計算機科學與技術職業(yè)要求精選(九篇)

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第1篇：計算機科學與技術職業(yè)要求范文

論文關鍵詞：計算機；科學與技術；人才培養(yǎng)

一、前言

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，二十一世紀是知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的時代，信息產(chǎn)業(yè)正成為全球經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)，計算機科學與技術在信息產(chǎn)業(yè)中占據(jù)了最重要的地位，計算機科技人才是計算機科學與技術發(fā)展的源動力，是我國攀登計算機科學高峰的主力軍，這就對培養(yǎng)高素質的計算機科技人才提出了迫切的要求。

二、計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題分析

針對目前我國計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”其根本問題不是人才過剩，而是供需結構性存在失衡。近年來，我國內(nèi)外高校和學術團體都在積極探索計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但由于受美國“91教學計劃”和本專業(yè)理論體系的影響，制訂的專業(yè)教學計劃仍然不能脫離原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎，又要強調培養(yǎng)學生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些應用性較強的課程難以全面進入教學計劃。對以培養(yǎng)應用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業(yè)理論基礎，又不能培養(yǎng)學生熟練的應用能力的問題，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實際效果差的局面，從而導致了一方面社會對計算機專業(yè)人才的需求在不斷增加，而另一方面大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生無法找到工作的供需矛盾，反映了計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實際問題。因此，無論是按照高等教育理論的發(fā)展，還是在實際辦學過程中，都應該培養(yǎng)學生正確的、基本的實驗方式、方法與應用技能，對專業(yè)學生應要求具有必要的理論基礎和一定的技術開發(fā)、應用能力。

（一）計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)人才過程中的主要矛盾

按照過去對計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)的認識，計算機科學與技術學科是關于算法的學問，培養(yǎng)的人才必須具有開展算法研究與應用的能力。這是一種以專業(yè)學術發(fā)展和研究為導向的培養(yǎng)模式，在此模式下，學校重視理論知識的系統(tǒng)傳授，輕視應用技能的強化培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才偏重于學科型、學術型，缺乏獨立解決問題的能力；對計算機開發(fā)、管理工具和方法的應用不熟、經(jīng)驗不足、缺乏對現(xiàn)實事物的抽象能力。信息化社會需要的是以職業(yè)化為導向的培養(yǎng)模式，要求培養(yǎng)的學生不僅具備扎實的基礎理論知識，而且具有較強的實踐動手能力。企業(yè)要求招聘的畢業(yè)生經(jīng)過短時間的崗前培訓就能勝任自己的工作，對于計算機類專業(yè)的畢業(yè)生，要求學生有很強的動手能力，有項目開發(fā)的經(jīng)驗、專業(yè)基礎比較好，能夠熟練運用計算機技術或方法來解決日常工作中遇到的一些問題。

（二）造成計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的主要因素

1、專業(yè)定位與社會發(fā)展脫節(jié)

高等教育在計算機科學理論研究與知識推廣方面有比較好的優(yōu)勢，但對于社會需求的應用型人才的培養(yǎng)上卻有些單一。

2、教學方法與內(nèi)容陳舊

目前大多數(shù)院校的計算機專業(yè)課程設置仍然沿照多年前的專業(yè)設置方案，未能與計算機科學的發(fā)展與計算機應用的發(fā)展同步前進。

3、實習實踐環(huán)節(jié)缺乏

大多數(shù)院校以課程設計、畢業(yè)設計作為實習實踐的環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)存在著學科片面性、與企業(yè)應用脫鉤、缺乏系統(tǒng)的、全面的、充分的實習實踐環(huán)節(jié)。

4、師資建設滯后

教學一線的教師多屬于理論型教師，教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發(fā)科研工作，缺少實踐應用經(jīng)驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議。

三、計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著計算機科學與技術學科的快速發(fā)展，知識組織結構和核心基礎知識變得越來越龐大，教育部計算機科學與技術學科教學指導委員會計算機專業(yè)分委員會組織的我國信息化社會計算機人才需求的調查結果顯示，成熟的企業(yè)并不回避再培養(yǎng)的問題，但迫切希望有效地降低再培養(yǎng)成本。IT項目主管認為，目前計算機專業(yè)人才存在的主要問題有：缺乏獨立解決問題的能力；對工具和方法的應用不熟、經(jīng)驗不足；責任心和紀律性不強。人力資源主管則認為，在實際工作中，計算機專業(yè)人才最欠缺的能力為：對工具和方法應用不熟、經(jīng)驗不足；價值取向和對職業(yè)生涯的規(guī)劃不成熟；外語能力欠缺；缺乏基本的抽象分析問題能力；承受壓力的能力不足。因此，根據(jù)社會需要制定不同的培養(yǎng)規(guī)格，是解決目前計算機人才培養(yǎng)專業(yè)特征不明顯的可行途徑；從長遠看，有必要考慮對計算機科學與技術專業(yè)進行適當?shù)姆纸猓M一步明確專業(yè)方向，以適應社會的需要。結合計算機科學與技術發(fā)展快、應用范圍廣、社會需求差異大的特點，必須全面進行計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，實行分層次教學計劃，才能為社會輸送合格人才。在人才培養(yǎng)模式改革中，要充分認識到本科專業(yè)教學內(nèi)容比較靈活、學術水平要求一般、重視能力培養(yǎng)要求的特點，明確的培養(yǎng)目標，運用正確的教學方法，制訂有效的實施方案，立足社會需要，加強專業(yè)建設，才能保證較高的本科教學質量。因此，從中國的國情和社會需要出發(fā)，計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突破原有的教學計劃和課程體系，實行分層次培養(yǎng)格局，才能有利于發(fā)展，有利于計算機科學與技術專業(yè)人才發(fā)展。

四、計算機科學與技術專業(yè)教學模式改革的建議

綜合以上分析，為促進我國信息化進程的發(fā)展，為提高計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，需要對現(xiàn)行的教學模式進行改革。結合多年在高校從事一線教學的相關經(jīng)驗提出幾點改革建議： 轉貼于 　（一）轉變教學觀念

以市場為導向、培養(yǎng)實用型人才為目的目前，多數(shù)院校以培養(yǎng)理論型、研究型的計算機人才為目的，這種培養(yǎng)理念符合計算機技術在我國發(fā)展初期的需要，在當時的條件下，計算機技術處于理論研究與推廣階段，發(fā)展趨勢緩慢，理論研究有助于計算機技術在我國的發(fā)展。近年來，隨著計算機技術的發(fā)展，計算機技術已應用到生產(chǎn)生活的各個方面，社會需要的是大量的計算機應用技術人員，企業(yè)需要有一定的實踐經(jīng)驗，能很快進入工作崗位的、動手能力強的畢業(yè)生，而院校培養(yǎng)的依然是大量理論型、研究型計算機人才，因在培養(yǎng)過程中缺乏過硬的實踐實習環(huán)節(jié)，導致他們在實踐動手能力上還很欠缺，已經(jīng)不能適應信息化社會對計算機人才的需要，院校應拋棄以前的教育模式，跟近社會的發(fā)展，建立以市場為導向、以培養(yǎng)應用型人才為目的，密切結合社會的發(fā)展動態(tài)，積極探索新的人才培養(yǎng)模式。

（二）改革教學體系與課程設置

教學體系設計從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，以市場為導向，以培養(yǎng)學生掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本應用能力的應用型人才。同時注重對學生的職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質的培養(yǎng)，使學生具備良好的職業(yè)素質、較強的專業(yè)能力和實際工作能力，在知識、能力、素質方面協(xié)調發(fā)展。

院校在把握市場需求的前提下，應根據(jù)社會需求的應用方向設置不同的計算機應用教學方向，如計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫技術、軟件開發(fā)、軟件工程、嵌入式技術等；在課程設置上，應密切結合應用方向選擇教學課程，要有所偏重，有所放棄；將教學課程劃分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，對于專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，須有相應的課程設計環(huán)節(jié)，課程設計內(nèi)容應與時俱進，緊跟企業(yè)應用的需要，結合課程的要點，讓學生在理論學習后立刻進入實踐環(huán)節(jié)，使其在了解課程應用方向的基礎上深入理解課程精髓。

（三）開展校企合作，建設以項目為主導的實踐實習基地

專業(yè)課程的學習及其課程設計旨在讓學生對該門專業(yè)課程有一個深入的了解，掌握本門課程的基本應用能力。在企業(yè)應用中，需要綜合運用多門專業(yè)課程的理論及其應用知識。實踐出真知，為了提高學生綜合運用能力，可以嘗試開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地。開展校企合作，既是把學生送入企業(yè)中實習，觀摩、學習、參與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這可以讓學生更早地與企業(yè)接觸，深入了解企業(yè)對計算機應用的需求，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業(yè)界內(nèi)計算機最新的發(fā)展趨勢；建立以項目為主導的實踐實習基地，可以讓學生有參與項目開發(fā)實踐的機會，并力爭使學生們參與一個或多個企業(yè)實際應用項目的開發(fā)過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發(fā)、項目測試運行到項目維護。經(jīng)過這個過程的學習與鍛煉，同學們能將理論課程的學習與實踐能力應用結合起來，一方面加深了同學們對計算機專業(yè)應用的了解，增加了學生們學習的興趣性，另一方面，企業(yè)應用項目有一定的復雜度、時間限制，對同學們也提出了比較高的要求，在有壓力的驅動下鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了同學們與他人溝通協(xié)作的團隊精神。

（四）構建雙師型師資隊伍

以培養(yǎng)應用型人才為目的教學模式對師資隊伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發(fā)應用能力的雙師型教師。雙師型教師具備相關實際應用開發(fā)經(jīng)驗，在教授理論課程時，能夠深入把握課程的要點，并結合具體應用實例進行講解，在教授實踐實習課程時，能將應用項目的問題分析得很透徹，條理清晰，便于同學們理解與掌握理論與實踐知識，而且能夠在學生專業(yè)技術上、就業(yè)上給予積極的支持與幫助，同時也樹立了應用型人才的一個榜樣。學校在建設雙師型隊伍過程中，可靈活采取多種形式，可鼓勵與支持理論型專業(yè)課教師參與企業(yè)項目的應用開發(fā)，使教師得到應用能力實踐與提高的機會，也可招聘在一線的開發(fā)應用人員到院校從事實踐實習型課程的教學工作。計算機專業(yè)是一個實用實踐性很強的專業(yè)，為使培養(yǎng)的學生能很快進入工作崗位，就需要提高計算機專業(yè)學生的動手實踐能力，院校需要改變原有的計算機專業(yè)教學模式，以市場為導向，以培養(yǎng)應用型人才為目標，改革教學體系與課程設計，積極加強與企業(yè)合作，建立學生實踐實習基地，構建雙師型師資隊伍。

第2篇：計算機科學與技術職業(yè)要求范文

隨著信息技術的應用，計算機在各行各業(yè)的發(fā)展高效地促進了經(jīng)營效率的提升。計算機在企業(yè)管理系統(tǒng)的應用實現(xiàn)了管理的信息化、及時性，增強了企業(yè)與員工之間的溝通與交流。借助計算機科學與技術，企業(yè)實現(xiàn)管理系統(tǒng)的信息化，使得企業(yè)與員工之間可以進行良性的互動，減少了信息交流的時間，提升了互動溝通的效率。企業(yè)可以根據(jù)不同的員工特征進行針對性的管理，調動員工的工作熱情，可以有效促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。與以往的管理方式比，計算機技術的成本更低、反映迅速等優(yōu)勢，解決了信息的單向傳遞、時間間隔長等問題，方便了人與人之間的溝通，滿足人們對信息的要求。計算機的這種交流模式，彌補了傳統(tǒng)企業(yè)管理方式的不足之處，推動員工工作熱情的提升，方便員工之間進行信息和資源的交換，充分調動了他們主動探索消息的熱情。

2計算機科學與技術的跨越式發(fā)展對企業(yè)的作用

2.1提高企業(yè)管理效率

計算機科學與技術的跨越式發(fā)展，對于企業(yè)的進一步發(fā)展具有重要的作用。為了適應當前社會激烈的市場競爭，企業(yè)應該借助計算機技術，實行現(xiàn)代化的管理方式，通過制定符合企業(yè)自身情況的管理系統(tǒng)，結合員工的個人信息和能力，獲得員工工作的需求，從而提升企業(yè)的管理的質量效率。不同的員工由于自身所處的環(huán)境不同，需要有不同的管理模式以及工作計劃，企業(yè)的信息管理系統(tǒng)應該根據(jù)不同部門和崗位的需求，制定合理的管理方案[2]。

