學(xué)生課堂禮儀精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生課堂禮儀范文

關(guān)鍵詞：高職教育；禮儀教學(xué)；生態(tài)課堂

引言

隨著生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合發(fā)展，課堂生態(tài)學(xué)成為了眾多學(xué)者感興趣的話題，禮儀教學(xué)課堂作為一個師生與教學(xué)環(huán)境共同作用的特殊微生態(tài)系統(tǒng)，各種信息的交流構(gòu)成了禮儀課堂教學(xué)的生態(tài)運作機制。通過禮儀教學(xué)機制的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、現(xiàn)代教學(xué)方式的運用等出發(fā)優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，以促進禮儀教學(xué)課堂多維度互動的人際關(guān)系改進和教學(xué)實效的提高。

一、高等職業(yè)禮儀生態(tài)課堂教學(xué)的重要性

在新科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，知識的傳授成為教育中的首要因素，課堂教學(xué)作為高等職業(yè)禮儀教育的最基本方式，蘊藏著如何將教學(xué)效果發(fā)揮出無窮大的生命活力。20世紀(jì)50年代，很多國外學(xué)者進行了課堂管理理論的研究和探索，提出了多層次、多樣化的課堂管理模式，并將研究成果廣泛運用于教學(xué)質(zhì)量的評定和教師綜合素質(zhì)的提升中。隨著20世紀(jì)70年代教育生態(tài)學(xué)的興起，建立了教育系統(tǒng)內(nèi)部與周邊環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，將高等職業(yè)教育禮儀課堂教學(xué)質(zhì)量研究推向了一個新的思維高度。以“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育”和“十”精神為指導(dǎo)，在高等職業(yè)教育禮儀課堂中實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)學(xué)生本位，構(gòu)建師生互動的民主和諧情感交流關(guān)系，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，強化禮儀教育理念，創(chuàng)設(shè)能積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分體現(xiàn)禮儀素質(zhì)教育的價值，解決枯燥無趣的灌輸式禮儀課程教育弊端，將會有效促進禮儀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。如何利用高職禮儀課堂建立教學(xué)實效機制，促進學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的轉(zhuǎn)變，對他們的情感認(rèn)知、正直樂觀的品德、健康積極的心態(tài)塑造具有十分重要的作用。因此，對高職禮儀教學(xué)課堂生態(tài)問題研究，無疑是一項十分重要的工作。

二、高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂教學(xué)的重要意義

高等職業(yè)教育的意義就在于給國家提供具有崇高信仰、品德高尚的多層次技能型人才、為社會創(chuàng)造科學(xué)知識和物質(zhì)財富從而推動經(jīng)濟增長、民族興旺。在高等職業(yè)禮儀教育環(huán)節(jié)里課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用，教學(xué)成效對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)國家《高等職業(yè)教育課程改革綱要》的要求，高等職業(yè)教育面臨著從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)實困境。很多國內(nèi)學(xué)者提出了創(chuàng)建普通高等職業(yè)教育高效課堂的理念，為禮儀課堂教學(xué)確定了價值方向。同時，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》深化高等職業(yè)禮儀課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)重視學(xué)生自主、獨立、創(chuàng)新的禮儀課程學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，探索將現(xiàn)代教育技術(shù)與禮儀課堂教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量提高模式，建立高等職業(yè)禮儀生態(tài)教學(xué)多層次精品特色體系和教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系，關(guān)注學(xué)生差異和優(yōu)勢潛能，積極開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，強化高等職業(yè)禮儀生態(tài)課堂課程內(nèi)涵建設(shè)，對于促進學(xué)生全面而富有創(chuàng)新意識的能力提升有重要的意義。以現(xiàn)實高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新為基礎(chǔ)，深入禮儀課堂開展全面系統(tǒng)的禮儀課程實踐研究，力爭能為禮儀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論研究的突破口，從而彌補目前高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂教學(xué)中理論邏輯思辨能力研究的不足。

高職禮儀課堂生態(tài)教學(xué)體系的實踐復(fù)雜性，使得對如何解決禮儀生態(tài)課堂構(gòu)建，缺乏一定的實質(zhì)性的研究指導(dǎo)，導(dǎo)致實際的教學(xué)過程中禮儀生態(tài)課堂教學(xué)面臨困境，尤其在高等職業(yè)教育當(dāng)前的新課程改革中，教師面對新舊理念的沖擊，很難把控教學(xué)的環(huán)境效應(yīng)。利用禮儀生態(tài)課堂理論的教學(xué)實際情況，探討教學(xué)改革中禮儀課堂教學(xué)中出現(xiàn)的難題，并提出有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，為教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生禮儀素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練具有指導(dǎo)和借鑒的作用。第一，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力對于促進禮儀生態(tài)課堂教學(xué)意義重大。作為生態(tài)課堂教學(xué)的主體和靈魂人物，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)品質(zhì)提升的關(guān)鍵。從高等職業(yè)教育實踐性的主導(dǎo)地位出發(fā)，高等職業(yè)教師禮儀堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是生態(tài)回歸的需要，可以有效彰顯禮儀教學(xué)實效在學(xué)生的行為上的展示，推動貫徹落實高素質(zhì)教育改革措施，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。第二，創(chuàng)新禮儀課堂教學(xué)模式對于構(gòu)建禮儀生態(tài)課堂意義重大。以多維度的禮儀課堂教學(xué)方法的改革建立新型的教學(xué)環(huán)境關(guān)系為途徑，促進學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的轉(zhuǎn)變。目標(biāo)是學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得的禮儀知識以及學(xué)科基本理論，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐愿望的能力，建立樂觀向上的生活態(tài)度、求真務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)、豁達寬容的人生境界。顯然，傳統(tǒng)的課堂很難將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣與愛好，尤其是高等職業(yè)禮儀課堂教學(xué)要完成這樣的目標(biāo)和任務(wù)難上加難。面對這種現(xiàn)實的狀況，“生態(tài)課堂”呼之欲出，力求克服傳統(tǒng)課堂的弊端達到更加理想的課堂狀態(tài)，從而有效的提升禮儀教學(xué)的成效。

三、高等職業(yè)教育禮儀課堂教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育禮儀課堂教學(xué)是指在教學(xué)情境中，各有機生物相互交流信息與能量的過程，即教師、學(xué)生、教學(xué)情境、生態(tài)環(huán)境對禮儀知識的傳承、應(yīng)用的創(chuàng)新的載體性作用。與傳統(tǒng)的禮儀單純傳授技術(shù)課堂相比，生態(tài)課堂是學(xué)生行為、心里、性情、特質(zhì)與禮儀技術(shù)、課堂氛圍、教師情感交流產(chǎn)生共鳴的過程。因此，保持多樣性，留住獨特性，尊重創(chuàng)新性，追求持續(xù)性是生態(tài)課堂的可以形成相對穩(wěn)定的教學(xué)情境，從而推動課堂中的教師和學(xué)生實現(xiàn)自由可持續(xù)的發(fā)展的主要因素。面對新一輪課程改革的目標(biāo)，禮儀課堂教學(xué)方法創(chuàng)新理論研究被注入了多元化的價值取向。目前，許多高職院校雖開設(shè)了禮儀課程，但對禮儀教育的重視程度、教學(xué)的意義、課堂教學(xué)方法并沒有提出系統(tǒng)的管理和規(guī)范，致使禮儀教育課程仍處于邊緣地帶，這種現(xiàn)狀直接影響了禮儀教育的發(fā)展和大學(xué)生禮儀素養(yǎng)的提高。

