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1.資料來源 20__年1月~6月正式出版發(fā)行的三類(基礎醫(yī)學類、藥學類、綜合類)醫(yī)學核心期刊[1],共51種期刊1617篇研究論文。2.分析內(nèi)容 分別統(tǒng)計51種核心期刊中刊載動物實驗論文期刊所占比例;統(tǒng)計刊載動物實驗期刊中論著、實驗研究、研究論文欄目中動物實驗論文數(shù)及所占比例;所統(tǒng)計論文中使用各種實驗動物的分布情況;統(tǒng)計論文書寫中反映的獲得資助情況,根據(jù)論文中腳注,按國家級資助、省部級資助、軍隊資助、高等院校資助、未注資助分類統(tǒng)計;分析論文中寫明使用動物級別及動物來源論文數(shù)及比例。
二、結果
1.三類核心期刊中動物實驗期刊數(shù)及其中動物實驗論文數(shù) 由表1可見該三類期刊中動物實驗研究論文較多?;A醫(yī)學類占期刊總數(shù)85,醫(yī)藥類、綜合類分別占85、72,平均80。該類期刊中動物實驗論文數(shù)占論文總數(shù):基礎醫(yī)學為50、醫(yī)藥28、綜合類35,平均39。
2.論文中各種實驗動物分布 從表2可知我國實驗動物研究使用了大鼠、小鼠、兔、豚鼠等10余種,其中大鼠使用分布最高,小鼠次之,兔、豚鼠、犬使用也較常見。
3.論文書寫中獲得資助情況 各類研究占比例最高的是未注明資助的項目,為53.1,其次為國家級資助項目、省部級資助項目、軍隊、高等院校資助項目(見表3)。
4.論文中寫明動物級別次數(shù)及比例、動物來源數(shù)及比例 1617篇論文中629次使用動物,多數(shù)能寫明動物種類、體重、性別、數(shù)量,有366次寫明了動物來源(約58),僅有38次(約6)寫明了動物級別[2],其中普通動物(一級動物)7次,清潔級(二級動物)17次,無特殊病原體動物(三級動物)16次,無菌級(四級)0次。
三、討論
21世紀是一個充滿創(chuàng)新的信息時代,作為信息傳播媒介的科技期刊更是一種多功能的復合型信息傳播工具,是直接地、系統(tǒng)地傳播科技知識和創(chuàng)新成果的載體。實驗動物是醫(yī)學研究的基礎和支撐條件,也是衡量一個國家生命科學技術發(fā)展水平的重要標志。十幾年來我國醫(yī)學實驗動物事業(yè)在法規(guī)的制定、科學管理、專業(yè)建設、科研水平、動物質(zhì)量等方面都有了很大的發(fā)展和提高,但仍存在著差距。基礎醫(yī)學、藥學、綜合醫(yī)學是醫(yī)學中使用實驗動物較多的學科,通過20__年發(fā)行的在各專業(yè)享有較高聲譽的核心期刊中相關信息的分析,注意到以下幾方面的問題:
1.正確認識實驗動物科技工作的重要性 從我們的分析中可見,基礎醫(yī)學、藥學、綜合性醫(yī)學期刊中涉及實驗動物的期刊數(shù)、論文數(shù)和比例都很高,平均為80、39。可見作為重要的基礎學科之一的實驗動物學起著舉足輕重的作用。下個世紀,人與自然、人與健康的諸多問題在某種程度上,要靠生命科學研究來解決。在世紀之交的當今世界,要在生命科學研究領域中做出具有國際先進水平的科技成果,就要充分認識實驗動物工作對科研工作的重要性,加強實驗動物工作,使實驗動物科學水平更好地適應生命科學發(fā)展的需要。
2.因地制宜發(fā)展實驗動物工作 從論文分析中可見,目前我國動物試驗用量最大的是大鼠、小鼠、兔、豚鼠等動物,一些動物用量很小。因此我國既要有較具規(guī)模的大型實驗動物中心,而一般的實驗動物中心要根據(jù)實際需要,不搞小而全、低水平重復,要確保飼養(yǎng)設施、飼養(yǎng)動物都達到醫(yī)學實驗動物的要求。
目前基礎醫(yī)學實驗教學模式大多仍然遵從傳統(tǒng)的醫(yī)學實驗教學模式,在進行實驗教學和管理的同時也暴露出許多問題。一是現(xiàn)有的教學模式都是教師先講解實驗步驟,學生再一步一步做,與其說做實驗不如說體會實驗過程,學生在其中很少能夠得到思考,只是機械地完成課程任務,這樣的教學模式無法培養(yǎng)學生學習的主觀能動性與創(chuàng)造性,也不會激起學生的濃厚興趣,更不會深刻理解教學內(nèi)容從而學以致用;二是課堂實驗開展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經(jīng)濟、常用的簡單實驗,對于那些需要昂貴儀器、比較耗時的實驗大多并不開展;三是實驗課的資源(如實驗動物、儀器設備等)緊張,經(jīng)常多人共做一次實驗,而開展的實驗大都較為簡單,可以自己獨立完成,某些復雜實驗因為資源緊張只做教學示教,沒有鍛煉機會,這些都不利于學生動手能力的提高及對實驗的理解;四是隨著科技的不斷發(fā)展,一些高端精密儀器設備也逐步應用于基礎醫(yī)學實驗教學當中,但是生均實驗設備擁有量低,而且該類儀器由專人操作,采用示范教學的方法,不利于學生培養(yǎng);五是部分基礎醫(yī)學實驗標本和耗材難于購置(如局部解剖學、斷層解剖學等課程需用的大量尸體,部分稀缺微生物寄生蟲大體標本,蟾蜍、狗等特殊實驗動物等),導致資源的極度緊張;六是某些實驗存在危險性,如分子生物學實驗和免疫學實驗所必須使用的一些試劑有劇毒或神經(jīng)毒性,醫(yī)學微生物學實驗中必須用到許多致病菌(如大腸桿菌、痢疾桿菌、結核分歧桿菌等),一旦學生操作不慎或失誤都會對學生的健康造成威脅。
2基礎醫(yī)學虛擬仿真實驗教學中心建設的目標
