綜合素質評價自我陳述精選(九篇)

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第1篇：綜合素質評價自我陳述范文

［關鍵詞］概念圖教學意義高職英語教學啟示

［作者簡介］海霞（1977-），女，河南周口人，浙江經濟職業(yè)技術學院文化藝術學院，講師，主要從事高職英語教學與研究工作。（浙江杭州310018）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0121-02

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克教授等人提出、用來組織和表征知識的工具，其理論根據(jù)是奧蘇貝爾的有意義學習理論。奧蘇貝爾認為，人的學習應該是意義學習，要滿足兩個條件：一是學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學的內容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；二是學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯(lián)系起來。作為奧蘇貝爾重要合作者之一的諾瓦克教授以此理論為基礎，提出了概念圖的概念。

一、概念圖的核心要素與關鍵步驟

1.概念圖的核心要素。概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的核心要素。其中，概念又稱節(jié)點，是廣義概念，泛指感知到的事物的規(guī)則屬性，可用專有名詞、思想、情感、教學或符號進行標記，并置于圓圈或方框中。命題是兩個概念之間通過箭頭和連接詞而形成的意義關系，箭頭可以單向，也可以雙向。交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系。層級結構是概念的展現(xiàn)方式，一般性、概括性強的概念置于概念圖的上層，特殊的、從屬的概念置于下層，某一領域的知識還可以通過超鏈接來展示相關的文獻資料和背景知識等。

2.概念圖制作的關鍵步驟。確定關鍵概念、概念排序、各級連接、反思完善等是概念圖制作的關鍵步驟。確定關鍵概念，在概念圖制作過程中，要選擇含義最廣、最有包容性、最先出現(xiàn)的概念作為“主題概念”，并用方框框起放在圖的頂端。關鍵概念在整個概念圖中是核心。概念排序，在確定關鍵概念或主題概念后，要在其下面依據(jù)任務需要及邏輯關系增加更多的具體概念，并依據(jù)概念的概括性進行概念排序。把概括性最強的概念置于頂層，依次向下。各級連接，給各級概念排好序后，建立概念間的深層次交叉聯(lián)系。交叉連接需要發(fā)散思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新關系、產生新知識的重要一環(huán)。此外，還要進一步拓展概念的數(shù)量，研究當前概念和其他概念之間的關系。反思完善，隨著學習的深入，對原有知識的理解會加深和改變，要隨時調整與充實概念圖，不斷完善和重建自己的認知結構，從而使概念圖成為促進學生意義建構的有力工具。

二、概念圖的教學意義

1.知識遷移的有效途徑。學習心理學把知識按照陳述性方式和程序性方式分類。陳述性知識用來表征知曉的事物、事情和觀點，能使學習者了解并形成觀點，構成思考和運用觀點的基礎。程序性知識是運用陳述性知識的知識，是關于如何解決問題、制訂計劃、作出決策和策略的知識。陳述性知識和程序性知識是相互依賴的。陳述性知識是靜態(tài)的，需要通過激活才能成為程序性知識，因此，掌握大量的陳述性知識，并不一定會應用或使用這類知識。概念圖可以成為陳述性知識與程序性知識相互遷移的橋梁。概念圖通過核心要素的確定及關鍵步驟的實施，促成一種中間知識類型――結構化知識。結構化知識是指在一個領域中如何把概念一體化并使其相互聯(lián)系的知識，能把陳述性知識和程序性知識聯(lián)系起來。研究表明，擁有高水平結構化知識的學習者，同時也是很好的問題解決者。擁有概念圖設計經驗的學生在動手處理問題時，首先會把問題的相關要素繪制成草圖，然后從中找出最具決定性的一點作為突破口，并以此為切入點解決問題。教學中引入概念圖，能夠幫助學生激活并遷移所學知識，使所學知識動態(tài)化。

2.提升教學水平的有效工具。教學本身既是生態(tài)的，又是系統(tǒng)的。在這一生態(tài)式系統(tǒng)中，既有主體、客體關系協(xié)調的問題，又有主客體關系協(xié)調的工具、手段與方法的問題，還有一些促進教學目標達成、實現(xiàn)教育目的的相關環(huán)境因素。因此，教學過程是一個動態(tài)的、立體的、一體化的過程。從教學環(huán)節(jié)上看，誰教誰學、教什么學什么、如何教如何學、教的如何學的如何、如何評價與改進等都是教學生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的、相互牽連的要素。概念圖能夠促進教學主體的能動性，能夠通過繪制保證知識之間的遷移關系，最終達成教學目標，考察知識掌握程度，評價和反饋教學。因此，不少學者認為概念圖可以作為學習工具、教學工具、反思工具、交流工具、評價工具等。

3.學習態(tài)度改善的有效載體。有學者研究指出，在不同的教學條件、情景和方法中，應用概念圖策略會使學生的成績增加，對學習的態(tài)度變得更加積極，獲得知識策略，提高學習的元認知水平，增強自我效能感，體現(xiàn)出自我的意義。

三、概念圖對高職英語教學的意義和應用

1.概念圖可以幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當前，我國高職的發(fā)展要求教師既要具有語言表達、人際交往、運用現(xiàn)代教育技術、終身學習等方面的基礎能力，又要具有了解學生、把握教材教法、進行教學設計和實施、開發(fā)課程與科研、指導學生學習等方面的職業(yè)能力，還要具有職業(yè)分析、服務社會、創(chuàng)新性實踐等方面的發(fā)展能力。因此，高職教師的專業(yè)成長成為了一大課題。高職教師要想成長，就必須改變自我成長的方式和途徑。概念圖能夠幫助教師理清思路，把握自我成長的核心任務，促進自我專業(yè)成長。對高職英語教師而言，高職英語教師可以通過概念圖制定自我專業(yè)成長規(guī)劃?！爸黝}概念”是“現(xiàn)代高職教師標準”，在此基礎上，反思“我有了什么”“我還需要什么”，設計一些途徑來達到現(xiàn)代高職教師標準的要求，最后，在概念圖中設計補救措施完善概念圖。