（一）高職禮儀課堂重視程度與學(xué)生對禮儀的急切需求失衡

高職禮儀課程與其他課程相比，在教學(xué)計劃制定上地位相對偏低，重視程度不高，絕大多數(shù)院校只在個別專業(yè)開設(shè)課時量較少的禮儀課程，而高職學(xué)生普遍存在著行為粗暴、著裝怪異、言談粗俗等不文明現(xiàn)象急需更正。這與學(xué)生對禮儀知識的需求和我國所提倡的全面素質(zhì)教育的理念背道而馳。同時，禮儀教學(xué)內(nèi)容體系不完善、內(nèi)容不規(guī)范，使得禮儀教學(xué)方法被限制在單一的課堂講授教學(xué)模式下難以突破，在學(xué)生需求與學(xué)院對禮儀課堂教育的供給方面形成了矛盾，阻礙了禮儀教學(xué)的發(fā)展。

（二）禮儀課堂教學(xué)師資力量供給與師生信息交流互動失衡

高職院校禮儀教學(xué)師資缺乏，給禮儀課堂教學(xué)造成了很多的困境，即使是目前從事禮儀教學(xué)工作的老師也缺乏禮儀工作的實踐經(jīng)驗，知識綜合性不高，課堂靈活應(yīng)用能力較差，禮儀課堂教學(xué)水平與學(xué)生實際要求不同步，學(xué)生滿意度不高影響了禮儀教學(xué)水平的提高。因此，教師成為禮儀課堂的主宰者被認(rèn)同和固化，學(xué)生自然成為簡單的信號接收器而失去了課堂的主動權(quán)。此種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以放棄了禮儀的實踐性和應(yīng)用性為代價，而失去了禮儀教學(xué)的意義，學(xué)生的被動性與師生間互動性致使禮儀教學(xué)生態(tài)環(huán)境不能良性的運轉(zhuǎn)。

（三）禮儀理論教學(xué)過程與實踐教學(xué)結(jié)果失衡

高職禮儀教學(xué)過程基本停留在課堂教學(xué)階段，缺少現(xiàn)實仿真職業(yè)環(huán)境和實踐教學(xué)環(huán)境的支撐，課堂與社會對接的效應(yīng)不大，這與禮儀課堂教學(xué)目的必須以社會實踐的成果表現(xiàn)相背離，學(xué)生的理論知識難以在實際的工作中得以體現(xiàn)，使禮儀教學(xué)缺少了對本質(zhì)和內(nèi)涵的把握，高職學(xué)生禮儀素養(yǎng)與禮儀技能偏低，學(xué)生自控力較弱，對文明素質(zhì)認(rèn)識不足，形成了行為、觀念與現(xiàn)實的反差，失去了對禮儀教學(xué)實踐檢驗的判別標(biāo)尺。最終放棄教學(xué)過程的真正價值應(yīng)以學(xué)生禮儀素質(zhì)養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的提高的結(jié)果，導(dǎo)致了教學(xué)過程與實際應(yīng)用技能的失衡。

（四）禮儀教學(xué)考評機制與課程教學(xué)目標(biāo)失衡

高等職業(yè)教育評價的怪象表現(xiàn)在學(xué)生評價的目的是為了升學(xué)，教師的評價是為了評定職稱與獲得績效等的現(xiàn)實功利。在此種評價模式下，禮儀教學(xué)評價機制多出了很多虛假的成分而掩飾了問題存在，最終虛假的結(jié)果掩蓋了真實的問題，不利于禮儀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。對于應(yīng)用性很強的禮儀課程，沿襲傳統(tǒng)的考核辦法已經(jīng)與目前現(xiàn)實的禮儀目標(biāo)相去甚遠。只憑理論成績定教學(xué)結(jié)果的考評方式，導(dǎo)致禮儀教學(xué)將學(xué)生動手能力與社會實踐應(yīng)用技能拒之門外，阻礙了教學(xué)內(nèi)容的滲透，限制了禮儀教學(xué)改革的深入。

四、打造高等職業(yè)教育禮儀教學(xué)的生態(tài)課堂路徑探索

（一）創(chuàng)建禮儀課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

在高等職業(yè)教育禮儀教學(xué)課堂中能動的、平衡的、和諧的、充滿生命力的可持續(xù)知識的交流與互動是營造課堂生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的本質(zhì)，讓禮儀教學(xué)充滿快樂、自由、成功與喜悅，消除學(xué)習(xí)被動的障礙和抵制情緒，達到充滿吸引力的教學(xué)情境，將追求至善的禮儀教學(xué)思想境界與塑造美好心靈的禮儀教學(xué)目標(biāo)融入課堂動態(tài)教學(xué)中，將實際生活中收集的案例帶回課堂，如在課堂開展演說運用禮貌謙讓的話語傳達尊重之意，組織學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴式”充分展示語言表達的禮儀規(guī)范，利用小組觀摩仿效，演練確保養(yǎng)成他們良好的行為習(xí)慣。從而體現(xiàn)禮儀課堂學(xué)生精神與心靈內(nèi)化與外在表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)多元自主的教學(xué)快樂展示環(huán)境，搭建開放式的教學(xué)平臺，從而讓學(xué)生在禮儀課堂中自主發(fā)展，自覺地將禮儀知識轉(zhuǎn)化為能夠與社會實際結(jié)合的行動，提高綜合素質(zhì)及禮儀技能。

（二）優(yōu)化禮儀教學(xué)內(nèi)容，促進生態(tài)課堂的有效進展

禮儀教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的根本組成部分，同時也是禮儀教學(xué)實效達到的基本表現(xiàn)形式。因此，禮儀課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合關(guān)系到對教材的篩選、案例的處理、難度的分解與內(nèi)容的拓展等。第一，吸收生活中禮儀素材豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)匾M生活中的禮儀實例，填充學(xué)習(xí)的樂趣促進學(xué)生對禮儀知識的理解。第二，建立前后禮儀知識的鏈接充實教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生已有的禮儀經(jīng)驗引入課堂教學(xué)中加以利用，巧妙引導(dǎo)禮儀行為的規(guī)范作用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三，增加禮儀實踐教學(xué)拓展教材內(nèi)容。禮儀課堂教學(xué)總以實踐作為教學(xué)實效的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實際需求對內(nèi)容重組，實現(xiàn)學(xué)生禮儀的最優(yōu)個性發(fā)展。第四，利用各種課堂教學(xué)手段活化禮儀教學(xué)內(nèi)容。多樣化的教學(xué)手段的綜合運用可以讓教學(xué)內(nèi)容運動起來，幫助學(xué)生增強思維的跳躍性和靈活性，如禮儀短劇表演等形式，創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)情境，強化了課堂內(nèi)容。第五，尊重教學(xué)理念構(gòu)建個性化禮儀教學(xué)內(nèi)容。個性張揚的禮儀教學(xué)意識培養(yǎng)與禮儀規(guī)范并不沖突，禮儀教學(xué)潛能的發(fā)揮充分尊重了學(xué)生的個性差異，可以構(gòu)建不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新禮儀生態(tài)課堂教學(xué)方式，構(gòu)建生態(tài)課堂框架

