學(xué)校心理健康教育工作精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校心理健康教育工作范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校 心理健康教育 工作策略
一、學(xué)校心理健康教育國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀
中學(xué)心理健康教育起源于西方，而美國是世界上最早開展心理健康教育的國家，經(jīng)過一個世紀的發(fā)展，美國學(xué)校心理健康教育不僅有完善的機構(gòu)，而且還有雄厚的理論支持。在美國要想成為學(xué)校的心理健康教師必須擁有博士學(xué)位，美國的心理健康教育波及學(xué)校、家庭、社區(qū)等，包括老師、家長多方面的參與，并且形式多種多樣。上個世紀70年代，國內(nèi)香港、臺灣等地區(qū)，受國外先進思想的影響，相對內(nèi)地發(fā)展較快，20世紀80年代，大陸地區(qū)心理健康教育開始起步，相當(dāng)一部分學(xué)校，把心理健康教育等同于心理知識的講授，重視少數(shù)有心理問題學(xué)生的防治，忽略了絕大多數(shù)學(xué)生的心理健康教育。隨著素質(zhì)教育的全面推進，心理健康教育在學(xué)校、家庭、社區(qū)各方面都得到了廣泛的關(guān)注，學(xué)校已將預(yù)防性和發(fā)展性作為工作目標，面向全體師生展開了心理健康教育工作。
二、青少年初中階段身心發(fā)展的特點
初中階段學(xué)生正處于“身心劇變”時期，是由少年向青年發(fā)展的過渡期，生理發(fā)展走向成熟的同時，心理也產(chǎn)生了巨大變化。身高體重的增加、內(nèi)臟機能的強大、性的成熟，使他們具有了成人感，而心理發(fā)育的成熟度顯著落后于身體發(fā)育，成人感與現(xiàn)實世界的矛盾落差，誘發(fā)了更多的心理困惑。因此對初中階段的學(xué)生進行心理健康教育，是教育的關(guān)鍵。
三、我國青少年心理健康的現(xiàn)狀及影響因素的分析
辛自強等（2009）對1992年至2005年間107篇采用90項癥狀自評量表（scl-90）的研究報告進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中學(xué)生心理問題在緩慢增加 ；張海霞等（2010）的研究指出，當(dāng)前青少年的心理健康狀況不容樂觀 。張亮等對大連市某區(qū)初一、初二、初三學(xué)生采用癥狀自評量表（scl-90）的研究分析結(jié)果顯示：15.40%的學(xué)生存在中度或中度以上心理問題，最常見的是：敵對7.70%、強迫6.90%、偏執(zhí)5.70%，其后依次是焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、精神病、恐懼、軀體化。研究表明：我國青少年心理健康影響因素來自社會、學(xué)校、家庭、個體四個方面。李輝等對城市初中學(xué)生與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系分析結(jié)果顯示：學(xué)生心理健康狀況與學(xué)校心理健康教育的總體情況及各因子均顯著相關(guān)。進一步分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)校教育影響最大的是適應(yīng)不良因子，其次是抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、心理不平衡。
四、學(xué)校開展心理健康教育工作的各種策略
中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）明確指出：中學(xué)心理健康教育，是提高中學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中學(xué)德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。初中學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主，學(xué)校全員參與，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依托心理工作室，開發(fā)課程資源，發(fā)揮學(xué)校的教育職能，開展形式多樣的心理健康教育工作，促進學(xué)生身心和諧和可持續(xù)發(fā)展。
1.開設(shè)心理健康教育課程。充分重視和發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生心理素質(zhì)教育主渠道的間接滲透作用。通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，在課堂情境與教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)中，注重課堂教學(xué)方式的變革，符合初中生的認知規(guī)律和心理特征，促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。
2.加強心理健康教師隊伍建設(shè)。動員學(xué)校每一位領(lǐng)導(dǎo)、班主任和學(xué)科教師參與組成心理工作團隊，明確每個人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具體內(nèi)容。通過一系列的講座、培訓(xùn)、觀摩和經(jīng)驗交流，提高全員參與開展心理健康教育的熱情，切實提供給班主任、學(xué)科教師在班級的管理、在自己的教學(xué)中滲透心理健康教育的方法的指導(dǎo)。選拔和培養(yǎng)心理健康教育專兼職教師，使其掌握必備的心理健康教育知識和技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵學(xué)校教師參加心理健康教育相關(guān)的課題研究，理論指導(dǎo)實踐，實踐深化理論。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主互助維護自身和同伴的心理健康的意識和能力。
3.依托心理工作室發(fā)揮各項功能。在專業(yè)指導(dǎo)和科學(xué)管理下，應(yīng)完善和啟用心理健康教育工作室，充分發(fā)揮其教育輔導(dǎo)、研究指導(dǎo)的功能。建立多功能活動場所，咨詢輔導(dǎo)室、團體活動室……發(fā)揮校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、心理小報的工作職能，使學(xué)生認識到：心理工作室并非是針對“有病”學(xué)生“治療”的場所，而是面向全體學(xué)生無條件被接納，消除心理困擾，緩解壓力，提供心理援助的安全“港灣”。
第2篇：學(xué)校心理健康教育工作范文
1.圖書館在閱讀治療中的應(yīng)用進展研究
1.1國內(nèi)關(guān)于圖書館“閱讀治療”的研究現(xiàn)狀
“閱讀治療”最近十幾年引起了圖書館界的廣泛關(guān)注，受到國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界和圖書館界的普遍關(guān)注。美國著名的心里學(xué)家高爾特曾經(jīng)說過：“圖書館是一個心靈的藥房，在這個藥房里存儲著治療人類的各種各樣的精神藥物?！睂W(xué)生在閱讀的過程中，就是作者與讀者的感情內(nèi)涵引起共鳴的過程，讀者會產(chǎn)生美的享受，激發(fā)內(nèi)心的情感，從而影響到讀者的處世態(tài)度。曹桂芳[3]等人研究了如何使用閱讀來治療當(dāng)前大學(xué)生的心里問題，分析了圖書館開展閱讀治療對學(xué)生心里問題具有重要的意義。潘瑞兵[4]指出我國高校圖書館關(guān)于學(xué)生閱讀治療研究發(fā)展比較緩慢，主要原因為高校圖書館所實施的閱讀治療并不被社會所認可，另外一方面在圖書館閱讀治療從業(yè)人員方面，相對比較缺乏。薛殿凱[5]人對學(xué)校圖書館開展“閱讀治療”服務(wù)進行了相關(guān)探討，通過實際經(jīng)驗表明，閱讀治療方法對預(yù)防和治療當(dāng)代大學(xué)生的心里問題的治療是很有效的。
1.2圖書館開展“閱讀治療”的作用