2.概念圖可以幫助教師進行教學設計。教學設計需要兼顧教學目標、學生狀況、教學環(huán)境、教學內容、教學過程與方法、教學效果的評價等諸多方面，并且要使這些方面整合為一個有機的整體。在此情況下，概念圖可以發(fā)揮很大作用。結合高職課程、教學及教材特點，高職英語具有課程綜合性強、教學活動性強、教材主題性強等特點。課程綜合性強是指高職英語課程大多需要以項目為載體，以工作過程為導向，包括教學要求、企業(yè)行業(yè)崗位要求、公民教育要求等多方面元素。教學的活動性強，是基于高職教學的整體要求而說的，高職教學不同于體系化的學科本位教學，是一種通過學習者主動和全面的學習，由師生共同確定的行動產品來引導教學組織的過程，是有目的系統(tǒng)化地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、引導、檢查和評價的過程，通過學習者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動的過程，并獲得完成相關職業(yè)活動所需的知識和能力。教材的主題性強是指高職英語教材一般是以一個個完整的主題來安排教材內容的。高職英語教學設計環(huán)節(jié)，可以結合高職英語的特點，利用概念圖對教學內容、教學方法、教學過程、教學效果、學生參與、教師角色、教學評價等進行整體設計與安排，為有效教學、優(yōu)化教學提供保障。

3.概念圖可以幫助優(yōu)化教學過程，提高教學效果。在當前

高職英語教學過程中，學生參與性不強，學習興趣不高，學習方法不當，學習效率不佳等問題廣泛存在。這種缺乏主體參與的課堂教學模式雖廣受批判，但改革一直步履維艱。事實上，要徹底改變傳統(tǒng)的“授受式教學”，就需要找到一個很好的改革抓手。概念圖可以成為這一有效抓手。在教學過程中，概念圖不再是教師的“專利”，學生也可以參與概念圖的繪制與修改，達到師生互動合作的目的。研究表明，概念圖是實現(xiàn)課堂互動、合作學習的有利工具。在合作學習中，由于個體的認知水平不同，對概念的理解也不同，因此，從個性化概念圖到班級概念圖的過程就是思想碰撞、探究合作的過程；從個體對潛在概念圖的質疑、反思、批判到科學概念圖的形成、發(fā)展、應用，不僅需要師生共同構建和諧、健康的學習情境，而且需要努力挖掘和共享學習資源，促進知識的同化，實現(xiàn)有意義學習。教學過程中教師利用概念圖繪制、整合的過程，采用不同的合作方式，調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生用英語表達自己的想法和觀點，使學生在輕松、和諧和民主的氣氛中有效地提高語言交際能力。學生在這樣的交流平臺上，有機會表達自己的觀點，可以將自己的思路和想法具體化、明確化。學生通過與教師共創(chuàng)概念圖，使思維得以延伸、擴展和完善。整個教學過程呈互動狀態(tài)，學生居于學習的主體地位，發(fā)揮自主性；教師作為引導者指導學生學習，解答概念圖制作過程中遇到的問題。

4.概念圖可以提升教學效果，評價教學水平。目前的高職英語教學效果評價一般還是以考試、測驗、畢業(yè)論文等終結性評價為主，很難從細節(jié)上顯示學生的英語知識、技能的掌握程度，把握高職生面向工作過程和學習領域的應職應崗能力狀況。概念圖以意義學習和建構主義為理論基礎，通過概念圖的繪制，把握學習任務、安排學習計劃、設置學習途徑、提高學習過程中的創(chuàng)新思維能力水平等。在高職英語教學中，教師可以讓學生參與教學概念圖的設計、補充與完善，也可以讓學生就教學內容設計出概念圖。學生設計概念圖的過程是有意義學習與建構知識、技能的過程。教師可以依據(jù)學生概念圖設計與制作、概念圖講解、基于概念圖的問答、小組合作等方面的情況給予評判。也可引導學生進行概念圖交流互評，達到思維共享和創(chuàng)新，并建立學生個體概念圖檔案袋和課程教學概念圖資源庫。

5.概念圖可以提高學生的綜合素質。高職教育是以就業(yè)為導向的專業(yè)技術與技能教育。是否具有勝任未來就業(yè)崗位的相關經驗和素質是高職生能否順利就業(yè)的關鍵。現(xiàn)代職場的藍領人才，要對自己的崗位工作過程、崗位任務、崗位任務完成途徑、崗位任務完成績效等方面有設計和把握能力。概念圖能夠幫助職業(yè)人完成上述任務。在高職英語教學乃至整個高職教學過程中，引導學生繪制概念圖可以幫助學生積累規(guī)劃設計方面的經驗，培養(yǎng)學生思維的獨立性、敏捷性、選擇性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。

高職英語教學作為高職教育的重要組成部分，是提高高職學生職業(yè)核心能力和通用能力的重要載體之一，也是培養(yǎng)學生英語語言素養(yǎng)和技能的重要途徑之一?；趭W蘇貝爾有意義學習理論的概念圖，旨在通過概念與概念之間的邏輯連接與層次構筑，促使學習者在知識建構中達到認知目的，對高職英語教學具有重要意義。

［參考文獻］

［1］施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略［J］.學科教育，2004（2）.

［3］張麗萍.概念圖及其功能研究［J］.高等理科教育，2007（4）.

［4］齊偉.概念圖：思維導圖（2）――用Inspiration制作概念圖［J］.軟件導刊，2005（6）.

［5］D.H.喬納森.技術支持的思維建模：用于概念轉變的思維工具［M］.顧小清，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

［6］劉贛洪，張靜.概念圖作為教學工具的應用探究［J］.中國電化教育，2008（10）.

［7］王立君，顧海根.概念圖對學生成績和態(tài)度影響的元分析［J］.心理科學，2008（6）.

第2篇：綜合素質評價自我陳述范文

河南了河南省初中學業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學業(yè)水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

漯河中考科目、內容

初中學業(yè)水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據(jù)義務教育各學科課程標準確定初中學業(yè)水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業(yè)水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

漯河中考時間安排

【重點】

初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)

初中學業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑謹?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經教育廳批準的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學業(yè)水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據(jù)學業(yè)水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學規(guī)范的綜合素質評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結合當?shù)亟逃虒W實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。

第3篇：綜合素質評價自我陳述范文

河南了河南省初中學業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學業(yè)水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

平頂山中考科目、內容

初中學業(yè)水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據(jù)義務教育各學科課程標準確定初中學業(yè)水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業(yè)水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

平頂山中考時間安排

【重點】

初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)

初中學業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑謹?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經教育廳批準的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學業(yè)水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據(jù)學業(yè)水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學規(guī)范的綜合素質評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結合當?shù)亟逃虒W實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。

