醫(yī)學(xué)題庫(kù)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)題庫(kù)范文

摘 要 本文旨在更新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的選擇和排隊(duì)功能，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，引入網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)考試方法，構(gòu)建行之有效的醫(yī)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生有個(gè)性地協(xié)調(diào)發(fā)展。這對(duì)提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)及促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 題庫(kù)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.024

Explore Medical Students' Formative Assessment

Mode Based on Network Exam Construction

CHENG Qin， ZENG Xin， WU Yan， XU Zhengdong

（Office of Academic Affairs， Luzhou Medical university， Luzhou， Sichuan 646000）

Abstract This article aims to update the concept of academic evaluation， dilute the traditional evaluation model selection and queuing capabilities， combined with the characteristics of medical education， the introduction of network exam test method to build effective formative assessment model for medical students， so that students have a personality coordinated development. This will improve the overall quality of medical students and promote the development of medical education has an important theoretical and practical value.

Key words academic evaluation; formative assessment; exam construction

由于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式存在試題質(zhì)量偏低、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果不統(tǒng)一等不足之處，題庫(kù)建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)考試已成為當(dāng)前高等教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。西方高等教育評(píng)價(jià)研究起步早，成果豐富，發(fā)展性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用廣泛，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用，而其高等醫(yī)學(xué)教育則在強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，依托相對(duì)完善的制度，從評(píng)價(jià)的形式到評(píng)價(jià)的內(nèi)容均體現(xiàn)出尊重個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題也進(jìn)行了諸多研究，隨著研究的不斷深入，理論成果的應(yīng)用性也在不斷提升，但總體上還處于起步階段，缺乏具有實(shí)際指導(dǎo)意義的成果。

1 必要性研究――醫(yī)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行

1.1 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式制約了杰出人才的培養(yǎng)

由于任何科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用都需要強(qiáng)大的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分重視知識(shí)的傳授，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也主要針對(duì)理論知識(shí)，采用終結(jié)性的考試方法進(jìn)行，評(píng)價(jià)方法單調(diào)、過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低，重結(jié)果、輕過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、人格意志等非智力因素的客觀(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)生往往采用死記硬背、臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)方法，考試缺乏靈活性，學(xué)校特色和教師的教學(xué)藝術(shù)無(wú)法得到體現(xiàn)，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀(guān)能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮等等，這些都是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式所固有的弊端。這種評(píng)價(jià)模式大大制約了杰出人才的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出大量醫(yī)學(xué)“匠人”的重要因素之一，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，就必然培養(yǎng)不出具有獨(dú)立創(chuàng)新精神的高等醫(yī)學(xué)人才。

1.2 建立醫(yī)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)模式是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)選擇

近年來(lái)隨著各類(lèi)先進(jìn)評(píng)價(jià)理念的涌入，我國(guó)大多數(shù)高校都在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，期望通過(guò)新型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式更好地指引學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布魯姆的三種將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式比較來(lái)看，終結(jié)性評(píng)價(jià)注重結(jié)果，各類(lèi)考試在人才選拔方面具有簡(jiǎn)單、易行、高效之優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)又因?yàn)榻逃龑?duì)象只能被動(dòng)消極地接受和適應(yīng)而備受爭(zhēng)議。而診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)則更加注重人才培養(yǎng)的過(guò)程，通過(guò)各類(lèi)評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)、系統(tǒng)的反饋，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，更有效地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，但是此類(lèi)評(píng)價(jià)方式極其耗費(fèi)時(shí)間，會(huì)給師生增加巨大的壓力，存在不易實(shí)施的問(wèn)題。由此看來(lái)，每一種評(píng)價(jià)方法都沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，在操作過(guò)程中更不能脫離實(shí)際盲目地對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最大的價(jià)值是服務(wù)于教育目標(biāo)，因此，我們認(rèn)為建立以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，這才是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)選擇。

2 可行性研究――前景光明但全面實(shí)行形成性評(píng)價(jià)仍有障礙

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該在具體環(huán)境下摸索前行，不能一蹴而就，如果在改革過(guò)程中過(guò)分理論化，不結(jié)合各高校學(xué)科門(mén)類(lèi)的具體實(shí)際，則有可能重蹈美國(guó)當(dāng)年的覆轍，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。因此，在改革評(píng)價(jià)方法前需要做好充分的調(diào)研準(zhǔn)備工作，找出實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，并努力克服。

2.1 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，難以全面開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)工作

相較于其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)較為艱苦有其特殊的含義。首先體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制長(zhǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)重、實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有偏科現(xiàn)象，必須全面學(xué)習(xí)和掌握本專(zhuān)業(yè)的所有課程。其次，醫(yī)學(xué)生還要廣泛汲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，盡量拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)能力。再次，醫(yī)學(xué)部分學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系小，但又要求學(xué)生完整、準(zhǔn)確地予以把握。加之，人體的疾病和醫(yī)學(xué)科學(xué)都具有極強(qiáng)的特異性，醫(yī)學(xué)生除了掌握大量的普遍性醫(yī)學(xué)知識(shí)以外，還要掌握各類(lèi)可能出現(xiàn)的特異性知識(shí)。因此，要在有限的理論學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展大量的形成性評(píng)價(jià)模式改革，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有可能還會(huì)得不償失。

2.2 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式也是開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)模式一大障礙

形成性評(píng)價(jià)模式的開(kāi)展除了會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大負(fù)擔(dān)之外，教師也面臨相同的挑戰(zhàn)。如果要求教師在完成系列知識(shí)傳授的基礎(chǔ)之上還要開(kāi)展大量形成性評(píng)價(jià)工作，例如觀(guān)察記錄、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、課后作業(yè)等，這是不現(xiàn)實(shí)的。尤其是臨床課程的教師大多是醫(yī)院的醫(yī)生，他們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)還要承擔(dān)大量的臨床工作，如果要求他們按照理想中的形成性評(píng)價(jià)模式開(kāi)展大量的多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)確實(shí)存在客觀(guān)的困難。根據(jù)實(shí)踐我們可以看到，如果采用強(qiáng)制性的措施要求教師開(kāi)展該項(xiàng)工作，則有可能造成師生的敷衍，使評(píng)價(jià)模式改革流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義，這也與我們教學(xué)改革的初衷相違背。

3 對(duì)策研究――建立具有生命力的網(wǎng)絡(luò)考試題庫(kù)

鑒于上述客觀(guān)原因，要開(kāi)展全面的形成性評(píng)價(jià)模式改革確實(shí)存在了諸多的困難，因此引入網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)考試系統(tǒng)，選用簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)模式是解決形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中水土不服的重要途徑。教師可以運(yùn)用多樣化的網(wǎng)絡(luò)試題對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，并對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生反饋，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)模式既不會(huì)對(duì)授課時(shí)間進(jìn)行壓縮，也不會(huì)對(duì)師生的課余時(shí)間產(chǎn)生過(guò)多的要求，大大減少了理論上形成性評(píng)價(jià)模式對(duì)教師和學(xué)生造成的壓力。

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)考試題庫(kù)的重要意義。試題庫(kù)的建立可以為教師命題組卷提供便利，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使他們有更多的精力投入到提高教學(xué)效果中去，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，以教學(xué)大綱為依據(jù)建立的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)采用多樣化的題型，既能考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本技能的掌握程度，又能考核學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，可以準(zhǔn)確衡量學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量。加上這樣的評(píng)價(jià)方式還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，讓學(xué)生從平時(shí)不努力、臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)方式向注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

（2）相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定題庫(kù)建設(shè)相應(yīng)制度，實(shí)行先試點(diǎn)后推廣的策略。題庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校必須通過(guò)積極調(diào)研、集體探討等形式，出臺(tái)相應(yīng)的政策以明確課程試題庫(kù)建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)、基本原則、主要內(nèi)容、保障措施和監(jiān)控機(jī)制等，為題庫(kù)建設(shè)的順利開(kāi)展提供依據(jù)，對(duì)試題庫(kù)建設(shè)提出宏觀(guān)要求。由于不是所有的課程都適用網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)考試模式，因此，網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)考試初期應(yīng)采用課程自主申報(bào)以及學(xué)校遴選相結(jié)合的方式來(lái)選擇開(kāi)展，這樣既保證了教師的積極性，又避免了過(guò)度鋪開(kāi)的方式造成的資源浪費(fèi)和勞而無(wú)獲。