2.2促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，企業(yè)紛紛應用計算機科學技術推動企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在當前知識經(jīng)濟的背景下，能否科學利用計算機技術促進企業(yè)的效率提升，成為影響企業(yè)成敗的重要因素。企業(yè)應該積極探索高水平的計算機科學技術，使得企業(yè)在激烈的市場競爭中保持不敗的地位，為后續(xù)的發(fā)展積累力量。在市場環(huán)境發(fā)生變化的時候，只有能夠快速適應市場環(huán)境的變化，才能夠實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.3方便進行人力資源管理

當前社會競爭的日趨激烈，企業(yè)先進產(chǎn)品技術發(fā)展與優(yōu)秀人才吸納方面存在著激烈的競爭。只有積極探索高水平的科學技術摒棄發(fā)展優(yōu)秀的人才隊伍企業(yè)才能夠適應當代激烈的市場環(huán)境。人才促進企業(yè)發(fā)展的關鍵因素，是企業(yè)人力資源管理的重要組成部分[3]。通過計算機科學與技術的使用，可以實時了解員工的信息，對人才進行針對性的管理，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3企業(yè)實施計算機科學與技術跨越式發(fā)展的措施

3.1加強與員工之間的交流，培養(yǎng)企業(yè)忠誠度

企業(yè)要想獲得進一步的發(fā)展，必須注重與員工之間的溝通，獲取員工關于工作反饋的信息。在當前的企業(yè)管理模式下，員工們管理角色已經(jīng)有了很多轉變，都傾向于主動獲取信息，向企業(yè)闡明自身的要求。但是，企業(yè)如果要實現(xiàn)計算機科學與技術的跨越式發(fā)展，必須加強與員工之間的交流，培養(yǎng)員工的企業(yè)忠誠度。企業(yè)可以從以下幾個方面著手：（1）通過建立企業(yè)內(nèi)部的信息交流網(wǎng)絡，如bbs論壇等形式，通過讓員工在內(nèi)部平臺進行交流，可以實現(xiàn)企業(yè)與員工的良性互動。企業(yè)可以建立資料收集庫對員工的信息進行歸納，從而獲取有效的信息。（2）企業(yè)可以通過建立網(wǎng)上客戶交流中心，對客戶進行調查和訪談，使得有效信息在企業(yè)內(nèi)部實現(xiàn)共享，提高資源的使用效率。（3）企業(yè)可以設立電子信箱，通過匿名的方式獲取員工對企業(yè)改進的反饋。（4）為了實現(xiàn)企業(yè)與員工之間的良性的工作關系，企業(yè)應該建立現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)，使得企業(yè)可以充分了解員工的工作狀況，滿足員工的個性需求，調動員工的工作熱情，提升管理的效率[4]。

3.2加強對企業(yè)的管理調查

任何技術的發(fā)展都離不開實地調查和研究。因此，要想實現(xiàn)計算機科學與技術的跨越式發(fā)展，企業(yè)應該加強自身的科學管理，進行管理調查，加強企業(yè)管理系統(tǒng)的使用程度，從而開展進一步的深入研究。通過對企業(yè)進行管理與調查，可以幫助企業(yè)掌握全面的、具有針對性的信息，促進企業(yè)管理的科學化進行。在計算機時代，企業(yè)每天都會面臨很多信息，如果進行分門別類的有效管理，進而從中制定出符合企業(yè)實際的管理計劃，就需要我們隊企業(yè)的客戶和員工進行管理調查。企業(yè)可以利用內(nèi)部的公司網(wǎng)站和bbs論壇等形式，對員工的需求信息進行整理和分析，還可以通過發(fā)送電子郵件的方式，了解具有針對性的信息。通過管理調查的方式，可以提高企業(yè)信息的質量和水平，促進企業(yè)管理效率的提升。

3.3充分調動員工的工作積極性

在當前市場環(huán)境下，只有重視員工的作用，充分發(fā)揮員工自身的能力與水平，調動員工的工作主動性，才能使得企業(yè)獲得長足的發(fā)展與進步。企業(yè)在選取員工時，應該對人才的質量進行嚴格的審查，既要注重員工的職業(yè)素質，還要選取真正適合崗位的人員。此外，企業(yè)應該注重對員工進行培訓，促進員工知識水平和技能的更新，提高工作的質量和效率。作為企業(yè)發(fā)展的重要影響因素，企業(yè)要想實現(xiàn)計算機科學與技術的跨越式發(fā)展，更應該充分發(fā)揮員工的積極作用，使得員工以飽滿的熱情投入到工作中去[5]。企業(yè)應該注重關注員工，倡導以人為本，注重人才隊伍的建設，從而使得員工增強對企業(yè)的忠誠度。

4總結

計算機科學與技術不僅方便了人們的生活，還促進了市場經(jīng)營效率的提高。隨著計算機科學技術的進一步發(fā)展，企業(yè)在管理方式中應用計算機技術，可以優(yōu)化企業(yè)管理系統(tǒng)，提升管理的質量，促進企業(yè)積極探索計算機科學與技術的跨越式發(fā)展。

作者:潘波 單位:河海大學文天學院

參考文獻：

[1]任靜.探討計算機科學與技術的跨越式發(fā)展[J].電子世界,2016,(22):16.

[2]張猛,王晶.淺談計算機科學與技術的發(fā)展趨勢[J].科技創(chuàng)新與應用,2016,(33):82.

[3]楊剛,沈淼波.淺談計算機科學與技術的發(fā)展趨勢[J].山東工業(yè)技術,2016,(20):131.

[4]孫鶴.淺談計算機科學與技術的跨越式發(fā)展[J].科技風,2015,(07):210-211.

第3篇：計算機科學與技術職業(yè)要求范文

關鍵詞 新升本科師范院校；計算機科學與技術；課程體系

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0012-03

Construction of Computer Science and Technology Curriculum System in Newly Founded Undergraduate Teachers College//Meng Qingwei, Liu Ting

Abstract At present, there are existing some problems in the recently upgraded Normal computer science and technology professional curriculum system, such as the irrational in the structure, backward and a single teaching mode, the scarcity of teachers, school training computer and technological backwardness. To solve these problems, the proposed Construction of Normal Computer Science, courses to be combined with its own College of, orientation, improving the training program to update the teaching content and updating the teaching philosophy, optimizing teachers structure and improving the teaching level and depth as well as to be carried out school-enterprise cooperation of collaborative training model, in order to improve the quality of computer teaching standards and the training of students.

Key words newly promoted teachers colleges; computer science and technology major; construction of curriculums

Author’s address Information Science and Technology College, Zhengzhou Normal University, Zhengzhou, China 450044

進入21世紀，受世界經(jīng)濟與就業(yè)形勢的影響，大量的中職高職類院校非升即降，實行層次分流，促進了中國的本科教育體系朝著全面化建設的時期邁進。新建本科院校是我國本科教育的重要力量，在高等教育大眾化進程中承擔著重要任務，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了眾多的人才和較強的技術支撐。特別是新建師范類本科在教育領域發(fā)展的作用更是不可估量，在培養(yǎng)更高層次中小學師資力量，提升全民素質方面尤其明顯。2010年3月，鄭州師范學院的正式掛牌為河南省會城市增添了新鮮的血液，改變了鄭州市700多萬人口無一所師范本科院校的歷史，為鄭州市中小學師資隊伍的培養(yǎng)注入強心劑。作為新升格院校，筆者結合計算機科學與技術師范類本科課程體系建設，提出自己的一些見解。

1 課程體系的作用

由于是新設本科，在新升本科院校建設過程中面臨許多亟待解決的相同或相似的問題。對此類院校以教學為主體，而教學中課程體系的構建及改革是重中之重，是構建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容及人才培養(yǎng)質量的一個基礎環(huán)節(jié)。

所謂課程體系，目前在學術領域沒有一個明確的界定，但從實踐上來說，就是在人才培養(yǎng)過程中為達到培養(yǎng)目標而形成的相對完整的培養(yǎng)舉措，具體一些就是各種課程、實驗、實踐、改革等方面相互聯(lián)系與補充的綜合系統(tǒng)。高等學校課程體系主要反映在公共課與專業(yè)課，必修課與選修課，理論課與實踐課的結構、比例、運行及管理機制等方面。人才培養(yǎng)目標決定課程體系構建。鄭州師范學院計算機科學與技術專業(yè)的前身是計算機應用技術市級重點專業(yè)，隨著學校發(fā)展方向的定位，成為地方師范類高校培養(yǎng)中小學信息技術教師的一個重要陣地。

2 計算機科學與技術專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 課程結構設置不合理

鄭州師范學院計算機科學與技術專業(yè)是基于高專類計算機應用技術專業(yè)升格而來，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案是基于專業(yè)教學而定，基于職業(yè)類定位，學科建設理念不能系統(tǒng)滲透，這種課程體系的定位不準確，導致課程設置不合理。另外，通識類公共基礎課面面俱到，大多數(shù)學校對于政治類、英語和數(shù)學課時開設過多，過分強調通識基礎教育，受總體課時量的制約，相應的對專業(yè)課及必修課帶來一定的影響，在選修課方面更無從談起，無法保證專業(yè)教學必需的知識內(nèi)容。

第4篇：計算機科學與技術職業(yè)要求范文

關鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識體系

計算機科學與技術學科雖然很年輕，但它已經(jīng)成為一個基礎技術學科，在科學研究、生產(chǎn)、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國的計算機科學與技術專業(yè)教育在國家建設需求的推動下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀90年代以來，更是高速發(fā)展，已經(jīng)成為理工科第一大專業(yè)。

針對計算機科學與技術專業(yè)學生量大，社會需求面寬的現(xiàn)實，“十五”期間，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術專業(yè)戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡稱為《規(guī)范》)。其中，“戰(zhàn)略研究報告”建議改變當前我國計算機科學與技術專業(yè)教育的趨同性，鼓勵辦學單位對畢業(yè)生的分類培養(yǎng)，取4個可能的方向，即計算機科學、計算機工程、軟件工程以及信息技術?！兑?guī)范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細給出了四個方向的核心知識體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規(guī)范》體現(xiàn)出的“分類培養(yǎng)”精神得到了廣泛認同，人們普遍認為中國800個左右的計算機科學與技術本科專業(yè)點，按同一種模式或者培養(yǎng)方案進行教學是難以滿足廣泛的社會需求的，許多學校也希望得到分類培養(yǎng)的具體指導。但是，如何理解和實現(xiàn)“信息技術”等新的專業(yè)方向的教育，如何利用已有的基礎，更好地實踐《規(guī)范》，成為大家關注的問題。

為了能更好地利用現(xiàn)已建成的國家、省部級精品課程、精品教材等優(yōu)質資源，希望能夠按照4個專業(yè)方向公共要求來構建一些基本課程，每一個方向都可以通過在這一組課程的基礎上進行擴展來形成符合《規(guī)范》的完整的專業(yè)方向教學計劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規(guī)格分類實踐時，也是一種現(xiàn)實做法。

一、核心課程選取的原則

本項研究的基本目的是要推薦一組課程，當辦學單位希望按照《規(guī)范》描述的知識結構制定自己的教學計劃時，無論四個方向中的哪一個，都能夠比較方便地在這組課程的基礎上進行擴充而實現(xiàn)。顯然，符合這個要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點原則。

1．體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計算機科學與技術專業(yè)劃分成4個專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結構和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠將這些公共的要求涵蓋進去，實現(xiàn)在課程層面上對公共知識體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2．有利于構成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關課程一起才能構成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關課程結合，構成不同專業(yè)方向的課程體系。

同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎、學科基礎、專業(yè)基礎等組成?？紤]到計算機科學與技術專業(yè)對應到計算機科學與技術學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構成一個既照顧到學科，又照顧到專業(yè)的基礎平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎，使得人們能夠方便地構建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

3．充分考慮學時的限制

由于公共核心課程相當于學科、專業(yè)平臺的基本內(nèi)容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數(shù)要盡可能小，目標在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經(jīng)將教學的總學時數(shù)降到2500學時以下。所以按照20％計算，將公共核心課程的總學時控制在500學時以內(nèi)。

4．盡可能成熟的課程

計算機科學與技術專業(yè)開辦50余年來，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，一些課程的建設取得了很好的成果，已經(jīng)具備良好的基礎，這些課程將在專業(yè)教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進行適當改造后構成公共核心課程，有利于充分利用已有的優(yōu)質資源，迅速提高整體辦學水平。所以選取的課程應該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現(xiàn)本專業(yè)教育基本特征

