網(wǎng)絡(luò)教育精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教育；特點(diǎn)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)社會(huì)擁有的信息量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)不僅加快了信息的增長(zhǎng)速度，而且使信息可以在世界范圍內(nèi)、不同種族人群中廣泛地傳播。網(wǎng)絡(luò)提供了新的信息呈現(xiàn)技術(shù)和傳播技術(shù)，使知識(shí)信息的流動(dòng)呈現(xiàn)多對(duì)多的多元化態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，直接改變了教育的形態(tài)和傳播方式，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了平等地向民眾傳播信息的問(wèn)題，為教育技術(shù)的迅速發(fā)展?fàn)I造了廣闊的空間，促使一種新型的教育模式――網(wǎng)絡(luò)教育的誕生。

網(wǎng)絡(luò)教育是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身具有開(kāi)放性、交互性、資源共享性等特性，使網(wǎng)絡(luò)教育也具有與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同的新特點(diǎn)。

一、教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性

1.教學(xué)對(duì)象的開(kāi)放性

傳統(tǒng)學(xué)校教育中由于教學(xué)條件、環(huán)境的限制，教學(xué)對(duì)象一般是有限的，且處于一種相對(duì)封閉并呈階梯級(jí)發(fā)展的狀態(tài)。相對(duì)封閉是指教學(xué)任務(wù)為特定年齡的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)，無(wú)論學(xué)習(xí)者差異如何，一般都只能按照規(guī)定進(jìn)入相應(yīng)的年級(jí)學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。呈階梯級(jí)發(fā)展指學(xué)習(xí)者必須按基礎(chǔ)、中等、高等教育這樣的順序發(fā)展，不可逾越。

2.教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性

傳統(tǒng)教育一般是通過(guò)學(xué)校、課堂教學(xué)的形式，學(xué)習(xí)者必須在學(xué)校里、在規(guī)定的時(shí)間里，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育則可以使學(xué)習(xí)者在連上互聯(lián)網(wǎng)的任何地方、任何時(shí)間去獲取網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助，所以網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空也是開(kāi)放的。時(shí)空的開(kāi)放性使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為中具有更強(qiáng)的自主抉擇性。

二、教學(xué)資源的豐富性

1.多媒體、超文本方式的呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)教育中的教學(xué)資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體以線性排列方式來(lái)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式系統(tǒng)性強(qiáng)，但靈活性不夠。

網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體按照教學(xué)需要集結(jié)在一起，以超文本方式呈現(xiàn)，兼具系統(tǒng)性和靈活性。這種基于Web的教育教學(xué)，“可以創(chuàng)設(shè)一種符合建構(gòu)主義理念的全新教育情境，讓學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行意義建構(gòu)。

2.電子圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)作為資源庫(kù)

擁有豐富的信息資源是網(wǎng)絡(luò)的最大魅力之一，而且網(wǎng)絡(luò)信息資源是多樣的，它涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性，沒(méi)有人是信息的主宰者，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)終端的每一個(gè)學(xué)習(xí)者而言，他們?cè)谛畔⒚媲岸际瞧降鹊摹?/p>

三、教學(xué)過(guò)程的交互性

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為一種強(qiáng)大的交互型媒體，有多種技術(shù)可以支持網(wǎng)上交流，交流方式也是豐富多樣的，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)需要選擇不同的交互方式。

四、學(xué)習(xí)方式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的多樣性，決定了學(xué)習(xí)方式的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有：個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等等。個(gè)別化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括自主選擇內(nèi)容、自主安排時(shí)間地點(diǎn)，其間可以尋求他人的幫助，但學(xué)習(xí)任務(wù)由自己確定和完成；小組協(xié)作學(xué)習(xí)一般是利用網(wǎng)絡(luò)資源以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)有明確的分工，學(xué)習(xí)成果共享;探究性學(xué)習(xí)一般以一個(gè)選定的主題為研究對(duì)象，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞主題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

五、普及條件的局限性

雖然網(wǎng)絡(luò)教育具有諸多的優(yōu)越性，但就網(wǎng)絡(luò)教育的普及來(lái)說(shuō)，也存在許多條件限制。比如購(gòu)置計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)的硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育者的培訓(xùn)等等都是制約網(wǎng)絡(luò)教育普及和發(fā)展的重要因素。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育范文

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性

1　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有更大的靈活性和針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用的課堂教學(xué)，教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，不管學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)的是不是一致，大家聽(tīng)的是一個(gè)內(nèi)容。尤其是在成人教育中，這種傳統(tǒng)教育很難適應(yīng)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己的接受能力和基礎(chǔ)有選擇性的學(xué)習(xí)。還能對(duì)某些重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)的學(xué)習(xí)。其次網(wǎng)絡(luò)教育中老師還能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)控、檢測(cè)、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，像建構(gòu)主義學(xué)理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。

2　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺(tái)”，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中習(xí)題和練習(xí)，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系，把要我學(xué)習(xí)變成了我要學(xué)習(xí)。

3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)置對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能起到更大的教學(xué)效果：建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中，我們不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要引進(jìn)新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)將教案、例題、動(dòng)畫(huà)演示等教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的組織在一起，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生動(dòng)形象、充分利用了信息媒體的多樣性和網(wǎng)絡(luò)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1　硬件建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)主干技術(shù)方面，可供選擇的技術(shù)主要包括FDDI、快速以太網(wǎng)、令牌環(huán)、幀中繼以及ATM等。根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和需要在校園網(wǎng)上運(yùn)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的狀況，因?yàn)榍д滓蕴W(wǎng)易于從現(xiàn)有的以太網(wǎng)和快速以太網(wǎng)升級(jí)而來(lái)；比較簡(jiǎn)單且已經(jīng)市場(chǎng)化，性能價(jià)格比明顯優(yōu)于用ATM組建立校園網(wǎng)，IP over SONETH和RSVP(資源預(yù)留協(xié)議)已經(jīng)初露端倪，所以我們采用傳統(tǒng)的具有光纖分布式(FDDI)接口的路由器作為主干，用10／100兆自適應(yīng)的交換機(jī)和10／100兆自適應(yīng)的共享時(shí)集線器(Hub)作為接入的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，支持TCP／IP協(xié)議和mX／SPX協(xié)議。主干網(wǎng)采用總線結(jié)構(gòu)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，辦公樓我們采用的是二級(jí)交換技術(shù)。我們和全省廣播電視大學(xué)建立ATM網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)。為了接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的方便快速，我們還建立了一套衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)采用了內(nèi)部服務(wù)器實(shí)現(xiàn)內(nèi)部辦公自動(dòng)化和開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用INTERNET服務(wù)器實(shí)現(xiàn)WWW服務(wù)、郵件服務(wù)、域名服務(wù)及防火墻服務(wù)器的功能。

考慮到教學(xué)及會(huì)議的應(yīng)用和需要，我們還將錄像機(jī)、投影儀、VCD、電視機(jī)及視頻展示臺(tái)等設(shè)備進(jìn)行匯接與集成，使得教學(xué)與會(huì)議使用的終端設(shè)備多樣化，技術(shù)手段更加豐富靈活。

2　軟件建設(shè)

Internet服務(wù)器安裝Windows Server 2000通過(guò)IIS實(shí)現(xiàn)WWW服務(wù)，安裝Microsoft Exchange Server V5：5實(shí)現(xiàn)電子郵件服務(wù)，安裝專(zhuān)業(yè)防火墻思科SA5520實(shí)現(xiàn)防火墻服務(wù)，對(duì)外部用戶(hù)，可以設(shè)置安全規(guī)則，使他們只能訪問(wèn)的資料。對(duì)內(nèi)部用戶(hù)，設(shè)置用戶(hù)驗(yàn)證和信息加密，只有符合用戶(hù)驗(yàn)證和數(shù)據(jù)加密條件的用戶(hù)才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的部分。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分，必須輸入用戶(hù)名和密碼才能進(jìn)入，老師也是要經(jīng)過(guò)授權(quán)能進(jìn)行課件的上傳和修改。通過(guò)Internet服務(wù)器和辦公網(wǎng)絡(luò)我們還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公自動(dòng)化。