（3）各學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一支高效的題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，需要投入大量的時(shí)間和精力。由于試題質(zhì)量的高低又是決定題庫(kù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，要建立一套高質(zhì)量的題庫(kù)，就必須培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的題庫(kù)建設(shè)隊(duì)伍，具體可以分為幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行建設(shè)。首先，由該學(xué)科資深教師組成命題小組，負(fù)責(zé)試題的收集與整理;然后，由該領(lǐng)域?qū)＜邑?fù)責(zé)試題的審核與評(píng)定，包涵題目的內(nèi)容、格式、邏輯、難度等等;其次，命題教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)題庫(kù)組卷技巧的學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)揮試題庫(kù)組卷考核的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)題庫(kù)建設(shè)隊(duì)伍的培訓(xùn)，使其進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀(guān)念，吸收和引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)的現(xiàn)代化考試?yán)碚摵头椒?，學(xué)習(xí)和掌握考試?yán)碚摵兔}技巧，才能逐步完善試題庫(kù)。

（4）各系院建立題庫(kù)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，完善題庫(kù)管理功能。一套真正具有生命力的題庫(kù)需要時(shí)間的積淀，更匯集了廣大教師和專(zhuān)家的智慧和辛勤勞動(dòng)，所以，題庫(kù)應(yīng)該保持一定的穩(wěn)定性，但它又不是一成不變的，學(xué)科知識(shí)在不斷發(fā)展，教材內(nèi)容也在不斷更新，學(xué)生水平持續(xù)變化，因此題庫(kù)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的維護(hù)，隨著時(shí)間、條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。每個(gè)參與題庫(kù)建設(shè)的人都必須嚴(yán)格按照學(xué)校的相關(guān)文件規(guī)定，做到科學(xué)務(wù)實(shí)、職責(zé)分明、持續(xù)深入地做好所在環(huán)節(jié)的工作，這對(duì)于提高題庫(kù)的時(shí)效性、科學(xué)性，以及延長(zhǎng)試題庫(kù)的生命周期都具有重要意義。當(dāng)題量達(dá)到一定要求時(shí)，還可以進(jìn)一步提高組卷的靈活度，逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)家職業(yè)資格考試的接軌，增設(shè)配伍題，豐富試題庫(kù)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同考試類(lèi)型需求。對(duì)于試題庫(kù)較為成熟的課程，教研室還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì)進(jìn)行適度的開(kāi)放，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，同時(shí)也使其教學(xué)測(cè)量作用無(wú)法得到發(fā)揮。

總之，題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，我們應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課程題庫(kù)的不斷完善探索出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的全面提升。當(dāng)然，任何改革都有可能會(huì)受到來(lái)自各方面壓力，相信基于網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)考試系統(tǒng)的簡(jiǎn)易形成性評(píng)價(jià)模式，經(jīng)過(guò)時(shí)間的磨礪一定能夠在廣大師生的教學(xué)活動(dòng)中起到重要的作用。

*徐正東為本文通訊作者

本文為四川省教改項(xiàng)目（構(gòu)建基于數(shù)學(xué)量化方法的醫(yī)學(xué)生“形成性評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系研究）結(jié)項(xiàng)成果

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第2篇：醫(yī)學(xué)題庫(kù)范文

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鞏固人才培養(yǎng)定位

傳統(tǒng)的教考合一的情況下，學(xué)生在考前要求任課教師劃范圍降低難度，考后成績(jī)不理想還要求助于老師，嚴(yán)重破壞了學(xué)校學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的建設(shè)。而試題庫(kù)的建設(shè)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成績(jī)的好壞取決于平時(shí)的努力程度以及對(duì)所學(xué)課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握刑法學(xué)課程的基本內(nèi)容重點(diǎn)。因此，試題庫(kù)的建設(shè)，不僅有助于形成重教重學(xué)的良好氛圍，也有利于客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能鞏固高校的人才培養(yǎng)方式。

（二）促進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化考核制度及就業(yè)

法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科期間除必須完成培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還可以通過(guò)社會(huì)考試獲得各種從業(yè)資格證書(shū)，試題庫(kù)的建設(shè)則能端正學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生將擺脫“投機(jī)”“押寶”等心態(tài)，學(xué)生在課堂上熟悉標(biāo)準(zhǔn)化考試環(huán)境，在多次標(biāo)準(zhǔn)化考試中培養(yǎng)自身應(yīng)考能力，一定程度上提高了從業(yè)資格證書(shū)的通過(guò)率，促進(jìn)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)。

二、高質(zhì)量刑法學(xué)試題庫(kù)建設(shè)的需求規(guī)范

（一）刑法學(xué)試題庫(kù)建設(shè)的基本原則

刑法學(xué)試題庫(kù)不是刑法學(xué)試題的簡(jiǎn)單拼湊與羅列，試題庫(kù)建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行組織與實(shí)施。教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的總體綱要，基本內(nèi)容包括內(nèi)容簡(jiǎn)介、教學(xué)目的與要求、講授重點(diǎn)與難點(diǎn)章節(jié)要點(diǎn)及授課學(xué)時(shí)數(shù)等；考試大綱則規(guī)定了考試目的、考試性質(zhì)、考試內(nèi)容和考試要求等。

（二）刑法學(xué)試題庫(kù)中的試題應(yīng)具有一定規(guī)模

刑法學(xué)試題庫(kù)中的題量必須達(dá)到足夠容量，否則就會(huì)失去試題庫(kù)的價(jià)值。刑法學(xué)試題根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度題型等參數(shù)的要求，應(yīng)具有合理的比例結(jié)構(gòu)，其題量也應(yīng)具有一定規(guī)模，盡管很難給出一個(gè)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，但筆者認(rèn)為至少應(yīng)能保證連續(xù)四年抽取的試題重復(fù)率不超過(guò)10%為佳。

三、刑法學(xué)試題庫(kù)建設(shè)的成效

（一）學(xué)生實(shí)踐能力凸顯

刑法學(xué)試題庫(kù)的建成、補(bǔ)充、更新了大量實(shí)踐考核內(nèi)容，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。配合學(xué)校成立的模擬法庭，使學(xué)生更加明確了刑事庭審的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)訴訟法的掌握，同時(shí)提高了對(duì)實(shí)體法的興趣。

（二）教與學(xué)雙方的積極性均得以提高

刑法學(xué)試題庫(kù)建設(shè)的目的是為了實(shí)行教考分離和最大限度地提高辦學(xué)效益。實(shí)行教考分離，直接促進(jìn)了教師教學(xué)責(zé)任心的提高，唯有積極做好切實(shí)的教學(xué)，方可取得好的教學(xué)效果。同時(shí)，實(shí)行教考分離也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提高。面對(duì)大量的高質(zhì)量試題，學(xué)生只有主動(dòng)勤奮地學(xué)習(xí)。刑法學(xué)試題庫(kù)的建成有力地調(diào)動(dòng)了教學(xué)雙方的積極性，自然能夠取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

總之，刑法學(xué)試題庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)細(xì)致而又嚴(yán)肅的工作，試題庫(kù)建設(shè)是必然的趨勢(shì)。它涉及教育科學(xué)與刑法學(xué)教學(xué)以及計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的緊密結(jié)合，試題庫(kù)建設(shè)使試題管理工作趨于規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于樹(shù)立良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，也為試卷標(biāo)準(zhǔn)化及無(wú)紙化考試提供了基礎(chǔ)。試題庫(kù)建設(shè)要扎扎實(shí)實(shí)地逐步進(jìn)行，盡管在建設(shè)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種難題，也存在著一些亟待解決的問(wèn)題，但與傳統(tǒng)方式相比，已體現(xiàn)出很多優(yōu)越性，具有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

王曉宇，孟繁疆，賈銀江.高等學(xué)校試題庫(kù)建設(shè)實(shí)踐與思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）.

