實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文精選(九篇)

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第1篇：實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2013貴陽(yáng)會(huì)議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會(huì)需求與對(duì)人才的質(zhì)量期望來(lái)看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實(shí)踐能力不足是較為突出的問(wèn)題。（韋洪濤，2014）

針對(duì)蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對(duì)比較薄弱[1]。而實(shí)踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另?yè)?jù)一項(xiàng)對(duì)國(guó)內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實(shí)踐， 缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題[3]。因此，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國(guó)內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實(shí)踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。例如，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個(gè)院校都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

我系在摸索人才培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗(yàn)，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的工作

安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點(diǎn)。第一，應(yīng)用性特點(diǎn)明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開(kāi)辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點(diǎn)非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來(lái)看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測(cè)評(píng)、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點(diǎn)高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅(jiān)持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上一直緊跟國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點(diǎn)的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問(wèn)題。例如，傳統(tǒng)的開(kāi)設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，這也對(duì)我們系學(xué)生就業(yè)帶來(lái)一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個(gè)專業(yè)面臨的重要問(wèn)題。

為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實(shí)踐課的比重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，分年級(jí)、分教師明確專業(yè)實(shí)踐技能的方法、途徑、具體要求；每個(gè)年級(jí)都有自己的一套獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案；每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。

1.1 專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系

安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實(shí)踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實(shí)踐、科研實(shí)踐，兼顧實(shí)踐能力等多個(gè)方面。各個(gè)教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。

1.1.1 教學(xué)演示型實(shí)踐培養(yǎng)體系

主要以心理學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為依托，包括，演示型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和心理與人事測(cè)評(píng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。心理學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實(shí)踐課時(shí)的比重。例如，認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，心理統(tǒng)計(jì)與SPSS實(shí)驗(yàn)課等課程按照課程開(kāi)設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

1.1.2 專業(yè)技能型實(shí)踐培養(yǎng)體系

形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)為主。具體內(nèi)容有心理測(cè)量與人事測(cè)評(píng)技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實(shí)務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實(shí)踐單位的運(yùn)用。近年來(lái)，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開(kāi)合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實(shí)習(xí)需求提供平臺(tái)。分年級(jí)來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生主要以校內(nèi)實(shí)踐為主，例如，心理科普活動(dòng)，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實(shí)踐；也可以開(kāi)展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動(dòng)。這類活動(dòng)定位為增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識(shí)。中高年級(jí)則以校外進(jìn)入各類實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實(shí)習(xí)，學(xué)校教育實(shí)習(xí)，監(jiān)獄司法機(jī)構(gòu)等各類機(jī)構(gòu)。這類實(shí)習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會(huì)，增加專業(yè)技能。

1.1.3 研究創(chuàng)新型實(shí)踐培養(yǎng)體系：定位為增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項(xiàng)目為科研平臺(tái)，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來(lái)，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報(bào)國(guó)家、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目以及挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國(guó)家挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，其它獎(jiǎng)項(xiàng)若干，國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目若干，成果豐碩[6-8]。同時(shí)，為給學(xué)生的科研實(shí)踐建立一個(gè)良好的平臺(tái)。我們爭(zhēng)取中央財(cái)政和各級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括本科教學(xué)實(shí)踐課程，科研訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺(tái)（包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，心理測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實(shí)驗(yàn)室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺(tái)），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室；腦電與眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。目前這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國(guó)際視野，我們的實(shí)踐課程中專門開(kāi)設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報(bào)告環(huán)節(jié)。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項(xiàng)目科研的過(guò)程中提升科研素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)模式的配套支撐體系

1.2.1 心理學(xué)實(shí)踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建

教師隊(duì)伍是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主干力量，決定著實(shí)踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)引進(jìn)心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如心理與教育咨詢教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人事測(cè)評(píng)與人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也會(huì)定期組織團(tuán)隊(duì)成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進(jìn)修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會(huì)實(shí)踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。

在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對(duì)授課教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)課，或者是座談會(huì)，聽(tīng)取專家教授以及學(xué)生代表對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的意見(jiàn)與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實(shí)踐實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的改變

考慮到實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會(huì)有所區(qū)別。為此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案以及考核評(píng)價(jià)方案。其中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評(píng)分考核，從而確保實(shí)踐培養(yǎng)的質(zhì)量。

第2篇：實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文

1.1教學(xué)目標(biāo)的不明確與對(duì)象范疇的狹隘

目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對(duì)性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價(jià)值不能很好的體現(xiàn)出來(lái)。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對(duì)師范與教育類的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能。而心理學(xué)探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠(yuǎn)不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對(duì)象范疇擴(kuò)大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識(shí)，充分發(fā)掘與利用個(gè)人資源，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。

1.2教材的不完善

我國(guó)《心理學(xué)》教材存在：對(duì)心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對(duì)一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識(shí)少。理論色彩和普教色彩過(guò)濃，實(shí)際操作的案例過(guò)少，無(wú)論體系還是內(nèi)容都可視為對(duì)《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專業(yè)特色和應(yīng)用操作性。

1.3教學(xué)難以滿足大學(xué)生的需求

“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識(shí)，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對(duì)改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師和學(xué)生在認(rèn)知和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來(lái)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。

1.4考核的不足

心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對(duì)寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當(dāng)心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對(duì)考試的時(shí)候，就很難排解焦慮緊張；面對(duì)緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有足夠的挑戰(zhàn)能力。

2高校開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性

2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)

大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。下面從思維、情緒、性格等方面來(lái)分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.1.1思緒

雖然大學(xué)生的思緒能力達(dá)到較高的水品，思維的獨(dú)立性、批判性更加增強(qiáng)，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、主觀、片面、固執(zhí)、過(guò)于自信等。

2.1.2情緒

當(dāng)代大學(xué)生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都會(huì)引起大學(xué)生的情緒從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗(yàn)不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會(huì)有愛(ài)情的體驗(yàn)，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過(guò)愛(ài)情的煩惱。

2.1.3性格

大學(xué)生的性格已相對(duì)穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生表現(xiàn)出三個(gè)突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個(gè)特點(diǎn)的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，所以表現(xiàn)出虛假成。

2.2大學(xué)生的心理問(wèn)題

健康是人類生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高，家長(zhǎng)期望高，個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。

3教學(xué)改革的探討

3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。

3.2教學(xué)方法

心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽(tīng)；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問(wèn)并進(jìn)一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團(tuán)體活動(dòng)法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動(dòng)課的形式；有的可以開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)，包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)……。不同教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的?，F(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、直觀、形象，而且可以重復(fù)使用，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。

3.3改變考核方式

逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實(shí)際心理問(wèn)題的分析和解決能力，如果課程成績(jī)?cè)u(píng)定按百分制核算，可分為20％案例分析報(bào)告或深度訪談報(bào)告、30％實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報(bào)告主要是對(duì)相應(yīng)案例進(jìn)行深度分析；深度訪談報(bào)告則是圍繞某一心理話題對(duì)一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的深度訪談?dòng)涗洠粚?shí)訓(xùn)表現(xiàn)則由小組共同評(píng)定；課程考試以真實(shí)教學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。

第3篇：實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)是一線語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。推行高效閱讀法能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中取得快速記憶、快速理解的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)固定程序閱讀、計(jì)時(shí)量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)推廣中都取得較好的閱讀成果。

[關(guān)鍵詞]

