環(huán)境教育論文精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境教育論文范文

可以說環(huán)境保護(hù)是當(dāng)代中國大學(xué)校園里，必不可少的話題。那么日本的大學(xué)生呢？開展這次調(diào)查研究之前，一直認(rèn)為日本大學(xué)生一定在比中國大學(xué)生更積極地開展著各種各樣的環(huán)保活動(dòng)。但是調(diào)查結(jié)果卻大大出乎我們的意料。日本大學(xué)生在積極地參加著各種社團(tuán)活動(dòng)，但是在大學(xué)的眾多社團(tuán)里，與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的卻真的是少之又少。在大學(xué)豐富多彩的眾多公選課中，也很少有與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的課程?？墒侨毡镜拇髮W(xué)生在日常生活中，卻無時(shí)無刻不在保護(hù)著環(huán)境。對他們來說，保護(hù)環(huán)境更像是一種習(xí)慣，根本無需掛在嘴邊。我利用在日本一年的短期留學(xué)時(shí)間，仔細(xì)觀察了身邊日本大學(xué)生的日常行動(dòng)，也進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日本的大學(xué)生去超市或者便利店買東西，很少使用一次性塑料袋，大家都是自備環(huán)保購物袋或者直接放入書包；在一天的課程結(jié)束之后，教室里總是那么干凈，從來沒有發(fā)生過上完課之后座位上留下一堆垃圾的現(xiàn)象。再反觀中國的大學(xué)生，在呼吁環(huán)保的同時(shí)卻沒有全部付出行動(dòng)。我們認(rèn)為這樣的差距主要是因?yàn)槿毡局匾暛h(huán)境保護(hù)，是從孩子抓起的。對于日本的孩子來說，從小學(xué)到高中，環(huán)境教育都是必修課。所以到了大學(xué)保護(hù)環(huán)境已然成為一種習(xí)慣，自然而然地付諸著行動(dòng)。接下來，具體看看日本是怎樣對孩子們進(jìn)行環(huán)境教育的。在日本，環(huán)境教育的第一步，首先是讓孩子們關(guān)注環(huán)境問題，對環(huán)境保護(hù)感興趣。其實(shí)環(huán)境教育跟學(xué)習(xí)一樣，是需要樂趣的。所以日本選擇了幽默的漫畫來作為環(huán)境教育的教材，以達(dá)到孩子們一邊讀著愛不釋手的漫畫，一邊在不知不覺中就意識到環(huán)境問題的重要性的目的?；蛟S在這點(diǎn)上我們完全可以借鑒日本的方法，將環(huán)境教育滲透到動(dòng)畫片、游戲等孩子們感興趣的事物里，進(jìn)行快樂的環(huán)境教育，從而收獲事半功倍的效果。

在日本，環(huán)境教育分為三個(gè)階段：幼兒期、學(xué)齡期（接受義務(wù)教育的期間，在日本指6周歲到15周歲）和成人期。幼兒期環(huán)境教育的主要目的就是培養(yǎng)豐富的感受力。因?yàn)槿绻麤]有豐富的感受力和想象力，即使具備環(huán)境問題方面的相關(guān)知識，掌握了解決環(huán)境問題的技術(shù)，也無法轉(zhuǎn)化為解決環(huán)境問題的行動(dòng)。因此，在日本，去野外跟大自然進(jìn)行親密接觸被認(rèn)為是必不可少的經(jīng)驗(yàn)。也就是說，學(xué)齡期的環(huán)境教育是直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)，很多日本的中小學(xué)校在自然教育和野外教育的基礎(chǔ)上加上冒險(xiǎn)教育和傳統(tǒng)的生活體驗(yàn)等活動(dòng)。小學(xué)的低年級，這期間主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)關(guān)于自然的知識。到了小學(xué)的高年級,孩子們就開始參與到解決環(huán)境問題的活動(dòng)中了，為了解決環(huán)境問題開始付諸行動(dòng)。比如小學(xué)四年級課上以學(xué)習(xí)水和廢棄物的相關(guān)知識為契機(jī)，孩子們舉辦關(guān)于地域環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，這樣的事情很多。而且通過進(jìn)一步的跟進(jìn)采訪發(fā)現(xiàn)，日本的孩子們不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)保知識，學(xué)校還組織學(xué)生們走出校門參加各種各樣與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。日本的小學(xué)、初中、高中，都設(shè)有綜合課程。這個(gè)科目與別的科目有所不同，它并沒有固定的內(nèi)容，而且各個(gè)學(xué)校的授課內(nèi)容也可能有所不同，但是有一點(diǎn)是共通的，那就是一定要與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境教育有關(guān)。之所以選擇當(dāng)?shù)丨h(huán)境教育而不是地球環(huán)境教育，是因?yàn)樯磉叺臇|西是更容易實(shí)際感受到的東西，對于孩子們來說更容易有感觸。根據(jù)采訪對象的回答（現(xiàn)在是在讀大學(xué)生），從小學(xué)到高中，曾多次參加以保護(hù)環(huán)境為目的的實(shí)踐活動(dòng)。比如在小學(xué)的綜合課上，先和老師及同學(xué)們一起對附近的湖水進(jìn)行水質(zhì)調(diào)查，然后查閱資料并進(jìn)行小組討論以后得出“通過垃圾分類、使用對環(huán)境比較溫和的肥皂、不含磷的洗潔精等方法，可以使湖水變地更加清澈”這樣的結(jié)論。然后再把當(dāng)?shù)厝私M織起來，向他們傳達(dá)相關(guān)的環(huán)保知識的活動(dòng)，去回收站參觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)以及撿垃圾等活動(dòng)。到了高中參加過環(huán)境保護(hù)方面的社團(tuán)，并在社團(tuán)里進(jìn)行了各種各樣的創(chuàng)新研究與試驗(yàn)。可以說從小學(xué)到初中環(huán)境保護(hù)已經(jīng)滲透到日本學(xué)生的生活中，成為他們生活中必不可少的一部分。

