新聞傳播教育論文精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播教育論文范文

作者：李蘭春 王雙成

教師傳遞信息的過程一般遵循先傳遞語法信息，之后傳遞語義信息，最后傳遞語用信息。學生對認知材料的三種信息的認識也是一個螺旋式上升的過程。2.學生向教師的信息傳遞課堂教學中的信息傳遞，除教師向學生的信息傳遞外還有學生傳遞（反饋）給教師的信息。學生傳遞給教師的信息往往是制定和調整教學策略與方法的依據(jù)。學生傳遞給教師的信息主要表現(xiàn)為“三饋”，即反饋、前饋和退饋。（1）反饋反饋可分正反饋和負反饋，我們只研究負反饋。負反饋的含義主要體現(xiàn)在兩個方面，一是系統(tǒng)一旦出現(xiàn)目標差就會產生某種減少目標差的過程，二是減少目標差的調節(jié)一次次進行使得系統(tǒng)不斷逼近目標。教師正是根據(jù)課堂學生的反饋信息調整自己的教學策略，以實現(xiàn)教學目標。知識具有很強的內在聯(lián)系，上一環(huán)節(jié)的信息傳遞是否有效往往直接影響下一環(huán)節(jié)的信息的傳遞，比如菱形信息的傳遞要以平行四邊形的信息為基礎，如果沒有學生有效地接受平行四邊形的反饋信息，那么就不能保證有效地接受菱形的信息。反饋信息是實施有效的課堂教學控制，以及實現(xiàn)教學目標的非常重要因素，但反饋信息具有滯后性。在課堂教學中一般是根據(jù)反饋信息對教學策略進行調整，而制定教學策略則要使用前饋和退饋信息。（2）前饋前饋是指在輸出信息未給出之前，控制部分即發(fā)出控制信息以糾正即將發(fā)生的偏差。課堂教學的前饋主要有作業(yè)信息，以往對學生的了解，教師的經驗等。前饋信息是教師制定教學策略的主要依據(jù)之一。前饋信息越豐富，課堂教學策略就越周密可行。沒有足夠的前饋信息，課堂教學將變得形式而機械。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說：“假如必須把一切教育心理學還原為一條原理，我就要說影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么，弄清楚學習者已經知道了什么，并在此基礎上進行教學”。前饋和反饋各有其用，前饋信息主要用來制定教學策略（實施前），反饋信息則用于調整教學策略（實施后），應該說缺一不可，（3）退饋退饋是指把本級系統(tǒng)的問題上升到更高一級系統(tǒng)的整體加以綜合考察。

學生學習的過程學生學習是一系列的建構過程，主要表現(xiàn)為知識結構和認知結構的建立。通過知識學習使學生建立新的認知結構，而新的認知結構又會促進知識的學習。（1）知識結構知識結構的建立是獲取知識塊之間聯(lián)系的過程。一般由語法信息和語義信息使學生建立知識塊，語用信息將知識塊之間聯(lián)系起來。學生知識結構的構建有兩個主要過程：一是知識塊信息的獲取，二是知識塊的“鞏筑”?！办栔笔且粋€很重要的過程，具體說是一個螺旋式的過程。練習可以橫向加筑知識塊，繼續(xù)學習可以縱向固化知識塊，使學生對知識塊的認識升華。可見，使學生對領域知識的認識產生飛躍的最好辦法就是繼續(xù)學習新知識的同時對舊知識的回顧和系統(tǒng)化。（2）認知結構學生的認知結構是通過知識學習而建立起來的心理結構，根據(jù)神經生理學和認知科學的研究成果，可將學生的認知結構分為三個組成部分，即操作部分，動力部分和控制部分。操作部分是加工學習材料的能力，這是傳統(tǒng)的教學所側重培養(yǎng)的目標。動力部分為材料的加工提供心理能量（生物能量的一部分）以及創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，根據(jù)耶克斯—道森定律，中等程度得喚醒產生最大的操作功效。課堂教學氣氛既不要過于沉悶，也不要使學生過于激動和興奮，穩(wěn)定、自然和愉快的課堂氛圍使學生的思維靈活而深遠?？刂撇糠重撠煂Σ僮鞑糠峙c動力部分的協(xié)同運行進行監(jiān)控和調整。比如意志力，是心理環(huán)境的調節(jié)與推動者?？刂剖且?guī)則的守護者，均衡感則是解決問題的決策者（均衡感是指考慮一個問題中的所有主要因素，又權衡其中每個因素重要程度的能力）。認知結構就是三部分的有機整體，只有三部分協(xié)同運行，認知結構才能正常運轉和更新。

以實現(xiàn)教學目標為宗旨，可分為兩種，分別是程序控制與隨機控制。1.程序控制課堂教學中的程序控制是指按課前所制定的教學策略中的程序所實施的控制。如果沒有意外情況，整個課堂教學將在教師的主控下順利完成。這種控制需要課前進行周密的思考，考慮到各種可能出現(xiàn)的情況及應對措施，其特點是教學進程流暢。2.隨機控制課堂教學中的隨機控制是指由于課堂教學中突發(fā)事件的出現(xiàn)，為實現(xiàn)教學目標而實施的控制。課堂教學中的隨機控制往往更能展示一個教師的能力，這既要考慮教學目標的實現(xiàn)，又要把突發(fā)問題處理得當，教師的經驗與應變能力往往起到至關重要的作用。理想的課堂教學控制應該是程序控制與隨機控制的結合，這要求教師有較高的素質，課堂教學要留有余地，遇到隨機事件，處理完畢后（不要拖泥帶水）盡*快回歸預定的程序，要控制局部的擾動不影響整體的進程。了解課堂教運行機制是制定課堂教學策略的基礎，下面為制定課堂教學策略給出幾點建設性的建議。1.啟發(fā)式設疑，階梯式引導和螺旋式鞏固的教學策略。2.演繹式教學，即先介紹抽象性、概括性和包攝水平高于新知識的，但又與學生過去的知識經驗有密切聯(lián)系的材料，這樣新的知識就變成了特例，方向是由一般到特殊，以便于學生的接受和理解。3.概括式教學策略，即把新知識泛化，概括出一般模式，方向是由特殊到一般。4.以退為進的教學策略，有些材料退一步會看得更清楚，退是為了進，是積極的退。

第2篇：新聞傳播教育論文范文

關鍵詞：新聞傳播　角色　功能

新聞傳播學既是實踐性、操作性極強的應用性學科，又是有厚實的理論與學識基礎的人文社會學科。在新聞傳播教學中，有的主張“厚基礎、寬口徑”，有的主張“通識教育”，有的主張“文理工滲透”等。無論哪利，方式，最終都要落實到“教”與“學”的環(huán)節(jié)中來?！敖獭鄙婕敖處煹穆氊煛⒐δ?，“學”涉及學生的態(tài)度與習慣。時代在變，“教”與“學”的方式與內涵也應改變，其中最關鍵的是師生思想觀念的改變。

教師應有大的時代觀，學生要有新的學習觀。新聞傳播學的教學應與時展緊密相連，作為該學科的教師，應該時刻關注時代環(huán)境的變化，以新聞者的敏感感悟時代的變遷，以大環(huán)境為參考，進行教學內容的調整、更新與補充。所謂的大環(huán)境，就是包含國內國外政治、經濟、文化、社會在內的時代環(huán)境，這些環(huán)境的變化不僅影響到新聞傳播的發(fā)展，也應在新聞傳播中得到反映。從國際環(huán)境看，經濟全球化所引發(fā)的信息全球化，不僅推動了傳媒一體化的發(fā)展。而且促成了全球傳媒市場的形成，傳媒競爭加??；與此相關的信息傳播力、文化影響力、思想凝聚力、輿論引導力越來越成為一個國家的“軟實力”，國際間傳媒的競爭事實上也是國與國之間軟實力的競爭。從國內環(huán)境來看，我國正處于政治、經濟、文化、社會的深刻轉型期，我國傳媒先后經歷了三次大變革，每次變革都影響深遠，無論是從“事業(yè)單位”到“事業(yè)單位，企業(yè)化管理”，或是報刊業(yè)的“經營與采編剝離”到廣播影視業(yè)非新聞節(jié)目的“制播分離”，還是“事業(yè)與企業(yè)的兩分開”的“轉軌轉制”，都直接推動著我國傳媒產業(yè)的發(fā)展。大學新聞傳播教育的主要任務之一就是為傳媒界培養(yǎng)、輸出新聞傳播人才，這類人才不僅應具有廣闊的視野、具有國際競爭的意識與國際競爭的能力，而且還應對國內媒介發(fā)展背景與發(fā)展態(tài)勢有清晰的認識與了解，知道自己置身何處。知道自己面臨的挑戰(zhàn)。而這一切需要新聞傳播學的教師進行引導與培養(yǎng)。因此為師者只有具有大時代觀，才能在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生的時代意識、競爭意識；才能及時調整、增補新的知識、新的觀念和新的思想。

21世紀是個知識經濟的時代，是個特別強調知識與學習的時代，是個特別需要學習與創(chuàng)新的時代。如今世界各國紛紛掀起建設學習型組織的熱潮，各大有名的跨國公司成為學習型組織的先導，如GE、微軟、殼牌、摩托羅拉、寶潔等，他們將企業(yè)的競爭看做是企業(yè)學習力的競爭，殼牌石油公司企劃主任德格說“唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是比你的競爭對手學習得更快的能力”。學習力成為21世紀的核心競爭力。說到學習，似乎每個人都是天生的學習者，但不是每個人都具備良好的學習能力。綜觀我國的應試教育，所強調的學習是對知識的死記硬背，是對習題的反復操練，這事實上是對個人學習力的扼殺。那么進入到大學校園的學生，應該重新樹立新的學習觀，改變過去不良的學習習慣。新聞傳播學的學習絕不是對新聞傳播原理的掌握，也不是對教材上規(guī)則范例的模仿，而是通過本學科的學習，提高學生分析問題、解決問題、探索未來的能力。

教育的功能是培養(yǎng)與訓練，學生的學習是心智模式的修煉。大學教育的功能主要不是傳授知識，而是培養(yǎng)學生的思維能力和學習研究方法。在新聞傳播學的教學中。你讓學生看教材、看書本，沒有一個人會說看不懂。那么還需要老師講什么，如何講?是不是教師把書本內容變成PPT，加以視覺或音效處理就可以了呢?這顯然是不夠的!作為新聞傳播學的教師，重在培養(yǎng)學生的思維能力與學習研究方法，并借助于現(xiàn)代媒體技術訓練學生的操作技能。俗話說思想決定行動，只有教會學生如何去思想，才能引導學生如何去做。在這里涉及兩個方面的問題，一是理論的教學，二是實務的教學。通常情況下，前者傳授新聞傳播學的基本原理，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)；后者培養(yǎng)學生的傳播技能、方法和應用知識。只有將兩者結合起來，才能培養(yǎng)出合格的新聞人才。目前學界一直關注和討論的是在教學中如何實現(xiàn)理論與實踐的結合。現(xiàn)今社會瞬息萬變，新的思想、新的理論、新的知識層出不窮，這就要求教師不僅要深入把握傳統(tǒng)的新聞理論，而且要緊密關注理論前沿，要運用理論剖析當代社會現(xiàn)實，通過解析的過程啟發(fā)學生學會運用所學理論去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題、解決問題。同時通過大量的業(yè)務實踐來讓學生感知、體驗和消化所學的理論，并最終通過掌握新聞采編的實際能力來檢驗其理論素養(yǎng)和業(yè)務水平。