第4篇：綜合素質評價自我陳述范文

關鍵詞：生態(tài)水文學；教學策略；案例研究；問題導向學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0181-03

生態(tài)水文學是水文學中一個相對年輕但發(fā)展迅速的研究領域，是研究水循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)相互作用的一門交叉學科。它于1992年的都柏林國際水與環(huán)境大會上被作為一門獨立學科提出，隨著聯(lián)合國教科文組織國際水文計劃和人與生物圈計劃（UNESCO's International Hydrology Program and Man and the Biosphere Program）的實施而迅速得以發(fā)展，成為當前水文學的研究熱點。目前，生態(tài)水文學的主要研究領域包括：①陸地表面氣候、土壤、植被、地下水間的相互作用，主要服務于土地利用、糧食生產和氣候變化調控；②河流廊道內徑流的動態(tài)變化、水生生物的響應以及污染物在河岸帶內遷移轉化等，主要服務于水資源開發(fā)、水質保護與改善以及生態(tài)環(huán)境的保護與恢復；③河水和地下水對湖泊、河口和海岸帶的水量和物質輸入，主要服務于水質保護與改善（特別是富營養(yǎng)化）以及漁業(yè)生產?？梢钥闯?，生態(tài)水文學與糧食安全、氣候變化、土地利用、生態(tài)安全、水資源開發(fā)與保護等一系列的國際焦點和國家重大需求密切相關。正因如此，雖然只有20多年的歷史，但生態(tài)水文學已成為水文學與水資源學科體系的重要組成部分，美國、英國、德國、荷蘭、阿根廷等國的許多大學不僅很早就開設了生態(tài)水文學（Ecohydrology）課程，部分大學還專門設立了生態(tài)水文學專業(yè)。國內的北京大學、清華大學、中國農業(yè)大學、武漢大學、四川大學、吉林大學、北京師范大學、河海大學、中國地質大學（武漢）等也都將生態(tài)水文學作為水文學與水資源專業(yè)的專業(yè)基礎課程開設。

一、生態(tài)水文學對“以學生為中心”的教學策略的需求

自誕生之時起，生態(tài)水文學就致力于生態(tài)環(huán)境與水環(huán)境問題的解決和為流域尺度上土地與水資源的綜合管理提供指導，具有極強的實踐和應用色彩。因此，在生態(tài)水文學教學過程中，除了專業(yè)知識的傳授外，還應注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題、管理和決策、團隊合作、交流溝通、批判性思考等能力，縮短真實世界與書本世界之間的差距，提高學生適應工作的能力。顯然，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方法無法單獨承擔這一重任。近年來，隨著素質教育的普遍推行和教育的國際化趨勢，“以學生為中心”的教育理念正在盛行。該教育理念對學習過程中學習者的主體地位給予了很大關注，注重體現(xiàn)學生在知識、能力、素質、個性等方面的要求，在理解和關注學生興趣與需求的前提下進行綜合應用能力的培養(yǎng)，教師在教學活動中不再是“滿堂灌”的知識傳授者，而是主要起創(chuàng)造學習環(huán)境、引導學習活動、提供相關資源的作用，以使學生能主動地接收知識，有效地調動學生的好奇心、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。可以看出，這一教育理論與生態(tài)水文學的教學目標非常一致。因此，為了調動學生的學習積極性和能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和綜合素質，教師應在生態(tài)水文學課程教學中大膽應用“以學生為中心”的教學方法。要想貫徹“以學生為中心”的教育理念，關鍵是教學策略的選擇。目前，應用較為廣泛的“以學生為中心”的教學策略有研究性學習、案例研究、問題導向學習、探究學習、發(fā)現(xiàn)式學習、自主學習等。這些策略在適用的教學目標、內容和對象上存在明顯差異。這里重點探討適用于工程教育的案例研究法和問題導向學習兩類策略。

二、案例研究在生態(tài)水文學教學中的應用

所謂的案例研究（case studies）教學，是指學生通過對教師提供的案例進行研究活動，從而完成學習目標的一種課堂學習方式。通過對案例的研究，學生可以逐漸熟悉生產實踐中的真實問題，掌握解決這些問題所需的技能。事實上，作為一種非常靈活的教學方法，案例研究既可用于“以教師為中心”的教學，也可用于“以學生為中心”的教學。當案例界定清晰，且給出了明確的解決方案時，案例研究通常是以教師為中心的；當沒有給出或只給出部分解決方案，需要學生進行批判性思考、信息搜尋、數(shù)據(jù)分析、轉換和創(chuàng)新時，案例研究通常是以學生為中心的。在工程教育中，基于案例的學習相當普遍。不少研究證明，基于案例的學習能夠增進學生的代入感、批判性思維和問題解決技能。

在生態(tài)水文學課程中，案例研究教學的開展遵循如下步驟。

1.介紹。教師給學生介紹案例研究教學的基本概念，并對生態(tài)水文學課程中擬采用的案例研究教學進行概括性介紹，以使學生理解案例研究教學的優(yōu)勢，克服從常規(guī)課堂到案例研究課堂轉變中的不適應，為接下來的教學作好心理準備。

2.案例選擇。針對各部分教學內容，教師提前準備好與擬討論的主題密切相關的案例。選擇的案例應符合以下標準：取自于真實生活情境；具有典型性和代表性；具有專業(yè)探討價值；能引起學生興趣，激發(fā)其進行創(chuàng)新性和批判性思考；不能過于簡單，應具有一定的復雜性。例如，可以選用歷史上的富營養(yǎng)化事件、國際知名的試驗流域的相關成果、當前的水資源管理問題等，也可選用本專業(yè)學術雜志上的研究性論文。

3.案例感知。引導學生閱讀案例材料，使其熟悉案例情境，掌握案例涉及到的主要事實和數(shù)據(jù)，識別案例情境中包含的關鍵問題，對案例進行初步分析。案例感知可以在課堂上完成，也可以讓學生在課前完成。該階段主要培養(yǎng)學生的信息整合能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4.自主探究?；诎咐畔ⅲ瑧靡延械膶I(yè)知識，進行個體的自主探究。對于已有解決方案的案例，按“問題提出、現(xiàn)象觀察、假說形成、試驗設計、結果分析、假說驗證、結論形成”的流程對案例進行分析，重新演繹解決方案的形成過程，評價與判斷這些解決方案的優(yōu)缺點，嘗試提出不同的解決方案；對于沒有提供或只提供部分解決方案的案例，圍繞已識別出的關鍵問題和案例中的重要信息，提出解決問題的方法，擬訂解決問題的方案和策略，探討實施的具體計劃，并按“準備、執(zhí)行、評估、調整”的行動調節(jié)理論進行執(zhí)行。該階段主要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、管理和決策、批判性思考等能力。