中學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)是一線語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新課程改革的重要一環(huán)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。”為此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，借助北京市語(yǔ)文特級(jí)教師程漢杰先生的閱讀理論，進(jìn)行教改創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)推行高效閱讀法。

一、高效閱讀法的優(yōu)勢(shì)

高效閱讀法是指綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，綜合我國(guó)中小學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的一套現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練體系。它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)以下兩方面。

（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶

閱讀是接收信息的過(guò)程，記憶是存儲(chǔ)信息的過(guò)程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解

在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過(guò)的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬(wàn)變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問(wèn)題，高分高能高效，一舉多得何樂(lè)而不為？語(yǔ)文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。

二、高效閱讀教學(xué)的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢(shì)理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫作特點(diǎn)與爭(zhēng)議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會(huì)也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。

（二）計(jì)時(shí)量化閱讀

在熟記閱讀七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時(shí)量化閱讀。所謂計(jì)時(shí)量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動(dòng)和激發(fā)閱讀的積極性――動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時(shí)量化閱讀的方法如下。

（1）拿到材料后，不能翻看，待聽(tīng)到“開(kāi)始”閱讀的命令后，開(kāi)始閱讀。

（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時(shí)的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。

（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語(yǔ)句，整合答案，完成測(cè)試題。

（4）每人計(jì)算出自己測(cè)試的三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時(shí)間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。

此外，筆者為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見(jiàn)表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)速讀（計(jì)時(shí)閱讀）、精答（筆答測(cè)試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個(gè)步驟。小組長(zhǎng)定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評(píng)比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。

這種訓(xùn)練在平時(shí)關(guān)注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關(guān)系，關(guān)鍵是保證在理解率達(dá)到70%的基礎(chǔ)上再讓速度一點(diǎn)點(diǎn)提升，從而提高自己整體的閱讀效率。

三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級(jí)上學(xué)期）

第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級(jí)閱讀口號(hào)。明確強(qiáng)化如下要求。

（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時(shí)理解率>70%。

（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。

（3）熟記七步固定程序，解題即照單購(gòu)物。

（4）要有積累本和習(xí)作本。

（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

第二節(jié)開(kāi)始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）開(kāi)學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過(guò)一周的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時(shí)間集中訓(xùn)練一次。

（2）一年級(jí)下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。

（3）一年級(jí)下學(xué)期4月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。

（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）一年級(jí)下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。

在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語(yǔ)言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫結(jié)合起來(lái)。

（2）一年級(jí)下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時(shí)交流研究復(fù)述中師生存在的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好過(guò)渡。

（3）一年級(jí)下學(xué)期6月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之復(fù)述大賽，可由班級(jí)推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。

（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測(cè)，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，評(píng)選出復(fù)述之星。

（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級(jí)上學(xué)期）

利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，寫出材料給自己帶來(lái)的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲(chǔ)存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級(jí)上學(xué)期）

10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說(shuō)，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說(shuō)三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。

11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時(shí)，注意照顧全面，例如：抒情性的、說(shuō)理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問(wèn)題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。

12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時(shí)間進(jìn)行文言詩(shī)文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩(shī)歌鑒賞用一周時(shí)間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。

（六）第六階段：解題階段（二年級(jí)下學(xué)期）

1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說(shuō)、散文、科技文、實(shí)用類文本的答題技巧訓(xùn)練。

3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。

4月份第四周，將整個(gè)高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤點(diǎn)，并總結(jié)出考場(chǎng)如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學(xué)的成果

（一）同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)取得的成果

在一、二兩年級(jí)內(nèi)，筆者對(duì)所帶一班、三班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐對(duì)比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見(jiàn)表2）。在四次期末考試中，一班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均106分左右，三班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對(duì)課外閱讀也更加感興趣。許多語(yǔ)文問(wèn)題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）校內(nèi)推廣取得的成果

在推行高效閱讀教學(xué)之前，許多學(xué)生閱讀量相對(duì)較小。學(xué)生閱讀主要局限在語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課外讀物和幾本作文選。推行后，學(xué)生閱讀興趣明顯增加。學(xué)生開(kāi)始把語(yǔ)文教材作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的框架，會(huì)積極主動(dòng)地尋找同類文章，進(jìn)行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時(shí)，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進(jìn)行寫景類文章講解后，許多學(xué)生找到《經(jīng)典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀視野慢慢地?cái)U(kuò)大，能舉一反三。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程漢杰.程漢杰語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2013.

第4篇：實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)鍵字：送教下鄉(xiāng)；教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G718.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0036-02

在送教下鄉(xiāng)過(guò)程中，農(nóng)廣校教師只有以科學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)掌握一定的能力結(jié)構(gòu)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職責(zé)。

一、農(nóng)廣校教師必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理直接影響著送教下鄉(xiāng)的教學(xué)效果，關(guān)系到教師傳授給學(xué)生知識(shí)的多少。因此，農(nóng)廣校教師應(yīng)具備以下知識(shí)結(jié)構(gòu)：

第一，實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。送教下鄉(xiāng)是一種全新的農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式，它把優(yōu)質(zhì)的涉農(nóng)專業(yè)教育資源輸送給農(nóng)民，把學(xué)校辦在農(nóng)民的家門口，把實(shí)踐課放在田間地頭、養(yǎng)殖場(chǎng)。這種辦學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，那么對(duì)教師的要求也不同于以往的傳統(tǒng)講課。教師的專業(yè)知識(shí)絕不能局限于所使用課本的內(nèi)容，而是要大大超出教材和高于教材，這樣才能得心應(yīng)手地駕馭教材，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出，讓農(nóng)民主動(dòng)去聽(tīng)課。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)工作，學(xué)校要注意加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。安排得力人員任教學(xué)班班主任，并安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師任教學(xué)班的任課教師，重點(diǎn)學(xué)科一個(gè)教學(xué)班一個(gè)任課教師，不僅安排了縣校最好的教師，還從農(nóng)牧局、科技局、教育局等相關(guān)部門聘請(qǐng)了部分兼職教師，并發(fā)給兼職教師聘書。

第二，政治性強(qiáng)的社會(huì)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程既是傳授知識(shí)與技能的過(guò)程，也是對(duì)農(nóng)民學(xué)員的人生觀、世界觀的再教育過(guò)程。教師講授課本知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)教育學(xué)員樹立的人生觀、世界觀，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不只是拿一個(gè)中專文憑，也是為了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)多做貢獻(xiàn)，要正確處理國(guó)家利益、集體利益和個(gè)人利益的關(guān)系，處理好工作與生活的關(guān)系。

第三，相關(guān)性強(qiáng)的其他學(xué)科知識(shí)。世間一切事物都是相互關(guān)聯(lián)不斷發(fā)展的，各門科學(xué)技術(shù)也是相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)的。尤其是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，農(nóng)業(yè)與各學(xué)科之間的相互交叉、相互滲透，呈現(xiàn)出高度發(fā)展的趨勢(shì)。因此，農(nóng)廣校教師應(yīng)多學(xué)一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，不斷提高教學(xué)水平。

第四，教育科學(xué)的理論知識(shí)。農(nóng)廣校的教育與普通教育相比，既有共性又有特殊性。因此，農(nóng)廣校教師既要掌握一般的教育理論，又要研究自己獨(dú)立的教育理論。只有使農(nóng)廣校教師掌握一般教育理論和成人教育的基本規(guī)律、基本方法，才能使教育者按照教育對(duì)象的心理活動(dòng)規(guī)律和生理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性。我們要采用以學(xué)生為中心的教育思路，要設(shè)計(jì)以農(nóng)民學(xué)員為中心的教育活動(dòng)，發(fā)揮農(nóng)民學(xué)員的主體作用，從而順利實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)。