學(xué)生在學(xué)校的大多數(shù)實際那都在與書籍打交道，所以開展閱讀治療是緩解學(xué)生當(dāng)前問題的有效途徑之一。這種作用的主要原理就是圖書館能夠消除讀者與周圍世界之間的聯(lián)系，在閱讀的過程中不斷的實現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)的過程。通過讀書來排遣心中的焦慮的思緒，不斷增強自己的意志，這就是“閱讀治療”的這種自我精神療法是作為一種社會現(xiàn)象和心里治療手段長期存在的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)校圖書館開展閱讀治療有助于進一步開發(fā)圖書館的服務(wù)范圍。學(xué)校圖書館里的資料是學(xué)生取之不盡以及用之不竭的知識的源泉。學(xué)校的圖書館應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的需求，選擇合適的心里書籍，針對不同的讀者，從而推薦不同類型的能夠解決實際問題的圖書。
2.國內(nèi)圖書館開展“閱讀治療”目前存在的問題
2.1圖書館“閱讀治療”從業(yè)人員缺乏必要的資格認證
雖然最近幾年我國高校的圖書館“閱讀治療”服務(wù)內(nèi)容迅速的發(fā)展，但是對于目前對于官員開展“閱讀治療”是否需要專業(yè)的資格認證，不同的學(xué)者持有不同的意見。在“閱讀治療”的過程中，進行閱讀治療的指導(dǎo)者必須具有較強的溝通和輔導(dǎo)的相關(guān)能力，這一點對于學(xué)生的心里治療具有很關(guān)鍵的作用。但是在現(xiàn)行的圖書館學(xué)以及信息學(xué)等專業(yè)中并未開設(shè)有關(guān)溝通技巧的課程，導(dǎo)致了很多圖書館管理員經(jīng)常與讀者會發(fā)生心里上的沖突，從而影響“閱讀治療”的效果。所以筆者認為，只有對圖書館的從業(yè)人員加強在“閱讀治療”過程中的職業(yè)溝通能力，才能夠使其穩(wěn)定有效的發(fā)展。
2.2“閱讀治療”治療體系的建立需要相關(guān)的心理專家、醫(yī)生以及圖書館人員的支持
對心里有問題的學(xué)生實施“閱讀治療”的方案是個系統(tǒng)工程，在這個體系里需要多方面人員的支持。圖書館的管理員應(yīng)該對學(xué)生心里患者在閱讀治療過程中的行為進行動態(tài)的觀察，并把患者的行為反饋給心里醫(yī)生和專業(yè)的醫(yī)護人員，然后再由團隊決定對讀者是否需要繼續(xù)進行“閱讀治療”。通過這種跨專業(yè)的團隊所實施的閱讀治療方案還是比較符合心里患者治療的臨床環(huán)境的，與圖書館開展的閱讀治療相比更加的重要。
2.3閱讀治療在我國缺乏大量的理論和實踐研究
閱讀治療目前在我國還處在初級階段，關(guān)于閱讀治療的具體效果還缺乏大量的實驗數(shù)據(jù)。目前我們國家關(guān)于閱讀治療還沒有形成一套完整的法律體系建設(shè)，很多問題都沒有達成共識。但是大量的研究表明，圖書館是最有利于開展閱讀治療服務(wù)的地方，一方面可以利用現(xiàn)有的資源進行理論體系研究，同時還可以應(yīng)用到圖書館很多讀者的具體心理治療過程中。
3.如何利用圖書館的閱讀治療服務(wù)開展學(xué)生的心里健康教育
在學(xué)校的圖書館開展“閱讀治療”的服務(wù)，可以根據(jù)學(xué)校圖書館實際圖書資源的特點以及圖書管理人員的基本組成，積極與學(xué)校相關(guān)心里咨詢等部門結(jié)合起來，筆者認為可以從以下幾個方面，同時可以結(jié)合來結(jié)合圖書館的實際情況進行閱讀治療的工作。
3.1圖書館可以舉辦有關(guān)“閱讀治療”的講座，拓寬閱讀治療的受眾面
圖書館可以利用現(xiàn)有的資源將有關(guān)閱讀治療的資料進行整理和分析，然后將其發(fā)送給每一位圖書館的讀者，讓大家都會對閱讀治療有所了解。了解閱讀治療的基本內(nèi)涵，這種心里治療方法的優(yōu)缺點，系統(tǒng)的介紹這種治療方法對大學(xué)生心里問題的治療效果，結(jié)合具體的案例，使得更多的讀者能夠?qū)﹂喿x治療產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.2圖書館要結(jié)合自身的情況，建立專門的閱讀治療小組
圖書館的閱讀治療小組主要是由學(xué)校的圖書館管理員和學(xué)校的心里教育教師組成。在這個團隊中，心里教育教師由具有一定心里專業(yè)知識的教師組成，負責(zé)對圖書館讀者以及管理人員的心里衛(wèi)生的培訓(xùn)，圖書館主要負責(zé)學(xué)校相關(guān)心理書籍的管理，并對參加“閱讀治療”的學(xué)生的心里情況進行動態(tài)觀察，并及時的反饋給心里專業(yè)人員。
3.3針對進行閱讀治療的讀者，圖書館設(shè)立專門的閱讀治療閱覽室
與普通的閱覽室相比，閱讀治療所需要的閱覽室具有很高的要求。首先在這個閱覽室內(nèi)的所有圖書的收藏必須要有一定的針對性，集中展示有助于學(xué)生解決心理問題的數(shù)據(jù)。筆者建議可以擺放一些以心理學(xué)為主導(dǎo)的書籍，比如《心理世界》、《心理輔導(dǎo)》等。其次還可以擺放一些人文社科類別的書籍。第二，整個閱讀治療的閱覽室的環(huán)境設(shè)置一定要讓讀者感到美麗、優(yōu)雅、清新與政界，這樣會緩解讀者的讀書壓力。第三，在閱覽室的管理方面，要在閱覽室內(nèi)設(shè)置有心里咨詢?nèi)藛T，主要用于現(xiàn)場及時的解答學(xué)生的心里問題。
第3篇：學(xué)校心理健康教育工作范文
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達了
永教[2002]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學(xué)習(xí)。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
第4篇：學(xué)校心理健康教育工作范文
一、我校開展心理健康教育的具體措施
我們的基本思路是：以科研為先導(dǎo)，以專家為依托，以教師培訓(xùn)為重點，以培養(yǎng)健全人格為目標。我們具體做了以下三方面的工作。
（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與。
心理健康教育不是“獨唱”，而應(yīng)是全員參加的“大合唱”，指揮者就是校長。我校位于市中心，學(xué)校場地比較小，也沒有拓展的空間。徐校長硬是想辦法開辟了一間心理咨詢室??“青蘋果樂園”，旨在讓這些“青蘋果”們在這里得到輕松和快樂?！扒嗵O果樂園”采用溫和、平靜的色調(diào)，顯得溫馨、親切。翠綠色手型沙發(fā)與墻壁顏色協(xié)調(diào)，線條簡潔，質(zhì)地柔軟舒適，讓學(xué)生感到好像躺在媽媽得懷抱中。電腦、電視用于播放松弛音樂，卡通畫開拓遐想空間，令心境舒暢。綠色植物得點綴更令環(huán)境充滿生機。這里成了名副其實的孩子們的樂園！
徐校長常教導(dǎo)教師：“心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)、使他們健康成長，這是歷史賦予我們每一個教育工作者神圣的歷史使命。”她把心理健康教育工作納入學(xué)校的德育工作，并對心理教師提出了三項要求：①集體教育與個別指導(dǎo)相結(jié)合，重點放在多數(shù)學(xué)生心理疾患的預(yù)防上，做到未雨綢繆，防患于未然。②避免醫(yī)學(xué)化傾向，預(yù)防為主，重在保健。③主要抓好學(xué)習(xí)、人際交往、正確認識自我三個方面的心理健康教育。各班主任在學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，利晨會和班會課對學(xué)生進行心理健康教育。我們對學(xué)生實施的心理健康教育內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培強自學(xué)能力，從而糾正不良學(xué)習(xí)心理與行為習(xí)慣；人際交往教育，使之學(xué)會交往、樂于合作、關(guān)心他人，增強人際協(xié)調(diào)能力，減少人際沖突，促進人際和諧；適應(yīng)性教育，使之積極適應(yīng)各種環(huán)境變化及社會中各種應(yīng)激事件；耐挫折教育，使之學(xué)會應(yīng)付挫折刺激，避免心理失常、增強意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之學(xué)會修身養(yǎng)性，增強自我教育能力，從而矯正不良的心理品質(zhì)，促進個性全面發(fā)展；情感調(diào)適教育，使之學(xué)會科學(xué)的心理調(diào)適，增強自我調(diào)控能力，從而避免心理失衡。
（二）通過各種途徑開展心理健康教育工作。
1、開展個別心理咨詢和心理輔導(dǎo)。關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。