在日本注重孩子們與自然的交流。這是為了讓孩子們通過在大自然中的實(shí)際觀察和體驗(yàn)，從而體會(huì)到人類與環(huán)境是共生關(guān)系，并具備領(lǐng)悟大自然奧妙的能力。所以與中國的孩子們相比，日本的孩子們在小學(xué)、初中、高中階段，遠(yuǎn)足郊游的機(jī)會(huì)要多的多。讓他們通過在大自然中體驗(yàn)，玩耍，通過與大自然的直接親密接觸明白大自然的可貴，懂得大自然和人類是密不可分的。從而達(dá)到自然而然地想要去保護(hù)環(huán)境的目的，而不是光從書本上學(xué)習(xí)要去保護(hù)環(huán)境的知識。在日本留學(xué)不到一年的時(shí)間里，多次遇見老師帶著小學(xué)生們撿垃圾的場景。反觀中國，雖然書本、報(bào)紙、廣告、網(wǎng)絡(luò)和電視都不厭其煩地宣傳要保護(hù)環(huán)境，但是對于大多數(shù)人來說保護(hù)環(huán)境的意識還只停留在知識階段。究其原因，或許是因?yàn)槿鄙僭诖笞匀恢星猩眢w驗(yàn)，光通過知識，很難讓我們自覺地將環(huán)保落實(shí)到行動(dòng)上。日本人的環(huán)保意識還體現(xiàn)在垃圾分類上。日本的垃圾分類特別細(xì)致，首先要分為可燃垃圾、不可燃垃圾、大型垃圾、有害垃圾（比如電池之類的）以及可回收類的資源垃圾（比如喝飲料的瓶子，罐子等等）。而且每種垃圾都要在規(guī)定的時(shí)間扔到指定的地方。連一個(gè)礦泉水瓶都要將瓶蓋、瓶體、標(biāo)簽分開扔，因?yàn)樗鼈兎謩e屬于塑料、可回收物及可燃垃圾。那么為什么日本人能那么自覺地遵守如此麻煩的垃圾分類要求呢？那是因?yàn)樵谌毡臼峭ㄟ^法律和輿論的雙保險(xiǎn)來督促大家的。為了促進(jìn)垃圾分類，日本制定了完備的法律體系。在日本亂扔垃圾也不僅僅是道德方面那么簡單的問題，而是觸犯法律，要被處以很重的罰款的。不僅如此，在日本如果不按照要求將垃圾分類，會(huì)引起很多麻煩和問題。比如會(huì)引起周圍鄰居的反感，而且扔出去的垃圾將不會(huì)被回收走，甚至被送回家中。問過很多日本學(xué)生，每天都會(huì)產(chǎn)生很多垃圾，每次都要那么細(xì)致地一一分類，不會(huì)覺得麻煩么。他們的回答基本都是，從小看爸爸媽媽都是那么按照分類扔的，長大后也就自然而然地去分類了，并不會(huì)覺得麻煩。正所謂“萬事開頭難”，雖然開始會(huì)遇到很多困難，但是一旦開始了，養(yǎng)成習(xí)慣了，持之以恒地做下去就沒有那么困難了。

對于住在都市的我們來說，即使不用從井里打水，水也會(huì)流出來。不必砍柴只要按一下按鈕煤氣、電力就可以使用。確實(shí)，從表面上看起來確實(shí)容易產(chǎn)生自然與我們無關(guān)的錯(cuò)覺。反正會(huì)有人來收垃圾，所以可以隨心所欲地扔；只要付錢就可以隨心所欲地使用能源。雖然聽起來可能很可笑，但這就是現(xiàn)在很多人的價(jià)值觀，也是很多人實(shí)際的生活方式?？墒钦且?yàn)樯钤诔鞘?，才更?yīng)該看清自然跟人的關(guān)系，才更應(yīng)該懂得大自然的可貴，只有這樣才能從根本上解決環(huán)境問題，只有這樣才能自發(fā)地去保護(hù)環(huán)境。

作者：楊雪段克勤單位：北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院

第2篇：環(huán)境教育論文范文

日本是較早走上現(xiàn)代化道路的國家之一，同樣環(huán)境問題也較早凸現(xiàn)。伴隨著對環(huán)境問題的關(guān)注，學(xué)校環(huán)境教育逐步開展起來，至今日本學(xué)校的環(huán)境教育已具備了完備的教育體系，也是環(huán)境教育開展得較為成功的國家之一。日本沒有對大學(xué)的環(huán)境教育提出統(tǒng)一的要求和規(guī)劃。作為科學(xué)知識和先進(jìn)思想的引領(lǐng)者，大學(xué)根據(jù)自身優(yōu)勢較早開始了研究、建設(shè)環(huán)境科學(xué)和開展環(huán)境教育。相對于中小學(xué)，大學(xué)的環(huán)境教育更重視專業(yè)性和實(shí)效性。具體表現(xiàn)在：

1、設(shè)置環(huán)境類專業(yè)，學(xué)科齊全，專業(yè)面廣日本高校的環(huán)境教育發(fā)軔于上世紀(jì)中葉，應(yīng)對當(dāng)時(shí)日本國內(nèi)突出的公害問題，一些高校開始開設(shè)一些自然保護(hù)學(xué)的講座和一些“近代社會(huì)與人”之類的綜合類課程，部分師生開始關(guān)注環(huán)境問題。此后逐漸發(fā)展完善，至今，日本高校環(huán)境教育在環(huán)境學(xué)科和專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)科體系齊全，專業(yè)分布廣。有學(xué)者對中日高校環(huán)境教育進(jìn)行了比較，以上個(gè)世紀(jì)90年代初為例，在1990-1992年期間，所調(diào)查的473所大學(xué)中，研究生教育階段，有70所設(shè)置了環(huán)境類專業(yè)，其中53所設(shè)有環(huán)境和資源類學(xué)科，設(shè)置專業(yè)58個(gè)，所設(shè)置的學(xué)科分別為工、理工、文、理、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)、社會(huì)、水產(chǎn)和園藝10個(gè)學(xué)科。而我國70所大學(xué)開設(shè)了15個(gè)環(huán)境類專業(yè)，分布在理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、水產(chǎn)、地學(xué)7個(gè)學(xué)科，而且主要集中在工科和理科。

2、環(huán)境教育內(nèi)容緊密結(jié)合本國需要和時(shí)代需求針對上個(gè)世紀(jì)中葉突出的公害問題，環(huán)境污染控制與治理是當(dāng)時(shí)環(huán)境保護(hù)工作的重點(diǎn)，故上世紀(jì)80年代，日本大學(xué)開設(shè)的環(huán)境工程、環(huán)境化學(xué)工程、環(huán)境保護(hù)等專業(yè)在專業(yè)數(shù)中占比例較大，如本科生階段占了32.3%。到了90年代，除了局部環(huán)境問題外，全球性環(huán)境問題凸顯，資源短缺開始浮現(xiàn)，日本大學(xué)的環(huán)境教育開始相應(yīng)增加對學(xué)生進(jìn)行全球環(huán)境科學(xué)的教育和資源類教育的專業(yè)，如為本科開設(shè)了地球科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的專業(yè)，同時(shí)資源保護(hù)與利用專業(yè)開始在專業(yè)設(shè)置中得到重視，如東京農(nóng)工大學(xué)設(shè)置了資源物質(zhì)科學(xué)專業(yè)。

二、對我國高校環(huán)境教育的啟示

美國、日本作為環(huán)境教育的先行者，在長期的教育實(shí)踐中積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，對當(dāng)前我國高校環(huán)境教育的實(shí)施具有一定的啟示。