進人大學校園的學生，學習的過程實際是心智模式修煉的過程。心智模式是認知心理學的一個概念，指人們長期記憶中隱含著關于世界的心靈地圖。心智模式根植于每個人的心靈之中，是關于自己、別人、組織以及世界每個層面的形象、假設和故事。實際上就是指人的心理素質、思維方式和心態(tài)。由于受我國傳統(tǒng)教育的影響，在大學之前我們所接受的教育是同質化的教育，要求規(guī)范、統(tǒng)一，有預設的標準答案，符合者得肯定以及表揚，不符合者會受到否定以致懲罰，很少顧及個性的發(fā)展，很多時候讀書學習變成是為父母、為老師，而將個人、自我的喜好追求縮小到最小。這使我們的心智模式定位于聽話、乖順就是好的。帶著這種觀念進人大學就像戴著心靈的枷鎖進入新的學習苦旅，無論如何，這是迫切需要改變的!因此，對新聞傳播學的學生來說，首先應該反思以前所接受的教育觀念，正視自我，盡可能地開放自己的心靈，敞開壓抑的胸懷，有選擇、有偏好地去學習自己想學的，充分發(fā)揮自己的特長，而不再是從眾、順服。比如，新聞傳播學的學生應該具有良好的社交能力，具有敏銳觀察、迅速反應的能力，這些能力不是天生的，是可以通過后天的努力培養(yǎng)的。因此，平時在課堂上應敢于表現(xiàn)自己，有意識地訓練自己的膽識：課外積極參加社團活動、社會實踐活動，借此鍛煉自己的交際能力。心智模式的轉變是一個長期、漸進的過程，需要不斷地吸收、借鑒、調整與完善，而學習是重塑心智模式最有效的方法。這里的學習不是單純的課堂學習、知識的學習，而是與能力有關的所有行動。

教師要由保姆型轉向教練型，學生要由被動變?yōu)橹鲃印鹘y(tǒng)的教學大多是填鴨式的，老師就像保姆把飯菜都做好，然后一勺一勺地喂給學生，至于學生是甘之如飴還是食之無味，教師很難在線性傳播式的教學中得到真實的反饋。這種教學方式受到日益激烈的批評，有許多院校鼓勵老師進行教學的創(chuàng)新。但不容忽視的一個現(xiàn)象就是雖近十多年來，我國新聞傳播教育規(guī)模擴張過快，許多相應措施跟不上，許多新聞與傳播院系經費不足，師資不夠，一些新來的年輕老師一上崗往往就要擔負好幾門課程，使教學質量和效果受到影響。招生人數(shù)猛漲，師資力量有限，這是客觀因素。那么對于已經成為新聞傳播學院的教師來說，與其抱怨工作量的超負，還不如從自己的角色轉型做起，即從保姆型向教練型轉變。所謂教練型就是你是學習規(guī)范的制定者，是學習內容的指導者，是學習活動的組織者，是學習進程的引導者。將學生視為具有獨立人格、獨立思考的人，按照學生的實際需要，溝通、談論、商議所需、所學的內容，讓學生多講，而教師重在點評、校正與指導。學生的需要是第一位的，重視學生的需求，并據(jù)此制定授課計劃，進行專業(yè)的訓練，才是教師角色轉型的關鍵。與此相關，學生的學才可能由被動轉向主動。當講臺是學生的，當課堂是學生的，學生才能經由最初的不適而變?yōu)橄矚g。學生的主動性除了接受老師的鼓勵、刺激外，還應該進行內在轉變。

第3篇：新聞傳播教育論文范文

論文關鍵詞：高等院校圖書館；信息傳播職能；教育服務職能

21世紀人類社會面臨著一個以信息技術為核心技術的新的發(fā)展時代。在當今世界．以信息技術為主要標志的科技進步日新月異、高科技成果向現(xiàn)實生產力的轉化將越來越快，知識經濟預示人類的經濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新的水平。信息社會將是一個學習的社會，是終身學習的社會。只有學習才能使人們獲得在信息社會生存和發(fā)展的機會。人們只有通過貫穿一生的不斷學習，才能跟上時展的步伐。才能不斷適應從事某項工作崗位和轉崗再就業(yè)的要求。沒有接受過大學教育的人，很難搭上信息時代的航船。高等學校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀人才的搖籃．是未來世紀發(fā)展競爭的焦點。高等院校圖書館是高等教育不可或缺的重要組成部分，是高等教育可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。在全球信息高速公路建設浪潮的推動下圖書館有了許多新的稱謂：“數(shù)字圖書館”(Digitallibrary)、虛擬圖書館(Virtuallibrary)、無墻圖書館(Librarywithoutwalls)、多元媒體圖書館(Medialibrary)、全球圖書館(Globallibrary)、電腦化空間(InterspaceorCyberspace)等等。不管我們怎樣稱呼未來的圖書館，一個不爭的事實就是，信息革命的浪潮把高等院校圖書館推向一個嶄新的變革時期。高等院校圖書館的地位、職能、館員的角色、服務和管理模式都將面臨新時期的挑戰(zhàn)。

1新時期高等院校圖書館的變化

全球信息革命的進程推動了我國高等教育的深化改革，教育改革的先驅是教育信息化。知識經濟理論改變了我們對高等院校圖書館地位、作用、價值的傳統(tǒng)認識。現(xiàn)代信息處理技術、計算機網絡技術、通訊技術等高科技技術的飛速發(fā)展為新世紀圖書館提供了技術支持，信息化社會賦予高等院校圖書館新的使命，高等院校圖書館正在經歷一場脫胎換骨的變革。

1．1高等院校圖書館將成為高校的信息來源和信息中心

古代藏書樓最典型的管理方式就是禁錮藏書近代圖書館的出現(xiàn)是伴隨近代科技的發(fā)展而產生的．成為大眾接受教育的一種形式．具有了傳播知識的作用和廣泛的教育性．近代圖書館“已不再是藏書的地方，而是教育機關”。而現(xiàn)代圖書館既是現(xiàn)代社會的產物，也是現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎條件。國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會將現(xiàn)代圖書館的基本職能概括為：①保存人類文化遺產；②開展社會教育；③傳遞科學情報；④開發(fā)智力資源。1981年和1987年國家教委頒發(fā)了《高等學校圖書館工作試行條例》、《普通高等學校圖書館規(guī)程》，這兩個文件將我國高校圖書館的基本職能概括為：教育服務職能和情報職能。高等院校圖書館是辦好高等教育的不可缺少的基礎條件．是為教學科研服務的學術性機構。高校圖書館擁有豐富的文獻信息資源、良好的學習環(huán)境、專業(yè)化的信息技術服務，使得高校圖書館在教育事業(yè)中有著不可替代的職能作用。1999年國際圖書館協(xié)會大會主題是：圖書館世界文明通道(LibrariesasGatewaystoEnlighte—neWorld)，在信息時代圖書館將超越當今知識信息的生產者和提供者的作用．而成為獲取廣泛信息資源和信息服務的通道。新世紀的高等院校圖書館將從“學校的圖書資料情報中心”成為“高校的信息來源和信息中心”。圖書館要為學校的改革和發(fā)展提供多元的信息資源和信息服務．是學術信息中心和提供輔助教學資源的樞紐與知識信息傳播媒介。每個高等院校圖書館都將成為全球學術研究信息網絡的一個交換站和節(jié)點。學生可通過網絡遠程教學服務系統(tǒng)有效地利用在線圖書館信息資源，教師可在網上獲得圖書館的信息服務進行科學研究和學術交流。圖書館的工作要將館藏資源數(shù)字化，將文獻加工成情報信息，再將情報信息加工為知識，將知識轉化為智慧和財富。只有這樣高等院校圖書館才能在未來的新世紀中存在和發(fā)展。

1．2未來高等院校圖書館的業(yè)務方法和研究方法

收集、整理、組織、存儲和利用信息是圖書館的業(yè)務方法，也是一種科學研究方法。在未來世紀中，傳統(tǒng)的圖書館方法在高速發(fā)展的信息技術的帶動下有了新的發(fā)展。INTERNET把圖書館的文獻服務迅速地推向全球化。傳統(tǒng)的文獻采訪工作將延伸到對信息資源的探索，去發(fā)現(xiàn)可利用的信息資源。藏書建設的目標是建立館藏信息資源和全球網絡信息資源相輔相成，有機結合成為一體的信息資源。館藏分布將不局限于自身的空間，而是將全球網絡信息資源組織起來，實現(xiàn)邏輯集中、物理分散的虛擬化館藏模式。圖書館的文獻信息資源則以數(shù)據(jù)倉庫形式長期存儲．最大限度地實現(xiàn)共享和開發(fā)利用。文獻分類工作不再是僅僅將文獻按照科學體系歸類，而更加注重對知識成分進行提煉、加工整理，進行知識信息的創(chuàng)新。用戶教育是圖書館事業(yè)不變的工作主題，但用戶教育再也不是僅局限于輔導讀者如何查閱目錄，或是提供一般的事項咨詢，而是要對用戶加強信息意識的教育、培養(yǎng)用戶捕獲和利用信息的能力，要幫助用戶把知識化為智慧和財富。概言之，面向新世紀的高等院校圖書館將從收藏借閱文獻的服務模式朝著以組織、傳遞、開發(fā)信息資源為核心，實現(xiàn)業(yè)務管理高度自動化，信息資源數(shù)字化、館藏特色專業(yè)化、信息服務網絡化、智能化轉變。圖書館的職能不再僅僅是靠提供館藏的信息服務來實現(xiàn)，更重要的是要組織、傳遞網絡信息資源，要通過館員的智力勞動．創(chuàng)造出新的知識信息，提供增殖的知識服務來滿足用戶對信息的需求。

2新時期高等院校圖書館的信息傳播職能和教育服務職能

2．1我國教育現(xiàn)代化需要圖書館強化信息傳播職能

教育服務職能近代圖書館已經逐漸發(fā)展成為人類社會的“教育機關”，教育服務職能是社會發(fā)展對圖書館的迫切需求。大學人才密集，是知識、信息的主要產地之一，也是知識、信息需求量最大的地方之一。未來世紀，大學的教學科研人員、大學生對知識、信息的需求將表現(xiàn)為需求量大、多元化、專業(yè)化的特點：對知識、信息獲取方式要求更快捷、準確、方便。他們不僅僅需要在圖書館能獲得信息，還需要圖書館為他們提供經過篩選和加工的特需的知識信息。高等院校圖書館要真正成為大學教育和科學研究的重要組成部分。教育部制定的《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出了要“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育”，高等教育要“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。大學生的素質如何，其中一項重要技能就是利用高技術手段直接獲取知識、信息并進行繼續(xù)學習的能力。今后的大學生面臨的是知識和信息的競爭，誰在知識、信息領域領先，誰就具有更強的競爭力。高等院校圖書館要在素質教育工程中發(fā)揮作用。教育信息化是推動教育走向現(xiàn)代化的基礎和條件。教育信息化包括：以多媒體計算機技術為核心的教育技術在學校的普及和運用：網絡的普及和應用，學會利用網上資源；開辦現(xiàn)代遠程教育，不斷滿足社會日益增長的終身教育的需求。現(xiàn)代遠程教育是20世紀80年代以來國際教育發(fā)展的重要趨勢。在我國教育資源短缺的情況下，發(fā)展遠程教育是把好大教育的戰(zhàn)略措施．是構筑21世紀終身學習體系的主要手段。遠程教育利用中國教育科研網和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)。實現(xiàn)網上招生錄取、計算機學籍管理和畢業(yè)生就業(yè)服務。健全和完善繼續(xù)教育制度，適應終身學習和知識更新的需要，不斷擴大社會成員受教育的機會。高等院校圖書館既是遠程教育網絡上重要的教育科研信息資源，也將成為網絡上信息技術教育、繼續(xù)教育的課堂和就業(yè)、文化、娛樂、生活的信息網站。遠程教育工程的實施使高等院校圖書館率先成為“無墻圖書館”。