基礎醫(yī)學虛擬仿真實驗教學中心是針對本校的管理需求,采用先進的設計理念和教育技術,整合國內(nèi)外成熟的虛擬實驗研究成果,與機能學實驗、形態(tài)學實驗、人體解剖學實驗、斷層解剖學實驗、局部解剖學實驗、分子生物學實驗及病原生物學實驗相結合,研究開發(fā)和部署開放式虛擬仿真實驗教學的管理和共享平臺,提供數(shù)字化網(wǎng)上實驗教學環(huán)境,在全校范圍內(nèi)開展應用。在現(xiàn)有的校園網(wǎng)和省級醫(yī)學基礎實驗教學示范中心平臺的基礎上,以各個學科的特點建設不同的虛擬仿真實驗模塊,實現(xiàn)以學生為主體、全天候開放的基礎醫(yī)學虛擬仿真實驗教學平臺。搭建“真實與虛擬相結合,教學與科研相結合”的現(xiàn)代化實驗教學平臺,創(chuàng)建了“理論授課-虛擬實驗-實驗室教學”融合的醫(yī)學基礎類學科實驗教學體系,為醫(yī)學教育科研服務?;A醫(yī)學虛擬仿真實驗教學平臺包含機能學虛擬仿真實驗平臺、形態(tài)學虛擬仿真實驗平臺、人體解剖學虛擬仿真實驗平臺、分子生物與免疫學虛擬仿真實驗平臺4個虛擬模塊。主要目的在于實現(xiàn)虛實統(tǒng)一、網(wǎng)絡學習與課堂模擬相結合,使現(xiàn)代計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、人機交互技術、網(wǎng)絡技術、仿真技術等多種技術融合于基礎醫(yī)學實驗當中,為學生提供一個新的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣與熱情,提高學生實體操作的動手能力,激發(fā)學生對科學實驗的興趣,真正實現(xiàn)綠色、安全、經(jīng)濟的實驗教學。基礎醫(yī)學虛擬仿真平臺的建設將為學校大大節(jié)約實驗動物、實驗用尸體標本、顯微鏡、切片購置和維護成本,解決珍稀標本如胚胎等和尸體標本的來源。同時使基礎醫(yī)學各學科實驗教學內(nèi)容優(yōu)化重組,增加觀念創(chuàng)新、實驗技術創(chuàng)新的設計性、綜合性實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,增強學生分析問題、解決問題的能力及跨學科綜合運用知識和動手的能力。
3基礎醫(yī)學虛擬仿真實驗教學中心建設模式的探索與實踐
3.1優(yōu)化實驗模式
在基礎醫(yī)學實驗教學設計中積極探索各種類型實驗的優(yōu)勢互補,將動畫模擬、虛擬仿真、錄像和實體實驗優(yōu)化組合。對于生理、病理及機能學等實驗可使模擬醫(yī)學實驗教學系統(tǒng)和原有的多道生理信號處理系統(tǒng)實驗軟件配合,使高仿模擬實驗、實驗指導實現(xiàn)隨意切換。每一個教學實驗包括實驗指導、模擬實驗、動手實驗3大部分??赏瓿啥噙_幾十個實驗項目,介紹生理科學實驗的儀器常識、常用儀器設備,常用實驗動物種類、品系、實驗操作技術等知識,擁有多部生理學、病理生理學和藥理學操作視頻。高仿實驗有真實實驗場景,實驗儀器、裝置、實驗對象與真實實驗現(xiàn)場情況一致,實驗儀器界面和操作與真實的道生理信號采集處理系統(tǒng)相仿;實驗步驟按實際實驗設計;實驗操作與實驗對象的活動應用實景動畫;實驗數(shù)據(jù)進行生理指標的定量分析測量,并可導出。可滿足不同學生的需求,增強學生對機能學實驗的興趣,提高學生在真實實驗中的動手能力,能節(jié)約部分實驗動物,并且能解決以往在實體實驗時由于操作失誤導致實驗動物的浪費現(xiàn)象。針對系統(tǒng)解剖學、局部解剖學、斷層解剖學、麻醉解剖學課程將虛擬解剖系統(tǒng)與傳統(tǒng)的尸體解剖實驗相結合,可開設幾十個虛擬仿真實驗項目,可查看彩色塑化切片圖像,可根據(jù)教學需要鎖定顯示畫面,3D解剖模型與2D切片截面圖像完美結合,帶來無與倫比的視覺感受,可完全滿足臨床醫(yī)學、影像學、中醫(yī)骨傷科學等特殊專業(yè)對解剖學課程的不同要求。使現(xiàn)代醫(yī)學解剖教學擺脫了日常教學中對尸體解剖的完全依賴,滿足教學需要,并可緩解教學尸體緊缺的難題。運用3D技術并有機合理地組合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體,把枯燥乏味的課堂知識形象、生動、活潑地展現(xiàn)出來,讓學生在生物化學與分子生物學實驗中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險性的實驗環(huán)境,讓學生在快樂中輕松地掌握更多分子生物與免疫學實驗的知識,能夠在虛擬仿真的過程中掌握聚合酶鏈反應(PCR)技術,克隆核酸電泳,瓊脂糖凝膠電泳,測序DNA、RNA提取,逆轉(zhuǎn)錄cDNA,以及蛋白免疫印跡(Westernblotting)等實驗技術相關的實驗項目,可減少分子生物和免疫學實驗過程中有毒、有害物質(zhì)對學生的傷害;減少分子生物與免疫學實驗過程中對耗材、試劑、抗體等昂貴實驗材料的需求以減少實驗經(jīng)費,使學生通過虛擬仿真實驗掌握基本技術、操作步驟以及特殊儀器設備使用后能順利完成實體實驗,同時,分子生物學與免疫學虛擬仿真實驗也可作為對本科生、研究生及教師科研基本功的培訓。
3.2流程化的實驗管理
注重操作細節(jié),規(guī)范實驗管理,通過虛擬仿真實驗平臺可完成實驗教學的全流程業(yè)務功能。通過實驗課程管理、實驗教學設計、實驗教學安排、實驗前預習、實驗過程指導、實驗結果批改、實驗成績分析等,實現(xiàn)對實驗教學過程的全流程跟蹤。各類教學資源建設也進行流程管理?;诰W(wǎng)絡的流程化管理有效促進各種類型實驗的統(tǒng)一安排、優(yōu)化組合,提高實驗教學工作的效率和規(guī)范,為開放共享虛擬仿真實驗資源奠定良好基礎。
3.3智能化的教學服務
為了減輕實驗指導教師的工作量,提高實驗教學的質(zhì)量和效果,在課前預習階段,采用智能組卷技術對學生進行應知應會測試。在實驗過程中,采用人工智能技術,實現(xiàn)虛擬仿真實驗的網(wǎng)上實時智能指導,根據(jù)實驗過程中的問題,階段性地對學生進行個性化的有效指導。實驗結束后,對學生的實驗結果和實驗報告進行自動化的輔助批改。整個教學過程中,學生隨時可以通過智能答疑系統(tǒng)答疑,學生可搜索常見問題,與教師實時互動或者向教師發(fā)送郵件。實驗管理者和教師可以對實驗過程的數(shù)據(jù)進行詳實的統(tǒng)計與分析,通過大數(shù)據(jù)挖掘,發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題,改進實驗教學。
3.4規(guī)范化的資源建設
一、培養(yǎng)學習興趣
