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it課程學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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it課程學(xué)習(xí)總結(jié)

第1篇:it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語 教學(xué)總結(jié)

近年來,自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點。在我國的英語教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上,確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計劃,使用有效的學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí),并對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,小組成員互相幫助,以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí),共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合,運用在讀寫課程的教學(xué)中。 經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗,采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級更好的表現(xiàn),對此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)

一、對自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的總結(jié)

1.學(xué)習(xí)時間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起,真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上,同學(xué)們在老師指導(dǎo)下統(tǒng)一開展自主學(xué)習(xí),課后組成學(xué)習(xí)小組,制定課后學(xué)習(xí)計劃,包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時間,以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時間,彼此督促,有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里,學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的,但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而,在同一個學(xué)習(xí)小組中,大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點,形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。

3.學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)知識點的強化與互補。自主―合作學(xué)習(xí)模式里,學(xué)習(xí)小組通過互相指導(dǎo),小組討論等活動,彼此陳述自己的觀點,一方面強化了自身對知識點的掌握,另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點,促進(jìn)對本單元問題的思考,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個人的的機械記憶和理解,少有與他人的交流,具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里,教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識的傳授者,在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者,指導(dǎo)者和評判者,而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)材料,幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識,引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力,可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃,完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師逐步“放手”、“隱身”,實現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。

二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題,引起了我們的關(guān)注和思考

1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差,且大班教學(xué),學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異,水平參差不齊, 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開展。不少同學(xué)經(jīng)過多年的應(yīng)試教育,習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)的自覺性不強,面對突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式,一時很難接受,無所適從。

2.在學(xué)習(xí)小組的活動中,部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務(wù),要求所有組員通力完成,可部分同學(xué)沒有能夠很好的參與其中,不愿意與他人開展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動中形成了“小權(quán)威”,主導(dǎo)了小組活動,集體的討論成了他的“一言堂”,大家只能聽到一個聲音,這也是不利于合作學(xué)習(xí)開展的。

3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯誤認(rèn)識,而事實上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學(xué)的重點不再是簡單的知識點的講解,在教學(xué)的過程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評價以外,教師要更加要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

自主與合作看似一對反義詞,但它們在我們自主-合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中是相輔相成的??梢哉f自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而合作學(xué)習(xí)是檢驗自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳秀玲,陳效新.淺析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中的教師介入[J].教育與職業(yè),2011(9):102-103.

【基金項目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語讀寫課程中運用的探索”

第2篇:it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

1.農(nóng)業(yè)推廣課上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

師生共同設(shè)計任務(wù)。(1)教師設(shè)計部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的特點及教學(xué)任務(wù)設(shè)計的原則,筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計的方法。即,老師將整門課程的知識點設(shè)計為一個符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學(xué)任務(wù)(×××地×××項目的推廣),這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù):①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識;②×××地農(nóng)業(yè)推廣項目的選擇與確定;③×××農(nóng)業(yè)推廣項目的實施;④×××農(nóng)業(yè)推廣項目的總結(jié)評價;⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項目成果報獎。整個學(xué)科的知識點分別穿插于若干個子任務(wù)中。(2)學(xué)生具體設(shè)計任務(wù)及實施。不同專業(yè)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序;然后結(jié)合社會崗位需要、個人興趣愛好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識掌握情況、本課程知識點、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項目,并撰寫推廣項目可行性分析報告;確定了具體推廣項目后的工作實施過程中,學(xué)生需要結(jié)合自選項目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件,以及硬件設(shè)施等選擇確定項目的推廣模式與方法,并撰寫推廣項目實施方案,模擬推廣過程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時應(yīng)變使用多種方法,并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧;項目推廣演練結(jié)束后,學(xué)生需要進(jìn)行雙重總結(jié)與評價,一重總結(jié)為對自身所選項目及推廣情況進(jìn)行專業(yè)的經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評價,并撰寫總結(jié)報告,二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價總結(jié),總結(jié)在評價過程中相互取長補短;最后,學(xué)生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書,學(xué)習(xí)推廣項目的報獎流程。

2.農(nóng)業(yè)氣象課上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

(1)教師單獨設(shè)計任務(wù)。教師將學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)與農(nóng)業(yè)氣象課程目標(biāo)充分結(jié)合,以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平為基礎(chǔ),對整門課程設(shè)置了總體目標(biāo)任務(wù)“×××省農(nóng)業(yè)種植業(yè)區(qū)域規(guī)劃”,課程總?cè)蝿?wù)下設(shè)支撐典型任務(wù)共7個:①×××省各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料搜集;②光照對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;③溫度對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;④水分對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;⑤風(fēng)對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;⑥×××各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料分析;⑦觀測不同作物的農(nóng)田小氣候特征。(2)任務(wù)實施過程。教師在第一次課上對任務(wù)的實施過程、學(xué)習(xí)過程中使用的參考資料、學(xué)習(xí)提示等簡要向?qū)W生進(jìn)行說明,學(xué)生課下個人完成并小組匯總分析,第二次課上時間一分為二,前半部分時間為學(xué)生對課下學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示,老師隨時點評指導(dǎo),后半部分時間由教師下達(dá)下一個任務(wù),依次類推,直到學(xué)期結(jié)束,完成全部的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,師生共同匯總各典型任務(wù)結(jié)果并分析,完成課程總?cè)蝿?wù)。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。

本研究通過中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進(jìn)行檢索,收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。

2.問卷調(diào)查法。

兩門課程在學(xué)期結(jié)束后都對該班36名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷表,兩次共收回問卷調(diào)查表72份,回收率100%,有效率100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。

采用Excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行圖表制作和統(tǒng)計。

三、教學(xué)效果對比分析

兩門課程結(jié)束后,都對該班學(xué)生進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查,發(fā)放問卷調(diào)查表內(nèi)容完全一樣,主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達(dá)能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度等方面入手調(diào)查。

1.學(xué)習(xí)興趣有無對比。

農(nóng)業(yè)推廣課程:學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問卷36份,比例100%;無學(xué)習(xí)興趣問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問卷28份,比例77.8%;無學(xué)習(xí)興趣問卷8份,比例22.2%。