另外我們?yōu)榱私虒W(xué)的方便，我們有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)――在線平臺(tái)，在線平臺(tái)里面我們提供了“直播課堂”、“VOD點(diǎn)播”、“多媒體課件”、“數(shù)字圖書(shū)館”、“BBS討論”、“CHAT聊天”“電子郵件”可以方便的實(shí)現(xiàn)廣播教學(xué)、遠(yuǎn)程示范、課堂提問(wèn)及集體討論、課件點(diǎn)播、網(wǎng)上考試等功能。

，

在多媒體課件中，提供一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，可以把多種多媒體教學(xué)課件集成在該平臺(tái)上，供全校師生隨時(shí)使用。通過(guò)電子郵件系統(tǒng)全校師生都可以在網(wǎng)上申請(qǐng)郵箱地址，在網(wǎng)上公布答疑教師的郵箱地址，用于學(xué)生的提問(wèn)及教師答疑。使用CHAT聊天室，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院每天還有不同學(xué)科老師在網(wǎng)上值班用以即時(shí)的回答學(xué)生的問(wèn)題，可以實(shí)時(shí)的為學(xué)生作網(wǎng)上的專(zhuān)題講座及學(xué)術(shù)報(bào)告，在BBS里老師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)可以對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)討論。數(shù)字圖書(shū)館為大家提供了各種圖書(shū)和資料。網(wǎng)上課程系統(tǒng)可以使用多媒體的教學(xué)軟件系統(tǒng)提供一個(gè)沒(méi)有時(shí)間和地域限制的課堂，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)選擇自己感愛(ài)好的老師或課程加入學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保證

1　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟蹤監(jiān)控的系統(tǒng)――行為統(tǒng)計(jì)。行為統(tǒng)計(jì)是對(duì)老師和學(xué)生在網(wǎng)上教與學(xué)的一個(gè)記數(shù)統(tǒng)計(jì)，它能統(tǒng)計(jì)課程老師和學(xué)生在網(wǎng)上活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間，老師每進(jìn)入該課程頁(yè)面一次，記數(shù)器就加一，學(xué)生每進(jìn)去瀏覽一次，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生也加一，這樣每學(xué)期，對(duì)某門(mén)課的教學(xué)情況就有了一個(gè)數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)，同時(shí)，還有時(shí)間的記錄，何時(shí)上的，上了多長(zhǎng)時(shí)間都有記錄。學(xué)習(xí)者不管在任何時(shí)間和空間，只要通過(guò)公共通信手段，進(jìn)行文字、圖像、視頻和音頻的交流都有統(tǒng)計(jì)，這對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)有效地監(jiān)控和管理，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的控制度。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育范文

改革教學(xué)計(jì)劃應(yīng)達(dá)到兩個(gè)基本要求:一是有法度;二是有新意。好的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)將“法度”與“新意”統(tǒng)一起來(lái)，“出新意于法度之中”，既有所創(chuàng)新，又必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

(一)明確改革方向

函授教育融合網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)質(zhì)就是在函授教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)化手段，保證面授學(xué)時(shí)不縮水，重中之重是建設(shè)和應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)課件，合理確定課件學(xué)時(shí)是教學(xué)計(jì)劃中重要的指標(biāo)。一是體現(xiàn)函授教育特色，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育特長(zhǎng)，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。二是將網(wǎng)絡(luò)教育作為手段應(yīng)用于函授教育的教學(xué)輔導(dǎo)，使函授教育的面授與網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)相結(jié)合，以彌補(bǔ)函授教育之短，同時(shí)堅(jiān)持函授教育所要求的過(guò)程管理、考試管理和面授教學(xué)，以此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。三是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，合理確定網(wǎng)絡(luò)課程課件學(xué)時(shí)，建設(shè)函授專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程(數(shù)字資源)。

(二)適當(dāng)參照規(guī)范

在函授教育方面，通過(guò)全面梳理改革開(kāi)放三十多年來(lái)高校函授教育方面的法規(guī)，可以參照的規(guī)范少得可憐，而且這些文件在某些方面還存在“應(yīng)一時(shí)之急、前后存在抵觸、落伍于時(shí)展”等問(wèn)題。因此，參考這些規(guī)范時(shí)必須做到“融會(huì)貫通，去蕪存精”。在網(wǎng)絡(luò)教育方面，雖然網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)已進(jìn)行了15年，學(xué)生規(guī)模也在穩(wěn)步增長(zhǎng)，68所試點(diǎn)高校的網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)規(guī)模與1482所普通高校成人本專(zhuān)科在學(xué)規(guī)模已大致接近，但至今尚無(wú)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計(jì)劃細(xì)節(jié)規(guī)范方面的文件。

(三)合理設(shè)置課程

一是將教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué);二是課程分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等五大類(lèi);三是明確各門(mén)課程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，明確專(zhuān)業(yè)方向主干課程;四是貫徹“立德樹(shù)人”精神，加強(qiáng)思想政治教育;五是掌握一種外語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，列為必修課;六是結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，比如，專(zhuān)升本函授設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程2－3門(mén)。

(四)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化

注重教學(xué)計(jì)劃內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性和耦合性，既要保證繼續(xù)教育規(guī)格要求，又要體現(xiàn)函授教育和網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)形式的特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的完整性和整體優(yōu)化。

1.實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，為實(shí)現(xiàn)“完全學(xué)分制”打下基礎(chǔ)，建立“開(kāi)放式”的教學(xué)計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)與中職中專(zhuān)、高職高專(zhuān)的學(xué)分互認(rèn)與銜接打下基礎(chǔ)。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，正確處理基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論與實(shí)踐、教與學(xué)等方面的關(guān)系，課程之間要考慮前后銜接及系統(tǒng)性。

3.適應(yīng)“成人、在職、業(yè)余”的特點(diǎn)，課程設(shè)置上突出夠用、實(shí)用的原則，網(wǎng)絡(luò)課件講授以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。

4.在保證函授面授教學(xué)時(shí)數(shù)的條件下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生工作特點(diǎn)安排面授時(shí)間。面授要貫徹少而精的原則，著重講授大綱規(guī)定的重點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取有效措施解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題。注重從行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校參與、校企合作的角度下考慮問(wèn)題，要結(jié)合企業(yè)的需求制訂教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，探討通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“理論與實(shí)踐”、“課程與崗位”、“畢業(yè)與就業(yè)”的無(wú)縫對(duì)接。

二、結(jié)語(yǔ)

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育范文

網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面都有了較大發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的教材也提出了全新的、更高的要求。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)形式?jīng)Q定了教材是與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的聯(lián)系最為密切的一個(gè)要素和學(xué)習(xí)載體，是資源建設(shè)的重要組成部分。教材是否具有網(wǎng)絡(luò)教育特色，是否適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。不斷加強(qiáng)實(shí)用性教材的建設(shè)，推進(jìn)高質(zhì)量、高水平、實(shí)用性教材的編寫(xiě)與出版，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)教育教材現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)歷了辦學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，也經(jīng)歷了從“量的擴(kuò)張”到“質(zhì)的提升”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式的變革和模式創(chuàng)新。從整體上看，網(wǎng)絡(luò)教育教材建設(shè)也取得了一定的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了以單一文字教材為主到文字、音像、多形式電子教材等多種教學(xué)資源。但隨著網(wǎng)絡(luò)教育的深入發(fā)展和教育對(duì)象的變化，網(wǎng)絡(luò)教育教材建設(shè)中存在的教學(xué)設(shè)計(jì)不足、適應(yīng)性與實(shí)用性不強(qiáng)、互動(dòng)性不夠等問(wèn)題不斷顯現(xiàn)。

