文科經(jīng)濟(jì)管理全文(5篇)

一、對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科高等教育一直沿用“一支粉筆,一塊黑板”搞教學(xué),“一支筆,一張紙”搞科研的傳統(tǒng)觀念和思維定式,與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科面對(duì)的國(guó)際大趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)大環(huán)境是不相符的。在人才培養(yǎng)方面,必須適應(yīng)信息化和國(guó)際化要求,具有綜合能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新欲望的基本素質(zhì)。僅靠傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題的,應(yīng)該通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),以信息技術(shù)為平臺(tái),專業(yè)化軟件為工具,為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育融入新技術(shù)、新知識(shí)和新思維,解決經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展面臨的新問題。實(shí)踐證明,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不僅僅是普通的計(jì)算機(jī)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)中心,更是學(xué)院各專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶和橋梁,是科學(xué)研究和信息化人才培養(yǎng)的基地。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備面向?qū)W院各專業(yè)提供教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)所需要的各種環(huán)境和條件。

歸納起來,建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有以下5個(gè)目的:(1)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新源于人的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力需要?jiǎng)?chuàng)新教育來開發(fā),離不開實(shí)踐活動(dòng),只有源于實(shí)踐又轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中的創(chuàng)新活動(dòng)才有意義,專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了條件。(2)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)來認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),能比較熟練的分析、處理本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。(3)提高學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行管理企業(yè)的能力。通過專業(yè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生掌握應(yīng)用一種或幾種本專業(yè)領(lǐng)域的通用軟件,熟悉經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、行政或者人事、檔案、物資等方面的管理工作。(4)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我完善的能力。通過參加教學(xué)實(shí)驗(yàn),使用已知的理論和技術(shù)學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中獲取新知識(shí)、探求和學(xué)習(xí)新的技術(shù)。(5)有利于專業(yè)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)專業(yè)均存在提高信息化程度的問題,新的課程建設(shè)需要設(shè)計(jì)與專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。

二、我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心,是在原管理學(xué)院管理綜合實(shí)驗(yàn)室和原財(cái)經(jīng)學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上于2005年初在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院組建成立。

1.現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室硬件環(huán)境

有服務(wù)器:4臺(tái),保護(hù)服務(wù)器:4臺(tái),51英寸背投:2臺(tái),電腦:152臺(tái),交換機(jī):5臺(tái),空調(diào)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、傳真機(jī)、電腦桌和耗材等輔助設(shè)備若干。

【內(nèi)容摘要】從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“人工智能+”的新技術(shù)浪潮的發(fā)展，正在逐漸改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式，并對(duì)審計(jì)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。新文科的跨界融合教育可以克服以往文科人才培養(yǎng)模式的缺陷，與卓越審計(jì)人才的培養(yǎng)的契合度較高。本文通過介紹新一輪科技革命的時(shí)代背景以及對(duì)于審計(jì)人才的新要求，分析了新文科背景下卓越審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步探討了跨界融合教育理念下卓越審計(jì)人才的具體培養(yǎng)途徑，并對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與建設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】新文科;復(fù)合型人才;專業(yè)設(shè)置;跨學(xué)科

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值理念正在經(jīng)歷深刻的重構(gòu)，審計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、綜合性特征更加明顯［1］，對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于具備多學(xué)科知識(shí)相互支撐的復(fù)合型審計(jì)人才的需求正在不斷增強(qiáng)。2019年4月，教育部、科技部等13個(gè)部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0工程啟動(dòng)大會(huì)，全面拉開了包括新文科在內(nèi)的“四新”學(xué)科建設(shè)的序幕［2］。新文科建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，其核心要義是立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國(guó)化、國(guó)際化［3］?；谛挛目平ㄔO(shè)倡導(dǎo)的跨界融合教育理念，高校積極培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新強(qiáng)、重實(shí)踐、國(guó)際化以及擁有跨學(xué)科融合能力的卓越審計(jì)人才，不僅有助于突破審計(jì)行業(yè)高質(zhì)量人才匱乏“瓶頸”，也對(duì)創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制具有重要推動(dòng)作用，并對(duì)新時(shí)代背景下新文科教育的深入開展具有重要應(yīng)用價(jià)值。