禮儀課堂教學(xué)的師生共振效應(yīng)是生態(tài)課堂生命力的表現(xiàn)，體現(xiàn)的是生命與生態(tài)交互作用而達到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，促進了師生與環(huán)境的相適應(yīng)，最大化的實現(xiàn)了學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升與動態(tài)良性的發(fā)展。第一，探索禮儀課堂多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建禮儀生態(tài)課堂模型。探尋禮儀生態(tài)課堂教學(xué)方式是優(yōu)化師生關(guān)系與實現(xiàn)高效課堂的核心，構(gòu)建師生對話溝通平臺，發(fā)揮學(xué)生勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)風(fēng)格引發(fā)自由互動合作探究的自我思維展示，以此推進禮儀生態(tài)課堂模型的建立。第二，建立禮儀教學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)新形式促進生態(tài)課堂形成。禮儀教學(xué)的目的是為了達到陶冶身心，樹立信念，形成規(guī)范，展示真誠的效果，禮儀教學(xué)的生態(tài)課堂要求符合生命運動的規(guī)律與生態(tài)課堂教學(xué)節(jié)奏相統(tǒng)一，切實保障有禮有節(jié)的行為規(guī)范的形成，把握禮儀課堂教學(xué)的動、靜原理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性，以真實、自然的面貌應(yīng)對教學(xué)生態(tài)情境，從而達到師生共贏的禮儀教學(xué)最高境界，使固定的禮儀理論知識瞬間轉(zhuǎn)化為栩栩如生的動態(tài)禮儀行動，煥發(fā)出生命能動的氣息。

（四）強化生本化教學(xué)評價，促進生態(tài)課堂高效發(fā)展

高等職業(yè)教育的特色不僅是職業(yè)技能的體現(xiàn)，而且也是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。禮儀教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其課程改革的成敗取決于科學(xué)的教學(xué)評價機制的建立。禮儀課程評價是教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向與監(jiān)控的重要保證。禮儀生態(tài)課堂教學(xué)評價體系對學(xué)生的禮儀知識掌握，禮儀技能練成起著關(guān)鍵的作用。教師對課堂教學(xué)的把控能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒展現(xiàn)同時作用于禮儀生態(tài)課堂中，要求老師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的效率，更要注重學(xué)生潛能的發(fā)揮與個性的成長，禮儀課堂的評價可以讓學(xué)生在老師的信任與關(guān)注中得到賞識，增強學(xué)生自信。評價理念的師生共同發(fā)展、評價主體的多元與評價對象的學(xué)生參與都有助于禮儀生態(tài)課堂的深入發(fā)展。首先，學(xué)生本位的評價環(huán)境可以激發(fā)師生感情的融合，促進心靈溝通，讓學(xué)生獲得關(guān)愛、信心、自由與個性的成長，教師的收獲、喜悅讓教學(xué)機制持續(xù)健康進展。其次，以學(xué)生為主體的評價機制的落實，有助于建立禮儀生態(tài)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，隨時關(guān)注學(xué)生不良的行為并給予及時反饋、更正，進一步促進學(xué)生禮儀素質(zhì)的全面發(fā)展，有效推進禮儀課堂生態(tài)教學(xué)機制的形成。

結(jié)語

總之，禮儀生態(tài)課堂的構(gòu)建是學(xué)生創(chuàng)造性禮儀知識的應(yīng)用得以體現(xiàn)的新課堂模式，充滿了人文關(guān)懷與情感交流閃爍著禮儀智慧的光芒，禮儀課堂生命活力的的充分展現(xiàn)把課堂交給其真正的主人―學(xué)生，讓課堂充滿創(chuàng)造的激情與挑戰(zhàn)，而成為文明禮儀形成的搖籃迸發(fā)出生命力的火花。運用課堂生態(tài)學(xué)的方法，探索高等職業(yè)禮儀課堂教學(xué)情境的設(shè)定，揭示禮儀課堂教學(xué)賴以發(fā)展的物理、空間和時間環(huán)境，尋求由學(xué)生、教師和課堂教學(xué)氛圍相互作用而形成的綜合體合理發(fā)展的教育方向。營造和諧健康、完美人格塑造、身心愉悅、啟迪智慧、開發(fā)智能、活躍思維等認(rèn)知過程最優(yōu)化的禮儀課堂教學(xué)情境。構(gòu)建平等溝通交流、相互尊重、激發(fā)創(chuàng)造能動性、轉(zhuǎn)化智趣、樹立理想信念，保持良好的教學(xué)心境等的融洽教學(xué)環(huán)境，是禮儀生態(tài)課堂研究實踐性較強研究的重點，其課堂教學(xué)研究的過程即是整個情景教學(xué)活動的全過程。處在禮儀教師轉(zhuǎn)型與過度時期的高等職業(yè)禮儀課堂教學(xué)研究面臨著新舊思維模式的碰撞與選擇，在權(quán)力打造禮儀生態(tài)課堂的過程存在著教師、學(xué)生、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等各種價值倫理的磨合，還同時存在著思想和行動上的壓力與阻力，要面對理論與實踐的禮儀教學(xué)現(xiàn)實矛盾。因此如何構(gòu)建高效的高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂，需要將教育學(xué)、心里學(xué)、生態(tài)學(xué)等綜合學(xué)科融于一體，將可持續(xù)發(fā)展的理念灌輸在始終，致力于高效課堂的構(gòu)建為其終極目標(biāo)。（作者單位：職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題項目：本文系2012年自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《禮儀教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展研究》課題項目成果之一。

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第2篇：學(xué)生課堂禮儀范文

一、營造氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

良好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生放松身心，把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要努力營造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，碰撞學(xué)生質(zhì)疑的思維火花，從而點燃學(xué)生的質(zhì)疑激情。要將“質(zhì)疑”引入數(shù)學(xué)課堂，首先教師要更新教育理念，建立平等和諧的教學(xué)氛圍，變“一言堂”為師生互動，營造師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)氛圍，教師要用鼓勵的方式，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的時候，首先讓學(xué)生從加法出發(fā)，一步一步地深入，逐漸理解小數(shù)的乘法的計算。對于學(xué)生的提問，要積極地表現(xiàn)出贊同，如果有些問題是不對的，或者所提出的問題不是很詳細，顯得比較笨，我們也要給予其積極的解答，這就是為了讓學(xué)生保持自己的積極性，維護學(xué)生的自尊。同時，我們要應(yīng)該講給學(xué)生一些事實，即通過提出問題、解答問題來促進學(xué)生的知識的掌握，所以，通過鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其敢于說出自己的觀點，提出問題，從而找出正確的答案。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