二、農(nóng)廣校教師必備的能力結(jié)構(gòu)

農(nóng)廣校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)有機(jī)組合體，是教師基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體。只有知識(shí)而缺乏能力的教師，只能適應(yīng)環(huán)境，不能創(chuàng)造性地進(jìn)行新的工作。農(nóng)廣校教師不僅要有必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有較好的能力結(jié)構(gòu)。

第一，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。作為成人學(xué)校，教師應(yīng)盡量利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合、提煉和選擇教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地取舍，對(duì)教材的加工，既要“居高臨下”，又要與學(xué)員的接受能力相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容既要“少而精”，又要本著實(shí)用性原則，與農(nóng)民的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，特別要注意選擇學(xué)員所在單位急需解決而在教師指導(dǎo)下有可能解決的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析解剖，來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

第二，觀察和組織能力。農(nóng)廣校不同于全日制學(xué)校，教師與學(xué)員接觸時(shí)間短，如果教師不具備敏銳的觀察力，就不能了解農(nóng)民學(xué)員，不能及時(shí)地了解教學(xué)效果，不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。只有了解學(xué)員們的個(gè)性特征，運(yùn)用心理學(xué)理論去分析學(xué)員的心理，才能掌握學(xué)員的心理活動(dòng)特征，才能教與學(xué)緊密結(jié)合，組織好教學(xué)和學(xué)員的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

第三，語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言是教學(xué)的主要工具，如同工人的生產(chǎn)工具、戰(zhàn)士的武器一樣關(guān)系重大。為提高教師的教學(xué)水平，遵化市農(nóng)廣校開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，一是開(kāi)展了崗位練兵活動(dòng)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。二是組織觀摩教學(xué)，通過(guò)組織教師課程講評(píng)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，使教師的素質(zhì)得到明顯提高。三是組織教師參加各類教學(xué)培訓(xùn)并組織教師撰寫教學(xué)論文等，形成了比學(xué)趕教的氛圍。

第四，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教育對(duì)象的在職性和教育內(nèi)容的實(shí)用性特點(diǎn)，要求農(nóng)廣校教師在課堂上講授的理論知識(shí)同學(xué)員的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，這樣就能使學(xué)員在生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，在課堂上找到解決方法，也就能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

第5篇：實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文

【關(guān)鍵詞】 青年護(hù)士 人文素質(zhì) 再職教育

人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神,是人的整體素質(zhì)的體現(xiàn),是指人們具備的基本素質(zhì)中通過(guò)學(xué)習(xí)文化而形成的一種基本屬性,其養(yǎng)成主要得力于后天的教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等。一個(gè)具備人文素質(zhì)的護(hù)士在與病人溝通時(shí),能運(yùn)用心理學(xué)給予個(gè)性化宣教;在服務(wù)不同層次的人群時(shí)表現(xiàn)出恰如其分的禮節(jié)和溝通技巧,能充分理解、尊重不同病人,從而取得優(yōu)質(zhì)的護(hù)理效果。

1 我院院青年護(hù)士人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.1 目前我院從事臨床護(hù)理工作的護(hù)理人員共398人,其中

招聘護(hù)士現(xiàn)今已達(dá)221人,占全院護(hù)理人員的55.53%,由于大中專教育體制等問(wèn)題,現(xiàn)今護(hù)理人員的整體素質(zhì)相對(duì)參差不齊。目前398人護(hù)理人員中30歲以上145人,占全院護(hù)理人員的36.9%,主管護(hù)師161人,占55.7%;副主任護(hù)師2人,僅占0.7%;護(hù)師32人,占11.1%;護(hù)士83人,占29.1%;試用期護(hù)士9人,占3.1%?？梢?jiàn)我院護(hù)理人員老中青銜接不足,中堅(jiān)力量薄弱,護(hù)理隊(duì)伍老齡化,梯隊(duì)不夠合理,影響護(hù)理隊(duì)伍綜合實(shí)力,培養(yǎng)新一代青年護(hù)士人文素質(zhì)提高勢(shì)在必行。

上表說(shuō)明青年招聘護(hù)士的人群占全院總?cè)藬?shù)的53%。80后、90后人開(kāi)始大規(guī)模地步入社會(huì)、走入醫(yī)院。在當(dāng)今成為醫(yī)院一支主力軍,并突顯現(xiàn)出其特有的勃勃生機(jī),我們不得不將注視的目光投向他們。他們出生時(shí)稱呼是“小皇帝”、“小太陽(yáng)”的第一代獨(dú)生子女20年后他們是“QQ族”、“新新人類”,他們?cè)恢肛?zé)為嬌生慣養(yǎng),依賴成性,現(xiàn)在他們將交上來(lái)的又是什么樣的答卷呢?

1.2 我國(guó)護(hù)理教育過(guò)程現(xiàn)狀分析。我國(guó)多年的護(hù)理教育過(guò)程中過(guò)多的重視知識(shí)的灌輸,技能的培養(yǎng),側(cè)重專業(yè)素質(zhì)教育而忽略人文素質(zhì)的提高,導(dǎo)致學(xué)生的溝通技能,社會(huì)適應(yīng)能力,心理素質(zhì)等相關(guān)人文素質(zhì)較差。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理教育中的以人文、專業(yè)并重,開(kāi)展以能力培養(yǎng)為教育核心的教育現(xiàn)狀形成較大的差距。

1.3 現(xiàn)醫(yī)院需要高質(zhì)量人文素質(zhì)護(hù)士。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放,國(guó)際醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)逐漸進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng),世界“地球村”的進(jìn)程加快,知識(shí)與人才跨國(guó)交流日益頻繁。國(guó)際護(hù)理人才的短缺和CGFNS考試進(jìn)入中國(guó),都為我國(guó)護(hù)理教育提供了新的機(jī)遇。但與西方國(guó)家護(hù)士相比我們的操作技能及基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng),但在自信心、社會(huì)適應(yīng)能力、人際交流等方面存在較大的距離,這就要求我們?cè)谥匾暱茖W(xué)精神的同時(shí)更要加強(qiáng)人文素質(zhì)的提高。以滿足廣大患者的意愿和需求,有利于創(chuàng)造良好的“以人為本”的人文環(huán)境。

人文素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。護(hù)理是人性化的事業(yè),護(hù)理人員在工作中的人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感、使命感是人文素質(zhì)內(nèi)涵的重要體現(xiàn),即人文素質(zhì)是“以人為本”開(kāi)展個(gè)體化護(hù)理的內(nèi)在動(dòng)力。疾病嚴(yán)重威脅人類的健康和生命。護(hù)士長(zhǎng)期與各類患者接觸,受這種環(huán)境的影響比較大,因此,為了更好地為患者服務(wù),護(hù)士更應(yīng)該注意自身各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。即人文素質(zhì)是“人文為本”開(kāi)展整體化護(hù)理的內(nèi)在動(dòng)力。