（一）教材內(nèi)容不適用

在網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)初期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中多借用全日制普通高等教育教材，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容偏深，重理論輕實(shí)踐，不適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)要求。部分專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)教基金項(xiàng)目：此論文為東北大學(xué)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育教材立項(xiàng)。作者簡(jiǎn)介：盧俊杰，男，碩士，東北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，副研究員。研究方向:高等學(xué)校繼續(xù)教育管理。育發(fā)展的需要，缺乏應(yīng)用性。同時(shí)編寫(xiě)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)生能力、素質(zhì)、知識(shí)、水平還不熟悉，無(wú)論是在內(nèi)容的選擇、組織，還是在編排的體例，都與傳統(tǒng)教育所用的教材沒(méi)有太大差異，缺乏網(wǎng)絡(luò)教育特色。

（二）教材結(jié)構(gòu)不科學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育教材、媒體缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性關(guān)聯(lián)，無(wú)整體規(guī)劃，多數(shù)情況將教材、媒體簡(jiǎn)單組合，缺乏統(tǒng)一考慮。有些網(wǎng)絡(luò)教材沒(méi)有跟上網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，最為突出的是忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，在學(xué)習(xí)支持、指導(dǎo)、交互性方面相對(duì)缺乏，以及學(xué)習(xí)材料不能滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。經(jīng)過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教材的客觀分析，加強(qiáng)教材研究與改革，建設(shè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、教學(xué)設(shè)計(jì)符合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)實(shí)用的教材，是解決現(xiàn)存問(wèn)題的途徑之一。

三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)，制定教材建設(shè)的基本原則

網(wǎng)絡(luò)教育的特性決定網(wǎng)絡(luò)教育具有時(shí)間碎片、空間分離的特征，教材作為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本載體，教師進(jìn)行課程教學(xué)、導(dǎo)學(xué)的基本依據(jù)，在教材編寫(xiě)上必須強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育教材特色。教材建設(shè)應(yīng)遵循三個(gè)原則：

（一）教材建設(shè)的整體性

網(wǎng)絡(luò)教育教材形式多樣，不同的媒體具有不同的特點(diǎn)。要充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì)，處理好不同媒體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化組合，進(jìn)行整體建設(shè)。

（二）教材內(nèi)容的擴(kuò)展性

隨著各學(xué)科的發(fā)展、變化，及學(xué)生需求的不斷變化，網(wǎng)絡(luò)教育教材應(yīng)該具有一定的擴(kuò)展性，即要保證該課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)理論與技能，還要兼顧未來(lái)發(fā)展要求的前瞻性，才能在面對(duì)各種變化時(shí)具有一定的應(yīng)變性。

（三）教材設(shè)計(jì)的實(shí)用性

教材在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、教學(xué)模式等，要遵循以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的編制理念。

四、采取有效措施，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育適用性教材建設(shè)

（一）成立專(zhuān)門(mén)的教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)由熟悉網(wǎng)絡(luò)教育的專(zhuān)家、教師等人員組成，指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教材建設(shè)負(fù)全責(zé)，建立一套嚴(yán)格的教材立項(xiàng)申報(bào)和審核程序和制度，主要負(fù)責(zé)教材建設(shè)制度建設(shè)、審定教材建設(shè)規(guī)劃、審議擬出版教材和檢查與跟蹤等工作，為教材建設(shè)推進(jìn)提供組織保障。每年進(jìn)行一次的教材立項(xiàng)申報(bào)，要經(jīng)過(guò)申報(bào)、初審、評(píng)審，確定立項(xiàng)之后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂協(xié)議。在項(xiàng)目中，教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組織中期檢查、督促；結(jié)題時(shí)，教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)審定。

（二）設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)

為“網(wǎng)絡(luò)教育‘十二五’規(guī)劃教材”項(xiàng)目設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，給予出版資助。為建材建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)保障。對(duì)經(jīng)過(guò)審核的教材建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)按立項(xiàng)時(shí)和結(jié)題后兩次撥付。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)院已正式立項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教育系列教材20本，正式出版教材16本。其中，安全工程專(zhuān)業(yè)5本，采礦工程3本，機(jī)械工程與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)3本，冶金工程專(zhuān)業(yè)2本，行政管理專(zhuān)業(yè)1本。

（三）遴選教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富教師編寫(xiě)教材

教師是教材編寫(xiě)的主體，由于網(wǎng)絡(luò)教育教材的特殊性，要求遴選的編著者必須既是學(xué)科專(zhuān)家又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專(zhuān)家。為教材建設(shè)提供師資保障主編教師不僅有較高的學(xué)術(shù)水平和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，還要具備豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)者的特征與需求，才能夠?qū)⒔滩慕ㄔO(shè)與學(xué)科前沿的發(fā)展相結(jié)合。

（四）立足網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)際，優(yōu)化整合教材建設(shè)

教材建設(shè)要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，與課程建設(shè)和教學(xué)改革同步進(jìn)行，同時(shí)要處理好編寫(xiě)教材的內(nèi)容、方法和形式三者之間的關(guān)系。要特別關(guān)注教材與教學(xué)環(huán)境的配合問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同媒體進(jìn)行有效整合的問(wèn)題，保證教材具有較強(qiáng)的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性和可擴(kuò)展性。保障紙介和電子教材的并行性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，提高實(shí)用性、導(dǎo)學(xué)性、助學(xué)性與開(kāi)放性，增強(qiáng)師生的交互性。

（五）突出學(xué)習(xí)者的要求，提高教材編寫(xiě)的質(zhì)量

參加網(wǎng)絡(luò)教育的是在職人員，學(xué)習(xí)背景差異比較大。要使不同的學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，要求編寫(xiě)的教材具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。既要符合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，又要確保達(dá)到網(wǎng)絡(luò)高等教育的基本要求，為高等教育大眾化服務(wù)，要兼顧內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)、思路、方法的指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等多方面因素，使編寫(xiě)的教材為學(xué)習(xí)者提供便捷、高效、實(shí)用的幫助。

（六）依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育范文

成人教育與普通的學(xué)校教育存在著很大的差異，學(xué)校教育是以人為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)能力的渴求，但是成人教育是以功利為基礎(chǔ)的，大多數(shù)成人教育的學(xué)習(xí)者往往是為了求職或者是升職。人們的行動(dòng)受到其動(dòng)機(jī)和需求的影響，一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的決定著他能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)付出多大的努力，學(xué)生努力的狀況在很大的程度上影響著老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，影響師生之間的溝通。在選擇成人教育的學(xué)生之中，各自的學(xué)習(xí)目的就存在著很大的差異，有的學(xué)生選擇成人教育就是為了獲得文憑，根本沒(méi)有想要學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得文憑之后能夠幫助他們升職或者是獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。有的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的首要目的是為了獲得文憑，但是他們又不是完全的荒廢，既然已經(jīng)交付了學(xué)費(fèi)，在閑暇之余還是要學(xué)習(xí)一些知識(shí)的。很少的一部分學(xué)生是為了學(xué)習(xí)知識(shí)、提高自己而來(lái)的，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們刻苦，在成人教育的課程上劃分很多的時(shí)間，雖然他們不是直接沖著文憑而來(lái)的，但是他們獲得文憑是必然的。教師的情況大體是相同的，從事成人教育的教師大都不是專(zhuān)門(mén)的成人教育教師，他們是高等院校的在職教師，是高學(xué)歷高素質(zhì)的人才，除去成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的工作之外他們都還有著很多的科研工作要去做。這些成人教育的教師對(duì)自己的要求很高，同時(shí)他們對(duì)學(xué)生的期望也很高，他們都是有很豐富閱歷的知識(shí)分子，了解知識(shí)技能在社會(huì)中的作用，所以很希望自己的成人學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到想要學(xué)到的知識(shí)，對(duì)教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，希望能夠幫助學(xué)生提高，幫助學(xué)生獲得更好的生活，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也會(huì)影響師生之間的溝通。一些不思進(jìn)取的學(xué)生固然會(huì)影響老師的情緒，影響老師對(duì)教學(xué)的積極性，但是有經(jīng)驗(yàn)的老師都懂得如何通過(guò)自己的知識(shí)技能和個(gè)人魅力去感化學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下如何發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力和人格魅力，如何讓老師在網(wǎng)絡(luò)信息溝通的環(huán)境下去發(fā)揮自己的本領(lǐng)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也變得生動(dòng)，是建立良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