第3篇：醫(yī)學(xué)題庫(kù)范文

為此設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，要求能夠完成以下功能：應(yīng)用友好的人機(jī)交互界面，能夠?qū)Σ煌南?、班?jí)、學(xué)生、教師、課程、選課等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減、修改。其中，必須具有方便的查詢(xún)功能、還有豐富的報(bào)表統(tǒng)計(jì)功能，并能夠打印出相關(guān)數(shù)據(jù)。課題二、電腦產(chǎn)品生產(chǎn)與銷(xiāo)售的管理系統(tǒng)某電腦公司生產(chǎn)和銷(xiāo)售多種電腦產(chǎn)品。公司擁有不同型號(hào)和品牌的電腦產(chǎn)品，每個(gè)產(chǎn)品有相應(yīng)的人員進(jìn)行負(fù)責(zé)。購(gòu)買(mǎi)的客戶(hù)可在公司下設(shè)的多個(gè)銷(xiāo)售點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)電腦，所購(gòu)買(mǎi)的電腦信息記錄在訂單中，銷(xiāo)售點(diǎn)根據(jù)訂單向客戶(hù)發(fā)送電腦。要求學(xué)生根據(jù)以上的應(yīng)用環(huán)境，為這個(gè)公司設(shè)計(jì)并且實(shí)現(xiàn)電腦產(chǎn)品生產(chǎn)與銷(xiāo)售管理系統(tǒng)，必須具有以下一些功能：該系統(tǒng)能夠記錄公司電腦產(chǎn)品和員工的一些基本信息，并能進(jìn)行方便的增加、刪減和修改操作。模板，表間公式，工作流，SWEB，自定義打印，網(wǎng)盤(pán)，即時(shí)通訊，Excel，指紋驗(yàn)證大并發(fā)，多核CPU，多層體系結(jié)構(gòu),附件，圖片，外部數(shù)據(jù)，源,組織架構(gòu)，角色，數(shù)據(jù)規(guī)范定時(shí)任務(wù)，大中小微企業(yè)管理，CAD，預(yù)警，文檔管理，導(dǎo)航圖，文件傳輸，短信ESWEB支持ipad，平板電腦，手機(jī),Android，chrome，irefox，Safari，IE，欄目。主要功能模塊包括：渠道管理、項(xiàng)目管理、合同管理、報(bào)價(jià)管理、銷(xiāo)售機(jī)會(huì)管理、收款計(jì)劃管理、付款計(jì)劃管理、潛在客戶(hù)池、公共檢索、自動(dòng)化管理策略、客戶(hù)管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手管理、服務(wù)管理、商品管理、銷(xiāo)售管理、采購(gòu)管理、費(fèi)用管理、短信群發(fā)、傳真群發(fā)、郵件群發(fā)、活動(dòng)管理、任務(wù)管理、權(quán)限管理、自定義功能、數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能、新聞公告、工作臺(tái)、快速通道、系統(tǒng)監(jiān)控、報(bào)表數(shù)據(jù)分析等。

二、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐教學(xué)中可使用的教學(xué)方法

在數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，以提高學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，我主要采用主題教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等相結(jié)合的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

（1）主題教學(xué)方法。針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)要求和課后練習(xí)需要，我設(shè)計(jì)了不同的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)主題。將數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)等諸要素都設(shè)計(jì)在同一個(gè)主題中，在教學(xué)過(guò)程中逐步深入進(jìn)行講解和練習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了所有知識(shí)，尤其是加快了學(xué)生對(duì)抽象理論和方法的理解和掌握。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的一些重要的知識(shí)點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中從提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)等步驟展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。

第4篇：醫(yī)學(xué)題庫(kù)范文

[關(guān)鍵詞] 多媒體圖片庫(kù); PBL教學(xué)模式; 病理學(xué); 綜合能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

PBL( Problem-Based Learning) 教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ), 以學(xué)生為中心, 由教師引導(dǎo)的一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)方法[1] 。本研究以成都中醫(yī)藥大學(xué)2010級(jí)中西醫(yī)臨床本科學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象, 對(duì)不同分組的學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)病理教學(xué)及多媒體圖片庫(kù)結(jié)合PBL教學(xué)模式，對(duì)兩種不同教學(xué)模式的效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步改革中醫(yī)藥院校病理教學(xué)模式提供了實(shí)踐依據(jù)。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方法

1. 實(shí)驗(yàn)分組

1.1 實(shí)驗(yàn)組：成都中醫(yī)藥大學(xué)2010級(jí)中西醫(yī)臨床本科學(xué)生1班71人

1.2 對(duì)照組：成都中醫(yī)藥大學(xué)2010級(jí)中西醫(yī)臨床本科學(xué)生2班70人

2. 教材和教學(xué)大綱

兩組均采用黃玉芳主編的病理學(xué)(上?？茖W(xué)技術(shù)出版社, 2011年7月第2版) 教材, 并使用配套學(xué)大綱及成都中醫(yī)藥大學(xué)病理教研室制作的常見(jiàn)病鏡下圖片庫(kù)。

3. 授課時(shí)間與學(xué)時(shí)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組理論授課時(shí)間均為72學(xué)時(shí)(于2012年3月2 日到6月29日完成) 。

4. 教學(xué)目的

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi), 掌握病理學(xué)基本理論知識(shí),并靈活運(yùn)用知識(shí), 達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

5. 教師資質(zhì)

均為講師以上職稱(chēng)的任課教師，其中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組理論授課為同一教師, 實(shí)驗(yàn)組自學(xué)討論指導(dǎo)教師共6 人。

6. 教學(xué)實(shí)施方案。

6.1. 實(shí)驗(yàn)組方案：

授課: 授課教師在30 學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱要求重點(diǎn)掌握知識(shí)的傳授, 然后采取PBL 教學(xué)模式42 學(xué)時(shí)，討論時(shí)8 人為一小組, 每組推選一名組長(zhǎng), 負(fù)責(zé)組織自學(xué)討論和記錄。討論內(nèi)容: 選擇各系統(tǒng)常見(jiàn)病例, 分別為動(dòng)脈粥樣硬化癥、大葉性肺炎、肝硬化和慢性硬化性腎小球腎炎。在指導(dǎo)老師的啟發(fā)引導(dǎo)下, 學(xué)生自主提出問(wèn)題, 問(wèn)題的重點(diǎn)圍繞病理學(xué)基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生討論病例時(shí)要提出問(wèn)題,分工查找資料,最后進(jìn)行組間討論, 每組選1個(gè)代表在全班發(fā)言(約5分鐘) 。最后由授課教師根據(jù)病例涉及到的病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合多媒體播放圖片庫(kù)中相關(guān)病變器官的組織切片圖。每個(gè)病例討論為3 學(xué)時(shí), 小結(jié)1學(xué)時(shí)。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查1學(xué)時(shí)。

6.2.對(duì)照組方案：

全程采用老師講授, 學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。授課教師在72學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)的傳授, 小結(jié)1 學(xué)時(shí), 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查1 學(xué)時(shí)。

7. 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

7.1. 問(wèn)卷調(diào)查

于課程結(jié)束前1 學(xué)時(shí), 對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行知識(shí)掌握能力的評(píng)價(jià), 了解學(xué)生對(duì)PBL 教學(xué)模式在培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)能力方面的作用以及對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、看法和希望。

7.2. 考試

考試試卷含選擇、、名詞解釋、簡(jiǎn)答、病案分析題五個(gè)部分。

7.3. 學(xué)生座談

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每班各派2 名代表參加座談會(huì), 全體指導(dǎo)教師參加。在召開(kāi)座談會(huì)之前, 要求各班代表廣泛收集全體學(xué)生對(duì)本次PBL 教學(xué)的意見(jiàn)，教師學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行雙向交流。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1. 學(xué)生對(duì)PBL 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生座談的反饋意見(jiàn)主要有: (1) PBL 模式能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣, 擴(kuò)展解決問(wèn)題的思路, 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí); (2)在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行PBL 教學(xué)可以減少學(xué)習(xí)的盲目性; (3) PBL 教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系還不夠完善, 傳統(tǒng)的考試成績(jī)不能客觀(guān)反映PBL 教學(xué)效果。

2. 學(xué)生對(duì)自身綜合運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)的能力評(píng)價(jià)

結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自身的綜合能力有所提高, 甚至明顯提高（表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)多媒體圖片庫(kù)結(jié)合PBL 授課方式提高綜合能力的評(píng)價(jià)人數(shù)( %)