2．2新世紀的高等院校圖書館教育模式

“教書育人、管理育人、服務育人”是大學培養(yǎng)人才的綜合方法。高等院校圖書館同樣也通過“三育人”來體現(xiàn)自身的教育服務職能。

(1)信息技能課程教育。從事某一專業(yè)的人，必須學習本專業(yè)的知識。而有些科學知識，卻是各種專業(yè)的人都必須具備的知識?！胺沧x書最切要者，目錄之學。目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀?！蹦夸泴W是指引治學途徑的入門之學，這話在今天依然十分有道理。文獻信息組織、分類、檢索、課題調研等是每一個科研教學人員的基本功。可以說，信息處理能力是現(xiàn)代人才的基本素質，體現(xiàn)了人才競爭能力。而過去的高等教育忽略了學生這方面的素質培養(yǎng)，學生離校后自我知識更新的能力較差。正是基于這個原因，教育部在1981年頒發(fā)的《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》明確了“開展查閱文獻方法的師資水平關系到教學質量的好壞，要加強師資隊伍的建設和培養(yǎng)，有計劃地進行培訓提高。通過備課、觀摩教學等教學研究活動和師資輪訓，不斷學習、研究信息查詢的新技術，提高教師的教學組織能力、教學方法和效果。在未來的世紀，《文獻檢索與利用》課程對于在校學生、網上的學員以及社會上的信息用戶都將是一門重要的科學方法課程。人們需要學習信息搜索的技能，需要通過課堂、網上自學等方式掌握這個基本技能。高等院校圖書館應肩負起這一任務。

(2)網絡信息搜索技能培訓教育。信息社會的信息增長速度快、數(shù)量大、更新快、載體形式多樣、分散存儲，出現(xiàn)了信息超載的現(xiàn)象網絡查詢便成為人們獲得信息的重要方法。到2000年，我國將有1000所高校建成校園網并與CERNET連通．高校圖書館通過CERNET與1NTERNET實現(xiàn)互連，高校圖書館開辟了電子閱覽室，提供了上網查詢服務，為網上信息交流創(chuàng)建了良好的網絡環(huán)境。但目前高校個人上網普及率還不夠高，網絡和網上信息資源利用較低。究其原因之一，是人們對于上網技術較為陌生或不熟練。隨著圖書館的高度現(xiàn)代化，一些讀者面對高度自動化的圖書館望而生畏。為了今后吸收和處理信息的需要，人人需要上網。因此，圖書館應當為讀者提供網絡信息搜索技能的培訓教育。教育內容應當包括：掌握上網的基礎知識；學會WWW，F(xiàn)TP，E2MAIL，GOPHER等網上漫游的基本技能；了解國內外常用的站點和運用搜索引擎查找站點：熟悉重要的專業(yè)數(shù)據(jù)庫及在線圖書館的檢索方法等等。近年來，圖書館開辦的用戶上網技能培訓得到讀者的普遍歡迎圖書館館員對網絡資源的全面、深入的了解和熟練的檢索技巧至關重要，一般的上網技術培訓無法替代圖書館的網絡信息搜索技能培訓。這種培訓以主題講座方式．學員可選擇在不同的時間、不同的專題選修。方式靈活效果顯著?？梢姡F(xiàn)代信息技術為高校圖書館發(fā)揮教育服務職能提供了新的手段。

(3)圖書館的在線教育和遠程教育。圖書館的空間虛擬化、信息檢索對象化、信息服務與傳播網絡化、管理職能集成化的目的在于體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代化社會的圖書館的服務思想。虛擬化圖書館拓展了圖書館的服務空間、擴大了服務對象．在線信息服務所創(chuàng)建的信息導航、搜索引擎、專題數(shù)據(jù)庫改變了圖書館傳統(tǒng)的服務模式，縮短了信息與人之間的距離，當人們通過網絡得到圖書館的種種在線信息服務時，人們心中將開始重塑圖書館新世紀的形象。

第4篇：新聞傳播教育論文范文

關鍵詞：火學生；媒體；教育；媒介素養(yǎng)

概括地說，媒介素養(yǎng)就是公眾正確認識媒介、使用媒介的能力或修養(yǎng)。1992年，美國傳媒素養(yǎng)研究中心將其定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應能力[1]。而媒介素養(yǎng)教育就是對公眾進行媒介認知能力方面的教育，其目的是幫助公眾正確認識傳媒的性質，提高對各種媒體信息的解讀和批判能力，以及正確使用媒體為個人生活、社會發(fā)展服務的能力。

媒介素養(yǎng)教育的研究始于20世紀30年代初英國、加拿大等國家。80年代后隨著官方和聯(lián)合國教科文組織的介入，媒介素養(yǎng)作為獨立課程開始納入許多國家的學校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的重點是培養(yǎng)青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規(guī)模性的教育運動，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國、澳大利亞、法國和幾個北歐國家，它己被納入全國或部分地區(qū)中、小學的正規(guī)課程內，并出現(xiàn)了許多教學模式和教材，甚至發(fā)展為白成系統(tǒng)的教育體系。[2]

一、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，畢業(yè)論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學生開設了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關專業(yè)論文，這都標志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高?？上驳氖?，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點；2004年10月，以“信息社會中的媒介素養(yǎng)教育”為主題的首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會在北京中國傳媒人學召開；2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養(yǎng)教育方面的個案研究出現(xiàn)，如調查發(fā)現(xiàn)，上?；饘W生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。[3]

總之，社會各界對媒介素養(yǎng)教育的重視促進了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展。

二、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實性與必要性

1．媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實性

最初，以李維斯為首的英國學者是出于對大眾傳媒文化的強烈批評，才開始倡導媒介素養(yǎng)教育的。直至上世紀90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國家更把媒介素養(yǎng)教育作為信息時代對人才能力的基本要求，必備的基本素質，并把媒介素養(yǎng)教育作為青少年的通識教育，作為一種綜合能力的培養(yǎng)訓練，而今，全球化的媒介素養(yǎng)教育已經成為一種現(xiàn)實。在我國，大學生對網絡、手機短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高?？梢哉f，大學生這個龐大的消費群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，甚至是誘導和某些不良暗示，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；2005年4月四川成都某學院的4l位在校男女學生露天，上演了一幕名為《@41》的行為藝術：以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一??現(xiàn)代社會開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。

2．媒介素養(yǎng)教育的必要性與可能性

2006年l0月，一組以中國人民大學為背景的女生“露腿學士照”在網絡上引起巨大爭議，中國人民大學方面則表示，大學生的自由開放思想不應該受限制；2006年10月中國戲曲學院大四女生，自稱為自居易后代，被網友稱之為“國學辣妹”，其針對孔子的大膽言行在網上引發(fā)熱情“辣評”一片。在大眾傳播事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高校的大學生的注意力從諸如報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)的火眾媒體逐漸轉向手機短信、網絡、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當代大學生媒介素養(yǎng)能力的缺失，特別是對媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強?；ヂ?lián)網的開放性吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，他們可以利用手機、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。同時，互聯(lián)網技術的發(fā)展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)提供了可能，關于媒介素養(yǎng)教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養(yǎng)教育在理論和實踐上均不再是紙上談兵。大學生群體容易為新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯(lián)網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校傳媒教育課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學、倫理學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅實專業(yè)知識基礎。

三、媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)途徑

正確認識媒介素養(yǎng)教育的歷史與發(fā)展概況，碩士論文有助于我們在學校甚至是在社會各個層次開展媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)關鍵問題還是在于以下三點：

1．媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立

媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開設成為可能。各個高?？梢蚤_設《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程，同時輔以《媒介倫理學》、《媒介認知與文化》、《人眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學生提供全面的媒介教育，豐富利發(fā)展他們對傳媒的認知與了解，從學習、認識傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng)，從而達到提高個人素養(yǎng)的目的。

2．學生參與傳媒實踐能力的提高

日新月異的互聯(lián)網世界對于大學生是具有強大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎

上，要注重大學生實踐能力的培養(yǎng)，更多地給大學生創(chuàng)造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現(xiàn)自己多姿多彩的學生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護，但是“銅須門”事件、“國學辣妹”甚至是更多的網上“憤青”“網絡暴民”卻使我們認識到當代大學生媒介素養(yǎng)的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養(yǎng)教育來教育大學生，培養(yǎng)他們的認知能力、動手能力，在理論和實踐結合的基礎上有更多的自我約束，有更多的責任意識，不至于自己的個人行為對學校、社會有負面作，也不使自己受現(xiàn)代媒介技術發(fā)展消極作川的影響，從而達到正確的認識媒介、理解媒介、運用媒介，提高傳媒實踐能力為自己認識社會、發(fā)展個人綜合能力服務。

3．媒介素養(yǎng)評估標準(體系)的確立

媒介素養(yǎng)是人們面對各種信息時的選擇能力，理解能力，質疑能力，評論能力，醫(yī)學論文刨造利制作能力以及思辨的反應能力。媒介素養(yǎng)體現(xiàn)的是一個人內在品質，是一種內在思想意識修養(yǎng)，所以對于如何衡量一個人媒介素養(yǎng)的高低難以有一個統(tǒng)一的標準。據(jù)目前的了解，媒介素養(yǎng)的評估體系和媒介素養(yǎng)教育的評估體系并不完善，甚至可以說還沒有明確的評估指標。但不管怎樣，在衡量利判斷一個人媒介素養(yǎng)的高低時，應該有一個基本的評判依據(jù)。它應該包括一個人：正確認識媒介的性質和功能；對媒介的信息有基本的是非批判意識和批判能力：對不良的信息有辨認能力和免疫能力；能有效的利用大眾傳媒為自己學習、生活等諸項人生發(fā)展服務[4]。完善的評估體系的確立，不僅僅是一個評價標準的確立，更重要的是使社會、學校和個人在這個評估體系里有一個明確的媒介認知導向，對于大學生個體來說，則不至于在紛繁的媒介信息海洋中失去辨別、接受和使用信息的交流能力。

在實施高校媒介素養(yǎng)教育的過程中，通過對媒介素養(yǎng)專業(yè)教育的實施，不僅能使我們的學校、教師等對媒介素養(yǎng)教育有著基本認識，而且能使其在教學、生活等領域對學生起著影響表率作用，使學生能正確認識媒介性質、功能并且自覺用于自己的親身實踐，這樣對于其學習和今后步入社會，無論是個人，還是社會的發(fā)展都有著積極的現(xiàn)實意義。高校媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立以及其實現(xiàn)途徑、方式的創(chuàng)立，對目前社會公眾階層的媒介素養(yǎng)教育問題的實現(xiàn)也必將起著重要的借鑒與參考作朋。

參考文獻

[1]鄭智斌，樊國寶．論農村受眾的媒介素養(yǎng)教育[J]．南昌大學學報，2005，(5)：158—162．

[2]張志安，沈國麟．對中國大陸媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡評[J]．新聞記者，2004，(5) 45．

第5篇：新聞傳播教育論文范文

關鍵詞：體驗式教學；MOOC；大眾傳播學

近年來，學校又將大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與先進的教學方法相結合，不斷深化創(chuàng)新素質培養(yǎng)體系建設.2015年體驗式教學對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究作為安徽新華學院大學生素質教育研究中心項目子項目啟動研究.體驗式教學研究方式多種多樣，本項目主要將體驗式學習模式與MOOC新興教學形式有機結合,設立MOOC體驗式教學法.作為此次項目研究成果之一，本篇論文就MOOC、體驗式教學混合教學法在培育大學生創(chuàng)新能力的教學實踐領域進行探討研究，具有一定價值.

1MOOC體驗式教學法對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

經過十幾年傳統(tǒng)填鴨式教育,大學生進入大學后，對專業(yè)課程學習仍抱有固有學習態(tài)度，依賴教師線性式教育，致使大學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.體驗式教學強調學生積極參與到教學活動中，通過學生自己的親身體驗和經歷,形成自我學習的體系方法,有利于學生創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成.近年來，以MOOC為主要方式的體驗式教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上更是被給予厚望.MOOC是大規(guī)模網絡開放課程(MassiveOnlineOpenCourse)的簡稱，出現(xiàn)以來就成為教育界關注的焦點，其體驗式、互動式的教學模式，被認為是提升大學生創(chuàng)新能力的有效手段.一是MOOC本身就是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，師生雙方通過MOOC對重點知識展開研討，培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，啟迪學生獨自去解決問題，在這種寬松愉悅的環(huán)境中，學生的思維得以鍛煉，創(chuàng)新潛能得以激發(fā).二是MOOC最大特點為全面開放，學生從選課到學習再到考核，全由自己做主，充分行使自身的學習自，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，在輕松自然的氛圍中進行個性化學習.