2 將人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入再職護(hù)理教育過(guò)程中

2.1 入院教育。每一批護(hù)士進(jìn)院必經(jīng)嚴(yán)格的綜合素質(zhì)考核:除面試、理論、操作外,還增加了才藝及模擬與病人進(jìn)行情景對(duì)話的方式審核考生的綜合素質(zhì)?？荚嚭细窈笤囉闷谝荒?優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)方式及醫(yī)院護(hù)理管理方面的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求使每位青年護(hù)士倍加珍惜得之不易的工作。是經(jīng)過(guò)自己艱苦努力獲得的,從而樹立一定職業(yè)理想,這是培養(yǎng)優(yōu)良的人文素質(zhì)的思想基礎(chǔ)。

2.2 加大進(jìn)院全方位培訓(xùn)力度,進(jìn)行職業(yè)理想教育。入院后的第一課由院長(zhǎng)親自為講授思想品質(zhì)課,教育廣大護(hù)士樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,把護(hù)理工作當(dāng)做貢獻(xiàn)于社會(huì),服務(wù)于人類身心健康的職業(yè)與精神寄托,并立志為護(hù)理事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部精力。其次由護(hù)理部、人事科、院感辦,根據(jù)各個(gè)部門要求及規(guī)章進(jìn)行培訓(xùn),加強(qiáng)職業(yè)道德教育及職業(yè)感情的培養(yǎng),職業(yè)意志的鍛煉,職業(yè)理想的樹立,以及良好的職業(yè)行為和習(xí)慣的形成等多方面內(nèi)容。一個(gè)護(hù)士?jī)?yōu)良人文素質(zhì)的形成,主要靠在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉,要不斷對(duì)護(hù)士進(jìn)行職業(yè)道德教育,培養(yǎng)護(hù)士自覺(jué)地用職業(yè)道德規(guī)范自己,加強(qiáng)護(hù)士?jī)?nèi)在素質(zhì)的形成,從而提高職業(yè)人文素質(zhì)。

2.3 護(hù)理部安排新聘的護(hù)士第一站在導(dǎo)診及綠色服務(wù)隊(duì)接受鍛煉,培養(yǎng)她們愛(ài)醫(yī)院愛(ài)病人愛(ài)同志愛(ài)生活的工作熱情。她們的工作范圍已從單純的導(dǎo)診轉(zhuǎn)向以服務(wù)為主,帶病人陪檢陪送、發(fā)放宣傳資料增加到為工作繁忙的護(hù)士取急需的藥品器械,培養(yǎng)以服務(wù)為主的人文素質(zhì)。

2.4 營(yíng)造醫(yī)院人文氛,圍定期開(kāi)展人文專題講座,組織志愿者服務(wù),定期組辦文學(xué)社團(tuán)、演講比賽、攝影協(xié)會(huì)、音樂(lè)欣賞、健身等活動(dòng)豐富生活,博采眾長(zhǎng),增強(qiáng)自信,在生活中多層次、多方位地提高個(gè)人的素養(yǎng)。

2.5 貫徹“以病人為中心”的思想,讓護(hù)理人員改變觀念,提高認(rèn)識(shí)。規(guī)范護(hù)理人員的文明用語(yǔ),從接聽(tīng)電話,接人待物方面對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn),人員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和鍛煉來(lái)提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。

第6篇：實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職，教師，素質(zhì)，要求

 

近年來(lái)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)各方面的共同努力，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。職業(yè)教育要保持良好的發(fā)展勢(shì)頭，就必須在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，高度重視提高辦學(xué)質(zhì)量，而提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。因此，必須把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為一項(xiàng)重要工作，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)擺在職業(yè)教育發(fā)展中的重要位置。

當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展已從重視規(guī)模效益向提高教育教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，是當(dāng)前中等職業(yè)教育一項(xiàng)重要的工作任務(wù)。為適應(yīng)中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，必須提高中等職業(yè)學(xué)校教師的師德水平、教育教學(xué)能力、精神境界、心理等綜合方面素質(zhì)。

一、熱愛(ài)中職教育是中等職業(yè)教師良好素質(zhì)的首要前提

教師只有熱愛(ài)教育，才能獻(xiàn)身教育，無(wú)怨無(wú)悔。中等職業(yè)教育是具有崇高社會(huì)意義和教育價(jià)值的事業(yè)，熱愛(ài)中職教育取決于教師的默默奉獻(xiàn)，我們要不斷提高服務(wù)中等職業(yè)教育的自覺(jué)性，通過(guò)提高認(rèn)識(shí)，修身、靜心、升華境界逐步達(dá)到對(duì)中等到職業(yè)教育的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。

和諧平等的師生關(guān)系是基本的人際關(guān)系。建立這種新型師生關(guān)系，教師是關(guān)鍵。教師應(yīng)該用包容的心境和諒解的胸懷善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，用真心播下愛(ài)的種子，讓學(xué)生沐浴在知識(shí)和愛(ài)的春天里，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，中職學(xué)生比基礎(chǔ)教育學(xué)生更需要用心去愛(ài)護(hù)關(guān)懷。

教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。因此教師應(yīng)盡可能使自己在各方面全面發(fā)展，努力追求一種健康、完整、和諧的人格，用學(xué)術(shù)上的影響力和人格上的感召力來(lái)熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，在教書育人的同時(shí)不斷提高學(xué)生的品格情操。

二、適應(yīng)中等職業(yè)教學(xué)特殊性需要，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)是中等職業(yè)教師的基本職業(yè)要求

中職教師的職業(yè)特殊性表現(xiàn)在既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較高的科學(xué)文化素質(zhì)，又具備熟練的職業(yè)技能理論知識(shí)和一定的動(dòng)手操作實(shí)踐能力；能夠掌握中職教育的基本特點(diǎn)與規(guī)律，不僅“學(xué)高”、“德高”，還要“提高”。

努力提高職業(yè)技能，做“雙師”“雙棲”型教師。所謂“雙師”，即不僅具備教師職稱，還應(yīng)獲得職業(yè)職稱，只有這樣，才能具有從事中職教育的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。“雙棲”指專業(yè)課教師定期到企業(yè)兼職，這樣中職，既可以提高自己的職業(yè)技能，又可以了解企業(yè)、行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)向，最迫切的技能需求，最緊俏的人才需求，有利于組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的就業(yè)提供良性指導(dǎo)。

但是，由于基礎(chǔ)薄弱、保障不足，職教師資隊(duì)伍仍然是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)突出環(huán)節(jié)，教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及管理都還難以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。主要問(wèn)題在于：一是隨著職業(yè)教育持續(xù)擴(kuò)招，教師緊缺的問(wèn)題日益嚴(yán)峻。二是專業(yè)課教師比例偏低，教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，中青年骨干教師缺乏的問(wèn)題還很突出。三是職教教師管理制度有待完善，培養(yǎng)培訓(xùn)能力相對(duì)不足，培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目存在針對(duì)性不強(qiáng)、不夠規(guī)范等問(wèn)題。

因此，我們要積極參加各種重點(diǎn)專業(yè)培訓(xùn)及相關(guān)專業(yè)理論、職業(yè)教育理論和專業(yè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求和要求，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，切實(shí)提高教師的“雙師”素質(zhì)。只有不斷加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，才能做到一專多能。中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性、綜合性和適應(yīng)性，另外，我們要隨時(shí)跟蹤并及時(shí)調(diào)整和更新所教知識(shí)，注意開(kāi)發(fā)新課程，在教學(xué)中融理論和實(shí)踐為一體，熟練地把系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提煉，轉(zhuǎn)化為實(shí)用性的知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；廣泛涉獵相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，提高自己駕馭知識(shí)的能力，拓寬自己的知識(shí)面。