2、我們學(xué)校的“辛老師團隊”，利用學(xué)校網(wǎng)站，向?qū)W生宣傳心理健康知識，并設(shè)立信箱，讓學(xué)生學(xué)會主動關(guān)心自己的心理問題，并能積極地尋找?guī)椭?/p>
3、建立學(xué)生心理健康檔案，對個別有心理問題和進行咨詢的學(xué)生做好資料記錄，關(guān)進行情況分析。
4、重視學(xué)科教育中的心理健康意識滲透。各語文、品德與社會、綜合實踐等學(xué)科在制定教學(xué)計劃時滲透有關(guān)心理健康教育方面的內(nèi)容，并能在上課、教研課等活動中得到體現(xiàn)。
5、開展問題生心理健康教育研究，針對各班確有心理問題的學(xué)生建立心理檔案，針對存在問題共同討論，進行專題研究，尋求合適的教育對策。
（三）重視教師心理健康理論學(xué)習(xí)和實踐教育。
我校鼓勵教師參加心理健康教育方面考試，開展心理健康教育專業(yè)的學(xué)歷進修和培訓(xùn)。加強心理健康知識理論學(xué)習(xí)，特別是很多八十后教師面對九十后學(xué)生，感到無所適從：“打不得，罵不得，重不得，輕不得，苦口婆心又嫌你婆婆媽媽?！薄安坏商煲蛯W(xué)生斗智斗勇，而且還要時不時面對來自學(xué)生家長的不信任眼光和無理要求?！?nbsp;“學(xué)生家庭有相當(dāng)比例是單親家庭，父母離異。根本無暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣?！?nbsp;“以前家庭溺愛孩子的模式是‘4＋2＋1’，現(xiàn)在變成了‘非常6＋1’，爸爸媽媽和爺爺奶奶一樣慣孩子，孩子最不缺的就是寵?！泵鎸蠋焸兊睦Щ蠛蛪毫?，我校特別請來吳文君老師為教師減壓，請尚想心理工作室的心理咨詢師為老師作團體輔導(dǎo)，請青少年活動中心的老師為大家作講座等，并要求教師認真研讀有關(guān)學(xué)生心理健康方面的書籍，作好讀書筆記，能理論應(yīng)用實際。教師努力提高自身心理素質(zhì)，用良好的心態(tài)面對學(xué)生中、生活中出現(xiàn)的問題。在教育學(xué)生方面，人人都是心理健康輔導(dǎo)員，能慎重對待學(xué)生主動向教師提出的問題，并及時作好反饋。學(xué)校也把教師的心理健康教育工作作為評先進、評優(yōu)秀班主任的依據(jù)。 [1]
二、實踐效果
1、減輕了學(xué)生的負擔(dān)
減輕學(xué)生負擔(dān)主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，這樣就等于減輕了課業(yè)負擔(dān)；另一個方面是通過人格輔導(dǎo)和人際交往的輔導(dǎo)，增強了學(xué)生的自我意識和適應(yīng)社會能力，消除了他們的心理障礙，這也就減輕了他們的心理負擔(dān)，使他們處于輕松愉悅的狀態(tài)之中，大大地改善了師生之間、同學(xué)之間、孩子與家長之間的人際關(guān)系。學(xué)校里打罵現(xiàn)象明顯減少。
2、改善了班主任工作藝術(shù)
自從班主任掌握了心理輔導(dǎo)的技巧并運用于班級管理之中后，各班的班風(fēng)班貌有了明顯的改進，同時班主任用抄書、罰站、謾罵等手段來管、卡、壓學(xué)生的現(xiàn)象不見了。班主任自己也覺得班級管理比以前輕松了。由于學(xué)校通過家長會、家長學(xué)校，社區(qū)活動等途徑有意識無意識地向家長灌輸心理健康教育的常識，提高了家長的教育水平和自身心理素質(zhì)，這就無形之中幫助班主任做了大量教育孩子的工作。
3、提高了教師教學(xué)和科研水平
心理健康教育，確實給廣大教師帶來了一場教育觀念和教學(xué)方法的革命，許多教師把從心理健康教育中學(xué)到的情景體驗、角色扮演等活動式、開放式的教學(xué)方法，運用到自己的學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的素質(zhì)的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，通過本課題的研究，也提高了教師的教科研水平。
三、思考與體會
通過這次的總結(jié)和反思，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：
1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的社會環(huán)境
影響學(xué)生心理發(fā)展的除了學(xué)校，更主要的因素是社會環(huán)境，如何提高家長的心理素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍，這項工作有待于進一步努力提高。
2、心理健康課是否能與思品課整合？
心理健康教育課的課程目標為：“使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會自我教育，以建立科學(xué)的人生觀，并在知、情、意、行等諸方面協(xié)同發(fā)展。”思品課的課程目標為：“促進學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格者奠定基礎(chǔ)?！睆哪繕松峡?，兩者有較大的相關(guān)性。目前小學(xué)還未把心理健康課排入課表，若是能與思品課整合，心理健康教育的空間就能拓寬了。
第5篇：學(xué)校心理健康教育工作范文
劉利民在講話中指出，中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學(xué)德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。開展好中小學(xué)心理健康教育，促進學(xué)生身心和諧全面健康發(fā)展，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史影響。
劉利民強調(diào)，新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》根據(jù)當(dāng)前面臨的新形勢新任務(wù)，在全面總結(jié)各地各校實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對加強中小學(xué)心理健康教育提出了工作目標和任務(wù)要求。在今后一段時期內(nèi)，新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》將成為我們開展中小學(xué)心理健康教育工作的行動指南，各地各校要認真地學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會好、落實好。
劉利民要求，各級教育部門要從制度建設(shè)、課程建設(shè)、經(jīng)費保障、心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等關(guān)鍵問題入手，印發(fā)專門的心理健康教育指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)學(xué)校開展好心理健康教育。他要求，各地中小學(xué)校和廣大教師也要根據(jù)新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的有關(guān)要求，樹立全員育人、全程育人、全方位育人教育理念，關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，把心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程。
新印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱“指導(dǎo)綱要”）提出了“全面推進、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的十六字工作方針，要求各地注重學(xué)生心理和諧健康，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，全面普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育。指導(dǎo)綱要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，分小學(xué)低年級、中年級、高年級以及初中、高中五個階段，分別規(guī)定了具體教育內(nèi)容。指導(dǎo)綱要要求，各地和學(xué)校要通過多種途徑和方式，結(jié)合教育教學(xué)實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或?qū)W校課程中安排。指導(dǎo)綱要還要求，各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。
