建筑專業(yè)畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：建筑專業(yè)畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學”一體化教學模式;畢業(yè)設計;教學改革
1問題的提出
畢業(yè)設計是高職建筑設計技術(shù)專業(yè)最后一次理論與實踐相結(jié)合的重要教學環(huán)節(jié)，是適應當前社會需求，培養(yǎng)學生畢業(yè)后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設計在高職建筑設計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計教學中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設計畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)時產(chǎn)生了諸多問題。
1．1學生畢業(yè)設計意識淡薄
因為社會就業(yè)的壓力，一些學生在畢業(yè)設計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設計成果利用網(wǎng)絡下載拼湊而成。此外，還有一部分學生認為畢業(yè)設計課程不再有新穎的知識可學，不如到校外的建筑設計院去學的想法，等到相關(guān)建筑頂崗實習和畢業(yè)設計時，他們對畢業(yè)設計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標大大打了折扣。
1．2教材滯后
我院建筑系建筑設計技術(shù)專業(yè)建筑設計自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒有對教材內(nèi)容進行修改，近幾年，很多建筑設計規(guī)范都做了相應的修改與調(diào)整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學內(nèi)容的明顯缺陷。
1．3畢業(yè)設計選題與工程實踐脫節(jié)
在畢業(yè)設計選題設置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學生主觀能動性、放飛學生的思路，不能很好地和學生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴重地阻礙了學生的個性發(fā)展，約束了學生創(chuàng)作激情，促使學生消極應對畢業(yè)設計。
1．4指導形式單一、教師力量薄弱
指導形式單一，都是校內(nèi)實踐經(jīng)驗相對缺乏的教師擔任畢業(yè)設計指導，畢業(yè)設計教學與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經(jīng)驗、高水平、高學歷的設計人才，難以形成有效的畢業(yè)設計指導梯隊。
1．5畢業(yè)設計成果評價體系不清晰
在畢業(yè)設計最后考核既沒有相應標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學。對未能達到畢業(yè)設計教學要求的學生降低要求，都給予“放水”，對學生畢業(yè)設計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設計質(zhì)量達不到預期效果。
1．6畢業(yè)答辯缺導向性
答辯時應對學生沒有向?qū)?，學生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設計思想、對自己畢業(yè)設計過程的設計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學成果僅是讓學生簡單、初步地了解了整個建筑設計階段的過程，卻與建筑設計院實際工程的建筑設計要求具有很大的差距，致使一些學生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。
2解決問題———教學改革
在畢業(yè)設計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設計的教學進行探索和改革，提出“產(chǎn)學”一體化畢業(yè)設計教學模式，即將畢業(yè)設計教學與實際工程相結(jié)合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方共同參與設計的教學模式，在真實的設計過程中，增強學生創(chuàng)新和實際操作能力，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎。
2．1畢業(yè)設計教學內(nèi)容市場化
畢業(yè)設計教學內(nèi)容順應市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進入市場就能無縫對接建筑設計崗位，較快進入建筑崗位角色。
2．2畢業(yè)設計選題真實化、工程化
對畢業(yè)設計選題進行改革，打破學生按假定任務書設計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學模式。畢業(yè)設計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設計選題，激發(fā)學生學習熱情，尊崇學生建筑夢想憧憬，為學生留有足夠的設計發(fā)揮空間，拓展學生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經(jīng)驗，達到畢業(yè)設計教學目標。
2．3“雙師制”和“邀約制”教學模式合作化
畢業(yè)設計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學模式。，聘請校外建筑設計院有實踐經(jīng)驗的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設計教學的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經(jīng)驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運用能力，此外，邀請業(yè)主(建設單位)共同參與設計，使畢業(yè)設計過程教學中業(yè)主(建設單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設計中，使學生能在畢業(yè)設計過程中完成崗前的職業(yè)培訓，實現(xiàn)從學生到建筑院設計人員的實踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應用型人才的需求［1］。
2．4畢業(yè)設計評價體系標準化
為激活畢業(yè)生學習能動性，提高教學質(zhì)量，充實學生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產(chǎn)實踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學”教學模式，結(jié)合實際工程，對畢業(yè)設計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業(yè)設計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。
2．5畢業(yè)設計答辯規(guī)范化
