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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練教育是目前高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。由于高校文理科專業(yè)學生在思維方式、知識結構與技能應用方面存在明顯差異,所以高校對文科專業(yè)學生的培養(yǎng)也需要有自己的獨特之處。這主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標的綜合性、教學形態(tài)的聯(lián)動性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的非物質性及服務面向的廣泛性。研究高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨特性,對細化和拓展文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐,提升文科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,服務地方及國家經濟社會發(fā)展有重大意義。
關鍵詞:高等教育;文科專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
實踐教學是高等院校應用文科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)之一。而高校文科專業(yè)實踐教學的核心環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為一種全新的教育理念和教育模式,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐應根據(jù)不同高等教育類型、不同學科專業(yè)、不同人才培養(yǎng)目標的特征進行優(yōu)化,方能凸顯針對性和實效性。
一、高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征
伴隨著改革開放的發(fā)展,出于對專業(yè)人才的需求,我們開始以分科教育來快速培養(yǎng)各類專業(yè)人才?;谖目茖I(yè)的類別特點,文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之相呼應,形成了自己獨特的特點。
(一)培養(yǎng)目標的綜合性從大學教育或社會需求的角度看,高等學校開設各專業(yè)的目標就是為社會和國家培養(yǎng)人才。因此,各類型高等教育的本質屬性是相通的,即強調培養(yǎng)人才的應用性。高等教育的應用性就是通過培養(yǎng)滿足社會需要的人才來適應并促進經濟建設和社會發(fā)展,但將“適應社會需要”籠統(tǒng)地作為應用型人才培養(yǎng)的目標,并不能準確地概括本科層次高校各專業(yè)的應用性。本科層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是抓住培育創(chuàng)造型人才的本質。這種本質在于培養(yǎng)文科專業(yè)學生能夠運用綜合知識和能力,乃至跨專業(yè)跨學科的視角來分析和解決問題,把職業(yè)教育單純的“職業(yè)能力”培養(yǎng)提升為“綜合素質”培養(yǎng),即知識的復合性、能力的綜合性和素質的全面性。這是高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)同理工科專業(yè)或其他職業(yè)類院校培養(yǎng)的“技能型”人才的根本區(qū)別。
(二)教學形態(tài)的聯(lián)動性不同類型不同專業(yè)的人才,需要制定不同的培養(yǎng)目標,設計不同的教學形態(tài)。由于高校文科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的綜合性,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學形態(tài)和組織機制也更加豐富多樣,其教學形態(tài)主要是以跨學科融通為突破,以理論教學與實踐訓練相結合,綜合采用理論與知識傳授型教學形態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的聯(lián)動性教學形態(tài)。同時,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和機制支撐上,基本形成了以教務處、就業(yè)指導中心、研究生院等機構為主干,以學生工作部、校團委、各院系為支撐,以第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為依托的各司其職、協(xié)調聯(lián)動的組織機制體系。聯(lián)動的教學形態(tài)和組織機制涵蓋了高校文科學生成長的全過程,潛移默化地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質和能力培養(yǎng)貫穿到學生的思想、學習及生活中,全方位激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感與潛能。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的非物質性提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),人們通常都會聯(lián)想到技術發(fā)明、實驗室等有形的物質形態(tài),而對文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果很難用有形的物體來描述。這是因為文科和理科研究領域的不同。理工科的研究在實驗室,而文科的研究在整個社會,因此文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果是精神和文化的成果,難以形成具象的東西供人參觀。雖然其成果是無形的,也不是最直接的生產力,但在經濟社會發(fā)展中卻是不可或缺的。因為人類社會不僅需要自然科學的創(chuàng)新,同樣需要社會科學的創(chuàng)新,尤其是文化軟實力在國家綜合國力中的重要性日益凸顯,我國人民對美好生活精神需求層次的提升,文化產業(yè)作為最具前景的第三產業(yè)正蓬勃發(fā)展,這都為高校文科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的時代舞臺和更多的機遇。
(四)服務面向的廣泛性高校文科生就業(yè)后主要面向的是人的管理和服務,工作領域集中在第三產業(yè)或管理服務類專業(yè)性的職業(yè)。他們面對的是來自各行各業(yè)、各個部門以及形形色色的人,提供的是多元個性的服務。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了商品和服務提供者與接收者的關系模式,傳統(tǒng)的以提供者為中心的思維逐漸演變?yōu)橐杂脩魹橹行?,日益強調跨界發(fā)展和用戶體驗。這種用戶評價體系正倒逼著行業(yè)不斷轉型升級,同時也表現(xiàn)出了服務行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣闊前景。正如互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)流行的一句話:誰掌握了用戶,誰就掌握了未來。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的行業(yè)轉型和服務升級,也為高校文科生更好發(fā)揮特長、減少專業(yè)對口與否對個人發(fā)展的影響、提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會創(chuàng)造了條件。