課程要體現(xiàn)學科教育的一些基本特點。例如，雖然計算機科學與技術學科涉及到計算機理、工程實現(xiàn)和開發(fā)利用，但對大多數(shù)人來說，計算機科學與技術學科是一個以技術為主的學科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對技術和學生的技能訓練有較好的體現(xiàn)。除了學科抽象、理論兩大形態(tài)使得初學者在理解上有一定的困難，需要通過實踐去深入體會外，還要考慮社會要求本專業(yè)的學生能夠更好地去實現(xiàn)一些系統(tǒng)的研究、構建和維護。因此，選擇的課程應該在加強學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)上有引領作用。此外，在本學科發(fā)展異?？焖俚臅r候，這些課程相關的內(nèi)容應該是成熟的、基礎的，有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的。

二、核心知識體系

這里給出計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業(yè)方向教育要求的全部知識，每個專業(yè)方向都需要在此基礎上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識，以構成完整的專業(yè)方向知識體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領域，39個知識單元，共342個核心學時。其中，

(1)離散結構(DS)60核心學時，包括函數(shù)、關系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。

(2)程序設計基礎(PF)67核心學時，包括程序基本結構、算法與問題求解、基本數(shù)據(jù)結構、遞歸、事件驅動程序設計。

(3)算法(AL)28核心學時，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計算機體系結構與組織(AR)60核心學時，包括數(shù)據(jù)的機器級表示、匯編級機器組織、存儲系統(tǒng)組織和結構、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(tǒng)(OS)32核心學時，包括操作系統(tǒng)概述、操作系統(tǒng)原理、并發(fā)性、調度與分派、內(nèi)存管理、設備管理、安全與保護、文件系統(tǒng)。

(6)網(wǎng)絡及其計算(NC)48核心學時，包括網(wǎng)絡及其計算介紹、通信與網(wǎng)絡、網(wǎng)絡安全、客戶，服務器計算舉例、構建Web應用、網(wǎng)絡管理。

(7)程序設計語言(PL)13核心學時，包括程序設計 語言概論和面向對象程序設計。

(8)信息管理(IM)34核心學時，包括信息模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模、關系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫查詢語言、關系數(shù)據(jù)庫設計、事務處理、分布式數(shù)據(jù)庫。

按照各個方向核心知識結構的要求，公共核心知識體系覆蓋計算機科學341核心學時的內(nèi)容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計算機工程246核心學時的內(nèi)容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學時的內(nèi)容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術136個核心學時，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設計、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、計算機組成、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎”，“原理”或者“技術”之類的字樣，為學校開設具體課程留有空間，學?？梢愿鶕?jù)自己課程的特點添上適當?shù)南薅?，進一步體現(xiàn)自己的辦學特色。

表1給出了各門課程所含的必修知識單元和所需要的學時數(shù)，和各個學校相應課程的實際教學時數(shù)相比，其中有的課程必修學時數(shù)多一點，有的少一點。所需要的總課時為448。希望各個學校在滿足教學基本要求的前提下，根據(jù)本校的具體情況，做出適當?shù)恼{整，可以通過強調某些內(nèi)容來體現(xiàn)自己的特色。

四、專業(yè)方向必修課程示例

按照各個專業(yè)方向必修知識體系的要求，以7門公共核心課程為基礎，構建相應方向的必修課程。特別需要強調的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個辦學單位可以根據(jù)自己的情況設計出更具特色的必修課程，并制定出恰當?shù)慕虒W計劃。

計算機科學專業(yè)方向的必修課程示例：計算機導論、程序設計基礎、離散結構、算法與數(shù)據(jù)結構、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、計算機圖形學、計算機網(wǎng)絡、人工智能、數(shù)字邏輯、社會與職業(yè)道德。15門課程共計776學時。

計算機工程專業(yè)方向的必修課程示例：計算機導論、離散數(shù)學、程序設計基礎、數(shù)據(jù)結構、電路與系統(tǒng)、模擬電子技術、數(shù)字信號處理、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機體系結構、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、社會與職業(yè)道德。16門課程共計理論學時920學時。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業(yè)導論、程序設計、面向對象方法學、數(shù)據(jù)結構和算法、離散數(shù)學、計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、工程經(jīng)濟學、軟件工程、軟件代碼開發(fā)技術、人機交互的軟件工程方法、軟件設計與體系結構、軟件質量保證與測試、軟件需求分析、軟件項目管理。16門課程共計920學時。

信息技術方向必修課程示例：信息技術導論、離散數(shù)學、程序設計、數(shù)據(jù)結構、計算機組成、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應用集成原理與工具、Web系統(tǒng)與技術、人機交互、面向對象方法、信息保障和安全、信息系統(tǒng)工程與實踐、系統(tǒng)管理與維護、社會與職業(yè)道德。17門課程總計920學時。

五、結語

《規(guī)范》將“核心知識結構”作為開辦相應專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規(guī)范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據(jù)對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

無論開辦哪個專業(yè)方向，都可以在這里提出的“公共核心課程”基礎上，根據(jù)不同方向的要求添加若干課程，形成“必修課程”集合(完整覆蓋《規(guī)范》中的核心知識結構)，然后再根據(jù)本學校的情況開設一些選修課程。這樣，當一個學校希望開設多于一個專業(yè)方向時，教學資源有可能得到較大程度的共享。如果一個學校要將原來的教學計劃改造為“信息技術”方向，許多已有的課程都可能被利用上。

第5篇：計算機科學與技術職業(yè)要求范文

關鍵詞:應用型學科;培養(yǎng)目標;人才特征;課程體系

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

在本文中,將計算機科學與技術專業(yè)(應用型)學科簡稱為計算機應用型學科。

1.1計算機應用型學科產(chǎn)生背景

隨著計算機科學與技術的發(fā)展,社會對計算機人才的需求發(fā)生了巨大變化,凸顯了職業(yè)特征的計算機應用型學科異軍突起,迅速發(fā)展,倍受關注。

1.1.1當前計算機學科特點

計算機學科呈現(xiàn)學科內(nèi)涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化和計算教育大眾化的特點。

(1) 學科內(nèi)涵寬泛化

當今社會趨向于信息化,計算機專業(yè)顯現(xiàn)動態(tài)和泛化的特性。動態(tài)是指知識體膨脹快,內(nèi)容更新快。泛化是指大眾化。

(2) 分支相對獨立化

計算機科學與技術專業(yè)分解為更多的、更具體的分支。教育部本科招生目錄中的與計算機相關的專業(yè)有:計算機科學與技術、軟件工程、計算機軟件、網(wǎng)絡工程、信息安全、電子商務、信息與計算科學、智能科學與技術等。

(3) 社會需求多樣化

對計算機專業(yè)本科人才需求與信息化的目標和進程密切相關,學科的發(fā)展與應用的寬泛化導致人才需求的多樣化,計算機市場很大程度上決定了計算機人才的層次結構、就業(yè)去向、能力與素質等方面的具體要求。

陳明老師

(4) 專業(yè)規(guī)模巨大化

計算機科學與技術是信息化的核心技術,信息化建設需要大量人才,計算機專業(yè)是規(guī)模最大的專業(yè),高校專業(yè)點最多771個(2005年);學生數(shù)最多44萬(2005年);計算機專業(yè)是情況最復雜的專業(yè);學科涵蓋面和應用面寬、應用層次跨度大;辦學條件差異大;學生素質跨度最大。

(5) 計算機教育大眾化

計算機教育已由精英教育轉化為大眾化階段。這是學科發(fā)展的必然。

1.1.2教育定位

傳統(tǒng)的研究型計算機學科是以學術教育為基礎,以培養(yǎng)計算機精英為目的的計算機教育,但是,隨著知識經(jīng)濟的產(chǎn)生與發(fā)展,科技迅速發(fā)展的需要,社會和行業(yè)對計算機高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的計算機應用型人才。因此,計算機教育的定位發(fā)生了巨大分化,出現(xiàn)了以應用教育為基礎的計算機應用型學科。

1.1.3培養(yǎng)目標

計算機教育要面向市場和面向應用,以市場所需為導向的計算機教育是計算機應用型學科發(fā)展的推動力。不僅在人才的規(guī)模上增加巨大,而且培養(yǎng)目標也發(fā)生了根本的變化。強調對學生的知識、技能和適應力的培養(yǎng)。

1.1.4計算機學科

人類經(jīng)過幾十年的研究與探索,致使現(xiàn)代的計算機系統(tǒng)功能強大、應用廣泛,效果顯著,對人類社會的發(fā)展做出了卓越的貢獻。應用是推動計算機學科發(fā)展的源動力。社會的發(fā)展需要大量的計算機應用型人才,研究和實施計算機應用型人才培養(yǎng)勢在必行。

1.1.5計算機企業(yè)

計算機企業(yè)已成為朝陽企業(yè),軟件公司、網(wǎng)絡公司等IT企業(yè)需要大量的具有專門計算機技能的人才,因此,大學的單一的計算機精英型教育培養(yǎng)的人才已不能滿足實際需要,計算機應用型教育應運而生。

1.2計算機精英化教育與大眾化教育

美國高等教育社會學家馬丁•特羅在1973年提出高等教育從精英化向大眾化過渡是歷史的必然。并定義入學率在15%以下水平時是一種精英化教育;當入學率達15%水平時是一種大眾化教育;當入學率達到50 %水平時高等教育走向普及化。

在高等教育大眾化階段,呈現(xiàn)多元性,僅精英化的高等教育評價標準不能描述出現(xiàn)的各種類型的高等教育。

在科學研究成果上,從精英向大眾過渡的主要表現(xiàn)為理論研究向應用研究的轉向。

計算機科學與技術專業(yè)已成為我國高等教育本科中最大的專業(yè),在校生已達到40余萬人,已進入大眾化教育發(fā)展階段。

1.3計算機應用型學科的職業(yè)性

1.3.1加強與企業(yè)合作

在知識經(jīng)濟的影響下,知識的生產(chǎn)、流通、交易和培養(yǎng)具有核心知識的人才已上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,加強了學校與管理部門、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作。

很多大型公司與企業(yè)將部分業(yè)務外包給高校,甚至在高校設置研究中心和開發(fā)機構;學校通過與企業(yè)的合作了解最新的業(yè)界動態(tài)、政策、技術和用人需求等,并通過分析這些信息來制定更有利于學生就業(yè)的教學計劃或課程體系。

1.3.2課程設置

為了滿足企業(yè)的需求,大學需要提供企業(yè)和行業(yè)急需的技術人才,這些人才從事計算機職業(yè)的工作,所以部分課程設置顯現(xiàn)職業(yè)性。

1.3.3教學模式

教學模式呈現(xiàn)了職業(yè)性。在培養(yǎng)面向知識應用和全面能力方面,出現(xiàn)了多種職業(yè)性教學模式。例如:網(wǎng)絡工程師、軟件工程師、動畫設計與制造、硬件工程師等教學模式。

1.4社會需求與培養(yǎng)定位

目前,針對社會的需求,計算機人才規(guī)格可分為下述三類。

1.4.1科學型

為了國家根本利益,培養(yǎng)從事基礎理論與核心技術的研究的科學型人才。主要從事以知識創(chuàng)新為基本使命,研究如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律,什么能夠被有效地自動計算等。

1.4.2工程型

為大部分IT企業(yè),培養(yǎng)從事開發(fā)滿足國家需求的產(chǎn)品的工程型人才。主要注重基本理論和原理的綜合應用,不僅要考慮系統(tǒng)的性能,還要考慮建造系統(tǒng)的代價以及可能帶來的副作用;可以是以硬件為主的系統(tǒng),也可以是軟件系統(tǒng)(應用軟件、系統(tǒng)軟件)。研究如何構建系統(tǒng)、如何低成本和高效地實現(xiàn)自動計算等。

1.4.3應用型

為企事業(yè)、國家信息系統(tǒng)的建設與運行(主流需求)培養(yǎng)信息化技術型人才。本類型人才能承當信息化建設的核心任務,掌握各種計算機軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能,善于系統(tǒng)的集成和配置,有能力管理和維護復雜信息系統(tǒng)的運行。研究如何實現(xiàn)服務,如何方便有效地利用系統(tǒng)進行計算等。

2培養(yǎng)目標與人才特征

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點,是人才培養(yǎng)的抽象描述。計算機應用型教育已成為計算機教育體系中極重要的組成部分。研究計算機應用型人才的培養(yǎng)目標有重要意義。