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設計答辯在畢業(yè)設計中扮演重要的引導和促進作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學生自己制作畢業(yè)設計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負責人和建筑設計院專家組成)，以促使學生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓練學生口頭表達自己設計思想的能力，加快學生適應工作崗位。通過答辯可以了解學生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設計成果質(zhì)量。在考核學生畢業(yè)設計成果時，堅持標準，以設計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學生真實的設計水平。對于部分學生未完成畢業(yè)設計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學校都要嚴格執(zhí)行成績評定標準。
3結(jié)語
“產(chǎn)學”一體化教學模式，相當程度上鼓舞了學生的學習熱情，提升了學生綜合分析問題的能力，增強了學生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學校與企業(yè)間聯(lián)合辦學的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設計教學相比較，“產(chǎn)學”一體化教學模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學改革，積累了一定的教學經(jīng)驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。
作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設職業(yè)技術(shù)學院建筑系
參考文獻:
第2篇：建筑專業(yè)畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；畢業(yè)設計；分組對比
中圖分類號：G642477；F4079 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0101-03
隨著近年來中國基礎設施建設力度的不斷加大，社會對工程管理專業(yè)學生的需求也逐步擴大，這對工程管理專業(yè)來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。江蘇大學該專業(yè)還處于初步發(fā)展和不斷完善的階段。辦出專業(yè)特色以適應國家提出“卓越工程師”的規(guī)劃，培養(yǎng)出適應社會需求的工程管理人才，是教育工作者目前面臨的首要問題。文章通過對畢業(yè)設計實現(xiàn)途徑的研究以加快該專業(yè)的發(fā)展，不斷提高該專業(yè)辦學水平，進而不斷提升學生的核心競爭力。
一、工程管理專業(yè)畢業(yè)設計實現(xiàn)途徑的現(xiàn)狀
國內(nèi)工程管理專業(yè)畢業(yè)設計主要分為畢業(yè)設計和畢業(yè)論文兩種形式。畢業(yè)設計是按照類似土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式要求學生完成一套完整的建筑和結(jié)構(gòu)施工圖設計。由于大部分工程管理專業(yè)隸屬于土木工程學院，原有的師資結(jié)構(gòu)、建筑專業(yè)背景使學生在畢業(yè)設計選題時偏重建筑和結(jié)構(gòu)設計。學生的畢業(yè)設計從工程項目的建筑、結(jié)構(gòu)設計著手進行工程概預算，甚至施工組織設計的全過程。但是，這種畢業(yè)設計雖然面面俱到卻沒有側(cè)重點，并且對工程管理專業(yè)學生而言，由于建筑工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)課程設置側(cè)重點不同，使工程管理專業(yè)的學生在做建筑、結(jié)構(gòu)專業(yè)設計時，存在知識結(jié)構(gòu)上的困難，最后導致畢業(yè)設計的實際效果不好，只能停留在淺顯的層面，甚至會出現(xiàn)很多抄襲、直接用軟件計算卻不知所以然的現(xiàn)象。這種畢業(yè)設計實現(xiàn)途徑對建筑工程管理專業(yè)學生來說偏離了工程管理中的土木工程專業(yè)特點，使畢業(yè)論文偏向經(jīng)濟和管理，不利于學生在畢業(yè)設計中對四年所學專業(yè)知識和管理知識的綜合運用，同時對學生未來工作實際能力的鍛煉以及應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果甚微。
綜上所述，目前國內(nèi)工程管理專業(yè)畢業(yè)設計沒有真正考慮專業(yè)的特點，無法凸顯工程管理專業(yè)學生在施工管理、工程投標、企業(yè)管理等方面的管理特性。工
程管理專業(yè)應是將建筑專業(yè)與管理相結(jié)合，在研究畢業(yè)設計實現(xiàn)途徑時考慮以專業(yè)特點作為切入點，在充分把握畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑原則的基礎上，提出了基于設計分組對比模式下的工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設計的實現(xiàn)途徑。
二、工程管理專業(yè)畢業(yè)設計的實現(xiàn)途徑
（一）畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑的原則
1. 專業(yè)性原則
工程管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要鍛煉學生在團隊協(xié)作模式下運用所學專業(yè)技術(shù)和規(guī)范，分析和解決工程項目招投標領(lǐng)域中相關(guān)問題的能力。
2. 技術(shù)性原則
畢業(yè)論文不同于調(diào)查報告、工作報告等其他應用性文章，要求具有一定的技術(shù)性。畢業(yè)論文應基于系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，通過整個項目招投標過程揭示工程管理專業(yè)的管理本質(zhì)及其深層次規(guī)律。畢業(yè)論文的計算既要強調(diào)中國工程招投標的現(xiàn)狀，還要深入分析在中國現(xiàn)有招投標模式下的清單計價與定額計價的差別，理解引起這些問題形成的深層次原因，以及重點掌握清單計價模式下應該如何計算分部分項清單項目的綜合單價。
3. 創(chuàng)新性原則
畢業(yè)論文應當體現(xiàn)學生的新思想、新觀點、新見解。工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文過于強調(diào)理論的原創(chuàng)性顯然不現(xiàn)實，但可以在整個招投標的過程中考察學生應對實際問題的應變能力。以投標報價中的實踐經(jīng)驗為基礎，運用已有理論和方法來研究招投標過程中的問題，得出個人見解。這樣就不難實現(xiàn)畢業(yè)論文的突破性和創(chuàng)新性。
4．實踐性原則
工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的實現(xiàn)途徑應貫徹理論聯(lián)系實際原則，體現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力的要求，即在掌握所學專業(yè)理論知識的基礎上，認真調(diào)查各種管理實踐活動，分析研究發(fā)現(xiàn)的新問題、新方法，形成自己的觀點，做到從實踐中來，經(jīng)過理論提升，再指導實踐。
5．可行性原則
本科畢業(yè)論文實際上是一項實踐性的創(chuàng)新活動，其結(jié)果往往受到諸多主觀和客觀條件的限制。在實現(xiàn)環(huán)節(jié)，應充分考慮學生的專業(yè)理論功底，以及目前學校所擁有的實踐資源等實際情況，分析選題的可行性，力求選題是自己熟悉、感興趣、能發(fā)揮自身優(yōu)勢特長的方向。