興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學生的學習活動提供了強有力的推動力。它可以充分發(fā)揮智力的作用,使其感知力敏銳、思維活動、想象豐富,從而提高學習效率。有不少老師在總結自己的教學經(jīng)驗時都談到,只要是學生感興趣的內(nèi)容,哪怕是難度再大,他們也都愿意去主動學習,在課堂上善于思維,表現(xiàn)積極。研究發(fā)現(xiàn),學生的學習興趣與學習成績之間存在著顯著的關系。。為了培養(yǎng)學生穩(wěn)定、專一而持久的外語學習興趣,我們需要做到:
1、明顯動機
向?qū)W生強調(diào)英語的重要地位及學習英語的重要性,從而培養(yǎng)學生的遠大志向,幫助他們形成明確而強烈的學習動機。
2、采用啟發(fā)式教學
教師利用新舊知識之間的聯(lián)系,通過設問、質(zhì)疑等方式,創(chuàng)設問題情景,采用啟發(fā)式教學,激發(fā)學生的求知欲和好奇心,引起他們新的探究活動。如教第三冊ThomasEdison一課中,提問:1.WhywasTomsittingonsomeeggswhenhisfathersawhim?2:WhydidTomputallthelightbehindthemirroronthetable?學生會充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。發(fā)散性提問的目的就是訓練學生的流暢性和變通性。
3、教學內(nèi)容富有趣味性
應根據(jù)中學生身心發(fā)展的特點安排富有趣味性和幽默感的教學內(nèi)容。教材應安排新穎有趣、豐富多樣的教學內(nèi)容。
4、培養(yǎng)融洽師生關系
一個具有高度責任感、高超教學技巧和熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛,而融洽的師生關系又能進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、發(fā)揮想象力
想象力是一種能動的思維能力,它是通過形象和抽象思維,對頭腦中已有的各種素材進行加工,重新排列組合,創(chuàng)造出未曾感知過的新形象的過程。想象力的培養(yǎng)離不開知識的積累和存儲,但平時的訓練和開發(fā)更是必不可少的。
如初二教材第39課John''''sday中,John住在大樓的第十五層,但他每天下班回家時卻只坐電梯到十二層,然后走上去最后三層。課文最后有一個問題:Whydoesn''''theusetheliftforthelastthreefloors?給學生們留下了發(fā)揮想象的空間。
三、進行發(fā)散思維訓練
發(fā)散性思維訓練促使學生在外語學習中,在聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)中的訓練中,發(fā)展著思維的變通性和靈活性,幫助學生產(chǎn)生許多聯(lián)想,促使他們?nèi)婵紤]問題,并形成各自的觀點和想法。如在聽講課文時能根據(jù)自己的體會提出不同的看法,在討論時說出獨特而新穎的見解,在閱讀時能對材料進行對比和聯(lián)想,在寫作時能靈活運用各種方法表達自己的思想等等。進行發(fā)散性思維訓練的方法有很多,這里僅舉幾例進行說明:
1、通過難句、重點句來培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力
初三英語教材課文中有些難句、重點句學生不易理解或者理解了不能夠正確使用。在教學中,可采取一句多譯或同義句轉(zhuǎn)換等方式來開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如:初中第三冊Lesson33中,Shehasbeenbackforthreedays.提示學生:"還可以怎樣說?"有的說:"Shehasbeenbacksincethreedaysago."有的說:"It''''sthreedayssinceshecameback."有的說:"Threedayshaspassedsinceshecameback."還有的說:"Shecamebackthreedaysago."在教Lesson59中,pay…for/spend…doing/cost的同義句:
(1)、Hepaid50yuanforthesweater.
(2)、Hespent50yuanbuyingthesweater.
(3)、Hespent50yuanonthesweater.
(4)、Thesweatercosthim50yuan.
2、討論
討論是日常課堂教學中常用的一種方法。討論時一般需要注意以下幾點:
1)討論的題目必須是學生熟悉并感興趣的。如:IswatchingTVtoomuchgoodorbadforyourhealth?如果討論的主題超越了學生的認知發(fā)展水平,他們沒有一定的知識積累,討論時就難以用語言表達出來,同時如果學生對討論的主題不感興趣,討論也無法展開。又例如:第二冊Lesson61教學四季特點時,提出:What''''syourfavoriteseason?Why?Thenaskthemtotalkabouteveryseason.正因為是學生都較熟悉的感興趣的話題,他們各有所好,課堂氣氛熱烈,從而可以在大量的口語練習中學到了描述一年四季的特點。
2)討論的題目不能是用Yes或No直接加以回答的,否則就失去了討論的意義了。
3)在討論前,可就某個話題讓學生列出與他們的經(jīng)驗或經(jīng)歷有關的主要事實。
4)教師可給一定時間做準備,以便學生進行思考或作筆記。
5)討論最好以競賽的方式進行。這樣更能調(diào)動雙方的積極性。
3、通過延伸性提問,培養(yǎng)學生發(fā)散思維
教師的語言要通俗化、大眾化,流暢自然,讓學生容易理解。要防止詞語的堆砌,用詞要豐富,追求語言生動形象,但不能一味地堆砌華麗的辭藻。要防止說半截話,滿口定義概念、技術術語,晦詞澀語,故作高深,使學生如墜霧中,如聽天書,不知所云。要做到通俗易懂,要求教師應做到四點。一是教師不僅要吃透教材,還要摸清學生的年齡特點、學習基礎,采用學生容易理解和喜歡的語言講述。二是語言要簡短完整,少用過長的語句。三是語速適中,語調(diào)抑揚頓挫,聲音適當。教師聲音過高,學生容易緊張、疲勞;教師聲音過底,學生不易聽清楚,影響教學效果。抑揚頓挫的語調(diào)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高學生的注意力,有助于學生對知識的掌握。四是語言有邏輯性,條理清楚。只有做到這四個方面,才能使教學內(nèi)容通俗易懂,提高教師語言的有效性。