1、開設(shè)專門課程教育，加強(qiáng)隱性課程與顯性課程的結(jié)合課程教育具有規(guī)范性、直接性、系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，是系統(tǒng)獲取知識的重要途徑，具有其他教育形式所不能替代的優(yōu)勢。美國高校環(huán)境教育，課程教育就是其一個(gè)顯著的特點(diǎn)和成功做法，其課程實(shí)施的具體方法尤其值得借鑒。顯性課程教育就是通過正式開設(shè)專門的必修課或選修課的方式進(jìn)行的課堂教育，隱性課程就是不開設(shè)專門課程的條件下通過發(fā)掘其他課程的有關(guān)要素而進(jìn)行的間接教育，也包括課堂之外的其他形式的教育，如網(wǎng)絡(luò)、校園環(huán)境、社區(qū)、家庭、實(shí)踐活動(dòng)等。[2]現(xiàn)在通常強(qiáng)調(diào)隱性課程教育，“近10多年來，一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校在開展生態(tài)教育時(shí)，改變了‘課堂中講授、集會(huì)中灌輸’的傳統(tǒng)做法，他們越來越重視通過設(shè)置隱性的生態(tài)教育課程，把學(xué)校生態(tài)教育由顯性課程教育轉(zhuǎn)向隱性課程教育，充分發(fā)揮隱性課程的滲透作用，力求在潛移默化的過程中完成生態(tài)教育，達(dá)到強(qiáng)化生態(tài)教育的目的。”[3]顯性課程和隱性課程各具特點(diǎn)，相對而言，顯性課程更為系統(tǒng)、全面，隱性課程滲透更為明顯，往往在潛移默化的過程中完成生態(tài)教育。對我國高校當(dāng)前環(huán)境教育而言，還處在高校個(gè)體的自主自發(fā)狀態(tài)，無論顯性課程還是隱性課程，都處在啟動(dòng)階段，和發(fā)達(dá)國家不可同日而語，所以無論顯性課程還是隱性課程，都不能偏廢，而是應(yīng)該加強(qiáng)二者的結(jié)合。從顯性課程來看，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件開設(shè)必修或選修課程，如《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、《生態(tài)倫理學(xué)》、《環(huán)境哲學(xué)》等課程。從隱性課程來看，主要是和其他學(xué)科課程的融合，如在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中可融入生態(tài)道德和環(huán)境法律方面的內(nèi)容。

2、環(huán)境教育要注重與社會(huì)需求和時(shí)代要求的緊密結(jié)合，注重實(shí)效性環(huán)境教育實(shí)效性和符合社會(huì)需求是密切相關(guān)的，能夠結(jié)合社會(huì)需求往往是環(huán)境教育取得實(shí)效的一個(gè)重要因素，同樣有實(shí)效的環(huán)境教育往往也能較好反映社會(huì)需求。環(huán)境教育要取得實(shí)效，就要在專業(yè)人才的培養(yǎng)和環(huán)境教育的內(nèi)容上緊跟當(dāng)前社會(huì)面臨的問題和需求變化，從而較好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)。如日本高校環(huán)境教育，最初人們面臨的是環(huán)境污染問題，因此社會(huì)需要的是污染控制方面的實(shí)用技術(shù)人才，于是環(huán)境工程類學(xué)科最早得到發(fā)展；隨著環(huán)境問題的深入和影響范圍的擴(kuò)大，社會(huì)需要具有較廣知識面的綜合環(huán)境類人才，于是隨之發(fā)展綜合環(huán)境類專業(yè)；當(dāng)前，人們在這一方面又有了新的認(rèn)識，認(rèn)識到資源的不可永續(xù)使用，于是資源合理開發(fā)利用專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然這其中必然也包含了環(huán)境教育內(nèi)容的適時(shí)更新，及時(shí)反應(yīng)當(dāng)前的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向。美國大學(xué)的環(huán)境類課程同樣注重與社會(huì)需求的結(jié)合，目前，在美國的環(huán)境類專業(yè)高等教育中，已用“污染預(yù)防”和“清潔生產(chǎn)”等課程代替原來的“污染控制”課程。

第3篇：環(huán)境教育論文范文

環(huán)境教育是樹立環(huán)境意識的基礎(chǔ)，是貫徹環(huán)境法規(guī)的保證，是環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵。目前，高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育還處于起步階段，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要不要開展環(huán)境教育、開設(shè)什么樣的環(huán)境類課程、采取怎樣的方式開展以及對開設(shè)環(huán)境教育的效果如何評估等方面還存在一些問題。

（一）在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育的共識未達(dá)成一致隨著生態(tài)文明社會(huì)建設(shè)的步伐加快，環(huán)境教育被提上日程。有關(guān)環(huán)境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學(xué)者都認(rèn)為環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該在學(xué)校教育階段開展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識。但在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者看來，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育是與經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的經(jīng)濟(jì)至上價(jià)值觀完全背離的，如果將環(huán)境教育納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育，整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論王國和大廈都將被顛覆。由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者對環(huán)境教育的排斥，進(jìn)而使得在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開展環(huán)境教育未達(dá)成共識。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程設(shè)置不足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程設(shè)置主要包括專業(yè)課程和通識課程兩大方面。隨著社會(huì)分工越來越精細(xì)化，高等院校的專業(yè)設(shè)置越來越多，專業(yè)與專業(yè)之間的融通性越來越低。與環(huán)境類專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻趨勢，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的趨勢，即誕生了“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新的學(xué)科，但很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)還未將此納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，有些是作為專業(yè)選修課來開設(shè)的。除專業(yè)課程設(shè)置以外，有關(guān)環(huán)境教育的通識課程還未在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)全面普及起來。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)方式有待探索教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育過程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求及其環(huán)境知識的水平。其次，教學(xué)方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應(yīng)是一種體驗(yàn)教育，傳統(tǒng)的講授法根本無法滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對環(huán)境知識的需求。第三，無合適的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類專業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)工作效果。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評價(jià)體系缺乏教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育活動(dòng)缺乏完善的教學(xué)評價(jià)體系，對教師的教育教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面沒有建構(gòu)詳細(xì)全面地評價(jià)指標(biāo)，不能為環(huán)境教育教學(xué)提供良好指導(dǎo)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育實(shí)施的對策

環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策。隨著生態(tài)文明社會(huì)“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開展環(huán)境教育將成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新趨勢。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育存在的以上問題，筆者從以下幾個(gè)方面對高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育給予一些建設(shè)性的意見和對策。