2.1培養(yǎng)目標

2.1.1培養(yǎng)目標的概念

培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的,對教育活動的預期結果的描述,也是對各類各級學校的具體培養(yǎng)要求,培養(yǎng)目標是教育理論研究和實踐活動過程的的基石。培養(yǎng)目標決定了教育規(guī)范、教育質量和教育評價體系。

2.1.2培養(yǎng)目標的重要性

培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)人才類型的問題,只有在培養(yǎng)目標明確之后,才能進入到具體的教育活動,包括培養(yǎng)方式、教育方法、規(guī)格、標準,教學資源配置、師資隊伍、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段、教學管理制度、教學質量評估等。

2.1.3知識、能力和素質

知識、能力和素質是培養(yǎng)目標的三個基本要素。知識處于基礎地位,而能力和素質位于其上;知識可以轉化為素質和能力;能力對知識具有反作用,促進知識的不斷增加。

知識可分為人文知識、社科知識、自然知識、工具知識和專業(yè)知識;能力分為研究能力、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和適應能力;素質分為思想素質、文化素質、身體素質、專業(yè)素質和心理素質等。

計算機應用型學科培養(yǎng)目標可以用知識、能力和素質描述如下:計算機應用型學科是培養(yǎng)具有計算機專業(yè)知識、能力、綜合素質及德、智、體、美全面發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第1線高級的計算機應用型專門人才。計算機應用型學科培養(yǎng)目標主要包括人才培養(yǎng)類型和人才的特征兩方面,

2.2計算機應用型人才特征

基于知識、能力、素質三方面的考慮,計算機應用型人才特征如下所述。

2.2.1知識

知識是基礎、載體和表現(xiàn)形式,從根本上影響著能力和素質。能力和素質的培養(yǎng)必須通過具體的知識傳授來實現(xiàn),能力和素質也必須通過知識來表現(xiàn)。計算機應用型人才的知識主要分為素質性知識和專業(yè)性知識兩部分,素質性知識指人類、社會、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識和基本理論;專業(yè)性知識指計算機學科的理論知識、經(jīng)驗性知識和工作過程性知識。

2.2.2能力

能力是核心,是人才特征的最突出的表現(xiàn)。計算機學科人才應具備計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力(系統(tǒng)的認知、設計、開發(fā)、應用能力)。學習知識的目的是為了獲得能力和不斷地提升能力。計算機應用型人才的能力主要包括應用能力(專業(yè)能力)和關鍵能力。

(1) 應用能力

應用能力主要是指用計算機科學與技術專業(yè)知識解決實際專業(yè)問題的能力。

(2) 關鍵能力

關鍵能力是指跨職業(yè)能力,并不是具體的計算機專業(yè)能力和職業(yè)技能,而是對不同職業(yè)的適應能力,也就是即便當職業(yè)發(fā)生變更時,這些能力依然在從業(yè)者身上起作用。計算機應用型本科人才所應具備的三種關鍵能力是:學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

(3) 能力和知識之間的關系

應用能力的培養(yǎng)需要計算機專業(yè)知識的支撐,并且在培養(yǎng)過程中還應該使學生得到更多與應用能力相關的學科性知識、經(jīng)驗性知識和工作過程性知識。理論與實踐相結合可提高應用能力。

2.2.3素質

計算機應用型人才的應用能力與責任心、道德感、心理素質、意志品質等密切相關,并直接影響工作的效果與質量。因此,計算機應用型學科要避免重專業(yè)知識和能力、輕視非專業(yè)基本素質,在培養(yǎng)目標上,必須將素質作為重要組成部分之一,科學地構建素質內(nèi)涵,并在培養(yǎng)過程中得到實現(xiàn)。

而基本素質是指具有良好的公民道德和職業(yè)道德,具有合格的政治思想素養(yǎng),遵守計算機法規(guī)和法律,具有人文、科學素養(yǎng)和良好的職業(yè)素質等。計算機應用型學科人才素質主要是指工作的基本素質,要求在從業(yè)中必須具備責任意識;能夠對自己職責范圍內(nèi)的工作認真負責地完成。

基本素質主要決定于校風、學風、人才培養(yǎng)方式、相應課程設計和實施以及教育教學思想。

2.3中國工程教育專業(yè)認證

中國工程教育專業(yè)認證的8點要求如下。從中可以看出基于知識、能力和素質的關系和特征。

(1) 人文素質、社會責任感和職業(yè)道德:具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會)責任感和良好的工程職業(yè)道德。

(2) 數(shù)學、自然科學、經(jīng)濟管理知識:具有從事工程工作所需的相關數(shù)學、自然科學知識以及一定的經(jīng)濟管理知識。

(3) 專業(yè)理論、知識、實驗技能、工程實踐等專業(yè)知識與能力:具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力。掌握必要的工程基礎知識以及本專業(yè)的基本理論、基本知識;受到本專業(yè)實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練,具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發(fā)和設計的初步能力。

(4) 文獻與資料獲取:掌握文獻檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法。

(5) 專業(yè)相關法律法規(guī)、認識工程對于客觀世界和社會的影響:了解與本專業(yè)相關的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設計、研究與開發(fā)的法律、法規(guī),熟悉環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī),能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響。

(6) 組織管理、交往能力以及團隊能力:具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力。

(7) 終身學習能力:具有對終身學習的正確認識和學習能力,具有適應發(fā)展的能力。

(8) 國際視野、交流、競爭與合作能力:具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

3計算機應用型學科的課程模式

課程是載體、是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。教育理念的實現(xiàn)必須借助于課程來完成。教育類型和教育層次的劃分實質上是課程內(nèi)容和課程性質的劃分。因此,計算機應用型學科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)關鍵在于課程體系的構建,即課程內(nèi)容和課程性質的確定。

課程是教學科目和有計劃的教學活動,課程的范圍主要是指計算機學科的知識結構和知識內(nèi)容。在知識體系中,要明確劃分各種科目,系統(tǒng)地選擇和設計學習內(nèi)容,促使學生在計算機學科的各種能力上迅速地獲得提高和發(fā)展。

3.1課程模式

模式是指某種事物的標準形式。課程模式是根據(jù)某種思想和理論,選擇和組織教學內(nèi)容、教學方法、教學管理手段以及制定教學評價原則而形成的一種形式系統(tǒng)。簡而言之,課程模式就是基于教育理論的、具有特定功能和結構的課程體系,一方面要規(guī)定課程的組成要素及其各個要素之間的相互關系,另一方面又要建立具有特定功能的結構。

3.1.1課程模式的特點

(1) 典型性

課程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;

(2) 抽象性

課程模式提供了一種理論模型或圖示的抽象;

(3) 規(guī)范性

課程模式規(guī)定了一系列的課程構建的約束和原則。

3.1.2計算機應用型學科課程模式含義

計算機應用型學科的培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟建設培養(yǎng)具有計算機專業(yè)知識、應用能力和綜合素質的計算機專門人才。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,課程模式包含以下三層含義。

(1) 在課程研究中獲得的典型成果;

(2) 課程的組成要素和實施環(huán)節(jié)等關系的描述;

(3) 課程開發(fā)和組織及實施的基本原則。

3.2計算機應用型學科課程模式構建原則

3.2.1社會需求

計算機應用型學科是為經(jīng)濟服務、并根據(jù)市場的需求來設置課程,具有明顯的職業(yè)性特征。應用型學科課程模式的構建,首先要對實際需要進行分析,將工作分解為多項工作任務,并確定完成各項工作任務所需要的能力,在能力分解的基礎上,以能力與知識的對應關系,將課程內(nèi)容進行歸類、整合、安排,進而形成應用能力培養(yǎng)的課程模式。

3.2.2能力培養(yǎng)

應用型學科的課程模式是以培養(yǎng)應用型人才的應用能力為核心,將能力培養(yǎng)體現(xiàn)在課程模式的各環(huán)節(jié)中。在課程模式的授課方式上,更側重于從做中學,強調實踐教學環(huán)節(jié)的作用,尤其是一些綜合性的實踐環(huán)節(jié),產(chǎn)、學、研合作教育是實現(xiàn)應用能力培養(yǎng)的基本方式。

3.2.3學科知識

計算機應用型學科的課程模式以學科知識為基礎,這些學科知識能夠滿足應用型人才所需的技術和技能的要求,應用型人才具有較寬的知識面和比較扎實的基礎理論及獲取新知識和技術的能力。在設計學科知識體系時需要考慮應用型人才職業(yè)性的需要及特點。

3.2.4過程性知識

計算機應用型學科的課程模式應具有系統(tǒng)性、完整性并達到計算機本科水平的理論課程,但這些理論課程與研究型培養(yǎng)規(guī)劃與設計能力的理論課程不同,要求具備在工作現(xiàn)場實施計算機系統(tǒng)及應用的設計和方案而必需的過程性知識。計算機應用型人才在工作現(xiàn)場必須具備解決實際問題的能力,這就要求理論課程是以計算機專業(yè)的工作過程性知識為重點,培養(yǎng)學生在實際的工作中如何做和如何做得更好。

3.2.5素質教育

隨著科學技術的飛速發(fā)展,工作環(huán)境呈現(xiàn)復雜化和多變化,變換工作的機遇大大增加,必須培養(yǎng)具有較高的素質和較強的應變能力的人才。另外,技術的更新往往表明一個全新領域的出現(xiàn),而不是在原有基礎上的局部改進。這就要求計算機應用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力,能夠學會學習,掌握知識的知識,體現(xiàn)知識的知識才是力量的哲理,進而適應社會發(fā)展的需要。

3.3計算機應用型學科課程類型

計算機應用型學科課程類型有以下幾種。

(1) 通用課程

通用課程指通識教育課程,主要由一些素質類課程和工具類課程所組成,主要是培養(yǎng)計算機應用學科的人才應該具備的基本素質和基本能力。素質類課程主要是指政治類課程、人文素質類課程、體育類課程等;工具類課程主要是指外語類課程等。

(2) 基礎課程

① 數(shù)學基礎:高等數(shù)學、線性代數(shù)。

② 物理基礎:力學、電磁學和物理。

③ 程序設計基礎:計算機導論、C語言程序設計與實習、數(shù)據(jù)結構與實習。

④ 電子學基礎:電路基礎和電路基礎實驗。

(3) 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程又稱為專業(yè)基礎課程,主要是由專業(yè)原理性知識構成的課程。專業(yè)核心課程主要由四個課程群組成,簡述如下。

① 軟件基礎課程群:編譯技術、編譯技術實習、操作系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理實習、程序設計語言原理。

② 硬件基礎課程群:數(shù)字邏輯設計、數(shù)字邏輯設計實驗、計算機組成原理、計算機組成原理實驗、計算機體系結構、計算機體系結構實驗。

③ 理論基礎課程群:離散數(shù)學、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計、算法設計與分析。

④ 智能基礎課程群:人工智能導論、神經(jīng)網(wǎng)絡模型等。

(4) 專業(yè)選修課程

主要包括下述課程群:軟件工程、計算機網(wǎng)絡、程序設計、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術、自然語言處理、計算機體系結構等。

(5) 應用課程

面向應用課程主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關的課程,用來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如,網(wǎng)絡工程師方向的計算機網(wǎng)絡工程課程,軟件工程師方向的軟件測試技術、UML教程和信息化技術方向的SQL Server、Oracle等課程。

(6) 實驗課程

課程實驗是針對課程相關知識點設置的實踐教學活動,是課程教學的重要組成部分,對加深理論理解起著重要作用。課程實驗主要包括驗證性實驗和設計性實驗。

課程實驗是側重于課程中某一局部內(nèi)容開展的實踐性教學過程,一門課程由多個實驗組成,驗證性實驗是通過實驗來驗證理論知識,而設計性實驗是運用學過的知識來求解問題,設計性實驗是實驗課程的主體。

(7) 實踐課程

將課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)設計歸為實踐課程。課程設計是指與課程相關的實踐環(huán)節(jié),具有綜合性和設計性。課程設計可以以一門課程為主,也可是多門課程的綜合。

專業(yè)實習能夠使學生直接接觸專業(yè)的生產(chǎn)實踐活動,讓學生在真實的工作環(huán)境中,綜合而創(chuàng)造性地運用所學的知識和技能來完成具體的工作任務。應該選擇IT企業(yè)和大型研究機構作為專業(yè)實習的單位。