二、運用不同的語氣,語言要生動、恰當
語氣就是通過不同的聲音和氣息表達出不同的語意和情感的說話方式和狀態(tài)。說話的人在不同的情緒、情感中,會自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說話,聲音、氣息也會形成一些相同的特點。不同的語氣必須為不同的內(nèi)容和情境服務。教師應善于根據(jù)特定的內(nèi)容、對象、場合與目的,使用不同的語氣,恰如其分地表達自己的情感態(tài)度。只有這樣,才能取得好的表達效果。專業(yè)教師在講解過程中,除利用專業(yè)術語準確地講解外,生動活潑的語言常常能起到良好的教學效果。生動活潑的講解,能活躍教學氣氛,而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產(chǎn)生。專業(yè)教師在講解中利用比喻時,一定要注意準確恰當,恰當?shù)恼J識對實習操作往往起到重要的指導作用。透徹的講解是消除學生錯誤思路的基礎,也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而,教師在示范指導、講解新課及巡回指導中,都要注意語言的生動、恰當和透徹。
三、語言要具有啟發(fā)性
1.1課程重視程度不夠,定位不清晰
專業(yè)英語課是專業(yè)教學的一個重要組成部分。醫(yī)學檢驗專業(yè)英語學習是以接受醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎知識和英語知識輸入為基礎,逐漸向以英語輸入為媒介過渡,以醫(yī)學知識學習為目標,以原版醫(yī)學材料為補充的學習方式,旨在培養(yǎng)專業(yè)領域下接受英語信息、處理英語信息的能力,并以英語為媒介豐富專業(yè)交際手段,擴展專業(yè)交際途徑。當前,國內(nèi)普通高校非英語專業(yè)學生的英語水平主要通過大學英語四、六級考試衡量,這使很多醫(yī)科院校更重視基礎英語的教學,而對專業(yè)英語課重視程度不夠。更有甚者,很多教師和學生認為專業(yè)英語就是學習相關的專業(yè)詞匯,閱讀相關的英語文獻資料,忽略了專業(yè)英語課的過渡作用。很多醫(yī)科院校也忽視了專業(yè)英語課的過渡作用,將專業(yè)英語課變成了枯燥單調(diào)的雙語課,甚至是英文教材翻譯課。
1.2師資力量薄弱
醫(yī)學檢驗專業(yè)英語跟基礎英語課的最大區(qū)別在于把醫(yī)學檢驗專業(yè)知識和英語知識相結合。這就要求教師既要懂醫(yī)學檢驗的專業(yè)知識,有醫(yī)學檢驗的實踐經(jīng)驗,又要有扎實的英語基礎和能力。而國內(nèi)醫(yī)科院校普遍缺乏既熟知醫(yī)學檢驗專業(yè)知識,又精通英語的復合型人才。很多老師上專業(yè)英語課僅僅是對英文教材內(nèi)容進行簡單的翻譯和專業(yè)詞匯的灌輸。
1.3教學方法和模式陳舊落后,教學手段單一
教學方法的選擇和教學手段的使用,直接影響教師的教學效果和學生的學習效率。省內(nèi)幾所醫(yī)科院校的醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學還是按照傳統(tǒng)的方式,以教師為中心,借助單一的教材,采取“填鴨式”的教學方法。這使老師的教學熱情降低,學生學習的積極性大大受挫,通過死記硬背掌握的有限知識,也只能滿足于應試,而不能滿足實際應用的需要。更糟糕的是,學生在英語基礎學習階段積累起來的英語知識,也因無法得到應用而遺忘殆盡。這就使很多學生形成這樣的感覺:學了一段時間的專業(yè)英語,反倒感覺英語水平越來越差。針對醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學中存在問題,本文將從“建構主義”學習理論的視角,針對醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學的特點,構建“建構主義”專業(yè)英語教學模式,以提高醫(yī)學檢驗專業(yè)英語的教學效果和質(zhì)量。
2建構主義與建構主義學習理論
建構主義是認知心理學派中的一個分支,其代表人物是皮亞杰。建構主義認為,知識不是單純地對現(xiàn)實的反映,知識的傳授并非是純粹的被動接受,而是由具備認知能力的認知個體主動建構出來。學習者對知識的理解是基于自身的經(jīng)驗背景建構起來的,而這個過程取決于特定的情景。認知個體經(jīng)驗背景的差異會導致每個個體對知識理解的差異,而具體的情景不同,認知過程中的意義構建過程和程度也不相同。知識是依附于認知個體,并隨著個體認識程度的深入而不斷變化、改進,呈現(xiàn)新的意義和解釋。根據(jù)建構主義的學習理論,學習是指學習者在原有經(jīng)驗的基礎上,在特定情境下,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義建構的過程。這是個體與環(huán)境相互作用的、創(chuàng)造性的理解過程。知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定情境下即特定的社會文化背景下,利用必要的學習資料,借助他人(包括教師和同學等)幫助,通過意義建構的方式獲得的。因此,在教學實踐中,教師不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗,簡單生硬地對學習者實施知識的“灌輸”,而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,創(chuàng)造特定的情景,幫助學習者完成認知意義的構建,從原有的知識經(jīng)驗中獲得新的知識經(jīng)驗。教師的作用是從傳統(tǒng)的“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“引導者”,成為學習者的“高級合作伙伴”。同時,學習中的知識構建過程中,學習者并不是一個人孤立地完成的,除了教師的幫助,學習者在與同伴(同學)交流觀點、反駁別人觀點的過程中也會重構自己的觀點。此外,建構主義學習理論認為,學習是對真實情景的體驗。真實的情景對學習者知識的有效構建至關重要。在教學過程中,教室必須努力設計和創(chuàng)造足夠的學習環(huán)境(而非教學環(huán)境),最大程度地給學生提供豐富的語料和語境,促成和幫助學生自己完成關于語言知識和語言能力的構建,而不是單純地“填灌”目的語已有的知識資料。