2MOOC體驗式教學法概述

2.1MOOC體驗式教學理念框架

傳統(tǒng)的教學模式往往只關注知識的傳播和強調知識點的傳授，強調學生對知識點的接受與記憶.教學過程中教師賣力地講，學生費勁地記，教學過程成為知識點的轉存和再現(xiàn)，效果往往不甚理想.在理論層次上，表現(xiàn)為教與學成線性單向流動，（如圖1所示）致使學生在課堂學習中思維活動懶散，缺乏活躍性.在具體教學效果上，學生易出現(xiàn)知識認知疲勞，知識點掌握少而淺，靈活應用性不強等問題.MOOC體驗式教學教師課前將MOOC視頻到網上，學生可自主選擇觀看，對重點知識點進行理解.課上，教師先請學生簡述對重點知識的理解以及學習中遇到的問題、困難；其他學生對其進行評論、解答；隨后教師根據(jù)學生表現(xiàn)進行總結，并隨時調整課堂所需講授的重點知識和擴充知識.課后，學生仍可通過MOOC對本堂課程知識內容進行復習,原先單向流動的教與學發(fā)生了根本的變化，學生擁有了主動性，主動學習參與到整個教學過程中，便于學生完整認識知識的創(chuàng)新生成過程，體驗理解、吸收新知識意義與樂趣，讓學生以知識創(chuàng)新者的主體角度去學習，徹底改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受的局面.

2.2大眾傳播學MOOC體驗式教學法的提出

“大眾傳播學”是我校文化與新聞傳播學院為新聞學、廣告學、播音等專業(yè)所開設的一門專業(yè)必修課.這門課程主要研究傳播的現(xiàn)象與規(guī)律，是傳播學的入門性課程之一，其重要性不言而喻.從學科內容上看，由于大眾傳播學起源于行為科學、信息科學、新聞學三大學科，因此學生所掌握的內容抽象且龐雜，需要調動一定的心理學、新聞學等學科的知識才能更好地理解課程，按照常規(guī)教學模式，很難在教學時限內完成.從教學內容上看，大眾傳播學起源西方，在此后的學科發(fā)展過程中西方理論學說占據(jù)主導地位，對中國學生來說存在時代錯位和區(qū)域隔膜.此外，大眾傳播學本身具有較強的理論性，與學生心理預期有較大反差.從課程內容實踐性上看，傳播本身就已成為日常生活中的一部分，特別是隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，傳播的形式、手段、媒介更是快速更新.大眾傳播學課程要求學生們利用所學理論解釋現(xiàn)實中的傳播現(xiàn)象，從學科角度，本身就需要調動學生的創(chuàng)新意識、能力，將大眾傳播學中的理論解釋、理解、利用到現(xiàn)實生活中，因此，傳統(tǒng)照本宣科式講授方式已經不適用這門學科的教授.鑒于前述討論和研究，提出大眾傳播學MOOC體驗式教學法.MOOC本身就屬于人際傳播與大眾傳播之間的特殊傳播方式，具有先天學科優(yōu)勢.其次，本課程非常重視對學生的實踐性教學，要求通過不同的教學形式對學生進行啟發(fā)式教學，使學生掌握理論知識的同時，獲得自由思考的空間，以此掌握先進的傳播研究方法.在教學實踐中，嘗試將每章重點知識點進行提煉，錄制成視頻，到網上，并以之為體驗式教學的關鍵切入點，讓學生通過對關鍵知識點的集體討論與老師互動式研究，深刻了解知識點的內涵，讓學生處于學習主體地位去了解相關理論，激發(fā)其思維創(chuàng)新能力和學習激情，深化對傳播理論的解讀以此促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3大眾傳播學MOOC體驗式教學法的實施

3.1MOOC體驗式教學法在大眾傳播學中教學方案設計

大眾傳播學MOOC體驗式教學法的實施，是將MOOC與體驗式教學融會貫通，因此需要科學且合理的實施方案.方案實施前亟待解決的問題如下：讓學生體驗什么———如何通過MOOC這一形式實現(xiàn)———課堂環(huán)節(jié)如何處理———體驗過程的組織形式問題.本校大眾傳播學課程采用的郭慶光主編的《傳播學教程》.該教材涵蓋的內容廣泛，包含對傳播基本問題及傳播學史發(fā)展的概述，人類五種基本傳播類型的描述及傳播五大研究領域的綜述等內容.在教學方式設計上，考慮高校教育特點，結合大眾傳播學大綱和人才培養(yǎng)方案要求，以能力培養(yǎng)為著力點，將課程能力目標要求和培養(yǎng)過程進行細化，將大眾傳播學課程分為“傳播的基本問題”、“人類傳播的過程與結構”、“傳播的五大類型”、“媒介技術與媒介組織”、“傳播效果研究”五大講.同時，依據(jù)MOOC特點，將每個任務點拍攝成視頻時長在10分鐘左右的MOOC課程，并配備教學PPT、教案、自測題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案等.同時，在錄制MOOC中，適時插入精神設計的交互式問題節(jié)點，以提示學生思考，增加記憶.

3.2MOOC體驗式教學法在大眾傳播學課堂的運用———以第一模塊

“傳播的基本問題”為例MOOC、體驗式教學混合教學方法實施的核心部分是對課堂環(huán)節(jié)的組織.教師在課前需要精心設計課堂時長、體驗活動等以此能充分調動學生積極性.同時，教師會準備靈活多變的應對方案以應對可能出現(xiàn)的問題.“人類傳播的基本問題”是《大眾傳播學》中重點章節(jié)，是初次設計傳播學的學生們理解掌握的難點.該部分的教學內容體驗重點：傳播在實際生活中的應用.課時4學時(45分鐘/學時).MOOC體驗式教學課時分配方案：（1）在第一節(jié)課前，讓學生們上網自主學習本節(jié)MOOC課程，掌握重點知識點.(2)第一課時，分組研討，請學生就關鍵知識點以小組為單位進行講解，教師通過體驗式講解，了解學生對知識點的了解程度，學生通過體驗式講解提升自我學習能力和理論創(chuàng)新意識.下課前，教師點評，并就知識點進行講解.（3）第二節(jié)課前15分鐘，帶領學生觀看MOOC課程知識點，余下時間，以小組為單位，對所學習的傳播系統(tǒng)結構加以解釋.并引導學生對現(xiàn)有傳播系統(tǒng)結構加以補充、完善，最大限度的培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新能力.（4）由于通過MOOC已將重點知識點進行了講解，第二課時后，將布置研究任務.讓學生以小組為單位，考察某一知名直播網站，闡述其傳播過程及系統(tǒng)結構.由于研究對象不是假象而是現(xiàn)實生活中存在的傳播現(xiàn)象，相關研究資料不夠充分，因此需要學生查找資料梳理分析并進行深入研究，其目的在于找到問題突破口，并將整個傳播過程進行理論性的闡述，這將有效提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.（5）第三課時，邀請各組進行成果展示.在點評環(huán)節(jié)中，教師將引導學生將抽象理論放在實際傳播環(huán)境中考察，通過體驗式教學模式的實施，鼓勵學生積極思考與探討，不僅只依賴于書本知識，同時結合自己研究分析，提升理論的創(chuàng)新性和應用性.也是對學生前期理論學習成果的展示.（6）第四課時，課前要求學生重新觀看觀看MOOC內容，對理論知識再進行梳理回顧.課堂上，教師依據(jù)前期討論情況，將整章知識點進行梳理和擴充，完成此次講解任務.

4MOOC體驗式教學對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果與評價

4.1建構學生信息反饋環(huán)節(jié)

高校學生是MOOC體驗式教學的主體，學生信息反饋機制的建構是了解此次體驗式教學有效與否的基礎.學生反饋信息的原真性和豐富性將直接制約課程日后課程教學的發(fā)展改進方向.筆者采用階段性問卷收集和實時信息收集兩種方案收集學生反饋信息.所謂的階段性收集方案，即結合課程教學進度不同階段，在課程教學前、教學中和教學實施后等階段組織發(fā)放調查問卷.為消除學生心里顧慮，保證教學信息收集的原真性，調查問卷采用匿名形式；實時性收集方案指為獲得學生實時動態(tài)反饋信息，在課程教學過程中利用學生的間歇時間，與學生溝通交流，以收集不同個性學生對教學過程的建議與意見.兩種收集方案各具特色，階段性收集方案相對穩(wěn)定，收集時間與區(qū)域較為固定，建構了教學效果信息收集方案的骨架；而實時性收集方案具有較強的靈活性，有利于不同個性學生信息收集，進一步保障了反饋信息的豐富性.MOOC與體驗式教學混合教學方法實施一段時間以來，實施階段性收集方案共發(fā)放調查問卷500份，回收有效問卷450份.從學生反饋信息上看，學生對體驗式教學普遍比較歡迎.特別是應用MOOC教學模式，將知識點分解講解，同時可以隨時隨地的反復觀看，比較喜歡.另外，課堂上以學生為主體的體驗式教學模式也比較歡迎，特別是小組展示環(huán)節(jié)對自身創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)都給予了充分肯定.

4.2直觀實施評價環(huán)節(jié)建構及反饋

除了學生們主觀感受，本身還設定了直觀實施評價環(huán)節(jié)建構，即以學生選課率、考試成績、量三個客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，考察在大眾傳播學實施體驗式教學后學生創(chuàng)新意識和能力的情況.雖然這兩者并不具有直接的關聯(lián)性，但通過客觀的數(shù)據(jù)可以清楚體驗式教學帶給大學生能力的變化.通過對客觀測評分析得到MOOC體驗式教學法受到大多數(shù)同學歡迎，學生對所學知識點的理解能力增強.以15級廣告班為例，《大眾傳播學》課程隨堂考試，中、低分數(shù)段分布人數(shù)減少，高分段分布人數(shù)逐漸增多，學生對大眾傳播學課程整體創(chuàng)新學習狀態(tài)與學習效果漸趨優(yōu)化.此外，學生創(chuàng)新思維得到提升.主要表現(xiàn)為論文觀點的獨特性和獨創(chuàng)性趨勢增強，15級廣告班學生學院內十余篇，論文內容均為關注新近傳播現(xiàn)象的實踐性探討，有自己獨特思考與見解.

5結語

MOOC體驗式教學作為體驗式教學的一個新嘗試，在大眾傳播課程的教授上，取得了一些有益經驗.這種模式的體驗式教學使學生的創(chuàng)新意識和能力得以挖掘、釋放，教師也在教學過程中深切體會到體驗式教學的重要性和必要性，促進了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，對教育理念和體系的提升都將大有裨益.

作者:陳琳 單位:安徽新華學院

參考文獻：

〔1〕趙曉暉.體驗式教學在德育教學工作中的借鑒教育管理[J].企業(yè)家天地下半月刊(理論版)，2008(11).

〔2〕田麗.論大學英語體驗式教學模式的應用[J].科技信息(科學教研)，2008(25).