一、新文科背景下卓越審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》指出，籌備啟動(dòng)卓越經(jīng)濟(jì)管理人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要的大批應(yīng)用型、復(fù)合型卓越經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)。應(yīng)用型人才是指在一定的理論指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品類型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐［4］。復(fù)合型人才是指具有兩種及以上學(xué)科基本知識(shí)和基本能力的人才［5］，其實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科專業(yè)之間的嚴(yán)格界限，突出人的知識(shí)融合、能力整合、技術(shù)集成等復(fù)合性特征。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是“行”，復(fù)合型人才強(qiáng)調(diào)的是“知”，二者并不是非此即彼的關(guān)系，而是統(tǒng)一于工作實(shí)踐中。跨學(xué)科、應(yīng)用型、復(fù)合型這三者是一個(gè)有機(jī)的整體，其中，“跨學(xué)科”是人才培養(yǎng)的背景，“應(yīng)用型”和“復(fù)合型”則是人才培養(yǎng)的目標(biāo)［6］。因此，在新文科建設(shè)的背景下，卓越審計(jì)人才的培養(yǎng)模式要以社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與復(fù)合型人才的基本特征為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備適應(yīng)當(dāng)前審計(jì)發(fā)展需要的各種基本素質(zhì)、復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和過硬創(chuàng)新能力、綜合能力的人才隊(duì)伍，這樣才能在社會(huì)大發(fā)展大變革的浪潮中，發(fā)揚(yáng)審計(jì)精神，傳承審計(jì)理念。

(一)培育道德之魂。審計(jì)是一項(xiàng)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，其本身具有非常強(qiáng)的道德操守性，審計(jì)署提出“依法、求實(shí)、嚴(yán)格、奮進(jìn)、奉獻(xiàn)”的審計(jì)精神，用以引導(dǎo)審計(jì)人員的思維和行為方式，明確了審計(jì)人員的價(jià)值取向和奮斗目標(biāo)。其中，“依法”要求審計(jì)人員牢固樹立對(duì)法律負(fù)責(zé)的精神，秉公審計(jì)，嚴(yán)格執(zhí)法，依法履行審計(jì)職責(zé)，敢于揭露和處理各種違法違規(guī)問題，切實(shí)維護(hù)法律尊嚴(yán);“求實(shí)”強(qiáng)調(diào)了誠(chéng)信這一品質(zhì)的重要性，誠(chéng)信是審計(jì)行業(yè)的本質(zhì)要求，也是審計(jì)行業(yè)發(fā)展的生命線，審計(jì)人員需要以誠(chéng)信為根本，秉持對(duì)黨和國(guó)家及審計(jì)事業(yè)無限忠誠(chéng)的態(tài)度，切實(shí)維護(hù)民眾和被審計(jì)單位的合法權(quán)益;“嚴(yán)格”是提升審計(jì)質(zhì)量的基本要求，對(duì)審計(jì)干部嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)格問責(zé)，有利于增強(qiáng)審計(jì)的質(zhì)量意識(shí);“奮進(jìn)”要求審計(jì)事業(yè)和審計(jì)人員不斷開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，自我完善;“奉獻(xiàn)”與廉潔相聯(lián)，審計(jì)人員要做到廉潔奉公，這樣審計(jì)工作的獨(dú)立性、公正性才會(huì)有所保障。審計(jì)人員的職業(yè)道德行為并非通過強(qiáng)制的規(guī)定來執(zhí)行，而是通過內(nèi)心信念來自覺要求自己，所以高校應(yīng)充分發(fā)揮人文教育中的價(jià)值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)學(xué)生守法善制、忠誠(chéng)守信、廉政自律的思想品格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