2.學(xué)習(xí)積極性與自覺性提高對比。

農(nóng)業(yè)推廣課程:提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺性問卷34份,比例94.4%;沒提高問卷2份,比例5.6%。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺性問卷26份,比例77.8%;沒提高問卷8份,比例22.2%。

3.資料查閱能力提高對比。

農(nóng)業(yè)推廣課程:提高了資料查閱能力問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高了資料查閱能力問卷34份,比例94.4%;沒提高問卷2份,比例5.6%。

4.自我分析解決問題能力提高對比。

農(nóng)業(yè)推廣課程:提高自我分析解決問題能力問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高自我分析解決問題能力問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。

5.人際交往能力提高對比。

農(nóng)業(yè)推廣課程:提高人際交往能力問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高人際交往能力問卷24份,比例66.7%;沒提高問卷12份,比例33.3%。

6.語言組織表達(dá)能力。

農(nóng)業(yè)推廣課程:提高語言組織表達(dá)能力問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高語言組織表達(dá)能力問卷30份,比例83.3%;沒提高問卷6份,比例16.7%。

7.專業(yè)知識掌握全面程度對比。

農(nóng)業(yè)推廣課程:專業(yè)知識掌握全面問卷36份,比例100%;不全面問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:專業(yè)知識掌握全面問卷30份,比例83.3%;不全面問卷6份,比例16.7%。

8.綜合素質(zhì)提高程度。

農(nóng)業(yè)推廣課程:提高綜合素質(zhì)問卷36份,比例100%;沒提高問卷0份,比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程:提高綜合素質(zhì)問卷29份,比例80.6%;沒提高問卷7份,比例19.4%。農(nóng)業(yè)推廣課程教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度明顯優(yōu)越于農(nóng)業(yè)氣象課程;查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯??梢?,雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)越于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué),但應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中師生共同根據(jù)課程需要、專業(yè)需求、社會崗位需要、個人興趣設(shè)計任務(wù)的教學(xué)效果又比單純由教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計任務(wù)的教學(xué)效果優(yōu)越。

四、結(jié)語

第3篇:it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);專題化教學(xué)模式;探討分析

歷史專題化教學(xué)模式主要是指教師圍繞一定的教學(xué)主題,對重大的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié),幫助學(xué)生迅速掌握重點知識。學(xué)生需要從專題式的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗總結(jié),對其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個人的理解與把握,在對歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學(xué)價值觀。

一、高中歷史教學(xué)專題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學(xué)理念,促進(jìn)歷史人文價值的實現(xiàn)。在新課程改革體系下,高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握,而是以知識點為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨特眼光,形成具有個人意識的思維體系建設(shè)。

歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中,在前人的生活經(jīng)驗和人生歷程中,總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物,事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力,能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義,所以歷史課程的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生需要體會和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過程中,采用專題化的歷史教學(xué)形式,一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵,以實現(xiàn)教學(xué)效果。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,更新教學(xué)思想

目前,歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內(nèi)容,這種系統(tǒng)性的編寫模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計,能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中,教師并沒有將教材內(nèi)容設(shè)計與課程講解有效結(jié)合,大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式,在知識的堆砌中開展歷史教學(xué),缺乏對歷史知識以及史學(xué)價值的深層挖掘,學(xué)生難以在知識點的識記中建立史學(xué)觀,在長期的歷史學(xué)習(xí)下,學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識點的背記過程,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,學(xué)習(xí)興趣貧乏,難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、專題化歷史教學(xué)的講授策略分析

1.確定教學(xué)主題

專題化的講授方式主要是指教師基于知識進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此,教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料,確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計過程中,教師必須建立清晰的知識結(jié)構(gòu),對于知識要點之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識,靈活運用教學(xué)采用,將對歷史知識點的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié),史學(xué)思維的建設(shè),實現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時,需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架,對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。

2.在互動間提供教學(xué)指導(dǎo)

專題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生,教師間互動交流的學(xué)習(xí)氛圍,在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵學(xué)生各抒己見,大膽地表達(dá)個人的想法,在必要時教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié),教師可以依據(jù)學(xué)生的個性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組,依據(jù)特定的主題展開討論,在相互交流中取長補短。但是在小組討論時,教師需要把握以下幾個重點,才能實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

首先,在小組討論的部分需要進(jìn)行討論,結(jié)果提出相應(yīng)的要求,否則學(xué)生間的討論很容易流于形式,難以實現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時,教師可以進(jìn)行引導(dǎo),注重討論的效果和有效性。

其次,在小組討論的過程中,教師需要以鼓勵式的教學(xué)方式為主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,在鼓勵式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性。

最后,教師需要重視評語的多樣性,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c評,在點評過程中,教師需要注意言語的創(chuàng)新性,不能采用單一的語言模式,對于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出,不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高中歷史教學(xué)采用專題化德教學(xué)模式,一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,另一方面在學(xué)習(xí)過程中建立自己的史學(xué)思維,將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實施到教學(xué)的每個環(huán)節(jié),幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架,建立宏觀的思維意識,在對歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實際生活問題的方法,將現(xiàn)實生活與歷史知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,靈活運用,不斷創(chuàng)新思維,在對知識點的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力,以培養(yǎng)學(xué)生獨立看待問題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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[2]陳輝.我國普通高中歷史課程改革20年回顧與評析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1999(5).

第4篇:it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);微課程;設(shè)計

注:本論文是甘肅省十三五規(guī)劃課題階段性成果課題編號為GS2016GHB1066.

近年來,隨著“微信、微電影、微學(xué)習(xí)”等新事物的不斷涌現(xiàn),人們越來越適應(yīng)于現(xiàn)代社會的較快的生活節(jié)奏.而這種新事物與教育領(lǐng)域相遇時,微課便隨之誕生了.例如,可汗式微課程、TED、鳳凰微課程等等.微課程教學(xué)目標(biāo)明確、時間短、內(nèi)容精簡、容易制作、應(yīng)用靈活廣泛等特點,也引起了教育部門的高度重視.微課教育資源的高效利用的特點,是其切入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素,同時,微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用也具備極高的可行性.

一、高中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計

(一)設(shè)計原則

筆者通過對現(xiàn)有的微課程進(jìn)行研究分析,認(rèn)為高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾點原則.