5.交流與討論。在學生通過自主探究獲得了個人關于案例的獨立見解后，組織學生進行交流與討論。在生態(tài)水文學教學過程中，將交流討論又劃分為三個階段：首先進行分組合作，小組以4～6人為宜，每個小組成員就自己的自主探究過程和成果進行交流和討論，形成相對一致的意見后，小組成員進行分工合作，完成下階段課堂陳述與討論的準備工作，包括材料的準備、幻燈片的制作等；第二階段是課堂陳述，即以小組為單位，讓學生對其案例分析過程與成果進行正式陳述；第三階段是小組間討論，在每個小組匯報完畢后，引導其他小組對其進行提問、評價、補充等，開展小組間的交流。該階段主要培養(yǎng)學生團隊合作、交流溝通、批判性思考的能力和領導力。

6.總結評價。在案例研究教學的最后，教師對整個案例研究過程做出總結性評價，以促進學生進行反思和總結，從而得到知識的完善和能力的提高。總結評價的內容包括：①學生在前幾個階段中的表現(xiàn)，要突出其優(yōu)點，對暴露出來的問題也進行合理的評價，評價的重點應該集中在學生的分析問題和解決問題、管理和決策、團隊合作、交流溝通、批判性思考等能力上，而不是知識或學術觀點上；②對案例本身所蘊含的知識或問題進行評價，評價的重點集中在知識點的提煉、與已有知識的聯(lián)系、需要補充的知識等上面，使學生意識到自身知識結構的缺陷，找到進一步完善的方向。

三、問題導向學習在生態(tài)水文學教學中的應用

問題導向學習（Problem-based learning）是基于問題解決過程的學習，它旨在讓學生試著解決真實世界的實際問題而不僅僅只是通過教師的講授來進行學習。問題導向學習最初起源于醫(yī)學院和專業(yè)技術學院的教學活動，目前已開始應用于工程教育中。眾所周知，問題解決是人們日常生活和工作中最為重要的認知活動，而問題導向學習則通過模擬人類自然的問題解決過程來促進學生學習，使學生在解決問題的過程中學習到所需要的知識和技能，為發(fā)展學生的批判性思維方式和靈活的問題解決技能提供大量機會，保證在新情境中可以遷移技能與應用知識。此外，問題導向學習還被證明可以增強學生在教學過程中的代入感，提高學習的積極性。

在生態(tài)水文學課程中，問題導向學習的開展遵循如下步驟。

1.介紹。教師對生態(tài)水文學課程中擬采用的問題導向學習進行簡要介紹，以使學生為接下來的教學作好心理準備。此外，教師通過有針對性的講解，對接下來的問題導向學習可能涉及的知識點進行概括性介紹。

2.問題提出。問題的提出有兩種方式：教師提前精心準備好與學習內容密切相關的問題；教師只給出主題，介紹相關內容和要求，引導學生自己尋找問題。在問題導向學習中，所提出的問題必須是一個開放性的現(xiàn)實世界的問題。比較理想的問題應該復雜性適中、結構簡單且可能具有多個解決途徑或解決方案，同時要有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，如降雨量的變化和人口增長如何影響城市水安全？大壩修建或拆除的影響有哪些（安全、社會、經濟、生態(tài)等方面）？為什么全球范圍內陸地徑流在減小？為什么某河流的出山徑流量在減少？

3.分組研究。通過教師指定或自由組合的方式將學生分組，小組以4～6人為宜。小組成員首先通過內部討論確定總體的工作規(guī)劃；然后，對問題進行分析，找出解決問題還需要學習的專業(yè)知識，通過各種方法來獲取這些必要的知識；再次進行小組討論，初步確定問題的解決方案和實施計劃，并對小組成員進行分工；小組成員根據(jù)分工開展信息收集、實驗設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、模型構建、綜合分析等工作，按照“準備―執(zhí)行―評估―調整”的行動調節(jié)理論執(zhí)行計劃，從而解決問題；最后，基于上述成果，編寫研究報告，制作下階段匯報所用的幻燈片。在該階段，老師主要起引導者、輔助者和資源提供者的作用，要避免控制學生的思維。該階段最能體現(xiàn)以學習者為主體的教育理念，是問題導向學習的核心所在，可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題、管理和決策、團隊合作、交流溝通、批判性思考等能力，同時能提高學生的假設提出和檢驗、數(shù)據(jù)收集、實驗操作、統(tǒng)計分析、模型模擬、學術寫作等專業(yè)技能，還可培養(yǎng)學生主動學習及終生學習的態(tài)度。

4.陳述與討論。通過課堂陳述的方式，各小組對其問題提出、問題解決思路與過程以及最終的問題答案或解決方案進行介紹。陳述時鼓勵學生使用多媒體演示，鼓勵所有成員都參與到陳述中（可采用分段分工陳述方式）。陳述后其他小組進行提問和評判，教師也可參與到提問中去。該階段主要培養(yǎng)學生交流溝通和批判性思考的能力以及口頭表達的技能。

5.評估與反思。教師對各學習小組的表現(xiàn)進行評價。評價中要注意用語，以肯定為主，對暴露出來的問題也以建設性意見的形式進行合理點評。同時，要求學生進行自我評估，小組成員之間和小組之間也進行平行評估。這些評估，促進學生反思自己在知識結構、專業(yè)技能和綜合素質上的欠缺，為下一步的學習方向和學習目標的制訂奠定基礎。

四、“以學生為中心”的生態(tài)水文學教學中應注意的問題

1.不要將“以學生為中心”與“以教師為中心”截然對立。生態(tài)水文學兼具理、工科的特點，涉及的部分理論知識或基礎知識在案例選擇或問題設計上存在著較大困難，可能需要傳統(tǒng)的課堂講解；無論是案例研究還是問題導向學習，在開展之前都需要教師對教學方法進行介紹，對關鍵知識點及其之間的聯(lián)系進行概略式講解，這都屬于“以教師為中心”的范疇；在案例研究教學過程中，如果選擇的案例是本專業(yè)中較為艱深或具有重大意義和影響的學術論文，可能采用“以教師為中心”的教學方法更為合適；兩類教學策略最后階段的教師總結與評價往往起著畫龍點睛的作用，屬于必不可少的內容。