二、解決成人網(wǎng)絡(luò)教育中師生溝通問(wèn)題的方法與策略

（一）全新定位網(wǎng)絡(luò)教育教師

在我們國(guó)家向來(lái)有著尊師重教的傳統(tǒng)思想，老師一直處在很高的社會(huì)地位，是能夠?yàn)槿藗儌鞯馈⑹跇I(yè)、解惑的知識(shí)先哲，自古就很受人尊敬，有些老師就養(yǎng)成了居高臨下俯視學(xué)生的習(xí)慣，這在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中顯然是行不通的。特別是在面對(duì)成人群體時(shí)，他們有著各自獨(dú)立的思想，性格秉性各異，在網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境下，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生群體，這樣的教師定位必須被顛覆。針對(duì)現(xiàn)在特殊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往中，人們無(wú)論年齡、職業(yè)都有著平等的交往地位，這也是網(wǎng)絡(luò)社交最受人歡迎的原因之一，所以現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育就要吸收這一特點(diǎn)，將成人網(wǎng)絡(luò)教育的教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的課程設(shè)置要圍繞問(wèn)題的探究展開(kāi)，由授課老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)思路，由學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組討論或者合作探究的方式去解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題為核心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自然地進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中去，老師并不是旁觀者或者是決斷者，而是討論組的一員，或者是討論組的組長(zhǎng)角色，充分地參與到學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)中去。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享性和開(kāi)放性，讓學(xué)生和教師各抒己見(jiàn)，或許能夠有意想不到的收獲。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且能夠積極地探究，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還緩和了師生之間的關(guān)系。教務(wù)管理教師要以“為學(xué)生服務(wù)”為宗旨，各項(xiàng)工作的開(kāi)展要充分地為學(xué)生考慮。各種相關(guān)信息的上傳要及時(shí)，特別是課程安排、考試計(jì)劃、成績(jī)公布等與學(xué)生息息相關(guān)的信息要盡早上傳，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的安排能夠心中有數(shù)，提前安排自己的時(shí)間，調(diào)整自己的工作計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)站教師的工作更是要做到細(xì)處，充分地與學(xué)生溝通，綜合地利用聊天軟件、電子郵件、電話等媒體與學(xué)生溝通，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)校的安排要及時(shí)地告知學(xué)生，做學(xué)生的貼心人。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制定教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，仔細(xì)地考慮讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。我們姑且不論促使成人接受繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)是什么，或是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是否純潔，重要的是把握學(xué)生動(dòng)機(jī)，并在教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的過(guò)程中提供對(duì)應(yīng)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和師生關(guān)系改善都是十分重要的。即使是一些只為了文憑才來(lái)學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和以怎樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)也都有著自己的想法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著很大的影響，如果老師只是照本宣科，單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，講授的內(nèi)容和工作生活實(shí)際沒(méi)有什么關(guān)系，枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到很大的影響。如果老師的教學(xué)內(nèi)容只是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)付考試，每天只是重復(fù)一些與考試相關(guān)的內(nèi)容，傳授一些應(yīng)試技巧，這樣不僅對(duì)學(xué)生的工作沒(méi)有任何的實(shí)際意義，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生輕視的情緒，出現(xiàn)平常授課時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、到考試之前才進(jìn)行突擊的現(xiàn)象。所以，老師在課程的設(shè)計(jì)上所花費(fèi)的時(shí)間和精力直接決定了課程的質(zhì)量，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。從事成人教育的教師大都不是專(zhuān)門(mén)的成人教育教師，他們是高等院校的在職教師，是高學(xué)歷高素質(zhì)的人才，除卻成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的工作之外他們都還有著很多的科研工作要去做。他們的時(shí)間精力狀況不同，個(gè)性和好惡存在著很大的差異，所以對(duì)學(xué)生的期望高低也不同，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度也不一樣。不管具體情況如何，成人網(wǎng)絡(luò)教育的宗旨都是幫助學(xué)生提升自我，教師團(tuán)隊(duì)要從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、技術(shù)支持的每個(gè)方面入手，全心全意地做好學(xué)生的服務(wù)工作，切實(shí)為學(xué)生考慮，以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，不斷地改善學(xué)生和學(xué)校以及學(xué)生和老師之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生交流的心理基礎(chǔ)

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育范文

家長(zhǎng)是網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)的重要支持者，是學(xué)生的重要影響者。家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可度、管理模式的滿(mǎn)意度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的建設(shè)效果有著重要的影響。家長(zhǎng)的利益訴求是：網(wǎng)絡(luò)教育信息資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助；在網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的使用過(guò)程中避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到提升。

二、同行和社會(huì)學(xué)習(xí)者

同行和社會(huì)學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要支持者和服務(wù)對(duì)象。他們的認(rèn)可度關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)教育資源能否得到除本校師生外的有效推廣，是網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)是否成功的重要依據(jù)。同行和社會(huì)學(xué)習(xí)者的利益訴求是：網(wǎng)絡(luò)教育信息資源有使用或借鑒價(jià)值；網(wǎng)絡(luò)信息資源所處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方便自己使用；希望在使用過(guò)程中不產(chǎn)生版權(quán)等糾紛問(wèn)題。政府是網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)的推動(dòng)者、倡導(dǎo)者，是網(wǎng)絡(luò)資源順利開(kāi)發(fā)實(shí)施的保障者。政府的財(cái)政支持，法律法規(guī)的制定為網(wǎng)絡(luò)教育資源的進(jìn)行提供了財(cái)政和法律保障。政府的利益訴求是：教育信息資源能夠共享、資源成果能夠推廣，提升院校的教學(xué)水平；完善教育規(guī)劃，提高辦學(xué)質(zhì)量；財(cái)政撥款用到實(shí)處，切實(shí)提高院校網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)教育信息資源主要利益相關(guān)者影響權(quán)重分析

通過(guò)上面的分析可以看到，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源受到各主要利益相關(guān)者共同影響，這些影響或直接或間接，若處理得好對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)有促進(jìn)作用；反之，利益相關(guān)者之間的關(guān)系沒(méi)有平衡好的話，將對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)起到阻礙作用。各利益主體的權(quán)重分配是一個(gè)平衡各利益主體的重要指標(biāo)。以合法性、影響力和緊迫性來(lái)作為層次分析法的準(zhǔn)則層，通過(guò)層次分析法來(lái)確定各利益主體的影響權(quán)重。層次分析法[6]（AHP）是一種多目標(biāo)決策分析方法,是系統(tǒng)工程中對(duì)非定量事件作定量分析的一種簡(jiǎn)便方法,也是對(duì)人們主觀判斷做出客觀描述的一種有效方法。層次分析法體現(xiàn)了人們?cè)跊Q策思維過(guò)程中進(jìn)行分解、判斷、綜合的基本特征，是定性分析與定量計(jì)算相結(jié)合的一種實(shí)用決策方法。具體分析方法如下：第一步，將決策問(wèn)題分解為三個(gè)層次，最上層目標(biāo)層（O）：網(wǎng)絡(luò)教育信息資源（網(wǎng)絡(luò)資源）；中間層為準(zhǔn)則層（C）：合法性（C1）、影響力（C2）、緊迫性（C3）；最下層為方案層（P）：學(xué)校管理者（P1）、教師（P2）、家長(zhǎng)（P3）、學(xué)生（P4）、政府（P5）、同行和社會(huì)學(xué)習(xí)者（P6）。各層元素間的關(guān)系用相連的直線表示。如圖1所示。第二步，通過(guò)相互比較確定各準(zhǔn)則對(duì)于目標(biāo)的權(quán)重，及各方案對(duì)于每一準(zhǔn)則的權(quán)重。這些權(quán)重在人的思維過(guò)程中通常是定性的，而在層次分析法中則要給出得到權(quán)重的定量方法。第三步，將方案層對(duì)準(zhǔn)則層的權(quán)重及準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重進(jìn)行綜合，最終確定方案層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重。從計(jì)算結(jié)果可以看出，政府和教師的權(quán)重最高（同為24%左右），這說(shuō)明政府是利益相關(guān)者共同治理框架當(dāng)中最為重要的一方，它的政策制定、法律保障以及財(cái)政支持對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源起著至關(guān)重要的作用；而在知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為人力資本的教師有著同樣的重要性；學(xué)校管理者次之，權(quán)重計(jì)算結(jié)果為22.17%，這說(shuō)明了作為組織和管理者，學(xué)校管理者的貢獻(xiàn)舉足輕重，學(xué)校管理者制定的組織和管理方案對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)的成敗有決定性作用；學(xué)生的權(quán)重為18.45%，這充分說(shuō)明了作為服務(wù)對(duì)象的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的影響不容小覷，在制定網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的利益；同行與社會(huì)學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)所占比重分別為7.19%、4.30%,說(shuō)明了其在網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的推廣中的作用是明顯的，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育信息資源相關(guān)的組織和決策時(shí)，應(yīng)充分考慮這兩個(gè)利益相關(guān)者。本文來(lái)自于《廣州職業(yè)教育論壇》雜志。廣州職業(yè)教育論壇雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