(二)筑牢知識(shí)之基。邁克爾·吉本斯將知識(shí)生產(chǎn)模式分為“模式1”與“模式2”。在“模式1”中，知識(shí)生產(chǎn)主要在單一學(xué)科、認(rèn)知語(yǔ)境中進(jìn)行;而在“模式2”中，知識(shí)生產(chǎn)源于應(yīng)用情境中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，通過多學(xué)科間的互動(dòng)合作在應(yīng)用語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)，弱化了學(xué)科界限［7］。在“模式1”和“模式2”知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)拓展的基礎(chǔ)上，美國(guó)學(xué)者卡拉雅尼斯和坎貝爾又提出了“模式3”知識(shí)生產(chǎn)方式，其核心概念是知識(shí)集群，強(qiáng)調(diào)突破各學(xué)科固有知識(shí)邊界，改變跨學(xué)科中的多學(xué)科硬式拼接現(xiàn)象，促成學(xué)科柔性會(huì)聚，形成多層次、多維度、集群式的網(wǎng)狀知識(shí)群［8］。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，知識(shí)的更新和融合速度不斷加快，學(xué)科交叉融合，是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的重要途徑［9］。當(dāng)前，審計(jì)工作的對(duì)象已經(jīng)從單一財(cái)務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多層次、全方位的分析評(píng)價(jià)。審計(jì)機(jī)關(guān)除了需要經(jīng)濟(jì)、金融、工商管理等傳統(tǒng)專業(yè)，還對(duì)環(huán)境工程、交通運(yùn)輸、建筑、土木、水利等工程類專業(yè)產(chǎn)生了需求，也對(duì)哲學(xué)、法學(xué)、歷史等專業(yè)產(chǎn)生了需求。審計(jì)人才從傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)審計(jì)型”向跨學(xué)科、多領(lǐng)域的“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，需要具備這些相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需要掌握將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的途徑與方法論。這就要求高校應(yīng)科學(xué)、合理地選擇和組織審計(jì)專業(yè)所需的學(xué)科知識(shí)，使不同學(xué)科知識(shí)柔性匯聚并以一種新的知識(shí)組合方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而形成一種有利于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的跨學(xué)科知識(shí)規(guī)劃體系。

建國(guó)以來，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才主要分布在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，為國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制改革、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策出臺(tái)以及落實(shí)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)[1][2]。改革開放初期直至20世紀(jì)90年代中后期，由于社會(huì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才普遍緊缺，雖然農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一、課程設(shè)置也趨同，但對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生、就業(yè)和學(xué)科發(fā)展的影響還不突出[3][4]。近年來隨著中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的巨大轉(zhuǎn)型和社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才需求數(shù)量的大幅度減少，導(dǎo)致各高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生縮減和就業(yè)難等問題日益突出[5]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位的崗位銜接較差，不能直接滿足崗位需要，反映出的深層次問題是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)不足。推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才職業(yè)能力的提高，關(guān)鍵在于根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型人才。復(fù)合型人才是一專多能或者多專多能的人才，不僅具備豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)，而且還要具備多學(xué)科的專業(yè)技能知識(shí)，這類人才不僅“好提拔、好就業(yè)、好使用”，而且能夠更好地為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營(yíng)管理提供服務(wù)[6]。因此，面對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位需求的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科該如何轉(zhuǎn)變以適應(yīng)和服務(wù)于這個(gè)轉(zhuǎn)型，并確定合適的人才培養(yǎng)模式，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和人才職業(yè)能力培養(yǎng)需要重點(diǎn)思考解決的前置性問題。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向?qū)I(yè)化、多元化和全產(chǎn)業(yè)鏈模式轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多元復(fù)合型職業(yè)能力人才

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)由單一的追求產(chǎn)量目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量、數(shù)量和綜合效益的協(xié)同多目標(biāo)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也逐漸由過度分割的分段式農(nóng)業(yè)向全產(chǎn)業(yè)復(fù)合型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變一方面把千家萬戶的小規(guī)模經(jīng)營(yíng)農(nóng)戶有效銜接起來，將小農(nóng)戶通過產(chǎn)業(yè)化模式聯(lián)合起來融進(jìn)大市場(chǎng)、參與大流通。另一方面，這種轉(zhuǎn)變將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后聯(lián)結(jié)起來，形成了“六次產(chǎn)業(yè)”的一體化經(jīng)營(yíng)模式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式也逐漸由傳統(tǒng)的原料供應(yīng)部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領(lǐng)域拓展，一、二和三產(chǎn)業(yè)的界限日益模糊。這就要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等學(xué)科交叉融合，形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)多元化復(fù)合型專業(yè)人才，使之具備全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)以及交叉學(xué)科知識(shí)和職業(yè)能力。因此，面對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型技能人才，這已經(jīng)成為轉(zhuǎn)型時(shí)期推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的根本要求。