（二）基于分組對比的畢業(yè)論文實現(xiàn)途徑
依據(jù)上述原則以及考慮到學校工程管理培養(yǎng)應用型本科的定位，制定了基于分組對比模式下的畢業(yè)設計實現(xiàn)途徑，其主要包括兩大設計部分。
1制定分組方案，對學生進行分組
通過實際模擬項目招投標過程中投標報價的標書分類對學生進行分組，使學生在畢業(yè)設計中定位，讓他們了解所做的設計工作在實際項目招投標過程中處于何種角色，進一步的體驗團隊協(xié)作的重要性。
首先依據(jù)工程投標文件編制［1-3］（包括商務標的編制、經(jīng)濟標的編制、技術(shù)標的編制）分組。
（1）選定1名投標小組組長，簽訂項目投標授權(quán)書（讓學生了解授權(quán)書寫作方法），授權(quán)其負責整個項目投標的進度和質(zhì)量。
（2）小組負責材料、設備詢價，包括：國內(nèi)采購建筑材料、設備的詢價，項目全部材料、機械臺班、工日計算匯總，編制綜合材料單價、綜合人工單價和綜合機械臺班單價。
第3篇：建筑專業(yè)畢業(yè)論文范文
一、基本情況
（一）啟動階段
20××年10月25日，教務處制發(fā)了《關(guān)于20××年畢業(yè)教學實踐工作安排的通知》，標志著20××屆本科畢業(yè)論文（設計）工作正式啟動。要求各專業(yè)本學期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文（設計）時間不少于9周。同時，文件對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)從前期準備、過程管理到成績評定都提出了要求。
20××年11月22日前，各二級學院將20××屆各專業(yè)畢業(yè)實踐教學工作安排交至教務處備查。
實踐教學科對2017年7月編印的《本科畢業(yè)論文（設計）工作指導手冊》重新進行了修訂，并發(fā)到每位指導教師手中。
上述文件的制發(fā)，進一步明確了畢設工作的指導思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設工作順利開展奠定了良好的基礎。
（二）選題、開題階段
各學院成立了畢業(yè)論文（設計）工作領(lǐng)導小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開題環(huán)節(jié)12個專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴格審查，并做到一人一題，來自社會生產(chǎn)一線的應用性選題比例較往年明顯增加。每個學生都下達了任務書，完成了開題報告，國際學院、人文學院還組織了開題答辯。
（三）前期指導檢查階段
寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導下按照任務書要求，收集畢業(yè)論文（設計）所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開始畢業(yè)論文（設計）的初稿撰寫工作。指導教師按照學校的要求，采取當面指導、電話、網(wǎng)絡等多種方式，定期和學生聯(lián)系，指導論文寫作。
（四）中期指導檢查和整改階段
20××年3月21日，教務處下發(fā)《關(guān)于開展20××年本科畢業(yè)論文（設計）工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。
本次檢查的重點是工作進度、論文質(zhì)量和教師指導情況。同時，也是對學生前期調(diào)研、論文（設計）完成過程、進度、工作態(tài)度的綜合評價。檢查分二級學院自查和學校專家組抽查兩個階段。自查階段，各分院從20××屆本科畢設是否做到一人一題，指導教師的資格和指導學生人數(shù)是否達到學校要求，工作進度和質(zhì)量是否實現(xiàn)任務書目標等方面進行全面檢查，指導教師要為每為學生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價打分，學院對整體工作進行總結(jié)。抽查階段，學校組成文科和工科兩個專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學生座談、聽取匯報和質(zhì)詢等形式，對分院的畢設工作給予綜合評價。
從檢查結(jié)果看，20××屆12個本科專業(yè)均能按照學校的整體安排，嚴格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計，全校20××屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時完成初稿，延遲完成62人?？傮w優(yōu)良率為79、5%。中期檢查通過1178人，占學生總數(shù)的89%。87、9%的學生態(tài)度認真或較認真。
7個工科專業(yè)畢業(yè)設計在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成比例均大于50%的合格標準，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達標，財務管理、漢語言文學和英語專業(yè)整改后能基本達到要求。
專家組從指導工作、學生狀況、教學管理、資料留存等4個一級指標及9個二級指標，對各專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作給出了量化的總體評價。同時，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務處、教學督導團及二級學院教學副院長開展了全校教學資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文（設計）為重點檢查內(nèi)容。學校教學副院長還組織召開會議，把檢查出的問題當面向二級學院反饋，并要求限期整改。
（五）論文答辯階段
20××年4月30日，教務處下發(fā)《關(guān)于20××屆本科畢業(yè)論文（設計）答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文（設計）答辯工作于本學期第十二周至第十三周進行。
各院成立由專業(yè)負責人、骨干教師組成答辯工作小組，負責評閱學生畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，審定學生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標準，審核答辯成績等項工作。
5月19—25日，各學院集中組織學生論文答辯。教務處對各個專業(yè)的答辯開展情況逐一進行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改建議。
（六）論文抽檢
為端正學風、規(guī)范學術(shù)行為，保證畢業(yè)論文（設計）的原創(chuàng)性，學校對本屆學生提出了明確要求，每位學生在簽訂任務書時都同時簽署了獨立完成論文（設計）的誠信聲明。成稿前，教務處要求學生統(tǒng)一利用維普通達系統(tǒng)對自己的論文（設計）進行復寫率檢測，并根據(jù)比對結(jié)果進行整改，規(guī)定學生最終提交的論文（設計）復寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。
（七）評優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日，教務處制發(fā)了《西安思源學院優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）優(yōu)秀指導教師評選辦法（試行）》，進一步明確了優(yōu)秀論文（設計）和指導教師評選工作的組織管理、評選獎勵辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文（設計）的評選標準。