2.無論是案例研究中的案例，還是問題導向學習中的問題，都必須選擇真實世界中的實際情景，在注重典型性和代表性的同時，還要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的好奇心和學習熱情。

3.在討論階段，教師不能完全“隱退”或只扮演主持人的角色，要成為討論的引導者和參與者，提示學生進行對比、反思和舉一反三，使得討論得以深入發(fā)展，同時防止學生離題或者提出不當?shù)膯栴}影響討論，防止一個學生或者少數(shù)學生壟斷討論。

4.在分組研究階段，教師應起到監(jiān)督作用，督促所有學生都積極參與，不能出現(xiàn)一個學生為主，其他人袖手旁觀的現(xiàn)象。教師還應要求學生形成自己的觀點和解決辦法，不能簡單地重復事實，或者在案例研究中重復和無條件認同前人的結論和觀點。

5.教師應營造開放、民主的氛圍，讓學生自由探索和發(fā)言，即使是不成熟的想法或意見也要以鼓勵為主，以激發(fā)學生的好奇心和勇于冒險的精神，培養(yǎng)學生面對困難時的韌性和對失敗與挫折的無所畏懼。教師還要尊重學生的多樣性和差異性，珍惜和培養(yǎng)學生的認知靈活性。

參考文獻：

[1]nce，M.J.and R.M.Felder.Inductive teaching and learning methods：Definitions，comparisons and research bases[J].Journal of Engineering Education，2006，（95）：123，138.

[2]av，A.，G.M.Shaver，and P.Meckl.Lessons learned：Implementing the case teaching method in a mechanical engineering course[J].Journal of Engineering Education，2010，（99）：55-69.

第5篇：綜合素質評價自我陳述范文

【關鍵詞】評價 教學 激勵

根據(jù)新課程的評價理念，我們采用了面試、筆試、結合平時的課堂表現(xiàn)等形式，對學生進行綜合素質的多維評價。以下談幾點體會：

一、現(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。

基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則――那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。

二、課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。

隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

三、關于作業(yè)的評價。

第6篇：綜合素質評價自我陳述范文

[關鍵詞]高職 以人為本 全面發(fā)展 學生評價體系

[作者簡介]趙玉霞（1985- ），女，山東濟南人，山東英才學院教務處，講師，碩士，主要從事教學設計研究工作。（山東 濟南 250104）

[中圖分類號]G717 [文獻標示碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0084-02

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、服務和管理第一線的應用型職業(yè)人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提到“應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。目前，各高職院校無不積極探索職業(yè)教育的新方法、新途徑，思考如何根據(jù)社會需要進行教育教學改革。高職院校學生評價作為高職人才培養(yǎng)工作的重要內容，是檢驗職業(yè)教育質量的有效手段，是衡量人才培養(yǎng)目標完成與否的關鍵，因此應緊密圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與質量標準構建學生評價體系。

一、當前我國高職院校學生評價的現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高職院校學生評價仍沿用傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，這種評價不是為教學而評價，而是為評價而教學。概括起來，主要包括以下幾方面的不足：

第一，評價理念落后。高職教育教學評價仍然是以平時成績和期末考試求和的方式對學生學習過程進行評價，在很多課程中，占據(jù)總成績25%的平時成績演變成了考勤分數(shù)，忽略了平時成績的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無法凸顯學生專業(yè)技能的習得情況。這種評價方式只強調了評價的篩選功能，忽視了評價在學生學習過程中的反饋和點撥作用。

第二，評價方式簡單。傳統(tǒng)評價以理論知識考核為主，忽略了學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，重理論輕實踐，學生的技能專長無法評價，導致所學與實際工作脫節(jié)，不能滿足企業(yè)崗位需要。

第三，評價主體單一。傳統(tǒng)評價中的主體是教師，作為學生學習過程和結果的唯一判定者，他們的評價就是學生學習過程和結果的最終的唯一的評價，整個評價過程缺少用人單位參與、缺少學生自我評價及同學互評，評價結果的全面性、客觀性、準確性大打折扣。對于學生通過評價進一步提高，也缺少足夠的指導意義。

第四，評價的反饋功能無法實現(xiàn)。評價的主要功能是信息反饋，但是傳統(tǒng)學生評價結果只是量化的成績，沒有附加指導意見。這種反饋只給學生傳達了學習結果，卻無法指出學生學習存在的問題，以及如何改正，因而評價的時效性和潛在價值沒有得到充分發(fā)揮。

《綱要》中提到：“應改進教育教學評價，應根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式”。科學的評價觀應該是以人為本的整體性評價觀，因此，構建與社會需求相適應的，知識、能力和素養(yǎng)相結合的，科學、精確、量化、可操作性強的評價體系，是強化質量意識、適應高職教育教學改革的必然要求。

二、“以人為本，全面發(fā)展”的學生綜合職業(yè)能力評價體系的構建

在借鑒、反思國內外普通高等教育評價理論與實踐的基礎上，以當前3所院校部分高職專業(yè)學生評價現(xiàn)狀的調查與分析為基礎，結合國內外學生評價的理論與實踐經驗及高職學生的實際狀況，課題組構建了具有現(xiàn)代高等職業(yè)教育特色的“以人為本，全面發(fā)展”的學生綜合職業(yè)能力評價體系。構建過程如下：

（一）確定評價目標

學習是一種目標導向的活動。在實施監(jiān)控與評價之前，對預期的學習結果即學習目標須做出明確的陳述。學習目標的設置和明確陳述是學生評價的最重要一環(huán)，如果學習目標設置合理而陳述可以觀察和測量，那么學習結果的測量和評價問題便迎刃而解了。

（二）分析職業(yè)任務

國家職業(yè)標準明確提出對從事相關專業(yè)人員的知識、能力、素質等方面的基本要求，行業(yè)企業(yè)內部也有各自的崗位標準，職業(yè)任務分析是結合企業(yè)崗位需要，通過對某個崗位所包含的若干項主要工作、每項工作所包含的若干項任務及每項任務所包含的若干項操作項目逐一剖析，從中了解從事該職業(yè)者主要學習領域的知識和操作內容及其具體要求。同時，結合各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標及課程的教學大綱，使用信息加工分析對評價目標進行系統(tǒng)深入的分析。不同專業(yè)需建立不同的評價指標體系，但大體的過程和主要框架是相通的，都應遵循高等職業(yè)教育的共同規(guī)律和特征。