（二）城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農(nóng)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展需要培養(yǎng)新型復(fù)合型職業(yè)能力人才

農(nóng)業(yè)是工作辛苦程度高、自然風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開放以后，通過實(shí)施細(xì)碎化的均分耕地資源的配置方式，進(jìn)一步使農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。所以，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域很難吸引到專業(yè)人才。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才日益缺乏，誰來種地的問題也日益凸顯。因此，為了保障國(guó)家糧食安全、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，吸引新型職業(yè)化經(jīng)營(yíng)主體成為“職業(yè)農(nóng)民”已經(jīng)成為推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)，而職業(yè)化的農(nóng)業(yè)服務(wù)組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈管理者必然成為保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力穩(wěn)定和提升的重要基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)變既要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由多元化的經(jīng)營(yíng)主體和服務(wù)主體共同參與，同時(shí)需要以專業(yè)化、組織化和社會(huì)化相結(jié)合的方式來共同推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展[7]。與此相適應(yīng)，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織形式要求培育的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，其職業(yè)能力、農(nóng)業(yè)資源的經(jīng)營(yíng)管理能力以及應(yīng)對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)能力都要高于傳統(tǒng)的小農(nóng)戶，使其能夠在復(fù)雜交錯(cuò)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中獲得更高的經(jīng)營(yíng)效益。因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展致富的帶頭人、領(lǐng)路人，帶領(lǐng)專業(yè)的“職業(yè)農(nóng)民”推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動(dòng)農(nóng)業(yè)品牌走向全國(guó)、走向世界，提升全產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問題

一、文科高職人才培養(yǎng)的“瓶頸”

高職生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)方法單一，綜合素質(zhì)參差不齊，尤其文科高職生，因他們掌握專業(yè)能力的前提需要較為廣博的知識(shí)面和較深層次的分析、理解問題的能力，特別對(duì)綜合能力的要求更突出。這些能力不像理工科高職生一樣“一目了然”和“容易上手”，需要較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，因此，他們認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)“技術(shù)含量低”，就業(yè)前景“十分渺茫”，從而產(chǎn)生一定的心理問題和壓力。另外，由于文科高職各專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，加上有相當(dāng)部分任課教師放松對(duì)學(xué)生的要求，如考前重點(diǎn)過于有針對(duì)性、對(duì)學(xué)生求知欲的引導(dǎo)不足等，導(dǎo)致他們?nèi)狈︿J意進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上存在很強(qiáng)的依賴性。一方面是就業(yè)壓力和心理壓力不斷增大，另一方面是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，知識(shí)匱乏，二者互相“糾結(jié)”，成了文科高職人才培養(yǎng)的又一大“瓶頸”。再加上當(dāng)前大學(xué)生多數(shù)是“90后”獨(dú)生子女，家庭物質(zhì)條件較好，長(zhǎng)輩比較溺愛，自我管理、自我服務(wù)能力較差，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，而其成長(zhǎng)環(huán)境的“一路順暢”，使他們一旦遇到暫時(shí)阻滯就不知所措，抗挫折能力弱，導(dǎo)致他們存在不同程度的自卑心理。總之，文科高職人才培養(yǎng)之所以產(chǎn)生諸多“瓶頸”，究其原因，在于人們沒有把握住文科高職人才培養(yǎng)的“核心要素”，致使文科高職人才培養(yǎng)要么模擬本科模式進(jìn)行培養(yǎng)，使培養(yǎng)方式成了“本科壓縮培養(yǎng)制”；要么對(duì)理工科人才培養(yǎng)模式照搬照抄，缺乏針對(duì)性，造成實(shí)際效果不理想。為此，筆者認(rèn)為，與理工科人才培養(yǎng)注重“技術(shù)”不同，文科高職培養(yǎng)注重“能力”，而人的諸多能力中，關(guān)鍵能力是核心因素，因此，可以在文科高職生關(guān)鍵能力的視野下探討文科高職人才培養(yǎng)的“突破口”。

