生物教學(xué)技術(shù)全文(5篇)

［摘要］細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的背景下，我們對細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索，提出了針對細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)新策略。在教學(xué)內(nèi)容上，知識點(diǎn)的教學(xué)結(jié)合歷史事件和最新時事；在教學(xué)方法上，靈活多樣，聯(lián)系日常生活，引入翻轉(zhuǎn)課堂；在教學(xué)策略上，鼓勵學(xué)生參與制作，參與創(chuàng)新項(xiàng)目。引發(fā)學(xué)生多思考，鼓勵學(xué)生多參與，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，為學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］細(xì)胞生物學(xué)；創(chuàng)新教育；教學(xué)探索；新策略

細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，聯(lián)系著生命科學(xué)的多個分支學(xué)科，其知識也隨著理論研究的日新月異得到了迅速的發(fā)展。生物學(xué)大師Wilson曾經(jīng)說過：“一切生物學(xué)問題的答案最終都要到細(xì)胞中去尋找”。細(xì)胞生物學(xué)課程研究和揭示細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和生命活動規(guī)律，開設(shè)于第一學(xué)年的第一學(xué)期。在第一學(xué)期，同學(xué)們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識儲備，為了幫助同學(xué)們排除畏難情緒，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，我們對該課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一門重要的專業(yè)課，為將來的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教材選擇高等教育出版社出版的，翟中和院士、王喜忠教授、丁明孝教授主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第四版），教材里有大量彩色生動的圖片，可以吸引學(xué)生閱讀。下面我們就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐三方面總結(jié)一下教學(xué)過程中的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

通過歷史里程碑事件的分享，介紹緒論以及細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展簡史，為學(xué)生打開這扇細(xì)胞生物學(xué)的大門。1665年胡克發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞到19世紀(jì)三大發(fā)現(xiàn)之一的細(xì)胞學(xué)說建立，從電子顯微鏡的出現(xiàn)到細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，從華生和克里克發(fā)表DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)到人類基因組計劃的提前完成，這些歷史人物故事及成就具有里程碑式的意義，通過這些事件的分享增強(qiáng)細(xì)胞生物學(xué)課程的趣味性。結(jié)合最新時事給學(xué)生介紹專業(yè)理論知識。從2019年底開始，病毒引發(fā)的肺炎疫情在國內(nèi)外爆發(fā)。國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制新聞會指出，將發(fā)展更適用于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)、不需要高條件的醫(yī)療機(jī)構(gòu)也能夠開展的病毒快速檢測試劑。國家的需求就是我們醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的使命，我們只有扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)好專業(yè)，才能不負(fù)重托，完成任務(wù)。檢測病毒依賴病毒和核酸的基礎(chǔ)知識，在介紹病毒部分理論知識的同時給同學(xué)們播放視頻，形象生動地理解病毒入侵人體、繁殖、復(fù)制的過程。鼓勵同學(xué)們只有扎實(shí)專業(yè)知識，才能在祖國需要的時候開發(fā)出新方法、新技術(shù)，為國家的安定和人民的健康貢獻(xiàn)科技力量。