古人云：學(xué)貴有疑。教師應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)新數(shù)學(xué)問題。教師主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)適宜的情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去找出問題，歸納問題，實施問題的“再造”過程。因此，教學(xué)中教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)情境，將學(xué)生的興趣點集中到問題所在的場景之中，進一步激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動積極地質(zhì)疑、求解，從而展開教學(xué)活動。教師可采用說故事、猜謎語、做游戲等不同方式創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，制造認(rèn)知障礙，將抽象的理論內(nèi)容和現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)疑問相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，形成懸念，創(chuàng)造出不斷探究的尋疑環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)年、月、日知識時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計出問題：“小強今年已經(jīng)12歲了，可他只過了三個生日，這是怎么回事呢？”這個問題一提出，學(xué)生都會產(chǎn)生疑問，引起對問題的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，都想知道問題的答案。教師接著告訴學(xué)生，“這堂課我們要學(xué)習(xí)年、月、日的概念關(guān)系，同學(xué)們認(rèn)真聽，看誰最先得到答案?！焙⒆觽兞⒖套⒁饬?，關(guān)注教師所講述的內(nèi)容，主動積極地學(xué)習(xí)，尋求問題的答案。學(xué)生強烈的求知欲自然化成一種自我需要，為學(xué)習(xí)新知識建立了很好的開端。

三、方法引導(dǎo)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)生年紀(jì)小往往找不到正確的提出問題的方式和技巧，面對這樣的狀況，教師就要從學(xué)生的實際情況入手，設(shè)法促進學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，加強對學(xué)生提問方式的科學(xué)引導(dǎo)。首先是教會學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，在知識的節(jié)點上找到問題。聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要方法，教師應(yīng)進一步啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，從事物l展規(guī)律中尋求突破口，運用已知的經(jīng)驗和知識去突破情境，尋找和發(fā)現(xiàn)新路徑和方法。其次，教師要教會學(xué)生學(xué)會猜測，猜測不是沒有任何前兆、隨心所欲的盲目行為，而是借助自己的主觀愿望，進行大膽估計和預(yù)測，勇敢地提出問題并假設(shè)出答案，再對猜測結(jié)果進行合理驗證的實踐過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避開容易忽視、混淆的問題，恰當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生意識，使學(xué)生有的放矢地提出問題，有效解決問題。最后，應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，針對自己的理解力提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中肯定會存在很多疑問，怎樣使學(xué)生在眾多的問題中找準(zhǔn)必然，發(fā)現(xiàn)真理是非常關(guān)鍵的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的參與意識，及時提供學(xué)生提問機會，讓他們在問題后得到思索和回顧，不斷總結(jié)和提高，啟發(fā)自己的探究和分析能力。

四、強化教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生驗證質(zhì)疑

小學(xué)生的年紀(jì)還很小，在學(xué)習(xí)和生活上都沒有太多的經(jīng)驗，為了讓小學(xué)生在課堂上提高自己的質(zhì)疑能力，老師可以通過實踐來帶領(lǐng)學(xué)生驗證質(zhì)疑。比如，在結(jié)束“多邊形的面積計算”這一課的時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去教室外測量學(xué)校的花壇和草地，在動手的過程中，學(xué)生會提出心中的疑問，例如用什么辦法才可以測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高度呢？這個時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“在形狀中，兩條平行線的最短距離就是高?！痹诶蠋煹膸椭?，問題很快就得到了解決。通過實踐，讓學(xué)生學(xué)會驗證質(zhì)疑，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加深刻的理解，也可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

第3篇：學(xué)生課堂禮儀范文

一、深化學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“要把學(xué)生的基本自由還給兒童，即：（1）解放兒童頭腦，使之能思；（2）解放兒童的雙手，使之能干；（3）解放兒童的眼睛，使之能看；（4）解放兒童的嘴，使之能談；……”小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的能力，做到既要面向全體學(xué)生，又要因材施教。

在實驗初期，班級學(xué)生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：優(yōu)等生對自學(xué)輔導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進行自學(xué)匯報時，唯恐落后，爭取表現(xiàn)自我的機會，越學(xué)越感興趣，常常不滿足于教學(xué)內(nèi)容的提示而提出質(zhì)疑，相互交流，學(xué)得其樂融融；而相當(dāng)部分學(xué)得慢的學(xué)生卻常是面對學(xué)本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時耷著腦袋，好象自學(xué)匯報與他們無關(guān)，主動參與更談不上。這使我認(rèn)識到，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提和基礎(chǔ)。于是，我根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，備課時除圍繞教材內(nèi)容備之外，更重視“備方法”。在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自學(xué)時間里，有目的、有針對性地輔導(dǎo)中下層學(xué)生，在巡視時對不同類型的學(xué)生采用不同的方法，相機引導(dǎo)、輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言；告訴他們即使講錯也沒關(guān)系，可由老師指導(dǎo)或同學(xué)來發(fā)言補充；及時肯定學(xué)生的微小進步，著力激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，強化自學(xué)愿望，真正使不同類型的學(xué)生分步到位，由不會學(xué)到會學(xué)、樂學(xué)，變被動為主動。

現(xiàn)在上課時，班級學(xué)生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。實驗證明：學(xué)生如果依靠自己的力量解決了學(xué)習(xí)中的問題，體驗到有所發(fā)現(xiàn)的自信感，則會增強主動參與的意識，就會產(chǎn)生一種愉悅感，學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃，課堂教學(xué)效益也自然會得到較大的提高。

二、“讀”和“練”結(jié)合，促進學(xué)生思維的發(fā)展

自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)“啟、讀、練、知、結(jié)”這五個環(huán)節(jié)，既發(fā)揚了傳統(tǒng)教學(xué)的長處，又以其新的內(nèi)涵彌補了其不足之處，真正體現(xiàn)了以學(xué)生自學(xué)為主體、以教師引導(dǎo)為主線、以能力優(yōu)化為主標(biāo)的教學(xué)思想。

因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生在知道自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)程序、自學(xué)內(nèi)容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡(luò)，感知課文的內(nèi)容，非重點段落讓學(xué)生采用粗讀、泛讀、速讀，重點段落則采用精讀、細讀、朗讀或感情讀，以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，并讓學(xué)生邊讀邊想邊劃批。實踐使我深有體會，這一環(huán)節(jié)，既能使學(xué)生深入理解課文的詞句內(nèi)容，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，又有利于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部語言和書面語言，從而促進思維的發(fā)展。

為提高學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生學(xué)到扎實的知識，我指導(dǎo)學(xué)生時一直注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先將學(xué)本上的“自學(xué)提示”對照課文內(nèi)容，通過“讀――解――析――評――讀”的方法，讓學(xué)生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的詞語，或就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。

例如，教學(xué)《火燒云》一課時，學(xué)生通過自學(xué)，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學(xué)生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛

在“小學(xué)語言自學(xué)輔導(dǎo)”課堂模式中，“知”也是重要的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能否做到以誠相見，讓學(xué)生在民主的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，是眾多因素中一種微妙而又波動的反應(yīng)。因此，在教學(xué)實驗過程中，我不但著力培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)進行自學(xué)匯報的能力，還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的愉快。

第4篇：學(xué)生課堂禮儀范文

錯誤中總會有合理的成分，有的甚至隱藏比較深，在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生的智慧，充分展示出學(xué)生思維的過程。教學(xué)中我們會慣性地排除萬難，唯恐在教學(xué)中出現(xiàn)失誤，然而當(dāng)我們在課堂上不可避免地遇到了“失誤”，那么這時我們就當(dāng)抓住失誤，讓失誤有所生成。