第6篇：新聞傳播教育論文范文

[關鍵詞]文理滲透 “平臺+模塊”課程體系 分層次 多方向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04

漢語言文學專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學，重理論、重基礎、強調深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設了這一專業(yè)。中國教育在線網最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設有漢語言文學本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學人才的培養(yǎng)正逐步進入一個多層次、多模式的新時代。正如南開大學副校長陳洪教授所言，發(fā)展中文學科不能只有一種思路，不同學校、不同層次的高校應結合自己的辦學目標和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢嚴峻、社會對人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學專業(yè)應如何瞄準社會需求，準確定位，創(chuàng)建獨具特色的人才培養(yǎng)模式呢？

一、根據(jù)社會發(fā)展和市場需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)辦學普遍存在的問題業(yè)界的討論已經非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，專業(yè)生存空間受到重重擠壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規(guī)格。

從社會需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識經濟時代的到來，學科交叉、知識創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術集成正逐漸成為經濟發(fā)展和社會發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進入現(xiàn)代社會，科技進步和社會化大生產不斷催生新的行業(yè)和領域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動越來越普遍，這對人的知識結構、知識遷移和轉化能力、實踐和適應能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強的應用復合型人才。

從具體的人才規(guī)格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學專業(yè)人才呢？據(jù)有關機構在長江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機關的調研結果顯示，在知識規(guī)格方面， 52.2%的單位認為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實務知識、禮儀知識、現(xiàn)代辦公技術、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學基礎知識等。在技能規(guī)格方面，最應具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實已經不能適應社會的用人需求，社會需要的是具備扎實的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強的應用復合型漢語言文學專業(yè)人才。

二、揚長避短，準確定位，明確人才培養(yǎng)目標和思路

普通理工院校漢語言文學專業(yè)辦學中應該“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”，培養(yǎng)適應社會和市場需求的應用復合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應用復合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢何在呢？

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于，可以利用學校的辦學資源，更好地實現(xiàn)文理滲透，學科交叉，培養(yǎng)學生的數(shù)字與計算、信息獲取和處理、辦公自動化等實踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉而來，辦學中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學。最終，普通理工科院校漢語言文學專業(yè)應該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應用型、復合型高素質人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學校學科和行業(yè)辦學優(yōu)勢，實現(xiàn)文理滲透，加強應用，突出技能，讓畢業(yè)生在實際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學生既具有相關的技能，又具備寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時，由于學生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應盡可能既瞄準社會需求，又考慮學生個性發(fā)展需要，因材施教，揚長避短，對不同類型的學生分層次、多方向、個性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進入政府機關、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學生都有學習發(fā)展的空間，從而建構普通理工院校漢語言文學專業(yè)獨具特色的人才素質結構和培養(yǎng)模式。

三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”的辦學理念？無疑，這有賴于課程體系、教學模式、實踐教學體系等一系列的改革創(chuàng)新。

（一）構建“平臺+模塊”課程體系，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化的人才培養(yǎng)

普通理工科院校漢語言文學專業(yè)要針對社會人才需求特點，綜合考慮學生個性化、多樣化發(fā)展的需要，結合學校潛在辦學優(yōu)勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構建“平臺課程”，夯實基礎，拓寬口徑，實施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準社會需求，鼓勵學生個性發(fā)展，實現(xiàn)分層次、多方向、個性化培養(yǎng)。

平臺課程“根據(jù)不同學生的共性發(fā)展和學科特征要求而設置” ，重在夯實基礎，拓寬口徑，實現(xiàn)科學教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學科基礎課、專業(yè)課三個層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學專業(yè)概論、西方哲學概論、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等課程納入進來。學科基礎平臺課是指學習中國語言文學學科的學生必修的基礎理論、知識和技能課程。這些課程的學習確保學生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質規(guī)格，也迎合了社會規(guī)定目標的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學生必修的專業(yè)理論課和技術課，幫助學生學習專業(yè)基礎理論，接受專業(yè)基本訓練，學會在更深的專門知識領域內進行理論分析和技術應用。

模塊課程是“根據(jù)不同學生的個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結合，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題?！?]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓三大模塊組成。首先，以考研為導向，通過“研究型模塊課程”，對學生實施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學漢語言文學專業(yè)為例，每年約有三分之一的學生有考研意愿，且有15%左右的學生考入各大高校。如何對這類學生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學模式，為這些學生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內容均在一定程度實現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強應用，突出技能”，實施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學生能一次性就業(yè)。針對大部分學生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學生具備扎實的專業(yè)知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識。本模塊課程又根據(jù)社會的用人類型和學生個性發(fā)展需要，設置了若干個小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設新聞采訪與寫作、網絡新聞編輯、攝影基礎、網頁設計與制作、DV制作等課程；對外漢語教學類模塊之下設對外漢語教學理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設秘書實務、應用寫作、公關禮儀、演講與口才、行政管理學、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設市場營銷、電子商務、廣告文案策劃、財務管理學等課程。學生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學習的課程，通過這些課程，進一步加強應用，突出技能。最后，第八學期，針對就業(yè)難的學生，通過“職業(yè)技能培訓”，實施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學生之外，每年還有部分學生遇到就業(yè)難問題。針對這些學生，學?？梢愿鶕?jù)其特長和就業(yè)意愿，推薦他們到有實力的職業(yè)院校、社會知名培訓機構進行職業(yè)技能強化培訓，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學生順利就業(yè)。

（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎上，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式

在“平臺+模塊”課程體系基礎上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應該鼓勵學生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時間里參加校內外的職業(yè)技能培訓，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。

首先，對于學習刻苦、學有余力、基礎較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學，應鼓勵他們在專業(yè)學習之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時還應鼓勵部分學生，在專業(yè)自修、輔修的基礎上，自考某些重點大學的第二學位，這是“雙學位”培養(yǎng)模式。除此之外，對于大部分學生，大學最后兩年內，鼓勵他們在業(yè)余時間根據(jù)個人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓機構，強化學習一門技能，如網絡營銷工程師、網絡編輯師、網絡設計師、會計從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國際漢語教師、房地產銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓。使學生至少具備一項某一行業(yè)領域的專業(yè)知識技能，從而順利就業(yè)。學生若能在強化培訓與學習中學習到真才實學，并取得相關的從業(yè)資格證書，就可以適當免修部分學分，這是“學歷+技能型”培養(yǎng)模式。

（三）保證閱讀、寫作、計算機、英語教學與實踐大學四年不斷線

對漢語言文學專業(yè)學生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領，英語、計算機是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設置多學時、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學與實踐四年不斷線。

閱讀經典著作是漢語言文學專業(yè)學習不能繞過的基本途徑，也是學生最重要的基本功訓練。繞過經典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經驗，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學習，專業(yè)基礎的“扎實”就無從談起。為此，我們在大學四年里開設“經典導讀”課程。各學期先后配合現(xiàn)當代文學、文學概論、古代文學、中國古代文論、外國文學、西方文論、美學原理等課程分別確定經典閱讀內容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經典閱讀報告會”的結構模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學方法。通過該環(huán)節(jié)的學習，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進一步深化閱讀，既厚實了基礎，又強化了技能。

寫作，“是語言文字表達能力訓練的必由之路，是中文專業(yè)學生的看家本領，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實踐逐次、逐級地培養(yǎng)學生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓練貫穿在所有專業(yè)課的教學和實踐當中。其次，通過在不同階段開設基礎寫作、應用寫作、新聞寫作、秘書實務、廣告文案寫作等類型的課程，讓學生掌握各種應用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學四年不斷線。再次，通過專業(yè)實習報告、社會實踐報告、公開、畢業(yè)論文等“實戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學生的綜合能力，強化學生的寫作技能。經過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。

計算機和英語能力是未來社會對應用復合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業(yè)的調查情況看，幾乎每個企業(yè)都需要計算機和英語復合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當看好?！盵6]為此，在課程設置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計算機和英語的教學和實踐環(huán)節(jié)，使學生的學習和應用日?；?。

（三）構建以就業(yè)為導向，能力為本位，促進個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學體系。

實踐教學是學生向實踐要能力，實現(xiàn)知識向能力轉化的關鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會需求對接的關節(jié)點，為此，我們應構建以就業(yè)為導向，能力為本位，促進學生個性化發(fā)展的“梯度式”實踐教學體系。這一實踐教學體系由以下部分構成：

1.課程實踐。課程實踐是學生專業(yè)基礎能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。課程實踐又可以分為課內實踐和課外實踐兩種。課內實踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學模式，縮減課內講授時間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領、畫龍點睛式講解，在課內留下充分的時間與學生互動。課外實踐指的是，在不增加課程計劃學時的前提下，根據(jù)不同課程特點，設計與教學同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.校內實踐。校內實踐是在課程實踐基礎上，對學生綜合能力和某些崗位能力的強化訓練。校內實踐又可以分為校園文化實踐和專業(yè)技能訓練兩類。校園文化實踐指的是漢語言文學專業(yè)的學生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學校老師根據(jù)學生的個性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導學生參加各類社團；與此同時，學校領導和指導老師還應鼓勵學生申請學校的各類勤工助學崗位進行實習。此外，還組織學生申請校級、省級和國家級的大學生課外訓練項目，培養(yǎng)學生的研究能力。

3.校外實踐。課程實踐和校內實踐都屬于情景模擬下的實踐，而校外實踐卻屬于實彈演習式實踐，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實踐又分為專業(yè)實習（調研）與社會實踐兩種，專業(yè)實習每年由系里集體組織，由指導老師確定實習主題，系里組織學生外出實習。社會實踐又分為三種：第一種是暑期社會實踐，按專題將學生分成不同的實習小分隊，深入各地進行社會調研；第二種是鼓勵學生參加學校的節(jié)假日、暑期社會實踐等；第三種是參與教師的課題調研，鍛煉學生的科研能力和綜合能力。

4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學四年最集中、最嚴格的綜合訓練項目。正如武漢大學文學院院長趙世舉教授所言：“通過強化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓練、理論運用能力的訓練、寫作技能的指導等，對學生進行多方面的培養(yǎng)?！盵7]

5.職業(yè)技能培訓。針對就業(yè)難的學生，在第八學期，與職業(yè)院校、社會知名培訓機構聯(lián)合，與相關企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學生可以根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強化式技能培訓，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實現(xiàn)充分就業(yè)。

實踐教學體系的設計實現(xiàn)了從課內到課外、從校園到社會、從專業(yè)基礎性實踐到創(chuàng)新拓展性實踐的“梯度式”跨越。各有側重，相互補充。

四、建立高效、立體的質量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實

建立健全、高效的質量保障體系是專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的基礎工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質量保障體系，確保人才培養(yǎng)計劃的落實。

（一）建立專業(yè)導師制，培養(yǎng)學生的學習興趣

普通理工院校漢語言文學專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學生的專業(yè)學習興趣？如何減少學生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導師制來解決。

建立專業(yè)導師制，主要是針對漢語言文學專業(yè)生源不理想，學生學習缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個學生一入學，教研室將為其配備一名專業(yè)導師。大學前兩年，導師主要是幫助學生順利地完成角色轉換，對學生的學習和生活困惑及時給予指導幫助，并且觀察、引導學生的學習興趣。大學后兩年，主要是針對學生的專業(yè)學習和就業(yè)給予及時指導。這很大程度上實現(xiàn)論了對學生的因材施教。通過專業(yè)導師制，學生減少了迷茫與困惑，明白了學習目標與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學習打下了良好基礎。

（二）創(chuàng)新課程和實踐教學的考評機制

要使人才培養(yǎng)方案落到實處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學模式改革的基礎上，深化課程和實踐教學的考核評價機制。發(fā)揮考核的導向作用，確保人才培養(yǎng)的目標落到實處。為此，我們針對課程教學和實踐教學進行了考核評價機制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結合，加大過程考核的權重。實踐教學考核主要是以學分制的形式進行量化要求。要求學生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學分”和 “綜合素質培養(yǎng)課外4.5學分”。前者指的是在導師帶領下，大學四年，開展系列專題專業(yè)調研、暑期專題社會實踐、每學期的經典閱讀報告會、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓等。后者指的是學生通過參與學科競賽活動、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動、文化藝術活動、體育競賽活動等。課程和實踐教學考評機制的改革，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了有力的保障。

（三）凝練學科特色，以學科建設促專業(yè)建設

“學科建設構成了專業(yè)建設的環(huán)境。學科建設將直接影響專業(yè)建設，這是高等教育的一條基本原理?！盵8]若學科建設無特色、低水平，專業(yè)建設就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊伍培養(yǎng)，采取“送出去，請進來”的方法，引進人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學科研團隊，凝練學科特色。應該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個教學科研團隊，每一團隊設一名帶頭人和負責人，對團隊進行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉化為本科生的優(yōu)秀教學資源。

總之，普通理工科院校漢語言文學專業(yè)應瞄準社會需求，揚長避短，科學定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設置和一系列的實踐和管理配套，最終將辦學潛在優(yōu)勢轉化為現(xiàn)實優(yōu)勢、后發(fā)優(yōu)勢，探索出自己獨具特色的辦學模式和人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭健兒，范世清. 關于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學專業(yè)建設的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學學報，2008（12）.