二、教學(xué)手段的改革

引入翻轉(zhuǎn)課堂，通過學(xué)生的參與激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。近年來，多項(xiàng)諾貝爾獎的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都與細(xì)胞生物學(xué)息息相關(guān)。2015年，中國女科學(xué)家屠呦呦和一名日本科學(xué)家及一名愛爾蘭科學(xué)家分享諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，成為迄今為止第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎項(xiàng)的中國本土科學(xué)家，由此實(shí)現(xiàn)了中國人在自然科學(xué)領(lǐng)域諾貝爾獎零的突破。教學(xué)的時候鼓勵學(xué)生搜集細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎項(xiàng)及獲獎?wù)叩目蒲泄适?，在課堂上分享，允許同學(xué)們提問并討論，拓展知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過案例分享，鼓勵學(xué)生舉一反三，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計。細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展離不開大量的實(shí)驗(yàn)研究，老師在對知識點(diǎn)進(jìn)行介紹的時候，為了加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解，講解的時候用通俗的語言介紹理論發(fā)現(xiàn)的過程，涉及的具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計原理和邏輯等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生開動腦筋，嘗試自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)。例如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型的多次改進(jìn)和完善，從單分子層到脂雙分子層，從三明治模型到流動鑲嵌模型，再到脂筏模型，過程中為了更接近真相，科學(xué)家在水槽擋板裝置的設(shè)計、脂類分子與蛋白質(zhì)的含量比例的計算等過程中巧妙地運(yùn)用了邏輯思維。鼓勵學(xué)生通過具體案例學(xué)習(xí)邏輯思維，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計。同時鼓勵學(xué)生辯證地看問題，理論的發(fā)現(xiàn)局限于時代、技術(shù)等環(huán)境的影響。臨沂大學(xué)近年來在《Science》《Nature》等高水平國際期刊上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，給學(xué)生介紹最近科研進(jìn)展，普及科研常識，告知學(xué)生臨沂大學(xué)現(xiàn)有的教育部生化分析創(chuàng)新團(tuán)隊、山東省腫瘤標(biāo)志物檢測技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺，身邊的科研人物及最新科研成果，高大上的科研并非遙不可及。介紹細(xì)胞膜部分內(nèi)容的時候，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計靶向藥物。腫瘤細(xì)胞在微環(huán)境、特異蛋白/核酸等方面區(qū)別于正常細(xì)胞，可以通過抗體/適配體等靶向分子的修飾，親水/親油藥物的負(fù)載，實(shí)現(xiàn)靶向載藥脂質(zhì)體的設(shè)計。紅細(xì)胞可以被設(shè)計成動力機(jī)器人，作為藥物載體，增強(qiáng)對病灶的吸附作用。要求學(xué)生一定要扎實(shí)理論知識的學(xué)習(xí)，將來才能學(xué)以致用，應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計。理論聯(lián)系實(shí)際，通過聯(lián)系日常生活鞏固理論知識的掌握。溶酶體是細(xì)胞內(nèi)重要的細(xì)胞器，內(nèi)含有多種酸性水解酶類，發(fā)揮著清除垃圾及防御入侵等重要生物功能。溶酶體功能異常相關(guān)的疾病有矽肺、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等，通過給學(xué)生們展示視頻或者圖片，給同學(xué)們留下深刻印象。精子頭部的頂體結(jié)構(gòu)作為特化的溶酶體起到精子與卵子之間的鵲橋作用，突破卵細(xì)胞表面的外被和囊泡等障礙釋放水解酶，完成受精作用。心臟病患者的急救藥硝酸甘油在體內(nèi)轉(zhuǎn)化為NO，作為氣體信號分子進(jìn)入靶細(xì)胞增強(qiáng)酶活性，起到舒張血管平滑肌的作用，從而減輕心臟負(fù)荷和心肌的需氧量，治療心絞痛。加強(qiáng)隨堂測試環(huán)節(jié)，提出啟發(fā)式問題，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如：溶酶體如何充當(dāng)鵲橋作用，產(chǎn)生新生命？為何民間傳說牛棚馬圈能預(yù)防或治療感冒？優(yōu)生優(yōu)育為何提倡母乳？線粒體基因遺傳病為何只會母系遺傳？表皮細(xì)胞的老年斑跟哪個細(xì)胞器的功能相關(guān)？面膜中的什么營養(yǎng)物質(zhì)可以被皮膚吸收？硝酸甘油為什么作為心臟病患者的常被急救藥？通過以上等等問題，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識解釋日常生活中的現(xiàn)象，引發(fā)同學(xué)們辯證地思考問題。

【摘要】生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。在教學(xué)過程中面向崗位需求構(gòu)建課程體系，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系進(jìn)行全面優(yōu)化，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，打造適應(yīng)臨床崗位的技能型專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上融合而成的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動化、模塊化、系統(tǒng)化，這對高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)行改革。為此，結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，我們對該課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進(jìn)行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗(yàn)需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實(shí)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課按順序分段教學(xué)，課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容相對落后，且重理論輕實(shí)踐?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位實(shí)際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系。高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)時有限，因而我們在原有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點(diǎn)對該課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)時是94學(xué)時，其中理論課54學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗(yàn)基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動生物化學(xué)分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學(xué)，實(shí)驗(yàn)室診斷項(xiàng)目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊；最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標(biāo)志物的生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷模塊。模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)便于隨后教學(xué)過程中的重難點(diǎn)把握，也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實(shí)踐部分學(xué)時比例合理增加，更能保證實(shí)踐教學(xué)，同時加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2注重教學(xué)實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