經(jīng)二級學院評選，有88篇論文（設計）被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務處審核，并組織專家進行二次評審，最終20××屆12個本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）76篇，推選出優(yōu)秀論文指導教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎勵。
（八）資料歸檔階段
目前，20××年畢設工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文（設計）各項留存資料的整理歸檔工作，5月24日，教務處下發(fā)了《關(guān)于20××屆本科畢業(yè)論文（設計）資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學生論文（設計）資料統(tǒng)一按照10項內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級學院按照畢業(yè)實習和畢業(yè)設計2個教學環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題
（一）學生層面
1、學生知識面窄，專業(yè)基礎理論欠扎實，缺乏的論文寫作的專門訓練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實證研究；
2、由于學校對本屆學生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴格要求，并反復強調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。但少數(shù)學生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題；
3、學生論文研究課題的獨創(chuàng)性不夠，有的設計性課題過于簡單，只覆蓋1—2門課程的內(nèi)容，學生在畢設中得不到全面的訓練和提高，不能起到檢驗學業(yè)水平的作用。學生尤其是文史類學生論文在實習、實驗、實訓和社會調(diào)查中完成的比例有待進一步提高。
4、近一半的由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時間和精力保質(zhì)保量完成畢設工作。極個別學生對畢設工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學、漢語言文學專業(yè)各有一名學生因為沒有及時提交論文（設計），成績不及格。
（二）教師層面
1、部分青年教師沒有指導畢設的經(jīng)驗，個別教師不能勝任指導過程所有知識內(nèi)容的要求，需要別的老師協(xié)助完成。
2、外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時間和精力與學生交流、討論，指導學生完成畢設；部分專業(yè)幾次更換指導教師，由于每個教師的指導思路和方法不盡相同，造成學生長時間適應不了，因而影響了論文的進度和質(zhì)量。
（三）二級學院層面
1、機電學院在畢設寫作階段對學生監(jiān)督檢查不嚴，嚴重影響了答辯進度。
2、交通運輸專業(yè)提供給學生的選題中，分析類課題占50%多，設計類課題不到50%。學生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識含量和綜合技能的展示不足。
3、檢查發(fā)現(xiàn)，個別學院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準確性不高。
（四）學校層面
1、大四學生沒有固定的自習教室，到圖書館作畢業(yè)論文（設計）時間有限，建議學校能給提供專門作畢業(yè)論文（設計）的教室、場所。
2、電信、機電、能源等學院都有部分學生結(jié)合畢業(yè)論文（設計），制做出實物成果，但學生和二級學院都缺少購買零部件的經(jīng)費，建議學校能提供一定的經(jīng)費支持。
第4篇：建筑專業(yè)畢業(yè)論文范文
論文關(guān)鍵詞：英語寫作，支架式教學
一、引言
英語專業(yè)的寫作課有兩種情況，要不采用以教師為中心，以講解知識要點，感受語言之美為重點的方法來展開，然后再進行寫作實踐；要不就是采用寫長法來進行教學，鼓勵學生能寫多少是多少。這兩種方法固然有其優(yōu)點，前者能較為系統(tǒng)的教授學生的寫作知識概念技巧，而后者則更易激發(fā)其寫作興趣。然而，這兩種方法也有其缺點，前者容易使課堂氣氛沉悶呆板，而后者則容易使學生脫離寫作訓練之重點，天馬行空。為了找到一種更為合適的教學方法，筆者進行了不少實驗，發(fā)現(xiàn)采用支架式教學是個不錯的方法。
二、支架式教學及理論基礎
支架式教學是建構(gòu)主義理論支持下的教學方法之一。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關(guān)文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”從概念中我們可以看出英語專業(yè)畢業(yè)論文，支架式教學可以簡單理解成，給學習者提供其進一步學習的概念支架的教學方法。通過分析概念我們可以發(fā)現(xiàn)支架式教學教學的理論基礎有以下三方面：
1. 最近發(fā)展區(qū)理論
蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其要經(jīng)過困難才發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。該理論要求教師分辨學生現(xiàn)有的水平和其可能發(fā)展的水平，而且教師要幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)。但是如何幫助呢？顯然是要靠指引，而且任何學科作為知識體系和能力系統(tǒng)的結(jié)合，必然要靠系統(tǒng)的指引，也就是要提供概念支架，運用支架式教學。
2. 交際教學理論
該理論認為學習外語包含兩方面：掌握結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)能力。海姆斯具體闡述了這個觀點。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》認為交際能力包括四個社會文化因素：1、語法的正確性。2、語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們卻不那說。3、語言的得體性，這是指語言應適合于對話雙方的社會地位、身份、性別、心理等因素。4、語言的可接受性，指語言適合于環(huán)境。海姆斯的觀點讓我們意識到任何語言教學都要集中在兩方面:語法形式和語言的社會功用。語法形式的正確性在語言寫作課中主要是指學生能用地道的語言來正確的組織語句進行寫作。這要求教師對寫作中涉及的字詞句等層面的知識概念進行系統(tǒng)地指引，也就是要提供知識的支架。而語言的社會功用指的是學生對語言的應用，能在特點的社會環(huán)境下進行得體的語言寫作。而這要求教師在教學時提供恰當?shù)奶摂M社會背景，創(chuàng)造必要的寫作動機，也就是教師要架構(gòu)虛擬社會背景，提供背景支架。
3.建構(gòu)主義理論
該理論最早由皮亞杰提出。此觀點的基本內(nèi)涵有三方面：
學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識或經(jīng)驗。