3建構主義教學模式在醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學中的應用
基于建構主義學習理論,針對醫(yī)學檢驗專業(yè)英語的特點,應從以下幾個方面對醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學進行改進,以實現(xiàn)專業(yè)英語教學的真正目的,完成培養(yǎng)復合型醫(yī)學檢驗人才的教育目標。
3.1明確課程定位和目標
醫(yī)學檢驗專業(yè)英語是基礎英語的延伸和擴展,旨在較高層次的專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)。在專業(yè)英語教學中,應該以實踐訓練為主,通過模擬教學、案例教學和實踐教學等方式,為學生學習提供足夠的語境和學習環(huán)境,增加學生在專業(yè)領域中的英語實際運用機會,提高專業(yè)領域內(nèi)的口頭交流、書面寫作和閱讀能力,而不僅僅是英語專業(yè)術語和詞匯的灌輸和翻譯。
3.2加強師資隊伍建設,轉(zhuǎn)變專業(yè)英語教師的教學理念
課程應由具有較高英語水平的醫(yī)學檢驗專業(yè)教師承擔。一方面醫(yī)科院校可以讓有海外留學經(jīng)歷的專業(yè)人才承擔專業(yè)英語課程;另一方面加強專業(yè)教師自身能力的培養(yǎng),鼓勵教師與國外同行交流,把握本學科、本專業(yè)的發(fā)展方向與動態(tài),既有利于教學水平和教學質(zhì)量的提高,也提高了教師的英語水平。鑒于醫(yī)學檢驗專業(yè)英語課專業(yè)性強的特點,教師在教學過程中的語言選擇應該根據(jù)實際情況進行。針對醫(yī)學檢驗專業(yè)教師和學生的英語水平普遍偏低的實際情況,在教學初期,應以母語講授為主,采用滲透式中英文混合授課方式,根據(jù)學生接受情況,調(diào)整中文和英文的使用比例。對于重點內(nèi)容或關鍵點,以先英文講解后中文解釋的方式進行中英文對照講授。這樣可以使學習者根據(jù)已有的知識水平和認知經(jīng)驗,循序漸進地對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義建構的過程。
3.3積極轉(zhuǎn)變教師在教學過程中的角色
教師應該積極轉(zhuǎn)變在教學中的角色,從傳統(tǒng)的知識傳遞者,變成學生學習的輔導者,在了解學生已有的專業(yè)基礎知識的前提下,在教學過程中,承擔學生學習組織者和指導者的角色。由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學生為中心”,采用引導式和啟發(fā)式的教學手段,激發(fā)學生學習積極性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如,在講授臨床微生物檢驗時,可以先通過圖片展示細菌形態(tài),再讓學生自己根據(jù)已有的英語專業(yè)知識進行描述和討論,最后,教師對學生的觀點進行歸納、總結,并以英文的形式進行正確信息的引導,然后用中文進行難點解釋,這樣既調(diào)動了學生的主動性,又突出了重點,還達到了學習英語的目的。
3.4改革教學模式和方法,豐富教學手段
可以采用計算機輔助教學和課堂教學相結合的模式,使兩者相互補充,相互配合,相得益彰。計算機輔助教學不僅僅是幫助教師傳授知識的手段,而是用來創(chuàng)設情景,即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具,是教師和學生、學生和學生、學生與教材接觸和互動的場所,為實現(xiàn)有效的意義建構創(chuàng)造理想的學習和認知環(huán)境。例如,在檢驗醫(yī)學的組成課程中,尤其是臨床微生物學和臨床血液學課程中,存在大量的形態(tài)學內(nèi)容,因此,必須采用大量的圖譜或動畫或多媒體素材加以形象展示,以增強理論知識的理解,幫助學生構建積極有效的學習認知環(huán)境。為提高學生學習的積極性和參與度,教師在課堂教學中可根據(jù)情況適當引入討論式和互助式教學,設計問題、案例和語境,讓學生用所學專業(yè)英語知識進行討論,相互吸收啟發(fā)性的部分,最后再由教師進行概括總結。
4結語
1.1臨床、科研及教學任務繁重
和其他的臨床科室一樣,檢驗科醫(yī)生除了要完成繁重的臨床實驗室工作及科研工作之外,還需要參與實習帶教工作,伴隨著學生每年的擴招,每個醫(yī)生所帶的學生人數(shù)也在增加,帶教醫(yī)生的時間和精力嚴重不足,很難兼顧到每個學生的實習情況,教學質(zhì)量難以保證。
1.2實習帶教醫(yī)生存在差異
實習帶教醫(yī)生的知識層次、教育背景、臨床實驗室經(jīng)驗以及人文素養(yǎng)、教學水平等之間存在差異,致使帶教水平和對學生的考核評價方式也存在明顯的差別。同時,有的醫(yī)生雖然有豐富的臨床實驗室經(jīng)驗,但由于缺乏系統(tǒng)的教學培訓,導致其教學不規(guī)范、教學效果較差,難以將自身經(jīng)驗傳授給實習學生。
1.3實習學生學歷層次差異較大
大多數(shù)教學醫(yī)院同時接受中專、大專、本科及研究生等不同學歷層次的實習學生,由于這些學生的理論基礎和實習側重點不一樣,無形間加大了科室的實習帶教難度。同時,由于人力、物力條件有限,科室和帶教老師也很難具體針對每個層次的學生來制定不同的教學計劃和方法,這在某種程度上也會降低教學的效果和質(zhì)量。
1.4實習教學手段單一、內(nèi)容不統(tǒng)一