四、啟示與建議

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育范文

論文摘要：通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，結(jié)合目前社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源的新需求，指出了網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行創(chuàng)新的必要性，并提出了網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新的一些建議。

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息與知識(shí)急劇增長(zhǎng)，知識(shí)更新的周期縮短，知識(shí)創(chuàng)新的頻率加快，對(duì)人的素質(zhì)要求也迅速提高，人力資源的重要性日益增加，這些都對(duì)個(gè)人、組織以及社會(huì)提出了新的要求。這就要求我們終身學(xué)習(xí)，以保持自身競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的活力。而在人口眾多，教育資源不甚豐富、地域發(fā)展不平衡的中國(guó)，要實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，還不可避免地遇到教育機(jī)會(huì)緊缺和不均衡的問(wèn)題。我國(guó)高等教育在邁向大眾化的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育也飛速發(fā)展，在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但網(wǎng)絡(luò)教育目前還面臨著觀念、準(zhǔn)入和標(biāo)準(zhǔn)三大發(fā)展瓶頸。為此，要用創(chuàng)新思維看待和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育不僅能提高高等教育的毛入學(xué)率，也可以用全新的教學(xué)模式促進(jìn)高等教育的改革。

網(wǎng)絡(luò)教育和現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)的教育有兩個(gè)區(qū)別，一個(gè)是精英教育，一個(gè)是成人的大眾化教育，所以?xún)蓚€(gè)定位本身就不一樣，教育主管部門(mén)對(duì)于兩塊重視程度和資金的分配也是不一樣的，但是，隨著今后中國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步的GDP的增長(zhǎng)要靠人力資源或者是要靠人力型的社會(huì)來(lái)推動(dòng)的話，靠高科技，靠創(chuàng)新，它的人才素質(zhì)僅僅靠現(xiàn)在在校生這一塊，僅僅靠在校教育的學(xué)生是肯定不夠的，網(wǎng)絡(luò)教育或者是遠(yuǎn)程教育仍然是今后發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育還是今后成人教育的一個(gè)主流。

為了適應(yīng)全民終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求，網(wǎng)絡(luò)教育還有很長(zhǎng)的路要走，特別是要走創(chuàng)新發(fā)展之路。

一、教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新

從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育必須要?jiǎng)?chuàng)新，以前的三分屏課件，傳統(tǒng)的學(xué)生只是被動(dòng)地圍繞教師學(xué)習(xí)的這種教學(xué)辦法已經(jīng)過(guò)時(shí)，今后再往下發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)或者是教育過(guò)程中將會(huì)起更大的作用，而且它的可擴(kuò)展性，它的規(guī)模性，它的中間的很多互動(dòng)性，包括老師和學(xué)生之間如何更有效的交流，包括如何有效的把更多的好的資源，學(xué)習(xí)資源有效的放在互聯(lián)網(wǎng)上讓更多的人來(lái)看。

二、課程內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新

目前網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程很大程度上仍然局限于一些傳統(tǒng)學(xué)科，沒(méi)有按照新的社會(huì)上用人需求進(jìn)行及時(shí)更新；課程內(nèi)容也沒(méi)有很好地將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。作為大眾化教育，網(wǎng)絡(luò)教育還是要以實(shí)用為主要培養(yǎng)目標(biāo)，多開(kāi)設(shè)一些有利于緊缺人才的課程，如電子商務(wù)、三維動(dòng)畫(huà)等等，使得有這種學(xué)習(xí)需求的學(xué)生能夠找到適合自身的課程資源，內(nèi)容上也要符合主流技術(shù)的發(fā)展，并及時(shí)更新。

三、教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)教育在組織教學(xué)時(shí)，要提高學(xué)習(xí)的趣味，強(qiáng)化師生的互動(dòng)。除了現(xiàn)有的一對(duì)一模式、一對(duì)多模式、視頻交流模式、BBS模式等，還要開(kāi)拓更多樣化的學(xué)習(xí)模式，搭建更廣闊的交流平臺(tái)，讓參加到網(wǎng)絡(luò)教育的每個(gè)學(xué)生有更多的交流的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，完全可以做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和緊迫感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

四、服務(wù)平臺(tái)需要?jiǎng)?chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的功能日益完善和強(qiáng)大。作為網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)，完全可以把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都放到網(wǎng)上，學(xué)生從入學(xué)注冊(cè)到老師批改作業(yè)，學(xué)習(xí)效果的過(guò)程跟蹤，直至學(xué)業(yè)考核。如果想了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只需把網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中對(duì)他的網(wǎng)上學(xué)習(xí)考勤、學(xué)習(xí)行為記錄、作業(yè)的完成、老師的評(píng)價(jià)等全部透明化、數(shù)據(jù)化。在給學(xué)生做就業(yè)推薦的時(shí)候，企業(yè)去看一看學(xué)生詳細(xì)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，這比單純看他的分?jǐn)?shù)要可信得多，深入得多。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，構(gòu)建真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望，推動(dòng)學(xué)生的按需主動(dòng)發(fā)展，適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)人員素質(zhì)不斷提高的需求。

目前的網(wǎng)絡(luò)教育，大多依托高等院校，同時(shí)依賴(lài)院校的師資、設(shè)施等資源，而在一些新興的學(xué)科上，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該有更加靈活、更加豐富的拓展方式。只有不斷創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)教育才能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求，使得培養(yǎng)出的學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和工作崗位的實(shí)際應(yīng)用很快接軌，讓更多的社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

[1]袁一達(dá).網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，(5).