[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結構及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.

[5] 趙德利，王渭清.中文專業(yè)實踐性教學與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學學報（人文社科版），2005（5）：389-391.

[6] 鐘瓊.計算機英語能力培養(yǎng)實證研究[J].中國培訓，2006（9）：50-51.

第7篇：新聞傳播教育論文范文

一、組織管理

（一）組織領導。

1.各級醫(yī)療衛(wèi)生機構要高度重視，有一名單位領導分管健康教育工作，將健康教育工作納入本單位發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，納入單位工作考核評比內容。

2.健康教育工作有年度工作計劃、總結、檢查及評估。

（二）工作網絡建設。

1.各級醫(yī)療衛(wèi)生機構應配備一定數(shù)量的健康教育專(兼)職人員，市、區(qū)級醫(yī)療衛(wèi)生機構配備專職健康教育工作人員不少于1名，鎮(zhèn)級配備兼職人員1名以上。

2.各級醫(yī)療衛(wèi)生機構的健康教育科（防保科或醫(yī)務科）為負責管理健康教育工作的職能部門。

3.各級醫(yī)療衛(wèi)生機構的臨床、業(yè)務科室設有健康教育宣傳員，開展相應的健康教育工作。

（三）經費與設備。

1.各級醫(yī)療衛(wèi)生機構健康教育業(yè)務經費不少于當年業(yè)務收入的0.05%，并能滿足年度工作計劃的實施和日常業(yè)務的需要。

2.市級醫(yī)療衛(wèi)生機構健康教育業(yè)務用房面積達到100平方米，區(qū)級達到60平方米，鎮(zhèn)級達到30平方米。

3.配置與健康教育業(yè)務相適應的基本設備，如電視機、錄放機（或VCD、DVD）、攝像機、攝影機、速印機、復印機、掃描儀等。

二、健康教育主要形式和要求

（一）機構內健康教育。

1.市、區(qū)級醫(yī)療機構要開設“健康課堂”，市級醫(yī)療機構每年開設課次數(shù)不少于24次，區(qū)級醫(yī)療機構不少于12次，業(yè)務范圍要涉及到單位各業(yè)務科室，年初做好計劃，定時通過報刊等傳媒方式及時告知市民和患者講課的內容、時間和地點，并做好每節(jié)課的記錄和評估。

2.醫(yī)院的候診區(qū)、病區(qū)和門診科室、衛(wèi)生機構在對外服務區(qū)域要設置固定的健康教育宣傳欄，形式圖文并茂，形象生動、通俗易懂，宣傳內容與科室業(yè)務、工作重點緊密結合，每3個月定期更換內容,有條件的醫(yī)療衛(wèi)生機構還可以利用影、視、聽設備進行健康教育。

3.在候診區(qū)和對外服務區(qū)域設置健康教育咨詢服務臺和健康教育宣傳材料索取點。

4.對在門診就診的患者進行隨診健康教育，介紹有關疾病的預防知識和注意事項，開具健康教育處方。

5.對住院治療的患者進行全程健康教育，根據(jù)不同時間、患者關心的不同問題制作不同的宣傳資料進行入院教育、住院期教育和出院教育。

6.制定相關制度，利用各種形式、場所和現(xiàn)代傳播手段搭建健康教育橋梁，如孕婦學校、老人學堂、婚前保健學習班、互聯(lián)網、熱線電話等多種形式開展健康教育，與市民進行雙向交流，普及衛(wèi)生知識和健康相關知識。

7.所有工作場所禁止吸煙并設置明顯的禁煙標志,工作人員要成為控煙表率，大力宣傳吸煙的危害性，自覺禁煙并勸導他人禁煙。

8.加強本單位職工健康教育專業(yè)培訓，提高其健康教育理論與技能水平，豐富自身健康知識，促進其健康行為的形成，增強員工的健康素質。

（二）機構外健康教育。

1.主動開展健康教育講師團工作，進工廠、入學校、下社區(qū)定期開展健康知識講座，講師團每名成員每年授課達4次以上。

2.與社區(qū)管理部門聯(lián)系，積極支持和參與所在社區(qū)的健康教育活動，發(fā)揮技術指導和骨干帶頭作用。

3.圍繞國際和國家規(guī)定的衛(wèi)生主題宣傳日，通過義診咨詢、衛(wèi)生科普展覽、有獎問答和文娛活動等形式，在社區(qū)普及衛(wèi)生科學知識和健康相關知識。

4.鼓勵工作人員為廣播、電視和報刊撰寫衛(wèi)生科普文章，配合新聞單位制作衛(wèi)生科普節(jié)目。

（三）醫(yī)務工作者的健康教育。

1.健康教育培訓應納入繼續(xù)醫(yī)學教育管理，各醫(yī)療衛(wèi)生單位工作人員每年必須至少參加由本單位舉辦的健康教育專業(yè)理論培訓講座一次，至少8學時，系統(tǒng)學習健康教育及相關學科的基本理論和方法，以提高自身健康教育專業(yè)水平、健康宣傳能力與技巧，促進健康教育工作。

2.各醫(yī)療衛(wèi)生機構應定期開展形式多樣的健康教育活動，并做好活動記錄，提高員工健康行為形成率，使醫(yī)務工作者成為健康行為實施的表率。

（四）與媒體合作的健康教育。

各醫(yī)療衛(wèi)生機構要充分發(fā)揮報紙、電臺、電視臺在健康教育方面的積極作用，與媒體合作開展各種健康教育活動，如“健康大講堂”、“健康四季談”等健康教育專題欄目，以方便市民群眾充分利用衛(wèi)生資源，結合自身的需求，有選擇地參與，不斷提高其健康素質和生活質量，同時也促進各醫(yī)療衛(wèi)生機構自身的整體發(fā)展。

（五）健康教育工作資料收集，包括：

1.各醫(yī)療衛(wèi)生機構概況；

2.健康教育網絡名單；

3.健康教育工作制度；

4.相關政策文件；

5.相關規(guī)劃、計劃、總結；

6.健康教育會議記錄；

7.健康教育活動記錄；

8.健康教育培訓記錄；

9.健康教育宣傳專欄、櫥窗、閱報欄、音像宣傳等記錄；

10.健康教育經費開支記錄；

11.發(fā)表醫(yī)學科普文章和健康教育論文匯總；

12.健康教育效果評價資料。

三、檢查、督導和評估

第8篇：新聞傳播教育論文范文

關鍵詞：校園網；設計藝術；網絡教學；教學資源庫

在科學技術高速發(fā)展的今天，設計藝術教育應同科學技術的發(fā)展相適應，及時吸收科技發(fā)展的新成果為教學服務；計算機技術及互聯(lián)網絡應用的普及，為設計藝術教育提供了便捷的信息整合融通平臺。依托網絡開展教學活動并進行藝術設計教學管理及資源共享，成為設計藝術教育發(fā)展的必然趨勢。

隨著網絡技術浪潮影響的日趨深入，國內各藝術設計院校已經開始利用校園網重新整合教學資源，建設為現(xiàn)代藝術設計教學服務的網絡平臺。我們認為設計藝術院校建設校園網應緊緊圍繞當代藝術設計教學實踐性強、強調個性創(chuàng)新及信息整合等特點開展，面向師生，服務教學。校園網為設計藝術教學提供的服務包括建設網絡教學平臺、設計教學與實踐的協(xié)同平臺、藝術設計教學資源庫、專業(yè)網站、藝術設計交流平臺等方面。

網絡教學平臺

設計藝術教學強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，強調在實踐基礎上進行個性化教學，是設計藝術類專業(yè)教學的一個特點，這就需要有與之相符的個性化教學模式。網絡環(huán)境是一個多元化的虛擬平臺，這一特點為個性化教學提供了廣闊的發(fā)展空間，教學雙方可根據(jù)自己的需要利用網絡資源進行教和學，使教學的實施過程更具靈活性，從而使個性化教育成為可能。對于設計藝術教育而言，學生可根據(jù)自身條件和愛好，在一定的體系框架內自由選擇課程、時間和教師，實施個性化教育。

設計藝術教學中，學生的學習主觀能動性是也是教學質量的決定因素之一，要提高設計藝術教學質量，必須通過各種途徑，激發(fā)學生學習的熱情和主動性。網絡信息資源豐富、知識量大，現(xiàn)代教育技術手段的應用使教學信息的來源變得豐富多彩。當前網絡與多媒體結合運用不僅能夠擴大信息含量，還可以充分調動學生的感官系統(tǒng)，為學生提供一個良好的學習情境。學生可以方便的利用網絡這種新的手段去接觸廣闊的世界，獲得豐富的知識，培養(yǎng)開放的思維觀念、信息處理能力以及終身學習的態(tài)度和能力。在網絡教學平臺中，教師的主要作用不再是單純的信息提供者，而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動，讓學生主動思考、主動探索發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

計算機技術與網絡技術發(fā)展到現(xiàn)階段，已經為搭建結構良好、功能完善的網絡教學平臺提供了堅實的技術保障。網絡教學會產生大量的數(shù)據(jù)流，尤其是設計藝術教學，需要傳送大量圖片、視頻信息。XML及其相關技術、數(shù)據(jù)庫技術、海量存儲以及數(shù)據(jù)庫技術使我們可以對網絡教學產生的數(shù)據(jù)進行高效的保存、操作、標準化以及分析處理；寬帶網絡技術為網絡教學提供更快更豐富的課件展示與傳輸方式，構造更好的交流環(huán)境；軟件工程保證了網絡教學平臺的開發(fā)效率與質量。

在強有力的技術保障下，網絡教學為設計藝術教育帶來了新的教育思想和教學模式。教育部自2003年開始，為了推動優(yōu)質教學資源的共享，解決我國設計藝術教育規(guī)模迅速增長造成的教學資源緊張問題，建設了國家級精品課程網上共享平臺

其中也包括諸如建筑史、工業(yè)設計史、廣告學概論、電影攝影創(chuàng)作、數(shù)字圖像處理等設計藝術類精品課程。這些精品課程的內容不僅包含了所授專業(yè)課程的全部知識點，而且列出了世界著名的設計流派和組織、世界著名的設計公司與設計師介紹，公布相關的教學計劃、教案、教材，推薦閱讀的書籍，以及課程教學錄像和學生的作業(yè)，內容豐富且易于檢索，為設計藝術類教學資源、優(yōu)質師資的共享開創(chuàng)了新天地，為學生提供了新的學習模式。在國內設計藝術院校中，也不乏應用網絡教學的例子，有些藝術院校自2002年以來數(shù)次成功地與國外同類型院校進行同步、即時的網絡互動教學實驗，積累了寶貴的經驗。雖然網絡教學不可能完全取代傳統(tǒng)的教學方式，但它卻是一種有前景的輔助教學方式，有利于提高我國設計藝術教育水平，推動設計藝術教育的發(fā)展。設計藝術教學與實踐的協(xié)同平臺