關(guān)注專業(yè)科研動(dòng)向，提高科研能力。中等職業(yè)教育一項(xiàng)日新月異的事業(yè)，對(duì)科學(xué)研究的要求更為迫切，需要研究的內(nèi)容也十分豐富。因此要求教師始終保持對(duì)職業(yè)變化的敏感，善于將工作中遇到的問(wèn)題用科研的方式加以對(duì)待，進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析，掌握教育研究和專業(yè)研究的基本方式，保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性論文開(kāi)題報(bào)告?？傊?，中職教師要勤于研究，勇于實(shí)踐，以科研為手段，提高教育教學(xué)效果。

三、更新思想，改進(jìn)教法，與時(shí)俱進(jìn)，全面發(fā)展是中等職業(yè)教師的基本能力要求

把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿到教學(xué)的全過(guò)程，滲透到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，是我們要求學(xué)生達(dá)到的較高水平，更是我們教師應(yīng)有的教育理念。首先，教師要尊重、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)他們的創(chuàng)新性個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造力。其次，改變以記憶為主的知識(shí)灌輸教育方式，注重啟發(fā)式的教育，強(qiáng)調(diào)理解與開(kāi)闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第三，在實(shí)際操作過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)踐能力。

把學(xué)生差異當(dāng)作教育資源，學(xué)會(huì)利用學(xué)生的差異去改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入校水平參差不齊，差異很大，給我們教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，但只要我們不把?生的某一種優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作唯一有價(jià)值、有意義的特點(diǎn)，而摒棄學(xué)生其他優(yōu)勢(shì)的話，學(xué)生之間就會(huì)形成一種你追我趕，相互促進(jìn)的積極態(tài)勢(shì)。在課堂上，要學(xué)會(huì)利用學(xué)生之間的差異，使他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相激勵(lì)，互相竟?fàn)帲@樣有利于他們學(xué)會(huì)共Γ學(xué)會(huì)全面看待自己和全面看待他人，有利于他們發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)Γ取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這是開(kāi)發(fā)差異資源給教育帶來(lái)的機(jī)遇中職，它可以幫助每個(gè)學(xué)生走上個(gè)性發(fā)展的道路?

在教學(xué)中注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用。中職教師要善于使用多媒體組合教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)個(gè)別交互學(xué)習(xí)，基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程通信教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，只有這樣才能吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。

總之，師資隊(duì)伍建設(shè)一直是我校工作的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到我校專業(yè)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。近年來(lái)我校先后從全國(guó)各大院校錄用了不少畢業(yè)生來(lái)我校擔(dān)任教師，教師數(shù)量得到一定提升，但是教師的綜合教學(xué)能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。為此，我校建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，促進(jìn)教師到企業(yè)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，提高“雙師”素質(zhì)。進(jìn)一步優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，同有時(shí)鼓勵(lì)和吸引專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到中等職業(yè)學(xué)校兼職任教的政策措施。

四、鍛造健康的體魄，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的精神面貌是中等職業(yè)教師努力工作的基本保障

中職教師的職業(yè)是崇高的，工作是艱辛的。頸椎病、慢性咽喉炎、腰肌勞損等職業(yè)病常常危害教師的身心健康。為此我們應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉，遠(yuǎn)離疾病的威脅。有了健康的身體，才可能有快樂(lè)的心境。而快樂(lè)是相互影響的，教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。我們要加強(qiáng)心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。不管面臨的各種困難和坎坷，都必須平靜而愉快、勇敢、無(wú)畏地去面對(duì)。含著笑容面對(duì)生活和事業(yè)的種種坎坷，迎難而上、積極進(jìn)取，這種樂(lè)觀積極向上的精神風(fēng)貌會(huì)產(chǎn)生極大的感染力，甚至對(duì)學(xué)生的終身都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

此外，我校把教師實(shí)踐操作水平、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽、教師參加各類技能競(jìng)賽的成績(jī)、專業(yè)教師應(yīng)取得本專業(yè)1～2個(gè)工種的高級(jí)工證書等要求寫入教師崗位任職條件，將是否具有高級(jí)工以上證書作為聘用教師的重要條件，使教師明確了素質(zhì)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，提高了學(xué)技能、比技能的熱情。近年來(lái)，我校積極參加了省教育廳、省勞動(dòng)廳組織的各項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)，我校技工部6名學(xué)生參加襄陽(yáng)市人社局舉辦的“2010年度全市技工學(xué)校創(chuàng)新作品展”評(píng)選活動(dòng)均榮獲佳獎(jiǎng)。史露、崔銳同學(xué)榮獲機(jī)械類二等獎(jiǎng)；劉鵬舉、閆配配同學(xué)榮獲電子電工類二等獎(jiǎng)；張林、金城同學(xué)榮獲電工電子類三等獎(jiǎng)。

總之，中等職業(yè)學(xué)校教師作為專職的直接面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用性人才的教育工作者，任務(wù)艱巨、責(zé)任重大、使命光榮，所以我們必須腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和師德修養(yǎng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)生的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文

論文摘要：為提升高職大學(xué)生的素質(zhì)，以達(dá)到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的愿景，本文從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格著手，分析高職大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略現(xiàn)狀，探討高職大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀及特征提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略。本文提出，要提高高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，關(guān)鍵在于幫助大學(xué)生完成從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換。

隨著信息科技日新月異，人類社會(huì)的文明新頁(yè)已進(jìn)入知識(shí)型經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)，因此在新世紀(jì)的教育與學(xué)習(xí)思維上，人才的素質(zhì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》這篇報(bào)告中指出：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，學(xué)習(xí)是極為重要的，可以決定個(gè)人、企業(yè)乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命運(yùn)。人們學(xué)習(xí)新技能和應(yīng)用它們的能力是吸取和使用新技術(shù)的關(guān)鍵。加強(qiáng)教育將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中心，而學(xué)習(xí)將成為個(gè)人或組織發(fā)展的有效工具。”

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的要求變得越來(lái)越高，這必然對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出更高要求。國(guó)家教育部在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)“更新人才培養(yǎng)觀念。深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”，要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

據(jù)此，高等教育改革應(yīng)當(dāng)更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)課程改革應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力作為一項(xiàng)重要的變革目標(biāo)，必須以學(xué)生為本，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略，改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受的局面，使其成為一個(gè)能夠獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、自我反思與自主發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論探討

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫(Herben nlelen)于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起了教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注。成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要作用在于參加并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，它對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程所起的作用更為直接。

本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者具有的相對(duì)一致、持久的學(xué)習(xí)傾向，是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、認(rèn)知加工策略和管理策略所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，它反映了學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地處理許多學(xué)習(xí)情景中的信息的一致方式，并會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)的穩(wěn)定性。

學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，是學(xué)生解釋學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)乃至教師考核要求的方式。學(xué)習(xí)觀之所以是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)要素，是因?yàn)樗c學(xué)生的認(rèn)知加工水平存在著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的認(rèn)知加工水平可以分為兩個(gè)不同層次：深層加工和表層加工。采用深層加工的學(xué)生通常是積極的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)某些事物的真正含義并掌握它們，或是人生哲學(xué)、世界觀的建構(gòu)；而采用表層加工的學(xué)生通常是被動(dòng)的，多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)只是用某種含糊的方法了解更多的知識(shí)，或是用心記憶而已。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀還影響其學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具有比較成熟的學(xué)習(xí)觀的大學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置會(huì)更遠(yuǎn)、更深，在情感上表現(xiàn)為更能克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。由此可以看出學(xué)習(xí)觀是構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)重要方面。