四年級上冊“溶解得快與慢”研究“碾碎物質(zhì)顆粒大小是否能加快物質(zhì)的溶解”，教學(xué)時為學(xué)生準(zhǔn)備了方糖，采用對比實驗規(guī)范水量、水溫、方糖等條件一致加以探究，但學(xué)生的探究出現(xiàn)了多種不同結(jié)果：1.碾碎的方糖和整塊方糖溶解的速度幾乎差不多。2.整塊的方糖比碾碎的方糖在水中的溶解速度甚至更快。面對這樣的結(jié)果，可以說“事實”悖于理論。此時如何處理這樣的尷尬，剛好看到原先準(zhǔn)備的冰糖，于是以冰糖為材料，嚴(yán)格控制材料，通過研磨碾碎冰糖顆粒及整塊冰糖進行對比，結(jié)果為“碾碎冰糖顆粒能加快冰糖的溶解”，至此學(xué)生對之前的預(yù)測才恢復(fù)了信心。由于時間限制課堂上我與學(xué)生共同總結(jié)了結(jié)論為“對于部分物質(zhì)，碾碎其物質(zhì)顆粒大小能加快其溶解的速度?！闭n后通過研究，發(fā)現(xiàn)可能因為方糖結(jié)構(gòu)松散，用其進行研究效果欠佳，所以研究時應(yīng)該采用單晶冰糖效果明顯些。而正是這失誤給了我一個警醒，我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充分，嚴(yán)謹(jǐn)至教，當(dāng)然面對這突如其來的失誤我們應(yīng)該靈活化解，努力做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)化。

二、練智慧對話生成教育機智

高效課堂是每位教師的必然選擇，而課堂教學(xué)中的師生對話交流是打造高效課堂關(guān)鍵，我們應(yīng)當(dāng)充分地把握好每一次談話，讓每一次談話有所生成。

來看顧超老師執(zhí)教的“磁力大小會變化嗎”，教師早有準(zhǔn)備地拋出問題“在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁力大小會變化嗎？會怎樣變化？如果繼續(xù)吸上磁鐵，磁力大小又會怎樣變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論展示各自的預(yù)測。課堂上頓時呈現(xiàn)了幾種不同思維的碰撞――“老師，我們組覺得吸回形針的個數(shù)（磁力大?。S增加相吸磁鐵數(shù)量的倍數(shù)而成倍增加”；“我們組覺得繼續(xù)增加相吸磁鐵的數(shù)量，磁力大小肯定會變大的，但有可能會出現(xiàn)這樣的情況：第二塊磁鐵可能會把第一塊磁鐵的磁力吸掉點，這樣它們的總磁力應(yīng)該不會成倍地增加”；“我們組覺得后面增加的磁鐵會把前面磁鐵的磁力吸掉，這么多磁鐵的磁力會相互抵消，使總的磁力反而減少?！贝藭r顧老師也不急于肯定或否定學(xué)生的任何一種觀點，繼續(xù)他的對話“如果預(yù)測增加磁鐵數(shù)量磁力大小也會隨之增加，那么實驗操作時在第一次掛回形針個數(shù)的基礎(chǔ)上可以怎樣掛回形針？如果磁力大小是減小的，那么可以在第一次實驗時掛回形針個數(shù)的基礎(chǔ)上怎樣掛回形針？”師生在又一次地對話中總結(jié)而出“實驗時可以根據(jù)預(yù)測在第一塊磁鐵吸回形針個數(shù)的基礎(chǔ)上直接進行適量地增、減?！贝藭r的學(xué)生已然蠢蠢欲動，他們急切地渴求證實自己的預(yù)測，學(xué)生的主動探究，當(dāng)然使他們更專注于實驗操作、數(shù)據(jù)分析，他們的發(fā)現(xiàn)也就水到渠成了。更可貴的是，經(jīng)歷了猜測與實測間的差異，學(xué)生的記憶是更為深入的，理解是透徹的。

三、行創(chuàng)新治教生成魅力教學(xué)

1.更新實驗材料。合適的科學(xué)實驗材料是順利進行探究活動、提高實驗教學(xué)效果的必要條件和重要保證，如果我們不斷創(chuàng)新實驗材料，我們的課堂也會流光溢彩。

“熱是怎樣傳遞的”相比傳統(tǒng)教學(xué)，浙江一位名師更新傳統(tǒng)材料使用了“蠟燭環(huán)”完成實驗探究――同等大小、厚薄均勻，學(xué)生通過在一定距離處掛上多個蠟燭環(huán)親眼見證“熱的傳遞”，有效地避免了因凡士林涂抹的量不等而引起的實驗誤差，且學(xué)生直接懸掛燭環(huán)，操作簡便，實驗結(jié)果更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計實際上就是為教學(xué)活動制定藍圖的過程，通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，當(dāng)我們抓實此細節(jié)，以創(chuàng)新地理念設(shè)計教學(xué)，我們的課堂也會煥發(fā)無窮的魅力。

第5篇：學(xué)生課堂禮儀范文

一、科學(xué)實驗的概述

科學(xué)實驗是人們?yōu)榱诉_到一定的目的，對研究對象的規(guī)律和原理進行探索的一種方法。一般來說，由觀察、定義、假設(shè)、檢驗、發(fā)表和構(gòu)建組成，它是人類對知識進行總結(jié)和驗證的重要手段之一，也是人類不斷進步的階梯。

對于學(xué)生注意力的培養(yǎng)，應(yīng)該將它作為一種目的，然后通過科學(xué)的試驗方法進行分析啟迪;不只是單純地做實驗，還可以通過現(xiàn)代化手段的引入來提高學(xué)生注意力，可以是老師的啟發(fā)式教育，也可以是真正的操作試驗和社會任務(wù)，這是對于培養(yǎng)學(xué)生注意力的科學(xué)實驗的界限的定論。

二、利用科學(xué)實驗提高學(xué)生課堂注意力的策略

1. 現(xiàn)代信息技術(shù)在科學(xué)實驗教學(xué)中的引入

現(xiàn)代信息技術(shù)催生出諸多的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)，這是一種將知識進行直觀化的處理，是一種有效的科學(xué)實驗教學(xué)手段。利用多媒體教學(xué)，可以將課本內(nèi)容、圖像和聲音進行立體式結(jié)合，給學(xué)生帶來全新的感覺，是一種別樣的實驗方法，能夠有效提高學(xué)生課堂的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，使其快速掌握課本知識。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生的思維可以跟著幻燈片的變化而變化，對知識有著極強的驗證。比如，在生物課中關(guān)于食物鏈的描述，通過多媒體技術(shù)可以客觀形象地將食物鏈的構(gòu)造、生產(chǎn)者和消費者概念進行很好的講解，再通過視頻的播放，引入動物界中真正的生存搏殺過程，凝聚學(xué)生的注意力，將授課的內(nèi)容深深地印在學(xué)生的腦海中。最終進行內(nèi)容總結(jié)，將整堂課的內(nèi)容系統(tǒng)地進行展現(xiàn)，這是一種有效的實驗方法。