二、關(guān)鍵能力視野下文科高職人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

（一）關(guān)鍵能力和文科高職生關(guān)鍵能力的概念

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，“關(guān)鍵能力是職業(yè)能力的重要組成部分，是一種在現(xiàn)代社會(huì)中普遍需要的、可遷移的、促進(jìn)性的、與職業(yè)或?qū)I(yè)無直接關(guān)系，但在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、更換職業(yè)等個(gè)人發(fā)展中起關(guān)鍵作用的能力”。關(guān)鍵能力不是一種單一的能力，而是多種能力的綜合，它普遍適用于一定范圍的崗位群，并可擴(kuò)展到相關(guān)新工作領(lǐng)域。關(guān)鍵能力對(duì)提高個(gè)體的工作適應(yīng)力起著至關(guān)重要的作用，一旦獲得便會(huì)伴隨個(gè)體整個(gè)職業(yè)生涯。高職生關(guān)鍵能力指高職生除掌握必需的專業(yè)知識(shí)和技能外，還必須具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、崗位轉(zhuǎn)換及職業(yè)發(fā)展的能力，是一種從事相同或相近職業(yè)都必不可少的、可遷移的跨職業(yè)能力。文科高職是高職教育的重要組成部分，主要指“高職院校設(shè)置的專業(yè)中，偏重文、史、法、教育、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)大類的分科”，如行政管理、中文秘書、法律、人力資源管理及師范類等專業(yè)。文科高職不像理工科高職那樣具有非常強(qiáng)的技術(shù)實(shí)操性，能力相對(duì)難于量化。因此，筆者認(rèn)為，文科高職生關(guān)鍵能力指文科高職應(yīng)當(dāng)具有的集中體現(xiàn)在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”等方面，以相對(duì)抽象非智力因素而非實(shí)用技術(shù)為主要量化的、能及時(shí)應(yīng)變文科類專業(yè)崗位群的跨職業(yè)綜合能力。具體來說，首先，文科高職生關(guān)鍵能力屬于在高職生關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上對(duì)文科高職生從事職業(yè)崗位群勝任力的一種歸納總結(jié)。文科高職生關(guān)鍵能力對(duì)文科高職生具有普遍適用性，只有具備這些能力，學(xué)生才能在職業(yè)發(fā)展變化或者勞動(dòng)組織形式發(fā)生變化等情況下，從容地在變化中重新獲得發(fā)展所需的職業(yè)能力和知識(shí)。雖然這其中有些能力其他高職生也需要具備，但對(duì)文科高職生而言，這些能力具有特定職業(yè)的通用性，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展起著關(guān)鍵作用。其次，文科高職生與理工科的關(guān)鍵能力要求不同。對(duì)個(gè)人的影響中，有些能力是理工科高職生發(fā)展必須具備的，如對(duì)高新科技信息的吸收能力，而這些文科高職生可以沒有；有些能力雖然二者都需要，但是細(xì)化后側(cè)重點(diǎn)有所不同，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力，理工科高職生更側(cè)重于科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而文科高職生則側(cè)重于人文知識(shí)和人際交往經(jīng)驗(yàn)或公關(guān)能力的學(xué)習(xí)等。再次，文科高職生關(guān)鍵能力主要以相對(duì)抽象的非智力因素為量化。與人交往、組織管理、心理承受等能力在心理學(xué)上稱為非智力因素。由于專業(yè)特性的不同，理工科高職生關(guān)鍵能力往往可以通過實(shí)用技能進(jìn)行量化，如對(duì)技術(shù)、機(jī)械的操作；而文科高職生關(guān)鍵能力則不同，內(nèi)化素質(zhì)無法通過某項(xiàng)具體指標(biāo)顯現(xiàn)出來，或者即便可以展現(xiàn)也無法有一個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如人際交往能力等。很多時(shí)候，文科高職生關(guān)鍵能力體現(xiàn)的領(lǐng)域是對(duì)日常事務(wù)的人工處理方面，涉及的大都是非智力因素，它與理工科高職生的“人—機(jī)”模式有巨大差別。

