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在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育主要是以課堂授課的方式進(jìn)行的,由于近些年來(lái)醫(yī)學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng),醫(yī)學(xué)授課一般是以大班授課為主,而這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法,過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的灌輸,輕視對(duì)學(xué)生批判思維的鍛煉。醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段一般是在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,由于醫(yī)學(xué)生數(shù)量較多以及涉及到醫(yī)學(xué)臨床工作合法化的問(wèn)題,所以醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)并不是很多。并且我國(guó)的醫(yī)學(xué)生招生為理科學(xué)生,這些學(xué)生普遍存在著人文素質(zhì)較低、知識(shí)面窄的問(wèn)題,在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的學(xué)習(xí)后,醫(yī)學(xué)院由于醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程繁重對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育相對(duì)也存在著的忽視的現(xiàn)象。
二、醫(yī)生職業(yè)準(zhǔn)入比較
美國(guó)的醫(yī)師資格考試分3個(gè)階段進(jìn)行,醫(yī)學(xué)生在大學(xué)2年級(jí)完成醫(yī)學(xué)課程之后參加全美醫(yī)師資格考試的第一部分考試,這部分考試主要是對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考察,通過(guò)后才允許進(jìn)入臨床階段的學(xué)習(xí)。在大學(xué)階段參加醫(yī)師資格考試的第二部分測(cè)試,這部分考試又分為兩個(gè)部分,第一部分稱為STEPⅡCK(ClinicalKnowledge),內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、預(yù)防醫(yī)學(xué)、精神科等臨床學(xué)科;第二部分稱為STEPⅡCS(ClinicalSkill),主要測(cè)試參試者病史采集和體檢技能及與病人溝通交流能力。這兩次測(cè)試都合格后才能有資格取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。醫(yī)師資格的最后一個(gè)階段的考試在醫(yī)學(xué)生完成住院醫(yī)師培訓(xùn)后完成,醫(yī)學(xué)生完成了醫(yī)學(xué)院階段的學(xué)習(xí)后開(kāi)始申請(qǐng)住院醫(yī)生,和報(bào)考醫(yī)學(xué)院一樣,美國(guó)醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合教育委員會(huì)匯編住院醫(yī)師計(jì)劃指南(Di-rectoryofResidencyTrainingPrograms),提供給醫(yī)學(xué)生各醫(yī)院的培訓(xùn)信息,醫(yī)學(xué)生通過(guò)電子申報(bào)系統(tǒng)(ElectronicResi-dencyApplicationService,ERAS)申報(bào)志愿,申請(qǐng)者一般可以填報(bào)至少十幾個(gè)志愿,獲得大概15~20個(gè)面試機(jī)會(huì),醫(yī)院通過(guò)對(duì)申請(qǐng)者考察擇優(yōu)錄取。在住院醫(yī)師階段根據(jù)所申請(qǐng)專業(yè)的不同需要經(jīng)過(guò)3~7年不等的住院醫(yī)師培訓(xùn),普通外科醫(yī)生需要5年左右,家庭醫(yī)師、兒科醫(yī)生至少需要三年培訓(xùn)。只有這三個(gè)階段的考試都合格,才能獲得醫(yī)師執(zhí)照成為一名真正醫(yī)生。我國(guó)的醫(yī)師資格證的考取是一次性完成的,醫(yī)學(xué)本科生在畢業(yè)后一年參加醫(yī)師資格證考試的筆試和技能兩部分考試,如果以研究生資格報(bào)考則要在研究生畢業(yè)當(dāng)年參加考試,其形式和內(nèi)容與本科生相同。為了嚴(yán)格地考察醫(yī)學(xué)生在校期間的各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情況,2012年,受原衛(wèi)生部醫(yī)考辦委托,醫(yī)考中心正式立題研究分段式考試。而對(duì)于醫(yī)師培訓(xùn)我國(guó)目前并沒(méi)有與醫(yī)師資格證考取掛鉤。
三、醫(yī)學(xué)學(xué)制學(xué)位頒布條件比較
美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育是采用“4+4”的教學(xué)方式,醫(yī)學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)接受過(guò)四年制的本科階段的教育,在本科階段醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)了文理科的基礎(chǔ)知識(shí),掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并取得了學(xué)士學(xué)位證書(shū)。真正的醫(yī)學(xué)院階段教育為4年制,前兩年學(xué)生在學(xué)校接受醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)結(jié)束后要參加美國(guó)醫(yī)生執(zhí)照考試的第一部分(USMLEstepI)??荚嚭细窈筮M(jìn)入臨床階段學(xué)習(xí),這階段主要是輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí),在大學(xué)的第四年通常安排為專科輪轉(zhuǎn),學(xué)生們同時(shí)準(zhǔn)備USMLEstepII的考試。我國(guó)的學(xué)制由于歷史原因類型比較復(fù)雜,大體上分為3年制的??齐A段教育、5年制本科教育、7年制的本碩連讀和8年制的本碩博連讀。1978年我國(guó)學(xué)位制度建立,將我國(guó)學(xué)位制度分為學(xué)士、碩士、博士三個(gè)級(jí)別。目前,我國(guó)醫(yī)學(xué)階段的教育三年制的專業(yè)畢業(yè)不頒發(fā)學(xué)位證書(shū),五年制本科畢業(yè)后頒發(fā)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位、7年制本碩連讀畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,8年制本碩博連讀在5年本科畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位,在8年制本碩博連讀學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。
四、對(duì)完善我國(guó)高等教育改革的啟示
1.改革招生方式,精簡(jiǎn)辦學(xué)層次。目前,我國(guó)每千人口中醫(yī)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到1.65人,超過(guò)世界平均水平。從數(shù)量上來(lái)看我國(guó)的衛(wèi)生人力資源是充足的,但是,隨著疾病譜的改變,醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從單一的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,這對(duì)醫(yī)學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)都有較高要求。根據(jù)我國(guó)國(guó)情需要,建議仍舊保留三年制??齐A段教育,以五年制為主體,積極推進(jìn)我國(guó)七、八年制長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。在本科以上階段的醫(yī)學(xué)教育,增加對(duì)醫(yī)學(xué)生的面試,通過(guò)對(duì)英語(yǔ)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的綜合考察與高考成績(jī)相結(jié)合,提高醫(yī)學(xué)生的招生水平。
2.做好醫(yī)學(xué)教育各階段的銜接,保障醫(yī)學(xué)教育的完整性。黨的十提出了“:推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,積極發(fā)展繼續(xù)教育,完善終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。”由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性,醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為了高等教育中的“精英教育”,這也同時(shí)決定了醫(yī)學(xué)教育是一種終身教育。目前醫(yī)學(xué)教育已基本形成了醫(yī)學(xué)院教育、畢業(yè)后教育以及繼續(xù)教育三個(gè)階段,而我國(guó)醫(yī)學(xué)教育存在著畢業(yè)后教育階段比較混亂、研究生階段教育與畢業(yè)后教育相對(duì)獨(dú)立、??漆t(yī)師和全科醫(yī)師培訓(xùn)發(fā)展緩慢等問(wèn)題。統(tǒng)一完整的醫(yī)學(xué)教育體系是由相應(yīng)的完整的制度或法規(guī)體系來(lái)支撐的,因此國(guó)家有必要出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī),明確每個(gè)階段的醫(yī)學(xué)教育所要承擔(dān)的任務(wù)和使命,可以借鑒美國(guó)醫(yī)師資格分階段考試的方式,通過(guò)對(duì)各個(gè)階段培養(yǎng)形式的考核,保障醫(yī)學(xué)教育的完整性。
3.改善教學(xué)方法,提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。改善以往過(guò)于死板的教育方式,整合教育內(nèi)容,減少重復(fù)教學(xué)。注重PBL教育方法的采用,鼓勵(lì)并開(kāi)展小組學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)精神。另外,也要注重學(xué)生臨床能力的培養(yǎng),我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育所采用的三段式教育模式,使基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐相分離。重理論而輕實(shí)踐的教育模式,造成了學(xué)生臨床技能的欠缺。針對(duì)這一問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床技能的訓(xùn)練,以提高其實(shí)際工作能力,使學(xué)生盡早進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)階段。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;新標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)11-224-01
一、情境教學(xué)的作用
1、情境教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.還能提高學(xué)習(xí)積極性
初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.使學(xué)生樹(shù)立自信心.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略.發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神 ”興趣是最好的老師 在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行情境教學(xué).教師在課堂教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境.將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與逼真的情境相結(jié)合.使學(xué)生樂(lè)于接受知識(shí).樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ) 采用情境教學(xué)法可以使學(xué)生觸景生情.切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情
2、情境教學(xué)可以活躍課堂氛圍.提高教學(xué)效率
教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣.嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接納和吸收。因此.教師要采用新的教學(xué)方式.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的語(yǔ)言教學(xué)情境 教師在自己創(chuàng)設(shè)的情境中呈現(xiàn)新知識(shí).引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言.理解語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.使其獲得成功的體驗(yàn)