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育范文

1.是一種開(kāi)放的文化

開(kāi)放是網(wǎng)絡(luò)教育文化的核心理念，多媒體技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育，其顯著特征是：任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，具有跨越教學(xué)時(shí)空、突破時(shí)空限制的特點(diǎn)。

2.是一種自主的文化

網(wǎng)絡(luò)教育能夠使學(xué)習(xí)者做到根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。有利于解決工學(xué)矛盾，特別適合于在職從業(yè)人員的業(yè)余學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

3.是一種共享的文化

網(wǎng)絡(luò)教育具有多種媒體學(xué)習(xí)資源和資源共享途徑，能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星、電信網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)信息傳輸形式，向?qū)W習(xí)者提供電子化、數(shù)字化等多種形式的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享國(guó)內(nèi)外其他大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

4.是一種交互的文化

網(wǎng)絡(luò)教育具有豐富的教學(xué)交互手段和突出的教學(xué)交互功能，可以為學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互環(huán)境和平臺(tái)，進(jìn)行全方位的交流和答疑，拉近教師與學(xué)習(xí)者的心理距離，增加教師與學(xué)習(xí)者的交流機(jī)會(huì)和范圍。這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過(guò)音、視、頻等方法獲取教學(xué)信息，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)教育文化建立的兩個(gè)支持性因素

1.規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行中出現(xiàn)控制困難

伴隨著教育的全球化趨勢(shì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，網(wǎng)絡(luò)教育作為終身教育體系中的重要部分，要想在未來(lái)的發(fā)展中有所建樹(shù)，教育質(zhì)量是一道不可逾越的生命線。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)試點(diǎn)近15年，教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》[教高廳(200OJ1O號(hào))]、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[教高廳(2002J8號(hào))]、《關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))建設(shè)和管理的原則意見(jiàn)》[教高廳(2002J1號(hào))]等一系列文件。從整體上看，這些制度和法規(guī)對(duì)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育起到正面引導(dǎo)，積極支持的作用，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展是十分有利的。但是嚴(yán)格的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，以及硬性的管理制度，在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中，往往表現(xiàn)出遲鈍和不適應(yīng)的特點(diǎn)。不論國(guó)家，還是學(xué)校建立的質(zhì)量保障體系多么理性、多么科學(xué)，但在面對(duì)“有人參與的”復(fù)雜系統(tǒng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“控制”的困難和執(zhí)行的走樣。所以，有些高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)才會(huì)發(fā)生網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)失控的現(xiàn)象，才會(huì)出現(xiàn)2013年5月《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育竟如此注水》的文章，引起了全社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑。雖然這種現(xiàn)象是個(gè)別的機(jī)構(gòu)、個(gè)別的學(xué)校的個(gè)別現(xiàn)象，卻是不容忽視和值得深思的。

2.歷史的積淀和現(xiàn)實(shí)的呼喚

網(wǎng)絡(luò)教育的教育質(zhì)量至關(guān)重要，但其也是最為復(fù)雜的問(wèn)題。因?yàn)椴煌逃尘跋碌馁|(zhì)量觀是不同的，它與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治及價(jià)值觀等因素密切相關(guān)?；趯?duì)網(wǎng)絡(luò)教育管理要素的復(fù)雜認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理領(lǐng)域，應(yīng)該從純理性主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理性與非理性相融合的評(píng)價(jià)模式。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育管理創(chuàng)新，要把強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和定量公式描述的西方科學(xué)和強(qiáng)調(diào)整體協(xié)調(diào)與和諧關(guān)系的中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到一種新的“有機(jī)”融合。基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育這種在創(chuàng)新和變革融合中引發(fā)的“動(dòng)蕩”，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展既需要依靠“剛性”的保障體系和制度標(biāo)準(zhǔn)，形成多維度的評(píng)價(jià)模式，同時(shí)更需要依靠柔性管理的導(dǎo)向和激勵(lì)，即建立網(wǎng)絡(luò)教育的文化體系，使制度的剛性與文化的柔性有機(jī)結(jié)合，用文化形成的共同的價(jià)值觀、信念、思想、思維方式來(lái)引導(dǎo)和約束教學(xué)活動(dòng)和行為原則，從管理者和教師心目中產(chǎn)生一種潛在的驅(qū)動(dòng)力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X(jué)的行為。文化建設(shè)的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在它自身的魅力和社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的渴求兩個(gè)方面，既是網(wǎng)絡(luò)教育長(zhǎng)期發(fā)展的認(rèn)知積淀和悟道，又是網(wǎng)絡(luò)教育持續(xù)創(chuàng)新的源泉和思想“動(dòng)能”。

三、網(wǎng)絡(luò)教育文化建設(shè)的意義

1.有利于形成內(nèi)化自覺(jué)的行為素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教育文化是在有形的教學(xué)活動(dòng)與無(wú)形的價(jià)值思維融合中產(chǎn)生的，正以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，悄然進(jìn)入師生的價(jià)值觀、信念、思維方式和行為習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)教育中，制度是被主動(dòng)的執(zhí)行、維護(hù)，還是不得已而為之，其效果和持久性是截然不同的。管理有三種境界，即人盯人管理、制度管理和文化管理。文化管理就是文化引領(lǐng)和文化導(dǎo)向，是一種自覺(jué)自愿的道德倫理和價(jià)值思維，是無(wú)為而治的最高境界。網(wǎng)絡(luò)教育顛覆了傳統(tǒng)的教育環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生是為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)而相互影響、相互支持、相互理解、相互包容的交互關(guān)系，教師通過(guò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)工具引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，提高能力，并且在相互的交往中潛移默化地影響和改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、處事哲理和人生態(tài)度。師生之間不僅是知識(shí)的傳遞，更是一種情感、態(tài)度、價(jià)值觀和信念的影響。所以說(shuō)，教師不僅是知識(shí)的傳遞者、組織者，更是生活的引路者、咨詢(xún)師。只有在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中形成這種精神文化，才能建立起新型的互信互助的師生關(guān)系和共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心靈的共鳴和感應(yīng)，才能激發(fā)教師的使命感，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。有些意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題具有隱蔽性，一般剛性的管理很難奏效，只有文化價(jià)值的心靈感應(yīng)，才能激發(fā)潛在的積極性和主動(dòng)性。這種感應(yīng)雖然聞之無(wú)聲、視之無(wú)形，卻能成為發(fā)自?xún)?nèi)心而見(jiàn)之于外的行動(dòng)，內(nèi)化成為管理者和教師自覺(jué)的行為規(guī)范和行為習(xí)慣，這種自發(fā)、自悟、自覺(jué)的力量能夠確保網(wǎng)絡(luò)教育持續(xù)和健康發(fā)展。

2.有利于構(gòu)建新型的合作共同體

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式與傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式相比，發(fā)生了天翻地覆的變化，取而代之的是教師團(tuán)隊(duì)的合作，校際之間的合作，國(guó)家之間的合作。這種合作無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。因?yàn)閺慕虒W(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，教學(xué)的組織和運(yùn)行，教學(xué)數(shù)據(jù)的整理和分析無(wú)不是學(xué)科教師、資源開(kāi)發(fā)者、多媒體課件的編輯等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士合作的結(jié)果。因此，合作使分離的教與學(xué)重新綜合和共享，這種合作共同體形成了教學(xué)過(guò)程分級(jí)管理、分工合作的共建共享式的師資團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)的合作可以促進(jìn)國(guó)際間、校級(jí)間的先進(jìn)教學(xué)理念的移植、優(yōu)秀資源的傳遞，先進(jìn)教學(xué)模式的再造，使協(xié)作沒(méi)有國(guó)界。這種合作能夠催生出更多的新技術(shù)、更人性化的教學(xué)模式，孵化出更多更優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)和教育資源。另外一種是師生合作、生生合作的“學(xué)習(xí)共同體”，或稱(chēng)為“學(xué)習(xí)團(tuán)體”、“學(xué)習(xí)組群”，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者，按照一定的過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而互幫互助分散式的學(xué)習(xí)交際團(tuán)隊(duì)。在學(xué)習(xí)共同體里，師生之間、同學(xué)之間共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感，以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，有利于保持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種師生、生生之間的學(xué)習(xí)共同體，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和學(xué)習(xí)者自我意識(shí)的形成和發(fā)展。不論是教學(xué)共同體，還是學(xué)習(xí)共同體，都是基于合作者之間平等、自愿的基礎(chǔ)上由于共同的愛(ài)好、共同的品味而組建的群體，是網(wǎng)絡(luò)教育平等、開(kāi)放、民主、共享的文化價(jià)值的具體體現(xiàn)。