（一）樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進(jìn)，能使人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識和能力外，還要借助學(xué)校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進(jìn)行“綠色大學(xué)”建設(shè)的契機(jī)，培育學(xué)生的綠色文化理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，樹立生態(tài)文明觀和文明發(fā)展觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程體系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程體系應(yīng)逐步在專業(yè)必修課程和通識課程兩方面進(jìn)行完善。第一，加大在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》、《資源環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)課程的力度，促進(jìn)環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的融合。第二，學(xué)校所開設(shè)的環(huán)境教育通識課，要設(shè)定為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的公共必選課，同時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識課教材。因此，從以上兩個(gè)方面逐步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生注重環(huán)境資源價(jià)值的思維模式，使環(huán)境教育成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（三）探索經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)體驗(yàn)式環(huán)境教育模式體驗(yàn)式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。環(huán)境教育的目的在于促成環(huán)保行為的自覺。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式、灌輸式等教學(xué)方式，通過情境模擬、角色扮演，從行為和感情上強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育意識和行為。同時(shí)，組織學(xué)生參加環(huán)境日、土地日、水日等重要紀(jì)念日的專題展覽以及各類環(huán)境論壇活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和理論。

第4篇：環(huán)境教育論文范文

中學(xué)地理教材中涉及到許多環(huán)境問題。如人類大量燃燒礦物燃料，致使大氣中二氧化碳的濃度升高，溫室效應(yīng)加劇，全球變暖，加之破壞植被等原因，使全球氣候異常。工業(yè)制冷劑氯氟烴的排放使臭氧層遭到破壞，太陽紫外線無情地?fù)p害著地球上的生命。濫捕濫獵致使地球上的珍惜物種瀕臨滅絕。破壞生態(tài)脆弱帶的植被，導(dǎo)致沙塵暴肆虐，吞噬農(nóng)田、村舍、城市。甘肅省民勤縣地處河西走廊東北部石羊河流域最下游，東、西、北三面，被騰格里沙漠與巴丹吉林沙漠包圍，區(qū)域年蒸發(fā)量是降水量的24倍，屬于典型的西北干旱地區(qū)。從上世紀(jì)60年代到90年代中期，石羊河中上游共建水庫13座，截水自用，導(dǎo)致地處下游的民勤嚴(yán)重缺水，生態(tài)環(huán)境急劇惡化，數(shù)以萬計(jì)的“生態(tài)難民”四處流浪；破壞植被，使黃土高原支離破碎、千溝萬壑，黃河年輸沙十幾億噸，甚至幾十億噸，使下游地區(qū)水患嚴(yán)重，出現(xiàn)了“神奇”的地上懸河，而黃土高原上的居民還在維系著“越墾越窮、越窮越墾”、“越生越窮、越窮越生”的惡性循環(huán)。2013年初，我國華北、黃淮、江淮、江南等中東部大部地區(qū)相繼出現(xiàn)大范圍霧霾天氣，PM2.5“深入”人心，“沁人心肺”。大自然毫不示弱地報(bào)復(fù)著人類。要防治和保護(hù)生態(tài)環(huán)境，除靠完善的制度、嚴(yán)密的法律、大量的資金外，還須依靠道德的力量。必須將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)內(nèi)化為人類的行為準(zhǔn)則，才能使其主動(dòng)、自覺地維護(hù)它，這就要對全民進(jìn)行生態(tài)環(huán)境道德教育。青少年純樸、朝氣蓬勃、可塑性強(qiáng)，一旦接受了某種道德信念，就會(huì)對他們的人生態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)、行為習(xí)慣產(chǎn)生終身影響。因此，加強(qiáng)青少年的生態(tài)道德教育勢在必行，它關(guān)系著中華民族的永續(xù)發(fā)展。

二、通過地理研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)青少年的生態(tài)環(huán)境道德觀

地理研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式去獲取地理知識并加以應(yīng)用的方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，即通過學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。地理研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)主要是體驗(yàn)性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)。老師可以有針對性地布置一些學(xué)生生活環(huán)境中能夠接觸到或容易獲得資料的生態(tài)環(huán)境問題作為課題，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、查閱資料、走訪專家、采訪居民等形式獲得資料，分析這種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、造成的危害，并提出合理化的改進(jìn)意見或治理措施，甚至可以將課題報(bào)告呈送相關(guān)職能部門，為其決策提供第一手資料。如寧夏賀蘭縣曾大力發(fā)展造紙產(chǎn)業(yè)，對周圍的河湖以及空氣造成嚴(yán)重的污染。我曾指導(dǎo)學(xué)生以賀蘭縣某一造紙廠為例，實(shí)地調(diào)查該廠每年造紙生產(chǎn)的耗水量、污水處理程度、排污量，學(xué)生還在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室測定了污水的生化需氧量，調(diào)查排放的污水對河湖及大氣的污染和破壞程度，查閱有機(jī)質(zhì)污染和治理措施。對獲得的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析，制成專題圖表，研討可行性改進(jìn)和治理方案，撰寫研究報(bào)告。該成果曾在寧夏青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得過自治區(qū)一等獎(jiǎng)。通過這種形式的研究性學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生獲取知識、分析問題和解決問題的能力，更重要的是讓其親身體驗(yàn)到由于人類不合理的生產(chǎn)和生活活動(dòng)對環(huán)境造成的污染和破壞，被污染和破壞了的環(huán)境反過來危害人類的生存和發(fā)展，從而培養(yǎng)其作為地球公民的責(zé)任性和保護(hù)環(huán)境、合理利用環(huán)境資源的生態(tài)環(huán)境道德觀。

第5篇：環(huán)境教育論文范文

我國雖然地大物博，但人均資源擁有量遠(yuǎn)低于世界平均水平，出現(xiàn)嚴(yán)重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質(zhì)不能重復(fù)，當(dāng)今世界的土地資源、礦產(chǎn)資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問題都嚴(yán)重地威脅著人類的生存和發(fā)展。加強(qiáng)資源教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與資源保護(hù)，節(jié)能減耗，對培養(yǎng)資源生態(tài)觀具有發(fā)展意義。

我國和世界其他國家的大氣污染、水質(zhì)污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農(nóng)藥化肥污染等狀況，已經(jīng)嚴(yán)重危害了人類健康，各種因污染而產(chǎn)生的疾病相應(yīng)增加；亦嚴(yán)重影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，影響著人類的生存和發(fā)展。加強(qiáng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識，維護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)大自然，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的緊迫感。

在校內(nèi)班級開辟環(huán)境意識墻報(bào)、黑板報(bào)，使之圖文并茂，披露污染事件、不環(huán)保行為，表揚(yáng)環(huán)保行動(dòng)；開展環(huán)保詩歌、漫畫、美術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)。大力宣傳，使人人由我做起，以班級為單位列舉生活中的環(huán)保措施，如：節(jié)約學(xué)習(xí)用品、節(jié)約水電、愛花護(hù)草、參與美化、綠化活動(dòng)等，促使全民環(huán)保意識的覺醒并促使人們共同關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。

組織學(xué)生結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，對附近的公園、河道、水塘、街道進(jìn)行課外調(diào)查，了解其污染程度；組織學(xué)生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場、環(huán)境監(jiān)測站等有突出環(huán)保成就的單位，把各種活動(dòng)的現(xiàn)狀作比較，使學(xué)生感到環(huán)保光榮，污染浪費(fèi)可恥。讓學(xué)生寫成調(diào)查報(bào)告和小論文，增強(qiáng)環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保行為。