評(píng)價(jià)指標(biāo) 明顯提高（%） 有所提高（%） 沒(méi)有提高（%）

理解能力 39.01 61.54 7.45

自學(xué)能力 37.43 55.81 6.76

表達(dá)能力 28.74 59.6 11.66

交流能力 32.03 63.22 4.75

綜合分析問(wèn)題能力 27.51 58.79 13.7

三、討 論

單純以卷面考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量, 容易造成讀死書(shū)的后果, 進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)入臨床和科研工作時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這種填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)體制越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)展的要求。因此, 尋求適應(yīng)時(shí)展的新教學(xué)模式成為必然，PBL 教學(xué)模式恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足[3]。其特點(diǎn)是以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 通過(guò)自主查閱資料, 小組討論, 獲取新知; 教學(xué)以學(xué)生為中心, 教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者; 學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任, 充分發(fā)揮探索和創(chuàng)新精神, 他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)工作實(shí)踐真實(shí)情況的部分反映[4]。因此, 我們?cè)诓±韺W(xué)教學(xué)過(guò)程中初步嘗試了PBL 教學(xué)模式，并結(jié)合多媒體圖片庫(kù)的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)此給予了肯定, 問(wèn)卷調(diào)查和座談的結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)或基本適應(yīng)這種教學(xué)模式,大部分學(xué)生認(rèn)為，在這種教學(xué)模式中，培養(yǎng)了大家交流、溝通、表達(dá)的綜合能力, 增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí), 加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用, 這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能達(dá)到的效果[5]。

總結(jié)這次教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 我們認(rèn)為，PBL教學(xué)效果不應(yīng)以一次考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn), 應(yīng)采取多參數(shù)累積記分的方式, 增加過(guò)程性考核任務(wù)，如切片讀片、病理診斷分析、提問(wèn)和討論等方式都可以計(jì)分[6]; 考試試卷不應(yīng)完全取締, 但出題形式可更加靈活。針對(duì)我國(guó)中醫(yī)院校病理教學(xué)現(xiàn)狀,制定科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)病理教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育改革的關(guān)鍵, 也是我們將來(lái)病理教學(xué)改革的重點(diǎn)。

第5篇：醫(yī)學(xué)題庫(kù)范文

關(guān)鍵詞：資源庫(kù)；開(kāi)發(fā)；師訓(xùn)模式

教學(xué)資源是指數(shù)字化和電子化的教育資源和信息，而教學(xué)資源庫(kù)是指教育資源整合和優(yōu)化的產(chǎn)物，不僅包括教學(xué)資源（試題庫(kù)、案例庫(kù)、媒體素材庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、課件庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題解答庫(kù)等），還提供資源的分類(lèi)管理，檢索查詢(xún)等信息?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》在教育信息化建設(shè)中指出：“建設(shè)有效共享、覆蓋各級(jí)各類(lèi)教育的國(guó)家數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和公共服務(wù)平臺(tái)；基本建成較完備的國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育基礎(chǔ)信息庫(kù)以及教育質(zhì)量、學(xué)生流動(dòng)、資源配置和畢業(yè)生就業(yè)狀況等監(jiān)測(cè)分析系統(tǒng)?！笨梢?jiàn)開(kāi)發(fā)、建設(shè)與完善教學(xué)資源庫(kù)，成為我們所面臨的亟待解決的任務(wù)。

一、教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的組織形式

1．專(zhuān)家指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手（應(yīng)用）能力相對(duì)較差，是影響當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸。為保證教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，在教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)前勢(shì)必要組建一支專(zhuān)家隊(duì)伍來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范我們工作，尤其是汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，其操作過(guò)程中非常注重工藝的規(guī)范和精準(zhǔn)。在資源庫(kù)開(kāi)發(fā)中我們學(xué)校聯(lián)系中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)，通過(guò)學(xué)會(huì)我們邀請(qǐng)到了由六位國(guó)內(nèi)長(zhǎng)年供職于汽修生產(chǎn)一線(xiàn)，并有厚實(shí)理念功底的專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)來(lái)幫助我們進(jìn)行資源庫(kù)開(kāi)發(fā)。專(zhuān)家提供長(zhǎng)期的技術(shù)支持，主要包括項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的維修（護(hù)）工藝規(guī)范，文字表述、技術(shù)規(guī)范、維修手冊(cè)的提供。再次專(zhuān)家們參與全部教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容、工藝的審核工作，保證教師在資源庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中能得到全程的指導(dǎo)。

2．企業(yè)合作

資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)要求有各類(lèi)資源的整合，我們的汽修專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中，不僅與北京現(xiàn)代、上海通用、一汽豐田、德國(guó)巴斯夫等一線(xiàn)汽修企業(yè)進(jìn)行深層合作辦學(xué)，及時(shí)吸收他們的先進(jìn)生產(chǎn)理念、維修工藝，幫助我們開(kāi)發(fā)資源庫(kù)。另外本著直觀(guān)、通俗易懂，易于操作的資源庫(kù)表述原則，開(kāi)發(fā)的教學(xué)資料庫(kù)重點(diǎn)考慮了真實(shí)情境模擬、實(shí)景拍攝、三維動(dòng)作模擬等元素，學(xué)校與當(dāng)前汽車(chē)軟件開(kāi)發(fā)的知名公司“上海景格汽車(chē)軟件有限公司”進(jìn)行開(kāi)發(fā)合作，依靠軟件公司的技術(shù)力量，為我們解決動(dòng)畫(huà)制作，影像資料編輯等工作，使得資源庫(kù)不僅易于教師教，也易于學(xué)生、維修工、駕駛員學(xué)習(xí)的目的。

3．全員開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)教師全員參加是我校的一大特點(diǎn)。目前不少教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者多專(zhuān)家、學(xué)者、政府專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)人員以及計(jì)算機(jī)人才，普通教師多以應(yīng)用為主，很少有參與教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。我們學(xué)校近三年分配的汽修專(zhuān)業(yè)新教師占到汽修專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)59．4%。為加速他們成長(zhǎng)，我們從2010年初設(shè)想以教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)為載體的專(zhuān)業(yè)教師師訓(xùn)模式，并在同年九月開(kāi)始實(shí)施，目前共有43個(gè)項(xiàng)目的腳本通過(guò)行業(yè)專(zhuān)業(yè)審核，部分已進(jìn)入錄像和編輯階段。從我校的實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)為專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)的整體快速、持續(xù)提升。

二、教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

1．提高了教師的實(shí)踐動(dòng)手能力

汽修教學(xué)資源庫(kù)的素材來(lái)源于汽修維護(hù)、維修過(guò)程中的各個(gè)實(shí)際操作項(xiàng)目，教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)，必須要有具體的流程設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)完全基于以維修手冊(cè)為技術(shù)指導(dǎo)的過(guò)程操作。

例：“更換三元催化轉(zhuǎn)換器”項(xiàng)目腳本就有下列流程設(shè)計(jì)

A．項(xiàng)目導(dǎo)入：一輛豐田卡羅拉1．6AT型轎車(chē)，行駛里程80000km。故障現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：速無(wú)力，經(jīng)診斷發(fā)現(xiàn)三元催化轉(zhuǎn)換器堵塞,需更換三元催化轉(zhuǎn)換器。

B．教學(xué)目標(biāo)略（含技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)）

C．實(shí)訓(xùn)要求略（含實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、器材、實(shí)訓(xùn)人員組織形式）

D．操作步驟

E．相關(guān)資源略（本項(xiàng)目的理論拓展）

在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師們首先要具備對(duì)所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目有非常熟練而規(guī)范的操作技能，所以參與資源庫(kù)開(kāi)發(fā)，也是我們教師專(zhuān)業(yè)技能提高的過(guò)程。一些項(xiàng)目教師非常熟悉，但嚴(yán)格地按照維修手冊(cè)來(lái)作業(yè)，并要分析每一步的技術(shù)要求和注意事項(xiàng)，必須要求教師重新編排流程親自動(dòng)手去感受，從而也把汽修作業(yè)規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性的作業(yè)要求滲透到教師意識(shí)中。

2．培養(yǎng)了教師的合作能力

科學(xué)家通過(guò)風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大雁群落以人字形飛行比大雁單獨(dú)飛行能多飛百分之二百的路程，這便是合作產(chǎn)生的巨大作用。我們的教師團(tuán)隊(duì)如果能把每個(gè)成員的機(jī)智、耐力、毅力、自信、知識(shí)集結(jié)在一起，使他們相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，必能形成更大的力量。資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程也是廣大教師們合作的過(guò)程，在項(xiàng)目安排中可以把具體項(xiàng)目落實(shí)到個(gè)人，而每個(gè)人都從屬于某個(gè)協(xié)作小組，在工作中組內(nèi)教師群策群力和分工合作來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)，提高溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3．提供了教師與專(zhuān)家的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們與專(zhuān)家的交流主要采取以下兩種方式（1）定期（一般兩個(gè)一次）安排專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)，主要幫助教師解決操作工藝中的疑難問(wèn)題、部分維修手冊(cè)的解讀和文本的審核、定稿，此間要求所有的專(zhuān)業(yè)教師一同參與交流和學(xué)習(xí)；（2）通過(guò)網(wǎng)上信息交通，不間斷地把教師資源庫(kù)開(kāi)發(fā)進(jìn)程和有關(guān)資料向?qū)＜覀儏R報(bào)，取得反饋信息。通過(guò)如此交流不僅幫助教師學(xué)到不少維修技巧和解決問(wèn)題的思路，而且可以學(xué)習(xí)到專(zhuān)家們嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、孜孜不倦的職業(yè)素養(yǎng)。我們的專(zhuān)業(yè)教師利用這樣交流平臺(tái)，既是在開(kāi)展一次次實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)，也是教師不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短、規(guī)范維修工藝、勵(lì)志成長(zhǎng)的契機(jī)。