1.微型原則,微課程的設(shè)計應(yīng)該滿足課程時間短、課程內(nèi)容精簡的特點.突出其微型化的原則.在課程時間的設(shè)計上,一般要控制在15分鐘以內(nèi),因為較短的時間可以有效利用學(xué)生的高度集中的注意力.在課程內(nèi)容方面,應(yīng)該盡可能地細(xì)化,將每個小的知識點作為一個模塊,讓學(xué)習(xí)者能夠快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)任務(wù).

2.以學(xué)生為中心,微課程的設(shè)計是圍繞高中生展開的,所以,在課程設(shè)計時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景.比如,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等.要了解他們的目的以及學(xué)習(xí)的需求.以學(xué)生為主體開展各種活動,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

3.資源多元化,在設(shè)計以多媒體等媒介實施的微課時,應(yīng)該盡量選擇多元化的資源,改變傳統(tǒng)的文本模式.結(jié)合圖片、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)頁等多種資源,根據(jù)高中各個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài),恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n堂教學(xué)當(dāng)中.

4.簡單化原則,首先,微課的使用媒介應(yīng)該是簡單易用的,微課的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更好地利用豐富的教學(xué)資源.所以,不能用較高的數(shù)字化技術(shù),用簡單明了的操作界面,讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上面,而不能因為操作難度大等問題,浪費學(xué)生的精力.

5.學(xué)科特點鮮明,數(shù)學(xué)學(xué)科具有很明顯的學(xué)科特點.學(xué)好數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)科思維.在微課設(shè)計時也應(yīng)該考慮到這一點.應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及應(yīng)用問題的能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),不僅要傳授數(shù)學(xué)知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維.

(二)設(shè)計模式

微課程的設(shè)計不能像傳統(tǒng)的課程一樣的完整.它在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間上面無不體現(xiàn)“微”的特點.在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下,以豐富和實用的內(nèi)容來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)活動.同時,不斷總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難,并將這些問題考慮進(jìn)去.對學(xué)習(xí)的重點和內(nèi)容難點進(jìn)行有針對性的幫助,讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)順利進(jìn)行下面的學(xué)習(xí).同時,針對不同內(nèi)容和題型,根據(jù)實際的情況,設(shè)計一些貼近于生活實際的情境設(shè)計.針對不同學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平的學(xué)生,設(shè)計拓展課程.實現(xiàn)各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠各取所需,不斷進(jìn)步.另外,課程反饋系統(tǒng)是必須要具備的,針對學(xué)習(xí)者的使用意見反饋和評價,及時改進(jìn)課程內(nèi)容,以更加符合學(xué)生的實際需求.

二、案例解析

“函數(shù)y=Asin(ωx+φ)+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的關(guān)系”微課程的設(shè)計.

首先,要通過一個動畫展示,來集中學(xué)生們的注意力,并喚起其對有關(guān)知識的回憶.通過幾何畫板,動態(tài)展示函數(shù)y=sinx與y=Asin(ωx+φ)+b的圖像,使這兩個函數(shù)的特點更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前,加深學(xué)習(xí)印象.

第二,設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動思考.在展示這些圖像的同時,提問:這兩個函數(shù)的圖像與之前的哪些函數(shù)具有相似性,與哪些函數(shù)的圖像特點具備不同性?在學(xué)生進(jìn)行一定的思考后,給出答案,總結(jié)復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容.之后,點明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,函數(shù)y=Asin(ωx+φ)+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的具體關(guān)系.

第三,深入解析,加深學(xué)生對函數(shù)的理解.用幾何畫板來動態(tài)演示該函數(shù)的各個參數(shù)變化,以及各參數(shù)與圖像特點之間的相互影響,通過學(xué)生自主觀察,得出相關(guān)結(jié)論.總結(jié)歸納四種變換,讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、抽象,概括的過程,從而更清楚地認(rèn)識數(shù)學(xué)結(jié)論得出的過程.

第四,歸納總結(jié),構(gòu)建知識體系.在以上的歸納知識分類的任務(wù)完成之后,深化課程知識結(jié)構(gòu),總結(jié)一般性結(jié)論.幫助學(xué)生建立三角函數(shù)的知識體系,加深學(xué)生對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)印象.

第五,與學(xué)生交流互動,分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.在微課程結(jié)束之后,設(shè)計一些交流活動,增加學(xué)生之間的交流機會,對所學(xué)知識點進(jìn)行進(jìn)一步的探討,解決自己的疑惑,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性.

第六,教師總結(jié),針對本節(jié)課程的教學(xué)難點,和學(xué)習(xí)重點,以課后練習(xí)的形式鞏固學(xué)習(xí)成果,并檢測各學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行進(jìn)一步的解答,提高微課的教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春來.基于微課模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(17):75.

[2]陳芳.MOOC環(huán)境下的微課程在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計研究[D].南京:南京師范大學(xué),2015.

[3]劉清昆.高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的樣式與課堂整合[J].教學(xué)與管理,2016(16):42-45.

第5篇:it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 多模式 課堂設(shè)計 平面設(shè)計軟件 實踐能力

在平面設(shè)計軟件教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn),對相應(yīng)的知識點都教會學(xué)生了,但學(xué)生在實踐中不能靈活應(yīng)用,導(dǎo)致了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)等現(xiàn)象出現(xiàn)。如果讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)或任務(wù)去學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自我探索中去實踐。讓同學(xué)通過交流去完成一定的項目,則會收到事半功倍的效果。

隨著信息社會的到來,以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展,平面設(shè)計軟件也越來越成為藝術(shù)設(shè)計的一個主要領(lǐng)域。然而傳統(tǒng)的平面設(shè)計軟件教學(xué)為理論課和實訓(xùn)課,即理論課講授新知識,實訓(xùn)課學(xué)生們上機實踐。開課前教師對該課程的授課內(nèi)容做了精心的準(zhǔn)備,而學(xué)生們也希望掌握好這門課,但是教課的效果并不好,學(xué)生們上機時甚至沒有理解教師所講的內(nèi)容,教與學(xué)脫節(jié),存在嚴(yán)重的問題,上述情況出現(xiàn)的原因之一是教學(xué)方法不規(guī)范,形式單一。秉承創(chuàng)新教育的精神,我們可以嘗試新的課堂設(shè)計,進(jìn)一步強化學(xué)生的實踐能力,從而建立起一個全新的教學(xué)模式。