畢業(yè)設計能夠使學生以適當?shù)恼n題研究為背景,進行科學研究,接受科學研究的全過程的訓練。

3.4計算機應用型學科課程體系

計算機應用型學科課程體系由五個平臺組成:公共基礎課程平臺、專業(yè)基礎課程平臺、專業(yè)選修課程平臺、應用能力課程平臺和基本素質課程平臺。

3.4.1公共基礎課程平臺

公共基礎課程平臺包括較寬廣的基礎課程,主要包括數(shù)學基礎、物理基礎、程序設計基礎和電子學基礎。

3.4.2專業(yè)基礎課程平臺

專業(yè)基礎課程平臺是依據(jù)計算機學科來設置課程,側重于培養(yǎng)專業(yè)基礎理論。專業(yè)基礎課程平臺主要包括專業(yè)核心課程和專業(yè)實驗課程。專業(yè)核心課程主要涉及計算機學科的基礎理論,提供必要的理論基礎、培養(yǎng)學生面向工作的應用能力和解決某些實際應用問題打下堅實理論基礎。

專業(yè)基礎課程平臺主要包括軟件基礎課程群、硬件基礎課程群、理論基礎課程群等。

3.4.3專業(yè)選修課程平臺

計算機應用型人才在知識結構上應具有知識面寬,基礎扎實,應用性強的特點。因此,專業(yè)選修基礎平臺課程的內(nèi)容應該根據(jù)應用型人才的工作和職業(yè)的需要來加強課程內(nèi)容的整合,突出理論教學的應用性,主要有專業(yè)選修課程組成?？傮w來說,專業(yè)選修基礎平臺的課程內(nèi)容應該具有學科知識覆蓋面寬;理論深度適度降低;并能不斷把最新的與應用有關的學科知識加入到課程內(nèi)容中,使用的案例應該結合實際不斷更新;學科知識的傳授要有應用的針對性。

專業(yè)選修課程平臺主要由軟件工程、計算機網(wǎng)絡、程序設計、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術、自然語言處理、計算機體系結構等課程群組成。

3.4.4應用能力課程平臺

應用能力課程平臺根據(jù)計算機行業(yè)的用人需求來構建、培養(yǎng)應用型專業(yè)人才所需要的應用能力,按照能力的要求設置職業(yè)課程和實踐課程。應用能力課程平臺是應用課程的集合,可以按照未來職業(yè)工作的不同來設置專業(yè)方向課程,應用能力課程平臺課程側重于特定的職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課程主要包括與應用能力培養(yǎng)相關的課程,而且尤其重視經(jīng)驗性知識在理論課中的體現(xiàn)。應用能力課程平臺還應設置綜合性、任務性訓練和綜合項目實習等工作過程性實踐教學環(huán)節(jié)。因為應用能力課程平臺與職業(yè)工作直接相關,所以應該把職業(yè)工作要求作為課程開發(fā)的基礎,從行業(yè)向教育內(nèi)部輻射,從事課程開發(fā)的人員應該由計算機企業(yè)代表和教師共同組成,這樣才能保證課程的設置符合需要,有較強的針對性和實用性。

應用能力課程平臺強調傳授過程性知識,課程的編排遵循做中學的教育理念,是以工作過程為基點,實現(xiàn)理論

知識與實踐的融合。在應用能力課程平臺中,對相關知識的掌握和技能的培養(yǎng),可以由簡單到復雜,由易到難同步進行,并體現(xiàn)出關鍵能力培養(yǎng)。

3.4.5基本素質平臺

基本素質課程平臺側重于基本素質和職業(yè)道德的培養(yǎng),以職業(yè)素質、職業(yè)道德的培養(yǎng)為目標?；舅刭|課程主要是指通用課程,包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程,側重培養(yǎng)應具備的基本素質。職業(yè)素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)也是基本素質課程平臺的另一部分任務,但職業(yè)素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)不能單由基本素質課程完成?！皟烧n”應該成為培養(yǎng)職業(yè)素質和職業(yè)道德的主要環(huán)節(jié)?；舅刭|平臺課程涉及自然科學、人文、社科等多個學科門類;課程不是職業(yè)教育或專業(yè)教育,而是提高基本素質的普通教育。

4結束語

“他山之石,可以攻玉”,我們應學習和應用各種有關計算機應用型人才培養(yǎng)的先進理念和方法,探索計算機應用型人才培養(yǎng)之路。計算機科學與技術學科具有兩種品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格對應于應用,而文化品格對應于學科。計算機應用是將理論應用到實際中去的演繹過程,而計算機科學是從應用到理論的歸納過程。計算機科學與技術人才分為研究型、工程型和應用型,而且應用型人才數(shù)量巨大、涉及范圍廣,規(guī)格分類培養(yǎng)勢在必行,意義深遠而重大。在課程設置研究中,必須貫徹按知識點教學,并逐步走向按能力培養(yǎng)的道路。

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第6篇：計算機科學與技術職業(yè)要求范文

［關鍵詞］工程教育專業(yè)認證；計算機專業(yè)；培養(yǎng)模式

一、引言

隨著全球經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結構不斷調整，社會對工程技術人才的要求越來越高，國際化人才競爭越來越激烈。中國是世界工程教育大國，培養(yǎng)符合國際標準的工程技術人才勢在必行。如何結合院校自身發(fā)展特點，培養(yǎng)出符合國際標準、滿足社會需求、具有人才市場競爭優(yōu)勢的IT類畢業(yè)生呢？國際工程教育專業(yè)認證為我國IT類人才培養(yǎng)改革提供了新的思路。借鑒國際工程教育專業(yè)認證的成熟經(jīng)驗，結合我國專業(yè)建設具體實踐，通過全面開展專業(yè)認證建設工作，可以更加明確人才培養(yǎng)目標，關注專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的接軌，并可以有效促進專業(yè)建設，優(yōu)化課程體系和提高學生就業(yè)競爭力。[1]但工程教育專業(yè)認證是一項十分艱巨的任務，國內(nèi)外眾多學者對此進行了深入研究、探索與實踐，并取得了豐碩成果。本文借鑒已有研究成果以及國內(nèi)外工程教育專業(yè)認證實踐經(jīng)驗，結合本校計算機專業(yè)發(fā)展特點，研究該專業(yè)工程教育專業(yè)認證下的人才培養(yǎng)改革問題。

二、問題描述

我院計算機專業(yè)創(chuàng)辦時間不長，要通過專業(yè)認證還需不斷探索實踐、發(fā)展壯大。這主要因為工程教育專業(yè)認證是一項復雜的工程，與傳統(tǒng)的本科教育評估不同，只有扎實進行工程教育專業(yè)建設才能順利通過專業(yè)認證。[2]目前，我院計算機科學與技術專業(yè)通過專業(yè)認證存在的主要問題如下。

（一）培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程設置問題

專業(yè)認證要求培養(yǎng)目標準確合理，畢業(yè)要求具有足夠的分辨率，并能夠完整支撐培養(yǎng)目標，同時課程體系能夠有效分解并合理承載各項畢業(yè)要求，三者須保持一致。[2]我院計算機科學與技術專業(yè)在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程設置上還需完善。

（二）質量保障問題

專業(yè)認證要求應具備完善的教學管理規(guī)章制度及評估機制。[2]我院計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系存在的問題有：在實際運行過程中過于重視學生理論知識的學習和考試成績，不夠重視對工程實踐能力的培養(yǎng)；評估體系指標領域過窄，缺乏具有特色的評價指標，且由于評估的復雜性，通常以定性評價為主，定量分析計算所占比重較小；在現(xiàn)有人才培養(yǎng)質量評估體系中，基本沒有行業(yè)參與人。

（三）持續(xù)改進問題

由于技術產(chǎn)業(yè)不斷變化，專業(yè)必須具有不斷改進的能力。[2]我院計算機科學與技術專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)方案制訂及修訂過程中主觀性成分所占比重較大，缺乏來自企業(yè)及畢業(yè)生的反饋信息，導致決策存在一定程度的盲目性。以上分析了我院計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過對比該專業(yè)國內(nèi)外專業(yè)認證標準，我們找出了專業(yè)認證存在的問題及差距。為保證該專業(yè)順利通過專業(yè)認證，提升人才培養(yǎng)質量，提高專業(yè)競爭力，必須制定合理的人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)質量評估機制和保障體系。本文主要探討人才培養(yǎng)方案的制訂問題。

三、基于工程教育專業(yè)認證的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）明確專業(yè)定位

在制定具體的人才培養(yǎng)方案之前，必須根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，結合專業(yè)實際情況，明確專業(yè)定位。根據(jù)我院生源與師資的實際情況，確定本院計算機科學與技術專業(yè)的定位為培養(yǎng)應用型工程技術人才。[3]

（二）合理制定培養(yǎng)方案

確定專業(yè)定位后，需根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，結合行業(yè)需求和專業(yè)特點制定具體的人才培養(yǎng)目標，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求、調整課程體系等。

（三）培養(yǎng)目標

專業(yè)認證首先要關注人才培養(yǎng)目標是否準確合理。[4]本院計算機專業(yè)制定的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計算機科學與技術基礎知識、基本理論，具有計算機軟件設計、網(wǎng)絡設計、移動終端程序設計及開發(fā)能力，具備良好的職業(yè)道德和團隊合作精神，面向計算機應用領域，從事計算機軟件設計、開發(fā)、維護以及網(wǎng)絡部署、多媒體技術的應用技能型工程技術人才。

（四）畢業(yè)要求

專業(yè)認證主要關注畢業(yè)要求是否具有足夠的分辨率支撐培養(yǎng)目標。因此，畢業(yè)要求必須具體定義畢業(yè)生應該具備哪些素質、知識和能力。不同的培養(yǎng)目標應該對應不同的畢業(yè)要求。根據(jù)專業(yè)認證標準中規(guī)定的關于學生畢業(yè)要求的十條準則，結合上述培養(yǎng)目標，確定本院計算機專業(yè)學生畢業(yè)要求如下。

1．素質要求

了解與本專業(yè)相關的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設計、研究與開發(fā)的法律法規(guī)，具有較好的人文社會素養(yǎng)、較強的社會責任感和良好的工程職業(yè)道德。（1）思想道德素質：熱愛祖國，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感；能樹立科學的世界觀和人生觀，具有敬業(yè)愛崗、團結協(xié)作的品質及良好的思想品德，遵紀守法，嚴謹務實，具有職業(yè)道德修養(yǎng)，具有誠信意識和團隊合作精神。（2）文化素質：具有一定的文學藝術修養(yǎng)、交流和溝通能力。（3）專業(yè)素質：掌握科學的思維方法和工程設計方法，具有良好的工程素養(yǎng)，具備一定的創(chuàng)新意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及務實的工作作風。（4）身心素質：具有較好的身體素質和心理素質，掌握科學鍛煉身體的方法和基本技能，心理健康，積極向上。

2．能力要求

（1）獲取知識的能力：具有查閱文獻、獲得信息，了解本專業(yè)及相關領域科技動態(tài)、不斷提高自身業(yè)務水平的能力。（2）應用知識的能力：具有運用基礎知識、基本方法和工具的能力；具有選擇和使用開發(fā)工具的能力；具有良好的工程素質和軟件分析、設計、構造、測試、維護的能力。（3）組織合作能力：具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力。（4）創(chuàng)新能力：在基礎研發(fā)、工程設計和實踐等方面具有一定的創(chuàng)新意識和能力。

3．知識要求

（1）工具性知識：具有外語、文獻檢索、科技寫作的能力。（2）人文社會科學知識：具有基本的人文知識、政治思想品德、職業(yè)道德、藝術、軍事和經(jīng)濟管理等方面的素養(yǎng)。（3）專業(yè)基礎知識：具有數(shù)學、計算機科學與技術的基礎知識，包括離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構與算法、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等。（4）專業(yè)知識：具有基于Java或C進行軟件開發(fā)的相關知識，具有網(wǎng)絡工程規(guī)劃、設計與實施的相關知識等。

（五）課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的主要部分，是承載各項畢業(yè)要求、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主體。因此，課程體系必須從培養(yǎng)目標出發(fā)，結合具體畢業(yè)要求以及本專業(yè)發(fā)展的特色和學生自身情況以及師資隊伍優(yōu)勢進行設置。針對我院計算機專業(yè)學生的特點及上述培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，經(jīng)過大量的教學研討，將畢業(yè)要求全部分解到課程中，以保證畢業(yè)要求全面落實，為此構建了如下課程體系。[5][6]

1．課程設置

課程分為公共基礎課、專業(yè)課和通識教育課，其中專業(yè)課包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課，專業(yè)課又分為必修課和選修課兩種，學生可以根據(jù)興趣分方向進行選修，例如Java、數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡規(guī)劃、軟件測試等方向。