課堂教學(xué)滲透環(huán)保教育，生物教材中蘊(yùn)含了豐富的環(huán)境教育素材，在課堂上進(jìn)行環(huán)境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、成績考核等環(huán)節(jié)之中，如：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲減少農(nóng)藥污染，青蛙每天可吃農(nóng)業(yè)害蟲達(dá)二百六十多只，促進(jìn)生態(tài)平衡，減少采用農(nóng)藥可避免破壞生態(tài)結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生從感性上認(rèn)識生態(tài)平衡意義。課堂教學(xué)動(dòng)用電教設(shè)備，展示我國珍稀野生生物資源和重點(diǎn)自然保護(hù)區(qū)，擴(kuò)寬學(xué)生視野，讓學(xué)生也理解我國并非有取之不盡的資源，引起學(xué)生關(guān)注資源問題。

結(jié)合“環(huán)境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節(jié)日舉辦知識競賽，結(jié)合“植樹節(jié)”開展植樹、愛花護(hù)草等活動(dòng)。邀請自來水廠、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)保所的技術(shù)人員就關(guān)于“污染與健康”、“環(huán)境污染及防治狀況”等方面，作知識講座；展示“污染與治理”、“人口素質(zhì)與計(jì)劃生育”等各種內(nèi)容的圖片，潛移默化地提高人們環(huán)境意識。

第一，生態(tài)環(huán)境意識并不會(huì)自然產(chǎn)生，需要經(jīng)過廣泛的教育培養(yǎng)，與人的文化素質(zhì)、道德水平有關(guān)。

第二，社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)更應(yīng)注意環(huán)境意識的體現(xiàn)。通過科學(xué)的途徑進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)生態(tài)問題的復(fù)雜性，使全民樹立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念。

第6篇：環(huán)境教育論文范文

人類已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，生產(chǎn)力高速發(fā)展，但是由于不良的生產(chǎn)和消費(fèi)方式所誘發(fā)的環(huán)境問題卻始終在困擾著人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展．這個(gè)問題的解決重要途徑之一就是通過環(huán)境教育來提高全民的環(huán)保意識．中學(xué)階段是一個(gè)人形成自己世界觀的最重要時(shí)期，中學(xué)教育是學(xué)生教育中最重要的階段，因此一定要抓好中學(xué)階段的環(huán)境教育．另外，環(huán)境科學(xué)具有多學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)存課程內(nèi)不少學(xué)科內(nèi)容直接與環(huán)境教育有關(guān)，所以宜采用滲透模式把學(xué)科內(nèi)容與環(huán)境教育因素有機(jī)地結(jié)合起來．

目前中學(xué)正在開展研究性學(xué)習(xí)，一些學(xué)科的教師結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)滲透環(huán)境教育，取得了一定的成效．作為自然科學(xué)基礎(chǔ)的物理學(xué)科，一方面它是以探索和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力；另一方面它又和環(huán)境緊密相連，可以很好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)，即：使學(xué)生正確認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的對待環(huán)境的態(tài)度，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與改善環(huán)境以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展．因此，采取何種方式在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的滲透、怎樣選擇滲透內(nèi)容，這是一個(gè)值得研究的問題．下面介紹一下我們在這個(gè)方面所做的初步探索．

二、在中學(xué)物理教學(xué)中開展環(huán)境教育的一般形式

1、在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)來滲透環(huán)境教育

作為基礎(chǔ)教育，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主陣地．在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，其第一步就是創(chuàng)設(shè)情境，提出課題．這樣，教師就可以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中滲透環(huán)境教育，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目的．比如：在講授能源及能源的開發(fā)利用時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，提出的問題可以包含以下幾個(gè)具有環(huán)境教育意義的問題．

（1）目前的能源在開發(fā)利用的過程中對環(huán)境造成怎樣的影響？

（2）節(jié)能有何重要意義？

（3）可以開發(fā)的新能源有哪些？它們有何優(yōu)點(diǎn)？

圍繞這些問題，讓學(xué)生搜集信息，翻閱資料，在教師在指導(dǎo)下討論總結(jié)，使學(xué)生形成節(jié)能意識，對能源使用的負(fù)面影響有清醒認(rèn)識等等．

物理課堂上滲透環(huán)境教育的形式、手段和方法是多種多樣的，如：討論法、個(gè)案分析法、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段等．

2、在課后以課題研究的方式來滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，利用課題研究來滲透環(huán)境教育是一種很好的教學(xué)方式，對學(xué)生的教育也是多方位的．可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過觀察、思考、親自去檢測、調(diào)查了解，充分認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，形成強(qiáng)烈的環(huán)境意識，培養(yǎng)親自動(dòng)手動(dòng)腦解決環(huán)境問題的自覺性和實(shí)際能力．

我們認(rèn)為，研究課題的選擇可以考慮以下幾點(diǎn)．第一，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來選擇．比如，學(xué)校周邊的環(huán)境不是很安靜，可以讓學(xué)生進(jìn)行噪聲污染及其控制方面的題目；第二，可以聯(lián)系日常生活來選題．比如，可以以“無氟冰箱好在什么地方”為題進(jìn)行課題研究．這個(gè)題目涉及到氟利昂對臭氧層的破壞，我們要保護(hù)臭氧層這個(gè)環(huán)保知識；第三，可以結(jié)合時(shí)事與歷史來選題．比如，在講到放射性污染的時(shí)候，可以結(jié)合當(dāng)今國際上發(fā)生的核泄露事件、核廢料處理糾紛以及歷史上的切爾諾貝利核電站事故等來選題．

3、在對學(xué)生的教育評價(jià)中滲透環(huán)境教育內(nèi)容

為了真正將環(huán)境教育落到實(shí)處，在現(xiàn)行狀況下，很有必要對學(xué)生的評價(jià)中加入部分與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，如在考試中加入相關(guān)的試題．以今年的高考為例，江蘇文理大綜合卷（滿分300，含蓋政、史、地、理、化、生），物理試題中出現(xiàn)和環(huán)境有關(guān)的題目有三處，共計(jì)約15分左右，占總分的5％，且都和能源有關(guān)．上海理科綜合卷物理試題出現(xiàn)了討論節(jié)水灌溉的方式，物理單科卷則是討論電磁輻射強(qiáng)度的環(huán)保問題．通過這種方式，可以真正深入做到師生對環(huán)境教育的重視，不流于形式，不做表面文章，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)．

三、環(huán)境教育在中學(xué)物理教學(xué)中的滲透點(diǎn)及其內(nèi)容分析

對比現(xiàn)行人教版高中物理教材、人教版初中物理教材、華東版初中物理教材，我們總結(jié)了與中學(xué)物理教學(xué)相關(guān)的拓展環(huán)境課題：