學(xué)習(xí)取向是指學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)、意圖、動(dòng)機(jī)、期望、態(tài)度及對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)等方面所構(gòu)成的一個(gè)整體。學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也影響他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。研究發(fā)現(xiàn)，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有興趣，他們學(xué)習(xí)時(shí)常采用深層策略；具有外在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則把學(xué)習(xí)視為達(dá)成其他目的的手段，他們學(xué)習(xí)時(shí)常采用表層策略；具有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)時(shí)常采用組織策略。

學(xué)習(xí)策略是大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的核心部分，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文是依據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略從信息感知(獲取策略)、學(xué)習(xí)加工(加工策略)和學(xué)習(xí)管理(管理策略)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究的。[1]

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略：由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響。那么提高高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，就必須在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)生學(xué)習(xí)策略上下功夫。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志，是影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素。本文認(rèn)為，提升高職大學(xué)生學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵在于幫助高職學(xué)生完成從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換。

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中學(xué)生首先為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。換言之，自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的大學(xué)生具備較為鮮明“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的特質(zhì)。

在高職教育中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中自我發(fā)展、自我探索的能力，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)世界后不斷完善、不斷進(jìn)步的重要條件。而傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的習(xí)得，忽視了作為職業(yè)能力重要一元的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能后能夠通過(guò)學(xué)校的學(xué)業(yè)考試，也能適應(yīng)現(xiàn)有的職業(yè)崗位，但是缺乏自主學(xué)習(xí)能力卻會(huì)阻礙學(xué)生在職業(yè)道路上的寬廣發(fā)展，一旦崗位變換或者工作升級(jí)，學(xué)生就難以在有限時(shí)間內(nèi)更新自己的專業(yè)知識(shí)和技能，無(wú)法達(dá)到工作崗位的要求。因此，我們應(yīng)當(dāng)致力于探求促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法。

那么如何實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變呢？本文認(rèn)為可參考以下幾點(diǎn)建議：

第一，從“教師中心”到“學(xué)生中心”?！皩W(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中為達(dá)致自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的行為，主張讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和詮釋中獲取知識(shí)；“教師中心”關(guān)注教師在知識(shí)傳遞中發(fā)揮的決定性作用，認(rèn)為應(yīng)由教師掌握展開(kāi)教學(xué)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)。

教師向?qū)W生傳遞知識(shí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理解、應(yīng)用與發(fā)展學(xué)生的能力強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)的記憶學(xué)習(xí)策略運(yùn)用教育心理學(xué)有關(guān)模式依賴死記硬背學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果反映了學(xué)生的個(gè)別差異強(qiáng)調(diào)整齊劃一的學(xué)習(xí)結(jié)果激勵(lì)來(lái)源內(nèi)在激勵(lì)為主，如學(xué)生興趣外在激勵(lì)為主，如考試成績(jī)課堂管理領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威分散于課堂教學(xué)的參與者，所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與課堂管理教師是唯一的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，只是個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)教師管理課堂規(guī)則制定師生共同建構(gòu)和協(xié)商關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)遵守的規(guī)則教師單獨(dú)制定規(guī)則，將其應(yīng)用于學(xué)生群體

“學(xué)生中心”的教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師和學(xué)生的平等對(duì)話促進(jìn)學(xué)生自主自由發(fā)展的教學(xué)方法，通過(guò)交流、討論、參與等外在形式，重點(diǎn)是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“學(xué)生中心”課堂，在參與和對(duì)話中活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和批判性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。[3]

第二，重構(gòu)課堂環(huán)境，鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力。建立一個(gè)親和的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步[4]。尤其是面對(duì)高職的學(xué)生，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段的挫折體驗(yàn)可能根深蒂固，有著較重的厭學(xué)情緒和對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理，對(duì)課堂的存在非常敏感。我們應(yīng)由此入手，在課堂上給學(xué)生以充分的安全感，淡化其對(duì)課堂的逆反心理。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師的促進(jìn)下，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己理解的過(guò)程。因此，要明晰目標(biāo)，從完成職業(yè)任務(wù)需要出發(fā)來(lái)計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的協(xié)助下自我管理、自我調(diào)節(jié)，加強(qiáng)自我意識(shí)。融教、學(xué)、做于一體，側(cè)重實(shí)踐，寓學(xué)于練。

第三，改革教學(xué)方法。為了凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”、“先體驗(yàn)后講”。也就是說(shuō)，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、實(shí)踐先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。這樣做的好處是，通過(guò)自學(xué)、討論、實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問(wèn)題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過(guò)教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問(wèn)題解決策略，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、討論、體驗(yàn)后聽(tīng)講的愿望更強(qiáng)，更具有目的性?！跋葘W(xué)后講”、“先體驗(yàn)后講”的教學(xué)步驟為：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)或?qū)嵺`，自學(xué)檢查，集體討論，教師講解，練習(xí)鞏固，課堂小結(jié)。我們認(rèn)為，按照這一基本教學(xué)程序授課與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樗畲笙薅鹊亟o予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本、因?qū)W導(dǎo)教”的教育思想。

第四，課程教學(xué)生活化、多元化、活潑化，教學(xué)過(guò)程要生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活實(shí)際、就業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。現(xiàn)階段以應(yīng)試為主的基礎(chǔ)教育存在問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很大一部分是為了考試，了無(wú)生機(jī)，而且有很大一部分在現(xiàn)實(shí)生活中并不實(shí)用，因而被動(dòng)的學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的挫折嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在高職這樣一所高職院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)試，而是面向技能的提高，面向社會(huì)應(yīng)用。因而作為教師要把課堂變得生動(dòng)有趣。使學(xué)生感到每學(xué)一課都能學(xué)以致用，這無(wú)疑會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]陸根書.大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J] .西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2003，（3）.

第8篇：實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文

論文摘要： 改革開(kāi)放二十多年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)家及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等調(diào)整所帶來(lái)的諸多變化，使新的技術(shù)含量高的崗位不斷產(chǎn)生，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各種類型的應(yīng)用性、技術(shù)性人才的需求越來(lái)越多。立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出適應(yīng)這種變化的 技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育，成為我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。而針對(duì)我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)技能普遍較弱的現(xiàn)狀，公共英語(yǔ)教學(xué)是其重要的組成部分。然而，在新形勢(shì)下，以往的高職院校的英語(yǔ)教育與社會(huì)需求不相適應(yīng)。

因此，本文從高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了影響高職英語(yǔ)教學(xué)的主要因素，并結(jié)合實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，提出了高職英語(yǔ)教學(xué)的改革措施和方向。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

1.片面注重專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)，忽視英語(yǔ)教學(xué)

在目前的高職教學(xué)中對(duì)待公共英語(yǔ)，學(xué)校、教師甚至學(xué)生往往都忽視了其重要性，采取應(yīng)付的態(tài)度，英語(yǔ)教學(xué)更多的是課程設(shè)置的需要，是考試的需要，是考證、考學(xué)的需要，對(duì)于英語(yǔ)在實(shí)踐中的運(yùn)用缺乏意識(shí)。

2.課程設(shè)置陳舊

大多數(shù)高職院校在英語(yǔ)課程設(shè)置上都缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容比較單一，體系老套，只是一種以知識(shí)傳授和課文講解為中心的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、寫作課、專業(yè)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)得很少，不能體現(xiàn)高職英語(yǔ)的特色。