多媒體教學(xué)在新課改的背景下迅猛發(fā)展，是未來課堂教學(xué)的主流，也是科學(xué)實驗教學(xué)的有力實施，對學(xué)生的注意力的提高和凝聚有巨大的促進作用，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 啟發(fā)式教育在科學(xué)實驗教學(xué)中的引入

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師充當(dāng)著唯一權(quán)威者的角色，占據(jù)課堂的主體地位，這樣的教學(xué)方式下產(chǎn)生的就是所謂的應(yīng)試教育;要求學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生的思維按照自己既定的軌道前進，這樣導(dǎo)致學(xué)生的興趣缺乏、注意力渙散，教學(xué)質(zhì)量較差。

時代在發(fā)展，尤其是教育改革進一步深化，要求提高學(xué)生的主動性，激發(fā)其興趣和提高其注意力，應(yīng)該將學(xué)生被動的角色定位轉(zhuǎn)換過來，實現(xiàn)學(xué)生和教師的地位平等，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其注意力。比如，科學(xué)中在講到影子和陽光的關(guān)系時，應(yīng)該讓學(xué)生實地感受，讓其站在太陽下進行觀察，然后對陽光和影子的關(guān)系進行總結(jié)，在這個過程中老師一定要循循善誘，將教學(xué)內(nèi)容融入到啟發(fā)當(dāng)中，最后對啟發(fā)的內(nèi)容進行總結(jié)，將之系統(tǒng)化。在這個過程中，學(xué)生的注意力肯定是空前的集中，其教學(xué)影響也是深入腦海，讓學(xué)生牢牢掌握課堂知識。

3. 實驗操作在科學(xué)教學(xué)中的引入

21世紀(jì)的關(guān)鍵是人才，更是創(chuàng)新，這是一個國家發(fā)展的最強動力，更是實現(xiàn)中華民族復(fù)興的關(guān)鍵。所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和嚴(yán)密的邏輯思維，這是實驗操作引入的原因所在。

實驗操作是讓學(xué)生對知識獨立探索，是激發(fā)學(xué)生動手能力和興趣的有效方法，更是新時代課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。授課老師要盡量科學(xué)地將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成各種各樣的實驗內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生動手、動腦操作，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能將課堂上學(xué)生的注意力空前凝聚。學(xué)校一定要搭建實驗平臺，這是未來學(xué)校綜合競爭力的體現(xiàn)，更是學(xué)生素質(zhì)和動手能力的源泉，在這里學(xué)生的注意力會得到很好的培養(yǎng)，這也是新課標(biāo)的要求。

4. 課外任務(wù)在科學(xué)教學(xué)中的引入

學(xué)生最終要走向社會，社會是知識淬煉的絕佳之地。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造課外教學(xué)教案，讓學(xué)生進行任務(wù)性的探究。在課外任務(wù)中，學(xué)生能夠充分集中自己的注意力，調(diào)動自己的興趣和聰明才智，這對其學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和注意力的培養(yǎng)有著很好的效果。例如，在“種子的生長”一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回家自己培育種子，然后每天觀察種子的成長變化，讓其進行觀察和記錄，最后將觀察內(nèi)容與課本知識進行對照，讓學(xué)生對知識有著渴望和深入的理解。這樣在課堂上，學(xué)生的注意力一定會集中，他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量定會有效提高。

三、結(jié)語

第6篇：學(xué)生課堂禮儀范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂練筆 語文能力

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0125-01

課堂練筆是小學(xué)語文教學(xué)的需要。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式，指導(dǎo)學(xué)生隨機做小片段、小段落等文字練習(xí)。首先，可以加深學(xué)生對所學(xué)課文的理解，抒情表意，幫助學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”，提升語文能力；其次，也可以在這一過程中，提升學(xué)生對寫作的興趣與能力并為之奠基。

一 情動之時，隨手記錄快樂

閱讀是讀者與文本的交流，閱讀過程中出現(xiàn)情感的碰撞是讀者深入文本的重要表現(xiàn)之一。此時，閱讀者應(yīng)及時抓住情感的觸發(fā)點，記下自己的所思所想，表達自己的真情實感，這既是情感表達的快樂與閱讀快樂的良好結(jié)合，也是對自我閱讀過程與軌跡的一種必要記錄與備忘。因此，教師在教學(xué)過程中，尤其是在對那些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀課文學(xué)習(xí)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生體會文章中表達的多種感情，激發(fā)學(xué)生表達自己澎湃感情的欲望，進而引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的所學(xué)、所想、所感。

以《酸的和甜的》一文為例，“吃不到葡萄說葡萄酸”，這不僅僅是狐貍的笑話而有心理學(xué)的根據(jù)，即狐貍以精神勝利法來獲得自我安慰。對這一點，不僅僅如文末所言，“小松鼠和小兔子真不明白”，二年級小學(xué)生也多數(shù)不明白，雖有小猴子親自嘗試，對多數(shù)學(xué)生來說仍是似懂非懂。這種情況下，為引導(dǎo)學(xué)生正確理解單元教學(xué)主旨：“怎樣看問題、想問題”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進行討論，討論過程中學(xué)生的思維與情感必然會被激發(fā)。這個過程中，學(xué)生適時記錄所思所想即會在無形中演變?yōu)橐环N課堂小練筆，有助于學(xué)生鞏固與提升語文的學(xué)習(xí)情感。

二 精彩之處，仿寫也快樂

雖然今天的社會提倡創(chuàng)新，一味模仿并沒有出路，但學(xué)習(xí)與創(chuàng)造之初，模仿是一種不錯的方法與途徑，“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的”（葉圣陶語）；進而才會有自己的獨創(chuàng)，“所謂獨創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思熟慮的模仿”（伏爾泰語）。因此，在小學(xué)語文教學(xué)（習(xí)作教學(xué)）中，教師充分挖掘教材中能夠進行讀寫結(jié)合的點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生就課文的精彩之處進行仿寫練習(xí)，既會使語文課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式得到適當(dāng)?shù)耐卣?，也會在非明確的習(xí)作練習(xí)中提高學(xué)生的習(xí)作能力，幫助學(xué)生體驗“寫”的快樂。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文中，在引導(dǎo)學(xué)生從感覺、顏色、味道、動物的生活習(xí)性等方面感受秋雨中大地萬物多姿多彩的同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生回味剛剛過去的夏天或春天的雨是什么樣子的。例如，文章第一段有句“秋天的雨是一把鑰匙”，“把秋天的大門打開了”。那么，夏天（春天）的雨呢？有學(xué)生說，“夏天的雨，也是一把鑰匙。它脾氣不好，一點也不溫柔，往往你還沒來得及準(zhǔn)備和躲閃，它忽地一下子就來了，把涼爽的大門打開了?！卑堰@樣的話寫下來，雖口語色彩濃重，也不失為一種很好的模仿，兼具創(chuàng)造精神――不是完全的、照抄照搬式的模仿。這種小練筆，把說與寫很好地結(jié)合起來，對于提高學(xué)生的語文能力和修養(yǎng)、感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，效果極佳。

