刻學(xué)生心靈的震顫，該是何等強(qiáng)烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學(xué)生母親的歲數(shù)。此刻，教師不進(jìn)行思想灌輸，學(xué)生也會(huì)對(duì)封建禮教殘害婦女的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。若再于課前或課后擇時(shí)觀看《祝?！冯娪?，營(yíng)造視覺效果，讓學(xué)生真切感受封建社會(huì)的吃人本質(zhì)，教學(xué)實(shí)效會(huì)更好。巧用媒體的語(yǔ)文課堂，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣的課堂趣味盎然。

此外，報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)這些媒體，能突破語(yǔ)文課本容量有限的關(guān)卡，充實(shí)豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，媒體設(shè)施的輔助使用，能彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言的蒼白，擴(kuò)大教學(xué)范圍，為語(yǔ)文課堂增添趣味。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成語(yǔ)文有趣的思維定勢(shì)

興趣是最好的老師，是開啟知識(shí)大門的鑰匙。關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)。由于教材相對(duì)于社會(huì)生活的滯后性，目前高中學(xué)生使用的教材，或多或少會(huì)制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無法通過這些教材的閱讀訓(xùn)練完成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此種情況，教師若對(duì)教材合理取舍，將社會(huì)關(guān)注度較高的熱點(diǎn)話題材料加以整合，設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃厚，教學(xué)效果會(huì)極佳。例如藥家鑫案發(fā)生后，教師及時(shí)找出相關(guān)事件的報(bào)道材料以及社會(huì)媒體的評(píng)論，然后印發(fā)給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生充分討論，學(xué)生會(huì)興趣盎然。這樣不僅讓學(xué)生確立了是非觀念，學(xué)會(huì)了尊重生命，增強(qiáng)了人文主義精神，而且也讓學(xué)生在這個(gè)過程中了解了社會(huì)評(píng)論的文體寫作要求以及語(yǔ)言運(yùn)用的要求。

第5篇：學(xué)位教育論文范文

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還包括了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培訓(xùn)。就拿小學(xué)科學(xué)來說，學(xué)生想要學(xué)好科學(xué)，觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關(guān)，對(duì)三者起到了制約的作用：觀察時(shí)若沒有思維活動(dòng)，那就不可能將視覺上的感性認(rèn)識(shí)上升到思想中的理性思考；做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到手腦并用才能提高試驗(yàn)水平，加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)；沒有思維能力做保障，自學(xué)就無法達(dá)到很好的效果。由此可見：科學(xué)的思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有就成為了當(dāng)代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

人類的思維存在有目的性，在學(xué)習(xí)中明確一堂課的目的是重要的，然而在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生明確，思維能力不僅僅對(duì)現(xiàn)階段文化學(xué)習(xí)有巨大的幫助，而且對(duì)自己將來的學(xué)習(xí)、工作、生活都將帶來深遠(yuǎn)的影響?！笆谌唆~，不如授人漁”。教師交給學(xué)生知識(shí)重要，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的思維能力更重要。

（二）通過巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生思考

古人云“學(xué)起于思,思源于疑”。任何的知識(shí)都來源于對(duì)疑問的解答，對(duì)疑問的解答就要考人們的思維。可以說疑問便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，教師提問的水平就顯得尤為重要，問題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對(duì)明確答案存在于書本上的知識(shí)的一問一答模式，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造思維的良好空間，讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)問題的深入思考、分析、比較來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)然，提問也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問要難易適度

在學(xué)校教學(xué)之中，提問應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學(xué)生的實(shí)際水平，既不能好高騖遠(yuǎn)，一頭霧水，喪失學(xué)習(xí)自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學(xué)習(xí)的興趣。最好是讓學(xué)生不能一眼看出答案，經(jīng)過思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來就可以摘到。

2、提問要新穎獨(dú)特

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個(gè)問題，提出的方式和角度不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)此問題的感興趣程度。如果提問時(shí)平平淡淡，老生常談，就不能引起學(xué)生的注意，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理；但如果提問時(shí)多加入些新穎的、包含藝術(shù)性的方式和角度，那就容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺的去開動(dòng)腦筋積極思考。