3、情境教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言.是交際的工具.它具有交際性和實(shí)際性 教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí).還要增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì).幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ).大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ).鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的英語(yǔ)交際用語(yǔ)和同學(xué)打招呼 學(xué)生一旦參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中去.他們會(huì)非常興奮.積極參與其中.從而有效地提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力.為下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)
二、情境教學(xué)的方法
1、充分利用多媒體
教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該利用豐富的網(wǎng)絡(luò)
資源來(lái)實(shí)現(xiàn)有效情境的創(chuàng)設(shè)。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天.現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)工具具有多樣性和創(chuàng)新性等特點(diǎn).各種學(xué)習(xí)方法正在以驚人的速度出現(xiàn)、發(fā)展.如國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件、電影、電視等視頻資料層出不窮 多媒體可以通過(guò)不同的表現(xiàn)手法再現(xiàn)各種情境、現(xiàn)象、過(guò)程,直觀有效地揭示事物的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系.從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.提高學(xué)習(xí)效率
2、開(kāi)展多種課堂活動(dòng)或課外活動(dòng)
教師可以開(kāi)展各類英語(yǔ)活動(dòng).如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角.開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事比賽等.讓學(xué)生在此類活動(dòng)中英語(yǔ)能力得到提高.為學(xué)生提供創(chuàng)新應(yīng)用的機(jī)會(huì)和舞臺(tái).學(xué)生在活動(dòng)中能夠有充分的時(shí) 來(lái)思考英語(yǔ)的表達(dá)方式、表達(dá)禁忌等 例如.教師在學(xué)生記憶單詞的時(shí)候.可以創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)的情境:將新單詞分為十個(gè)一組.讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速記憶.包括記憶單詞的發(fā)音、拼寫(xiě),然后再進(jìn)行第二組的記憶.在緊張刺激的情境下.學(xué)生都力爭(zhēng)做到記憶單詞又多又快.因此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
三、情境教學(xué)的注意事項(xiàng)
教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)不是一味地把知識(shí)轉(zhuǎn)化情境.它只是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的一種教學(xué)方法.是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)形式。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該與英語(yǔ)教材密切結(jié)合
現(xiàn)行英語(yǔ)教材從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā).包含了豐富的情景內(nèi)容.而且安排了大量的游戲、歌謠等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研現(xiàn)行教材.挖掘教材中可以創(chuàng)設(shè)情境的情況.充分結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍 與教材緊密結(jié)合的情境.可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.并且明確在一般情況如何下適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語(yǔ)交際
2、教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該與學(xué)生生活密切結(jié)合
教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該從學(xué)生的生活中來(lái).又要運(yùn)用于學(xué)生的生活 學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的與生活密切相關(guān)的英語(yǔ)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ).能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和體驗(yàn) 教學(xué)情境生活化.就是讓教學(xué)回歸生活.增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性.學(xué)生在逼真的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)關(guān)注自己身邊的生活.從生活中尋找學(xué)習(xí)的素材.學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)
3、教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有新穎性
教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的心理需要.創(chuàng)設(shè)的情境要能夠激發(fā)各種不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法點(diǎn).并且能夠使之與原有的知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系.從而熟練掌握新知識(shí) 如果教師創(chuàng)設(shè)的情境總是一成不變的.學(xué)生不可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣.只能教師隨時(shí)創(chuàng)設(shè)出新穎、豐富的教學(xué)情境.才能夠吸引學(xué)生的注意力.從而使他們興奮地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中
4、教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有多樣性
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)情境 例如.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,利用投影儀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.利用游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。
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關(guān)鍵詞:情景教學(xué);英語(yǔ);效果
中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2014)09-0113-01
在中學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法,能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,下面從課堂教學(xué)的角度對(duì)情景教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探討。
一、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā),圍繞教材內(nèi)容,按照教學(xué)步驟實(shí)施情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生的課堂行為與知識(shí)、情感、能力相互融會(huì)在一起,以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的綜合能力。
1.情景導(dǎo)趣,以趣激學(xué)。一堂使人感興趣的英語(yǔ)課,首先要從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手,吸引學(xué)生的注意力。而要想讓他們的學(xué)習(xí)注意力持久,創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在Warming-up環(huán)節(jié),筆者常常運(yùn)用故事情景,在每節(jié)課上輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)講一個(gè)自我感興趣的英語(yǔ)小故事。要求每位學(xué)生都以自己的能力水平,找難易度適中、有趣味性的小故事進(jìn)行講述并提問(wèn)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力以及組織能力等都有了明顯提高,學(xué)生的角色替換為他們的自主學(xué)習(xí),也增添了信心。同時(shí)筆者還進(jìn)行Short play、Daily talk,Making a guess,A spelling match,Singing a song,A chain word puzzle 等活動(dòng),使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速活躍課堂氛圍,集中思維。
2.創(chuàng)設(shè)情景,傳授新知。在教學(xué)過(guò)程中,教師可最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實(shí)物、黑板報(bào)、教室內(nèi)外景物等設(shè)置情景。同時(shí),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,事先準(zhǔn)備一些相關(guān)物品,上課時(shí)帶入教室,幫助教學(xué)。比如,教學(xué)課文where is my backpack?時(shí),為了讓學(xué)生能在視覺(jué)上直接識(shí)別backpack,pencil,pen,eraser,pencil-box等單詞,筆者在課前準(zhǔn)備了不同的學(xué)習(xí)用品,課上向?qū)W生展示時(shí)問(wèn):What’s this?學(xué)生答:It’s…在直觀的實(shí)物前,開(kāi)展師生對(duì)話,尤其講到pen和pencil的區(qū)別時(shí),學(xué)生很快明白了這兩個(gè)單詞的差異。等學(xué)生熟練之后,再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生練習(xí),進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。
3.模擬情景,觸景生情。在英語(yǔ)課上適當(dāng)使用PPT進(jìn)行授課,經(jīng)常會(huì)收到良好的效果。PPT改變了以往靜止的、限于視覺(jué)的文字、圖片形式,可實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)、聲音、影像、文字的有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生身臨其境,加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以制作課件,這樣不僅節(jié)省了大量板書(shū)時(shí)間,擴(kuò)充知識(shí)量,還增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。更主要的是,多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀、生動(dòng)的情景能引起學(xué)生的興趣,使很多無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的東西直觀地表現(xiàn)出來(lái),增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)。