一、 多模式教學(xué)法的內(nèi)涵

豐富的多模式教學(xué)方式,先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法適用于平面設(shè)計軟件課程以及獨特的個性化設(shè)計學(xué)習(xí),將使學(xué)生的實際操作能力更強,設(shè)計經(jīng)驗更豐富,更具競爭性。多模式教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)模式,由于采用了包括理論課、上機課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課四種方式來進(jìn)行教學(xué),故稱為多模式教學(xué)法。每一種教學(xué)方式分成3個階段:課程準(zhǔn)備、課程實施、課程總結(jié)。

1、課程準(zhǔn)備

(1)理論課程的準(zhǔn)備

教師講授基本的要領(lǐng)和理論知識,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

做好課前準(zhǔn)備,教師對課堂教學(xué)的目標(biāo)更為清晰、流程更加了然于心,針對課堂設(shè)計,如何激活學(xué)生,這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教法的編排,設(shè)計和加工,克服組織形式的模式化,循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生思考新課題,激發(fā)起學(xué)生的求知欲后,就需要抓住問題,引出課題。

(2)上機課程的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備前一次上機課作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的共同問題;明確此處上機目的,親自指導(dǎo)學(xué)生完成上機實踐和上機作業(yè)。

(3)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中理論和實踐內(nèi)容,即相關(guān)知識點,課題重點,測試題目放在網(wǎng)絡(luò)中,讓學(xué)生體會自我學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)的好處。

2、課程實施

(1)理論課程的實施

首先要介紹課程的知識點和重點難點,然后按備課內(nèi)容詳實認(rèn)真的講授知識點,配以多媒體課件中的實際案例,講解知識點時注意適時提問,以便引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,認(rèn)真答疑。

(2)上機課程的實施

簡單明確的介紹此次課程上機練習(xí)的目標(biāo),并布置相應(yīng)的訓(xùn)練題目,要求每個學(xué)生都自己動手熟練掌握所學(xué)設(shè)計軟件,上機時耐心輔導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生舉一反三,每次上機課程結(jié)束前檢查課業(yè)完成情況。

(3)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實施

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí),通過示范案例來激發(fā)學(xué)生自我解決問題的興趣,對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié),提出解決方案。

(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程的實施

對學(xué)生感到疑惑的問題予以解決,并鼓勵學(xué)生多提問認(rèn)真指導(dǎo)解答學(xué)生前段時間學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題,復(fù)結(jié)本門課程,溫故而知新。

3、課程總結(jié)

(1)理論課程的總結(jié)

把學(xué)生反映的理論問題集中匯總總結(jié),并進(jìn)行分析歸納,了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況,便于進(jìn)行下一階段課程的教學(xué)準(zhǔn)備工作,同時和經(jīng)驗豐富的老教師一起討論總結(jié)

(2)上機課程的總結(jié)

認(rèn)真記錄學(xué)生上機時的問題,集中總結(jié)并分析歸納問題,了解學(xué)生對上機實際操作設(shè)計軟件的掌握程度,以便更好的安排案例來輔助教學(xué)。

(3)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的總結(jié)

通過命題的測試,了解學(xué)生的知識綜合運用情況,更好的準(zhǔn)備下一階段的教學(xué)工作。

二、在平面設(shè)計軟件教學(xué)中的應(yīng)用

多模式教學(xué)法的顯著特點是,教師在課程活動過程中是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,起著指導(dǎo)、參與與合作的作用,突出學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神,主動參與到學(xué)習(xí)過程中,實現(xiàn)意義學(xué)習(xí),綜合運用所學(xué)知識,以及各學(xué)科之間的連帶關(guān)系,發(fā)散拓展思維,開展以學(xué)為主體,以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重視教師教的研究,輕視學(xué)生學(xué)的研究,與全面素質(zhì)教育和終身教育的要求相脫節(jié)。多模式教學(xué)法打破了這一僵局,增加了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程”和“指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程”,師生雙動合作學(xué)習(xí)。首先,給學(xué)生提出一個問題,學(xué)生將以前有關(guān)這個主題的知識組織起來,再提出一些相關(guān)的問題,并確定獲取更多信息的領(lǐng)域;然后,學(xué)生制訂收集信息的計劃,進(jìn)行必要的研究、分享、總結(jié)學(xué)到的新知識;教師指導(dǎo)學(xué)生為解決問題而采用各種手段和形式從各種渠道和環(huán)境搜集、整理、研究信息,在分析思考和實踐探究的基礎(chǔ)上,又可能提出新的問題。所以教師起的是指導(dǎo)的作用,不再主要是傳授知識,而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,引導(dǎo)他們而非塑造他們,幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力,而不是代替學(xué)生選擇,以此來引發(fā)學(xué)生自主參與、積極反應(yīng)和主動創(chuàng)造,真正成為學(xué)習(xí)的主體。

例證:在平面設(shè)計軟件課堂中,針對學(xué)生在實際操作軟件中遇到的問題,將相關(guān)知識點和考察要點放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,先讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。利用教學(xué)的網(wǎng)站學(xué)生可以選擇和同學(xué)一起交流和老師一起討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生對新舊知識點進(jìn)行聯(lián)想思維,同時也能獲取大量的知識要點,這是其他教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的,在這種交互式的學(xué)習(xí)中學(xué)生既能集中學(xué)習(xí),練習(xí),復(fù)習(xí),自測還能增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神。而“指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程”其目標(biāo)鼓勵學(xué)生提出感到疑惑的問題,教師再認(rèn)真解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題,并提出解決辦法,學(xué)生通過提問體會到是自己在學(xué)習(xí)、在活動、在反思、在體驗、在發(fā)展,獲取有關(guān)知識、經(jīng)驗、技能和情感、態(tài)度、價值觀。這樣的多模式教學(xué)不但沒有降低教師的作用,反而對教師的作用提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,是組織者,因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系,教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相鋪相成,互相結(jié)合,互相促進(jìn)的。