（二）關(guān)鍵能力視野下文科高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)指“為構(gòu)建人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，對(duì)人才進(jìn)行教育培訓(xùn)的過程，這個(gè)過程的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展”。文科高職人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，但由于一直以來文科高職人才培養(yǎng)不像理工科那樣，在技術(shù)上可以做統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)和具體量化，致使文科高職人才培養(yǎng)尋找不到有效的路徑。因此，筆者認(rèn)為，既然文科高職人才培養(yǎng)與理工科相比，缺乏“技術(shù)含量”，那就從文科高職生關(guān)鍵能力視角入手探討其人才培養(yǎng)。關(guān)鍵能力視野下文科高職人才培養(yǎng)，即根據(jù)文科高職生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及其要求，為構(gòu)建文科高職生的知識(shí)、能力、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，按照國(guó)家高等職業(yè)教育的方針政策和文科高職生的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)文科高職生進(jìn)行文化知識(shí)教育、專業(yè)技能培訓(xùn)，以及開展其他有利于文科高職生成才的德育、智育、體育和其他管理服務(wù)工作，從而把文科高職生培養(yǎng)成為適應(yīng)崗位群需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，最終實(shí)現(xiàn)文科高職生的全面發(fā)展。

一、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）不能正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科

在傳統(tǒng)觀念中，一般把經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科歸納為文科范疇，認(rèn)為正常授課只需一教材、一講臺(tái)、一支筆就足夠。所以，國(guó)內(nèi)高校一般只為工科、理科開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，很少會(huì)考慮到要開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致很多綜合院校都出現(xiàn)了大力投資理工科實(shí)驗(yàn)室，很少愿意把資金投向經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的普遍現(xiàn)狀。由于傳統(tǒng)理念的影響，導(dǎo)致人們對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，在實(shí)際教學(xué)中，更傾向于重視理論性、學(xué)術(shù)性和應(yīng)試性，而忽略了實(shí)踐性、技術(shù)性和綜合素質(zhì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到明顯的制約作用，造成了該學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理體制不完善、人員配備和經(jīng)費(fèi)投入不足等問題。比如在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際使用方面，很多高校為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所建立的實(shí)驗(yàn)室，里面基本上只安裝有少量的普通軟件，而沒有根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需要配置ERP、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、證券投資模擬等針對(duì)性的學(xué)科硬軟件設(shè)施，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一成不變

隨著經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在社會(huì)上的持續(xù)吃香，一些綜合高校也意識(shí)到教學(xué)改革的迫切需要，開始成立專門的實(shí)驗(yàn)室，并鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，因?yàn)檫@些擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的講師基本上還是由過去擅長(zhǎng)傳統(tǒng)理論教學(xué)的教師擔(dān)任，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，因?yàn)槭艿介L(zhǎng)期的理論授課習(xí)慣影響，基本上還是沿用原先的理論課堂講解法、問答討論法、PPT演示法以及參觀法等，而沒有應(yīng)用投資模擬、決策仿真、沙盤推演等靈活先進(jìn)的教學(xué)方法，因此學(xué)生即使是在實(shí)驗(yàn)室上課，但卻和在普通教室上課沒有太多的區(qū)別，依然是以看為主，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能真正鍛煉他們的自主動(dòng)手能力，更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（三）盲目建設(shè)硬件，實(shí)驗(yàn)室利用率低

隨著國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和經(jīng)費(fèi)投入的增加，各高校都紛紛建立起專門的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以迎接國(guó)家教育部的評(píng)估。由于這種為評(píng)估而建的實(shí)驗(yàn)室一般建立時(shí)間短，所以很少會(huì)經(jīng)過事先的科學(xué)論述，普遍存在照搬照抄的現(xiàn)象，并不符合實(shí)際的教學(xué)需要。事實(shí)上，雖然大部分的實(shí)驗(yàn)室都配置了較為齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是因?yàn)閹熧Y力量不足，容易造成大量實(shí)驗(yàn)室的閑置。加上，高校的實(shí)驗(yàn)室一般都是分別建設(shè)在不同的院系，很難實(shí)現(xiàn)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件資源的共享，利用率低下，而且同樣的設(shè)備常常重復(fù)購(gòu)買，顯然十分浪費(fèi)。