教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人，社會，自然，文化）的理解，其對世界的理解因而是多元的，教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。
建構(gòu)主義學習環(huán)境由情境，協(xié)作，會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學策略是以學習者為中心的。
從中可以看出，學習過程其實就是建構(gòu)過程，但這個過程學生不能自己單獨完成英語專業(yè)畢業(yè)論文，要依靠別人，主要是教師提供幫助，而教師的幫助就像個學生提供建筑知識大廈時要用到的腳手架，是必須的，但不是主要的，在大廈完工時就可以撤掉，且不留痕跡。
三、拋錨式教學的步驟原則及實施課例
支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：
1.搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架中國學術(shù)期刊網(wǎng)。
2.進入情境——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。
3.獨立探索——讓學生獨立探索。探索摘要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
4.協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。
5.效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。
在運用此教學法的過程中要遵循以下三個原則：
1.準確定位最近發(fā)展區(qū)
支架式教學的目的是幫助學生順利度過最近發(fā)展區(qū)，自然教師要先對學生的最近發(fā)展區(qū)進行準確定位。具體來說可以用以下三種方式來幫助定位：一是教師的課堂觀察，在教學過程中，仔細觀察學生的情緒等的變化來斷定教學內(nèi)容是否適中。二是進行測試，主要是卷面測試，通過可以量化的試卷成績等來斷定某個班的學習程度。這可以避免前面觀察法產(chǎn)生的主觀性和偏差。三是學生反饋，主要是通過給學生問卷調(diào)查來實現(xiàn)，卷中要包含對現(xiàn)學材料的難易判定，自己的學習情況的判定，以及對未來材料難易度的期待。
2.以學生為中心。學習過程中應當把學生當成知識和能力大廈的建設者，教師只是腳手架的提供者，而且教師只在學生需要幫助的時候?qū)ζ溥M行幫助。學生可以通過和學習伙伴的互動來加速其建造進度，也可以通過伙伴的評價來對建造的不足進行修正，教師要給學生個人和學習小組留下足夠的空間。
3.支架要合理 教師提供的支架要科學，只在必要時給學生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含問題支架，概念支架等。支架要從易到難，并且要注意學生的反饋，提供簡潔易懂的用語來搭建支架。支架在學生自我學習和小組學習時要撤除，給學生以充分的學習時間。
為了研究支架式教學法的有效性，筆者選取了由丁往道編寫的外語教學與研究出版社的《英語寫作手冊》的第二部分的修辭手法-oxymoron(矛盾修辭法)來進行實證研究。本次學習的主要是目的是了解矛盾修辭法的概念，其能創(chuàng)造的效果，以及如何應用矛盾修辭法。通過實踐證明，支架式式教學法能非常有效地提高學生興趣和學生的使用語言進行交際的能力。具體來說分了以下5個步驟來展開教學：
1.搭腳手架——教師先讓一學生上臺來給他看兩個詞，smile和 tear英語專業(yè)畢業(yè)論文，然后讓他分別向大家表現(xiàn)出來，讓大家猜是什么詞，表現(xiàn)出了什么心情或感情。
2.進入情境——然后再讓他看tearful smile這個詞組，表演含著淚水的笑然后教師問大家，“他在干什么呢？他的表情表現(xiàn)出了什么感情和心情呢？”
3.獨立探索——讓學生獨立探索。給學生提供支架對表達出的心情進行猜測。
4.協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。學生把自己的猜測和別人的進行比對，并設想他做出此表情的情景，最終歸納概括出，tearful smile，表達出的意思已經(jīng)超過了兩個單獨表情的疊加，它可以表示出激動，強顏歡笑等意思。最終概括出矛盾修辭法的表現(xiàn)手法主要是通過兩個本身矛盾、相反、相對的詞的連用，來創(chuàng)造出一種復雜的效果，其搭配可以是形容詞加名詞，也可以是副詞加動詞等。
5.效果評價——學生對自己的學習和小組學習進行評價，并對矛盾修辭法進行進一步的應用，舉更多的例子。
四、結(jié)語
支架式教學作為一種較科學的教學方法，在理工科等系統(tǒng)性較強的學科中已得到了普遍應用。本研究對則其在較不宜推廣的語言類的英語寫作課中的運用進行了實證研究，證明其能充分提高學生的學習興趣，有助于通過教師指引和同伴互動來提高學習效率，尤其是其強調(diào)以學生為中心，重視學生自己以及學習小組的主動探索的特點使其更易提高教學氣氛，幫助學生取得更大的進步。
參考文獻
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第5篇：建筑專業(yè)畢業(yè)論文范文
【摘要】本文對現(xiàn)行企業(yè)所得稅制度中的權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制兩種會計確認基礎的運用進行了梳理，對企業(yè)所得稅制度在不同情況下適用不同會計確認基礎的原因進行分析，并對企業(yè)所得稅制度采用兩種會計確認基礎的處理與協(xié)調(diào)提出建議，以期對稅法和會計采用會計確認基礎時的協(xié)調(diào)與處理提供參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)所得稅制度；會計確認基礎； 權(quán)責發(fā)生制；收付實現(xiàn)制
會計確認基礎是指會計核算過程中，確認收入、費用等會計要素實現(xiàn)時間的標準和原則。在會計實務中，會計確認基礎通常包括權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制兩種。在權(quán)責發(fā)生制下，凡屬于本期的收入，不論款項是否收付，均作為當期的收入和費用；不屬于當期的收入和費用，即使款項已經(jīng)在當期收付，均不作為當期的收入和費用。收付實現(xiàn)制是指收入、費用的確認以現(xiàn)金的實際收到或支付為標準。權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制在會計確認基礎的體系中，是相對應的關(guān)系?，F(xiàn)行企業(yè)所得稅制度中，會計專業(yè)畢業(yè)論文范文借鑒和采用了會計確認基礎的概念，權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制都有所體現(xiàn)。
一、 企業(yè)所得稅制度中的權(quán)責發(fā)生制
現(xiàn)行企業(yè)所得稅制度中，運用權(quán)責發(fā)生制的典型處理包括但不限于：1. 跨年度工程收入按照完工百分比法計算收入。企業(yè)受托加工制造大型機械設備、船舶、飛機，以及從事建筑、安裝、裝配工程業(yè)務或者提供其他勞務等，持續(xù)時間超過 12 個月的，按照納稅年度內(nèi)完工進度或者完成的工作量確認收入的實現(xiàn)。2.資本性支出分期折舊或攤銷。企業(yè)發(fā)生的支出應當區(qū)分收益性支出和資本性支出。收益性支出在發(fā)生當期直接扣除；資本性支出應當分期扣除或者計入有關(guān)資產(chǎn)成本，不得在發(fā)生當期直接扣除。包括：固定資產(chǎn)折舊、無形資產(chǎn)攤銷、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)折舊、資本化借款費用攤銷。3. 租賃費用攤銷。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要租入固定資產(chǎn)支付的租賃費，按照以下方法扣除：以經(jīng)營租賃方式租入固定資產(chǎn)發(fā)生的租賃費支出，按照租賃期限均勻扣除；以融資租賃方式租入固定資產(chǎn)發(fā)生的租賃費支出，按照規(guī)定構(gòu)成融資租入固定資產(chǎn)價值的部分應當提取折舊費用，分期扣除。4. 長期待攤費用分期攤銷。作為長期待攤費用的支出，自支出發(fā)生月份的次月起，分期攤銷，攤銷年限不得低于 3 年。