3.有利于營(yíng)造和諧共生的學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教育是跨越時(shí)空的教育和學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)環(huán)境都是借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)營(yíng)造出的一種實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)空間，師生之間、生生之間相隔萬(wàn)里，這種非面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境容易讓學(xué)習(xí)者在虛擬世界中產(chǎn)生孤獨(dú)感及惰性，這種情緒如果蔓延，就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。要消除這種心理和學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，就必須借助先進(jìn)的技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富，更為高質(zhì)量和更有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造更加和諧，更加溫馨，更為愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建知覺(jué)、視覺(jué)和心靈上的同步交互和異步交互環(huán)境。在這種環(huán)境中，更為細(xì)致、更加周到、更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在虛擬學(xué)習(xí)空間中開(kāi)展教學(xué)，師生之間、生生之間、人機(jī)之間的交互不是簡(jiǎn)單、偶然、自發(fā)的發(fā)生，而是非常復(fù)雜的，涉及學(xué)習(xí)媒體、技術(shù)支持、教學(xué)心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。所以，應(yīng)該設(shè)計(jì)出足夠的、多種形式的、易于接受的教學(xué)交互手段，充分挖掘和利用各種交互方式的潛力，創(chuàng)造出與課堂教學(xué)相比擬的交互效果。通過(guò)音頻、視頻、聊天等方式開(kāi)展交流。在交互過(guò)程中，雙方相互間在情感上的傾向及對(duì)交互現(xiàn)狀的滿(mǎn)意程度，彼此之間產(chǎn)生的一種美妙的內(nèi)心體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為彼此之間相互理解、相互依戀、心理共鳴，從而產(chǎn)生相互信任和依賴(lài)的情感成分，產(chǎn)生出與交互的“零距離”。這種不僅為學(xué)習(xí)者提供學(xué)科方面的助學(xué)服務(wù)，而且提供能夠緩解工作、生活和心理壓力的非學(xué)科方面的服務(wù)氛圍和環(huán)境的做法，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效果。

4.有利于持續(xù)提升教學(xué)和管理質(zhì)量

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教育；適應(yīng)；適應(yīng)性；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；綜述

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，如沿用了近400年的班級(jí)授課教學(xué)組織形式，并不適應(yīng)于所有的學(xué)習(xí)者，即使是專(zhuān)為適應(yīng)學(xué)習(xí)者特性而設(shè)計(jì)的“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”或“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也不是所有學(xué)習(xí)者都能適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學(xué)組織形式就更不例外。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育被越來(lái)越多的大學(xué)采用后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。其表現(xiàn)為有些人對(duì)其滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)很低；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定多數(shù)人很差，差到只有25%左右的通過(guò)率；一份調(diào)查顯示“復(fù)旦大學(xué)超過(guò)半數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生至今仍無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)形式”；1犝憬大學(xué)首批網(wǎng)上學(xué)生308人，至2001年9月僅有70人獲得學(xué)士學(xué)位，只占23%。是什么因素導(dǎo)致這些問(wèn)題的產(chǎn)生？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式本身的哪些因素在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性？為了能深入研究并回答這些問(wèn)題，本文僅就網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究做一文獻(xiàn)綜述。

二、研究綜述

到為止，以“網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為主題的研究在國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)刊物中尚未發(fā)現(xiàn)。證據(jù)是以“networkingeducationalearningadaptability”為關(guān)鍵詞在ebscodatabase、ericdatabase、globaldissertations數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索和以“網(wǎng)絡(luò)教育and學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為關(guān)鍵詞在期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索到的文獻(xiàn)篇數(shù)皆為0。

但當(dāng)把“網(wǎng)絡(luò)教育”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)展到distancelearning、openlearning、on－lineeducation，把“適應(yīng)性”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility時(shí)，則在上述數(shù)據(jù)庫(kù)和其他期刊中可找到與此主題相關(guān)的文獻(xiàn)。如“adaptationindistanceeducation”、“adaptingdistanceeducationforIndonesians”、“網(wǎng)上人大開(kāi)展學(xué)員滿(mǎn)意度調(diào)查”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素”等。另外，在的“網(wǎng)上大學(xué)”網(wǎng)頁(yè)下也可查到關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查結(jié)果。下面我從3個(gè)方面進(jìn)行綜述。

1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是什么的研究

由于網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)是分不開(kāi)的，所以我們先來(lái)歸納關(guān)于網(wǎng)絡(luò)是什么的觀點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)是一種手段

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：老師可將教案、作業(yè)或補(bǔ)充資料放在網(wǎng)上，但那決不是說(shuō)學(xué)生從網(wǎng)上得到這些就可以不來(lái)課堂上課。雖然也有人提出，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)從輔助手段躍升到基礎(chǔ)手段，從而把網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎(chǔ)地位，并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)所能提供的條件來(lái)設(shè)計(jì)教育。2牭實(shí)質(zhì)上仍將其定位在手段上。

網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)可營(yíng)造一種虛擬的、信息快速更新的環(huán)境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種變化的本質(zhì)特征就表現(xiàn)在由實(shí)到虛的逐步演變過(guò)程中?！?犚約奧鋒的觀點(diǎn)：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的完善和更新，學(xué)習(xí)環(huán)境正經(jīng)歷著由場(chǎng)所向氛圍、由物理向非物理、由實(shí)到虛的轉(zhuǎn)變。4

網(wǎng)絡(luò)是一種文化

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)就是生活，網(wǎng)絡(luò)就是交流。網(wǎng)絡(luò)的根本性質(zhì)來(lái)自于人類(lèi)的信息交往的要求，網(wǎng)絡(luò)把使用電腦的人連接起來(lái)了?！?犕絡(luò)已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么，有下述觀點(diǎn)：

網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段

從網(wǎng)絡(luò)是一種手段演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是基于網(wǎng)絡(luò)支持的教育手段。如張有聲認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育不是一種模式……網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段”。6牫終庖還鄣愕娜飼康鰨喝魏穩(wěn)碩伎賞ü網(wǎng)絡(luò)學(xué)到東西，對(duì)于在校生，他們除了以課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)外，也可借助于網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式

從網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育是以機(jī)、多媒體、通信技術(shù)為主體，以學(xué)員個(gè)人自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種全新的學(xué)習(xí)方式”。7

網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念

從網(wǎng)絡(luò)是一種文化演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念，是對(duì)人類(lèi)教育自由的崇尚與人性的順應(yīng)，即為人類(lèi)的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網(wǎng)絡(luò)教育“不僅僅是一種方式，而是一種觀念。是將教育融會(huì)于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習(xí)慣、生活節(jié)奏、生活狀態(tài)、生活喜好，來(lái)設(shè)計(jì)提供多種教育的形式，指導(dǎo)需求教育者主動(dòng)地發(fā)自?xún)?nèi)心地積極地選擇最適合自身的形式來(lái)尋求教育”。8

還有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是一種后教育。網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)促使國(guó)家由“大眾學(xué)校教育的潛在壟斷提供者變?yōu)橥ㄟ^(guò)市場(chǎng)使消費(fèi)者有權(quán)選擇教育，而構(gòu)建一種允許多樣、選擇、自由的消費(fèi)者的制度理性”。9

我認(rèn)為在研究成年學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受高等學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教育界定為既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時(shí)還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時(shí)空溝通、互動(dòng)、共享信息的開(kāi)放、平等的無(wú)中心網(wǎng)狀環(huán)境來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體為本的理念的教學(xué)組織形式。因?yàn)樵诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在以工具、環(huán)境、文化的形式影響著學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教育也無(wú)形中在以手段、方式、理念的形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發(fā)展著的信息技術(shù)中早已蘊(yùn)涵著我們需要去領(lǐng)悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)我們的教育想象力……”10

關(guān)于適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性有如下觀點(diǎn)：

適應(yīng)（adaptation）是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境達(dá)到和諧關(guān)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

適應(yīng)性（adaptability）是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境在適應(yīng)過(guò)程中形成的適應(yīng)能力。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性（learningadaptability）是個(gè)體“超越學(xué)習(xí)情境中的障礙的傾向”11牷頡案鎏蹇朔困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，能提高學(xué)業(yè)成績(jī)；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良?！?2犖胰銜，學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)包括學(xué)習(xí)觀念的適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)等三個(gè)層面。

2.為什么要研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)中存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題