4.提升了教師文字的表達(dá)能力

教師是傳播文明的使者，因此，表達(dá)能力（包括語(yǔ)言和文字）是教師勞動(dòng)的特殊工具。尤其對(duì)于工科畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，表達(dá)能力更是我們要大力提升的基本技能之一。資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)恰好可以鍛煉我們的文字表達(dá)能力，以汽修資源庫(kù)的項(xiàng)目腳本說(shuō)明為例，其篇幅大都在4000~6000字之間，與一般的論文相似。其文字表述要求能簡(jiǎn)練、易懂、知識(shí)性（專(zhuān)業(yè)性）強(qiáng)。一個(gè)項(xiàng)目腳本的成熟必須通過(guò)初審、復(fù)審、終審等環(huán)節(jié)，在反復(fù)的修改、提煉過(guò)程中，極大地鍛煉了教師們的文字推敲能力和表述水平。

5.鍛煉了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

為滿(mǎn)足教師教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)不僅要有具體的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料、工藝手冊(cè)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、媒體素材庫(kù)等資料，也要 有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)流程等內(nèi)容。在編排教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要求參與教師通過(guò)反復(fù)嘗試，找到適合以“技能為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，易于教師“做中教”，學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)模式和相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，從而極大地提高了教師的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控能力。

資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)，為中職專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，我們教師借助這個(gè)平臺(tái)，可以飛得更高、看得更遠(yuǎn)，更能把“新課改、新課堂、新教法”的三新職教理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)教學(xué)改革，引領(lǐng)時(shí)代步伐。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉清堂．網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)［M］．北京大學(xué)出版社，2009．

第6篇：醫(yī)學(xué)題庫(kù)范文

關(guān)鍵詞： 作文文本 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 二語(yǔ)心理詞庫(kù) 心理詞庫(kù)提取 發(fā)展模式

1.引言

雙語(yǔ)心理詞庫(kù)是心理詞庫(kù)領(lǐng)域的一個(gè)特殊領(lǐng)域，主要關(guān)注雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念形式表征的關(guān)系。20世紀(jì)90年代之前關(guān)于心理詞庫(kù)的研究主要集中于心理詞庫(kù)存儲(chǔ)的異質(zhì)性研究方面，其核心思想是概念和單詞存儲(chǔ)于雙語(yǔ)者的記憶的不同部位。而且二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)詞匯與二語(yǔ)詞匯的存儲(chǔ)也是分開(kāi)的。Weinreich（1953）按形式表征和概念表征的關(guān)系，將心理詞庫(kù)分為三類(lèi)：合成型、并列型和附屬型。到了20世紀(jì)90年代之后，心理詞庫(kù)的研究主要集中在研究心理詞匯存儲(chǔ)的同質(zhì)性。在中國(guó)，桂詩(shī)春和董燕萍（2002）調(diào)查了雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的表征，揭示了七種表征模型。肖旭月（2001）認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤是心理語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要手段和依據(jù)。70年代興起的口誤研究入手對(duì)心理詞庫(kù)及言語(yǔ)產(chǎn)出等心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究。閆嶸（2007）采用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、假詞拼讀、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)工作記憶測(cè)驗(yàn)和詞匯量及篇章閱讀理解測(cè)驗(yàn)，對(duì)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音信息加工能力與詞匯量和篇章閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行了考察。結(jié)果表明：英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、假詞拼讀、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)工作記憶與詞匯量和篇章閱讀理解之間存在不同程度的相關(guān)。以上對(duì)于心理詞匯的研究很多都集中在詞匯聯(lián)想研究存儲(chǔ)模型和理論研究上，很少將心理詞匯研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。本文旨以寫(xiě)作為基礎(chǔ)對(duì)心理詞匯進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果用于實(shí)踐，提出提高寫(xiě)作能力的策略。

2.研究方法

本文研究選取某外語(yǔ)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)及二年級(jí)學(xué)生的作文為研究對(duì)象。作文題目統(tǒng)一，是2006年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的原題。根據(jù)學(xué)生年級(jí)及作文水平等各方面因素，每個(gè)年級(jí)選取25名受試，將其分成較高水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和較低水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者兩個(gè)組別。通過(guò)分析一年級(jí)（較低水平組）與二年級(jí)（較高水平組）學(xué)生作文中所運(yùn)用的詞匯的難度，準(zhǔn)確度、多樣性等方面的問(wèn)題，并結(jié)合對(duì)受試者進(jìn)行關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)及寫(xiě)作中詞匯應(yīng)用等方面問(wèn)題的隨機(jī)一對(duì)一訪(fǎng)問(wèn)和一項(xiàng)根據(jù)作文反饋針對(duì)低水平學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)單詞匯測(cè)試，來(lái)了解分析學(xué)生心理詞庫(kù)的發(fā)展，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞庫(kù)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作造成的影響。

3.從心理詞庫(kù)提取方面看二語(yǔ)心理詞庫(kù)發(fā)展

影響心理詞庫(kù)提取的因素很多，其中包括詞頻（lexical frequency）、詞素結(jié)構(gòu)（morphological complexity）、詞匯歧義（lexical ambiguity）、詞匯性（lexicality）和語(yǔ)義啟動(dòng)（semantic priming）。本研究主要考察前兩種因素對(duì)二語(yǔ)心理詞庫(kù)提取的影響，并通過(guò)對(duì)高低兩個(gè)年級(jí)組的作文文本詞匯錯(cuò)誤分析進(jìn)行對(duì)比，試圖總結(jié)出二語(yǔ)心理詞庫(kù)的發(fā)展模式。

3.1詞頻因素

因詞頻而引起的不同反應(yīng)就是文獻(xiàn)中常提到的詞頻效應(yīng)（frequency effect）。詞頻效應(yīng)是指受試對(duì)高頻詞的反應(yīng)快于對(duì)低頻詞的反應(yīng)。本研究在對(duì)高低年級(jí)組作文文本中出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，受試作文中的許多詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤與詞頻有關(guān)，其中高低年級(jí)組對(duì)高低詞頻的應(yīng)用存在差異。

在詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤中，受試對(duì)于低頻詞的拼寫(xiě)相對(duì)錯(cuò)誤很多，而對(duì)高頻詞的拼寫(xiě)則很少出錯(cuò)。例如：embrassment（正：embarrassment），guarantte（正：guarantee），extravagent（正：extravagant），mickle（正：miracle）等。根據(jù)《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》中對(duì)詞頻的統(tǒng)計(jì)，以上詞匯均屬于低頻詞。

其中，高低水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者因詞頻導(dǎo)致的詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤存在差異。低水平組比高水平組更容易出現(xiàn)詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤，而且出現(xiàn)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤集中在高頻詞上，例如：ablity（ability），anther（another），accoarding/accoading（according）；ecnomic（economic）；porpose（propose）；persude（persuade）；earthquick（earthquake）等，這是因?yàn)榈退浇M受試本身的英語(yǔ)水平有限決定了他們對(duì)低頻詞的有意回避或缺乏掌握。而高水平組的受試相對(duì)掌握了一些低頻詞的語(yǔ)義和用法知識(shí)，因此他們有意識(shí)地嘗試使用一些低頻詞來(lái)表達(dá)概念和思想，故錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率要高于低水平組的受試。

除詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤外，高低詞頻對(duì)詞匯多樣性的提取也存在一定影響。低水平組的受試往往運(yùn)用一個(gè)或幾個(gè)最常接觸的高頻詞去表達(dá)不同的意思，而高水平組的受試則選擇運(yùn)用多個(gè)語(yǔ)義相近的低頻詞去表達(dá)同一個(gè)概念意義，以突出英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣性特點(diǎn)。

以上例子顯示了高低水平組在詞匯運(yùn)用方面的巨大差異。低水平組的受試詞匯表達(dá)比較單一，往往用一個(gè)或兩個(gè)固定的高頻詞去表達(dá)相近的語(yǔ)義概念，忽略或沒(méi)有掌握這些相近語(yǔ)義概念的差異性，從而造成語(yǔ)言表達(dá)單一、籠統(tǒng)，缺乏生動(dòng)和細(xì)致。例如：

Saving money is a good habit.