3、提問要具有啟發(fā)性

教師的教學(xué)就是知識(shí)的傳遞，而知識(shí)傳遞的“通暢程度”就取決于教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)程度。所以，教學(xué)必須富有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。教師教學(xué)中，注意給學(xué)生留下思考問題的時(shí)間，在提問時(shí)，也要將關(guān)注點(diǎn)從以往的只關(guān)注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注大拿更關(guān)注學(xué)生的思考過程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導(dǎo)體，使學(xué)生對(duì)不純凈的水是導(dǎo)體產(chǎn)生疑問，并借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水才是導(dǎo)體，有的學(xué)生說那純凈水是不是導(dǎo)體，有的學(xué)生則進(jìn)一步提出水的純凈與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，平時(shí)喝的純凈水算不算等問題此時(shí)，教師借機(jī)通過實(shí)驗(yàn)、辨析等方法，幫助學(xué)生解決了各種各樣的水是不是導(dǎo)體的問題，更好地理解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。

（三）通過各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)就可以掌握的，他還要靠各種相應(yīng)的訓(xùn)練來輔助，強(qiáng)化。

1、分析、比較思維的訓(xùn)練

現(xiàn)在的教學(xué)過程中，各種新知識(shí)、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識(shí)的復(fù)雜性。這就需要引導(dǎo)學(xué)生了解他們之間的共性與個(gè)性，就以試驗(yàn)容量?jī)x器為例：學(xué)生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來區(qū)分他們，并能了解他們的應(yīng)用范圍。教師應(yīng)該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識(shí)地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的將一些容易出錯(cuò)的地方提出來，加以分析，使學(xué)生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類問題的時(shí)候就可以杜絕，以此來鍛煉學(xué)生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲》一課時(shí)，老師可以拿出昆蟲的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻?zhàn)?、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學(xué)生比較昆蟲的共同點(diǎn)，還有昆蟲和其他小蟲間的區(qū)別，從而學(xué)會(huì)如何辨別昆蟲，了解昆蟲的定義。

2、抽象、概括思維的訓(xùn)練

思考的過程其實(shí)就是尋找解決問題所需要信息的過程，這一過程有長(zhǎng)有短，短者幾分鐘，長(zhǎng)者幾個(gè)世紀(jì)乃至更長(zhǎng)。對(duì)與學(xué)生而言，他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要在短時(shí)間內(nèi)完成了解若干的東西的過程，所以，教師結(jié)合一些媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)所見事實(shí)經(jīng)過抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時(shí)，可以較學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來證明，教學(xué)生在裝水的盤子中點(diǎn)上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實(shí)驗(yàn)是玻璃罐中的水面上升可以挑起學(xué)生的好奇心，老師在從旁講解原理，學(xué)生就更容易理解。3、推理能力的訓(xùn)練推理就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識(shí)都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深認(rèn)識(shí)。可以用歸納推理的方法從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個(gè)別特殊事例；從而加強(qiáng)學(xué)生的推理能力。例如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因時(shí)，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學(xué)生對(duì)日全食現(xiàn)象進(jìn)行觀察：擋住太陽(yáng)的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時(shí)都是在太陽(yáng)的右邊開始；有時(shí)候整個(gè)太陽(yáng)都被擋住了。再引導(dǎo)分析現(xiàn)象猜測(cè)出擋住太陽(yáng)的是月球。進(jìn)而猜測(cè)出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)虑蚶@到太陽(yáng)和地球中間，它們?nèi)齻€(gè)在一條線上，月球就擋住了太陽(yáng)射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽(yáng)了，這就形成了日食。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力

立體思維為學(xué)生的思維活動(dòng)打開一個(gè)全新的空間。變單調(diào)的點(diǎn)線靜態(tài)思維為立體動(dòng)態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓(xùn)練