通過以上方式的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果是極其顯著的。學(xué)生在知識方面、能力方面、情感態(tài)度價值觀方面都得到了提升。他們這些學(xué)習(xí)的過程與外界環(huán)境的認(rèn)知是直接聯(lián)系的。

三、多模式教學(xué)法對軟件設(shè)計課堂的實踐意義

多模式教學(xué)法是教學(xué)模式從單一性向多向性發(fā)展的結(jié)果,當(dāng)前信息化社會對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中,充分激活學(xué)生主體意識,培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的興趣,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)情境,樂中求學(xué),才能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維;變“要我學(xué)”為“我要學(xué),我能學(xué),我會學(xué)”,從而提高學(xué)習(xí)成績,增強終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。面對我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生群體,多模式教學(xué)法在平面設(shè)計軟件課堂中的運用,不僅是必要的,而且也更能培養(yǎng)出社會和市場上急需的合格人才。我相信在新課標(biāo)下,利用多模式教學(xué)手段必將軟件設(shè)計課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

參考文獻(xiàn):

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第6篇:it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程;理解;觀念;信息化;實踐;反思

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)01-0167-01

我國處在新課程改革的關(guān)鍵時期。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的前提,它關(guān)系到新課改目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。在新課程背景下,教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者,而是新課程的建構(gòu)者;教師不再是“教書匠”,而是具有正確的教育觀念,全新的教育理念,懂得反思技術(shù),善于學(xué)習(xí)、善于合作的研究者。教師與課程之間是共生、共建的關(guān)系,教師與新課程共同成長和發(fā)展。

新的課程理念是否能夠得到準(zhǔn)確理解,新的課程內(nèi)容是否能夠得到貫徹落實,新的課程目標(biāo)是否能夠順利實現(xiàn),符合時代要求的新型人才是否能夠高效培養(yǎng),所有這一切最終都要落到一點,那就是有沒有一個高素質(zhì)的教師隊伍。所以,要對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育,必須提高教師對新課程的理解和應(yīng)用能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念,明確認(rèn)識新課程改革的必然性和新課改與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系,高度重視新課程改革。課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育的目標(biāo)、價值都要通過課程來體現(xiàn)和實施,因此,課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。我們農(nóng)村教師首先要不斷提高對新課程改革工作的認(rèn)識,研究新教材,探究各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法,努力教學(xué)研究服務(wù)于課堂教學(xué),同時不斷研究學(xué)生,對于不同環(huán)境下成長的學(xué)生,要善于因材施教。其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將新課程政策的宣傳落實、新課程實施的進(jìn)展情況等方面納入常規(guī)管理,定期不定期地開展檢查評估,鼓勵教師及時總結(jié)新課程實施過程中的成功經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)和解決新課程實施過程中的普遍問題。

二、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的信息化支持作用,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。課程實施總要借助一定的手段、工具來展開,不斷地把人類在社會生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn),并運用于教學(xué)活動中,這是人類教學(xué)進(jìn)步和重要動力,是教學(xué)效率和效果得以不斷提高的重要物質(zhì)保證。現(xiàn)在學(xué)校均配置了班班通系統(tǒng),這是國家在設(shè)備層面上對新課程實施的支持,但要使這些設(shè)備發(fā)揮其作用,就對作為新課程實施者的教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護(hù)并利用好這些設(shè)備,及時接收各種先進(jìn)的教育教學(xué)信息,利用雙休日或寒暑假,對廣大基層教師進(jìn)行先進(jìn)理念、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)手段的培訓(xùn),使全體教師都能夠及時了解教育動態(tài),掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法,學(xué)會使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,提高自身實施新課程的能力。

三、立足校園,在教學(xué)實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。因為新課程改革具有很強的時代性,內(nèi)容豐富,涉及到社會經(jīng)濟、文化、科技等各個方面。這就需要教師不僅是學(xué)生的知識傳授者、思想的引導(dǎo)者、信息的溝通者,還應(yīng)該新知識、新理念的學(xué)習(xí)者。教師必須要具備終身學(xué)習(xí)觀,要通過各種渠道不斷地學(xué)習(xí),及時更新自己的知識結(jié)構(gòu),加強各科之間的溝通與綜合;這就要求教師有豐富的學(xué)識、良好的修養(yǎng),逐漸淡化學(xué)科本位思想,努力成為通才。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個永恒的主題,教師專業(yè)素養(yǎng)要適應(yīng)社會的發(fā)展、教育的進(jìn)步、學(xué)生的成長。新課程為教師專業(yè)素養(yǎng)的提高提供了廣闊的舞臺,高中數(shù)學(xué)教師要用新課程標(biāo)準(zhǔn)審視常規(guī)教學(xué),隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,在實踐中學(xué)習(xí),不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組,全面的提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教育素養(yǎng),成為新課程改革的生力軍。新課程指出,教學(xué)要植根于現(xiàn)實,要面向世界,面向未來,更應(yīng)富有時代感。教師必須加強終身學(xué)習(xí)的意識和能力,不斷豐富和提高自己成為學(xué)生的“源頭活水”,否則,不僅無法落實新課程理念,難以在學(xué)生面前維持威望,在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。新課程要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面,必須圍繞素質(zhì)教育這個中心,同時面向全體學(xué)生,因材施教,創(chuàng)造性地教學(xué)。同時,要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運用先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生投身于日新月異的大千世界,使他們體會到“從做中學(xué)”、“社會是大學(xué)?!?,從而深化對教材知識的理解?!皩嵺`是認(rèn)識發(fā)展的動力”,在實踐活動中遇到困難,往往能使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知要求,激發(fā)他們的探究欲望。同時,大量豐富的實踐活動能增加學(xué)生的信息儲備,為他們的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。

第7篇:it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu) 優(yōu)化

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)10-0138-01

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》認(rèn)為,圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗和課程知識結(jié)構(gòu)體系,創(chuàng)設(shè)明晰的教學(xué)過程和方法,更利于學(xué)生掌握課程知識。由此可見,從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來深化教學(xué),不僅能夠發(fā)揮課堂教學(xué)的整體運用效果,還能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。這樣的優(yōu)化,能夠產(chǎn)生如下的效果:(1)利于教師能夠有效把握和駕馭課程教學(xué)過程,形成有效的策略指導(dǎo)和教學(xué)思維。(2)為學(xué)生明確一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向,幫助學(xué)生強化語言學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟過程。(3)豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu),拓寬學(xué)生的語言表達(dá)知識視野,滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)發(fā)展差異性