隨著信息技術的發(fā)展，單個計算機的性能不管怎樣提高始終是有限度的，只有將它匯入計算機網絡的洪流中才能充分發(fā)揮其潛力?，F(xiàn)在許多設計藝術人員都在使用互聯(lián)網，主要應用集中在資料、信息的收集，以及各種創(chuàng)作素材、設計效果圖及動畫作品等電子文件的傳遞、交流和上。網絡協(xié)同工作平臺的應用，為在共同完成大型設計藝術項目的設計師之間提供了更加有效的溝通方式。通過數(shù)字信息技術的應用，工作可在各自的網絡終端上進行，同時在分布式協(xié)同設計技術的支持下，身處異地的設計師猶如處于同一工作室，高效、緊密地完成設計任務。協(xié)同工作平臺為設計師們的設計藝術項目提供了協(xié)同合作的空間，使得設計藝術的合作不再受地域的限制。協(xié)同設計技術在當前已日趨成熟，在設計藝術領域中有著較為廣泛的應用。

計算機網絡技術、CSCW技術、分布式技術、工作流技術的發(fā)展為校園網協(xié)同工作平臺的建設提供了強大的技術支持，使得分布在不同網絡節(jié)點的計算機充分利用網絡資源，在虛擬環(huán)境下協(xié)同工作成為可能。協(xié)同工作平臺可廣泛應用于學生的協(xié)同學習、教師的協(xié)同教學、設計實踐與設計研究，以及學校各部門的協(xié)同管理中。目前協(xié)同工作功能在設計藝術院校的網絡應用中還剛剛起步，需要進一步的研究和拓展，但協(xié)同平臺必然成為設計藝術院?；A的網絡應用。

設計藝術教學資源庫

教學資源庫的建設是教學信息化建設的核心和基礎，建設好教學資源庫就找到了在信息化時代教學手段與教學內容改革相一致的途徑，因此我們要把教學資源庫的建設作為教學改革的重要內容。設計服務生活，甚至引導生活，設計藝術專業(yè)教學應緊貼人們生活時尚的潮流，走在消費的前面，因而對新鮮信息資源（尤其是圖像及影音等視覺性的信息資源）的依賴度較高，網絡恰恰是一個優(yōu)于其它媒體的信息流轉的技術平臺。

目前在設計藝術專業(yè)的教學中已大量引進多媒體技術，如ppt、pps、pdf、swf等格式的多媒體課件以及mp3、wav、dat、rm、avi等音頻視頻格式的影音教學軟件，已廣泛應用于實際教學中，但應用中存在很多不足。這主要表現(xiàn)在，一是多媒體教學課件往往是由教師個人自行開發(fā)的，內容不系統(tǒng)，不規(guī)范，不易共享，無法涵蓋一個專業(yè)的全部教學內容；二是這些教學軟件、課件一般都具有相對獨立性，不同的教師無法根據(jù)自己的課程、結合自己的教學特點應用于不同的教學場景中。所以，就必須開發(fā)建設以校園網為基礎，整合可共享資源的教學資源庫。

一般的教學資源庫中保存的是本學科的教學資源標準件或知識、信息元素。設計藝術專業(yè)教學資源庫則是本專業(yè)教學資料的集合，它由文字、圖像及影音等形式的信息素材組成，供師生在教和學過程中根據(jù)需要各取所需。資源庫中的素材一定要做到全面、豐富，覆蓋本專業(yè)的主要教學內容。不僅應包括設計藝術類電子圖書和優(yōu)秀論文著作，還應包括教學中用到的多媒體教學資源、設計作品，以及設計和創(chuàng)作實踐所需要用到的原始素材。教學資源庫的建設是一個逐步積累的過程，在日常的教學中，教師的優(yōu)秀教學課件、教學資料與學生的優(yōu)秀設計作品以及名師精品課程的課堂影音資料等都可以整理入庫。

專業(yè)網站

建設專業(yè)網站，也是校園網服務教學的一種方式。設計藝術專業(yè)的學生要把基礎理論知識學好，同時還要注重拓寬視野，培養(yǎng)自身的專業(yè)素質和實踐能力。世界設計的理念和潮流瞬息萬變，學生獲取的學習資源不能僅靠教師傳授、書本知識或教學課件，還應有意識地培養(yǎng)敏銳的信息捕捉能力，通過專業(yè)網站，及時掌握世界上最前沿的設計資訊、設計思想和設計潮流，從而提高自身的專業(yè)水平。

設計藝術專業(yè)網站的建設，主要應著力于網站結構模塊的設置以及資源建設。各設計藝術院校要根據(jù)自身特色以及教學的需求來規(guī)劃設計專業(yè)網站，使其真正做到為教學服務。專業(yè)網站的成功案例有很多，《設計·中國》是其中較為出色的一個。該網站立足于設計藝術類專業(yè)媒體的定位，提供設計資訊、設計文論、設計類教程、作品欣賞、名家訪談等設計信息資源，同時通過招聘求職、設計藝術論壇（BBS）等欄目強化了網站的互動功能?！对O計·中國》網站還充分發(fā)揮了專業(yè)媒體的作用。例如，對2005全國視覺傳達設計教育論壇暨首屆“設計之星”全國大學生優(yōu)秀平面設計作品展覽、2006國際攝影雙年展暨世界大學生攝影雙年展等事件進行了全程跟蹤，為設計藝術界提供了全面即時的新聞資訊和深入報道?！对O計·中國》成立一年多的時間，凝聚了國內一批設計藝術界的專家學者，設計類教學資源的積累已達300GB，日均訪問量（IP）超過萬余次，整理國內設計界名家訪談百余篇，成為藝術院校師生開闊眼界、接觸前沿的重要途徑。

設計藝術交流平臺

設計藝術同其他藝術形式一樣，傳播與交流是自我發(fā)展促進的重要方面。網絡傳播的應用，突破了傳統(tǒng)傳播方式多方面的限制，有利于設計藝術的交流與溝通、觀點的碰撞與融合以及創(chuàng)意的激發(fā)與實施。設計藝術高校的學生可以利用網絡交流平臺捕捉當下設計藝術思潮的新意識，交流創(chuàng)作技巧，拓展個人的設計理念?，F(xiàn)有比較流行的網絡互動交流平臺有網絡論壇（虛擬社區(qū)、BBS）、博客（blog）圈、播客（Podcast）等形式，打破了傳統(tǒng)的交流模式。

網絡論壇類似于網上沙龍的性質，用戶可以就設計藝術理論、設計作品、設計心得等方方面面進行自由溝通，在交流中拓寬視野、激發(fā)創(chuàng)作的靈感。各設計藝術院校意識到設計交流的必要性，紛紛建立了設計藝術交流平臺。例如，山東工藝美術學院的設計藝術論壇、湖北美術學院的美術前沿、西安美術學院的西美論壇、天津美術學院的天美藝術等。以山東工藝美術學院設計藝術論壇為例，注冊用戶以校友為主，通過“發(fā)帖/回帖”、“站內短信”等形式進行話題討論、交流學習、展示作品甚至找工作、洽談合作項目等，成為一個具有社區(qū)性質的信息交流平臺。在這樣的交流平臺中，注冊用戶的歸屬感很強，有些學生甚至畢業(yè)多年仍然通過論壇保持著跟學校的密切聯(lián)系，不僅在設計藝術交流方面發(fā)揮了積極作用，在情感的交流方面也具有更為深遠的意義。

博客即網絡日志，與網絡論壇相比更加強調個人化。博客圈則是由多個志同道合的博客組成的社區(qū)，設計藝術高校的師生可以把博客和博客圈當作個人信息及與同行交流的平臺。2006年7月，《設計·中國》與新浪網合作建立了中國設計圈，作為設計藝術的博客社區(qū)，目前成員已超過6000人，日更新稿件5000余篇，成為一個完全由成員個人創(chuàng)造的設計藝術信息資源庫。

播客與博客都是個人通過互聯(lián)網信息的方式。播客與博客的主要區(qū)別在于，博客所傳播的信息以文字和圖片為主，而播客傳遞的則是音頻和視頻信息。隨著流媒體技術發(fā)展，播客與博客結合使用成為一種更加自由的網絡交流平臺。播客投入應用時間較短，但是其多媒體組合的優(yōu)勢使之在設計藝術教學中更具應用價值。

參考文獻

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2、林碩蕾，王凌冉.計算機網絡技術與現(xiàn)代設計教育發(fā)展.北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報[J].2006年4月第5卷第2期：34-37.

3、朱夕曙.芻議計算機網絡技術在設計藝術教育中的應用.南京藝術學院學報[J]，2004.02:81-82.

第9篇：新聞傳播教育論文范文

關鍵詞：兒童國民教育 書法課程 地位

五、書法課程在國民教育中的地位

基礎教育階段主要是針對兒童的國民素質、公民素養(yǎng)的基本教育。兒童“系指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲?！边@是依據(jù)國際《兒童權利公約》界定的。 這一時期的教育是為了讓兒童成長為一名合格公民。國家主要通過學校教育和社會教育來實現(xiàn)這個目標，其中最為主要的是學校教育。學校通過諸多課程來實現(xiàn)國家對其國民或者公民素質教育。因此，對兒童進行知識與技能、認知與情感、道德與審美等教育每一門課程，均有其不同的地位和作用。書法課程是諸多課程中最具有人文性、審美性和實踐性的特征，它書寫漢字、承載思想、傳播文化，它體現(xiàn)思維品質和民族精神。

（一）國民素質教育背景下的書法課程

國民教育是民族振興和社會進步的基石。黨的教育方針對此有明確要求，十最新提出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育?！薄暗?、智、體、美”四個方面是人的整體素質完整的組成部分，是對人的素質的基本要求，這也是現(xiàn)如今對學生培養(yǎng)的核心方向，對于這一點，人們已達成共識。德育，解決人的世界觀、人生觀和價值觀的問題；智育，解決人的人文知識和人文修養(yǎng)及獲取知識和應用知識的能力問題；體育，解決人的身體健康和心理健康的問題；美育，則是解決人的審美觀及審美感受力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力問題。這四個方面各有側重、相互聯(lián)系、相互滲透，但不能相互代替。德育是方向，智育是核心，體育是基礎，美育是升華。

在《教育大辭典》關于基礎教育的定義和解釋是：“對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質的教育，也是為繼續(xù)升學或就業(yè)培訓打好基礎的教育?！眹窠逃幕灸康木褪菫榱伺囵B(yǎng)國民的基本素質。國民素質是一個綜合的概念，它包括了很多方面，具體可以分為三類八種：三類素質是指自然素質、心理素質和社會素質；八種素質是指政治素質、思想素質、道德素質、業(yè)務素質、審美素質、勞技素質、身體素質和心理素質。――說的更通俗一點，一個有素質、有修養(yǎng)的國民或公民，應該具有思考、交流、創(chuàng)造及審美等方面的能力，所有能力獲得之基礎，實為語言和文字，語言之說和文字之寫，實乃人類文明之始。恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》一書中明確指出：“人類從鐵礦的冶煉開始，并由于文字的發(fā)明及其應用于文獻記錄而過渡到文明時代。”美國民族學家、原始社會史學家摩爾根在《古代社會》一書中也曾說：“沒有文字記載，就沒有歷史，也就沒有文明?！?/p>

中國的古人對此有極為深刻之認識?！吨芤?系辭下》中記載：“上古結繩而治，后世圣人易之以書契，百官以治，萬民以察?！睎|漢許慎也曾說：“倉頡造書勢，蓋取諸，揚于王廷，言文者宣教明化于王者，朝廷、君子所以施祿及下，居德則忌也……倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而浸多也；著于竹帛謂之書，書者如也?！?――文字之用已備矣！

基于此，可以看出古代對國民教育亦有基本要求。西周時期，對國民有所謂“六藝”教育，“養(yǎng)國子以道，教之眾藝。一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五教，五曰六書，六曰九數(shù)?！?“六藝”就是古代國民規(guī)定的的六大基本素質。其中“六書”為文字之學、造字之法，教化是從識字習書開始，并作為“百官以治，萬民以察”的大事。因而，漢字及書法所承載的歷史文化，可謂久遠、厚重！