4.情景交流,提升能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流,如在7A unit 7 How much are these pants?中,在掌握單詞和基本句型后,筆者安排了一堂“時(shí)尚購(gòu)物”,布置好場(chǎng)景,并課前做好指導(dǎo),對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展,對(duì)能力稍遜的學(xué)生力求達(dá)到所要求的目標(biāo),讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)練習(xí)對(duì)話,這樣分層教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生交流語(yǔ)言的能力,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生自然而然對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣。
5.交際情景,合作互動(dòng)。在講解完新知識(shí)點(diǎn)后,可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)或非真實(shí)的交際練習(xí)作為對(duì)知識(shí)的鞏固,可以是一小段對(duì)話,也可以是一場(chǎng)情景劇。比如,筆者在講解 finish doing sth 時(shí),先讓學(xué)生熟知句型結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色進(jìn)行會(huì)話表演。將重難點(diǎn)蘊(yùn)含于對(duì)話中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)和理解,進(jìn)行反復(fù)記憶。同時(shí),教師可以在一旁作指導(dǎo),當(dāng)學(xué)生不會(huì)表達(dá)剛學(xué)的知識(shí)時(shí),可以通過(guò)眼神或者手勢(shì)提示,讓對(duì)話可以順利進(jìn)行下去。練習(xí)中,應(yīng)盡可能地讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái),運(yùn)用不同情景練習(xí)同樣的知識(shí)點(diǎn),這樣更有利于學(xué)生理解和把握。傳統(tǒng)的題海練習(xí)會(huì)讓學(xué)生恐懼和厭煩,但利用這樣的交際情景則能寓教于樂(lè),不僅在快樂(lè)中鞏固知識(shí),而且聽(tīng)說(shuō)能力也得到提高,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性及合作意識(shí)。
6.情景聯(lián)想,拓展思維。例如,在說(shuō)明電腦的用處時(shí),可靈活地使用與之相對(duì)應(yīng)的詞、詞組及句子。如computer可以聯(lián)想到to play games,to get information,to watch a film等。如在練習(xí)I’d like?句型中,在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽,大家發(fā)揮想象,比一比誰(shuí)會(huì)的多。學(xué)生爭(zhēng)搶地說(shuō):I’d like some eggs.I’d like some milk?這就有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生情緒飽滿,團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺(tái)階,增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力,提高了課堂效率。這樣,不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞,還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞組及掌握詞組和句型的實(shí)際用法。
二、情境教學(xué)法的效果及不足
1.積極效果。
(1)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),情景式教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)、輕松地學(xué)習(xí),更富于創(chuàng)新,能幫助學(xué)生走出教室,融入社會(huì),了解社會(huì),認(rèn)識(shí)世界,從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀,把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
(2)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性,為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)幫助其學(xué)習(xí)語(yǔ)言。情境教學(xué)法的教學(xué)形式生動(dòng)活潑,靈活多樣,如對(duì)話、表演、唱歌、游戲等,就是讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,去學(xué)習(xí)可理解的、有趣的學(xué)習(xí)材料,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的場(chǎng)所。
(3)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師利用實(shí)物、圖片、肢體動(dòng)作、多媒體等設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和非真實(shí)性的具體景象,為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例,并活化所教的語(yǔ)言知識(shí),使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具體的可視語(yǔ)言。應(yīng)盡可能地利用情景來(lái)為教學(xué)服務(wù),活化教學(xué),讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持一種興奮狀態(tài),自覺(jué)地去尋找知識(shí)。同時(shí),還應(yīng)將“英語(yǔ)很有趣”這一觀念注入學(xué)生的潛意識(shí)中,以有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自我探索,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
(4)發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,情景教學(xué)不僅能使枯燥的語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣,充滿生活氣息,使學(xué)生身臨其境,增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力,主動(dòng)探索知識(shí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而且能化被動(dòng)為主動(dòng),自主學(xué)習(xí),深入理解,使智力和非智力因素得到和諧發(fā)展。
2.不足。
(1)部分學(xué)生參與度不夠。學(xué)生的個(gè)性是多樣化的,有很多學(xué)生是比較積極的,能力也較強(qiáng),但也有部分學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),并且因?yàn)樽约旱某煽?jī)差,在談?wù)摃r(shí)不敢表達(dá)自己的意見(jiàn),有一種自卑感,這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的參與。
(2)教師的時(shí)間控制難度加大。在學(xué)生的參與過(guò)程中,可能有些問(wèn)題需要的時(shí)間比較多,或問(wèn)題難度較大,學(xué)生難以得到答案,又或許教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候沒(méi)有把握好時(shí)間,這樣就很難把握好整節(jié)課的節(jié)奏,導(dǎo)致不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的目標(biāo)。
(3)學(xué)生掌握的知識(shí)不夠系統(tǒng)。在進(jìn)行情景教學(xué)的過(guò)程中,以學(xué)生為主體,教師的作用只是引導(dǎo),對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的歸納,這樣學(xué)生掌握的知識(shí)可能就會(huì)相對(duì)零散,所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納。
興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語(yǔ)課,要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講,一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久,創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實(shí)踐中筆者體會(huì)到:以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的故事為切入口,常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)
1、運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景
俗話說(shuō):“百聞不如一見(jiàn)”,這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具,它能創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景,也是最直接、最有效的手段。比如:在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中,為了讓學(xué)生能在視覺(jué)上直接識(shí)別sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等單詞,筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服,課上一一向?qū)W生展示的同時(shí)教師問(wèn):What’s this?學(xué)生答:A pair of trousers.在直觀的實(shí)物前,在教師的提問(wèn)下開(kāi)展師生間對(duì)話,尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時(shí),學(xué)生很快明白了這兩個(gè)單詞的差異。等學(xué)生熟練之后,再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生間的操練,進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。
2、多媒體展示創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景
多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法,在英語(yǔ)課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課,經(jīng)常會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué),為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫(huà)面、生動(dòng)的語(yǔ)言、場(chǎng)景的設(shè)置,學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣,積極投入課堂教學(xué)活動(dòng),更有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)。如,在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中,為了使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)的危害性,我安排播放一段關(guān)于臺(tái)風(fēng)來(lái)襲的錄像,讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫(huà)面,聆聽(tīng)錄像中的聲響,身臨其境的感受臺(tái)風(fēng)的到來(lái)。通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用,把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi),使學(xué)生有了最直接的感受,大大提高了課堂效率。
3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,培養(yǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言的能力