二、 企業(yè)所得稅法中的收付實現(xiàn)制
現(xiàn)行企業(yè)所得稅法制度中，運用權(quán)責發(fā)生制的典型處理包括但不限于：1. 利息收入。對于企業(yè)將資金提供他人使用但不構(gòu)成權(quán)益性投資，或者因他人占用本企業(yè)資金取得的收入，按照合同約定的債務人應付利息的日期確認收入的實現(xiàn)。2. 租金收入。對于企業(yè)提供固定資產(chǎn)、包裝物或者其他有形資產(chǎn)的使用權(quán)取得的收入。按照合同約定的承租人應付租金的日期確認收入的實現(xiàn)。3. 特許權(quán)使用費收入。對于企業(yè)提供專利權(quán)、非專利技術(shù)、商標權(quán)、著作權(quán)以及其他特許權(quán)的使用權(quán)取得的收入，按照合同約定的特許權(quán)使用人應付特許權(quán)使用費的日期確認收入的實現(xiàn)。4. 接受捐贈收入，對于企業(yè)接受的來自其他企業(yè)、組織或者個人無償給予的貨幣性資產(chǎn)、非貨幣性資產(chǎn)，按照實際收到捐贈資產(chǎn)的日期確認收入的實現(xiàn)。5. 以分期收款方式銷售貨物收入。按照合同約定的收款日期確認收入的實現(xiàn)。6. 采取產(chǎn)品分成方式取得的收入。按照企業(yè)分得產(chǎn)品的日期確認收入的實現(xiàn)，其收入額按照產(chǎn)品的公允價值確定。7. 股息、紅利等權(quán)益性投資收益。對于企業(yè)因權(quán)益性投資從被投資方取得的收入，除國務院財政、稅務主管部門另有規(guī)定外，按照被投資方作出利潤分配決定的日期確認收入的實現(xiàn)。
三、 企業(yè)所得稅制度采用多種會計確認基礎的原因分析
首先，權(quán)責發(fā)生制原則是企業(yè)所得稅應納稅所得額計算和確認的基礎。根據(jù)2007年12月6日國務院頒布的《企業(yè)所得稅法實施條例》，企業(yè)應納稅所得額的計算，以權(quán)責發(fā)生制為原則。企業(yè)所得稅法律法規(guī)之所以主要采用權(quán)責發(fā)生制，主要是考慮到：一是權(quán)責發(fā)生制能夠反映企業(yè)真實的權(quán)利和義務。有些款項雖然尚未收到，但是相關(guān)經(jīng)濟利益流入企業(yè)，已經(jīng)通過前期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務或契約合同等加以確定，企業(yè)有足夠的把握能夠確認計量相關(guān)資產(chǎn)和收入的取得。
二是有些款項雖然尚未支付，但是相關(guān)經(jīng)濟利益流出企業(yè)，已經(jīng)通過前期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務或契約合同等加以確定，企業(yè)有明確的理由必須確認計量相關(guān)負債和費用的發(fā)生。此時，權(quán)責發(fā)生制更能真實反映企業(yè)已確定的潛在權(quán)利和義務，從會計的角度，更加符合配比原則，畢業(yè)論文 會計信息更能反映企業(yè)真實的財務狀況和經(jīng)營成果，更能滿足財務報告使用者的需要。從稅法的角度，更能夠減少人為調(diào)控款項收付、操縱納稅義務的發(fā)生，堵塞納稅漏洞。其次，在特殊情況下，企業(yè)所得稅制度中允許運用收付實現(xiàn)制。《企業(yè)所得稅法實施條例》第九條，在明確企業(yè)所得稅應納稅所得額的計算采用權(quán)責發(fā)生制原則的同時，也規(guī)定“本條例和國務院財政、稅務主管部門另有規(guī)定的除外”，這就為特殊情況下運用收付實現(xiàn)制提供了法律上的可能。之所以在采用權(quán)責發(fā)生制的同時，還作出這條規(guī)定，主要是考慮到在企業(yè)所得稅征收過程中，要考慮到納稅人履行和承擔納稅義務的實際能力。在會計上一以貫之的權(quán)責發(fā)生制，在企業(yè)所得稅征收中可能要適當結(jié)合實際加以調(diào)整，因為前者以核算為終點，而后者在完成會計核算后還要以納稅為終點。正是基于上述考慮，現(xiàn)行企業(yè)所得稅制度中，對于納稅人不具有現(xiàn)實納稅能力的合理情形，即使在會計上按照權(quán)責發(fā)生制確認為所得，在稅法上也可能按收付實現(xiàn)制原則不確認為當期的應稅所得。
四、企業(yè)所得稅制度采用兩種會計確認基礎的處理與協(xié)調(diào)
稅收和會計處理應當在各自的框架下處理會計確認基礎不一致的問題。主要是對于在企業(yè)所得稅制度下采用收付實現(xiàn)制的收入、費用，在會計中往往是按照權(quán)責發(fā)生制處理的。此時，稅法上確認的收入和費用，與會計上的確認時間會發(fā)生不一致。這時，企業(yè)應當依法將企業(yè)所得稅制度和會計確認基礎作出恰當?shù)膮f(xié)調(diào)。在稅務處理方面，根據(jù)《企業(yè)
--> 所得稅法》第二十一條“在計算應納稅所得額時，企業(yè)財務、會計處理辦法與稅收法律、行政法規(guī)的規(guī)定不一致的，應當依照稅收法律、行政法規(guī)的規(guī)定計算”的規(guī)定，即在計算應納稅所得額時，按照收付實現(xiàn)制處理。在會計處理方面，根據(jù)《企業(yè)會計準會計專業(yè)畢業(yè)論文則第18號——所得稅》的要求，采用資產(chǎn)負債表債務法，從資產(chǎn)負債表出發(fā)，通過比較資產(chǎn)負債表上列示的資產(chǎn)、負債，按照會計準則規(guī)定確認的賬面價值與按照稅法規(guī)定確認的計稅基礎，對于兩者之間的差異，區(qū)分應納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異，確認相關(guān)的遞延所得稅負債和遞延所得稅資產(chǎn)。
對于遞延所得稅負債與按照稅法計算的應納稅款之和，或遞延所得稅資產(chǎn)與按照稅法計算的應納稅款之差，確定每一會計期間利潤表中的所得稅費用。對于上述稅法與會計準則之間的差異，根據(jù)《財政部、國家稅務總局《關(guān)于執(zhí)行和相關(guān)會計準則有關(guān)問題解答（三）》（財會〔2003〕29號）的規(guī)定，按照會計制度及相關(guān)準則規(guī)定的確認、計量標準與稅法不一致的，不得調(diào)整會計賬簿記錄和會計報表相關(guān)項目的金額。
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第6篇：建筑專業(yè)畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：土家族；擺手舞；文化內(nèi)涵
基金項目：湖南省社科基金項目《湖南土家族舞蹈的藝術(shù)審美及保護開發(fā)研究》（項目編號：13YBB016）；湖南省教育科學規(guī)劃項目《高校民族舞蹈教學的實踐與改革研究》（項目編號：XJK013CTW004）；長沙市科技計劃項目《湖南土家族舞蹈的文化內(nèi)涵及其傳承保護研究》（項目編號：k1407046-41）。
土家人稱擺手舞叫“舍把日”?！吧岚选币鉃椤皵[手”，“日”即“做”，土家語動賓倒置，漢語直譯“舍把日”為“做擺手”，意譯為“擺手舞”?！皵[手舞”是一種典型的集體活動項目，源于土家先民的舞蹈形式“毛古斯”，距今已有幾千年的歷史。土家族擺手舞有大擺手和小擺手之分。內(nèi)容大至為祭祠祖先、模擬刀耕火種、軍事演練等等。土家族擺手舞這一舞蹈現(xiàn)象浸透著豐厚的文化底韻，是記載土家族歷史的“活化石”。