It is a good way for our better life.

People wan to have a good living condition.

Shopping list is good for saving money.

高水平組則相對(duì)高一個(gè)層次。他們會(huì)用一些低頻詞去表達(dá)一些相近但又不完全相同的語(yǔ)義概念，體現(xiàn)其中的細(xì)微語(yǔ)義和語(yǔ)境差別。例如：

It is really enjoyable to spend tomorrow’s money.

Many students have an advanced idea that using tomorrow’s money is better.

Saving money is an excellent tradition in Chinese culture.

As the cultural exchange becomes more frequent，lots of Chinese stufents begin to change our tradition of being a brilliant saver.

3.2詞素結(jié)構(gòu)

一個(gè)詞可能是由兩個(gè)以上的詞素構(gòu)成的，如unhappily由三個(gè)詞素組成，其中un和ly是詞綴（affix），一個(gè)為前綴，一個(gè)為后綴，happy是詞根（root/base）。在對(duì)高低水平組受試的作文文本分析中發(fā)現(xiàn)，受試趨向于使用不帶詞綴的詞，用句法形式去代替詞綴意義的表達(dá)，如：用“not likely”代替“unlikely”，用“not practical”代替“unpractical”，用“not acceptable”代替“unacceptable”，等等。這種趨勢(shì)在低水平組更明顯。

在高低水平兩組受試中，詞綴用法錯(cuò)誤在詞匯錯(cuò)誤類(lèi)型中占有一定比例，其中低水平的詞綴錯(cuò)誤有20處，高水平有9處。下面表格中列舉了文本分析中的一些詞綴用法錯(cuò)誤。這說(shuō)明受試在對(duì)詞素結(jié)構(gòu)詞的提取過(guò)程中出現(xiàn)了一些困難。他們并沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)詞素結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律，只是憑個(gè)人感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去向詞干添加一些詞綴，從而犯了過(guò)分規(guī)則化（overgeneralization）的錯(cuò)誤。例如worthly這個(gè)詞在英語(yǔ)中是不存在的，受試想要表達(dá)的是“有價(jià)值的，值得重視的”語(yǔ)義概念，英文中對(duì)應(yīng)的詞應(yīng)該是worthy。受試受一些以往經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)詞規(guī)律的影響，認(rèn)為添加詞綴ly到詞根上可以構(gòu)成形容詞，表示“像什么那樣的，有什么特性的”的意思。

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表3 高低水平學(xué)習(xí)者詞綴錯(cuò)誤對(duì)比

研究發(fā)現(xiàn)，受試對(duì)帶有詞綴的詞的反應(yīng)慢于對(duì)沒(méi)有帶有詞綴的詞的反應(yīng)（Snodgrass&Jarvella，1972），這說(shuō)明受試可能是先將帶詞綴的詞進(jìn)行分析后分別提取了詞根和詞綴，然后進(jìn)行比較才作出的決定，而不帶詞綴的詞是直接提取的，所以時(shí)間快。從詞匯存儲(chǔ)的角度看，這說(shuō)明詞綴和詞根可能是獨(dú)立存儲(chǔ)的。有些研究（Rubin，Becker&Freeman，1979）則表明在詞匯判斷的任務(wù)中，并不是所有帶有詞綴的詞都經(jīng)過(guò)了這樣一個(gè)分解并分別提取的過(guò)程。Carroll指出詞素結(jié)構(gòu)詞的存儲(chǔ)和提取與詞頻有關(guān)，他認(rèn)為高頻詞（impossible）一般是整詞存儲(chǔ)，整詞替提取的，而低頻詞（imperceptible）可能是以詞根和詞綴分別存儲(chǔ)的（Carroll，2000：122）。本研究中的詞綴錯(cuò)誤分析進(jìn)一步證明了Carroll的觀(guān)點(diǎn)。在受試的文本中，低水平受試大都用高頻詞去表達(dá)概念。作者將這些低水平受試出現(xiàn)用法錯(cuò)誤的詞素結(jié)構(gòu)詞總結(jié)在一起，并對(duì)一部分受試進(jìn)行一對(duì)一的采訪(fǎng)，了解受試對(duì)詞綴和英語(yǔ)構(gòu)詞法的掌握情況。在受試的回饋中我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和記憶這些帶有詞綴結(jié)構(gòu)的高頻詞時(shí)，并沒(méi)有將詞根和詞綴分開(kāi)存儲(chǔ)和提取，相反，他們將這些詞看做一個(gè)整體來(lái)記憶和存儲(chǔ)的。這可能和他們對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)的掌握有限相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，由于這些高頻詞經(jīng)常以一個(gè)整體的形式出現(xiàn)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不予以強(qiáng)調(diào)，受試一般不會(huì)自行將其拆分，而是整體存儲(chǔ)。例如，happiness這個(gè)詞，受試反應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就是將它與中文“幸福”這個(gè)概念對(duì)等的，并沒(méi)有將它分解為“happy+ness”。而高水平因?yàn)橐呀?jīng)掌握了較系統(tǒng)的構(gòu)詞法知識(shí)，其對(duì)低頻詞的存儲(chǔ)則大都采用分解的方式，即詞根和詞綴分別存儲(chǔ)和記憶。這也就對(duì)過(guò)分規(guī)則化的產(chǎn)生提供了條件。

4.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示及策略

我們對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文的分析主要從心理詞庫(kù)提取方面進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)的發(fā)展。從心理詞庫(kù)提取角度看，不難發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者在使用低頻詞，對(duì)于復(fù)雜性詞綴掌握等方面有較大提高。這證明經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以不斷擴(kuò)充二語(yǔ)心理詞庫(kù)量，掌握二語(yǔ)心理詞庫(kù)的某些特征而簡(jiǎn)化詞匯記憶和詞匯使用。從以上分析結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)心理詞匯提取方面問(wèn)題主要限制低水平學(xué)習(xí)者作文水平。針對(duì)低水平學(xué)習(xí)者多使用高頻詞，低頻詞和復(fù)雜詞形使用易出現(xiàn)錯(cuò)誤，就要人為提高低頻詞出現(xiàn)的頻率，也就是詞匯的近現(xiàn)率。提高詞匯近現(xiàn)率就要求學(xué)生多讀多聽(tīng)，更多接觸低頻詞，這樣低頻詞就會(huì)成為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的高頻詞。

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［6］Wesche，M.B.，Paribakht，T.S.Assessing Second Language Vocabulary Knowledge：Depth versus Breadth.The Canadian Modern Language Review，1996.53：13-40.

［7］董燕萍.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［8］胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程.北京大學(xué)出版社，2001.

第7篇：醫(yī)學(xué)題庫(kù)范文

1 詩(shī)文名曲，創(chuàng)設(shè)情境

詩(shī)詞名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在的美是令人咀嚼不盡的，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，恰到好處地運(yùn)用一些詩(shī)文名句，不但能夠很快地渲染一種詩(shī)情畫(huà)意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”審美情境。例如在講授孫犁的散文名篇《黃鸝》時(shí)，教師先問(wèn)“大家能說(shuō)出哪些有關(guān)黃鸝的詩(shī)文？”，這是課堂上的一個(gè)“逗”，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積淀，能夠說(shuō)出“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（杜甫），“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”（杜牧），“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”（杜甫），“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”（王維）。然后教師總結(jié)“在這些詩(shī)文中，黃鸝作為春天的使者，給大好春光增添了盎然的生機(jī)和無(wú)限的活力。那么，在我國(guó)著名的散文家孫犁的筆下，黃鸝又是怎樣的呢？

樂(lè)曲既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)。在音樂(lè)創(chuàng)造的情境中，可以達(dá)到事半功倍的效果。如在講授《我的母親》時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)滿(mǎn)文軍的歌曲《懂你》，悠揚(yáng)的樂(lè)曲把學(xué)生帶入生活，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處掀起層層波瀾。在講授《琵琶行》前，讓學(xué)生聽(tīng)古典名曲《十面埋伏》，講《孔雀東南飛》時(shí)聽(tīng)《梁?！返?。