功和能

（1）現(xiàn)有能源對環(huán)境的影響

（2）尋找新能源

機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波

（1）噪音問題

（2）新型黑板擦的設(shè)計(jì)

分子動(dòng)理論

（1）城市中的熱污染

（2）城市家庭空調(diào)使用的有關(guān)研究

電磁學(xué)

（1）靜電問題

（2）干電池的回收和處理

（3）生活中的電磁污染

光學(xué)

（1）太陽能的利用和發(fā)展

（2）太陽能熱水器

（3）光污染

原子和原子核

（1）核能──利益與風(fēng)險(xiǎn)

（2）核裂變的應(yīng)用及對核聚變的展望

（3）放射性生存物在診斷和治療中的應(yīng)用

在中學(xué)物理教學(xué)中，在相應(yīng)的章節(jié)，教師可以自主地加入相應(yīng)的有關(guān)環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容．

第7篇：環(huán)境教育論文范文

一、要善于挖掘教材內(nèi)在的環(huán)境教育因素

由于小學(xué)生無論在生理或心理方面都處在逐步發(fā)展階段，他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的認(rèn)識活動(dòng)很大程度上依賴于具體直觀。所以新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂，有80%以上的插圖都蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握插圖中環(huán)境教育因素，能使學(xué)生更易理解、接受。如：一年級小朋友從進(jìn)學(xué)校第一天第一堂數(shù)學(xué)課，就要受到良好的環(huán)境教育。在“準(zhǔn)備課”第2頁上就看到環(huán)境優(yōu)美的生活環(huán)境：1座大橋、2只蝴蝶、3幢樓房、4只彩球、5位小朋友、6朵白云、7棵松樹、8個(gè)字（請您愛護(hù)花草樹木）、9只小鳥、10朵鮮花……在學(xué)生練習(xí)數(shù)數(shù)的同時(shí)教育學(xué)生要愛護(hù)我們周圍的一草一木，一山一水，愛護(hù)公共設(shè)施，不隨地吐痰，不亂扔紙屑雜物等，使我們生活的環(huán)境多姿多彩，生氣勃勃。第一冊第10頁和第17頁的“校園一角”插圖，讓學(xué)生知道美好的校園環(huán)境需要我們大家共同來營造，愛護(hù)學(xué)校的花草、樹木、校舍、操場、游泳池……是我們每個(gè)小朋友義不容辭的責(zé)任。結(jié)合熊貓、羚羊、松鼠、企鵝、白鷺、猴子等動(dòng)物的插圖，使學(xué)生知道動(dòng)物是人類的朋友，地球上不能只有人類，野生動(dòng)物滅絕之時(shí)，就是我們?nèi)祟悳缤鲋?，所以我們要愛護(hù)身邊的動(dòng)物，特別是野生動(dòng)物，同時(shí)知道熊貓是我國的國寶，東北虎、亞洲象、中華鱘等是我國一級保護(hù)動(dòng)物，目前它們?yōu)l臨絕跡。

隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高，知識的拓寬，針對學(xué)生的年齡特征和接受能力，教材中的環(huán)境教育內(nèi)容也逐步抽象、充實(shí)，從居住環(huán)境到校園環(huán)境，從自然環(huán)境到人工環(huán)境，從水、大氣、土地到動(dòng)、植物，從資源、人口到地球、宇宙，教材中有50%以上的應(yīng)用題都作了一定的反映。如：

1.每個(gè)窗臺(tái)放2盆花，5個(gè)窗臺(tái)一共放多少盆花？（第三冊）

2.同學(xué)們采集標(biāo)本，捕到9只蜻蜓，捕到蝴蝶的只數(shù)是蜻蜓的3倍，捕到蝴蝶多少只？（第四冊）

3.一條蠶吐絲1500米，5條蠶大約吐絲多少米？（第五冊）

4.大林有55張風(fēng)景郵票，動(dòng)物郵票比風(fēng)景郵票少29張，兩種郵票一共有多少張？（第六冊）

5.沿海堤有一條防風(fēng)林帶，寬是48米，東港村境內(nèi)的防風(fēng)林帶占地8640平方米，這段防風(fēng)林帶的長是多少米？（第七冊）

6.一個(gè)自然保護(hù)區(qū)天鵝的只數(shù)是丹頂鶴的3倍，已知天鵝和丹頂鶴共96只，天鵝和丹頂鶴各有多少只？（第八冊）

7.1996年江蘇省海水產(chǎn)品量達(dá)79.5萬噸，淡水產(chǎn)品大約是海水產(chǎn)品產(chǎn)量的2.09倍，1996年江蘇省水產(chǎn)品產(chǎn)量大約有多少萬噸？（第九冊）

8.園林工人鋪草坪，第一組6人鋪了37平方米，第二組7人鋪了43平方米，哪個(gè)小組鋪得多？（第十冊）

7

9.織女星每秒運(yùn)行14千米，是牛郎星運(yùn)行速度的─，牛郎星每秒運(yùn)

13行多少千米？（第十一冊）

10.在比例尺是1:25000000的中國地圖上，量得北京到上海的距離是4.21厘米，北京到上海的實(shí)際距離大約是多少千米？（第十二冊）

類似以上題目，雖然《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中沒有明確規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的要求，但它們已內(nèi)在顯示了環(huán)境與人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。解答好這樣的題目，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識就會(huì)在潛移默化中得到升華。

二、要善于搜集環(huán)境教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)的信息量和信息傳遞的速度是按指數(shù)規(guī)律增長的，但教科書由于編寫時(shí)間和容量的限制，一些對兒童有影響的信息不可能都反映出來，因此，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地、有目的地進(jìn)行有效的環(huán)境教育，善于搜取當(dāng)代社會(huì)與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的新穎信息，顯得十分重要。這就要求我們平時(shí)廣泛閱讀書報(bào)，時(shí)時(shí)留心有關(guān)數(shù)據(jù)，以便在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)提供環(huán)境教育的數(shù)據(jù)。如：

環(huán)境與生活：

1.一個(gè)人平均每天呼吸14千克空氣，是一天食物重量的10倍或飲水重量的4倍。

1

2.血液里絕大部分是水，肌肉里有一半以上是水，骨頭里─是水，

4人體是個(gè)“大水桶”。

3.一公頃生長旺盛的草坪，每天可以吸收900千克的二氧化碳，放出600千克氧氣。一個(gè)人平均每天要消耗250克氧氣，呼出900克二氧化碳。照這樣計(jì)算，一個(gè)人必須擁有一個(gè)教室大小的草坪，才能滿足人體對氧氣的需求。