毫無疑問，古今國民教育中，無論是古人所提倡的“六藝”教育，還是當下強調的國民素質教育，以漢字為核心、以漢字知識為內涵、以漢字文化為拓展、以書寫藝術為審美的書法課程，必須確定應有之地位。

（二）影響書法課程地位的價值取向

一門課程的地位取決于它在社會生活與學科邏輯結構的作用與人們對它的認識，亦即該門課程存在的價值。書法正在成為獨立的學科，書法課程也將成為一門獨立的課程，它超越了語文課程的范圍，它更不同于美術課程，它有獨立存在的價值。

1.滿足社會需求的價值

眾所周知，國民教育是由國家舉辦，面向全體國民，以提高國民素質、服務社會發(fā)展需要為目標的普適性教育。美國教育家杜威曾說：“一切教育的最終目的是形成人格?！眹窠逃牡匚缓凸δ苡葹槊鞔_地決定了它應當而且必須堅持育人為本、德育為先的原則。從其根本任務來說，任何時代、任何國家的國民教育都必然包含知識傳播、技術創(chuàng)新、文化傳承、道德熏陶的內涵。

加強文化傳承教育，對塑造民族性格、提升民族理想尤為重要。這是現(xiàn)實社會的迫切需要，而書法是中國傳統(tǒng)文化的核心，書法課程是文化傳承教育的捷徑。我們通過書法課程教育，來傳承中國傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，必定能行之有效，這是因為書法課程教育是最生動的“活的文化教育”。

尤其在基礎教育階段中，對兒童的教育，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基本教育工程。既要把基礎教育作為基礎設施建設和教育事業(yè)發(fā)展的重點領域，擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，更要科學選擇與之相適應的課程及其內容，因此，把國學、國粹中的核心――書法課程化，把書法課程的價值和地位凸顯出來，其迫切性與重要性是不言而喻的。

2.促進兒童成長的價值

我們知道，兒童是未來的國民或公民。在基礎教育階段，主要的任務是完成對國民或公民素質教育。在現(xiàn)代社會里，我們把公民教育理解為三個方面：一是有關公民的教育，強調對國家歷史、政體結構和政治生活過程的理；二是通過公民的教育，通過積極參與學校和社會的活動來獲得公民教育；三是為了公民的教育，在知識與理解、技能與態(tài)度、價值與性向等各個方面培養(yǎng)學生，使學生在未來的成人生活中能夠真正行使公民的職責。其內涵應該是：以傳授普遍性、通用性知識和培養(yǎng)相應能力為主的教育，它在人類從古代走向現(xiàn)代的歷史進程中，起到了啟迪心智、開鑿鴻蒙和普及文化知識、傳承文明成果、推動科學發(fā)展的重要作用。

技能和知識是國民教育的兩大基本要素。在基礎教育階段，兒童需要成長與發(fā)展，就需要獲得相應的知識、文化、技能等，這當中自然包括了文字書寫、審美欣賞及心理認知等方面的能力和素質，書法課程作為一種具有悠久歷史的基本教育類型，它可以承擔其歷史和現(xiàn)實的使命，滿足了多數(shù)社會成員的教育需求；尤其在促進兒童成長方面，可以成為中華民族文化傳承能力的一種基本教育需要。因此，在古代、現(xiàn)實和未來，它都有不可替代的作用和價值，――因為它是一種具有最為典型的民族特征的課程。

3.驗證學科發(fā)展的價值

學科是知識的最主要載體，正是通過學科的方式，人類的知識得到最有系統(tǒng)、最有規(guī)律的組織。學科對課程的影響也最為久遠、直接而深刻。在教育中，學科知識是課程的本質，課程是學科知識的具體存在和表現(xiàn)形式。沒有學科知識就無所謂課程，沒有課程則無法使學科知識進入教育活動中。因此，書法的學科知識需要以課程的形式得以展現(xiàn)，并且在課程教育得以驗證、發(fā)展與傳播。書法學是正在形成于發(fā)展的一門學科，它的系統(tǒng)性、邏輯性還有待于進一步研發(fā)。書法學科發(fā)展的水平與其所顯現(xiàn)出來的價值，既需要在書法課程建設得以實現(xiàn)，同時也直接決定了書法課程的地位。

（三）書法課程在國民教育中的地位

1.社會生活中的地位

書法在古代社會生活中，歷來是士大夫階層日常生活中不可或缺的一件事情。日常書寫是指漢字在日常應用中的書寫，它促使了漢字書法的產生。中國書法史中留存的大量書跡，是日常書寫的產物。古人呈現(xiàn)給我們面前的大量的書法作品是一種自由、隨性、率意的日常書寫狀態(tài)，是對日常生活的記錄、感悟、思考、發(fā)現(xiàn)和描繪，反映人的思考、志向，如詩詞、文賦、書信、便箋等形式，便如北宋歐陽修云：“余嘗喜覽魏晉以來筆墨遺跡，而想前人之高致也！所謂法帖者，其事率皆吊哀候病，敘睽離，通訊問，施于家人朋友之間，不過數(shù)行而已。蓋其初非用意，而逸筆余興，淋漓揮灑，或妍或丑，百態(tài)橫生，披卷發(fā)函，爛然在目，使驟見驚絕，徐而視之，其意態(tài)如無窮盡，使后世得之，以為奇玩，而想見其為人也！”可見，古人的日常書寫之美，是“基于他們的意趣超越、深入玄景、尊重個性、生態(tài)活潑，更主要的還是他們的‘一往情深’！無論對于自然、對探求哲理，對于友誼，都有可述?！彪S手寫來，可成妙諦，境與神會，真氣撲人。日常書寫，想見其個性為人也，真性情也，真實者也彌足寶貴！

書法在現(xiàn)代社會中，經過近30年的“復興”，日漸成為人們所崇尚的一件“雅事”、“趣事”。隨著思想開放，文藝勃興，文化復興，書法也開始大規(guī)模的“復興”。書法的身份開始重新得以確認，是一門表現(xiàn)國家文化身份的藝術；書法的觀念開始不斷充實內涵，古典主義、現(xiàn)代書派、流行書風等多元共生、異彩紛呈；書法有廣泛的群眾基礎，職業(yè)、專業(yè)書法家，還有大眾書法愛好者數(shù)量眾多。書法以及書法文化在現(xiàn)代社會正在被更為廣泛的人們所接受，對人們的日常生活影響越來越深刻。

由此來看，古往今來書法在社會生活中的地位是獨特而不可缺少的。書法課程中的書寫技巧、文化內涵、創(chuàng)作審美等方面所輻射的影響，對國民教育起到的作用越來越巨大，地位越來越重要。

2.教育活動中的地位

書法課程可以作為其它學科學習的基礎。漢字在充當語言符號的同時，還是“負載思維、表達思維的工具”，“漢字不僅是語言的符號，而且是思維的符號?！睂W科知識的獲得主要依靠文字傳導，文字書寫實際上是一切學科知識記錄、承載的基本方式。因此，文字書寫是重要的交際手段，還是學術的載體，政教的工具。于是，書法課程具有崇高的地位，就不足為奇了。

通過書法課程教育，可以讓學生獲得多方面的能力。在素質教育背景下的書法課程教育，教師不僅要傳授書法的基礎知識，使學生掌握書法的基本技能，而且要注意發(fā)展學生的基本能力，即觀察力、記憶力、分析問題和解決問題的能力。唐代孫過庭在《書譜》中提到“察之者尚精，擬之者貴似”，顯見細致的觀察在書法學習中的重要；而創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，首要一點也是觀察。所以培養(yǎng)學生良好的觀察能力，可以使學生學會觀察、善于觀察，從而提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

通過書法課程，可以讓學生的個性風格得到洗禮。書法所具有的傳播功能，是書法所固有的本體特征決定的。它是書法的一個重要符號，也是國人深愛她的重要原因之一?！八囆g為我們提供了一面鏡子，從中我們可以了解個人和社會的未來。”書法藝術既是歷史的鏡子，它反映了我國歷史文化的基本面貌；同時又是個人的一面鏡子，它可以體現(xiàn)個人的精神狀態(tài)與個性心理；它還是社會未來的一面鏡子，反映人們對社會發(fā)展的追求。魯迅曾說：“書法不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞蹈卻有舞蹈的節(jié)奏?！弊鳛樯ǎ瑫ň袷侵袊宋木竦闹匾獦顺?。書法藝術超越了表象直達人類本質，這是其他任何藝術形式都難以比擬的。從看似簡單的筆畫中，可以看出書寫者本身的心性、胸襟與涵養(yǎng)，正所謂“字如其人”。中國書法體現(xiàn)人個性風格，但它心與道溝通恰恰可以塑造人的個性風格。

3.文化傳承中的地位

通過書法課程，可以讓學生獲得豐富的文化信息。書法為什么能傳播諸多的文化信息？因為它的造型基礎是漢字。漢字肇始于自然，成熟于“六書”，以漢字為載體的書法藝術蘊含著我國古典哲學思想，天生有“狀物抒情”的功能，融匯了歷史文化基因。因此，書法課程可以讓書寫者在感受漢字魅力的同時，又可獲得文字、文獻、文化的基本信息，得到審美熏陶和德育默化，還傳播了中華民族的思想意識。尤其在當今科技的發(fā)展，國人對文字的應用止步于實用交流層面，傳統(tǒng)文明的斷代裂痕現(xiàn)象正在發(fā)生，而書法課程教育恰恰可以彌補這一點。在漢字書法的教育過程中，其藝術實踐、文化體驗與道德經驗，是其它課程教育方式無法替代的?？梢哉f，書法課程教育能讓學生在傳統(tǒng)文化中尋找正面價值，提升生命厚度。

文字是文化的重要載體。不僅對于古代文化來說如此，對現(xiàn)代文化來說也是如此。漢字來自遙遠的古代，它承載著許多歷史的信息，對于懂得它的人來說，就可以通過對古文字的解讀，了解這些信息。這種思維方式善于把握事物對立統(tǒng)一，習慣于講偶講對。在古代的雕板印刷中，把一些文字刻在一個方形木板之上，文字按由上而下、由右向左的次序排列。一個漢字占一小方格，一些漢字被排在一個大方格內。以平衡、勻稱為美，并讓漢字及其整體呈現(xiàn)出方形。這一漢字特點的形成，與中國人的傳統(tǒng)思維方式有很大關系。漢字所包含的東方思維方式――具象、隱喻（象征）和會意（指事），是中國文化及其傳承的核心。這種思維形態(tài)被熔鑄在漢字里，令其成為種族靈魂的載體和最重要的民族精神資源。

從漢字字形所承載的古代文化信息中，我們可以了解到先民們創(chuàng)造文字的智慧，觀察到古代中國人在生活勞作、民風習俗、思維方式、審美觀念與思想情趣諸方面留下的歷史印記。漢字滲透著民族的精神、道德和情感，漢字的構字方式和書寫規(guī)范凝聚著我們的民族智慧和思維方式，也蘊涵著傳統(tǒng)的基本審美內涵；我們民族的處世哲學、風俗習慣與漢字緊密相連。

書法課程教育在某種程度上來說，是學習漢字、了解漢字文化、掌握漢字書寫技巧等行之有效的最佳方法。書法豐富的文化內涵與獨特的傳承方式，決定了它在國民教育中的特殊地位。書法課程只有放在國民教育的視野中，才能凸顯出它的地位和作用。在基礎教育階段中，對兒童實施國民素質、公民素養(yǎng)教育的許多課程，包括語文、美術等，都無法替代書法課程的特殊地位與作用。（未完待續(xù)）

――本文為2012年浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題（編號：12JCWH11YB）和紹興市教育科學2013年度規(guī)劃課題成果之一。

（作者單位：紹興文理學院蘭亭書法藝術學院、蘭亭書法文化研究與傳播中心）

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