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流,這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí),更重要的是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力,我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯,如問(wèn)候、問(wèn)路、購(gòu)物、打電話等設(shè)置情景對(duì)話。
根據(jù)選擇的會(huì)話材料,由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在真實(shí)情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯,達(dá)到用以致用的目的。
4、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,激發(fā)學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)
在英語(yǔ)教材教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)不夠深入,如果能有所延伸,往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個(gè)聽(tīng)力的訓(xùn)練,只要求學(xué)生看八張圖片,在聽(tīng)有關(guān)的材料后為圖片編順序,個(gè)人覺(jué)得這對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。所以在備課時(shí),我把聽(tīng)力內(nèi)容打印出來(lái),去掉了一部分動(dòng)詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽(tīng)力又達(dá)到了詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中,前一天布置回家作業(yè)時(shí)讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組,從網(wǎng)上、報(bào)紙、書(shū)籍等搜索資料,圍繞課文內(nèi)容加一個(gè)故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很積極。在課上我又給他們一定的時(shí)間討論和匯總收集的資料,并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開(kāi)展了熱烈討論,等到表演時(shí),三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述,B組以short play形式, C組是故事接龍形式,故事很精彩,學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中,讓學(xué)生融入課外知識(shí),自導(dǎo)自演,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,在合作中綜合能力也得到了提升。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系給以支撐,而評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的工具,要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。為了使評(píng)價(jià)能夠有機(jī)地融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)建立開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍,采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在情景教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中,教師對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)要給予及時(shí)的評(píng)價(jià),可以是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),基本出發(fā)點(diǎn)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)??梢詮膬?nèi)容的恰當(dāng)性、語(yǔ)言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等角度做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然對(duì)于不符合要求的活動(dòng),教師要善于捕捉語(yǔ)言信息,給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒??傊线m的評(píng)價(jià)能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感,促進(jìn)他們的發(fā)展。
四、情景教學(xué)法的實(shí)踐效果
關(guān)鍵詞:跨文化;語(yǔ)境;特征;路徑
跨文化交際研究起源于19世紀(jì)50年代的美國(guó),其客觀原因就是為幫助美國(guó)人在跨文化交際中遇到的問(wèn)題。跨文化交際研究隨后傳播到世界各地,我國(guó)跨文化交際研究起步于20世紀(jì)80年代,最早將跨文化交際研究引入我國(guó)的是許國(guó)璋先生,隨后諸多學(xué)者紛紛在各種刊物上發(fā)表跨文化交際研究成果,各種跨文化交際研究的學(xué)術(shù)會(huì)議隨之增多??缥幕浑H研究對(duì)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和傳播學(xué)等影響深廣,尤其是在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用更是難以估量。但我國(guó)對(duì)跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性的研究較少。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性缺位
言語(yǔ)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,也是文化的內(nèi)涵和外顯。從本質(zhì)上而言,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)文化的過(guò)程。從發(fā)生學(xué)的角度看,母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程也是文化的習(xí)得過(guò)程,只是在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,人因?yàn)橹蒙碛谖幕Z(yǔ)境中而無(wú)異感,語(yǔ)言習(xí)得和文化習(xí)得結(jié)合得天衣無(wú)縫,一切都在自然而然和潛移默化中完成。但在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,因?yàn)槿艘呀?jīng)具備有母語(yǔ)的文化背景,在學(xué)習(xí)外語(yǔ)是已經(jīng)在意識(shí)領(lǐng)域和文化背景上存有“理論污染”,因此外語(yǔ)習(xí)得必須要具有跨文化交交際語(yǔ)境適應(yīng)性,促使語(yǔ)言習(xí)得和文化習(xí)得的統(tǒng)一,才能既能把外語(yǔ)學(xué)習(xí)好,又能對(duì)文化有一定的了解。
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受到外語(yǔ)教學(xué)理論的影響,是跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性在教學(xué)中得不到足夠的重視。一是受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響,割裂語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系,使英語(yǔ)教學(xué)隔絕于社會(huì)文化語(yǔ)境的單純的語(yǔ)言技巧訓(xùn)練,高度重視語(yǔ)言的形式和書(shū)面語(yǔ)言,跨文化交際語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用式微。二是在喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)的影響下,英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中把大量精力和實(shí)踐用在句型操練和單詞、句子結(jié)構(gòu)的派生上。這兩種語(yǔ)言學(xué)流派雖然在要求、目標(biāo)和實(shí)施途徑上有所區(qū)別,但都是重視語(yǔ)言形式二忽視語(yǔ)言的社會(huì)和文化功能、忽視使用語(yǔ)言的語(yǔ)境范疇、忽視語(yǔ)言自身所賦的社會(huì)價(jià)值,最后就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中大量的外國(guó)語(yǔ)境被替換成本國(guó)語(yǔ)境,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以本民族的語(yǔ)法規(guī)范和價(jià)值觀去理解英語(yǔ)語(yǔ)境中的價(jià)值觀和意義,使學(xué)生無(wú)法進(jìn)入到跨文化語(yǔ)境范疇學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境、無(wú)法深入到英語(yǔ)背后的文化場(chǎng)景。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性缺位,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不佳。
二、跨文化交際語(yǔ)境含義及其特征
從國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)跨文化交際的研究看,對(duì)跨文化交際語(yǔ)境的含義大多語(yǔ)焉不詳。概之有三種情況:一是側(cè)重于跨文化維度去理解、二是側(cè)重于交際維度去理解、三是側(cè)重于語(yǔ)境去理解。綜合各學(xué)者觀念,跨文化交際語(yǔ)境可視為是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,以文化和交際為基點(diǎn)構(gòu)架語(yǔ)言交流環(huán)境而習(xí)得外語(yǔ)和語(yǔ)言。對(duì)跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性的把握,教師一定要把立足點(diǎn)放在具有培養(yǎng)跨文化交際能力的取向上,努力提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)和文化素質(zhì),拓展自己的知識(shí)視野,對(duì)西方國(guó)家的地理概況、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情和交往禮節(jié)等都有一定的了解,并能注意到中西方文化的差異,并客觀詳細(xì)地向?qū)W生解釋這些差異的來(lái)龍去脈,培養(yǎng)學(xué)生早日用“他國(guó)”文化背景來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。以大學(xué)英語(yǔ)為例,那就是闡釋英美國(guó)家的文化特征,促使學(xué)生用英美文化視角學(xué)習(xí)英語(yǔ),用英語(yǔ)文化模式進(jìn)行思維和表達(dá),逐步促使學(xué)生形成“英美”文化意識(shí)或跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性意識(shí),凸顯英語(yǔ)教學(xué)的“他國(guó)本土化”。
跨文化交際語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),它具有其他英語(yǔ)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和特征。任課教師要想提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)、提高學(xué)生英語(yǔ)能力,就必須要掌握跨文化交際語(yǔ)境的特征。在入門夾斷應(yīng)著重簡(jiǎn)單介紹詞語(yǔ)文化和一場(chǎng)交際用語(yǔ)中的文化因素,幫助學(xué)生設(shè)立英語(yǔ)交際場(chǎng)景,由此提高學(xué)生的跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性。隨時(shí)性是指跨文化交際適應(yīng)性沒(méi)有固定的模式和時(shí)空,隨時(shí)都可以依據(jù)自身的需要,根據(jù)所接觸到的英語(yǔ)素材的內(nèi)容,自覺(jué)提高自己的跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性,把文化內(nèi)容融入到英語(yǔ)素材中,以及把接觸到的英語(yǔ)素材置于文化背景去理解,不斷提高跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性能力。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境適應(yīng)性路徑
跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的作用毋庸置疑,而且跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性特征決定了適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。但是跨文化交際語(yǔ)境順應(yīng)性必須要遵循一定的路徑,才能更高地發(fā)揮更好地作用。筆者認(rèn)為,跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性,應(yīng)該日常性語(yǔ)言文化語(yǔ)境、階段性專題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境訓(xùn)練、利用課外時(shí)間組織相關(guān)語(yǔ)境時(shí)間活動(dòng)等路徑,才能效果顯著。
日常性語(yǔ)言文化語(yǔ)境路徑,就是要從衣食住行日常的稱謂、禮儀、聚會(huì)等日常語(yǔ)言為切入點(diǎn),剖析文化差異,以文化差異性加深對(duì)英語(yǔ)的了解。世界上文化雖然多樣性,但文化都是起源自人類的生產(chǎn)活動(dòng),與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。因此,通過(guò)日常性語(yǔ)言了解跨文化交際語(yǔ)境所需要的觀念和技能,就可以提高語(yǔ)境適應(yīng)性。但日常性語(yǔ)言畢竟不是系統(tǒng)性的語(yǔ)法規(guī)則,因此要提高跨文化交際語(yǔ)境適應(yīng)性,還應(yīng)該通過(guò)階段性專題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境訓(xùn)練路徑,通過(guò)模擬聚會(huì)、競(jìng)選發(fā)言、記者招待會(huì)等路徑,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被動(dòng)心態(tài)和局面,提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)英美國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)和了解。與日常性語(yǔ)言文化語(yǔ)境路徑相比,階段性專題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境訓(xùn)練路徑投入的物力財(cái)力人力更大、程序也更繁瑣,但比較規(guī)范化。利用課外時(shí)間組織相關(guān)語(yǔ)境實(shí)踐活動(dòng),就是要在課余時(shí)間、假期時(shí)間,組織全英夏令營(yíng)活動(dòng)、或組織學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)或短期訪學(xué),使之置身于全真的英美國(guó)家生活環(huán)境,耳聞目染地感受。
一、酒店英語(yǔ)的性質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀
(一)酒店英語(yǔ)的性質(zhì)
《酒店英語(yǔ)》是綜合酒店管理服務(wù)知識(shí)與交際英語(yǔ)于一體的實(shí)用英語(yǔ)課程。主要面向涉外酒店的一線重要部門和崗位,按服務(wù)方向可分為前臺(tái)英語(yǔ)、客房英語(yǔ)、中餐英語(yǔ)、西餐英語(yǔ)、酒吧英語(yǔ)、其他服務(wù)英語(yǔ)?;竞w了諸如前廳、客房、餐飲、康樂(lè)、商務(wù)等部門的英語(yǔ)服務(wù)用語(yǔ),具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能。其次由于酒店英語(yǔ)是直接和外賓打交道,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因此對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力也提出了極高的要求,平時(shí)若沒(méi)有實(shí)際鍛煉,在遇到諸如客人抱怨、投訴等問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生緊張、害羞、怯場(chǎng)等情況,因此在教學(xué)中
要充分采用情景教學(xué)法,讓學(xué)生在課堂上模擬扮演外賓和服務(wù)生,完成學(xué)習(xí)任務(wù),才能更好地掌握各個(gè)部門、各種場(chǎng)合的服務(wù)用語(yǔ),并學(xué)以致用。
(二)酒店英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
目前很多中職學(xué)校酒店英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。就教師而言,雙師型師資力量匱乏,酒店英語(yǔ)教師應(yīng)既懂酒店的專業(yè)知識(shí),又有深厚的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)功底。而大多數(shù)英語(yǔ)教師缺乏酒店專業(yè)知識(shí),很難把教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程緊密結(jié)合,使學(xué)生在語(yǔ)言和專業(yè)上得到全面的學(xué)習(xí)與銜接。因此多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器,片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力,忽略聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)了一批又一批的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)生。
就學(xué)生而言,缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職學(xué)校酒店專業(yè)的學(xué)生大部分在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差,特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)較低,因此他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大,厭學(xué)情緒嚴(yán)重,更覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),枯燥無(wú)味,久而久之,學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情,這自然導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。
基于酒店對(duì)職業(yè)英語(yǔ)崗位能力需求及中職酒店英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,探索出更合適的英語(yǔ)教學(xué)方法,培養(yǎng)達(dá)到用人單位需要的應(yīng)用型酒店英語(yǔ)人才,這一任務(wù)已經(jīng)迫在眉睫。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō):“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?!币虼?,在酒店英語(yǔ)教學(xué)中,可以適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法,根據(jù)酒店崗位實(shí)際工作的內(nèi)容而設(shè)計(jì)逼真的典型場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,從而讓學(xué)生變成酒店英語(yǔ)課堂教學(xué)的真正主體,不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
淺議情景教學(xué)法在中職酒店英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
二、情景教學(xué)法的應(yīng)用
(一)情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景,有目的地設(shè)置一些生動(dòng)形象、具體的模擬場(chǎng)景,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學(xué)生猶如身臨其境,它是一種情景交融的教學(xué)活動(dòng),旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬場(chǎng)景完成學(xué)習(xí)任務(wù),開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教師在實(shí)施情景教學(xué)過(guò)程中,要注意自己的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者及輔助者,而學(xué)生則成為課堂教學(xué)的主體。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo),盡可能創(chuàng)設(shè)符合真情實(shí)景的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生感知、理解、參與,在實(shí)踐中掌握并應(yīng)用語(yǔ)言的能力,即情景教學(xué)一般通過(guò)感知―理解―深化三個(gè)教學(xué)階段完成。
(二)情景教學(xué)法在中職酒店英語(yǔ)教學(xué)中的策略
1.情景導(dǎo)入,直觀感知。捷克著名教育家Johann Amos Comenius(夸美紐斯)提出“直觀性”的教學(xué)原則給予我們很大的啟發(fā),實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)是給人以真實(shí)感、親切感。在酒店英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)充分利用多媒體、圖片、實(shí)物等直觀性教學(xué)手段幫助學(xué)生快速建立感性知識(shí)與實(shí)際事物間的緊密聯(lián)系,如筆者在教授水果和飲料的單詞時(shí),課前先把這些水果和飲料放在不同的盒子或杯子里,然后蒙住同學(xué)的眼睛,讓他們依據(jù)觸覺(jué)或味覺(jué)判斷出是哪種水果或飲料;再比如在教授taking order這個(gè)單元的時(shí)候,筆者會(huì)把與點(diǎn)餐相關(guān)的單詞、短語(yǔ)的圖片呈現(xiàn)在多媒體上,并要求學(xué)生進(jìn)行圖片和單詞的配對(duì),這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛活躍,也更有利于學(xué)生掌握詞匯。
2.情景模擬,理解領(lǐng)悟。情景教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景,并在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地開(kāi)展W習(xí),模擬的情景越真實(shí),學(xué)習(xí)效果通常也會(huì)越好。Taking order 單元的實(shí)操性很強(qiáng),如果只是單純地講解對(duì)話和課文,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊,也難以留下深刻的印象,因此教師可以考慮創(chuàng)設(shè)如下情景,把全班學(xué)生分成若干小組,并指定角色扮演顧客和服務(wù)員,配好道具,讓學(xué)生們模擬整個(gè)點(diǎn)餐流暢并分組演繹出來(lái),整個(gè)過(guò)程,學(xué)生是演員,占據(jù)主體,而教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色,必要時(shí)指出問(wèn)題,糾正錯(cuò)誤。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有助于學(xué)生更好地理解掌握語(yǔ)言技能,為后面的實(shí)訓(xùn)操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.實(shí)訓(xùn)參與,深化情景。酒店英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語(yǔ)言應(yīng)用能力是中職酒店英語(yǔ)教學(xué)的核心技能,也是情景教學(xué)法優(yōu)勢(shì)凸顯的技能。實(shí)訓(xùn)室是情景教學(xué)法得以實(shí)踐的最佳載體,我校的咖啡實(shí)訓(xùn)室、中餐實(shí)訓(xùn)室、西餐實(shí)訓(xùn)室、客房實(shí)操室以及英美文化體驗(yàn)室等都為酒店英語(yǔ)課程開(kāi)展情景教學(xué)提供了優(yōu)越條件,學(xué)生根據(jù)教師分配的任務(wù),編寫(xiě)單元?jiǎng)”荆纸M、分角色在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),并拍成視頻,以利于后期的查漏補(bǔ)缺,這樣學(xué)生們?cè)谧跃?、自?dǎo)、自演中不斷提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而實(shí)現(xiàn)中職酒店英語(yǔ)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境;以生為本;高中英語(yǔ)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)11B-0070-01
隨著新一輪教學(xué)改革浪潮的涌進(jìn),高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了豐富多彩的教學(xué)模式。牛津高中英語(yǔ)情境教學(xué)法得到了大家的青睞,從而有效激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣,教學(xué)事半功倍。那么,如何在牛津高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試情境教學(xué)法呢?