（三）構建評價體系

1.確定評價指標體系的主要內容。首先，研究并確定評價目標構成的關鍵要素；其次，對各要素按照層級進行分解；最后，將所分解出的要素按照層級關系排列，構建整個評價指標體系模型。構建過程中應注意保證評價要素的直觀可測性、要素之間的相互獨立性、要素評價的可行性，并保證整個指標體系的整體完備性。學生評價指標體系結構見下圖。

2.確定權重。在本評價體系中，一級指標有3個，分別為知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用特爾斐法獲得評價指標的權重，職業(yè)素養(yǎng)為1，職業(yè)能力為5.5，知識為3.5。其中，知識考核又分為基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識、人文社科知識4個二級指標，對不同課程、不同學習階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評標度。職業(yè)能力可從兩方面進行評價，即專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。依據(jù)國家職業(yè)資格標準和行業(yè)標準將課程分解為若干項目、再將每個項目分解為若干項任務，然后確定每個項目需完成的專業(yè)技能，進行評價，制成項目完成情況評價表。評價表中既包含項目名稱、學生姓名、所在班級、學號以及同組人員姓名等基本信息，也包含項目組成、項目報告等核心內容。其中，項目組成要列明各項具體任務的內容，項目報告要包含任務方案、實施過程、結果分析、報告規(guī)范性等內容。評價方式上，自我評價、小組評價、教師評價相結合，并要列明總評評語。

依據(jù)我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對職業(yè)核心能力的劃分，將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力六個指標。其中，與人交流能力又包括交談討論能力、主題發(fā)言能力、書面寫作能力三個具體指標；與人合作能力又包括協(xié)商制定目標及分工、按照計劃完成目標兩個具體指標；自我學習能力又包括制定目標和計劃并實施、自評學習效果并反思兩個具體指標；創(chuàng)新能力又包括提出創(chuàng)新性意見、做出并實施創(chuàng)新方案、調整或評估創(chuàng)新方案三個具體指標；解決問題能力又包括提出解決問題的方案、實施及評估解決問題的方案兩個具體指標；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應用信息兩個具體指標。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，體現(xiàn)為工作中所表現(xiàn)出來的綜合素質。職業(yè)素養(yǎng)評價主要從獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守五個方面進行評價。具體來說，獨立自強指有自信心，能夠獨立解決學習中遇到的一般問題，學習主動；責任心指在執(zhí)行工作前能做好周密計劃與充分準備，工作態(tài)度認真積極，有組織性，遇到問題能積極解決，對結果負責；敬業(yè)精神指有積極向上的學習態(tài)度和踏實認真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團結互助指與同學真誠相待、互相尊重、互相學習，能夠顧全大局，團結協(xié)作；職業(yè)操守指遵紀守法、堅持真理、愛護教學設施。職業(yè)素養(yǎng)評價采取自我評價、學生互評和教師評價相結合的方式進行。

三、“以人為本、全面發(fā)展”的學生綜合職業(yè)能力評價體系的實踐

課題組應用本評價體系在一學期內對三所高職院校10個班級共568名學生分別就一門專業(yè)技能課、一門專業(yè)基礎課和一門公共基礎課進行了評價，在實施過程中發(fā)現(xiàn)了評價體系中存在的問題，邊評價邊整改。如職業(yè)素養(yǎng)的評價標準不太容易做到具體，使得評價時的主觀隨意性較大。專業(yè)技能的二級指標及內涵需要由專業(yè)課老師根據(jù)課程項目情況制定，但是由于教師水平的差異、對該體系掌握情況不同等原因導致量化的分值、權重的分配還不十分科學、合理，這些都需要在今后的工作中進一步優(yōu)化。

最終的評價結果表明，該評價體系能夠促進學生學習能力的提高，同時對于學生的問題解決能力、團結合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的養(yǎng)成有很好的引導作用，有利于培養(yǎng)學生具備基本的職業(yè)素質，基本上達到了評價效果，較真實地反映了教學質量。

[參考文獻]

[1]金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

第7篇：綜合素質評價自我陳述范文

1、忌信口開河，雜亂無章

競聘演講具有較強的針對性和時效性，競聘者必須在事前對要爭取的職位作大量的調查研究，全面了解職位特征和勝任這一職位所應具備的素質，在所述的內容上做文章。

有些競聘講演者對自己要競爭的職位，沒有一個完整清晰的認識，對一些雞毛蒜皮的小事翻來覆去地解釋，對所應從事的工作，抓不住重點，東扯葫蘆西扯葉，自己說不明白，聽眾也搞不清楚。

2、忌狂妄自大，目空一切

有的競聘講演者過高地估計自己的能力，在談工作優(yōu)勢時好提當年勇，自認為條件優(yōu)越，某職位非我莫屬，做好工作不過是小菜一碟在談工作設想時，脫離實際，來一些海市蜃樓般的高談闊論，極易引起聽眾的反感。

3、忌妄自菲薄，過分謙虛

競聘講演要求競聘者客觀公正地評價自己的競爭優(yōu)勢，大膽發(fā)表行之有效的策略綱領。但有的競聘講演者卻唯恐因自己的標榜，而引起老板和公眾的不悅，把對自我的認識和評估弄到水平線以下。

這種過分謙虛的表白，不僅不能反映自己真實的能力、水平和氣魄，也不利于聽眾對你做出正確的評價。

4、忌吐詞不清，含混模糊

競聘演講一般要求講演者在有限的時間內，言簡意賅地把自己的基本情況、工作特點、工作設想向聽眾娓娓道來。

但是有的競聘講演者卻不善于把握演講的輕重緩急，雖連珠炮式地將整個演講一氣呵成，但因吐詞不清，或語速過快，使聽眾不知所云。

5、忌服飾華麗，求新求異

登臺演講，服飾是一個人思想品德、內在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)和自然流露。競聘演講是一項正規(guī)、嚴肅的主題活動，聽眾們往往會以所競爭職位的需要和自己的審美觀來評判演講者。因此：講演者的穿著應以莊重、樸素、大方為宜。

有的競聘者認為穿得與眾不同就會以新奇取勝，于是或服飾華麗，或不修邊幅，豈不知，這樣做的結果，不僅群眾眼里通不過，也不會給公司領導留下好印象，從而使演講的效果大打折扣。

競聘演講為廣大人才提供了一個充分展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺，是商務演講領域非常重要的一個場景。