1

4.世界上一半以上的藥物模仿天然植物合成，─的藥物直接從植物

4中提取或以植物為原料。

環(huán)境與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展：

1.我國有960萬平方千米的土地，居世界第三位，但我國“地大人更多，物博人均少”，占世界陸地─的土地卻要養(yǎng)活超過世界─的人口。

11

105

2.一只燕子在6個(gè)月里可以吃掉50萬只害蟲，一頭貓頭鷹一年中會(huì)吃掉1000只田鼠，而1000只田鼠一年要吃掉2噸糧食，一只灰喜鵲可以保護(hù)1300平方米的松林免遭松毛蟲的侵害。

3.最近，新疆羅布泊地區(qū)打出了第一口淡水井，井深465米，日出水量達(dá)452立方米，為當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)、旅游業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1997年，寧波市共接待境外游客10.05萬人次，比上年增長13.7%，旅游創(chuàng)匯6.34億美元，比上年增長18.4%。

環(huán)境污染的危害：

1.1997年12月中旬，急劇排放的煙塵和有毒氣體使沈陽4天內(nèi)有2000多人急性中毒。

2.1支煙產(chǎn)生的煙霧需一個(gè)房間的空氣來混合，人才不會(huì)受傷害。

3.去年北京市洗車用水就洗掉了13個(gè)昆明湖，造成首都飲用水緊張。

4.目前太空有2000個(gè)廢棄衛(wèi)星，1400個(gè)用過的火簡助推器和1100個(gè)游弋的小型物體，這些太空垃圾隨時(shí)會(huì)撞壞衛(wèi)星。

如此等等，教者向?qū)W生提供這些數(shù)據(jù)信息時(shí)，要正確處理好智育與環(huán)境教育的關(guān)系；要有助于學(xué)生“環(huán)保”意識的提高；要將有意識的教育寓于無意識的受教育之中，做到自然、貼切、力求滲透，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。切忌生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。

三、要善于依據(jù)學(xué)生的年齡特征，適時(shí)、適量地滲透環(huán)境教育內(nèi)容

兒童從出生到成人，他們的身體和心理經(jīng)歷著一個(gè)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，每一個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出與其它年齡階段相區(qū)別的一些典型的特征。所以，教者就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生不同年齡特征，向?qū)W生滲透不同的環(huán)境教育內(nèi)容。如：

第8篇：環(huán)境教育論文范文

筆者從走進(jìn)留學(xué)生課堂以及對留學(xué)生課后生活的觀察入手，與留學(xué)生密切交流之后，發(fā)現(xiàn)部分留學(xué)生并沒有利用漢語環(huán)境優(yōu)勢促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的意識，訪談中也有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠充分自主的利用漢語環(huán)境，例如學(xué)生會(huì)在課余通過網(wǎng)絡(luò)、影視、書籍、等各種渠道學(xué)習(xí)漢語，但是語料的匱乏，以及教學(xué)理念對該方面的重視不夠等因素也使得學(xué)生不能有效充分的利用漢語環(huán)境。當(dāng)然學(xué)校的教學(xué)理念有著舉足輕重的作用，科學(xué)的教學(xué)理念能為學(xué)生提供并營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，而目前針對中亞留學(xué)生對課外漢語的利用是否充分以及留學(xué)生究竟是通過怎樣的方式利用漢語環(huán)境這一現(xiàn)狀調(diào)查還比較匱乏，有待于今后做進(jìn)一步相關(guān)研究。針對這一問題，筆者將展開進(jìn)一步的調(diào)查研究，力求發(fā)現(xiàn)性別差異、國別差異、漢語水平差異等因素是否會(huì)影響留學(xué)生對課外漢語環(huán)境利用的語料需求，目的是幫助留學(xué)生提供更多切合實(shí)際需求的語料，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語言能力，更快的融入到漢語環(huán)境中。同時(shí)也能為學(xué)校漢語教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生利用漢語環(huán)境提供微薄之力。

2、理論背景

對于二語習(xí)得的最初研究可以追溯到上世紀(jì)中期。Ellis對于第二語言習(xí)得的界定中認(rèn)為第二語言習(xí)得研究的是在課堂內(nèi)外學(xué)母語以外的一種語言。第二語言的研究有兩個(gè)主要目標(biāo)，首先是描寫第二語言的習(xí)得過程，第二語言習(xí)得者的整體語言能力和各項(xiàng)語言技能是如何發(fā)展的。其次，是解釋第二語言習(xí)得，分析哪些外在因素和內(nèi)在因素對第二語言習(xí)得起到促進(jìn)和阻礙作用。他認(rèn)為第二語言與外語并不是兩種截然不同的概念，第二語言的習(xí)得泛指自然和課堂兩種情況，第二語言和外語的主要區(qū)別在于是否是在自然環(huán)境下習(xí)得。然而二語習(xí)得就存在兩種環(huán)境的習(xí)得，一種是在目的語的環(huán)境下，一種是在非目的語環(huán)境下。第二語言教學(xué)研究的權(quán)威人物H. H. Stern在《語言教學(xué)的基本概念》中認(rèn)為“在目的語國家學(xué)習(xí)第二語言，比學(xué)習(xí)外語享有更多的環(huán)境支持。學(xué)習(xí)者可以經(jīng)常通過非正式渠道從身邊的目的語環(huán)境中習(xí)得一些東西?！?[1]

普斯登（H.H.Stern1983）還提出了“兩個(gè)主要是”學(xué)說，一個(gè)“主要是”指“習(xí)得”，在目的語環(huán)境中進(jìn)行，另一個(gè)“主要是”指“學(xué)習(xí)”，指在課堂環(huán)境中進(jìn)行。他將環(huán)境作為區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的重要指標(biāo)，認(rèn)為“習(xí)得”是在目的語環(huán)境下有充足的語言環(huán)境背景下進(jìn)行，學(xué)習(xí)者不自覺的學(xué)習(xí)過程，而“學(xué)習(xí)”是在非目的語環(huán)境下，在缺少目的語環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)者自覺的學(xué)習(xí)過程。二語習(xí)得要在自然的目的語環(huán)境下與課堂教學(xué)環(huán)境下將二者有效配合才能達(dá)到理想的習(xí)得狀態(tài)。

這些理論都可以應(yīng)用于兩種環(huán)境下的二語習(xí)得，對于兩種環(huán)境下的二語習(xí)得都具有理論指導(dǎo)意義。但是在這些理論中我們可以發(fā)現(xiàn)兩種環(huán)境下的二語習(xí)得在學(xué)習(xí)效果上會(huì)存在很大的差異。這些理論中不同程度的提及到語言習(xí)得的兩種方式，認(rèn)為“習(xí)得”在二語習(xí)得中的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“學(xué)得”。而“習(xí)得”所處的環(huán)境為自然的語言環(huán)境，“學(xué)得”為非自然的語言環(huán)境。因此二語習(xí)得理論揭示了兩種環(huán)境的二語習(xí)得存在的顯著的不同點(diǎn)。如何最大限度的利用目的語環(huán)境中優(yōu)勢，以及來華留學(xué)生對漢語環(huán)境的語料需求主要集中表現(xiàn)在哪些方面是本文研究的主要問題。