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
充滿遐想、活潑好動(dòng)使高中生散發(fā)著青春活力,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,滿足學(xué)生獲得新知識(shí)的心理需要,使其學(xué)習(xí)興趣倍增。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊六 Unit 1的Reading “Stand-up for your health”一課時(shí),就依次創(chuàng)設(shè)三個(gè)教學(xué)情境:①借助多媒體課件播放憨豆精彩的表演片段,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,把握文本的脈絡(luò);②由學(xué)生推薦一位素質(zhì)較高的學(xué)生用英語(yǔ)講述一個(gè)生活化的有趣故事,以此調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興趣;③以學(xué)習(xí)小組為單位討論、思考: “Why laughter is good for people’s health? Do you act a comedy? What is the article about?” 教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且能使學(xué)生充滿激情地投入到師生互動(dòng)之中,有效挖掘?qū)W習(xí)潛能。
二、結(jié)合文本內(nèi)容,直接創(chuàng)設(shè)情境
《牛津高中英語(yǔ)》新教材中的各單元都擁有一個(gè)鮮明的主旨,教師在學(xué)生初步掌握Reading這一部分的語(yǔ)法知識(shí)后,就可以應(yīng)用Reading中學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境,從而達(dá)到觸類旁通的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí),就巧妙結(jié)合該單元的Reading部分中“Some scientists are now considering cloning human beings!” 的內(nèi)容,并按照文本中不同人物對(duì)此事的不同態(tài)度自然引出“V-ed”形式的用法: Ian Wilmut was shocked by the news. Faye Wilson became interested in the news.句中的interested, shocked是 “V-ed” 形式作表語(yǔ),最好再引出 “V-ed” 形式作表語(yǔ)的常見(jiàn)用法;同時(shí),只有從Faye Wilson became interested in the news.The news made her interested.的過(guò)渡,才能承接到后面 “V-ed” 形式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的用法,從而獲得較好的教學(xué)效果。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,優(yōu)化詞匯教學(xué)
詞匯是英語(yǔ)三大要素之一,每一個(gè)高中英語(yǔ)教師務(wù)必注重趣味化的詞匯教學(xué),力爭(zhēng)不出現(xiàn)“單調(diào)化”教學(xué)的現(xiàn)象。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生指出:“詞語(yǔ)只有鑲嵌于上下文里才有生命力,才能掌握用法,并且牢固掌握詞匯。”假如教師遠(yuǎn)離具體的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué),那就不能提高課堂教學(xué)效率。而高中英語(yǔ)新課標(biāo)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力,因此,我們必須把語(yǔ)境放在突出的位置,通過(guò)具體的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。譬如,我在執(zhí)教stay up 和punish兩個(gè)詞匯時(shí),就接著多媒體課件展示如下文字: “Tina failed in the examination again. When her parents knew this, they punished her. They told Tina to do a lot of housework-cooking, washing and cleaning. After Tina finished the housework, it was very late. Tina had to stay up late, doing her homework.” 由于stay up和punish兩個(gè)詞蘊(yùn)含其中,學(xué)生不僅輕松地掌握這些詞語(yǔ)的意義和用法,而且提高了英語(yǔ)會(huì)話水平。
四、堅(jiān)持以生為本,提高訓(xùn)練效應(yīng)
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,只有把學(xué)生的眼、口、耳、腦等器官充分調(diào)動(dòng)起來(lái),才能進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。我在執(zhí)教《牛津高中英語(yǔ)》Book6 Module3 “Welcome”時(shí),先開(kāi)門見(jiàn)山地提出問(wèn)題: “How do people in different countries greet each other when they meet?” 學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行熱烈的討論;接著,用多媒體展示不同民族的人們見(jiàn)面時(shí)的對(duì)話情景,要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)面復(fù)述對(duì)話內(nèi)容。許多學(xué)生立即投入不同國(guó)家和地區(qū)的人見(jiàn)面時(shí)的口語(yǔ)模擬訓(xùn)練之中,氣氛異?;钴S,教學(xué)效果喜人。
五、借助直觀教具,促進(jìn)師生互動(dòng)
處在青春期的高中生活潑好學(xué),模擬性強(qiáng),對(duì)具體形象化的內(nèi)容較易接受,因此,我們可以借助圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等創(chuàng)設(shè)直觀情境,營(yíng)造輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍。我在執(zhí)教What's your trouble? What's wrong with you?HE和Stomachache, toothache, headache等句型時(shí),就用手勢(shì)做出按額、捧腹、托腮三個(gè)姿勢(shì)配合面部的表情,于是不少學(xué)生提出疑問(wèn):What's your trouble?我回答道I have got a stomachache(toothache).在如此逼真、有趣的氛圍中,幫助學(xué)生輕松掌握新單和句型。我還是用表情創(chuàng)設(shè)情境,并用準(zhǔn)確的動(dòng)作表示出“站在那兒,目瞪口呆” 和“笑臉一下子僵住”的樣子,遠(yuǎn)比直接翻譯效果好。
教無(wú)定法,貴在有效。但愿大家堅(jiān)持“由淺入深,從易到難,先短后長(zhǎng)”的原則,大膽摸索情境教學(xué)法的奧秘,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),為構(gòu)筑牛津高中英語(yǔ)高效課堂大廈添磚加瓦。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:一對(duì)一;移動(dòng)教學(xué);教育
中圖分類號(hào): G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2013)16-0030-03
一、一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)代表了未來(lái)教育的發(fā)展方向
21 世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和科技水平的提高,信息技術(shù)逐漸走進(jìn)人們生活的各個(gè)領(lǐng)域,并成為日常生活中不可或缺的重要工具。在這一背景下,僅僅依靠黑板、粉筆、教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的傳統(tǒng)模式顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為此,我國(guó)在本世紀(jì)初推出的《基礎(chǔ)課程改革發(fā)展綱要》提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力學(xué)習(xí)工具”;2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》更是強(qiáng)調(diào)“教育信息化”。放眼世界,很多國(guó)家都重視“教育信息化”,并在政策上給予支持,目的就是為了利用教育信息化革新教與學(xué)的方式,促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué),是在先進(jìn)教學(xué)理念引導(dǎo)下,學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦,運(yùn)用提供的平臺(tái)與資源,充分發(fā)揮資源無(wú)邊界和學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)限的優(yōu)勢(shì),使得隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、交流成為可能。在人手一機(jī)的“一對(duì)一”學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生不但能主動(dòng)參與、自主探究,還能實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)、小組合作、課外交流等學(xué)習(xí)方式。這些在傳統(tǒng)教室環(huán)境下難以做到的事情,將能夠更好地實(shí)現(xiàn)。因此,我們認(rèn)為,一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目是與時(shí)代相適應(yīng)的、有價(jià)值的一項(xiàng)探索。未來(lái),學(xué)生電腦將是教育信息化一個(gè)新的建設(shè)方向。一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)是未來(lái)信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì),預(yù)示著一場(chǎng)教育變革的悄然興起,意味著新學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨。
二、一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)是一場(chǎng)教育教學(xué)的變革
電子移動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上是信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合,即“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)生培養(yǎng)等有哪些影響?最大價(jià)值在哪里呢?在項(xiàng)目實(shí)踐中,我們明顯感受到,信息技術(shù)正在改變著教育的時(shí)空關(guān)系、師生關(guān)系和教育組織形態(tài)等。
1.一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)改變著教育教學(xué)理念
技術(shù)一直是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要因素,人們的教學(xué)思想和方法也是伴隨著技術(shù)、教學(xué)工具的變革及人類知識(shí)獲取方式的變化而變化。一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)是信息技術(shù)與教育高度融合的全新環(huán)境下的教學(xué),融入了信息技術(shù)的環(huán)境條件,很大程度上突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)校教育的局限,拓展了教與學(xué)發(fā)展的空間。