愿朋友們都能夠克服演講中的不良傾向，客觀、公正地作好自我評價，科學合理、切合實際地闡明行動方案，向公司領導、團隊成員推銷一個真實、客觀的自我，找到適合自己展示才華的工作崗位。

演講經驗十條

1.演講的前一晚必須睡眠充足，使喉嚨獲得良好的休息。

2.穿著合宜得體的服裝。

3.在演講前，如果有機會與聽眾打成一片，應該把握住，與聽眾握握手，對他們微笑，或打個招呼。

4.心理上、情緒上、精神上保持放松，預先假設可能發(fā)生的事，但不要被它困擾。

5.在講臺上，要輕松自在地站好。

6.最應該注意的當然是演講的內容。在做引言時，應先將重點主題陳述出來，然后在主文中，將主題一一剖析，并且賦予新的觀點。試著多講一些詞藻豐富的話?？赡艿脑挘詈脫饺胍稽c幽默的字眼(千萬不能使聽眾覺得無聊)。注意強調重點，戲劇性地把它們說出來，隨后降低聲音，再安靜下來。

7.準備周全的題材，并且做充分的預備和練習。

8.演講前不要進食。乳制品尤應禁止，因為它可能使你的喉嚨充滿粘液。

第8篇：綜合素質評價自我陳述范文

關鍵詞：就業(yè)能力；高職院校；考試制度；改革；創(chuàng)新方法

Abstract: the higher vocational students for our country's human resource is one of the important component of higher vocational students' ability to increase employment help reduce employment difficult situation. Higher vocational colleges in higher vocational education examination system reform is an important part of the reform, higher vocational colleges exam except appraisal teaching effect, identify study result beyond, is also an important examination employment ability method. In this paper, according to the difficulty of vocational students' employment factors were analyzed, and the actual situation of in higher vocational colleges, this paper expounds the students in higher vocational colleges and the characteristics of the test, and explains the role of higher vocational college examination system, and based on this, puts forward the higher vocational colleges examination system reform and innovation of the method.

Keywords: employment ability; Higher vocational colleges and universities; Examination system; Reform; Innovation methods

中圖分類號：F241.4文獻標識碼：A文章編號：

前言：隨著教育體制的改革進一步深入，高職教育對經濟和社會的促進作用日益顯現(xiàn)，高職教育在獲得越來越廣泛重視的前提下，取得了越來越多的成就。在市場經濟條件下，高職院校必須高度重視學生的綜合素質的提高，通過考試改革可以更好地提高學生對知識的掌握程度、檢驗學生具備的能力水平、探索提高就業(yè)能力為目標的教學改革，為推進高職院校的有序發(fā)展做出有效的探索。在高職院校進行考試制度改革，應該針對高職院校課程設置、教學安排、學生素質和考試方式的特點，并在此基礎上，提出高職院?？荚囍贫雀母飫?chuàng)新的方法，更好地為學生就業(yè)能力提高和高職院校教育改革服務。

一、高職學生就業(yè)的困難現(xiàn)狀

1、社會上的因素

高職畢業(yè)生數(shù)量與社會需求差距加大：在國家大力倡導下，高等職業(yè)教育取得很大發(fā)展畢業(yè)生人數(shù)由2002年畢業(yè)生145萬,到2011年畢業(yè)生人數(shù)達660萬。高等職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，造成就業(yè)供求失調，就業(yè)率下降。全球金融危機導致就業(yè)崗位急劇減少：在全球金融危機的影響下，企業(yè)用人需求總量，畢業(yè)生的就業(yè)崗位進一步減少。社會對高職學生的歧視：用人單位招聘人員時不公平、不合理的對待不同學歷、性別的應聘者。出現(xiàn)嚴重的人才高消費現(xiàn)象。

2、高職教育因素

2.1高職院校學生的特點

高職院校學生的特點：學習起點低、基礎差，自我約束力弱。其次，高職院校學生的心理特點：自我為中心的意識強烈。高職院校學生的行為特點：功利行為增多是當代高職學生的標志，學生在校期間學習和生活一般圍繞是否會對自身和未來發(fā)展有利為標準。

2.2高職院?？荚嚨奶攸c

高職院校考試以終結性考試為主，高職院校承繼和借鑒基礎教育考試和普通高等教育考試的方式，在考試方式上以終結性考試為主?？荚噧热菀躁愂鲂灾R為主，由于高職院校教學壓力大、教材內容多，學生能力不足等原因，教師在設置考試內容時多采用陳述性知識為主的方法?？荚圀w現(xiàn)實踐技能內容不足。

3、高職畢業(yè)生就業(yè)能力不能滿足社會需求

高職畢業(yè)生對處理與周圍的人和工作環(huán)境的關系的能力不足；決策能力、對現(xiàn)實的理解能力和對現(xiàn)實資源的利用能力弱，不能很好的將學校所學課程運用到工作中。

學校只能教育學生，培養(yǎng)學生。社會因素對高職學生就業(yè)造成的影響無法改變，只能通過教學改革、考試改革來提升學生的就業(yè)能力，使其更能適應社會要求。

二、高職院校進行考試制度改革的作用

促進教學改革

高職院?？荚囍贫雀母锉厝淮龠M教學的改革，為了適應考試制度改革，教學內容、教學方法和教學安排上會做出變更，使教學更好地為學生發(fā)展服務，這也符合教學改革的目標。

2.2提高教師的教學能力

高職院校的考試制度改革會引發(fā)教師對新知識、新情況的深入了解和掌握，推進教師對教學內容更深層次的理解，在客觀上提高教師的教學能力。

2.3促進就業(yè)率的提高

考試制度改革的初中就是圍繞提高學生的就業(yè)能力，成功地進行高職院?？荚囍贫雀母锉厝粫鰪妼W生的實踐能力和應用能力，最終促進其就業(yè)能力的提高。

三、高職考試制度改革創(chuàng)新的方法

3.1目前高職考試制度存在的問題

首先，考試目的模糊化和功利化，導致考試偏重基礎知識，忽視綜合技能的培養(yǎng)。其次，考試形式單調，封閉性考試多，開放性考試少；終結性考試多，形成性考核少；識記內容偏多，實踐技能考核偏少。最后，考試評價死板，課程考試評價存在著評價功能單純、評價標準單一、評價內容片面、評價方法單調、評價主體單向等問題。