3.高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力差

常常有這種情況，一名學(xué)了兩三年英語(yǔ)的學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯，學(xué)了不少語(yǔ)法，但是見(jiàn)了外國(guó)人不能開(kāi)口講話，給他一份英文報(bào)紙都看不懂，寫封英文信函也感到無(wú)從下手，原因當(dāng)然是多方面的，其中重要的原因就是他過(guò)去聽(tīng)的、讀的、學(xué)的全是課文而不是實(shí)際生活中真人真事的語(yǔ)言交流而高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)工作的最基本途徑。要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的能力，課堂教學(xué)必須結(jié)合模擬實(shí)訓(xùn)。改革開(kāi)放提供了更多的涉外活動(dòng)的機(jī)會(huì)和涉外就業(yè)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)能提高實(shí)際應(yīng)用的能力。即使缺乏這種機(jī)會(huì)，我們可以搞模擬情境進(jìn)行口頭和書面的交際。一方面要加大投入改善實(shí)習(xí)條件，另一方面倡導(dǎo)開(kāi)放式辦學(xué)，聯(lián)系一些外企，依托和服務(wù)于外企這樣才能提高教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

教學(xué)觀念和教學(xué)模式落后目前的高職英語(yǔ)教學(xué)觀念偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職教育要求忽視了高等職業(yè)教育是以就業(yè)為主導(dǎo)的教育，忽視了人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的特點(diǎn)，忽視了人才教育要滿足職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需要。

二、高職英語(yǔ)教育改革的基本對(duì)策

1.改革總方針

(1)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感因素

教師應(yīng)從影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的情感因素入手，運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，實(shí)施情感教學(xué)。在教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。

(2)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的檢驗(yàn)和培訓(xùn)

在教學(xué)過(guò)程中，不定期組織專業(yè)英語(yǔ)老師聽(tīng)課，認(rèn)真分析其聽(tīng)課后的反饋，站在公正的角度對(duì)任課教師進(jìn)行建議的提出和肯定。定期組織任課英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅僅局限與專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)包括教學(xué)理念和教學(xué)方式的培養(yǎng)和運(yùn)用，為教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)材料。

(3)構(gòu)建高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)模式

在新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，已經(jīng)從傳統(tǒng)的以閱讀為主發(fā)展到以聽(tīng)說(shuō)為主。目前強(qiáng)調(diào)的是口頭優(yōu)越于文章，強(qiáng)調(diào)的是“原描”教學(xué)法，即不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身，重要在于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)把發(fā)言的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)大量的操練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生學(xué)得有興趣、有成效，養(yǎng)成了應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

2.組織形式多樣化

(1)分層教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，按照學(xué)生的成績(jī)、要求將學(xué)生整體分成不同的層次，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，在教學(xué)中，因材施教分層教學(xué)，面向中等生，照顧后進(jìn)生，提高優(yōu)等生。

公共英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、要求以及真實(shí)能力，再結(jié)合學(xué)校教師等諸多因素，將所有進(jìn)行公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生按照整體水平的高低分成不同層次(班級(jí))，對(duì)待不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，突出學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

(2)采用靈活的考試評(píng)比原則

增大平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。把平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試結(jié)合起來(lái)。

(3)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的興趣

近幾年來(lái)，語(yǔ)音室、多媒體教室，這為教師的教法創(chuàng)新提供了一個(gè)可行的舞臺(tái)。我發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上使用多媒體可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵

1.拓展英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)體系中不可缺少的一部分，其目的在于落實(shí)教育部全國(guó)教育事業(yè)九五計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃中教育要從三個(gè)方面出發(fā)，使教育事業(yè)適應(yīng)未來(lái)需要的精神，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變要求?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教育正經(jīng)歷一場(chǎng)變革，英語(yǔ)素質(zhì)教育迫在眉睫英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們陶冶情操拓展視野豐富生活經(jīng)歷開(kāi)發(fā)思維的基礎(chǔ)課程，學(xué)校對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)重視，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)移，在教學(xué)安排上保證創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)境、實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的條件和時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，加入語(yǔ)境設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的一些基礎(chǔ)詞匯及重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的文化背景認(rèn)識(shí)提高表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)中學(xué)、用中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。

2.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

針對(duì)高職高專的學(xué)生主動(dòng)性差，但活躍的特點(diǎn)，在課后可以組織學(xué)生觀看英文電影、排練英文短劇、購(gòu)買英文書籍等。在觀看電影之前，向?qū)W生講解與電影有關(guān)的英文詞匯及文化背景，從社會(huì)的各個(gè)角度讓學(xué)生了解外國(guó)社會(huì)的人文風(fēng)情、民族特色。學(xué)生在觀看后，普遍覺(jué)得不僅可以學(xué)習(xí)到一些比較地道的英語(yǔ)，并且還鍛煉了聽(tīng)力，對(duì)外國(guó)的文化知識(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)，可謂寓教于樂(lè)，一舉兩得。

總之，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，改革是必然的趨勢(shì)不改革，高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)是沒(méi)有出路的高職教學(xué)必需強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性，英語(yǔ)是高職的一門必修課，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，正是高職教學(xué)的本質(zhì)要求，也是高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與希望所在高職英語(yǔ)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，這是高職教育的性質(zhì)決定的，因此我們要立足于這個(gè)方向，不斷推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革?！?/p>

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐小貞.高職英語(yǔ)教育理論與方法.北京高等教育出版社，2004.

[2]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考.職教論壇，2004（5）.

第9篇：實(shí)用心理學(xué)結(jié)課論文范文

從教情、校情的實(shí)際出發(fā)，我校確立了“精化管理”的思路其內(nèi)容是：以特色發(fā)展和內(nèi)涵提升為核心，抓進(jìn)落實(shí)五大重點(diǎn)，即“定格在思想根基里、活化在適切制度里、落實(shí)在科學(xué)評(píng)價(jià)里、貫穿在人性化服務(wù)里、體現(xiàn)在校長(zhǎng)示范里”使各項(xiàng)工作具體化、明確化，是決策環(huán)節(jié)和執(zhí)行細(xì)節(jié)最大限度地精確化、科學(xué)化。

一、前提：定格在思想根基里

我校有層次地進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)干部引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)全員，進(jìn)而把精細(xì)化管理定格在每個(gè)人的思想根基里。領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭學(xué)習(xí)《管理學(xué)概論》《學(xué)校管理心理學(xué)》等書籍，通過(guò)五種形式生發(fā)全員對(duì)“精細(xì)化管理”的自覺(jué)認(rèn)識(shí)。一是全校教師大會(huì)總動(dòng)員，學(xué)習(xí)一些典范學(xué)校精細(xì)化管理的經(jīng)驗(yàn)材料及我校精細(xì)化管理實(shí)施方案，并展開(kāi)大討論，卷起頭腦里“精細(xì)化管理”風(fēng)暴，明確“精細(xì)化管理”是我校持續(xù)發(fā)展的管理之鑰。二是年級(jí)組會(huì)與學(xué)科教研會(huì)雙軌并行，把對(duì)“精細(xì)化管理”落到實(shí)處，打造實(shí)施模式。三是由全校教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)牽頭，部署每個(gè)學(xué)科對(duì)“精細(xì)化”實(shí)施方案的分解、細(xì)化和落實(shí)。四是以備課小組為單位，從知與行兩個(gè)方面研討“精細(xì)化管理”微觀層面的開(kāi)掘，每個(gè)人撰寫踐行心得，形成深層次認(rèn)識(shí)。五是以班會(huì)形式，讓每一名學(xué)生都了解“精細(xì)化管理”實(shí)施的目的和意義，充分發(fā)揮學(xué)生這一主體的積極性。通過(guò)以上五種形式，全體師生達(dá)成共識(shí)，用心工作，愛(ài)心育人，真心服務(wù)，把精細(xì)化管理思想自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，成為一種生活方式和成長(zhǎng)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、各部門負(fù)責(zé)人為成員的精細(xì)化工作領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施小組。