湘西，地處湘、鄂、川、黔四省交界的邊遠山區(qū)，那里四季分明，氣候濕潤，山高路險，勤勞勇敢的土家族在幾千年以前就定居于此，他們自稱“畢茲卡”，是本地人的意思。土家族主要分布在湖南省湘西土家族苗族自治州的永順、龍山、保靖、古丈吉首、瀘溪等地。土家族擺手舞是一種古老的舞蹈，源于土家族先民的原始舞蹈形式“毛古斯”，土家族擺手舞是一種散發(fā)著濃郁泥土芬芳的、保留著原始氣息的、質(zhì)樸的原生態(tài)舞蹈。“擺手舞”以其悠遠的歷史和豐厚的文化底蘊為少數(shù)民族民間舞蹈的創(chuàng)作提供了豐富的元素，為其發(fā)展奠定了堅實的基礎。挖掘、保護和發(fā)展土家“擺手舞”，對促進我國少數(shù)民族舞蹈藝術(shù)發(fā)展，豐富人民文化生活將有重要現(xiàn)實意義。
1 尊重土家族“擺手舞”的發(fā)展歷史
擺手舞的形成與土家人原始的生產(chǎn)生活方式密切相關(guān)。漁獵經(jīng)濟時代，土家先民以捕漁獵獸為主，他們模仿捕漁和打獵，創(chuàng)造了“獵守舞”；進入農(nóng)業(yè)社會，人們又以最簡練的方式將耕田、插秧、扯草、打谷等農(nóng)事動作加以表達，形成了“生產(chǎn)舞”。這些取材于生產(chǎn)生活中的身體動作，經(jīng)過人們的串聯(lián)和加工便構(gòu)成了一個完整的情節(jié)，表現(xiàn)了人們在勞動過程中獲得生活資料后的歡娛和對勞動成果的慶賀。土家族舞蹈歷史悠久，源遠流長。土家族“擺手舞”是新石器時代的土家先民在生產(chǎn)、生活的真實情況在藝術(shù)上的反映，它是帶著土家族本民族的審美原則和感彩。
新石器時代在美麗的湘西酉水河畔生長著一群“畢茲卡”先民，他們勤勞勇敢，以樹葉茅草護體、以打獵為生，使土家族在此代代繁衍。流傳至今的舞蹈“毛古斯”便是反映祖先狩獵、繁衍后代生活的真實的寫照。“毛古斯”的意思即“毛人”，是對遠古的土家先民的稱呼?！懊潘埂蔽柙醋糟@木取火的時代土家先民與自然抗爭、與野獸搏斗和日常生活的動作，舞蹈中斷斷續(xù)續(xù)的喊叫聲便是模仿原始人在狩獵中追趕野獸的口號聲，也是現(xiàn)在擺手舞中逢舞必歌的前身?！懊潘埂笔峭良易遄罟爬系奈璧福瑪[手舞由“毛古斯”發(fā)展而來。隨著社會由原始社會向奴隸社會的發(fā)展，勞動工具的產(chǎn)生，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興起，農(nóng)事勞動成為社會生活的重要內(nèi)容，紡織業(yè)的興起布衣代替了茅草衣裙，銅器、鐵器替代了狩獵用的木棍而且當作一種御敵的武器，人類社會已進入了以血統(tǒng)為家族的部落時代，部落首領(lǐng)以成為高居與上的顯貴，這時候的舞蹈已成為全部落的娛樂。到了夏朝我國的第一個奴隸制國家建立大大促進了我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，此時的舞蹈已由娛自變?yōu)閵噬?，這是我國舞蹈史上的大轉(zhuǎn)折，是舞蹈發(fā)展的新時期，土家族“擺手舞”便產(chǎn)生于這樣一個特定的時期?！皵[手舞”土家語叫“舍巴”。
晉代《華陽國志?巴志》載：“周武王伐紂，實得巴蜀之師，著乎尚書。巴師勇銳，歌舞以臨，殷人前徒倒戈，故世稱之曰，武王伐紂，前歌后舞也?！薄洱埳娇h志》卷十一載：“相傳某土司，調(diào)征南門外，乃令其士卒扮女裝連臂喧唱，為靡靡之音，于是守城者竟集觀之，并動于歌。流蕩無堅志，某則以精兵潛逼他們，勇而入，遂克?！庇帧队理樋h志?風俗志》記彭施鐸《竹枝詞》曰：“福石城中錦作窩，土王祠畔水生波，紅燈萬盞人千疊，一片纏綿擺手歌”，可見土家族人民唱歌跳舞蹈歷史悠久，眾人喜愛，盡管統(tǒng)治階級三令五申禁止，也無法禁住。正如《龍山縣志》卷七上承認說：“屢出示禁之不能止，亦修其教不易其俗而已?！?/p>
2 深入了解、挖掘土家族擺手舞
深入生活，到土家族聚居的湘西地區(qū)了解土家族擺手舞才能取其精華。首先，讓我們來了解
（一）“擺手舞”中所包含的形式
“擺手舞”中有“大擺手”和“小擺手”之分，湘西土家族各地形式、內(nèi)容大致相同。土家族擺手舞特色濃郁，其獨特的特點是擺同邊手，出同邊腳，即出左腳擺左手，出右腳擺右手，時而“單擺”，時而“雙擺”： “單擺”即雙膝微屈，身體順邊先上右腳出右手，再上左腳出左手，反復一次共上四步，右腳屈點在左腳旁，雙膝顫動，雙手在胸前交叉，在身體兩側(cè)甩開，右一次后轉(zhuǎn)身左一次重復右邊動作。稱為“單擺”。例如模仿勞作的“挖地”、“插秧”、“打谷”都屬于“單擺”動作。
以此展示勞動中的“撒種”、“插秧”、“挑擔”、“紡線”、“老鷹展翅”等。“雙擺”即動作在“單擺”的基礎上雙手與身體的配合，最后屈膝擺動重復一次稱為“雙擺”。例如“蛇纏腰”雙手在腰前模仿蛇狀的動作便屬于“雙擺”?！盎匦龜[”例如“牛打架”動作，兩人相對而站，雙手垂下在腹前相連，做成牛角的感覺，右腳側(cè)前抬起，雙手保持相連動勢與腳相悖，左右各一次，然后隨動勢兩人交換位置，呈牛打斗的感覺。擺手舞舞姿粗獷大方，動作剛勁健美，體現(xiàn)了土家人民勤勞樸實、勇敢剛毅的氣質(zhì)。它流行在酉水流域湘、鄂、渝邊區(qū)的土家族地區(qū)，其內(nèi)容豐富，主要有“漁獵舞”、“農(nóng)事舞”、“軍事舞”、“生活舞’ 等。動作也有一定的規(guī)律，手的擺動一般不超過肩，擺動線條流暢，大自如，如側(cè)身擺、單擺等。舞蹈動作的特點是甩同邊手、屈膝、顫動、下沉。它要求手腳配合默契，動作一致，屈膝時上身擺平，腳掌用力，給人以敦實、穩(wěn)健的感覺； 顫動要求腳部及兩臂略帶小幅抖動，動作應顯得有彈性和韌勁； 下沉動作重心在重拍時有一種向下的感覺，要求氣沉丹田而身體不下塌，動作沉穩(wěn)而堅實。擺手舞的音樂以鑼鼓為主，通過不同的鼓點節(jié)奏來調(diào)節(jié)引領(lǐng)舞蹈隊形和動作變化。祭祀祖先的動作，節(jié)奏莊重舒緩；表現(xiàn)農(nóng)事、狩獵活動時，節(jié)奏輕重快慢有致； 表現(xiàn)日常生活時，節(jié)奏輕松活潑。舞蹈時，鼓聲隨著眾人發(fā)出的響應聲，形成一種特殊的混響音樂效果，氛圍氣勢濃烈，場面剛勁穩(wěn)健、熱烈隆重，把土家人樂觀向上、自強不息的精神境界表現(xiàn)得淋漓盡致。
“大擺手”是祭始主“八部大王”，如龍山縣馬蹄寨，田姓子孫們的祖先，是傳說中的田好漢，在舉行“大擺手”時，場中豎有桅桿，懸有龍鳳旗，掛有大燈，場中設有燎架，旁放竹捆，以備照明之用。場中有火樹二根，專用來燒爆竹。路旁插寫著“五谷豐登、天下太平”的牌燈，神堂有祭嗣用的飛禽和野獸。整個活動分“三夜”：第一夜 由“梯瑪”主持祭祖，先由“梯瑪”請神、拜四方，然后把打來的山禽、野獸當場殺死供上，最后飲宴。第二夜 各寨青年身披手織的五彩“西蘭卡普”即織錦當作古人的盔甲，手執(zhí)刀、槍、旗等器具進行比武表演。第三夜 篝火燒起來，鑼鼓敲起來，擺手舞跳起來主要形式是：
1.圍成圓圈集體而舞，一圈換一個動作多與農(nóng)作、軍事有關(guān)也有一些武術(shù)動作如耙田、插秧、扯草、望太陽等表現(xiàn)出春季生產(chǎn)的勞動過程。
2.動作動律：雙膝微屈，順手順腳，顫動下沉分為“單擺”、“雙擺”、“回旋擺”、“雀躍”、“套擺”等?！皵[”是土家族擺手舞的基礎，體現(xiàn)出土家族舞蹈與其它民族舞蹈不同的韻味和韻律。所謂的“擺”就是包括人體的肩、胸、臂、手、頭等各個部位協(xié)調(diào)運動。 “擺手舞”的“擺”動時身體整體轉(zhuǎn)動變化方向，雙臂和雙手協(xié)調(diào)配合在身體兩側(cè)自然甩開，手的動作較多但動作較小，最高不超過肩膀。膝部微屈顫動是“擺手舞”中又一顯著的特色，微屈微顫動律貫穿“擺手舞”終始特別是在每一動作最后一拍膝部彎曲更深。
3.邊唱邊舞，鑼鼓伴奏?！皵[手舞”的鑼鼓點：“點”代表鑼聲，“咚”代表鼓聲，4/4拍，
（1）點 點 點 咚咚|點咚 0咚 點 咚|咚|點 點 點 咚咚|點咚 0咚 點 咚|咚||
（2）點 咚 板 咚|點咚 0咚 板 ||點 咚 板 咚|點咚 0咚 板 咚||