二、高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值
伴隨我國供給側結構性改革不斷深入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的蓬勃發(fā)展,面對大學生就業(yè)難特別是高校文科生就業(yè)困難的現(xiàn)狀,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值日益突出。
(一)有利于細化和拓展高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是抓住人才的創(chuàng)造性,因此高校文科專業(yè)根據(jù)其學生特點、專業(yè)特點和成長規(guī)律“量身定做”,細化和拓展了文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制和方式。在教育機制上,人們意識中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式主要是通過開展科技比賽或辦科技園進行培養(yǎng),但如果高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在一些技術含量低、經營套路老化或形式主義的實踐教學,將不能體現(xiàn)其本質。基于此認識,很多高校在長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中,逐步拓展了文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織建設和工作機制,基本構建了以人才為核心、創(chuàng)新為關鍵、平臺為載體、服務為基礎的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新驅動發(fā)展體系。在考核方式上,基于高校文科專業(yè)學生未來就業(yè)后工作具有很強的人性化、個性化和創(chuàng)造性,在文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核時,除了采取當下的常規(guī)考核方式外,同時將創(chuàng)意、創(chuàng)效、創(chuàng)優(yōu)這些具有創(chuàng)造性的元素嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之中,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展為推行創(chuàng)意教育、創(chuàng)效教育、創(chuàng)優(yōu)教育。
(二)有利于提升高校文科專業(yè)學生就業(yè)能力當前和今后的一段時期,我國就業(yè)壓力依然很大。這個壓力主要集中在以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)、農業(yè)富余勞動力轉移就業(yè)和失業(yè)人員特別是就業(yè)困難群體就業(yè)三個方面。其中,高校畢業(yè)生中文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢更為嚴峻。實施高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,有利于提升高校文科專業(yè)學生就業(yè)能力,從而實現(xiàn)更充分更高質量的就業(yè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本來就是以提高學生自我就業(yè)能力為目的,通過各種可利用的教育方式和教育平臺,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)的綜合素質,使學生可以成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。對于高校文科專業(yè)學生來說,自己學習和研究的專業(yè)往往與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)技術能力會有很大錯位。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)恰恰彌補了這一錯位,它可以幫助學生正確認識社會,認識自己,了解勞動力市場現(xiàn)狀,從而樹立正確創(chuàng)業(yè)意識、獲取創(chuàng)業(yè)技能為核心,培養(yǎng)學生自主、自強、自信的創(chuàng)新精神和實踐能力。這同提高大學生綜合素質和培養(yǎng)全面發(fā)展的高校人才培養(yǎng)目標不謀而合。它不僅激發(fā)了學生創(chuàng)業(yè)的主動性、創(chuàng)造性,也使文科生能更加正視自身存在的短板,渴望通過更多實踐機會鍛煉自己。
(三)有利于更好地服務地方和國家經濟發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),創(chuàng)出的不僅是一個個項目或產業(yè),而是積極轉變發(fā)展思路,實現(xiàn)經濟新常態(tài)下新發(fā)展的科學途徑。伴隨著中國特色社會主義進入新時代,對美好生活的向往成為人民的追求目標,人民的消費領域不斷擴大,尤其是精神與文化領域的消費越來越多元化、個性化和主動化,這必將催生新的行業(yè)、新的產品、新的服務。同時,互聯(lián)網(wǎng)也極大改變了傳統(tǒng)行業(yè)的服務模式,日益強調用戶體驗和服務質量。而人作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最關鍵的因素,無論是創(chuàng)新文化產業(yè)發(fā)展,還是提升服務質量,關鍵是要發(fā)揮人的智慧。在新形勢下,高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在充分尊重人才的基礎上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育諸如創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等內容有機地融入人才培養(yǎng)的全過程,挖掘文科專業(yè)學生身上的潛能,培養(yǎng)大量的創(chuàng)業(yè)型綜合人才,最大限度激發(fā)人的創(chuàng)造活力,讓文科學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中不僅創(chuàng)造物質財富,而且也實現(xiàn)精神追求和人生價值。這不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求,更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到地方和國家發(fā)展大局中,適應了經濟發(fā)展新常態(tài)和人民群眾新期待,為服務地方經濟發(fā)展和建設創(chuàng)新型國家提供了人才和智力支持。綜上,高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自己獨特的特點。為真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值,文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應充分發(fā)揮文科專業(yè)的綜合性優(yōu)勢,注重協(xié)同和聯(lián)動效應,融入時代和社會,關注管理和服務,這樣文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能“落地開花”。
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作者:李楠 劉洋 單位:齊齊哈爾大學