社會(huì)發(fā)展到今天,已有人開(kāi)始懷疑:我們過(guò)去一向秉承的一些理論在當(dāng)今時(shí)代還能不能行得通,或者過(guò)去理論培養(yǎng)出的孩子們能不能適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展,教育對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展是不是做到了足夠尊重等等,都是值得深思的問(wèn)題。電子移動(dòng)教學(xué)不僅是給了學(xué)生一臺(tái)機(jī)器,而且給了他們一種全新的理念。在一人一機(jī)的環(huán)境里,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與師生進(jìn)行分享,而教師也可以更好地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并做出相應(yīng)的安排;學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣,從已知探究未知,這是真正的以學(xué)生為中心。這為分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)理論賦予了新的內(nèi)涵。特別是,一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)把學(xué)習(xí)帶到課堂之外,讓學(xué)習(xí)更加輕松,并融入到日常生活之中,使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制,學(xué)習(xí)變得無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在,讓非正式學(xué)習(xí)理念得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展,這也是一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)的一大突破。
2. 一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)改變著課堂教學(xué)方式
PaPert曾說(shuō)過(guò):“當(dāng)每個(gè)人都買得起鉛筆時(shí),學(xué)習(xí)方式將會(huì)隨之改變”。同樣,當(dāng)每個(gè)學(xué)生都擁有一臺(tái)能提供豐富教學(xué)資源、具有強(qiáng)大的多媒體信息處理能力和實(shí)時(shí)交互功能的計(jì)算機(jī)時(shí),我們的教學(xué)更會(huì)發(fā)生翻天覆地的變革。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再拘泥于教材。
在一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的范圍不再受教室圍墻的限制,學(xué)生不但能學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)和書(shū)本上固定的內(nèi)容,還可以通過(guò)上網(wǎng)獲得更多的課外學(xué)習(xí)資源;學(xué)生不但能與本班的同學(xué)和老師互動(dòng)討論,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)<艺?qǐng)教,聽(tīng)取這些專家的意見(jiàn),或利用信息技術(shù)把位于不同學(xué)校的教室連接起來(lái),共同聽(tīng)同一個(gè)老師的課??傊?,學(xué)生電腦(如ipad等)“把世界帶進(jìn)課堂”。教室之內(nèi)的世界,將越來(lái)越豐富;教室之外的世界,將會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多地走進(jìn)教室,學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到擴(kuò)展,教學(xué)知識(shí)量得到擴(kuò)充。
第二,教師教學(xué)方式得到變革。
課堂上,師生人手一臺(tái)小型聯(lián)網(wǎng)電腦,學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或在線交流討論,每個(gè)人都可以方便地參與到課堂中,這不僅提高了教師與學(xué)生間的互動(dòng),也大大擴(kuò)展了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度、參與度。特別是,在這一環(huán)境下,教師能夠即時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,及時(shí)補(bǔ)救教學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋。例如,課上進(jìn)行一些題目的檢測(cè)時(shí),學(xué)生完成題目,把答案上傳給教師后,教師可以馬上看到哪些同學(xué)做對(duì)、哪些同學(xué)做錯(cuò),全班正確率是多少、每位學(xué)生完成題目的時(shí)間等,針對(duì)學(xué)生不同錯(cuò)誤的情況,老師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種全新的教學(xué)方式既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)單向灌輸式學(xué)習(xí)的不足,還加強(qiáng)了分層輔導(dǎo),提高了課堂效率。
第三,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
我們認(rèn)為,電子移動(dòng)學(xué)習(xí)的根本和核心是學(xué)習(xí)方式的改變。在一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下,每人一臺(tái)電腦,學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與教學(xué)并即時(shí)反饋。與過(guò)去教師點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生不同,一對(duì)一的硬件使每個(gè)學(xué)生(特別是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)的孩子)有機(jī)會(huì)上傳發(fā)言、參與討論,為師生搭建一座信息溝通橋梁。平板電腦方便移動(dòng),增加師生間、生生間的交流合作。這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)注意力更集中,全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
第四,改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師主要是課本知識(shí)的傳授者,而在一對(duì)一的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容途徑得到拓寬。學(xué)生遇到問(wèn)題和困難時(shí),可以不去請(qǐng)教老師,而是跨越時(shí)空界限和同學(xué)、網(wǎng)上專家進(jìn)行互動(dòng)和交流。教師在課堂上最重要的不再是關(guān)注知識(shí)性內(nèi)容的系統(tǒng)講授,而是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。這樣,教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威地位受到很大程度上的削弱,師生關(guān)系已不再是傳遞和接收學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、幫助者和教學(xué)活動(dòng)的組織者等等。
3. 一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看,信息時(shí)代對(duì)他們的能力提出了新的要求。來(lái)自聯(lián)合國(guó)IT行動(dòng)小組的一句話:“未來(lái)的孩子不僅僅要掌握文字,更重要的要了解和高效地使用計(jì)算機(jī)技術(shù)”。未來(lái)的孩子除了文字之外還需要掌握這些技能:技術(shù)和媒體的讀寫(xiě)能力、有效的溝通能力、創(chuàng)造性的思考能力、解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力等。很顯然,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生這些技能。
一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生與他人的溝通協(xié)作,在此過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)。比如學(xué)生遇到問(wèn)題通過(guò)上網(wǎng)搜索答案,這既突破傳統(tǒng)的請(qǐng)教老師獲取答案的途徑,還讓學(xué)生在求索未知的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)環(huán)境的長(zhǎng)期熏陶下,學(xué)生將平板電腦的使用當(dāng)作一種基本技能,成為一種“素養(yǎng)習(xí)慣”,一種“學(xué)習(xí)生活方式”,課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)又會(huì)自然而然拓展到日常生活,從而促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)生活。
三、幾個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題
一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)作為一種新的教育現(xiàn)象,為教育發(fā)展帶來(lái)了新的希望和無(wú)盡潛力。但是,我們也必須看到,這一教學(xué)模式在未來(lái)的推廣中,以下幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起重視:
1.教師的觀念和技能
人的觀念是影響行為的重要因素。教師只有在內(nèi)心里贊同一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)是推動(dòng)教育變革、使師生大受其益的非常好的教學(xué)方式,教師才喜歡采用這種教學(xué)方式。如果老師認(rèn)為一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)可談,那么一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)將很難真正實(shí)施。另外,必要的技能是完成任務(wù)的保障。一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)對(duì)教師操作電腦的技能提出了更高的要求,教師需要具備嫻熟的平板電腦操作技能,一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有作用,真正造就高質(zhì)量的課堂。但是,一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)畢竟是一個(gè)新生事物,“教師的轉(zhuǎn)變,需要一個(gè)學(xué)習(xí)、接受、內(nèi)化、發(fā)展的過(guò)程,而這一過(guò)程往往需要時(shí)間。因此,我們必須采取有效措施轉(zhuǎn)變教師的觀念,提高教師的相關(guān)技能。
2.豐富實(shí)用的教學(xué)資源
一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)面臨的第二難點(diǎn)在于教學(xué)資源。必須要有豐富、實(shí)用的教學(xué)資源,才能更好地發(fā)揮一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的作用。因而要全面推進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè),教師與專家基于課程要求及現(xiàn)有資源的開(kāi)發(fā)將是十分重要與必要的。這也為我們提出了下一步的工作方向――重視電子移動(dòng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。
3.環(huán)境設(shè)備的配備
要實(shí)施一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué),必要的教學(xué)設(shè)備如平板電腦等是不可缺少的。在當(dāng)前,由于多數(shù)人們的購(gòu)買力有限,特別是廣大農(nóng)村地區(qū),還處于解決溫飽的階段,要在我國(guó)大面積地實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦還不太現(xiàn)實(shí)。因此,我們認(rèn)為,兩公司還要加快硬件開(kāi)發(fā)力度,爭(zhēng)取政府扶持,讓用于教學(xué)的平板電腦的價(jià)格降到多數(shù)人可以承受的范圍內(nèi)。
綜上所述,教師觀念、課件資源、硬件設(shè)備等方面是電子移動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目推廣中必須面對(duì)的幾個(gè)問(wèn)題,期待我們各方共同努力探索,為電子移動(dòng)教學(xué)的大面積推廣鋪平道路。
四、對(duì)未來(lái)的展望
一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)環(huán)境,為每一個(gè)孩子打開(kāi)了通向世界的窗口。在這樣的課堂上,師生、生生之間的無(wú)縫隙鏈接,使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生每人一臺(tái)平板電腦,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到拓展,學(xué)習(xí)的方式和興趣得到極大提高,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。電子移動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目將實(shí)現(xiàn)承借信息化搭建起教育跨越發(fā)展的橋梁。讓我們攜起手來(lái),共同努力,把一對(duì)一電子移動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目推向深入,共同迎接新型學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)!