2．實踐教學

專業(yè)認證特別關注學生實踐能力的培養(yǎng)，為此我們設計了分層次的實踐教學體系。這些實踐教學環(huán)節(jié)既立足于課程，又與行業(yè)需求緊密結合，由基礎到專業(yè)層層深入，不僅為學生提供了學習實踐的機會，還可以讓學生獲取職業(yè)資格證書，提高了學生的就業(yè)競爭力。說明：（1）課程內(nèi)實踐主要針對課程知識點設置，以提高學生接受和使用基礎理論知識的能力。（2）課程設計與綜合實訓則綜合一門或幾門課程知識解決實際問題，以提高學生綜合應用理論知識的技能，并加強團隊合作精神。（3）校企合作實習有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)取向頂崗實習根據(jù)學生選修課程的方向有針對性地開展，目的是讓學生了解行業(yè)生產(chǎn)過程、技術應用和發(fā)展前景；校企合作項目實戰(zhàn)實習進行真實項目開發(fā)或模擬演練，這有助于學生盡早進入工作狀態(tài)。（4）畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。學生需綜合應用四年所學的專業(yè)知識解決問題。為保證畢業(yè)設計質量，學院制定了詳盡的畢業(yè)設計規(guī)范。

（六）課程體系與畢業(yè)要求

課程體系的設置必須完整支撐畢業(yè)要求，本方案課程體系設置與畢業(yè)要求中的素質要求、能力要求以及知識要求能完整對接。

四、結論

通過專業(yè)認證困難重重，任務十分艱巨。為此，必須制定合理的人才培養(yǎng)方案及質量保障體系，這樣才能保證順利通過專業(yè)認證。本文根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，結合本院計算機專業(yè)實際發(fā)展情況，針對學生具體情況描述了基于工程教育專業(yè)認證的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂思路、策略及具體內(nèi)容。合理的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)認證的基礎，但距離專業(yè)認證標準尚存較大距離。我們希望以工程教育專業(yè)認證為契機，不斷規(guī)范人才培養(yǎng)過程，從而培養(yǎng)出具有更高競爭力、符合國際標準的工程技術人才。

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第7篇：計算機科學與技術職業(yè)要求范文

關鍵詞:計算機科學與技術專業(yè)　專升本教育　人才培養(yǎng)方案

為了深化我省?？平逃母?提高?？平逃|量,根據(jù)云教[2002]1O號文件的精神,最近幾年來,在云南省教育廳的直接領導下,全省正在開展從普通高等學校?？茖哟魏透呗氃盒?yōu)秀畢業(yè)生中通過考試選拔錄取進入本科階段學習(以下簡稱專升本)的工作。這是一項構建縱向銜接、橫向溝通的人才成長“立交橋”的重要舉措,促進了我省高等職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。

根據(jù)云南省教育廳的安排,2007年云南民族大學開始舉辦專升本教育,具體由職業(yè)技術學院負責組織教學、管理等相關工作。從當年開始,每年都有一定數(shù)量的?？飘厴I(yè)生進入我校計算機科學與技術專業(yè)參加兩年本科階段的學習。從歷年的招生情況來看,通過專升本考試被錄取進入我校該專業(yè)學習的學生主要來自于全省兩種不同類型的?？圃盒?一是傳統(tǒng)的以學科教育為主的高等?？茖W校,二是省內(nèi)的高職高專院校。同時,學生專業(yè)來源較為復雜,專業(yè)種類較多,大部分學生在?？齐A段所學的專業(yè)同計算機科學與技術專業(yè)都有一定的距離。因此,自2007年開始,我校職業(yè)技術學院就對相關專業(yè)在專業(yè)建設、課程設置、教學管理等方面開展了認真的研究與探索,并且每年都要對相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行修訂和完善。

本文結合我校高職“專升本”教育人才培養(yǎng)模式改革的實際,對計算機科學與技術(專升本)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了研究與探索,以期能夠對我省相關院校同類專業(yè)在教學內(nèi)容與課程體系建設等方面起到一定的參考作用。

一、專業(yè)建設現(xiàn)狀分析

高職“專升本”作為一種特殊的教育類型,無論是教育行政管理部門,還是教育的主體,到目前為止都沒有形成一個較為統(tǒng)一的認識。從我省的情況來看,由于高職“專升本”仍然是一個新生事物,因此各招生院校對專升本相關專業(yè)的建設以及人才培養(yǎng)模式改革等問題仍然處于邊實踐邊探索階段。

就計算機科學與技術(專升本)專業(yè)而言,我省每年除了少數(shù)幾個學校招生人數(shù)相對較多外,其余相關院校每年的招生計劃數(shù)被限制在10人左右。因此,各相關院校對該專業(yè)的辦學模式有較大的差異。對于招生人數(shù)很少的學校,主要是將專升本學生插入到相應的普通本科班三年級學習,由于不能根據(jù)這些少數(shù)專升本學生已有的知識結構、技能特點和素質狀況重新組織教學,很容易造成學生知識、技能培養(yǎng)上的斷裂。而對于招生人數(shù)相對較多的院校,主要采用單獨編班的形式開展“專升本”教育,基本上能結合學生的實際靈活組織教學。

從云南民族大學的實際來看,每年計算機科學與技術專業(yè)的招生人數(shù)相對較多(表1所示為歷年招生情況)。因此,學院對該專業(yè)一直都采用單獨編班的形式組織開展教學和實踐活動。

經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn),該專業(yè)學生大都來自于我省各高職高專院校,由于教育類型和培養(yǎng)目標的一致性,專升本學生升入本科院校高職學院學習后相對比較適應;但是,由于學生來自于許多辦學風格各異的專科院校,?？齐A段所學的專業(yè)又大相徑庭,學生的知識、能力和素質特點差異較大。因此,在專業(yè)建設方面如何構建較為科學合理的課程體系,使學生在本科兩年期間進一步強化專業(yè)基礎理論知識的同時更加注重實踐能力的再培養(yǎng)、更好地提高其職業(yè)綜合素質和能力的問題一直是我們研究的課題。其中,專本課程有效銜接問題顯得尤為重要。

二、專業(yè)建設教學改革實踐

經(jīng)過幾年的研究探索和教學改革實踐,我們認為,高職專升本教育理應屬于本科層次的高等職業(yè)技術教育。為了充分體現(xiàn)學校教育以學生為本、因材施教的辦學理念,在設計計算機科學與技術(專升本)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中,我們始終遵循高等職業(yè)教育的辦學規(guī)律,堅持“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨、以能力為本位,產(chǎn)學研結合”的辦學思路,對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行了較為科學合理的定位,結合學生的專業(yè)背景和學習興趣分幾個不同的專業(yè)方向設計開發(fā)了較為全面的課程體系,將全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試相關職業(yè)資格(如網(wǎng)絡工程師、軟件設計師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、多媒體應用設計師等專業(yè)技術資格)對應的知識、能力和素質要求納入該專業(yè)相關課程的教學內(nèi)容,并不斷加強專業(yè)課程教學方法改革與創(chuàng)新。

在課程體系建設方面,按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,充分考慮專本課程的銜接,相關課程的設置既要強化專業(yè)基礎理論知識,又要加強實踐能力的提升,同時還要拓展學生的職業(yè)綜合素質和就業(yè)能力。比如,?？齐A段英語課的教學主要圍繞普通高校?？朴⒄Z應用能力(CET-A或CET-B)的要求組織,因此進入本科階段后還必須按大學英語四、六級考試的要求開設相關課程;在“兩課”教學中,進入本科階段后必須增加《基本原理概論》和《中國近現(xiàn)代史綱要》兩門課程,以進一步加強德育教育。對于專業(yè)課程,一方面,通過《項目開發(fā)實訓》、《計算機網(wǎng)絡技術綜合實訓》等課程的開設,進一步加強學生專業(yè)實踐技能的提升;另一方面,結合學生的專業(yè)背景和學習興趣將專業(yè)核心課程分方向進行模塊化設置,由學生自主選擇,重新分班組織教學。

在教學內(nèi)容設計方面,對于多數(shù)專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程(選修課),我們加大了課內(nèi)實訓教學的力度,讓學生多開展一些項目工程實訓,以更好地培養(yǎng)其技術應用能力,提升學生的就業(yè)競爭力。在教學方法改革方面,對于多數(shù)專業(yè)核心課程,主要采用案例教學法和項目小組學習法,構建了課堂和實訓地點一體化的教學模式,使“教、學、做”有機融合,讓學生真正實現(xiàn)“學中做、做中學”,突出了學生應用能力、創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決實際問題的能力培養(yǎng),課堂教學收到了很好的效果。

在校期間,對學生開設職業(yè)生涯設計與就業(yè)指導等課程,以提升學生的職業(yè)綜合素質;同時要求學生參加全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試或全國計算機高新技術考試取得相應的職業(yè)資格證書和能力等級證書。特別是在教學改革方面,配合學分制和免聽、免修制度的實施,使專科階段學有所長的學生更能夠結合自身的實際進行選課學習,真正實現(xiàn)因材施教和以學生為本,確保了我校相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)方案

(一)人才培養(yǎng)目標

以就業(yè)為導向,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有扎實的計算機硬件、軟件與技術應用的基本理論知識、技能與方法,能熟練地應用多媒體技術、程序設計或網(wǎng)絡技術等解決實際問題,適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高素

質的技術開發(fā)應用型人才。

畢業(yè)生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向特色,到相關的企事業(yè)單位從事軟件開發(fā)、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、信息系統(tǒng)開發(fā)維護與管理、數(shù)碼媒體設計開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)建設、IT營銷等方面的工作,也可以選擇到國內(nèi)外相近學科的高等院?；蛐袠I(yè)繼續(xù)深造或工作。

(二)人才培養(yǎng)規(guī)格要求

以數(shù)碼媒體方向為例,本專業(yè)學生在校期間應具備的能力和素質要求如下:

1.思想政治素質和基礎能力。包括:①熱愛祖國,擁護黨的基本路線;②具有公共道德和法律意識;③具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng);④具有健康的心理素質和良好的身體素質;⑤具備較強的數(shù)學能力和一定的英語應用能力。

2.專門技術能力。包括:①媒體藝術設計能力;②數(shù)碼多媒體技術應用、開發(fā)能力;③網(wǎng)絡工程設計、實施及管理能力。

3.關鍵能力。包括:①學習能力;②工作能力;③創(chuàng)新能力。

4.職業(yè)延展能力。包括:①IT營銷能力;②教育教學能力;③較強的科學研究水平。

(三)專業(yè)方向及主要課程

結合學生實際,我校對該專業(yè)設置了網(wǎng)絡工程、軟件工程和數(shù)碼媒體三個專業(yè)方向。以數(shù)碼媒體方向為例,學生在校期間的主要課程包括:大學英語、線性代數(shù)、離散數(shù)學、計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡技術綜合實訓、計算機圖形學、藝術設計概論、構成原理、數(shù)碼攝像技術、MAC OS x技術、視頻特技與非線性編輯、項目開發(fā)實訓等。

(四)主要實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課程實訓、社會調查、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)等。其中,多數(shù)專業(yè)課程的課程實訓課時占總學時的50%以上;社會調查是以項目小組的形式到相關企業(yè)進行調查并撰寫調查分析報告,還要求學生利用假期到企業(yè)至少做一次兼職;畢業(yè)實習是組織學生到校外實習基地進行專業(yè)綜合訓練,并要求學生在此基礎上完成畢業(yè)論文(設計)工作。

四、結束語

經(jīng)過幾年的教學改革、研究與實踐,我院相關專業(yè)的建設取得了良好的效果,學生除了在專業(yè)基礎理論知識方面得到了較好的提升之外,還進一步強化了實踐動手能力和創(chuàng)新能力,職業(yè)綜合素質得到了明顯的提高。連續(xù)幾年來,相關專業(yè)畢業(yè)生年終平均就業(yè)率均超過了95%,受到了用人單位的普遍好評。2009年,我校職業(yè)技術學院被云南省教育廳批準成為高職本科辦學的試點單位之一,我們將進一步研究和探索高職專升本的人才培養(yǎng)新模式,力爭成為全省專升本教育的主要實踐基地,為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)更多的技術應用型人才。

參考文獻

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[2]李志峰,梁世翔,高職專本銜接學制的類型與課程結構設計[J],教育發(fā)展研究,2002(12)

[3]顏宏亮“專升本”人才培養(yǎng),中的問題與對策[J],中國成人教育。2004(2)

第8篇：計算機科學與技術職業(yè)要求范文

【關鍵詞】 計算機科學與技術專業(yè)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、高校計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)概述