福建省、福建省廈門市、湖北省武漢市、山西省晉中市、重慶市沙坪壩區(qū)、浙江省湖州市吳興區(qū)、北京市第十九中學(xué)、山東省濟南市第九中學(xué)等8個單位在會上作了交流發(fā)言。
第6篇：學(xué)校心理健康教育工作范文
2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，十年來，中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展迅速、成效顯著，為青少年健康成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)中小學(xué)心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專家重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。結(jié)合綱要的貫徹落實，下面我講幾點意見。
一、學(xué)習(xí)貫徹十精神，重視加強心理健康教育。
黨的十是在我國進入全面建成小康社會決定性階段召開的一次十分重要的大會，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革提出了新的任務(wù)和要求。開展好中小學(xué)心理健康教育，促進學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史影響。
第一，加強心理健康教育是落實科學(xué)發(fā)展觀要求，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的具體措施。
黨的十已經(jīng)正式將科學(xué)發(fā)展觀寫入，成為我黨的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。開展心理健康教育，尊重人、關(guān)心人、理解人，把學(xué)生利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學(xué)生多方面的正當(dāng)需求，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，就是教育部門和廣大中小學(xué)校貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的生動體現(xiàn)。
第二，加強心理健康教育是加強和改進思想道德教育，更好地服務(wù)于學(xué)生成長成才的有效途徑。
黨的十把扎實推進社會主義文化強國建設(shè)作為建成小康社會的重要任務(wù)，要求“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。新時期的思想政治教育，應(yīng)該根據(jù)人民群眾的實際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉(zhuǎn)向既注重思想政治教育、引領(lǐng)，又注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。黨的十提出的這些精神和思想是我們進一步做好中小學(xué)心理健康教育的重要指導(dǎo)。
第三。加強心理健康教育是實施素質(zhì)教育，推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需要。
教育改革發(fā)展已經(jīng)進入一個新時期，更加需要內(nèi)涵發(fā)展，深入推進素質(zhì)教育；更加需要因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的精神世界。當(dāng)代中小學(xué)生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創(chuàng)新的一代。但我們要清醒地認識到，在他們身上也表現(xiàn)出一些新特點和新問題。這要求我們在加強思想教育的同時，必須把中小學(xué)心理健康教育作為全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，促進學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。
二、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，有效解決重點難點問題。
近年來，各級教育部門和各地中小學(xué)校按照教育部的統(tǒng)一部署，結(jié)合自身的實際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。
一是加強制度建設(shè)，逐步建立健全中小學(xué)心理健康教育工作機制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，研究制定了一系列規(guī)范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會或指導(dǎo)中心，從業(yè)務(wù)上指導(dǎo)中小學(xué)校開展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開展心理健康教育示范?；?qū)嶒炐?chuàng)建活動。天津、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對學(xué)校的督導(dǎo)評估體系，建立相應(yīng)的保障機制。
二是加強隊伍建設(shè)，逐步形成以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。廣東、福建、山東、吉林長春、河北石家莊等地規(guī)定了心理健康教育專職教師配備標準，并逐步解決編制、待遇和職稱評聘等問題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專職教師持證上崗制度或資格準入制度，積極推進心理健康教育教師專職化和專業(yè)化建設(shè)。江蘇、云南、、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團等地組織專門的心理健康教育教師培訓(xùn)，同時加強教師心理健康教育基本知識和技能培訓(xùn)，通過多種形式，提高教師開展心理健康教育的水平。
三是加強陣地建設(shè)，逐步形成以“區(qū)域心理咨詢中心——學(xué)校心理輔導(dǎo)室——心理咨詢網(wǎng)站及心理咨詢熱線”三位一體的心育服務(wù)體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺了中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)室或咨詢室的建設(shè)標準或基本要求，積極推進中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過建立親情聊天室、開通服務(wù)咨詢熱線、設(shè)立咨詢網(wǎng)站、心理信箱等方式，加強心理健康教育。
四是加強課程建設(shè)，逐步形成以活動課程為主，通過課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐等途徑共同完成的協(xié)同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長春等地規(guī)定了專門的心理健康教育課時，配備了專門的心理健康教育教研員，編發(fā)相關(guān)教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動月或活動周，集中開展相關(guān)教育活動。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過校園心理劇、健康教育課、班會、校園文化活動等形式對學(xué)生開展心理健康教育。
五是加強社會合作，逐步營造全社會關(guān)注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進家庭、社會、學(xué)校教育三結(jié)合，通過建立家長委員會、家長學(xué)校等方式，加強學(xué)校與學(xué)生家長的溝通，及時協(xié)商解決學(xué)生心理問題。湖北、陜西、福建廈門等地開展了大規(guī)模的家訪活動，增進了與學(xué)生及學(xué)生家長的相互了解。江西、吉林等地關(guān)注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開展教育案例征集評比、為留守兒童安排媽媽等活動。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區(qū)合作開展專家講座、知識宣傳、團體訓(xùn)練等教育活動。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災(zāi)后中小學(xué)生心理健康疏導(dǎo)工作，制定了一系列政策性指導(dǎo)文件，并選派專家開展心理援助。