［摘要］生物技術(shù)制藥是我國目前蓬勃發(fā)展的重要醫(yī)藥領(lǐng)域之一。近年來，生物技術(shù)制藥開始實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，極大地推動了生物醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展。生物技術(shù)制藥是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，對培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的研發(fā)人才至關(guān)重要。該文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式3個方面探索了生物技術(shù)制藥教學(xué)的可行性改革方案。

［關(guān)鍵詞］生物技術(shù)制藥；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；考核方式

生物制藥是融會貫通藥學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科的一門新興交叉型學(xué)科，其以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，以生物技術(shù)制藥為支撐，是當(dāng)今學(xué)科發(fā)展中最為活躍的科學(xué)領(lǐng)域之一［1］。在教學(xué)實(shí)踐中，生物技術(shù)制藥的授課效果往往被一些因素所限制，如生物制藥技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容難以同步更新；教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果有待提高；考核方式單一，忽略了對學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的評測［2］。因此，對生物技術(shù)制藥教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的生物醫(yī)藥類人才具有重要意義。

1生物技術(shù)制藥教學(xué)現(xiàn)狀

生物技術(shù)制藥是利用基因工程、動物細(xì)胞工程、抗體工程、酶工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程等技術(shù)原理，開發(fā)和生產(chǎn)藥物的一門學(xué)科。生物技術(shù)制藥是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一，其涉及多種生物制藥方式的基本原理和技術(shù)，涵蓋了現(xiàn)代化藥物制備的流程及質(zhì)量控制手段，如抗體、疫苗、基因重組藥物的開發(fā)和應(yīng)用，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐應(yīng)用型人才至關(guān)重要。該課程的核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，在生物技術(shù)制藥的實(shí)際教學(xué)中，仍存在著一些難題。在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容與其他課程有重疊，教材內(nèi)容更新?lián)Q代不及時，課程設(shè)置與實(shí)際需求不符，重理論輕實(shí)踐，造成學(xué)生應(yīng)用能力較差，無法達(dá)到市場實(shí)際需求［3］。在教學(xué)方法上，由于生物技術(shù)制藥知識點(diǎn)多且信息量大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的提升［4］。在考核方式上，傳統(tǒng)的考核多采用閉卷考試的方式進(jìn)行，不科學(xué)的考核制度會降低學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展［5］。為了優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，實(shí)施生物技術(shù)制藥教學(xué)改革已刻不容緩。

2生物技術(shù)制藥教學(xué)內(nèi)容改革

生物技術(shù)制藥一般在本科三年級第六學(xué)期時開設(shè)，在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃中具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化篩選課堂內(nèi)容，加速學(xué)生對新知識的理解吸收［6］。另外，不同制藥技術(shù)的知識點(diǎn)也呈現(xiàn)內(nèi)容交叉，教師應(yīng)以制定的考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)，精煉教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。如細(xì)胞工程制藥貫穿于生物技術(shù)制藥，隸屬于核心內(nèi)容，是該課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在授課前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課知識，教師應(yīng)對本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪減，以重新進(jìn)行體系整合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。通過對教學(xué)內(nèi)容的精煉，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程的核心內(nèi)容，以夯實(shí)生物制藥的理論基礎(chǔ)知識。近年來，生物技術(shù)學(xué)科迅猛發(fā)展，各種新概念和新方法不斷涌現(xiàn)，然而教材中的內(nèi)容和方法難以同步更新。因此，生物技術(shù)制藥課程亟須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。在備課過程中，教師應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外最新的研究進(jìn)展，對課程內(nèi)容進(jìn)行完善，推進(jìn)課堂改革，從而拓寬學(xué)生的知識視野，將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合。如在教學(xué)中加入靶向藥物、轉(zhuǎn)基因制藥、合成生物學(xué)、納米藥物等科學(xué)前沿成果作為補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生對生物技術(shù)制藥最新進(jìn)展的認(rèn)識，確保教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、創(chuàng)新性及實(shí)用性［7］。教師通過在授課中加入大眾所熟知的新藥或疫苗的研發(fā)過程及制作步驟，激發(fā)學(xué)生的思考熱情及學(xué)習(xí)興趣，逐步實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以符合職業(yè)發(fā)展的需要。

