談藥學(xué)專業(yè)生物技術(shù)制藥教學(xué)改革

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［摘要］生物技術(shù)制藥是我國(guó)目前蓬勃發(fā)展的重要醫(yī)藥領(lǐng)域之一。近年來(lái)，生物技術(shù)制藥開始實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，極大地推動(dòng)了生物醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展。生物技術(shù)制藥是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的研發(fā)人才至關(guān)重要。該文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式3個(gè)方面探索了生物技術(shù)制藥教學(xué)的可行性改革方案。

［關(guān)鍵詞］生物技術(shù)制藥；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；考核方式

生物制藥是融會(huì)貫通藥學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科的一門新興交叉型學(xué)科，其以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，以生物技術(shù)制藥為支撐，是當(dāng)今學(xué)科發(fā)展中最為活躍的科學(xué)領(lǐng)域之一［1］。在教學(xué)實(shí)踐中，生物技術(shù)制藥的授課效果往往被一些因素所限制，如生物制藥技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容難以同步更新；教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果有待提高；考核方式單一，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的評(píng)測(cè)［2］。因此，對(duì)生物技術(shù)制藥教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的生物醫(yī)藥類人才具有重要意義。

1生物技術(shù)制藥教學(xué)現(xiàn)狀

生物技術(shù)制藥是利用基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程、抗體工程、酶工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程等技術(shù)原理，開發(fā)和生產(chǎn)藥物的一門學(xué)科。生物技術(shù)制藥是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一，其涉及多種生物制藥方式的基本原理和技術(shù)，涵蓋了現(xiàn)代化藥物制備的流程及質(zhì)量控制手段，如抗體、疫苗、基因重組藥物的開發(fā)和應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐應(yīng)用型人才至關(guān)重要。該課程的核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，在生物技術(shù)制藥的實(shí)際教學(xué)中，仍存在著一些難題。在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容與其他課程有重疊，教材內(nèi)容更新?lián)Q代不及時(shí)，課程設(shè)置與實(shí)際需求不符，重理論輕實(shí)踐，造成學(xué)生應(yīng)用能力較差，無(wú)法達(dá)到市場(chǎng)實(shí)際需求［3］。在教學(xué)方法上，由于生物技術(shù)制藥知識(shí)點(diǎn)多且信息量大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的提升［4］。在考核方式上，傳統(tǒng)的考核多采用閉卷考試的方式進(jìn)行，不科學(xué)的考核制度會(huì)降低學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展［5］。為了優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，實(shí)施生物技術(shù)制藥教學(xué)改革已刻不容緩。

2生物技術(shù)制藥教學(xué)內(nèi)容改革

生物技術(shù)制藥一般在本科三年級(jí)第六學(xué)期時(shí)開設(shè)，在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化篩選課堂內(nèi)容，加速學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解吸收［6］。另外，不同制藥技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)也呈現(xiàn)內(nèi)容交叉，教師應(yīng)以制定的考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)，精煉教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。如細(xì)胞工程制藥貫穿于生物技術(shù)制藥，隸屬于核心內(nèi)容，是該課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在授課前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課知識(shí)，教師應(yīng)對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和刪減，以重新進(jìn)行體系整合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精煉，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程的核心內(nèi)容，以夯實(shí)生物制藥的理論基礎(chǔ)知識(shí)。近年來(lái)，生物技術(shù)學(xué)科迅猛發(fā)展，各種新概念和新方法不斷涌現(xiàn)，然而教材中的內(nèi)容和方法難以同步更新。因此，生物技術(shù)制藥課程亟須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善，推進(jìn)課堂改革，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合。如在教學(xué)中加入靶向藥物、轉(zhuǎn)基因制藥、合成生物學(xué)、納米藥物等科學(xué)前沿成果作為補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)生物技術(shù)制藥最新進(jìn)展的認(rèn)識(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、創(chuàng)新性及實(shí)用性［7］。教師通過(guò)在授課中加入大眾所熟知的新藥或疫苗的研發(fā)過(guò)程及制作步驟，激發(fā)學(xué)生的思考熱情及學(xué)習(xí)興趣，逐步實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以符合職業(yè)發(fā)展的需要。