2 故事導(dǎo)入，欲擒故縱

學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語(yǔ)作為過(guò)渡，有時(shí)可先宕開(kāi)一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學(xué)生喜歡的一種形式如講故事開(kāi)始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。例如，在講授房龍的《序言》時(shí)，我先講了一個(gè)故事，“在茫茫的草原上，當(dāng)暴風(fēng)雨將要來(lái)臨的時(shí)候，人們能看到一種天藍(lán)色的小星星。這是些非常奇怪的天藍(lán)色的小火舌，仿佛暗示著某個(gè)神話(huà)故事似的。據(jù)說(shuō)這些美麗的小星星是古時(shí)候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不過(guò)的森林從三面把這族人的營(yíng)地包圍著，而在第四面——才是一片草原。當(dāng)一場(chǎng)災(zāi)難降臨時(shí)，他要把自己的部族領(lǐng)向幸福，但在密林里，他受到了誤解、猜疑、謾罵。于是，他撕開(kāi)自己的胸膛，捧出自己的燃燒的心臟，用心靈之光將人們帶出了死亡之地。但是，在人們狂歡的時(shí)刻，他卻流盡了鮮血，躺在了地上，而他的心也被人們踩碎，變成了這些美麗的藍(lán)星星。丹柯是一位英雄，他深?lèi)?ài)著人們，但卻這樣悲哀地死去。那么，我們應(yīng)該如何對(duì)待這些人類(lèi)的先驅(qū)者如何理解恪守傳統(tǒng)和大膽創(chuàng)新的關(guān)系？從房龍的《序言》中，相信大家會(huì)找到答案。

另外，每個(gè)人對(duì)笑話(huà)都是不會(huì)抗拒的，尤其是永遠(yuǎn)笑不夠的學(xué)生。一上臺(tái)就“整”一個(gè)笑話(huà)，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。我在上《藥》時(shí)這樣開(kāi)頭——給大家講個(gè)笑話(huà)：從前有對(duì)父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開(kāi)黃歷——不好！上面說(shuō)今天“不宜出門(mén)”，這可急壞了他。但他靈機(jī)一動(dòng)：不宜出“門(mén)”，我翻墻頭不行么？于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來(lái)。他大喊：“兒子救命！”兒子聽(tīng)到后說(shuō)：“別急，我來(lái)翻翻黃歷——不好！上面說(shuō)今天‘不宜動(dòng)土’，所以我不能救你！”結(jié)果老頭活活被壓死了。我們?cè)谛Φ臅r(shí)候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認(rèn)為人血饅頭可以治??！

3 背景介紹，以情激情

任何優(yōu)秀的作品都是在文本的殘缺中成就其完美的?！靶蜗蟠笥谒枷搿保俏膶W(xué)作品的特征，這就決定了我們不能以現(xiàn)成的答案來(lái)規(guī)范作品的解讀，所以在導(dǎo)入時(shí)，恰到好處地為學(xué)生提供一些文本中沒(méi)有傳達(dá)出來(lái)的信息，例如文章中涉及到的一些內(nèi)容，或是作者的身世背景等等，這樣能幫助學(xué)生更深層次地理解文章的內(nèi)容和主題。比如在講授茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：印度著名詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)“使生如春花之絢爛，死如秋葉之峻美”。我想，用這句話(huà)來(lái)概括俄國(guó)著名作家列夫？托爾斯泰的一生是再恰當(dāng)不過(guò)了。托翁的一生是壯麗的一生，在世界的文壇上，給我們留下了《安娜？卡列尼娜》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等偉大的作品，大大地豐富了世界文化長(zhǎng)廊。他雖然貴為伯爵，但是他的靈魂卻始終放射著自由和博愛(ài)的光芒，他愛(ài)這塊土地，也愛(ài)這塊土地上受苦受難的人民?？墒?，他的妻子卻不理解他，最后，八十多歲高齡的老人獨(dú)自出走，不久病逝在一個(gè)陌生的小站上。托爾斯泰一生為聲名所累，所以在他才希望自己死后埋骨于一處自己選擇的幸福所在，將它作為自己靈魂的安棲之地。1946年，在他百年華誕之時(shí)，奧地利作家茨威格造訪(fǎng)了俄羅斯這塊古老的土地，在這里，他看到了“世間最美的墳?zāi)埂薄?/p>

世事洞明皆學(xué)問(wèn)，生活處處是語(yǔ)文。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，家庭教育的重視與完善，這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇螅邑S富多樣，作為語(yǔ)文老師，一定要有敏銳的視角和開(kāi)闊的視野，留心學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)話(huà)題，并能信手拈來(lái)，認(rèn)真提煉。這樣的開(kāi)場(chǎng)白，能迅速抓住學(xué)生的注意力，并能順理成章地從課內(nèi)向課外拓展。，從而使語(yǔ)文課真正地和課外聯(lián)系在一起。比如學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，中央臺(tái)的《大宅門(mén)》正在熱播，而電視劇也便成了學(xué)生課余消閑的話(huà)題。于是在上課時(shí)，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：這兩天大家課余的熱門(mén)話(huà)題便是白家的是是非非起起落落。大家知道，白景琦在笑聲中落地，《大宅門(mén)》的主題曲里唱到：“驀然一聲笑，推開(kāi)兩扇門(mén)”，生活在皇城根兒的白景琦用他的笑聲推開(kāi)了兩扇民族大門(mén)，在這兩扇大門(mén)之中，究竟包含著怎樣的京都文化。我們學(xué)習(xí)了汪曾祺先生的《胡同文化》后，將能找到這個(gè)答案。

4 設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

第8篇：醫(yī)學(xué)題庫(kù)范文

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2015-2016屆五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及各分流方向、麻醉學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

依據(jù)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)，以及強(qiáng)技能、強(qiáng)素質(zhì)的人才培養(yǎng)要求，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的臨床技能操作能力、臨床思維能力、溝通交流能力、健康評(píng)估能力、健康教育能力進(jìn)行臨床考核。OSCE考試其中一站為計(jì)算機(jī)考站，考試時(shí)間30min，根據(jù)各臨床科室常見(jiàn)病、多發(fā)病，建立病例分析試題庫(kù)，考查醫(yī)學(xué)生臨床分析能力及解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力?？忌鶕?jù)學(xué)號(hào)及密碼登陸第一臨床醫(yī)學(xué)院在線(xiàn)考試系統(tǒng)，由系統(tǒng)隨機(jī)從試題庫(kù)抽題做答后自動(dòng)判分。

1.3 研究的主要內(nèi)容

（1）考試題庫(kù)的組成：由北京眾恒志信開(kāi)發(fā)有限公司開(kāi)發(fā)，來(lái)自人民衛(wèi)生出版社、湖南科技出版社、人民軍醫(yī)出版社等多家醫(yī)學(xué)試題庫(kù)。系統(tǒng)由題庫(kù)學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)作業(yè)、網(wǎng)上考試、手工評(píng)卷、題庫(kù)管理、考試設(shè)置、試卷分析、賬戶(hù)管理、權(quán)限分配、通知、賬戶(hù)配置、題型配設(shè)置、系統(tǒng)日志、初始化設(shè)置十四大功能模塊組成。其中初始設(shè)置、帳戶(hù)管理、題庫(kù)管理、試卷管理、統(tǒng)計(jì)分析五大功能模塊，貫穿考試組織工作的整個(gè)過(guò)程。如圖1。

圖1

（2）考試題庫(kù)的應(yīng)用：第一步考生在登錄界面輸入用戶(hù)名（學(xué)號(hào)）和密碼（初始密碼666666），第二步點(diǎn)擊“網(wǎng)上考試”里面的“參加考試”，即可進(jìn)行答題，考試時(shí)間20分鐘，試卷左上角以倒計(jì)時(shí)方式顯示考試剩余時(shí)間，當(dāng)?shù)褂?jì)時(shí)為0時(shí)，系統(tǒng)則自動(dòng)交卷并顯示成績(jī)，特別注意在答題過(guò)程中不能中途退出，否則默認(rèn)自動(dòng)交卷，考生無(wú)法再次考試。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題結(jié)束可自動(dòng)提交答卷，系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)。