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 心理環(huán)境 優(yōu)化
一、課堂心理環(huán)境的涵義及其對(duì)教學(xué)的影響
課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境。它是由學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境與教師授課的心理環(huán)境共同構(gòu)成的。
現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論的研究表明:課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教,學(xué)生怎樣學(xué),還取決于特定的課堂心理環(huán)境。心理環(huán)境是課堂教學(xué)的隱性和軟性環(huán)境,它存在于情感之中,只能間接考察和駕馭,而它的作用卻無(wú)所不在,影響很大,它制約著課堂語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效率與效果。良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境是教師和學(xué)生群體在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感、態(tài)度及學(xué)生的心理體驗(yàn)。只有良好的愉悅的心理環(huán)境才能形成良好的心理狀態(tài)。這種良好的心理環(huán)境的情調(diào)是健康的好的、快樂(lè)的,這種氣氛是和諧的、融洽的、溫馨的。課堂心理環(huán)境不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響,也對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生影響,更對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著明顯的影響。
在英語(yǔ)教學(xué)中,優(yōu)化課堂心理環(huán)境,能促使學(xué)生愉快求知、積極思維、主動(dòng)發(fā)展、積極配合,從而使英語(yǔ)教學(xué)呈良性循環(huán)發(fā)展,形成良好的互動(dòng)氛圍,使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能,提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程,又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的意義。外語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程和每個(gè)活動(dòng)都在特定的、多變的心理環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)習(xí)的心理組織活動(dòng),既是課堂教學(xué)的一項(xiàng)組織內(nèi)容和要求,又是英語(yǔ)教師的一項(xiàng)教學(xué)基本技能,是完成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的心理組織,是指教師有效地引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)、動(dòng)力和策略,注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、情感的交流和消極思維定勢(shì)的克服等,使學(xué)生以良好的心態(tài)和熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。由于教師在課堂上處于主導(dǎo)地位,所以應(yīng)采取更加積極主動(dòng)的態(tài)度和多種多樣的教學(xué)手段。興趣、求知欲和情感是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好向?qū)?,但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教師的主體作用和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),關(guān)注于學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí),對(duì)“學(xué)生是主體”的觀念理解不夠,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理機(jī)制的調(diào)節(jié)以及學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)和方法。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué),應(yīng)該是既重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又重視學(xué)生良好積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng),讓學(xué)生在想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的氛圍中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。也就是說(shuō),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要非常重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理有效組織和引導(dǎo)。
二、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂心理環(huán)境的優(yōu)化
1.提高教師的自身素養(yǎng)。教師要完成“教書(shū)育人”的神圣使命必須具備良好的個(gè)人素質(zhì)。教師要不斷提高自身的政治思想修養(yǎng)、業(yè)務(wù)文化修養(yǎng)和教育教學(xué)理念?!皩W(xué)高為師、德高為范”是教師的最高境界,也是每一個(gè)教師所向往追求的目標(biāo)。教師應(yīng)以不斷進(jìn)取的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、樂(lè)觀豁達(dá)的個(gè)性給學(xué)生樹(shù)立榜樣。學(xué)不高則教不好書(shū),德不高則育不好人。外語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,課堂上有相當(dāng)一部分的時(shí)間都屬于語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng),語(yǔ)言是用來(lái)交流的,“啞巴”英語(yǔ)是學(xué)不好的。因此,教師的個(gè)性、情感和風(fēng)采必然會(huì)滲透到教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中。一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師應(yīng)具備一定的專業(yè)水平,應(yīng)對(duì)母語(yǔ)與英語(yǔ)的異同以及各自的文化內(nèi)涵有深刻的了解,掌握語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)理論的本質(zhì)特征,了解當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)思想,具備必要的教育學(xué)及心理學(xué)的知識(shí),同時(shí)要以自己的人格魅力和豐富的人生經(jīng)歷吸引學(xué)生,從而達(dá)到良好的課堂預(yù)期。
2.創(chuàng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是指寬松、愉快的課堂氣氛。教與學(xué)是以輕松和諧的課堂氣氛為基礎(chǔ),教師要不斷設(shè)計(jì)課堂交際情景、改善課堂氣氛,使學(xué)生的精神得到放松,在有限的時(shí)間內(nèi)更多地掌握所學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。輕松、愉快的教學(xué)氣氛可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在教學(xué)中可以通過(guò)以下方式來(lái)營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍:可以通過(guò)學(xué)習(xí)欣賞英文歌曲、精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白、利用音調(diào)和神態(tài)的變化、巧妙設(shè)問(wèn)引發(fā)興趣、角色扮演、風(fēng)采演講、情景對(duì)話、英語(yǔ)智力游戲等激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的活動(dòng)方式,教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn),要滿腔熱情地關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生,并用幽默的語(yǔ)言、豐富的知識(shí)去感染學(xué)生。教師選擇教學(xué)方法時(shí),要考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、性格和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)來(lái)減少引起心理焦慮的因素。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)將大學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概括分類為三種:一是外在動(dòng)機(jī),即學(xué)習(xí)被外力推動(dòng),如獎(jiǎng)與懲、表?yè)P(yáng)與批評(píng)等。二是內(nèi)在動(dòng)機(jī),即學(xué)習(xí)受內(nèi)部因素支配,如興趣、求知欲、自尊心等。三是任務(wù)動(dòng)機(jī),即把學(xué)習(xí)看作是一種應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。顯然,內(nèi)在動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī),可以提供源源不斷的學(xué)習(xí)激情。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性常受到各種非智力因素的影響,因此,我們要采取各種誘因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力,如灌輸學(xué)好英語(yǔ)對(duì)未來(lái)人生的意義;采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和手段;積極開(kāi)展激發(fā)動(dòng)力的各類英語(yǔ)競(jìng)賽;增加各種語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì);通過(guò)評(píng)分、測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用給予清楚而又及時(shí)的反饋,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力以及對(duì)知識(shí)和技能的掌握;經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)那些取得進(jìn)步的學(xué)生,尤其是那些盡了努力的學(xué)生,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,喚起學(xué)習(xí)的需要和興趣。總之,想方設(shè)法優(yōu)化外部環(huán)境去調(diào)節(jié)學(xué)生的內(nèi)在心理活動(dòng)來(lái)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣有著主宰人生的巨大的力量, 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此, 在英語(yǔ)教學(xué)中, 教師要緊密聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)與教育心理規(guī)律, 指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀等, 指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、記憶、思維的有效方法, 使他們逐步形成良好的上課、自習(xí)、記憶、思考等好習(xí)慣, 促使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。教師不僅要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行普遍意義的學(xué)法指導(dǎo), 還要結(jié)合個(gè)別學(xué)生的具體心理特征, 因人施教。
三、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著很大影響,良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本條件,是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的必要保證。探討和優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有建設(shè)性的啟示和意義。影響學(xué)生課堂心理因素原因很多,因此,英語(yǔ)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的內(nèi)心情感,選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略來(lái)克服和減輕學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言心理障礙。教師還應(yīng)不斷地研習(xí)提高教學(xué)藝術(shù)和技巧、體察學(xué)生、感染學(xué)生、因材施教, 激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們能夠走上一條獨(dú)立鉆研、自悟、自省、自然的外語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。
參考文獻(xiàn):
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