3、自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境習(xí)得的差異

自然語言環(huán)境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環(huán)境主要是在課堂教學(xué)方式下的語言環(huán)境。大量研究表明，身處自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境都有助于二語習(xí)得。在自然語言環(huán)境中，幾乎所有的兒童，都能完全習(xí)得母語。同樣，在自然語言環(huán)境中，大多數(shù)的第二語言習(xí)得者，尤其是兒童，也能在相對較短的時(shí)間里學(xué)會(huì)用當(dāng)?shù)卣Z言交流。然而，在課堂語言環(huán)境中，許多外語學(xué)習(xí)者經(jīng)過十多年的努力，卻無法熟練掌握該種語言。原因在于不同的語言環(huán)境，語料輸人不一樣。在自然語言環(huán)境中，語料輸人具有自發(fā)性、可理解性、無序性。而在課堂語言環(huán)境中，語料輸人是一種有意識的行為，教師決定學(xué)習(xí)者所接觸的語料的內(nèi)容及其復(fù)雜程度，對語言規(guī)則的描述非常清晰，交流的主要目的在于傳授和學(xué)習(xí)語言規(guī)則。由于語料輸入的不同，兩種環(huán)境對二語習(xí)得的影響也不同。課堂語言環(huán)境雖然缺少了自然的語言交流，但由于注重語法、詞匯、整體結(jié)構(gòu)和布局的講授，注重正式語言的運(yùn)用及大量的閱讀，并增加了老師“填鴨式”的灌輸，閱讀能力和語言的書面運(yùn)用能力提高了。相比較而言，自然語言環(huán)境下，口語的熟練準(zhǔn)確程度更容易提高。自然語言環(huán)境有利于聽說能力的培養(yǎng)，課堂語言環(huán)境則更有利于培養(yǎng)外語的讀寫能力。由此可見，自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境在二語習(xí)得中都不容忽視，對于來華留學(xué)生，學(xué)校的教育理念不能僅僅拘泥于課堂的正式學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自覺利用自然語言環(huán)境，更有效的習(xí)得漢語。

第9篇：環(huán)境教育論文范文

教室環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)激情有很大的影響。優(yōu)美的教室和實(shí)訓(xùn)環(huán)境能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，減輕厭學(xué)情緒，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶性情，激發(fā)學(xué)生熱愛同學(xué)、熱愛班級的感情，促進(jìn)學(xué)生好學(xué)和熱愛生活的熱情。對教室和實(shí)訓(xùn)場地，全班全體師生都要積極籌劃，用感情來謀劃，以便挖掘其自然而然的育人功能，讓教室和實(shí)訓(xùn)場所的一件一物都顯示其靈性和美感。力求使教室的墻壁“會(huì)說話”，使教學(xué)設(shè)備“會(huì)微笑”，使學(xué)習(xí)場地跳入學(xué)生眼睛的每個(gè)東西都是靈動(dòng)的，讓一件一物在教室里時(shí)刻傳遞著積極向上的正能量和溫暖。為此，可以舉辦一些詩詞歌舞比賽、美術(shù)作品和書法展覽，設(shè)計(jì)柔美的學(xué)習(xí)園地、圖文并茂的文化墻等；在一切可以的地方，擺放一些花、草等，養(yǎng)一些魚等，讓教室環(huán)境生機(jī)盎然，活力四射，營造出笑語盈盈的文藝氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新力。

2精心裝扮，策劃“溫馨如家”的寢室

技校學(xué)生年齡還比較小，他們在陌生的環(huán)境需要有“家”的感覺。寢室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所；寢室中的每個(gè)成員身上所沉淀的地方文化和經(jīng)歷各異，個(gè)人生活習(xí)慣、愛好、個(gè)性等不同；但是他們在狹小的寢室要碰撞，要交融。如果交融和諧，相處和睦，就會(huì)對寢室的學(xué)生起到促進(jìn)作用。整潔、明媚、有花、有草、有琴等溫馨的寢室環(huán)境，給人以柔美的感覺，讓人愉悅，能激發(fā)學(xué)生良好的文明舉止，既利于學(xué)生休息，又能促進(jìn)學(xué)生之間的融合，使他們能更加團(tuán)結(jié)互助，增進(jìn)友誼，有利于良好和諧班級文化的形成，以點(diǎn)帶面，放大正能量。

3提煉出班級精神符號，使之成為全班的一面旗幟

教育是激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，讓他們獲得積極的正能量，因而要盡力挖掘和鼓勵(lì)學(xué)生的特長，讓他們真切地感受到自己的能力。信念和理想是人奮斗的前提，對技校班級而言，班級口號、信念等不僅能凸顯班級特色，更能通過心理上的暗示作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，使大家心往一處想，增強(qiáng)凝集力，最終形成班級的集體信念和精神斗志，像一面旗幟，指引班級前行。老師和班干部都要深入班級，了解學(xué)生班級實(shí)情，針對學(xué)生的言行、班級人員構(gòu)成環(huán)境、風(fēng)氣等，以老師指導(dǎo)，學(xué)生為主的方式，共同創(chuàng)建班級口號、班級信念、班徽、班歌等文化符號，使之形成精神符號，慢慢扎根于學(xué)生心中，要在工作中用心呵護(hù)，使它逐漸清晰并使人向往。這些精神符號，會(huì)無時(shí)無刻影響著他們；如同一首優(yōu)美的歌，時(shí)時(shí)響于耳畔，滋潤著學(xué)生的心靈。

4樹立理想信念，強(qiáng)化道德、法制文化建設(shè)

班級精神形成后，要引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀等信念；要堅(jiān)持熱愛勞動(dòng)、奉獻(xiàn)社會(huì)等道德文化建設(shè)。德育課不能停留在書本上，而應(yīng)該是實(shí)踐性和范例性的事例，引導(dǎo)學(xué)生樹立符合社會(huì)要求的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，能經(jīng)常反思自己的行為，找出自己的不足，樹立良好的職業(yè)道德，做一個(gè)品格高尚的學(xué)生。技校學(xué)生生理、心理尚未成熟，心智不健全，行為容易反復(fù)，好習(xí)慣、好品質(zhì)不易養(yǎng)成，因此，要強(qiáng)化法制文化建設(shè)教育，班級要建立一套嚴(yán)格而科學(xué)的規(guī)章制度，并在實(shí)施過程中不斷細(xì)化、完善，而且要反復(fù)宣傳、教育，循序漸進(jìn)，讓法制觀念深入學(xué)生腦海，讓他們養(yǎng)成良好的遵紀(jì)守法的習(xí)慣?？刹捎枚〞r(shí)評比表彰、班級互動(dòng)、互相鼓勵(lì)等形式，鞭策學(xué)生自我約束，自我完善。

5正確引導(dǎo)新媒體文化，營造健康網(wǎng)絡(luò)文化氛圍