簡(jiǎn)單來說正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠(yuǎn)。這就要求在教學(xué)的過程中，不能局限與書本和本學(xué)科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實(shí)際的方法，利用其他學(xué)科知識(shí)以及自然科學(xué)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能開闊學(xué)生的視野。

2、動(dòng)態(tài)思維動(dòng)態(tài)思維就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、逆向思維

對(duì)于教學(xué)中的一些理論來說，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于已設(shè)計(jì)出來的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升，不同的學(xué)生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過程的迅速程度，思維活動(dòng)的靈活程度，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。歸納來說就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個(gè)問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時(shí)也需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問

疑問是思維的火種，思維總是從解決某個(gè)問題開始的。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思考是有問題開始，又是有問題結(jié)束，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問題：在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時(shí)對(duì)提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，并善于抓住他們思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

第6篇：學(xué)位教育論文范文

筆者以為，下述原因是目前國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)文教學(xué)處境維艱的關(guān)鍵：

1.1教學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)，水平良莠不齊，課程性質(zhì)定位模糊

設(shè)立中文系的高校，基于職稱、職務(wù)晉升以及未來學(xué)生就業(yè)等諸多現(xiàn)實(shí)考慮，大部分人拒絕教授語(yǔ)文，新人則缺乏高校語(yǔ)文教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及把控能力，教學(xué)質(zhì)量不高，長(zhǎng)此以往，高校語(yǔ)文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對(duì)語(yǔ)文課程的開設(shè)意圖不明，對(duì)于高校語(yǔ)文課程將要解決的問題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學(xué)、高中階段語(yǔ)文沒學(xué)好的學(xué)生補(bǔ)課，只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教授，形成事實(shí)上的課程設(shè)置的不清，性質(zhì)定位不明。

1.2高校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、理念不足，地位搖擺

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化都在發(fā)生巨變，外國(guó)流行文化紛至沓來，對(duì)國(guó)內(nèi)文化形成強(qiáng)烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價(jià)值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以往教學(xué)所稟持的純文學(xué)教學(xué)語(yǔ)境蕩然不再。全球文學(xué)探索轉(zhuǎn)變顯著，文學(xué)從精神轉(zhuǎn)向了物質(zhì)層面，生存成了第一要義，因此，文學(xué)時(shí)不時(shí)地越界、拓寬非文學(xué)的發(fā)展空間，學(xué)科邊界模糊化，文學(xué)討論轉(zhuǎn)向艱難。

2高校語(yǔ)文教改新思維

2.1充分創(chuàng)新高校語(yǔ)文教學(xué)思維，打造與時(shí)俱進(jìn)、面向世界的大眾文化語(yǔ)境。

沿續(xù)傳統(tǒng)時(shí)不忘求新求變，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、形式的新穎性，保持與世界高校語(yǔ)文教學(xué)的同步，從思想上、內(nèi)心深處激發(fā)大學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文欲望。

2.2準(zhǔn)確定位課程設(shè)置目標(biāo)，遵循既不重復(fù)中學(xué)、高中語(yǔ)文內(nèi)容

又不偏離大學(xué)生的語(yǔ)文水平現(xiàn)實(shí)這個(gè)原則，讓學(xué)生感覺高校語(yǔ)文在語(yǔ)文教、學(xué)過程中確實(shí)在提檔升級(jí)，注重大學(xué)語(yǔ)文的人文教學(xué)屬性，形成大學(xué)語(yǔ)文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅(jiān)持“文化語(yǔ)文”教學(xué)觀，充分把高校語(yǔ)文教學(xué)與史、哲、藝術(shù)等學(xué)科實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)、融合，構(gòu)建以高校語(yǔ)文為主的“大語(yǔ)文”架構(gòu)，進(jìn)而使得高校學(xué)生于此架構(gòu)內(nèi)全面感受中華傳統(tǒng)文化魅力。讓大學(xué)生從內(nèi)心真正意識(shí)到語(yǔ)文是百科之母這個(gè)事實(shí)，明白高校語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生人文精神培養(yǎng)所負(fù)的重任，也就是說，務(wù)必緊抓“文化”主線，打破學(xué)科間、特別是語(yǔ)文與專業(yè)課程之間涇渭分明、互不相干這種事實(shí)，構(gòu)建以高校語(yǔ)文為主的知識(shí)“共同體”，以便新型、復(fù)合型高級(jí)人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，打造學(xué)生的知識(shí)整合能力。