在肯定成績的同時，我們必須看到，在新形勢下中小學(xué)心理健康教育工作亟待進一步加強。社會思潮的紛繁復(fù)雜、家庭結(jié)構(gòu)的深刻變化、就業(yè)競爭和人才選拔的壓力，給學(xué)生帶來心理問題和心理困擾。與此同時，有些地方中小學(xué)心理健康教育狀況仍不容樂觀，各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展狀況很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學(xué)心理健康教育工作推進緩慢；一些地方和學(xué)校還沒有系統(tǒng)開展心理健康教育，心理健康教育的形式和內(nèi)容不夠豐富；一些地方和學(xué)校經(jīng)費投入不足，缺乏心理輔導(dǎo)室等必要的活動陣地，難以有效開展工作；一些地方專兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專業(yè)成長不夠；一些地方學(xué)校、家庭、社會相互配合開展心理健康教育的機制還有待完善。
我們要深刻把握中小學(xué)生所處時代和環(huán)境對其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問題，推進中小學(xué)心理健康教育全面健康發(fā)展。
三、切實執(zhí)行指導(dǎo)綱要，全面推進心理健康教育。
新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》根據(jù)當(dāng)前面臨的新形勢新任務(wù)，在全面總結(jié)各地各校實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對加強中小學(xué)心理健康教育提出了工作目標和任務(wù)要求，它將成為我們開展中小學(xué)心理健康教育工作的行動指南，各地各校要認真學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會好、落實好。
一要牢牢把握一條主線，即“以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。
這條主線貫穿于《指導(dǎo)綱要》始終，體現(xiàn)了心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵和根本要求。學(xué)生的差異性要求我們教師應(yīng)該去關(guān)注、研究每一位學(xué)生，以便開展有針對性的、適合學(xué)生的教育。同時，以學(xué)生為本要求我們懂得和學(xué)會尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生，教育管理、教學(xué)活動、教育內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對人的尊重和關(guān)注，應(yīng)當(dāng)調(diào)動和發(fā)揮人的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生潛能。
二要明確心理健康教育兩個目標，即主要目標和具體目標。
心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。這樣的目標與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對教育是否滿意與教育是否能為學(xué)生奠定幸福生活的基礎(chǔ)有密切關(guān)系。
心理健康教育的具體目標是：使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時給予必要的危機干預(yù)，提高其心理健康水平。
這兩個目標分別是從不同角度提出的，總目標更宏觀，是針對全體學(xué)生來講的，可以將其理解為是針對管理者——各級教育部門、中小學(xué)校和校長來提的；具體目標更微觀，是針對單個的學(xué)生個體來講的，也可以將其理解為針對具體實施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個目標既是選擇與確定心理健康教育內(nèi)容的依據(jù)，也是指引心理健康教育方向和調(diào)控心理健康教育過程的參照；既是檢驗、評估心理健康教育工作有效性的標準，也是激發(fā)師生共同參與心理健康教育的重要因素。
三要樹立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。
要樹立全員育人的教育理念，除了校長要負好領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任以外，專兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學(xué)生的心理健康教育。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常的教育教學(xué)活動之中。
要樹立全程育人的教育理念，學(xué)校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團隊活動、校園文體活動、社會實踐等有機結(jié)合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動課程為主，采取情景設(shè)計、角色扮演、團體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂。
要樹立全方位育人的教育理念，加強社會合作，建立和完善學(xué)校、家庭、社會三位一體的工作格局。學(xué)校要成為家校溝通、學(xué)校與社會溝通的橋梁和紐帶，要用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，要力所能及地解決好學(xué)生的心理問題和心理困擾，對于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會。要引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育方法，重視孩子積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強與孩子的溝通交流。要盡量減少社會不良因素對中小學(xué)生健康成長的影響，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動。要加強對單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)，關(guān)心他們的心理健康。
四要堅持四項工作方針，即“全面推進、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”。
全面推進就是要普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育。所有學(xué)校都要積極拓展心理健康教育渠道，結(jié)合本地實際，采取各種方式，爭取在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，有一個大的發(fā)展和突破。各地教育部門和學(xué)校都要有一個推進本地心理健康教育工作的規(guī)劃，在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面推進中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。
重點突破就是重點抓好制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊伍建設(shè)。要加強制度建設(shè)，逐步建立完善推進心理健康教育的各項規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作。要加強課程建設(shè)，保證心理健康教育課時，豐富課程內(nèi)容，心理健康教育課應(yīng)以活動為主。要加強心理輔導(dǎo)室建設(shè)，保證心理健康教育有必要的活動場地，加強對心理輔導(dǎo)室的管理和使用。要加強教師隊伍建設(shè)，建立一支專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊伍，加強教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。