3.2高職院?？荚囍贫雀母飸裱脑瓌t

首先，堅持服務于人才培養(yǎng)的原則，高職教育就是為了社會經濟快速良性發(fā)展提供適應性人才服務，高等職業(yè)院?？荚嚳己酥贫鹊母母锉仨殗@其人才培養(yǎng)目標展開，為人才培養(yǎng)目標服務。其次，堅持為學生就業(yè)服務的原則，高等職業(yè)教育直接連接著就業(yè)市場，高等職業(yè)院校的考試內容、形式、評價標準等方面必須有利于增強學生的就業(yè)能力，有利于增強學生的發(fā)展能力。其三，突出職業(yè)能力考核的原則。在課程設置和師資配備上向專業(yè)性和實用性傾斜，在考試上必須圍繞以“職業(yè)能力為中心”的關鍵環(huán)節(jié)。最后推行多樣化原則，高職院校應根據(jù)不同類型的課程和教學要求構建多樣化的考試形式，實現(xiàn)多樣化的考試考核模式。

3.3高職院校考試制度改革創(chuàng)新的方法

首先，轉變考試觀念，高職院校的考試改革必須致力于學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，將就業(yè)需要轉化成學生內在的需要。其次，建立學校和用工企業(yè)聯(lián)考的模式，將學生技能掌握于企業(yè)標準想結合，有力推進學-用的統(tǒng)一。其三，轉變考試管理方式，實行“以人為本”的人性化考試管理模式，考試制度改革應當充分尊重學生的各種需要、意見好建議，發(fā)揮高職院校的服務功能，實現(xiàn)對考試方式人性化管理。最后，專業(yè)課考試應該體現(xiàn)實踐技能內容，對實踐性和技能性較強的專業(yè)課程應采用現(xiàn)場模擬和現(xiàn)場操作的方式，切實體現(xiàn)考試為人才專業(yè)發(fā)展服務。

結束語：

綜上所述，高職院校進行考試制度改革不但是高職院校自身發(fā)展的需要，同時也是滿足教育改革的需要，更是促進高職院校學生提高自身素質和就業(yè)率的需要。要想在高職院?？荚囍贫雀母镏腥〉贸晒Γ捅仨毻怀鰧W生實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)和考核。在強調考試制度改革的同時應高度重視教學改革和課程改革，將考試、教學和實踐的主要內容同時指向提高高職學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點的技能型和應用型人才，為振興高職教育、提高學生就業(yè)能力而努力。

參考文獻：

[1]王吉明.國外職業(yè)教育考試對我國高職院?？荚嚫母锏膯⑹綶J].教育廣角,2008,07.

第9篇：綜合素質評價自我陳述范文

【關鍵詞】教學評價 方式 英語教學 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0191-02

傳統(tǒng)課堂教學評價活動，總體上呈現(xiàn)兩大特征：（1）量少，教師和學生不重視教學評價的作用；（2）質不高，許多課堂教學評價僅限于簡單的陳述和知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己的教學方案能否按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行，而大部分問題是質量不高、毫無實際意義的機械問題。傳統(tǒng)教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的終結。英語課堂教學評價是英語課程評價的重要組成部分，教師的課堂教學評價觀直接影響著教師的教學行為，進而影響學生的學習行為。因此，與教學相結合的、促進學生發(fā)展的教學評價就顯得更為重要，也越來越受到廣大教師和教育研究者的重視。由于教學評價與教學的密切相關性，要求廣大教育工作者依照英語新教材改編的目的，遵循新課程標準中關于教學評價的原則，在教學實踐中充分發(fā)揮評價在英語教學中的作用。要做好教學評價，筆者認為可以采用如下策略：

一 從教學評價目的上進行改革

教學評價改革的根本目的在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的內在潛能，這也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵，教師的鼓勵對不自信的學生更有推動作用，在教學中可以用語言和體態(tài)進行鼓勵性評價。言出自心，教師只要尊重每一個學生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”一樣，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更濃厚。促進學生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個性的學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。

二 從教學評價標準上進行改革

教學評價改革的標準要求評價學生的學業(yè)成績，既要關注學生知識技能的掌握，也要重視學生的學習過程與方法，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展；并用“多把尺子”評價學生，使學生的潛能得到發(fā)展，感受到學習成功的喜悅，增強學習信心。每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，因此在日常教學中，教師應注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同水平的學生都能體驗成功。

三 從教學評價內容上進行改革

教學評價改革要求關注學習過程的評價，對學生日常學習中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。因為學生積極主動地參與學習、克服困難的學習意志、與他人合作交流、獨立思考和解決問題、理解和借鑒老師及同學的思路、進行學習的反思等都能在學習過程中得以體現(xiàn)，這樣不但可以激勵學生學習，也可幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。學習過程評價變學生由被動接受評價成為評價的主體和積極參與者，是促進學生發(fā)展的有效手段。新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對與學生學習有關的態(tài)度、興趣、行為等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。

四 從教學評價方式上進行改革

教學評價改革要使評價方式多樣化，一是指采用多種多樣的方法，既可采用書面考試，也可用口試、課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與點評、課后訪談、問卷調查、學習檔案、社會實踐、探究性學習等評價方式；二是評價參與的對象多元化，如學生自我評價、教師評價、學生互評和家長對學生學習情況的反饋與評價等，并將多元評價有機地結合起來；三是評價結果呈現(xiàn)形式多樣，既可用語言描述，也可用數(shù)字表示，還可用象征性圖形，如紅星、笑臉、紅旗等。高中階段英語課程的評價應具有綜合、語用、合作和思維等方面的特征，而不只是簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與他人討論、合作、溝通和協(xié)調的能力；有條理地展示任務成果的能力。評價方式應多樣，但無論采用何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。而且教師還應根據(jù)評價的結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生進行自我反思和自我提高，并應注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。

五 從教學評價實施主體上改革，突出學生主體

學生在教學中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學中，還應在評價過程中體現(xiàn)。參與評價法的內涵就是在英語教學中把學生自評、學生互評納入評價的范疇。評價是調整學生整體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的努力才能習得。在課堂教學中開展形成性評價，可以使學生有意識、有興趣、有責任地參與活動。通過教學評價，激起學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

總之，我們應當充分認識教學評價改革的重要性，規(guī)范和促進中職英語教學評價改革，學會利用新的評價方法更好地為中職英語教學服務，提高教師的科研素養(yǎng)，努力成為一名優(yōu)秀的中職英語教師。

參考文獻