三 空白之處，體會創(chuàng)造之樂

就像書畫家在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中有意留白、為欣賞者留有想象的空間、更好地體會作品的藝術(shù)之美一樣，好的文章也會在文章中有意地留下一些空白，力圖以“此處無聲勝有聲”之境，為讀者發(fā)揮想象、充分體會文章之美提供便捷之徑。而在人教版小學(xué)語文的教材中，這樣的文章有很多。例如《清澈的湖水》一文，文中“小潔”游湖過程中始終“緊緊地攥著面包紙”，直到文章最后才說“她眼睛一亮，飛快地向前跑去”，并以此作為文章的結(jié)尾；這里，文章并沒有描寫到她是如何扔掉面包紙的，過程如何，細節(jié)怎樣，這就為學(xué)生們留下了想象的空間。此時，如果教師抓住這一點，啟發(fā)學(xué)生想象，并書寫下來，就會幫助學(xué)生很好地體會小潔的美好心靈，同時也是一個很好的寫作練習(xí)。需要注意的是，教師課堂練筆的課文選擇要與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，要通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)向?qū)W生的生活實踐延伸，這樣才能激發(fā)學(xué)生結(jié)合文本感受生活，進而豐富文本內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，促使學(xué)生在創(chuàng)造中體驗語文學(xué)習(xí)的快樂。

當(dāng)然，課堂小練筆采取的形式，并不僅限于此。結(jié)合教學(xué)實際，其他如概括、評議、拓展、轉(zhuǎn)換等均可。無論是什么樣的形式，課堂小練筆的進行都是對小學(xué)語文課堂教學(xué)的豐富，會使學(xué)生對課文的理解與對語言文字的運用達成水融之態(tài)。因此，教師要以一顆慧心，使學(xué)生因“心動”而至“筆動”，只有這樣，才能更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，達成教育教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻

[1]毛曉紅.小練筆給語文課錦上添花[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文），2013（1）：82～84

第7篇：學(xué)生課堂禮儀范文

第一,新奇導(dǎo)入,抓住學(xué)生的注意力

好的開始是成功的一半,導(dǎo)入是最關(guān)鍵也是最難設(shè)計好的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,心理特點,對新事物感興趣,對事物的變化敏感好奇。我在設(shè)計教顏色單詞的那節(jié)課時,采用了變魔術(shù)的方法導(dǎo)入。要教五個顏色單詞,我準(zhǔn)備了五個礦泉水瓶,都有半瓶水。先展示給學(xué)生看是無色的水,并告訴他們這是神奇的水,會變色,讓學(xué)生猜會變成什么顏色,然后把瓶蓋蓋緊(每個瓶蓋內(nèi)都涂有不同顏色的顏料),開始一邊說著咒語一邊用力的上下左右的搖晃著瓶子,瞬間瓶里的水有了明顯的很深很正的顏色,學(xué)生的注意力一下子集中了起來,驚訝的睜大了眼睛張大了嘴,唏噓著,趁此機會,我引入了第一個顏色單詞的教學(xué)。接下來,如果有誰猜的顏色是對的,那么誰就來當(dāng)魔術(shù)師變出下一個顏色,變之前讓學(xué)生猜一猜,猜對就可以當(dāng)魔術(shù)師。從導(dǎo)入到學(xué)習(xí)新知識過度的很自然,學(xué)生情緒高漲,學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。在教學(xué)的開始成功的抓住了學(xué)生的注意力。

第二,操練鞏固,形式多樣

課堂的效果,學(xué)生掌握知識情況很大程度上取決于這個操練鞏固環(huán)節(jié),操練和鞏固既要充分,又不能讓學(xué)生感到枯燥和厭煩。要想讓學(xué)生在整個課堂聯(lián)系中都處于積極活躍的狀態(tài),就需要把課堂的活動設(shè)計的學(xué)生感興趣,在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上可以充分利用學(xué)生愛玩好動,爭強好勝的心理特點,環(huán)環(huán)相扣,緊緊抓住學(xué)生的心,設(shè)計出他們最喜愛的活動來操練所學(xué)知識。學(xué)生具有進取心和榮譽感,將競爭機制引入英語課堂教學(xué)中來,是一種十分有效的形式。在這個環(huán)節(jié)我安排了 “過目不忘”的競賽游戲。用多媒體準(zhǔn)備了許多不同顏色的物品,先逐個閃一下,猜閃過的物品的顏色,說出閃過的物品名稱及顏色。增加難度,讓學(xué)生觀察一定的時間,比賽按順序說出顏色,看誰說對的多,再加大難度, 要求按順序說出顏色和物品名稱,可以先領(lǐng)讀復(fù)習(xí)幾遍所學(xué)過的物品名稱,比賽誰說對的多,顏色逐漸增多,或所給觀察的時間逐漸減少,隨著難度的增加,學(xué)生競賽的熱情也高漲起來,每個學(xué)生都在努力看著記著,躍躍欲試,個個不甘落后,學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動了起來。

第三,學(xué)以致用 貼近日常生活

在學(xué)生掌握了新知識之后,接下來的任務(wù)是把書本上的知識拿到日常生活中去,和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來,有利于更好的鞏固所學(xué)知識。日常生活中的物品的不同顏色,學(xué)生服裝的顏色,學(xué)習(xí)用具的顏色,水果的顏色,自然界的現(xiàn)象,動物植物的不同顏色的等等都是學(xué)生所熟悉和了解的,讓學(xué)生自由地說說自己想到的有關(guān)顏色的內(nèi)容,用搶答形式,積極的答的好的給予高度評價,鼓勵贊揚他們的表現(xiàn),使學(xué)生在愉快的情緒中轉(zhuǎn)動腦筋,學(xué)習(xí)知識。因為剛剛學(xué)習(xí)過人體的部位,我設(shè)計了一個聽顏色給娃娃貼五官和身體部位的的游戲,準(zhǔn)備了用彩色卡紙剪的不同顏色的五官和身體部位若干,由兩個小組各一名學(xué)生到黑板上貼,我背對黑板出示顏色和身體部位,全體學(xué)生一起說出要求,看哪個同學(xué)最先找到顏色正確的的部位貼到娃娃的正確位置,小組里成員輪流貼,每人貼一個,看哪個組貼的又快又好,使大部分的學(xué)生都能參與進去,課堂氣氛積極活躍。鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識結(jié)合顏色知識內(nèi)容編短劇,編歌謠,并表演展示,學(xué)生既感興趣又體驗到成功,最終達到學(xué)以致用。在合作的過程中,學(xué)生的身心是輕松愉快的,改變了常規(guī)課堂的拘謹(jǐn)和嚴(yán)肅,同時鍛煉了學(xué)生的合作能力。歌曲是學(xué)生非常喜歡的一種形式,選擇與教學(xué)內(nèi)容相符合的歌曲播放給學(xué)生聽,教學(xué)生唱,既活躍了課堂氣氛又很好的鞏固了教學(xué)內(nèi)容。比如,選用歌曲“Who is wearing yellow today?”做為鞏固顏色詞的一個活動,引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊找出當(dāng)時穿著所唱的顏色的衣服的學(xué)生,鼓勵學(xué)生,邊唱邊在唱到自己衣服顏色的時候把衣服用自己喜歡的方式展示給同學(xué)看,教室里出現(xiàn)了翩翩起舞的穿著鮮艷顏色衣服的女同學(xué),和擺著不同造型耍酷的男同學(xué),學(xué)生們唱的開心,演的快樂,學(xué)的扎實。