2.3堅(jiān)持高校語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代性、趣味性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性等原則。

第一，要有專業(yè)、稱職的教師隊(duì)伍，以保證高校語(yǔ)文課程具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)品位。第二，注意學(xué)術(shù)性，講究趣味性，增強(qiáng)課程吸引力。本來高校語(yǔ)文教材及教學(xué)要求就強(qiáng)調(diào)了史料豐富、內(nèi)容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊(yùn)，稱職的教師會(huì)讓這些書本中的濃香有效地向?qū)W生靈魂深處進(jìn)行澆注。第三，高校語(yǔ)文的生命力體現(xiàn)在其時(shí)代感。沒有時(shí)代感的語(yǔ)文教學(xué)要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來的虛幻。所以，高明的教師會(huì)借用歷史的沉淀及未來的多元，釀制當(dāng)前的高校語(yǔ)文教學(xué)，讓其充滿時(shí)代的新鮮、有趣與正能量，讓學(xué)生覺得學(xué)了很管用，能借由大學(xué)語(yǔ)文的引導(dǎo)，深思過去與未來，創(chuàng)造美好現(xiàn)代生活。老師借由高校語(yǔ)文課程講授，闡釋當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、問題，培養(yǎng)大學(xué)生的理性思考?xì)v史、現(xiàn)在與未來能力。

2.4進(jìn)行專題性、發(fā)散性教學(xué)，提升文學(xué)欣賞水平。

教授高校語(yǔ)文課程，務(wù)必遵循文本內(nèi)容這個(gè)中心，進(jìn)行發(fā)散思維引導(dǎo)、養(yǎng)成，收集與課程教學(xué)有關(guān)知識(shí)、內(nèi)容，積少成多，集小為專，形成專題化教學(xué)。要求語(yǔ)文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的引領(lǐng)功能。通過專題化引導(dǎo)、發(fā)掘，發(fā)散性講授，誘導(dǎo)學(xué)生深挖豐富的民族、歷史文化，在時(shí)代的高速發(fā)展中把握文化發(fā)展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務(wù)必注意，方法傳授遠(yuǎn)勝知識(shí)給予，授人以魚不如授人以漁，以此提升大學(xué)生文體鑒賞水平。

2.5實(shí)行開放式教學(xué)、考核體系。

第7篇：學(xué)位教育論文范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)主體認(rèn)識(shí)實(shí)踐

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮學(xué)生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過程，實(shí)際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前新課程改革的絆腳石。

一、樹立正確的學(xué)生主體觀，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。

1、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（1）學(xué)生主體自主活動(dòng)缺乏。在過去的教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對(duì)怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動(dòng)。

（2）學(xué)生主體之間交往缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體之間的交流就嚴(yán)重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來能給學(xué)生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個(gè)性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的實(shí)踐

1、教師轉(zhuǎn)變角色，提高主體學(xué)習(xí)效能。

在教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)技能外，更重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學(xué)生學(xué)好體育的信心。做到：（1）備課時(shí)心中有學(xué)生；（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會(huì)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感到積極參與的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)；讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

2、營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂融融；對(duì)學(xué)習(xí)是否積極；學(xué)習(xí)信心是否增強(qiáng)等。實(shí)踐告訴我們可以從以下幾個(gè)方面的來努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者；（2）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；（3）教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立自主思考、決策。

3、“讓學(xué)生扮演主角”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法。

這種方法使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)形成有機(jī)聯(lián)系，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會(huì)悟出不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于知識(shí)技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；另一方面也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