[摘要]根據(jù)光學(xué)生物成像技術(shù)的課程內(nèi)容，從教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)技能四個方面進(jìn)行積極的嘗試與探索，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用知識能力，為今后的課程教學(xué)提供參考，利于我校專業(yè)人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]光學(xué)生物成像技術(shù)；創(chuàng)新性；教學(xué)改革和實(shí)踐

生物光子學(xué)是由生命科學(xué)和物理科學(xué)相互交叉所形成的一門新興學(xué)科[1]。生物光子學(xué)是研究光子和生命體相互作用的微觀機(jī)制和物理本質(zhì)，涉及到生物醫(yī)學(xué)，光子學(xué)，材料科學(xué)，成像技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容，是近年來生物和醫(yī)藥領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。其中光學(xué)生物成像技術(shù)是本文教學(xué)改革的重點(diǎn)。光學(xué)生物成像是利用生物體某些光學(xué)特性(反射、散射、吸收、熒光等)的空間、時間變化來獲得光學(xué)圖像。隨便科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，光學(xué)成像技術(shù)已經(jīng)形成了熒光成像、激光共聚焦掃描成像、遠(yuǎn)場超分辨顯微成像、多光子熒光成像、光學(xué)相干層析等不同技術(shù)[2-3]。光學(xué)生物成像由于其檢測儀器發(fā)展成熟，操作簡單，高靈敏度、高分辨率，成像速度快和結(jié)果直觀等顯著優(yōu)點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥研發(fā)、生命科學(xué)和環(huán)境領(lǐng)域[4-5]。因此光學(xué)生物成像技術(shù)對研究生或者本科生在今后的學(xué)習(xí)和工作中非常重要。接下來如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為當(dāng)務(wù)之急。本文是結(jié)合作者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對光學(xué)生物成像技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)改革和實(shí)踐問題進(jìn)行初步探索。

1升華光學(xué)生物成像技術(shù)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的光學(xué)生物成像技術(shù)教學(xué)過程中，重點(diǎn)傳授已形成的知識理論體系，忽視對學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代教育理念的熱點(diǎn)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”相背[6]。在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的社會，各學(xué)科之間廣泛的交融結(jié)合及知識更新周期的縮短，都要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，聚焦高質(zhì)量教學(xué)，反對形式教學(xué)。

1.1以學(xué)生為本，堅持素質(zhì)教育

與重視知識傳授、輕視實(shí)踐能力、重視考試分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育更注重知識向能力的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)和強(qiáng)化素質(zhì)為基本教育目標(biāo)，旨在全面挖掘?qū)W生的自身素質(zhì)潛能，使知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展，提高學(xué)生的整體發(fā)展水準(zhǔn)。

【摘要】信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)從走入人們視野中就迅速被應(yīng)用到現(xiàn)代化生物教學(xué)中，但多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，有其存在的必要性和優(yōu)點(diǎn)，但在生物教學(xué)中的應(yīng)用也存在不少問題，本文針對多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)用的重要性和存在問題分析，探討其應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；中學(xué)生物教學(xué)；應(yīng)用

多媒體技術(shù)作為新時代教育的重要手段與方式，它的存在受到人們的關(guān)注。而將該技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中，其根本就是把信息技術(shù)與生物課本相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物的教學(xué)環(huán)境，多媒體應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中擁有優(yōu)勢。除此之外，多媒體能提高生物老師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生更為有效率的學(xué)習(xí)生物，培養(yǎng)他們的興趣與積極性。

1．多媒體技術(shù)應(yīng)用的必要性

多媒體技術(shù)應(yīng)用在生物教學(xué)中可以幫助老師向?qū)W生展示更為生動形象的課本內(nèi)容，展示內(nèi)容豐富多彩，比如生物形態(tài)構(gòu)造，利用多媒體進(jìn)行動態(tài)演示其復(fù)雜的生物構(gòu)造，學(xué)生可以更為直觀的了解，而且還能夠從不同角度、不同層面進(jìn)行觀察，了解它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生對生物擁有更加深刻的印象。因此將多媒體技術(shù)運(yùn)用到中學(xué)生物教學(xué)中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.多媒體在中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題

2.1教師對多媒體教學(xué)缺乏熱情