分類指導(dǎo)就是要結(jié)合實際情況推進工作，大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)要繼續(xù)發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，努力提高質(zhì)量和成效，爭取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再上一個臺階。其他地區(qū)要認真貫徹落實好國家政策要求，將心理健康教育納入地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展規(guī)劃通盤考慮，加大投入，創(chuàng)造條件，進一步推廣和普及心理健康教育。
協(xié)調(diào)發(fā)展就是通過工作的協(xié)調(diào)發(fā)展實現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。城鄉(xiāng)之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，要加強城鄉(xiāng)交流，通過傾斜支持中西部地區(qū)以及“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的辦法，不斷縮小區(qū)域之間的發(fā)展差距，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。在對學(xué)生的教育上，要通過改革教育的評價體系和完善心理健康教育的服務(wù)體系，促進學(xué)生的心理素質(zhì)和德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，各司其職，促進心理健康教育工作全面、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展。
各級教育部門、中小學(xué)校和廣大教師、專家要根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的有關(guān)要求，切實負起責(zé)任，做好相關(guān)工作。
地方教育部門要從制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等關(guān)鍵問題入手，印發(fā)專門的心理健康教育指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)學(xué)校開展好心理健康教育。要加大經(jīng)費投入，保障心理健康教育工作順利開展。要建立工作機制，保證各級教育部門和學(xué)校都有專人負責(zé)管理心理健康教育工作，定期組織對學(xué)校開展心理健康教育狀況的督導(dǎo)檢查。要加強教師隊伍建設(shè)，在教師專業(yè)培訓(xùn)中，要加大對全體教師的心理健康教育專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，提高工作水平。逐步解決好專兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務(wù)職稱評聘等方面的問題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
中小學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程，保障心理健康教育時間，面向全體學(xué)生開展心理健康教育。要建好用好心理輔導(dǎo)室，加強與學(xué)生家庭的溝通和與社會的合作，聯(lián)合各方力量積極預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題。要加強校園文化建設(shè)和社會實踐，通過開展豐富多彩的校園文化活動和校外活動，滿足學(xué)生精神和心理需求。
心理健康教育專兼職教師要主導(dǎo)上好心理健康教育課，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，按照《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的教育內(nèi)容，分階段循序漸進地進行。要向?qū)W生普及心理健康知識，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理行為問題，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求幫助，緩解負面情緒，避免因心理問題加重而導(dǎo)致心理危機的發(fā)生。
全體教師要注意自己的一言一行，切實做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，要加強與學(xué)生的溝通交流，以積極的生活態(tài)度、心理品質(zhì)影響和教育學(xué)生。要樹立全員育人的教育觀念，自覺結(jié)合各學(xué)科教育教學(xué)特點，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常的教育教學(xué)活動中。
教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會要加強心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發(fā)展提供理論支持。要立足于實踐，關(guān)注心理健康教育各個層面出現(xiàn)的問題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級教育行政部門密切合作，積極參與和指導(dǎo)心理健康教育教師培訓(xùn)工作，利用專家隊伍資源優(yōu)勢開發(fā)科學(xué)適用的培訓(xùn)教程，讓教師掌握心理健康教育的專業(yè)知識和技能，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
各心理健康教育示范區(qū)要充分發(fā)揮好帶頭示范作用，要在認真總結(jié)過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依靠專家的力量，運用科學(xué)的理論，結(jié)合各地各校實際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動區(qū)域內(nèi)心理健康教育工作再上新臺階。同時，要走出去、請進來，加強與其他地區(qū)的交流合作，促進心理健康教育水平共同提高。
第7篇：學(xué)校心理健康教育工作范文
1小學(xué)生心理健康問題
1.1小學(xué)生心理健康問題流行特征
研究顯示，小學(xué)生常見心理問題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區(qū)小學(xué)生在思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、情緒反應(yīng)、社交問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食等方面存在問題的比例均超過10%。陳永勝H認為小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為10%～15%，情緒方面問題約在10%～20%之間。多數(shù)研究顯示，隨著年級的升高，小學(xué)生的心理健康水平逐漸下降。小學(xué)女生的心理健康水平總體上要差于男生。
1.2小學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)
許多研究顯示，小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為注意障礙、情緒障礙、違紀、行為問題、欺負行為等問題。情緒障礙是影響學(xué)前及11歲以上兒童心理健康的主要問題，多動性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問題6]。男孩多動性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。
2小學(xué)生心理健康教育
在開展小學(xué)生心理健康教育工作中，除了要面向所有學(xué)生進行心理健康教育外，還要針對不同年齡和性別開展心理健康教育，對有較為嚴重問題的學(xué)生要開展一對一的個性化心理指導(dǎo)。要從預(yù)防心理問題、矯治心理疾病和培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生良好心理素質(zhì)多方位開展工作。