課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,就是在了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要和課程知識結(jié)構(gòu)體系的前提下,注重全面性和差異化的運用,即按照由淺入深和逐層深入的方法來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方向。

在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,可針對課程知識學(xué)習(xí)內(nèi)容體系圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能的發(fā)展需要來合理設(shè)計知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感價值目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系,以培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟和綜合運用能力。在目標(biāo)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計中,首先,要能夠全面體現(xiàn)課程知識學(xué)習(xí)內(nèi)容與整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系,幫助學(xué)生深化課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運用。其次,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異和內(nèi)在潛能發(fā)展承受能力,設(shè)計富有層次性的課程知識目標(biāo),幫助學(xué)生能夠逐步深入了解和掌握。再次,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)來注意多種學(xué)習(xí)方式和方法運用,建議學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)來不斷調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)運用策略,探尋目標(biāo)結(jié)構(gòu)彼此之間的聯(lián)系。

通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu),更能夠使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)意識更為具體。筆者在《牛津初中英語》(Fun with English)7A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中,針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識和技能發(fā)展要求,圍繞“正確表達(dá)介紹自己的學(xué)?!焙汀芭囵B(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校生活的習(xí)慣和精神”,對本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)作如下的優(yōu)化:(1)設(shè)計詞匯短語運用積累目標(biāo),要求學(xué)生能夠針對閱讀中的詞匯進(jìn)行概括。(2)要求學(xué)生靈活運用文章的詞匯短語來學(xué)會介紹學(xué)校的生活情境,提高語言表達(dá)技能運用能力。(3)要求學(xué)有余力的學(xué)生能夠在搜集世界各地有趣的學(xué)校生活情境基礎(chǔ)上,能夠運用“My favourite school life”為題目進(jìn)行綜合表達(dá)。上述教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,更是體現(xiàn)了基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上有效運用。

2.優(yōu)化互動探究結(jié)構(gòu),凸顯過程多元化

課堂合作探究是課程教學(xué)的重要組成部分,也是教師進(jìn)行教學(xué)過程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要表現(xiàn)?;犹骄拷Y(jié)構(gòu)的優(yōu)化,一方面,能夠更好豐富課程教學(xué)過程和方法,增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗;另一方面,能夠有效發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)探究主動性,幫助學(xué)生融入課程學(xué)習(xí)探究之中。

在彼此互動探究結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中,可按照任務(wù)布置、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)過程探究等彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)來予以綜合優(yōu)化。在優(yōu)化過程中,可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和課程知識要點,注意優(yōu)化彼此之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。首先,制定整體教學(xué)結(jié)構(gòu)計劃安排,要求學(xué)生能夠針對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況來深入了解課程知識結(jié)構(gòu)體系及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。其次,明確相應(yīng)的探究方式,可從同桌、小組、角色、情境等方面來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式。再次,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用正確的思維形式來探尋學(xué)習(xí)任務(wù),以拓寬其知識結(jié)構(gòu)體系。

這些方法的優(yōu)化,能夠為學(xué)生提供更清晰的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生強化英語的綜合運用。例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學(xué)中,針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與主動探究情況,可采用如下方式進(jìn)行教學(xué):首先,運用自主閱讀形式,要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi),運用快速閱讀的形式來了解文章的主題大意。其次,建議學(xué)生能夠梳理自己的疑難問題,并運用同桌討論和小組探討的形式來逐步深入學(xué)習(xí)文章的重點。再次,教師根據(jù)學(xué)生的閱讀理解,布置一些思考題目,像:Why do we need friends when meet the trouble?等。這樣的互動探究結(jié)構(gòu)優(yōu)化,更利于學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方法。

3.優(yōu)化總結(jié)反思結(jié)構(gòu),提高發(fā)展升華性

總結(jié)反思是課程教學(xué)的重要組成部分,從其結(jié)構(gòu)安排來深化學(xué)習(xí)感悟過程,一方面,能夠更好拓寬學(xué)生知識視野,積累豐富語言文化知識;另一方面,能夠滿足學(xué)生語言技能的發(fā)展需要。

在優(yōu)化中,應(yīng)該圍繞課程知識結(jié)構(gòu)體系,注重如下幾方面:(1)合理設(shè)計總結(jié)反思表達(dá)模式,要能夠體現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成以及需要完善之處。(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的逐步概括和總結(jié)運用能力,要求學(xué)生能夠形成有效的學(xué)習(xí)感悟運用策略方法。(3)尊重學(xué)生的反思綜合運用,要求學(xué)生能夠從整體教學(xué)的流程設(shè)計是否合理科學(xué),能否最大限度地體現(xiàn)出教學(xué)重點和難點等方面來予以綜合運用,以深化教學(xué)過程。

綜上所述,對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,能夠有效理清課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中有更為清晰的認(rèn)知感悟。同時,教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠為教學(xué)過程豐富提供一定的支持保障,能夠讓學(xué)生在“思路清晰、目標(biāo)明確”的認(rèn)知過程中感受和學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn):

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[2]唐衛(wèi)琴.初中英語課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011年10期。

[3]周素平.對初中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的實踐[J].中學(xué)英語之友·下(綜合版),2011年12期。

第8篇:it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:汽修 一體化 課程

一體化教學(xué)在大多數(shù)技工院校已經(jīng)實施多年,一體化教學(xué)的最初提出,是區(qū)別于傳統(tǒng)的理論與實踐分開的教學(xué)模式?,F(xiàn)實的一體化教學(xué)最樸素的做法就是在實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間,即學(xué)理論又進(jìn)行技能訓(xùn)練,要做到這些只需改變教學(xué)計劃編排形式,擴大實訓(xùn)規(guī)模,增加實訓(xùn)設(shè)備,同時提高教師理論、實踐能力。