實習教學通常都采用傳統(tǒng)的口述和操作示范方式,對學生進行簡單的培訓和指導后,學生就需要主要以自學或者單純模仿老師的方式來開展實習工作,這對學生真正理解并掌握試驗內(nèi)容和技巧是很不利的。同時,帶教老師之間也存在教學內(nèi)容不統(tǒng)一的問題,有的老師偏重強調(diào)操作技能方面的培養(yǎng),有的則偏重講述試驗原理等內(nèi)容,這會導致學生對實習工作的重點,甚至是檢驗工作的重點產(chǎn)生理解偏差。另外,在實習過程中,帶教老師由于難以兼顧工作和教學的需要,為了保證工作的順利開展,常常僅放手給學生獨立開展一些簡單的工作如:標本編號、預處理以及一些儀器的簡單操作等,這樣的做法,會打擊學生的學習積極性,并且難以真正達到實習教學培養(yǎng)的要求。
1.5考核評估方法簡單、落后
醫(yī)學檢驗專業(yè)的實習教學的考核評估方式通常都是采用傳統(tǒng)的理論考試及技能操作來評價學生的實習效果,忽視了學生在關于工作中出現(xiàn)的管理、安全、服務、質(zhì)量、效果等方面的內(nèi)容,這樣培養(yǎng)出來的學生,缺乏對檢驗工作的全面認識,對崗位的職責和工作內(nèi)容的認識和理解會有很大的偏差,無疑在以后獨立從事臨床實驗室工作中會遇到很多困難。
2改進實習教學工作的幾點建議
2.1制度支持
首先,教學醫(yī)院要加大對教學的投入,特別是人力資源的投入,不讓帶教醫(yī)生超負荷的工作,這樣臨床和教學工作才能相互兼顧,工作質(zhì)量才能得到保障;其次,教學醫(yī)院應適當提高教學相關內(nèi)容在職稱評定中所占的權重,將教學與科研、醫(yī)療同等對待,將優(yōu)秀教學成果獎與同級的醫(yī)療成果獎同等對待,這樣才能充分調(diào)動醫(yī)生帶教的積極性,從而更好地開展實習帶教工作;第三,科室要加大對實習帶教老師的鼓勵,如設立帶教績效工資、適當增加福利待遇等方式,對完成臨床任務還同時兼顧帶教工作的醫(yī)生有所偏向,體現(xiàn)多勞多得,效率優(yōu)先,兼顧公平的原則。
2.2加強人才梯隊建設
醫(yī)院教學部以及承擔教學任務的檢驗科每年應根據(jù)科室的人員情況結合帶教工作,制定出相應的師資培養(yǎng)計劃,并積極創(chuàng)造出國學習、對外交流的機會,為師資培養(yǎng)打造良好的平臺。同時科室除了有重點對學歷層次較高的師資進行培養(yǎng)之外,還應該通過舉辦培訓、開辦講座等方式對科室各種職稱層次的帶教人員進行教學方法及反饋技巧的訓練和培訓,從而有計劃、有步驟的培養(yǎng)一批批有責任心、有熱情、有教學經(jīng)驗及技巧并有淵博的臨床實驗室知識和豐富臨床經(jīng)驗的師資。
2.3細化不同實習學生學歷層次的差異
嚴格按照不同層次學生的培養(yǎng)目標進行帶教并制定相應的考核評估標準,同時根據(jù)帶教師資的學歷、職稱以及臨床實驗室經(jīng)驗等具體情況分配相應的帶教任務,并且?guī)Ы汤蠋熤g對帶教內(nèi)容、帶教手段以及評估方法等方面達成共識,沒有明顯的主觀差異。
2.4采用多種教學手段豐富教學內(nèi)容
醫(yī)學檢驗是一門實踐性較強的學科,除了傳統(tǒng)的教授法、演示法之外,還可以采用示范模擬法、訓練和實踐法等多種生動的教學方法來培養(yǎng)學生,使得學生在技能的學習和掌握上在真實的情境中進行練習和實踐,從而有利于提高教學質(zhì)量。同時科室還可以根據(jù)學科特點、學科重點錄制一些教學視頻或是制作一些動畫,將一些重點知識,如職業(yè)暴露的處理、一些特殊實驗的標準化操作等讓實習學生觀看,以便更加生動形象地對學生教學習,增加學習趣味性,提高教學效果。這種教學方式可以實現(xiàn)一次投入、多次使用,在一定程度上也可以緩解科室的帶教壓力。此外,在教學內(nèi)容上,科室應該根據(jù)學生的培養(yǎng)目標及要求,結合學科發(fā)展的現(xiàn)狀,統(tǒng)一制定相應的專業(yè)學科實習教學內(nèi)容,如加重醫(yī)學檢驗專業(yè)中臨床溝通能力、實驗室管理能力等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.5完善實習教學考核評估系統(tǒng),統(tǒng)一評估標準
根據(jù)臨床醫(yī)學及醫(yī)學檢驗學科發(fā)展的現(xiàn)狀,在檢驗實習教學考核評估中除了采用傳統(tǒng)的總結性評估方法如結構化臨床考試、多項選擇題外,筆者認為還可以引入現(xiàn)在被一些發(fā)達的國家和地區(qū)廣泛應用于臨床醫(yī)學專業(yè)實習教學的評估方式--形成性評估,使二者有效結合,更加綜合客觀地評價學生實習效果。目前形成性評估工具主要有:迷你型的多次重點式評估(Mini-CEX)、工作場景中關鍵技能的評價(DOPS)、病例討論(CBD)等,但這些評估方法現(xiàn)今多應用于臨床醫(yī)學的領域,特別像Mini-CEX主要是在臨床醫(yī)學實習學生、住院醫(yī)師培養(yǎng)的實踐中被廣泛應用,而很少被應用到醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生培養(yǎng)中。這種測評主要是圍繞著學習者的醫(yī)療面談技能、體格檢查技能、考核臨床診斷能力以及人文關懷等內(nèi)容來進行的,它相對于目前國內(nèi)醫(yī)學教育臨床評估的現(xiàn)狀來說具有很好的優(yōu)勢。該方法的考核的內(nèi)容較為全面,應用的學科廣泛,簡便易行,不影響臨床工作,同時重視人文關懷,傳授專業(yè)精神,并且通過這種評估方法在一定程度上實現(xiàn)了以考促學,教學相長的目的。結合醫(yī)學檢驗專業(yè)的特點,如果在臨床實習教學中也采用Mini-CEX評估方式,筆者認為可以把以下幾點作為測評內(nèi)容的重點,如:實踐操作能力、實驗室質(zhì)量管理能力、檢驗報告審核能力、組織協(xié)作能力及臨床溝通能力等。此外,在評估完成后通過及時給出學生反饋,有效的給出學生不斷提高和完善的建議,把評估的目的真正是為了學生更好地掌握知識、更好地成長、成才體現(xiàn)出來,從而構建一個良好的實習流程。
3小結