2.1面向全體學(xué)生開展心理健康教育
要向每一名小學(xué)生普及心理健康基本知識，幫助他們樹立心理健康意識，傳授給他們簡單的心理調(diào)節(jié)方法，讓他們認識心理異?，F(xiàn)象，并且能夠初步掌握心理保健常識。以達到預(yù)防心理問題、及時發(fā)現(xiàn)問題、正確疏導(dǎo)問題的目的，從而幫助小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、正常的人際交往、正確的面對困難、提高社會適應(yīng)能力。同時，還要針對小學(xué)生自身發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的普遍性問題，加以集體輔導(dǎo)。如針對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生開展集體輔導(dǎo)，幫助他們盡早適應(yīng)學(xué)校生活，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，完成個人的角色變化；針對高年級小學(xué)生，要開展青春期心理健康教育，讓學(xué)生提前做好心理準備，以幫助他們提高心理適應(yīng)能力，促進身心健康發(fā)展。針對小學(xué)生活潑好動的生理特征，小學(xué)的心理健康教育形式主要以游戲和活動為主，形式多樣且靈活。
開設(shè)心理健康課各個學(xué)校大多開設(shè)了心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。通過心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等方式，寓教于樂地將心理健康科學(xué)常識普及給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握簡單的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
心理健康教育貫穿作文和體育教學(xué)中除了開設(shè)心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)活動之中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的接受心理健康意識和知識?？梢詫⑿睦斫】到逃c作文教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生通過寫作可以表達出自己的情感和見解。通過制定與心理健康相關(guān)的命題作文，既可以幫助學(xué)生通過寫作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學(xué)生的作文中了解學(xué)生的心理狀況，利于發(fā)現(xiàn)問題進行有針對性的指導(dǎo)。
有資料顯示，運動和體力娛樂活動與心理健康呈正相關(guān)，參加體育運動越多，情感困惑的情況越少。在體育教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生在身體活動過程中表現(xiàn)出的行為、表情、意志等發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，以便進行正確的疏導(dǎo)。同時，學(xué)生可以通過體育活動消除消極情緒，還可以通過競技體育運動，培養(yǎng)勇敢、堅持、自制、不怕困難、樂觀等良好的心理素質(zhì)。
心理健康教育引入到家庭小學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校和家庭形成合力，共同促進學(xué)生的心理健康。可以采取邀請學(xué)生家長到學(xué)校聽講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強家庭心理健康教育意識，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變錯誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進家長注重自身的良好素質(zhì)養(yǎng)成，營造和諧的家庭心理健康環(huán)境，發(fā)揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質(zhì)的形成。
2.2根據(jù)人群特征開展針對性的心理健康教育
不同年齡的小學(xué)生存在的不同心理問題。針對低年級的小學(xué)生還不能適應(yīng)學(xué)校生活，存在多動性障礙的特征，學(xué)校應(yīng)該開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，以幫助低年級小學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，克服問題，養(yǎng)成好的行為，遵守學(xué)校紀律，促進積極向上的健康心理形成。針對高年級的學(xué)生情緒障礙問題，學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)主題活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。從而促進高年級學(xué)生積極情緒的形成。
不同性別的學(xué)生心理問題不同。針對男生好動和女生易出現(xiàn)情緒問題，應(yīng)開展不同的心理健康教育活動，疏導(dǎo)男生克服好動的問題，調(diào)節(jié)女生的不良情緒，保持積極健康的心態(tài)。同時，由于男女生的青春期表現(xiàn)特征不同，面對身體上的變化，青春期學(xué)生易產(chǎn)生心理問題，還要針對于此分別對男女生進行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，讓他們健康平穩(wěn)地渡過這一生理時期。
2.3關(guān)注個體問題進行心理指導(dǎo)
第8篇：學(xué)校心理健康教育工作范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)；班主任；滲透
滲透式心理教育，不僅僅是一種教育的理念，同時，還是一種教育的方法。經(jīng)過長時間的培訓(xùn)和不斷的發(fā)展，滲透式心理教育有了一套完整的理念和體系。在學(xué)生日常事務(wù)的管理中，老師應(yīng)該積極運用，滲透到學(xué)生日常事務(wù)的管理中，促進學(xué)生全方位健康發(fā)展。
一、心理健康教育的重要性及教學(xué)理念
在學(xué)生成長的過程中，積極的心理教育對學(xué)生有著重要的引導(dǎo)意義，同時也是我們教育活動中一項重要的工作。就學(xué)生而言，良好的心理受多方面因素的影響，包括家庭、社會、教育等不同的方面。就學(xué)校的教育而言，學(xué)校的管理對學(xué)生有著重要的引導(dǎo)意義。而在學(xué)校的教學(xué)活動中，班主任作為學(xué)生的直接引導(dǎo)者，在學(xué)校日常事務(wù)的管理中，班主任積極加強對學(xué)生的引導(dǎo)，促進學(xué)生的健康發(fā)展。
滲透式教學(xué)是用潛移默化的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。在學(xué)生心理教育的過程中，單純依賴心理健康工作者是遠遠不夠的，因此，為了緩解我國心理教育工作者資源短缺的問題，班主任需要積極對學(xué)生進行相應(yīng)的心理健康教育。
二、心理健康教育對班主任的要求
1.樹立全新的教育理念
隨著時代的不斷發(fā)展，我們的教育工作者要樹立全新的教育理念。作為學(xué)生的直接管理者，我們的班主任要摒棄一些落后的教育理念，原來那種說教的方法已經(jīng)不適合了。在對待學(xué)生的時候，我們要用平等的眼光對待每一個學(xué)生。用自己的愛心去感化每個學(xué)生，如，很多班主任會比較喜歡聽話的學(xué)生，對于不聽話、過分活潑的學(xué)生經(jīng)常會有意無意地加以區(qū)別對待，對學(xué)生的心靈造成了傷害，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，教師應(yīng)該擺正心態(tài)，平等地對待班級中的每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。同時，老師還要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，同時，在教育學(xué)生的過程中，用寬容的態(tài)度去面對學(xué)生，這樣一來便為學(xué)生心理健康教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.學(xué)習(xí)心理方法