現(xiàn)在對一體化課程賦予了新的內(nèi)涵:1、以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo);2、以典型工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容;3、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織和教學(xué)方法;4、校企合作是基礎(chǔ)。這種一體化還有類似的叫法比如工作任務(wù)引領(lǐng)的項目課程或是工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。

我校汽修專業(yè)是進(jìn)行一體化課程改造最早的專業(yè),經(jīng)過幾年的改革,我校汽修專業(yè),主要的專業(yè)課如發(fā)動機、底盤、電器、鈑金噴漆等都實現(xiàn)的一體化教學(xué),并且教師對其使用趨于成熟?,F(xiàn)將多年總結(jié)的一體化課程設(shè)置總結(jié)如下:

一、一體化課程實施的過程

1、課程內(nèi)容設(shè)置(課程引入)

我們設(shè)置教學(xué)內(nèi)容要突出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在這里我們稱為工作任務(wù)。每節(jié)課要給學(xué)生下達(dá)工作任務(wù),我們也叫做信息,下達(dá)工作任務(wù),如何下達(dá)工作任務(wù),的信息如何引起學(xué)生的興趣,也就是這節(jié)課怎么開始,是我們要絞盡腦汁要想的問題,它不是一會想出來的,也不是一個人想出來的,它需要我們教師與教師相互交流,教師與4S店維修技術(shù)主管交流溝通、學(xué)習(xí),還有教師要非常了解學(xué)生的特點才能設(shè)置出來。比如:我們使用現(xiàn)實的案例法,貼近生活;讓學(xué)生進(jìn)行表演法;有的老師還用過更吸引學(xué)生的方法動畫片法來吸引學(xué)生,效果很好;或是有現(xiàn)在的微信等。

只要這一步做好了我們就成功了一半了,這時學(xué)生會積極回答老師的復(fù)習(xí)提問,同時對本節(jié)課的相關(guān)知識開始進(jìn)行思考發(fā)言,從而進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何信息很重要,它可以充分引起學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。

總結(jié)課程引入方法:

1)實物引入 任何實物都可以成為吸引注意的對象。圖片:卡通、漫畫;實物:工具、蒸汽機。

2)實驗引入 展示現(xiàn)象直觀體現(xiàn)物理法則喚起學(xué)生前期學(xué)過的知識,展示技術(shù)與日常生活的聯(lián)系

3)頭腦風(fēng)暴引入 頭腦風(fēng)暴是使用創(chuàng)造性方法。通過自發(fā)表達(dá)創(chuàng)意,而禁止負(fù)面批評。方法可對給定的問題激發(fā)并收集到大量創(chuàng)意。

4)猜謎引入 變換課程引入方法,將游戲成分引入到課程中。

5)心智圖引入 通過書寫和繪畫記錄思想的方法。該視覺化形式試圖將我們腦部過程展示出來。

2、教學(xué)過程

我們知道一體化教學(xué)都是分組進(jìn)行的,我們根據(jù)實訓(xùn)設(shè)備多少、場地大小、學(xué)生的多少進(jìn)行分組,學(xué)生大部分是自由組合的。組合好以后不能在更改。

1)分組討論

經(jīng)過信息我們已經(jīng)將學(xué)生的積極性調(diào)動起來,下達(dá)任務(wù),比如,我們要拆裝現(xiàn)動機,我們將現(xiàn)代維修手冊發(fā)到各組,讓各組成員翻閱現(xiàn)代維修手冊學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行討論現(xiàn)動機的特點,并進(jìn)行展示,在展示過程中每組推薦一個人進(jìn)行解釋。這過程中以學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)為主,教師只起到了指導(dǎo),解決學(xué)生疑惑的作用。同時拓展了學(xué)生的知識水平,提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

2)安全教育,教師示范

在這個過程中教師指導(dǎo),組織學(xué)生安全教育,同時示范工具的使用。仍然以現(xiàn)動機的拆裝為例。教師指導(dǎo)、組織學(xué)生安全教育1 拆裝發(fā)動機時工具的規(guī)范使用;2旋轉(zhuǎn)架的正確操作;3安裝曲軸缸蓋時注意規(guī)范操作。增強學(xué)生的7S意識(整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)、安全、節(jié)約)。

2)任務(wù)實施

教師指導(dǎo)、監(jiān)控整個過程,并解決各組在任務(wù)實施過程中的隨機問題,同時抽查監(jiān)督學(xué)生掌握情況。學(xué)生在拆裝過程中分配合理,各自扮演不同的角色,如1號同學(xué)拿工具2號同學(xué)操作3號同學(xué)操作旋轉(zhuǎn)支架4號同學(xué)擦干凈工具并進(jìn)行擺放5號同學(xué)畫圖并記錄 。每個同學(xué)都有各自的任務(wù)。一個組的任務(wù)實施 的結(jié)果體現(xiàn)了這個組學(xué)生的團隊精神,合作意識。教師對每組完成的結(jié)果進(jìn)行評價,好的表揚,效果不好的進(jìn)行激勵。

3)知識拓展

任務(wù)實施完成后,為了后續(xù)課程的開展,我們要進(jìn)行準(zhǔn)備,所以有知識拓展這一環(huán)節(jié)。還是以發(fā)動機拆裝為例,結(jié)合現(xiàn)代、捷達(dá)發(fā)動機的特點,通過教師提問對發(fā)動機簡單機械故障有一定的認(rèn)識和了解,增強學(xué)生的知識面、自信心。為下節(jié)課發(fā)動機機械故障埋下伏筆。

3、教師點評、總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行總結(jié)、點評!并留下思考作業(yè)題。學(xué)生討論思考教師布置的問題,各自 以列表的形式進(jìn)行比較!小組組長總結(jié)心得體會。教師要留機會給學(xué)生去總結(jié),去表達(dá)。

二、教師在一體化課程中的作用

教師在一體化課程承擔(dān)的主要任務(wù)是:1 把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)過程中去。2幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。 3在學(xué)生制定計劃和作出決策時提供幫助。4監(jiān)督實施過程。當(dāng)學(xué)生有困難不能繼續(xù)下去或有較大錯誤時進(jìn)行干涉。5對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估,并反饋給學(xué)生。在這個教學(xué)過程中教師就是導(dǎo)演,學(xué)生就是演員,出現(xiàn)在鏡頭里的永遠(yuǎn)是演員而不是導(dǎo)演。