在實驗課程的教育中,要摒棄傳統(tǒng)滯后的教學模式。對于學生來說,要培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造能力,就要激發(fā)學生主動學習的興趣。
(1)在實驗課程教育過程中,采用以病例展示然后展開討論的形式,引導學生將所學的理論知識應用于臨床的病例討論中,從多個角度對問題進行思考,找出解決問題的方法。另外,在教育過程中,要充分提供機會讓學生展現(xiàn)自我的能力,發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在教學過程中扮演了知識的傳播者和引路人角色。教師在教學的過程中對學生的影響最大,因此教師應該提高自身的修養(yǎng),拓寬知識面,以便于在教學過程中為學生進行全面的講解,引起學生的興趣。
(2)在實驗的安排上,可以不拘泥于形式。教師可以指導學生自行設計實驗,包括實驗的目的、內(nèi)容以及操作步驟。將實驗設計完畢后,由教師進行評估,然后指導學生進行操作,完成實驗后,教師給予一定的評價。在這個過程中,學生利用自己所學的知識進行設計,發(fā)揮了學生的創(chuàng)新能力,并對于所學習的理論知識有更深的認識,使其更容易掌握該知識。另外,在實驗的過程中,教師也可以從中學習一定的知識,改進教學中存在的問題。
(3)在實驗與課堂理論教學之后,可以引導學生自己對書本的理論知識以及實驗課程或自行設計的實驗進行提問。在提問完成后,要求學生對自己所提出的問題做出解答,而教師并不進行肯定或否定的評價,由此培養(yǎng)其善于思考和獨立思考的能力。教師在實驗教學過程要為學生營造良好的學習氛圍,促進其學習。
(4)利用多媒體和網(wǎng)絡,為學生提供更豐富的資源。在網(wǎng)絡發(fā)展快速的今天,要善于利用網(wǎng)絡為學生提供學習資源??梢詫⒇S富的病例圖片以及病例資料分享給學生,讓學生進行自由的討論、分析。為學生提供資料的同時,鼓勵學生早接觸臨床,及時對臨床工作進行了解,激發(fā)學生學習知識,積極思考的能力。多媒體技術的應用,能夠?qū)⒖菰锏牟±陨鷦拥男问秸宫F(xiàn)給學生,刺激其感官,激發(fā)學習動力。在教學資源的提供上,學校還可以針對學生學習的知識建立資源豐富的資源庫實驗教學系統(tǒng),將臨床的影響學資料以安全的方式提供給學生進行閱讀和討論。
2結語
關鍵詞:語言藝術論文
摘要:創(chuàng)造性地將語言藝術與非語言藝術融合,讓科學課堂教學充滿魅力,特別是非語言藝術的巧妙運用,深受學生的喜愛和老師的贊賞。巧妙運用非語言藝術能有效活躍課堂氣氛,幫助學生理解教學內(nèi)容,增強學生記憶的效果;巧妙運用非語言藝術能有效地嚴肅課堂紀律,促進課堂教學,為教學增光添彩,用微笑征服學生。
關鍵詞:非語言藝術;實驗教學;有效性
曾有一段時間,我很迷茫:為何大家都說我的課上得好,能讓學生和聽課老師感受到課堂教學是一種享受。但好在哪,我一直無法用一個較好的術語加以表達,一次偶然的閱讀讓我豁然開朗———是的,非語言藝術。創(chuàng)造性地將語言藝術與非語言藝術融合,讓我的科學課堂教學充滿魅力,特別是非語言藝術的巧妙運用,深受學生的喜愛和老師的贊賞。對于敏感、善于觀察的孩子們來說,老師的非語言溝通方式,往往更能起到教育的奇效,更能激勵或打動孩子。在教學過程中,創(chuàng)造性運用非語言藝術進行教學,可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。
一、活躍課堂氣氛,幫助學生理解教學內(nèi)容,增強學生記憶效果
教學中,如果教師的語言表達單調(diào),面無表情,語調(diào)單一,教學效果絕對不理想,但如果教師巧妙運用非語言溝通,如柔和的微笑、傳遞情感變化的眼神、抑揚頓挫的語調(diào)變化、夸張幽默的手勢、體態(tài),學生能從教師的一系列情感動作中領悟教學內(nèi)容,在無聲中師生得到交流,而教師也可以從學生的眼神中發(fā)現(xiàn)信息,做出相應的反應,調(diào)節(jié)教學活動,提高課堂教學效率。例如,教學五年級上冊《心臟與血液循環(huán)》時,教師利用肢體語言模擬心臟的收縮與舒張:舒張時教師整個身體放松,手臂張成圓形,腿也往外擴。收縮時身體緊繃,手臂向內(nèi)夾緊,雙腿合并。同時,隨著教師的講解,不斷加快速度,學生在會心一笑中非常容易理解,愉受著心臟有力的跳動。
二、嚴肅課堂紀律,促進課堂教學,為教學增光添彩
作為技能科教師,特別是科學教師不用擔心教學內(nèi)容無法激發(fā)學生探究的欲望,往往豐富有趣的實驗活動和新穎的器材一放在那兒,還沒上課學生就已經(jīng)蠢蠢欲動!因此,教師平時更頭疼的是對于學生課堂紀律的組織與調(diào)控。經(jīng)過多年的教學,我發(fā)現(xiàn)教師巧妙得體地運用非語言藝術調(diào)控課堂,能有效提升科學課堂教學魅力,為科學課堂教學增光添彩。下面就平時的經(jīng)驗做法做一介紹:
1.進入教室,坐姿練習
站姿是教師課堂教學中使用持續(xù)時間較長的姿態(tài)語。它集中體現(xiàn)教師的自信與能力。教師站立:雙腳基本平行,相距與肩同寬,雙手交疊在后,給予孩子們充滿活力與精氣神的印象。教師用自己飽滿的站姿,不斷提示自己:輪到我上“戰(zhàn)場”了,“戰(zhàn)場”上是不容許絲毫疏忽的。讓自己充滿激情地投入教學,進而讓學生也被老師的激情所感染。而有的老師上課會手拿著書搭在講臺邊斜靠著,我覺得這樣的站姿很不好,感覺很沒勁,懶散,以這樣的站姿說話講課中氣都不足,學生聽講的激情如何能調(diào)動?學生雙手放后背,目的在于使之抬頭挺胸和防止學生控制不了好奇心動桌上的實驗器材,而更專注于教師的講解。
2.傾聽習慣的養(yǎng)成
學生回答問題時分為兩種情況,離教師較近的,我先用手勢和鼓勵的目光示意讓他回答后俯低身子(才不會感覺老是高高在上,教師與學生是平等的),如果是離教師較遠的學生,我會在傾向?qū)W生的同時,將右手半拱放置在耳朵后,同時用眼神掃視全體學生,左手中指置于嘴前后指向回答問題的學生,配以挑眉微笑,此時學生都被我的非語言藝術所感染而專注傾聽同學的回答,比老師用語言提示學生學會傾聽,注意聽效果更佳。既不打斷回答學生的思路,同時又讓他感受到老師和同學的尊重。試問多次如此的非語言感染,還怕學生養(yǎng)不成良好的傾聽習慣,還有學生不愛發(fā)言嗎?