二、舉措：活化在適切制度里

1、制定全方位精細(xì)化管理目標(biāo)

制定全方位、立體化的精細(xì)化管理目標(biāo)，是實(shí)施精細(xì)化管理的重要舉措。

根據(jù)《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》，制定了年度、學(xué)期管理目標(biāo)；以學(xué)校的管理目標(biāo)為綱，部門、年部、班級(jí)、班主任，教研組、備課組、教師，分別制訂了各自的詳細(xì)可行的管理目標(biāo)。

學(xué)校細(xì)化職能部門和年級(jí)的職能，主要負(fù)責(zé)督查、協(xié)調(diào)、服務(wù)等工作，對(duì)教師的人品、教品、能品進(jìn)行全方位考核，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行全方位督查，等等。職能部門和年級(jí)各司其職，形成立體交叉式管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)有人管，事事有人管”的目標(biāo)。

2、落實(shí)可操作的精細(xì)化管理措施

制定并落實(shí)可操作的精細(xì)化管理措施，是實(shí)行精細(xì)化管理的必由之路。根據(jù)實(shí)際，我校修訂和完善了校園精細(xì)化管理制度、相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，并將考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為具體詳盡的考核細(xì)則，做到可行、可檢、可操作，努力把制度的制定和實(shí)施過(guò)程轉(zhuǎn)化為是省教育、領(lǐng)會(huì)、操作的過(guò)程。做到人不管人，制度管人，制度面前，人人平等。

我校精細(xì)化管理的主要措施為“六化”：

第一，管理工作嚴(yán)格化。學(xué)校出臺(tái)了《學(xué)校德育管理制度》《學(xué)校教學(xué)管理制度》《學(xué)校管理制度》，制定了個(gè)部門的職能、各崗位的職責(zé)，匯編成冊(cè)，做到工作有章可循。給學(xué)校強(qiáng)化執(zhí)行制度，一旦查出問(wèn)題，給予相關(guān)責(zé)任人相應(yīng)的處罰，制度面前，人人平等。

第二，德育工作系列化。德育工作實(shí)施量化、系列化、精細(xì)化管理，制定《班級(jí)考核細(xì)則》，以周為單位就班級(jí)管理、紀(jì)律情況、衛(wèi)生狀況、跑操情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等幾個(gè)方面分項(xiàng)量化考核，評(píng)出優(yōu)秀班級(jí)，在周升旗儀式上給予表彰，樹立榜樣。

校團(tuán)支部、少先隊(duì)大隊(duì)委經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展文學(xué)社、廣播站、記者團(tuán)、10大社團(tuán)等各類組織、也按組織形式形成系列，各自有條不紊，紅紅火火的開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治、自理、自學(xué)、自創(chuàng)。

第三，教學(xué)工作主題化，教學(xué)工作是實(shí)施精細(xì)化管理的中心領(lǐng)域。學(xué)校對(duì)備、講、批、輔考、評(píng)等環(huán)節(jié)采取了精細(xì)化管理措施，要求做到細(xì)致、認(rèn)真、講究效率和質(zhì)量。每次集體教研、集體備課，每一節(jié)公開(kāi)課，都要有明確的主體，一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年形成一個(gè)系列。

學(xué)校創(chuàng)新了考試精細(xì)化管理模式，考前有教師考務(wù)會(huì)，學(xué)生教育指導(dǎo)；考試時(shí)實(shí)施監(jiān)督、監(jiān)察、監(jiān)考、監(jiān)控四層管理機(jī)制，考后學(xué)生做試卷分析，進(jìn)行估分年級(jí)統(tǒng)計(jì)出成績(jī)；教師所做試卷分析細(xì)化到每一題的每一個(gè)步驟；試卷講評(píng)后學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)并答出滿分卷；一周內(nèi)開(kāi)好年級(jí)分析會(huì)和班級(jí)表彰總結(jié)會(huì)，制作光榮榜，展示滿分卷，表彰優(yōu)秀樹立典范。

第四，課堂教學(xué)高效化。課堂教學(xué)是教育的生命線，是新課程的主陣地。我們邀請(qǐng)廈門同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)和我們一起做公開(kāi)課，共同提高。

我校建設(shè)高效課堂，一是形成以導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等教學(xué)元素的創(chuàng)新課堂模式；二是以新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課“三課建?！睓C(jī)制為突破口，提高課堂績(jī)效；三是做到新授課先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，精講精練，講練結(jié)合。

第五，教研科研實(shí)用化。我校注重發(fā)揮“可替代隊(duì)伍，科研促教改，研究促質(zhì)量”的整體效能，努力使每一位教師都成為科研的參與者教改的實(shí)驗(yàn)者。

在科研方面，我們特別講究課題研究的實(shí)效性。人人都有小課題，卓有成效的開(kāi)展小課題研究活動(dòng)通過(guò)實(shí)施“小課題研究”，注重教學(xué)反思過(guò)程，進(jìn)一步提高隨筆質(zhì)量，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)寫作，讓個(gè)人博客成為教研和個(gè)人成長(zhǎng)的平臺(tái)；積極參加教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀課程等的推薦與評(píng)比活動(dòng)；運(yùn)用“學(xué)術(shù)沙龍”、“大閱讀工程”、“課堂會(huì)診”、“問(wèn)題研究”、“專家引領(lǐng)“等多種形式，關(guān)注嬌艷的過(guò)程研究。

第六，腳本工程品牌化。學(xué)校打造了“拓展鑒賞課”、“社團(tuán)課”、“實(shí)踐課”、“交流課”。

三、踐行：體現(xiàn)在校長(zhǎng)示范里

說(shuō)：要把權(quán)利關(guān)進(jìn)制度的籠子里。在學(xué)校的精細(xì)化管理中，校長(zhǎng)應(yīng)是龍頭，是倡導(dǎo)者、宣傳者和先行者。鐵打的規(guī)章制度面前，校長(zhǎng)表率作用和模范行為時(shí)一種無(wú)聲的號(hào)召。校長(zhǎng)的所有布置要落實(shí)到人，所有工作要有始有終，并接受全體老師的監(jiān)督。如我校有周一升旗制度，對(duì)升旗遲到的教工要給與處處罰，作為校長(zhǎng)也不例外，因一次到北京學(xué)習(xí)而第二天生氣遲到2分鐘，教授教工監(jiān)督，教授處罰并通報(bào)全校。身先足以率人，校長(zhǎng)一身作責(zé)一定會(huì)起到“引”出其他領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)規(guī)章制度的嚴(yán)格執(zhí)行和監(jiān)督、引出他們都對(duì)學(xué)校精細(xì)化管理的熱情和重視，“引”出學(xué)校管理的更好的點(diǎn)子，“引”出一個(gè)達(dá)到精致化管理境界的學(xué)校。