三、一體化課程的課堂表現(xiàn)

信息后,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確自己的任務(wù),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的指引;在任務(wù)實施時小組內(nèi)部有組織的工作著,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的自主性,學(xué)生在哪一個環(huán)節(jié)遇到問題都可以問老師,師生之間靈活而有效的互動,不僅增進(jìn)了師生感情,同時使學(xué)生對老師更加尊敬;任務(wù)實施的過程中教師適時檢查、以考促學(xué)是行之有效的方法。這樣使得教學(xué)組織流暢自然。以上都是一體化課程外在表現(xiàn)的部分。

第9篇:it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 成果評價 總結(jié)性評價 形成性評價

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。合理的學(xué)習(xí)成果評價方式,不僅能真實地反映學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)狀況,而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,并為教師及時調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

對照大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo),分析當(dāng)前高校對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果評價狀況,發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

首先,只注重總結(jié)性評價,忽視形成性評價

許多教師在評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時,所關(guān)注更多的是期末考試的成績,而忽視平時成績的評定。

總結(jié)性評價過高的最大缺點是只關(guān)注結(jié)果,不關(guān)注過程。由于期末成績比重較大,部分學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過程本身。由此造成的后果,一方面是學(xué)生不能真正學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)課程的精髓,另一方面,部分新生在這樣的環(huán)境下難以養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而影響到今后的課程學(xué)習(xí)。由此缺失了成果評價為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動的功能。

其次,總結(jié)性評價內(nèi)容片面

受到傳統(tǒng)課程大綱的影響,教師在設(shè)計期末試卷內(nèi)容時往往過多關(guān)注計算和證明,而對概念理解、知識應(yīng)用和綜合分析設(shè)計得比較單薄,評價不能與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。不能不承認(rèn),目前國內(nèi)幾乎所有的本科院校,都是采用傳統(tǒng)的課程大綱。究其原因,重點大學(xué)由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計算和證明,自然不敢有失偏頗,而普通的應(yīng)用性高校由于教師力量相對較弱,教學(xué)內(nèi)容也不敢輕易言變,導(dǎo)致了考試內(nèi)容的偏離和更多的不切實際的考題。因此,總結(jié)性評價內(nèi)容相對片面。

第三,形成性評價手段單一

目前大多數(shù)學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)課程形成性評價手段相對單一。很多教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個體差異設(shè)計和使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的評價工具。例如,一些教師給所有沒有缺課和缺交作業(yè)的學(xué)生平時成績都是滿分,這就意味著只要來上課和交作業(yè),不問上課是否真正的投入,也不管作業(yè)質(zhì)量如何,都使用了相同的評價結(jié)果。當(dāng)這樣的評價方式成為共識時,它的作用就被大大削弱了,不僅不能發(fā)揮這種評價工具應(yīng)有的功能,還將降低學(xué)習(xí)成果評價的可信度。

第四,只注重直接評價,忽視間接評價

間接評價就是間接評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果,以此改善教學(xué)或?qū)W習(xí)之中存在的問題。間接評價不僅包含在學(xué)習(xí)本課程期間學(xué)生態(tài)度與行為表現(xiàn),還包括學(xué)習(xí)課程結(jié)束后以及走上工作崗位后學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)情況的評價。目前的情況,許多教師并不是缺少這些間接評價的渠道,而是根本沒有重視、收集和整理這些評價,用以改善教學(xué)中的不足。造成這種現(xiàn)象的原因,與其說是部分教師責(zé)任性的缺失,不如說是整個教學(xué)評價機制上存在不足。只有機制上設(shè)法完善,間接評價的作用才能充分發(fā)揮它的功效。

面對目前大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評價中的問題,基于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的評價理念,大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評價應(yīng)突出評價的有效性和多元性,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和改進(jìn)的作用。

1.形成性評價手段多樣化

形成性評價手段多樣化是保證形成性評價有效性的基礎(chǔ)。常用的評價手段除考勤、作業(yè)外,還可以包括如各種小測驗、思考題、討論題、小報告、課堂反饋表等。

這里需要特別強調(diào)的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對一段時間學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與學(xué)習(xí)的意識、知識掌握的情況、出現(xiàn)的情感變化等的評價,它對教師每個階段的教學(xué)情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)簡單明了,又要有很強的針對性。恰當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)查表對教師的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義。

2.總結(jié)性評價應(yīng)當(dāng)與教學(xué)成果目標(biāo)相一致

總結(jié)性評價需要充分重視其中的五個步驟:準(zhǔn)備試卷編制計劃,編制試題,試題的審查和試題的調(diào)整。

根據(jù)Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類,大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)由低到高可依次分為記憶、了解、應(yīng)用、分析、綜合和評鑒六個層次。在還沒有進(jìn)行編制試卷之前,教師應(yīng)該事先明白所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)屬于何種領(lǐng)域,才能據(jù)以編制可以達(dá)成該類目標(biāo)的試卷??刹捎镁幹埔环輰樵u價使用的雙向細(xì)目表,以作為試題和評價目標(biāo)之間的聯(lián)系,確保評價方向無偏失。

3.充分發(fā)揮間接評價的作用

目前許多高校有壓縮大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)時現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因是多年來大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對缺少間接評價的數(shù)據(jù)。只有持續(xù)進(jìn)行多年的間接評價,取得一定規(guī)模的數(shù)據(jù)后,才可給出相對合理的結(jié)論。

間接評價的方法包括學(xué)生調(diào)查問卷、校友問卷、企業(yè)雇主問卷等。學(xué)生調(diào)查問卷不同于課堂反饋表,它主要用于了解學(xué)生對于本課程所設(shè)定的各教學(xué)目標(biāo)最終之學(xué)習(xí)成效。校友問卷調(diào)查,可了解校友對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、核心能力等對個人職涯之相關(guān)性以及適當(dāng)性。企業(yè)雇主問卷調(diào)查,可以了解雇主對于校友數(shù)學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)性的表現(xiàn)情況。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革必然包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價,要實現(xiàn)真正科學(xué)地評價是一項任重而道遠(yuǎn)的工作,需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。

【參考文獻(xiàn)】