三、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師所掌握的體育理論知識(shí)、技術(shù)技能、教法手段、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過程中起著主持和主導(dǎo)作用。體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動(dòng)接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)探究式。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求

學(xué)生在體能、技能、愛好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個(gè)學(xué)生無需付出多大努力100m跑成績(jī)可達(dá)14秒，另一個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎也只能跑出16秒的成績(jī)。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補(bǔ)的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法對(duì)待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生提出同樣的要求，就會(huì)造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，力求每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿足，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。

2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空

創(chuàng)造性來自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，要留時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，反之，過分強(qiáng)調(diào)有序、強(qiáng)調(diào)精細(xì)安排，就會(huì)僵化、會(huì)顧此失彼，無法面對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。

3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計(jì)成感知理解鞏固應(yīng)用的模式。教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識(shí)，目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對(duì)象，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過程輕學(xué)的過程，顯然，學(xué)生主體地位難以實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春新課程中教師行為的變化

第8篇：學(xué)位教育論文范文

在初中語(yǔ)文的開通教學(xué)過程中，教師要下工夫創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。要想做到這一點(diǎn)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，采取民主的教學(xué)方式去平等對(duì)待所有學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見解，敢于創(chuàng)新并挑戰(zhàn)權(quán)威，從而形成良好的能夠激發(fā)全體學(xué)生興趣的課堂教學(xué)氛圍。其次，要積極對(duì)待學(xué)生的每一次提問，我國(guó)自古以來就倡導(dǎo)“學(xué)貴知疑”，有疑問學(xué)問才能進(jìn)步，教師要對(duì)學(xué)生善于獨(dú)立思考并提出疑問持支持鼓勵(lì)的態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中閃光點(diǎn)，并順勢(shì)而為加以引導(dǎo)。最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性。在開通教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提前設(shè)置一些問題，通過問題的解答來促進(jìn)學(xué)生的思維和課堂交流，在這個(gè)過程中，不但教授了學(xué)生知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍，達(dá)到一個(gè)較為滿意的教學(xué)效果。

二、結(jié)合知識(shí)教學(xué)教給學(xué)生思維方法

促進(jìn)學(xué)生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯(lián)想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯(lián)想法兩種。

（一）觀察法

首先，觀察是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對(duì)比觀察兩種。我們提倡在觀察中進(jìn)行思考、在思考中進(jìn)行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語(yǔ)文教材中，有很多的文學(xué)作品都是作者在細(xì)微觀察的基礎(chǔ)上完成的，這些文學(xué)作品為學(xué)生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候深刻領(lǐng)悟作者的觀察方法與技巧，就能使學(xué)生的觀察能力得到有效培養(yǎng)。

（二）聯(lián)想法

聯(lián)想與想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造和創(chuàng)新的過程，也是一個(gè)由此及彼的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效方法。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文課《天上的街市》的教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象體會(huì)詩(shī)歌中的奇妙景象，作者通過聯(lián)想，利用輕快流利的筆調(diào)描繪出天上街市的情景，表達(dá)了他內(nèi)心的一種美好情懷，將這種聯(lián)想傳遞給學(xué)生，就能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維的品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的思維能力起著重要作用，思維品質(zhì)包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時(shí)期，學(xué)生的思維方式與以往相比發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過“單元整體教學(xué)法”來設(shè)計(jì)一系列訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）思維的靈活性

思維的靈活性反映了對(duì)知識(shí)或方法的遷移能力，展現(xiàn)了大腦思維活動(dòng)的靈活度。在語(yǔ)文課《錢塘湖春行》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)限定的時(shí)間內(nèi)，通過聯(lián)想來描述錢塘湖的春景，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）思維的深刻性

教師要著重對(duì)學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，利用問題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，有了疑問才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，并通過布置課堂作業(yè)或撰寫心得體會(huì)等方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（三）思維的批判性