當今社會，很多大學都開設了計算機科學與技術專業(yè)。如何培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才，加強創(chuàng)新教育是相對于接受教育、守成教育或者傳統(tǒng)教育而言的一種積極的挑戰(zhàn)。這種創(chuàng)新以加強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為基本價值的一種全新的教育理念。在當前的高校中，雖然對于計算機科學與技術專業(yè)學生能力的培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)生了一些新的變化。在教學成果取得的同時，這方面也存在著一定的不足。特別是在新的教育和創(chuàng)新模式之下，關于計算機科學與技術專業(yè)的教育主要存在著以下幾個問題：學生的動手創(chuàng)新能力不夠，對于很多學生只會機械照搬教科書的內(nèi)容和教師傳授的知識方面，教育方面的創(chuàng)新還是遠遠不夠，造成了很多學生從學?？缛肷鐣拇箝T之后，動手動腦能力不強，遠遠不能適應社會的需求，造成求職的被動，根本不利于計算機科學與技術專業(yè)人才的就業(yè)，這種情況迫切需要進行改善。高校的計算機科學與技術專業(yè)需要積極加強對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)人才的要求

計算機科學與技術專業(yè)對于人才的培養(yǎng)要達到的具體要求主要關系到如下幾個方面：比如說培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，學生對于計算機的軟、硬件知識的掌握比較熟練，對于基本技能可以靈活地進行運用，在各單位對于計算機教學及科學研究方面，也要有能力可以進行專門的應用研究。在業(yè)務培養(yǎng)的方面需要具有研究和開發(fā)計算機系統(tǒng)的基本能力，本科畢業(yè)生所要求達到的要求，具體有如下幾個方面：（1）熟知關于計算機科學與技術的基本理論和基本知識，對于課本上的相關內(nèi)容及教師教授的內(nèi)容達到理解及掌握的目的； （2）具備對于計算機系統(tǒng)的分析和設計的基本能力； （3）對于開發(fā)研究計算機軟件及硬件具備一定的動手操作能力； （4）熟知計算機領域科學與技術發(fā)展的基本概況，了解最新的關于計算機方面的相關動態(tài)，并且熟知相關的計算機方面的法律和法規(guī)。

三、對于計算機科學與技術專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法

（一）為學生創(chuàng)造進行創(chuàng)新的校園環(huán)境

教育創(chuàng)新的教學與傳統(tǒng)的教學方面存在著一定的差異，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，就會造成很多學生在學習過程中對于知識的掌握缺乏有效性，更缺少對規(guī)律的了解和運用的方式方法，甚至于只會從教師和書本那里照搬，這種教學方式很難取得理想的效果。采用創(chuàng)新模式來培養(yǎng)學生，需要建立新型的師生關系，讓傳統(tǒng)的教學功能得以創(chuàng)新，從而在學生創(chuàng)新教育過程中起到很好的引導作用。對于自身的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教學過程中要起到對學生的感染作用，一個教育工作者創(chuàng)新能力的發(fā)展，將會讓學生體會到什么才叫做“教育”的主體。這種主體的建立，才會為營造新的教育環(huán)境創(chuàng)造空間。具體來講，在高校的教學環(huán)境中，要積極提倡素質教育和創(chuàng)新教育。由一些相關的教育領導擬定創(chuàng)新的學習目標，積極進行倡導，拿出具體的措施，合理有效進行組織，這樣就會在高校中形成有效的氛圍，贏得廣大師生的正確的評價，從而加強創(chuàng)新環(huán)境的塑造。在課堂的教學環(huán)境中，要形成有效的運轉靈活的組織機構，引導學生參與到課堂的教學環(huán)境中去，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，主動進行思考，積極尋找解決問題的辦法，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及思維是非常有益的。

（二）加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

對于學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，一定要注重細節(jié)的做法，貫穿到教學過程中的各個環(huán)節(jié)。在課程教學的過程中，既要注重知識點的講解，又要注意與能力點的結合，這對于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維來說很有幫助。在實驗的設計上，要給學生們創(chuàng)造出更多的學習機會，讓他們的表現(xiàn)力和溝通能力有機會展露出來。還要積級組織各項活動，把創(chuàng)新落到實處，通過這些項目的開發(fā)，讓研究創(chuàng)新的風氣在高校內(nèi)形成，讓每一個學生的綜合素質都得到提高。在學生的創(chuàng)新能力和考核方面，也要提出成熟的方案，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。還要在教學的各個環(huán)節(jié)中加強互動，如建立啟發(fā)式、設問式、案例分析式、課堂討論式的各種討論方法，便于訓練學生主動去獲取知識、運用知識，而且在課后留作業(yè)的時候，也要多加注重學生綜合素質的教育，讓創(chuàng)新貫徹到每一項日?；顒又衼?。比如可以開展學生俱樂部的創(chuàng)新活動、組織他們進行演講、討論，在考核的時候，要加強科學的引導，建立多環(huán)節(jié)，多要素的考核方式，這樣才能綜合全面的反映出學生的創(chuàng)新能力。對于那些富于獨特見解的學生，要積極進行重點引導，讓其長久保持下去。在教學風格和技巧上，也要善于變換各種教學手段，得以讓學生對于課堂教學有著積極的參與性。

（三）培養(yǎng)出一支過硬的創(chuàng)新教師隊伍

對于教師而言，要培養(yǎng)出一支過硬的隊（下轉第291頁）（上接第259頁）伍，并且倡導他們采用創(chuàng)新思維來開展教學活動。在這個教學環(huán)境中，還要考慮客觀條件的影響，建立嚴密的考核促進機制，各種考核體系的制訂一定要嚴格進行，各種政策要配合制定，相應的激勵制度也要符合實際的情況，對于教師的創(chuàng)新起到一定的促進作用。教師對于教學過程的重要性，不必過多強調。教師對于學生而言，則是其創(chuàng)新能力的生發(fā)源頭。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師自身要加強職業(yè)修養(yǎng)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，這樣才能喚起學生的創(chuàng)新意識，這一點是基礎，也是必備的要素。教師對于學生的創(chuàng)新意識，要有足夠的保護意識。當學生有了新的想法和觀點時，要引導他們有所突破，擺脫思維的定式，讓創(chuàng)新的意識轉化成學習新知識的動力，這樣才能讓創(chuàng)新能力得到加強。教師還要促進學生對于多元化知識的吸收，這一點非常重要。再好的創(chuàng)新觀念，也是在基礎知識牢固的基礎上形成，社會的發(fā)展本身就具有多元性，讓學生在學科學習的時候注重多學科的交叉進行，從多個角度來理解知識，這樣才能具備創(chuàng)新的動力。

（四）對于教學注重培養(yǎng)教育的教學藝術

在教學中，教師不必拘泥于已有的規(guī)劃和既定的程序，要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，發(fā)揮豐富的想象力進行教學。師生關系在教學的過程中，要隨著教學的進程不斷進行討論，從而維護一種讓創(chuàng)造力更加突出表現(xiàn)的師生關系。師生之間要努力做到公平信任，有著足夠的自由和寬容，也要有濃郁的集體氣氛，對于教學過程中能力結構與能力點的結合與訓練，也不能放棄。每一個學生都是教師眼中的“好學生”，關鍵是這個好學生如何進行引導，讓其符合社會創(chuàng)新型人才的需要。對于教育的研究與實踐，并不是階段性的工作，要不斷的深化教學改革。關于學生的學習效果，要作為教師重點關注的內(nèi)容，這樣才能不斷改進教學方法，去蕪存精，讓教學水平得以提高，讓教學藝術發(fā)揮得更加完美。與此同時，積極采用各種有效的增加師生感情的方法也是有必要的。

（五）為課外創(chuàng)新活動積極創(chuàng)造條件

由于計算機科學與技術學科實踐性很強，要為學生的課外創(chuàng)新活動積極創(chuàng)造條件。人才是社會競爭的核心，關注細節(jié)的發(fā)展，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的校園環(huán)境，提供高效的師資隊伍，對于學科的教學理念和教學方式進行積極而有效的控索，激發(fā)學生專業(yè)創(chuàng)新能力的興趣，才能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神和意識。建設國內(nèi)一流計算機教學環(huán)境，培養(yǎng)適合社會競爭發(fā)展需要的合格創(chuàng)新人才，創(chuàng)建完美的教育體系，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搭建一個合理的平臺，才能達到教學的最終目的。

參考資料

[1]陳凱．加強高校校園文化建設提高大學生創(chuàng)新能力[J]．中國教育與社會科學．2009（7）

第9篇：計算機科學與技術職業(yè)要求范文

關鍵詞：計算機專業(yè)；培養(yǎng)模式；計算機工程；軟件工程；校企合作

1　研究背景

據(jù)教育部統(tǒng)計，目前我國設有計算機本科專業(yè)的高校有800多所，僅次于英語專業(yè)。2008年，計算機專業(yè)招生人數(shù)達10.7萬人，占工科招生人數(shù)的10.9％。計算機專業(yè)的快速發(fā)展，為我國信息技術和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為實現(xiàn)工業(yè)化和信息化的融合創(chuàng)造了重要條件。但近年來，計算機專業(yè)對考生的吸引力越來越低，錄取分數(shù)逐年下降，學生的專業(yè)優(yōu)越感越來越低。在社會對計算機專業(yè)人才大量需求的背景下，本專業(yè)仍然出現(xiàn)了就業(yè)困難的現(xiàn)象，昔日的熱門專業(yè)成了教育部陽光高考網(wǎng)站公布的2010年中國大學紅牌專業(yè)之一。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，除了因為各高校不顧自身條件盲目開辦計算機專業(yè)外(據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)有開辦計算機專業(yè)的高校，有一多半是上世紀90年代中后期以后辦專業(yè)的)，還與各高校都信奉“高水平”辦專業(yè)理念，都定位于培養(yǎng)高水平的研究型人才，形成以一個模式辦計算機專業(yè)有關，這就造成了畢業(yè)生結構性就業(yè)困難的局面。

早在本世紀初，教育部計算機科學與技術教學指導委員會就針對已經(jīng)逐步顯現(xiàn)的苗頭，開始了在我國分類培養(yǎng)計算機科學與技術專業(yè)人才的研究工作，并在2006年了《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》，提出了研究型(科學型)、工程型(包括計算機工程和軟件工程兩種)和應用型(信息技術型)三種培養(yǎng)規(guī)格框架，鼓勵高校根據(jù)自身的定位和服務對象確定專業(yè)培養(yǎng)方向。為了進一步推進計算機科學與技術專業(yè)的科學辦學工作，計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會在2007年全體會議上決定，以《規(guī)范》為參考，開展科學辦學的試點工作，并報教育部，將這項工作作為教育部高等理工教育教學改革與實踐項目實施。西安郵電學院作為“具有行業(yè)特色院校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點”項目的4所參加院校之一，在計算機科學與技術專業(yè)開展了計算機工程和軟件工程兩種培養(yǎng)模式的試點工作。本文就近年來在計算機工程方向開展的教學研究情況進行介紹。

2　特色鮮明是人才培養(yǎng)的關鍵

特色是專業(yè)生存的關鍵。隨著信息社會的到來，各行各業(yè)都在迅速地實現(xiàn)信息化和數(shù)字化。信息化與工業(yè)化的融合，以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化促進信息化，成為整個工業(yè)發(fā)展的大趨勢。在軟件外包、兩化融合、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，社會急需大量掌握計算機相關知識的，各種不同類型、不同層次的專門人才。在任何專業(yè)領域，高水平研究型人才的需求量是很有限的，而社會大量需要的是能夠解決工程實際問題的工程型和應用型人才。如果高校不顧自身條件、行業(yè)特色和生源情況，盲目照搬“研究型”大學的培養(yǎng)模式，必將失去自己的特色，造成培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會需求，而出現(xiàn)就業(yè)困難的情況。計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會頒布的《計算機科學與技術本科專業(yè)規(guī)范》中給出了計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術等四個方向的辦學思路和要求，必將為各校結合自身條件和優(yōu)勢，建設特色鮮明的計算機專業(yè)起到很好的指導作用。

近年來，西安郵電學院“計算機科學與技術”專業(yè)緊緊圍繞國民經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展對高素質人才的需求，結合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對計算機專業(yè)人才的需求，積極發(fā)揮圍繞郵電通信行業(yè)辦學的優(yōu)勢，堅持校企合作開放辦學思路和特色發(fā)展道路，探索主動回歸工程教育，形成行業(yè)特色鮮明的“學校主導、企業(yè)參與、科研帶動、合作培養(yǎng)”的專業(yè)辦學特色。通過省級特色專業(yè)點建設(本專業(yè)2010年被評為陜西省特色專業(yè))，帶動本專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設、師資隊伍建設、教學條件與教學資源建設，辦出產(chǎn)學研結合培養(yǎng)人才的特色專業(yè)。這樣的辦學特色使計算機科學與技術專業(yè)學生的寬基礎教育和企業(yè)崗位專項知識有機地結合，以適應市場需求和經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要。