3.學生注意力分散
學生注意力分散、做小動作時,將上課時的音量迅速降低,語調(diào)放緩,同時配合嚴厲的眼神,用眼神教育犯錯誤的孩子。注意力分散、開小差的學生可從中接受到批評的信息;違反紀律的學生可從中感受到教師的憤怒而引起心靈的震撼。這種委婉的暗示,既維護了學生的自尊,使學生感受到老師對他的關懷和愛護,又不至于分散全班學生的注意力,影響教師的正常教學。
4.用微笑征服學生
經(jīng)常對學生微笑能使學生產(chǎn)生樂觀、積極自信、向上的心理狀態(tài),將大大提高課堂教學的魅力。在教學中,師生都能從發(fā)自內(nèi)心的微笑中獲得這樣的信息:“我們是朋友?!蔽⑿﹄m然無聲,但它傳達了許多:歡悅、同意、尊敬。作為一名優(yōu)秀的教師,請你把“笑意寫在臉上”。在課堂教學藝術日益發(fā)展的今天,非語言藝術在課堂教學中的開拓與運用,越來越顯出其重要性。一堂課的成功與否,固然與文化知識傳授的多少有關,但更重要的是看它能否帶領學生一起進入崇高的美的意境,使他們不僅可以高質(zhì)量、高速度、高效率地掌握教師傳授的科學知識,而且還能從教師的教學藝術中,得到藝術的享受和豐富多彩的性情陶冶。
參考文獻:
【關鍵詞】 醫(yī)學化學; 實驗; 創(chuàng)新能力
科學技術的飛躍發(fā)展,不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學,注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動了基礎課程實驗教學示范中心建設項目。近年來,在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學改革的熱點之一。
1 化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要平臺
化學是一門實踐性很強的自然科學學科,化學理論正是依賴于化學實驗而不斷創(chuàng)新。實驗教學是化學教學的重要組成部分,通過實驗教學不僅訓練學生化學實驗的基本操作和基本技能,更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個國家級基礎課程實驗教學示范中心中化學就有8個,這些化學實驗教學示范中心為全國高等學校化學實驗教學提供了示范經(jīng)驗,帶動了高等學校化學實驗教學的改革和發(fā)展。 醫(yī)學化學是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎課程,是醫(yī)科學生合理知識結構中不可缺少的重要基礎知識,醫(yī)學化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學化學實驗的教學理念、教學體系、教學內(nèi)容和教學方法等不太適應培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學人才的要求。傳統(tǒng)的化學實驗教學理念重理論教學輕實驗教學,實驗基本上是理論課程的附設,學時少,經(jīng)費缺,條件差,限制了實驗教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學實驗教學體系和內(nèi)容主要是對學生基本實驗方法和基本操作技能的訓練,驗證性實驗較多,綜合性實驗少,設計性實驗基本沒有,難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實驗教材內(nèi)容編寫單調(diào),實驗操作步驟敘述十分詳細,學生可以不動腦筋,照方抓藥,不能調(diào)動學生自主學習的積極性,束縛了學生的思維和探索精神。實驗教學方法比較單一,以注入式為主,學生處于被動接收狀態(tài),實驗時學生按照教材上寫的、教師說的做,循規(guī)蹈矩,缺乏興趣和活力,缺少思考和探索,難以突出個性和發(fā)揮特長。因此,為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學人才,針對醫(yī)科學生的培養(yǎng)目標和知識結構特點,探索醫(yī)科大學醫(yī)學化學實驗教學的改革,是醫(yī)學化學教學改革不可忽視的重要內(nèi)容。
2 醫(yī)學化學實驗教學理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學化學實驗教學改革的關鍵。在教學觀上,教師要把醫(yī)學化學實驗教學由單純鞏固課堂上所學的理論知識、傳授基本操作技能,轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼嶒灮炯寄苡柧?、提高實驗動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學觀。在培養(yǎng)觀上,要注重學生的個性特征,分清學生的化學實驗水平和創(chuàng)新能力上差異,注重個性,因材施教。牢固樹立以學生為本、以加強實驗基本技能訓練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實驗教學理念。
3 醫(yī)學化學實驗教學體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學體系是醫(yī)學化學實驗教學改革的重點。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線,構建一個多層次、多元化的醫(yī)學化學實驗教學體系。多層次即:基本實驗——綜合性實驗——設計性實驗三個層次,根據(jù)認知規(guī)律,由簡單到復雜、由基礎到綜合、由綜合到設計依次遞進,循序漸進,啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。開放式即:必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室,改革現(xiàn)在單一的必修課實驗教學模式。在現(xiàn)有醫(yī)學化學必修實驗課課時較少的情況下,通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充,以發(fā)掘?qū)W生化學實驗潛能,突出個性和特征,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
4 醫(yī)學化學實驗教學內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學內(nèi)容是醫(yī)學化學實驗教學改革的核心。按照基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個模塊設計實驗教學內(nèi)容?;A性實驗旨在培養(yǎng)學生的基本化學實驗能力和基本化學實驗素養(yǎng),如化學實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等,在實驗內(nèi)容上對經(jīng)典的和重要的基礎實驗內(nèi)容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養(yǎng)學生運用化學理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應用的綜合能力,在實驗內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進化學專業(yè)本科的綜合實驗,注重化學理論知識和實驗技術方法在醫(yī)學中的應用,突出醫(yī)學化學實驗的特點。設計性實驗旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,實驗內(nèi)容涉及的知識面較廣,通常是化學與生物醫(yī)學的交叉,或涵蓋兩三個化學二級學科的知識,學生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主設計,也可以是教師科研成果的提煉和移植。
同時編寫與實驗教學內(nèi)容相符的新型醫(yī)學化學實驗教材,教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結合,基本操作與現(xiàn)代技術的結合,化學與醫(yī)學的結合,特別是基本技能訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合。
5 醫(yī)學化學實驗教學方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學方法是醫(yī)學化學實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中要突出以學生為本的理念,創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境,采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學方法,啟發(fā)學生積極思考,鼓勵學生大膽發(fā)表意見,激發(fā)學生對實驗產(chǎn)生興趣,引導學生自主實驗,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實驗教學任務,實現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進式的指導,即基礎性實驗階段應在學生預習的基礎上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等;綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關鍵;設計性實驗階段重點在指導學生科學合理的實驗方案的設計,引導他們?nèi)绾伟盐諏嶒灥娜^程。同時要改進教學手段,建設網(wǎng)絡實驗教學平臺,學生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結構及其正確使用等有較明確的認識。
【參考文獻】
1 朱清時.注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才.中國高等教育,2006,1:12~14.