思維的批判性指的是在思維活動(dòng)中善于對(duì)思維過程進(jìn)行精細(xì)檢查的智力品質(zhì)。思維的批判性對(duì)于消化所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化思維能力、培養(yǎng)研究精神等具有重要作用。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，有效地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，努力營(yíng)造一個(gè)平等自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生擁有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

四、注重課堂互動(dòng)與非智力因素的培養(yǎng)

社會(huì)文化環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍和課堂互動(dòng)對(duì)于提高教學(xué)效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動(dòng)的營(yíng)造。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生反思并總結(jié)所學(xué)的知識(shí)和方法，這樣可以使學(xué)生有效地掌握并鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的題型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析整理，認(rèn)真思考解題的方法并加以總結(jié)歸納，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而提高學(xué)生的思維水平。另外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關(guān)的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個(gè)性傾向、氣質(zhì)性格等因素。新課程改革將情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，由此可見，非智力因素在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中也占據(jù)著重要的位置。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，特別要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在興趣的了解和培養(yǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要盡量展示學(xué)生作文的優(yōu)秀之處，可以從作文的立意、情感、結(jié)構(gòu)、描寫等角度，具體地對(duì)他們的作品進(jìn)行深入分析，這些都能很好地反映學(xué)生的非智力因素，而這個(gè)分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：學(xué)位教育論文范文

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一旦確定，將直接影響學(xué)制年限、課程門類、順序和時(shí)間設(shè)置等，是課程設(shè)置和課程改革的原則和指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵內(nèi)容。美國(guó)大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理類似專業(yè)的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)研究方向而設(shè)定，比較具體。其研究型的研究生和應(yīng)用型的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的區(qū)別、研究型的研究生就是提高研究能力、培養(yǎng)高級(jí)研究人員；應(yīng)用型的研究生培養(yǎng)就是為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)或管理者。而我國(guó)大多數(shù)高校該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案均設(shè)定博士研究生或碩士研究培養(yǎng)的總目標(biāo)，這些總目標(biāo)一般都比較籠統(tǒng)，研究型和應(yīng)用型沒有明顯的區(qū)分。如博士的培養(yǎng)目標(biāo)，無論哪個(gè)方向都是“培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確的政治方向，德、才兼?zhèn)?，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家、衛(wèi)生改革與發(fā)展需要，熟練掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理的理論、技術(shù)與方法，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，能獨(dú)立從事教學(xué)、科研和管理的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理人才”。而每個(gè)具體研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)也未區(qū)分研究型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)。

2、研究方向設(shè)置

美國(guó)大學(xué)研究方向的設(shè)置有兩個(gè)突出特點(diǎn)。一是研究方向比較宏觀。例如，Harvard大學(xué)衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)兩年制碩士研究生的方向有衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務(wù)研究，實(shí)際上它的每一個(gè)方向都是一門學(xué)科，這樣有利于研究者從更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新性研究。二是研究方向體現(xiàn)交叉學(xué)科、跨學(xué)科的思想。例如，Harvard大學(xué)跨系、跨學(xué)院設(shè)置聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向；Hopkins大學(xué)衛(wèi)生政策和管理博士研究生的研究方向有生物倫理學(xué)和衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務(wù)研究和衛(wèi)生政策，健康和公共政策，每一個(gè)方向都設(shè)計(jì)到兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。這樣研究者往往采用交叉學(xué)科的理論知識(shí)和研究方法進(jìn)行研究工作，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；同時(shí)，每個(gè)方向覆蓋面比較廣，適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。相比之下，我國(guó)該專業(yè)的研究方向設(shè)置往往過細(xì)，在二級(jí)學(xué)科內(nèi)部設(shè)置更加狹窄的研究方向，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面比較窄，不適宜開展交叉學(xué)科和跨學(xué)科的研究工作，不適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3、課程設(shè)置

研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力受多種因素的影響，如生源本身的素質(zhì)、培養(yǎng)模式等。但是，創(chuàng)新性人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成有賴于科學(xué)的課程體系。美國(guó)衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)的研究生課程設(shè)置除了注重交叉學(xué)科設(shè)置外，還有以下特點(diǎn)：