第四,拓展知識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲

第8篇：學(xué)生課堂禮儀范文

凌桂泉

素質(zhì)教育的根本是要"給學(xué)生一把獵槍，而不是給學(xué)生一袋干糧"，要讓學(xué)生全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學(xué)活動中時時處處以學(xué)生為主體。下面就課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為主體，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上以學(xué)生為主體。

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達到目標(biāo)要求。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做--這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標(biāo)陳述的是"老師做些什么"，而不是"學(xué)生做些什么"，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，我認(rèn)為這是需要改進的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計，但應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)相長，"怎么學(xué)"應(yīng)與"怎么教"放在一起同步設(shè)計，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點要表解化，以表解的形式系統(tǒng)歸納梳理各節(jié)知識，以此作為文化素質(zhì)的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導(dǎo)學(xué)生將各知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建知識框架和支撐。⑶圍繞教學(xué)目標(biāo)，椐認(rèn)知規(guī)律，選擇精當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的面。⑷教與學(xué)相互聯(lián)系，相互促進。點、線、面構(gòu)建的立體，涵蓋全部知識的教學(xué)學(xué)法設(shè)計，抓住重點、難點的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿著鮮活和翔實的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時，還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的具體性，使目標(biāo)的實施過程是可控的，目標(biāo)的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預(yù)見性、針對性。

二、時間的安排上以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的教學(xué)以班級授課制為主，教學(xué)過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為"聽客"和"看客"，而不能成為課堂教學(xué)的參與者。于是，學(xué)生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學(xué)生唯命是從，更談不上大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。而素質(zhì)教育是一種主動性教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神。因此，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就要求教師將"講堂"變成"學(xué)堂"，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時間，讓學(xué)生成為時間的主人?，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時間，就是要求教師在"導(dǎo)"字上下功夫，在"精"字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時對學(xué)生適時、適度的點拔和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由"教"轉(zhuǎn)到"學(xué)"的方面，從教學(xué)生"學(xué)會"，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生"會學(xué)"，才能使學(xué)生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、組織形式上以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)從"主角"到"配角"的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由"秧田型"變化為"圓桌型"、"馬蹄型"等，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。物理課堂教學(xué)在組織教學(xué)的形式上，我認(rèn)為應(yīng)突出一個"練"字，訓(xùn)練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是"講練法"。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應(yīng)該是"練--講--練"，這是因為采用"講練法"，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生雖然掌握了知識，但由于缺少了一個通過自己思考得出結(jié)論的思維過程，即"練"的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，只是"停留在記憶或初步的理解"的水平。有了組織形式上以學(xué)生為主體的改變，促使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得投入，真正做到成為學(xué)習(xí)的主人。再從另一層面看，更利于學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

第9篇：學(xué)生課堂禮儀范文

關(guān)鍵詞：注意力；師生情感；語言魅力；問題情境；變換形式；有獎問答

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-078-01

在課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效果，必須關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力。對教師來說，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，固然是至關(guān)重要；而重視對學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)也很重要。因為教與學(xué)是相輔相成的。教學(xué)流程的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計的實施，教學(xué)任務(wù)的完成，最終都必須通過學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體本身的努力以及與教師的配合來實現(xiàn)。如何提高學(xué)生課堂注意力呢？帶著這個問題，我進行了搜集，加上自己的思考，擬訂了以下一些方法：

一、進行注意力訓(xùn)練

注意力有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)：

一是專注性，即是否把精力完全集中到正在注意的對象上；

二是持久性，即保持注意的時間長短。告訴學(xué)生在課堂上要提高注意力應(yīng)做到以下幾點：

1、課前暗示自己這堂課很重要，以此引起我們對課堂學(xué)習(xí)的興趣和注意，就能專心聽講。

2、要自覺意識到老師講課的重要性，適應(yīng)老師的講課方式。同時還要認(rèn)識到，沒有老師的授課和指導(dǎo)，我學(xué)習(xí)的困難就會增大，甚至學(xué)不下去。要常提醒自己聽好老師的講課，不要錯過學(xué)習(xí)的好機會。

3、排除內(nèi)外影響和干擾。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有輕視講課內(nèi)容的苗頭，或老師講課方式不合口味，或思想不自覺開小差的時候，當(dāng)出現(xiàn)不安靜時，就要排除干擾，保持集中注意力的心理狀態(tài)。

4、有意追蹤課堂內(nèi)容和老師講課理解，要一邊聽講，一邊很快地思考，弄懂所講的意思，主動地記住它們，則會使大腦處于興奮狀態(tài)，也就能讓你的注意力集中在講解的內(nèi)容上。

5、要善于分配注意。課堂不僅要聽、看、記憶，而且還要記筆記。會聽課的學(xué)生善于轉(zhuǎn)移和分配注意，在聽講時還要快速地思考、去記，當(dāng)聽到重點的內(nèi)容或老師補充教科書上沒有的材料時就簡要地記一下筆記。以理解內(nèi)容為重點，兼顧各方面，結(jié)果大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果，還培養(yǎng)了注意的轉(zhuǎn)移和合理的分配能力。

二、改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

第一、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“我們教給學(xué)生的東西不是什么與人截然分開的東西，它是同人的情感世界溶合在一起的?！苯虒W(xué)不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系，即和諧的、合作的、互動的、融洽的師生關(guān)系。

第二、善于運用教學(xué)語言魅力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、導(dǎo)入語。俗語說“良好的開端是成功的一半”。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

2、評價語。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂答題、討論發(fā)言，對學(xué)生完成的某個任務(wù)，都不可避免地要進行評價。教師高明的評價，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣。

第三、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)興趣。作為一個教師，如果能使學(xué)生越聽越想聽，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，達到這種境界就需要在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使教學(xué)過程變成一個設(shè)疑、激疑、解疑的過程。這樣提問的主要目的是由學(xué)生的日常生活情境入手，引發(fā)學(xué)生主動參與探究的心理意向，從而使學(xué)生主動獲取知識，為下一步解決“實際問題”做好了鋪墊。

第四、以變換的形式，生動的知識抓住學(xué)生的注意力。

要想充分利用腦功能，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，不能使人腦過于疲勞。有效的辦法是變換活動的內(nèi)容和方式，避免單調(diào)地較長時間地從事一項活動。這樣有利于學(xué)生聽課注意力的提高。語文教學(xué)時教師可讓學(xué)生文圖對照地讀，可由圖復(fù)述課文，也可由文字想象圖畫，或更高層次地讓學(xué)生依照文章內(nèi)容作畫。當(dāng)然，教師適當(dāng)拓展課外知識，以興趣激發(fā)孩子的注意力也是行之有效的方法。

第五、用正確、新穎、適合學(xué)生特點的教學(xué)方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。要想使學(xué)生學(xué)得有趣，教師首先要教得有趣。高年級學(xué)生應(yīng)該更多希望講述內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性以及表達的準(zhǔn)確、語言的深刻、幽默風(fēng)趣等。

第六、在課堂中，還可采用積極回答問題有獎的方式來提高學(xué)生的注意力。