有舞必有歌，土家山歌也為擺手舞增光添彩，土家山歌分為坡頭腔和沿河腔多在舞蹈間隙時唱山歌，特別是坡頭腔的蜜蜂頭“嗡嗡嗡”聲高低起落是土家山歌的一大特色，足以表達土家人的豐富多情。吹奏樂、打擊樂柔和在一起為舞伴奏，使土家擺手舞散發(fā)著濃濃的原始山林的味道。古人云：言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之足，故手之舞之足之蹈之也。
（二） “擺手舞”中所沉淀的文化底蘊
1.“擺手舞”是南方少數(shù)民族高山農(nóng)業(yè)文化的典型。 “擺手舞”的形成與土家族生存、生活的環(huán)境息息相關(guān)，由于地處四省交界的山區(qū)，奇峰峻嶺、山高林茂，環(huán)境非常艱苦。土家人常年在山里勞作以至于勞作的習慣動作溶化于舞蹈之中。例如身負重物上下山時必須雙膝微屈顫動來調(diào)節(jié)身體平衡，雙膝微屈顫動著這一動律貫穿擺手舞的終始，動律下沉無不體現(xiàn)了靠山吃山的高山民族對土地的熱愛是一種親地文化，順拐則是勞動的習慣化于其中。
2.原始古樸的遺風?！皵[手舞”和“毛古斯”是一脈相承的，至今“擺手舞”中還保留著“毛古斯”舞者頭扎五根棕葉大辮子，身披茅草連頭也被裹住，模擬野獸與狩獵的動作，圍成圓圈左右跳擺、搖擺，敲擊竹筒、擊石為節(jié)，充滿人類渾樸天真，反映原始人的采集、狩獵的生活。其中“毛古斯”中諸如“打露水”、“撬天”、“搭肩”、“挺腹送胯”、“轉(zhuǎn)臀”、“左右擺動”等一系列動作無疑是祭祠祖先的原始性媾之舞，讓后代不忘先祖，以求民族的生生繁衍。
3.信仰心靈之寄托，祭祠文化的傳承?！按髷[手”是祭始祖“八部大王”歌功頌德，使土家人的歷史代代以歌相傳?！按髷[手”由排甲起駕、闖駕進堂、紀念八部、兄妹成親、飲酒敬荷、自衛(wèi)抗敵、送駕掃堂等八部分組成大型民族祭祠舞蹈史詩。
“小擺手”由一村一寨或一姓氏進行，除祭始祖外又祭家族祖先，其中包括表現(xiàn)始祖的”毛古斯”。
3 讓在擺手舞在創(chuàng)造中得以繼承與保護
從古至今，藝術(shù)一直處于不斷的創(chuàng)造才發(fā)展到今天，任何事物如果失去創(chuàng)造力，就等于失去了生命。蘇珊?郎格認為：創(chuàng)造是一種“生命形式”。土家族“擺手舞”豐富的素材是少數(shù)民族舞蹈藝術(shù)的絢麗瑰寶，為藝術(shù)的創(chuàng)造提供了巨大的空間，創(chuàng)作也是土家族“擺手舞”發(fā)展的唯一出路。
首先，要放寬視野，把原始的動作素材加以提煉選擇最具代表性、最閃光的點去發(fā)展、變化并重建起新的藝術(shù)語言。例如：九十年代湖南省湘西歌舞團創(chuàng)編的土家族三人舞《踩瓦泥》便是從擺手舞中吸收了大量的舞蹈語匯，作品的內(nèi)容繼承了“擺手舞”中反映勞動生活的場景，把生活中的土家族人民建房、燒瓦這一生活場景搬上舞臺，作品中的動作、動態(tài)的選用是土家族典型的雙膝微屈、順手順腳、顫動下沉等順拐動作，把土家族的這一典型動作加以提煉，給予弱化、縮小到教的動作來表現(xiàn)“踩”。
湖南土家擺手舞全面而又真實地反映了土家族人民千百年來的生活狀況，這對研究土家族舞蹈、土家族的歷史發(fā)展是極可貴的資源，是我國少數(shù)民族地區(qū)珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們應該珍惜和保護。第一，生態(tài)保護。任何一個民族文化的形成都有其特定的條件，地理環(huán)境、族源關(guān)系、人文生態(tài)等對民族文化的發(fā)展有重要影響。然而，千百年來形成的土家族傳統(tǒng)文化已經(jīng)或者正在受到破壞： 自然資源的過度或不合理開發(fā)影響了生態(tài)環(huán)境； 我們已經(jīng)很難在土家族地區(qū)城鎮(zhèn)見到別具一格的“吊腳樓”和身披“西蘭卡普”的土家人，更難得一見原汁原味、古樸莊
重的“擺手舞”了。土家族文化的邊界正逐漸縮小，其賴以生存的文化生態(tài)正在惡化。保護土家族擺手舞，首要的任務就是恢復土家族的文化生態(tài)環(huán)境，但這必須得到政府重視，全社會參與才能收到成效。
第二，學校保護。長期以來，民族傳統(tǒng)文化尤其是民間體育和藝術(shù)文化得不到有效保護的重要原
因就是，我們自己祖輩留下的東西往往被當成“下里巴”文化而被排斥在中小學課堂外。保護民族傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，學校教育者無旁貸。民族地區(qū)中小學應改變因循守舊的教學思想，將本民族傳統(tǒng)體育項目引入課堂，讓學生了解和認識本民族的文化和傳統(tǒng)，積極主動地保護和創(chuàng)新這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，從而促進民族傳統(tǒng)文化的傳承。第三，展示保護。展示擺手舞是保護與開發(fā)土
家族文化的一個重要方法。在這方面，廣西桂林舉辦的“印象劉三姐”和云南昆明的“云南映象”的做法值得借鑒。舉辦類似的大型土家族歌舞表演活動，不僅可以展示、宣傳和保護土家族傳統(tǒng)經(jīng)典文化，而且還能夠帶來可觀的經(jīng)濟效益。湘、渝、鄂、黔邊區(qū)均屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，都面臨著發(fā)展經(jīng)濟的艱巨任務。而從實際出發(fā)，以開發(fā)傳統(tǒng)文化資源來帶動旅游業(yè)，進而推動地方經(jīng)濟發(fā)展，不失為一條可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。第四，集中保護。集中保護是將土家族傳統(tǒng)體育藝文化、建筑文化、飲食文化、民間工藝美術(shù)品等匯集在一起，通過構(gòu)建民族文化走廊的形式，集中
展示和保護土家族傳統(tǒng)文化的方法。構(gòu)建民族文化走廊不僅有利于全面保護土家族自然文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，更有利于突出城市特色，提升文化品味。這一點尤其值得決策者在進行城市建設規(guī)劃考慮。第五，加大資金投入。在現(xiàn)有的基礎上進行深入挖掘和整理，編輯成書，并制作相關(guān)音響資料，以便更好的推廣和傳承。構(gòu)建民族文化走廊、展示、宣傳和保護土家文化、完善設施都需要資金作為強有力的后盾。第六，技術(shù)培養(yǎng)。進一步培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)文藝骨干，作為群眾健身操進行推廣，加強土家擺手操的普及，從而豐富群眾文化、體育生活。第七，樹立品牌意識。塑造土家擺手操民族文化品牌，加大媒體宣傳。讓世界認識擺手操，了解土家人。經(jīng)常參加國際、國內(nèi)大型文化活動，充分展示擺手操的藝術(shù)魅力。同時，通過武陵山民族文化節(jié)的舉辦重點推出湖南土家族擺手舞這一原生態(tài)舞蹈。
總之，土家族擺手舞這一舞蹈現(xiàn)象浸透這豐厚的文化底韻，是土家族先民們集體智慧的結(jié)晶，是記載土家族歷史的“活化石”，是我國少數(shù)民族舞蹈文化的一支奇葩，為我國少數(shù)民族舞蹈發(fā)展提供了豐富的素材，開發(fā)、發(fā)掘、發(fā)展土家族及其它小民族的舞蹈成為新一代編導們的又一新的課題。
參考文獻
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[2]《土家族舞蹈探源》李萬生著 《舞蹈論叢》1985年第一輯（總二十期）
[3]《中國民間舞蹈》何建安著 浙江教育出版社
[4]《中國少數(shù)民族民間舞蹈選介》中國民間舞教育專業(yè)畢業(yè)論文 山東友誼出版社
[5]《中國民間藝術(shù)》蘇連弟著 山東教育出版社
作者簡介
郭芯源（1982-），漢族，湖南武岡人，湖南長沙學院講師，主要研究方向：民族舞蹈、民族音樂。