3　人才培養(yǎng)機制探索

3.1　建立多元化人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)教育部計算機科學與技術教學指導委員會制定的專業(yè)規(guī)范，為了適應人才需求多樣性的要求，我們依托郵電通信行業(yè)，在計算機專業(yè)開展計算機工程和軟件工程兩個方向的試點工作。在計算機工程方向形成了行業(yè)特色鮮明、相互依存和支撐的兩個專業(yè)方向，即嵌入式系統(tǒng)方向和計算機通信方向，建立了具有計算機通信和嵌入式特色的人才培養(yǎng)體系，探索并實踐了計算機專業(yè)新型多元化培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)過程的多元化應對社會需求、學生個性、就業(yè)去向的多元化。通過建立學科交叉式培養(yǎng)模式，我們培養(yǎng)出滿足社會多樣化需要的工程應用型人才。經(jīng)過多年的探索與實踐，我們形成了如圖1所示的以陜西省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和西郵IT應用型人才實訓中心為依托，政府指導支持，電信運營商、軟件企業(yè)積極參與的產(chǎn)學研合作計算機專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式。

所謂多元化培養(yǎng)模式，就是在高等教育結構多元化的大趨勢下，以培養(yǎng)體系的多元化應對社會需求的多元化、學生個性的多元化、就業(yè)去向的多元化。承認學生差異，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。通過學科交叉和與企業(yè)的合作，形成既滿足社會需要，又符合學生個性，且發(fā)揮學科交叉優(yōu)勢的多樣化工程技術方向。

不論是教育部2008年啟動的“CDIO工程教育模式試點”項目，還是近期剛啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目，都需要政府、高校、企業(yè)的溝通與協(xié)調，共同采取措施，破解計算機工程型人才培養(yǎng)的難題。近年來，我們與西安高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、西安軟件園、北京軟件園、大連軟件園、深圳軟件園等建立了良好的合作關系，成為其計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，他們也為園區(qū)企業(yè)牽線搭橋，推動了校企合作的順利開展。多年的實踐證明，這樣的多元化培養(yǎng)模式不僅提高了教學質量，還提升了學生的就業(yè)能力，受到了學生的歡迎、企業(yè)的認可和政府的支持。

3.2　建立多位一體實踐教學體系

目前出現(xiàn)結構性就業(yè)困難的原因，除了學科知識體系不能很好地適應技術發(fā)展的現(xiàn)狀外，另一個很重要的原因是傳統(tǒng)的基于學科知識的實踐教學體系已經(jīng)不能滿足工程型人才培養(yǎng)的需要。應屆畢業(yè)生到企業(yè)后，由師傅帶徒弟式的一年期實習方式已經(jīng)成為歷史，現(xiàn)在的企業(yè)需要能立即投入到項目開發(fā)中，為企業(yè)創(chuàng)造財富的零適應期員工，這就向傳統(tǒng)的實踐教學模式捉出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的實踐教學包括課內(nèi)實 驗、課程設計、認識實習、牛產(chǎn)實習、科研訓練和畢業(yè)設計。多年來的實踐證明，僅僅依靠傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)，由于場地、時間等的限制，實踐教學效果不理想。以課內(nèi)實驗為例，盡管各學校從教學組織、考核等方面對課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)做出了一系列的規(guī)定，但由于學生自身對課內(nèi)實驗重視不夠，雖然教師在課堂上布置了實驗任務，要求課外預習，但往往有相當一部分學生課前沒有做任何準備工作。加之學生人數(shù)較多，教師在指導過程中也很難顧及到所有學生，造成目前課內(nèi)教學效果不理想，直接導致隨后的課程設計、畢業(yè)設計工作質量很難得到有效保證。

近年來，我們在計算機專業(yè)實踐教學模式方面開展了大量的探索性工作，形成了如圖2所示的以傳統(tǒng)的課內(nèi)實驗、課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)為基礎，以開放實驗、興趣小組為補充，以參加各類各級別的學科競賽為激勵手段的多位一體學生實踐能力培養(yǎng)體系。在教學過程中，我們充分發(fā)揮學生自主學習、研究性學習的積極性，將實驗教學與理論教學緊密結合，提高課內(nèi)實驗教學效果，同時積極開展各類課外實踐活動，以開放實驗、興趣小組為基礎，以參加各類學科競賽為推動，以基于項目的導師制訓練為抓手，大大提高了學生的實踐動手能力。2005年以來，我校先后組建了嵌入式系統(tǒng)興趣小組、Linux興趣小組、Web開發(fā)興趣小組、FPGA興趣小組等，完成了幾十個項目。通過基于項目的開放實驗、興趣小組的鍛煉，近年來，該專業(yè)學生在參加的全國大學生電子設計競賽、全國大學生嵌入式系統(tǒng)邀請賽以及挑戰(zhàn)杯等比賽中取得了較好的成績。

3.3　探索校企合作計算機工程型人才培養(yǎng)模式

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目提出的實施方案，要求創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，高校和企業(yè)共同設計培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)過程。在企業(yè)設立一批“工程實踐教育中心”，學生在企業(yè)學習一年，“真刀真槍”地去作畢業(yè)設計。目前，國家、地方政府及高等學校要分別采取措施，研究制訂支持工程教育改革的政策法規(guī)，特別是各類鼓勵企業(yè)參與工程教育的財稅政策、實習安全與保險政策以及鼓勵教師參與工程教育的聘任與考核政策等，為實施“卓越計劃”，推進工程教育改革創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

面對近年來高校擴招后出現(xiàn)的新情況和新問題，我們在計算機專業(yè)高素質工程應用型人才校企合作培養(yǎng)方面進行了大膽的探索與實踐。我們先后與北京神州數(shù)碼、沈陽東軟、西安康耐克、西安用友、北京文思創(chuàng)新、德國西安英飛凌、西安NEC、深圳易思博、廣州周立功單片機發(fā)展有限公司等大批有影響的IT企業(yè)開展了廣泛深入的合作。探索出“3+1創(chuàng)新教育實驗班”、“與企業(yè)對接定制培養(yǎng)”、“企業(yè)參與以緊缺行業(yè)需求為目標的就業(yè)培訓”等多種校企合作方式，構建出計算機專業(yè)工程型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式――校企互利雙贏的合作教育模式。這一模式不僅具有針對不同企業(yè)的靈活性和適應性，而且貫穿了不同方式所共有的核心內(nèi)容，就是以本科教學為根基，以校內(nèi)校外聯(lián)合實習雙基地為載體，以共同組織教學和管理為手段，以實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)招聘到合格員工為目標，最終實現(xiàn)校企雙贏。

與傳統(tǒng)教學模式相比，校企合作教育模式的最大不同在于，在教學方面注重提高學生的認識，強調發(fā)揮人的主觀能動性作用，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生“思想過得硬、作風過得硬、技術過得硬”，力爭畢業(yè)生在激烈的市場競爭中立足。同時，為了提高學生的動手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，我們開展了多種具有企業(yè)特點的實踐教學活動，以企業(yè)的真實項目作為教學案例，緊跟前沿技術，并以項目設計為學習小組，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力以及團隊協(xié)作能力，使學生實現(xiàn)“零適應期”就業(yè)。

3.4　建立lT應用型人才實訓中心

在目前的管理體制和運行體制下，新型多元化培養(yǎng)模式的改革將會遇到種種困難。改革不僅需要克服內(nèi)部形成的習慣和阻力，還需要從組織機構、人員條件、政策環(huán)境上予以充分認識和保證。2005年，我們成立了西安郵電學院IT應用型人才實訓中心，該中心2005年成為勞動和社會保障部、信息產(chǎn)業(yè)部授牌的電子信息產(chǎn)業(yè)高技能人才培訓基地；2006年成為北京中關村軟件園合作院校、軟件人才培養(yǎng)基地；2007年成為西安高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)IT人才培訓基地；2007年評為陜西省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)實驗區(qū)；2008年成為深圳軟件園軟件與信息服務外包人才高校實訓基地。

實訓中心是聯(lián)系政府與企業(yè)的紐帶。作為校企合作的窗口、紐帶，實訓中心是解決教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)問題的新的機制創(chuàng)新。實訓中心的建立突出了教學改革目標，成為實踐教學與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的試驗田。實訓中心定期聘請企業(yè)各層次人員到學校講學，使學生不出校門就能了解到企業(yè)對員工知識能力、職業(yè)素質的要求，盡早了解企業(yè)的需求；實訓中心為青年教師聯(lián)系企業(yè)，進行頂崗工作，使更多的青年教師具有企業(yè)工程開發(fā)的經(jīng)驗，滿足工程型人才培養(yǎng)對教師能力的要求。

實訓中心是對原有教學組織形式的突破。在與企業(yè)的合作中，校企聯(lián)合制定與組織實施面向某一技術領域的課程體系和課程大綱、各種校企合作人才培養(yǎng)模式中涉及的學分置換和學籍管理、將在校企合作過程中形成的較成熟的東西適時地反映在相關專業(yè)培養(yǎng)方案中、使更多的學生受益等問題，都是傳統(tǒng)教學過程中未曾遇到的問題。這些工作的開展逐漸顯現(xiàn)了原有教學管理體系的不足。為滿足與企業(yè)合作的需要，需要賦予實驗區(qū)傳統(tǒng)教學管理機構所不具備的功能，這些功能主要包括教學改革試點、校企合作模式探索、就業(yè)服務與指導以及學籍管理(學分置換)等功能，IT實訓中心成為集管理、實踐教學和就業(yè)服務等功能于一體的創(chuàng)新型教學管理機構。

實訓中心擔負校企合作計算機工程型人才培養(yǎng)所需的校內(nèi)外實踐教學基地的建設與管理工作。近年來，我們特別重視與企業(yè)共建實習基地，圖3為近年來實訓中心建立的校企合作校內(nèi)實踐教學基地。在實習基地的建設上，我們采取了內(nèi)外結合、校企互動、訂制培養(yǎng)、就業(yè)對接的方式：同一家企業(yè)既在校內(nèi)建立實習基地，同時又是學院的校外實習基地，校內(nèi)校外功能對接，互為補充；校企雙方共同參與管理，各有所側重；實習實訓和課程內(nèi)容根據(jù)企業(yè)用人要求設置和調整，校外實習是校內(nèi)實訓的銜接和延續(xù)；最終實習考核的結果以在企業(yè)就業(yè)為目標，以勝任企業(yè)要求成為合格的職業(yè)人為檢驗標準。

以雙基地合作伙伴北京神州數(shù)碼融信軟件公司為例。雙方的合作模式是由學院提供校內(nèi)實習基地的實驗設施和場地，企業(yè)承擔教學費用。有意參加培訓的學生先由企業(yè)招聘，對于通過筆試和面試的學生，學校根據(jù)企業(yè)要求，與企業(yè)共同組織他們進行前期培訓。培訓從大三暑假開始到大四上學期，學生利用業(yè)余時間完成第一階段的技術培訓。這期間，學生具有雙重身份，既是西安郵電學院的學生，又是神州數(shù)碼的見習員工。在校內(nèi)實習基地培訓過程中，經(jīng)考核通過者將成為企業(yè)的見習工程師，然后進入第二階段，到企業(yè)校外實習基參加真實的項目實習。參加項目兩個月后，對學生進行適崗度考核，通過考核后，學生將成為神州數(shù)碼的正式員工。同時，企業(yè)為不被錄用的學生出具見習表現(xiàn)證明，以便學生重新求職。被錄取者繼續(xù)參與企業(yè)開發(fā)項目，同時在企業(yè)完成畢業(yè)設計，在學校通過答辯，畢業(yè)后正式入職。

4　結語

在教育部“具有行業(yè)特色院校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點”項目的支持下，根據(jù)教育部計算機科學與技術教學指導分委員會頒布的《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》，我校在計算機專業(yè)多元化人才培養(yǎng)新模式、多位一體實踐教學體系、校企合作計算機工程型人才培養(yǎng)模式以及校內(nèi)外實習基地建設等方面開展了大量的探索與實踐工作，取得了一定的經(jīng)驗，希望對地方行業(yè)院校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)具有一定的參考和示范作用。

參考文獻：

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