2 結(jié)果

我校2015-2017屆2521名本科臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生參加OSCE畢業(yè)考核，共涉及內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、心電圖室、CT室及放射科等相關(guān)臨床科室。該系統(tǒng)已在我院投入使用四年，已完成四屆醫(yī)學(xué)類(lèi)臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)考核的應(yīng)用，基本滿(mǎn)足了醫(yī)學(xué)生臨床分析能力及解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力的需要，達(dá)到了滿(mǎn)意的效果。同時(shí)很好地解決了我院傳統(tǒng)考試方式中存在的某些不足，完全避免了傳統(tǒng)考試方式中所必須進(jìn)行的試卷印刷、人工閱卷、分?jǐn)?shù)登記等一系列的工作環(huán)節(jié)，大大提高了工作效率。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，88.7%學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)考站表示滿(mǎn)意，80.2%學(xué)生認(rèn)為考核內(nèi)容符合臨床實(shí)習(xí)所在科室需掌握知識(shí)點(diǎn)，92.6%學(xué)生認(rèn)為能夠適應(yīng)畢業(yè)在線(xiàn)考核模式，總體合格率90.5%，優(yōu)秀率8.2%，基本符合考試要求，其中有62.4%學(xué)生寫(xiě)下了相關(guān)反饋意見(jiàn)，具體內(nèi)容如下：（1）考題和知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)；（2）閱片圖像不是太清晰；（3）答案存在不合理選項(xiàng)。

3 討論

優(yōu)勢(shì)：我院在線(xiàn)考試系統(tǒng)平臺(tái)自投入使用至今，相比傳統(tǒng)考試節(jié)省了大量的人力、物力、財(cái)力，大大降低了醫(yī)院的成本。所有考生成績(jī)都以電子文檔形式導(dǎo)出進(jìn)行長(zhǎng)期保存，節(jié)省了紙質(zhì)試卷所占用的空間。由于在線(xiàn)考試系統(tǒng)是對(duì)每個(gè)考生隨機(jī)生成的試卷，在試題難度系數(shù)相同的情況下，試題的順序和題目都是不同的，因此有效防止了考生傳遞答案等作弊方式，嚴(yán)肅了考試紀(jì)律，從而端正了學(xué)風(fēng)，保證了考試的客觀(guān)性。同時(shí)考試過(guò)程和成績(jī)處理過(guò)程中都不受人工操作的影響，考試結(jié)束后考生自動(dòng)提交試卷即顯示成績(jī)，杜絕了考生利用各種關(guān)系進(jìn)行成績(jī)修改的現(xiàn)象，有利于考試的公平、公正。

第9篇：醫(yī)學(xué)題庫(kù)范文

根據(jù)考試命題、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與試卷分析質(zhì)量控制的要求開(kāi)發(fā)了題庫(kù)管理系統(tǒng)。根據(jù)篇章、知識(shí)點(diǎn)、題型、難易度（難、中、易）、大綱要求（掌握、熟悉、了解）和目標(biāo)（記憶、理解、掌握）對(duì)每一道題統(tǒng)一規(guī)范格式，導(dǎo)入題庫(kù)管理軟件。生成的題庫(kù)文件可以方便地在題庫(kù)管理軟件中運(yùn)行，進(jìn)行題目和相關(guān)信息的修訂等自動(dòng)化管理和自動(dòng)或手動(dòng)組卷。

2生理學(xué)題庫(kù)計(jì)算機(jī)組卷的應(yīng)用

2.1手動(dòng)組卷題庫(kù)管理軟件可以運(yùn)行手動(dòng)和自動(dòng)兩種組卷方式。手動(dòng)組卷即出題人員人工選定某一試題進(jìn)入生成的試卷，可以節(jié)省逐字錄入的時(shí)間。但是由于仍然存在人為干預(yù)因素，不利于體現(xiàn)考試的客觀(guān)性和公平性原則，可根據(jù)考生層次和考試要求酌情使用。

2.2自動(dòng)組卷在自動(dòng)組卷過(guò)程中，出題人員只需設(shè)置篇章、題型、知識(shí)點(diǎn)、難易度比例等相關(guān)參數(shù)，由軟件根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動(dòng)選擇題目生成試卷。同時(shí)軟件可以對(duì)生成的試卷信息進(jìn)行細(xì)致分析，給出細(xì)目表，便于出題人員把握生成的試卷是否符合既定要求。

2.3計(jì)算機(jī)自動(dòng)組卷常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

2.3.1試卷中各道題目格式不統(tǒng)一。由于題庫(kù)數(shù)量龐大，由不同人員完成，雖然建設(shè)題庫(kù)時(shí)進(jìn)行了細(xì)致的要求，對(duì)試題規(guī)定了統(tǒng)一的格式，但是由于要求繁雜，難免出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的不統(tǒng)一，如字體、字號(hào)、上下標(biāo)、段落格式等。題庫(kù)管理軟件輸出的試卷（存儲(chǔ)為.doc文件）將保留原來(lái)的格式，不同篇章的題目顯示在同一張?jiān)嚲砩蠒r(shí)，這些格式的差異暴露無(wú)遺。為此，要求在將題庫(kù)導(dǎo)入管理軟件之前對(duì)全部試題格式進(jìn)行校對(duì)，務(wù)求統(tǒng)一。導(dǎo)入完成后如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需刪除該題并重新導(dǎo)入格式正確的題目，題庫(kù)管理軟件上不能對(duì)格式進(jìn)行修改。如在自動(dòng)組卷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)的措施是可以在最終生成的試卷上進(jìn)行修改。

2.3.2試卷不符合考試計(jì)劃編制要求。我校對(duì)考試計(jì)劃的編制原則是：教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容約占50%～60%，熟悉的內(nèi)容約占30%～40%，了解的內(nèi)容約占10%～20%左右。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次試題的比例大致為50%：30%：20%，按難：中：易=10%～20%：80%～60%：10%～20%的比例組成試卷。而自動(dòng)組卷生成的試卷往往滿(mǎn)足不了以上所有要求，而且常常出現(xiàn)偏題、怪題。試卷分析結(jié)果常常提示難易度偏低，但是老師和學(xué)生對(duì)試題的評(píng)價(jià)卻偏難。可能的原因有：（1）為了避免各套試卷重題率過(guò)高的問(wèn)題，題庫(kù)要保證有足夠的題量，為了增加題庫(kù)中題目數(shù)量，難免在建設(shè)過(guò)程中添加了很多偏題、怪題。（2）在難易度的設(shè)置上，命題人對(duì)于某些題目把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致本來(lái)應(yīng)為“難”的題目被設(shè)定為“易”。（3）題庫(kù)中的題目偏記憶、輕應(yīng)用。解決以上問(wèn)題的對(duì)策是：要由有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)所有題目的難易度進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)估，力求客觀(guān)；在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下，要設(shè)置不同難易度的多個(gè)題目；組織教師加強(qiáng)新題的收集和編制，在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充側(cè)重“理解”和“應(yīng)用”方面的題目，命題要科學(xué)合理。

2.3.3自動(dòng)組卷在不同層次教學(xué)對(duì)象中的應(yīng)用。本套題庫(kù)雖然是針對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)要求編制的，但是由于其廣泛涵蓋了生理學(xué)的基本內(nèi)容，仍然適用于較低和較高各個(gè)層次的生理學(xué)課程考試。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)各層次教學(xué)目標(biāo)、大綱要求，限定試題的題型、數(shù)量，適當(dāng)調(diào)整試卷平均難度要求，可以達(dá)到合理命題的要求。

3試卷質(zhì)量和考生成績(jī)分析與評(píng)價(jià)

試卷質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到考試結(jié)果，而對(duì)于考試取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，又直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教育評(píng)價(jià)結(jié)果[2]。做好試卷質(zhì)量和考生成績(jī)分析與評(píng)價(jià)，是反饋教學(xué)工作、管理工作中有關(guān)信息的重要途徑，只有不斷完善題庫(kù)，提高試題質(zhì)量才能保證這項(xiàng)工作的客觀(guān)性、合理性和科學(xué)性。為確定試題的質(zhì)量，加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)、完善試題的有關(guān)數(shù)據(jù)，獲得改進(jìn)教學(xué)和考試質(zhì)量的更多信息，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)對(duì)每道試題的實(shí)測(cè)難度和區(qū)分度進(jìn)行計(jì)算分析。根據(jù)分析結(jié)果，難度適中、區(qū)分度良好的是好試題，試題偏難但區(qū)分度較好的題目依然適用，試題容易且區(qū)分度較差的題目酌情使用，難度偏高又無(wú)區(qū)分能力的題目為差題不應(yīng)使用。據(jù)此，分析出試題質(zhì)量?jī)?yōu)劣后才能更加客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)，反映教學(xué)效果。同時(shí)對(duì)題庫(kù)中相應(yīng)的題目進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善。