在日常的教學(xué)活動中，心理健康教育是也是一門學(xué)問。作為老師，也需要學(xué)習(xí)一些理論知識，在實際的教學(xué)活動中才能取得比較好的效果。作為班主任，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)心學(xué)生的健康，健康包括兩方面的內(nèi)容，身體健康和心理健康。在日常的學(xué)習(xí)活動中，我們的老師要密切注意每個學(xué)生的狀態(tài)。并對學(xué)生日常的活動進行觀察和記錄。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些不對勁地方時，要仔細研究和教育，并進行簡單的調(diào)查，找到原因并且對癥下藥。以實際的情況對學(xué)生進行糾正。如，班上兩名關(guān)系很好的學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，誰也不肯讓步，如果教師直接對他們進行批評，很有可能達不到好的效果，這時候需要教師心平氣和地去了解兩個人產(chǎn)生矛盾的原因，并與他們一塊分析原因，慢慢地讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，這樣就能使兩人的心情平復(fù)下來，將矛盾化解于無形。同時，老師還需要掌握一些心理健康教育的理論，運用一些心理學(xué)的一些理論和方法等對學(xué)生進行教育。
三、心理健康教育的問題分析
在學(xué)生中，往往會有這樣的一批學(xué)生，他們學(xué)習(xí)不好，不聽管教，平時上課還搗亂，不認真完成作業(yè)等等。在學(xué)生中，有著一定的不良影響。針對這樣的學(xué)生，在心理健康教育的過程中，我們的老師應(yīng)該采用什么樣的方法對學(xué)生進行教育？
首先，我們先來分析一下產(chǎn)生差生的原因。產(chǎn)生差生的原因很多，包括家庭等不同方面的原因。下面我們重點分析學(xué)校產(chǎn)生差生的原因，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，因此，學(xué)校的工作重點在提高學(xué)生的成績。在提高學(xué)生成績的方法來，學(xué)校可能有一些過激的方式，比如強行進行補課等，引起了學(xué)生的反感。從而，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。不良的情緒影響學(xué)生，加上班主任平時的工作比較繁忙，沒有照顧到學(xué)生的情緒變化等，久而久之，變成差生。在傳統(tǒng)的教育方式中，老師普遍采用的方式是批評教育，這樣只能使學(xué)生表面安靜下來，并不能從根本和解決問題。從心理健康的角度出發(fā)，在班級中，老師應(yīng)該建立平等的氛圍，消除差生這一概念。同時，在日常的教學(xué)活動中，老師要積極開展豐富多彩的活動，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張狀態(tài)。在教育學(xué)生的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，然后制定個性化的教學(xué)方案。
四、結(jié)語
隨著時代的不斷進步，在教育中，我們注重不應(yīng)該僅僅是知識的培養(yǎng)。我們還要注重對學(xué)生心理的健康引導(dǎo)。因此，在學(xué)生日常事務(wù)的管理中國，作為學(xué)生的直接管理者，班主任應(yīng)該積極學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的理論，并滲透到自己的管理中，對每個學(xué)生進行引導(dǎo)，保證學(xué)生的心理健康。因此，心理健康教育對學(xué)生有著重要的影響和意義。因此，班主任需要積極采用一些有效的管理措施，把行之有效的管理學(xué)理論滲透到自己的工作中去。
參考文獻：
第9篇：學(xué)校心理健康教育工作范文
關(guān)鍵詞：高職院校 心理健康 創(chuàng)新工作
隨著社會的快速發(fā)展，高職院校在校生數(shù)量不斷增長，有心理問題的大學(xué)生數(shù)量也在悄然增長，尤其是高職院校的大學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和心理陰影，這是因為高職生承擔(dān)了更大的心理壓力，心理問題更為錯綜發(fā)雜，這就需要學(xué)校及社會更多的關(guān)注。為了切實解決高職院校大學(xué)生心理問題，各類高職院校必須加強心理健康教育工作，在教育工作路徑上不斷尋求創(chuàng)新。
一、高職生心理健康教育工作路徑創(chuàng)新所需要的環(huán)境條件
（一）和諧的校園文化環(huán)境
和諧的校園文化環(huán)境主要指的是校園的人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及同學(xué)之間和師生之間人際交往的環(huán)境等。健康向上的校園文化環(huán)境對廣大學(xué)生的心靈陶冶和心態(tài)的調(diào)節(jié)所發(fā)揮的作用是其他課程無法代替的。各類高職院校應(yīng)重視快樂和諧的校園文化建設(shè)，在校園內(nèi)積極營造民主、和諧、寬松、友愛的教育氛圍，建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，消除不良文化所造成的影響，逐步形成積極向上的校園文化氛圍。
（二）和諧的家庭和社會環(huán)境
如今，要想切實預(yù)防和解決大學(xué)生心理問題，不僅需要學(xué)校的強化工作，還需要家長以及社會方面的協(xié)調(diào)配合。有研究表明，家庭環(huán)境會對人的一生發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，所以這就需要每個家庭給孩子努力營造一種和諧美好的家庭環(huán)境。
二、高職生心理健康教育工作路徑創(chuàng)新的方式
（一）開展豐富多彩的校園文化活動
積極建設(shè)校園文化活動，鼓勵和引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參加社會實踐，倡導(dǎo)大家關(guān)注貧困學(xué)生弱勢群體，并幫助他們樹立信心。同時，開展多種多樣的校園文化活動，為學(xué)生提供釋放內(nèi)心激情、展示天賦和愛好的機會。例如：運動會、書法繪畫大賽、辯論賽、文藝聯(lián)歡；舉辦心理健康知識宣傳周、心理藝術(shù)影片展播、心理漫畫展；組織學(xué)生外出實習(xí)活動、進行心理藝術(shù)系列匯演等，進而促進大學(xué)生之間的人際關(guān)系和諧發(fā)展，強化他們的自覺參與意識，使得心理健康意識更加深入學(xué)生人心，更好的營造大學(xué)校園積極健康向上的心理氛圍。
（二）組建高職生心理健康教育師資隊伍
師資隊伍組建是做好高職院校大學(xué)生心理健康教育工作的根本。各類高職院?？梢酝ㄟ^專、兼、聘等多種形式，組建一支以少數(shù)精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的高職生心理健康教育工作團隊。例如：一年一次，由專職心理健康教育輔導(dǎo)教師對全體輔導(dǎo)員、班主任進行為期幾天的培訓(xùn)，以提高對整個高職院校心理健康教育工作的實效性和針對性。
（三）建立學(xué)校、家庭、社會三方面相結(jié)合的輔導(dǎo)
高職生心理健康教育是一項復(fù)雜多樣的工作，必須將學(xué)校、家庭、社會的優(yōu)勢資源整合起來，綜合挖掘和發(fā)揮心理健康教育的育人效益。各類高職院校應(yīng)該注重預(yù)防，這樣學(xué)生危機事件就有可能不會發(fā)生，或者即使發(fā)生，也會得到及時順利地解決。例如：新生心理狀況測試，在校生心理健康教育的問卷調(diào)查，以及每學(xué)期學(xué)生危機心理排查等。
大學(xué)生的心理健康教育工作是一項高度復(fù)雜的課題，而高職生心理健康教育工作更是一項長期艱巨的任務(wù)。要想解決這項重大課題，需要各類高校全體教職員工的參與，需要全體家長的配合，更需要全社會的關(guān)心，只有這樣才能很好地解決目前高職生心理健康存在的一些問題，促使高職生的精神健康和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]牛友崗.高校心理健康教育與思想政治教育應(yīng)有機結(jié)合[J].江蘇高教。2006.（6）