（1）課程豐富、學(xué)時(shí)多。兩年制的碩士研究生課程開設(shè)1學(xué)年，4年制的博士研究生的課程一般開設(shè)2學(xué)年。

（2）高度重視方法學(xué)的課程。無論碩士還是博士研究生課程高度重視研究方法類課程。如在Harvard大學(xué)，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)的博士研究生要求完成7個(gè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)（35學(xué)分）：衛(wèi)生政治、決策學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、法律和公共衛(wèi)生，其中兩個(gè)領(lǐng)域是研究方法有關(guān)課程（流行病學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)）共占15學(xué)分。在UNCGillings大學(xué)，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的博士研究生要求完成衛(wèi)生服務(wù)研究、研究設(shè)計(jì)、定量研究方法和衛(wèi)生政策等4個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)課程，其中“研究設(shè)計(jì)”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大學(xué)，該專業(yè)的碩士和博士課程中同樣重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)。在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生政策碩士開設(shè)3學(xué)期的公共衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，見表3，在所有研究方向的博士研究生中開設(shè)4學(xué)期，見表4。我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的研究生的生源往往來自多重渠道，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)屆生僅僅是其中一小部分，更多的是來自衛(wèi)生各個(gè)行業(yè)的管理層領(lǐng)導(dǎo)，他們本科專業(yè)往往不是衛(wèi)生事業(yè)管理，甚至不是管理專業(yè)，而是醫(yī)學(xué)專業(yè)。因此，他們的教育背景、基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)踐能力同樣差異較大，特別是本科專業(yè)不是衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)生，管理類的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們需要補(bǔ)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。然而，大多數(shù)碩士研究生課程開設(shè)縮短到1學(xué)期，而博士研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅為3個(gè)月。因此，課程相對(duì)較少，特別是博士研究生的課程，主要是政治和外語(yǔ)課，有些幾乎沒有方法學(xué)課程的必修課。

4、建議

研究生培養(yǎng)應(yīng)該首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置研究方向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向設(shè)置課程，最后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定考核方式。近年來衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究生的培養(yǎng)已在不斷地探索和改革。已經(jīng)取得一定成績(jī)，但是目前還有待于從以下幾個(gè)方面開展進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新。

4.1進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)就等于沒有目標(biāo)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)必須細(xì)化和具體化，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和研究型人才培養(yǎng)分開。應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)可以考慮為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理人才或者領(lǐng)導(dǎo)。研究型研究生培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)研究人員，研究如何通過高效管理，有效地推進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)改革的進(jìn)程，提高整個(gè)人群的健康水平。明確和細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)可以指導(dǎo)課程的設(shè)置，同時(shí)也為最后的學(xué)位評(píng)定提供重要依據(jù)。

4.2聚焦衛(wèi)生事業(yè)管理研究方向首先，目前我國(guó)有些高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的研究方向還主要集中在科研管理、醫(yī)學(xué)教育和部分醫(yī)院管理等方面，但是真正涉及“衛(wèi)生事業(yè)管理”、“衛(wèi)生政策”以及“社會(huì)醫(yī)學(xué)”等方面的方向還較少，很難為我國(guó)循證決策和衛(wèi)生事業(yè)管理方面提供重要的決策依據(jù)。因此，需要進(jìn)一步探索如何開設(shè)有關(guān)的研究方向，從而開展有特色的研究工作，為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、衛(wèi)生政策的完善和改革培養(yǎng)實(shí)踐者和科研人員，進(jìn)而為部隊(duì)衛(wèi)生決策提供依據(jù)。其次，現(xiàn)有研究方向需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，在交叉領(lǐng)域?qū)ふ倚碌难芯糠较蚴窃搶W(xué)科發(fā)展以及進(jìn)行創(chuàng)新型研究的突破口。此外，為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，有必要考慮設(shè)置多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向。