“教育心的研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個(gè)普遍性問(wèn)題。國(guó)外研究顯示，約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴(yán)重的情緒缺陷”。13

網(wǎng)上大學(xué)憑借跨越時(shí)空的特質(zhì)，已成為我國(guó)教育體系的重要補(bǔ)充。但是網(wǎng)絡(luò)教育不是萬(wàn)能的，它與其他教學(xué)形式一樣有其自身的局限性，并不適應(yīng)所有的人。北京藍(lán)色調(diào)查公司于2000年2月首次開(kāi)展的以“為什么選擇網(wǎng)絡(luò)教育”為主題的包括對(duì)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的群體構(gòu)成、就讀動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、疑點(diǎn)困惑等項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果也可說(shuō)明這一問(wèn)題。14

很少關(guān)于中適應(yīng)性的實(shí)證

網(wǎng)絡(luò)教育雖然在西方已有近10年的，但到為止，很少關(guān)于學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查和從學(xué)生視角對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的研究。雖然有些，如“盡管學(xué)生也指出這種遠(yuǎn)程課程強(qiáng)化了分離和被動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺(jué)；但學(xué)生也同時(shí)指出，最大的益處是一種控制學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺(jué)，如什么時(shí)候觀看、什么時(shí)候中斷、一個(gè)特定時(shí)間段收看多少等都完全掌握在自己的控制之中?！?5牭為數(shù)太少。

使人們?cè)鰪?qiáng)適應(yīng)快速變化的不穩(wěn)定環(huán)境的靈敏性

人類(lèi)資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐者們持此觀點(diǎn)，認(rèn)為：可依據(jù)學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生引向采用適合特定學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而創(chuàng)立快速獲取新知識(shí)和技能的條件。

我認(rèn)為，通過(guò)研究可較準(zhǔn)確地了解目前網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)程度，并通過(guò)找到導(dǎo)致不適應(yīng)的因素，給出培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)能力的對(duì)策。

3.怎樣研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題

適應(yīng)性屬心術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性屬學(xué)習(xí)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。所以人們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)較多采用心理學(xué)的研究。

用現(xiàn)成的心理學(xué)測(cè)試量表去研究

如研究中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的人常采用AAT－學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試量表。該方法的缺欠是不適合成年學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量。

用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析方法去研究

有研究者采用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析的做法，了解學(xué)生對(duì)下述4個(gè)方面的體驗(yàn)。（1）在遠(yuǎn)程課程中使用技術(shù)的體驗(yàn)；（2）對(duì)指導(dǎo)者的教學(xué)技能的評(píng)價(jià)；（3）學(xué)習(xí)資源的可獲性；（4）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺(jué)等。該研究所獲得的最有意義的結(jié)論是：絕大多數(shù)的被測(cè)學(xué)生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機(jī)會(huì)，愿意再次選用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種形式來(lái)學(xué)習(xí)。16牭這一研究的局限是，它只是針對(duì)利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查，并未涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

也有學(xué)者從遠(yuǎn)程教師對(duì)遠(yuǎn)程課程的評(píng)價(jià)來(lái)研究遠(yuǎn)程教育更適應(yīng)于哪一類(lèi)群的學(xué)生。經(jīng)對(duì)40位教師、29位網(wǎng)站管理者、2個(gè)國(guó)際公共廣播用戶(hù)和1個(gè)學(xué)習(xí)中心的問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：（1）經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織的遠(yuǎn)程課件，其有效性與傳統(tǒng)面對(duì)面課程一樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生同樣的并獲得同樣的滿(mǎn)意度；（2）遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓(xùn)或再獲認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)人士；（3）遠(yuǎn)程課程的有效性與個(gè)體學(xué)生的動(dòng)機(jī)和個(gè)性特征有關(guān)，它更適合于成熟的、有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更自律（可自學(xué)或自我調(diào)整）的學(xué)習(xí)者；（4）遠(yuǎn)程課程不適合沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或新生及不能自導(dǎo)、閱讀能力差或沒(méi)有先前的遠(yuǎn)程課程經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者；（5）通過(guò)因特網(wǎng)交互多媒體技術(shù)傳遞的遠(yuǎn)程課程其最大優(yōu)勢(shì)就是課程以24小時(shí)/天，7天/周向?qū)W生全方位開(kāi)放。17牳醚芯康娜焙妒牽海1）沒(méi)有從學(xué)生的經(jīng)歷去了解遠(yuǎn)程課程的適應(yīng)性；（2）遠(yuǎn)程課件是以Videotape手段為主，而不是以Internet為主；（3）調(diào)查對(duì)象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國(guó)的老師或網(wǎng)絡(luò)教育的輔助人員。

還有學(xué)者從學(xué)生的視角對(duì)影響遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素進(jìn)行分析，得出：學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生是否適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最主要的影響因素（數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)兩所澳大利亞大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生的調(diào)查）。其中獨(dú)立性受來(lái)自環(huán)境（學(xué)生的狀況和得到的社會(huì)支持）、動(dòng)機(jī)（學(xué)生出于就業(yè)需要、個(gè)人內(nèi)在需要、對(duì)學(xué)術(shù)追求、對(duì)經(jīng)濟(jì)的考慮）、時(shí)間（學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間總量、可用來(lái)一次持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間、是否有地安排學(xué)習(xí)時(shí)間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺(jué)、學(xué)生自我選擇的分離）等因素的影響；學(xué)習(xí)環(huán)境受來(lái)自物理環(huán)境（學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可用的空間、學(xué)生所需要的獨(dú)處的不受干擾的學(xué)習(xí)條件、學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)限制）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（查閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、收集材料、制定學(xué)習(xí)時(shí)間表）、學(xué)習(xí)模式等因素的影響。18

另外，還有從下面幾個(gè)角度來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的。

用可測(cè)的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明抽象的適應(yīng)性的程度

艾什比認(rèn)為：“一種行為方式是適應(yīng)的，它就能使基本變量保持在生理學(xué)的限制之內(nèi)。”19犓試圖將抽象的適應(yīng)性轉(zhuǎn)化成可測(cè)的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明適應(yīng)性的程度。這一點(diǎn)對(duì)通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)的穩(wěn)定性作為測(cè)量其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)子項(xiàng)是有上的支持的。

通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性

還有人從學(xué)習(xí)風(fēng)格和關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格性向（thelearningstyleorientationofthelearningenvironmentonlearningoutcomes）間的互動(dòng)效果來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配研究，得出當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的不相匹配時(shí)則可幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)適合環(huán)境要求的學(xué)習(xí)能力，并可通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。20

生物進(jìn)化與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

還有學(xué)者從生物進(jìn)化的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，提出根本的適應(yīng)過(guò)程就是進(jìn)化過(guò)程。而“進(jìn)化的網(wǎng)絡(luò)包含遺傳的學(xué)習(xí)性向，可描述為（1）最初的條件引導(dǎo)學(xué)習(xí)在正確的方向上。（2）行為的趨勢(shì)是加強(qiáng)意識(shí)到的不同環(huán)境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)。（3）達(dá)到所希望的穩(wěn)態(tài)的能力。”21犝庖還鄣憒永礪凵現(xiàn)С至松鮮齙拇涌剎獾奈榷ㄐ岳此得魘視π猿潭燃巴ü學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格性向來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的可行性。

組織管理與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

阿爾文·托夫勒從組織的角度研究適應(yīng)性問(wèn)題并指出：“為臨時(shí)目的組建的組織將大大地增加。從永久性的形式變成臨時(shí)性的形式，這一變化實(shí)際上是社會(huì)組織對(duì)社會(huì)高速變革的現(xiàn)實(shí)做出的廣泛而根本性的適應(yīng)?！彼J(rèn)為：分散的為各種需要服務(wù)的小組織，它們提供服務(wù)的前提不是為了造就一個(gè)靜態(tài)的能從事生產(chǎn)的工人，而是為了使個(gè)人能夠適應(yīng)經(jīng)常發(fā)生的變化。22