3生物技術(shù)制藥教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在課堂中占據(jù)著主體地位，教學(xué)方式繁雜且枯燥乏味，教學(xué)效率較低。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高校的教學(xué)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，信息化教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，其能夠簡(jiǎn)化教學(xué)程序，使抽象的理論知識(shí)更為生動(dòng)形象。信息化教學(xué)是指利用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字化，從而提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量［8］。如在抗體工程制藥這一章節(jié)，涉及單克隆抗體的制備，僅僅依靠課堂上語(yǔ)言文字教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)上的資源，下載關(guān)于單克隆抗體制備技術(shù)原理的動(dòng)畫視頻，穿插在教學(xué)PPT中，使教學(xué)內(nèi)容能夠生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情并增強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的理解。在病毒肺炎疫情影響下，師生難以建立實(shí)體課堂，線上授課成為主要的授課方式。慕課堂智慧教學(xué)（簡(jiǎn)稱“慕課堂”）是基于中國(guó)大學(xué)慕課研發(fā)的智慧教學(xué)工具，該教學(xué)方式能將線上、線下課堂混合開展并且融會(huì)貫通［9］。在生物技術(shù)制藥教學(xué)中，可以選用國(guó)家精品在線開放課程作為資源，將慕課堂作為在線講授的平臺(tái)，同時(shí)建立QQ群進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，具體方法如下：（1）授課前建好課程資源。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)注冊(cè)登錄慕課賬戶，隨后教師在平臺(tái)上將學(xué)生按照班級(jí)分組。教師要提前載入與課程相關(guān)的國(guó)家精品在線開放課程作為視頻資源，并于授課前3d在平臺(tái)上視頻資料和相關(guān)習(xí)題。學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀察學(xué)生的自學(xué)情況和進(jìn)度。（2）組織線上教學(xué)。教師在微信慕課堂小程序中課堂教學(xué)任務(wù)，如簽到、觀看視頻、課堂練習(xí)等。首先通過(guò)習(xí)題測(cè)試加深學(xué)生對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的記憶，隨后開展本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，需要按時(shí)完成慕課小程序中的課堂討論及測(cè)試，教師能夠在平臺(tái)上觀察學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。（3）開展答疑互動(dòng)。教師在上課前將學(xué)生按授課班級(jí)加入到QQ群中，并在QQ群中教學(xué)PPT，方便與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)及課后學(xué)習(xí)交流。這種新型的聯(lián)合教學(xué)方式受到了學(xué)生們的喜愛(ài)，學(xué)生積極性和參與度高，得到了較好的教學(xué)效果。

4生物技術(shù)制藥考核方式改革

教學(xué)考核是評(píng)估教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。生物技術(shù)制藥教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多且信息量大，如果不采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔椒ǎ瑫?huì)降低學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，使學(xué)生陷入死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法中。目前的教學(xué)考核方式較為單一，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的評(píng)測(cè)［10］。因此，在生物技術(shù)制藥教學(xué)的考核中，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立完成能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使考核方式相對(duì)靈活并呈現(xiàn)多元化。在考核過(guò)程中，教師需要評(píng)估學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，并結(jié)合期末考試的成績(jī)，最終通過(guò)綜合考評(píng)核定最終課程成績(jī)［11］。課程成績(jī)采用百分制，其中，平時(shí)成績(jī)占最終綜合成績(jī)的50％（課堂提問(wèn)占20分，專題研究占30分）。課堂提問(wèn)常采用教師提問(wèn)模式，每節(jié)課后預(yù)留10min，學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量和正確率計(jì)入成績(jī)。這樣有助于學(xué)生積極思考并定向理解，提高其思維活躍度、語(yǔ)言表達(dá)水平和知識(shí)掌握程度。專題研究采用綜述性論文形式，由學(xué)生選擇與生物技術(shù)制藥相關(guān)的主題，字?jǐn)?shù)為6000字以上，內(nèi)容不限。學(xué)生可以自由選擇感興趣的主題，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析和大量的文獻(xiàn)調(diào)研來(lái)論證自己的新觀點(diǎn)。論文要求按照綜述論文的標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行撰寫，引用的參考文獻(xiàn)應(yīng)以近5年的科研論文為主。綜述論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：論文結(jié)構(gòu)的完整性及格式的規(guī)范性（10分）、論文對(duì)學(xué)科發(fā)展的指導(dǎo)意義（5分）、論文能否全面反映該知識(shí)領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及最新動(dòng)態(tài)（10分）、參考文獻(xiàn)的全面性及時(shí)限（5分）。此外，期末考試為閉卷形式，主要考核學(xué)生對(duì)生物技術(shù)制藥基本原理和重要知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，筆試成績(jī)占綜合成績(jī)的50％。這種靈活的多元化考核方式更為注重學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的積累。因此，綜合成績(jī)?cè)u(píng)定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，客觀地反映課程改革后“教”與“學(xué)”的雙重效果，實(shí)現(xiàn)更為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)考核結(jié)果［12］。

5生物技術(shù)制藥教學(xué)改革效果

為了掌握生物技術(shù)制藥教學(xué)改革的運(yùn)行狀態(tài)，本校全面征集了藥學(xué)院2017級(jí)藥學(xué)系92名學(xué)生對(duì)課程改革的反饋意見。問(wèn)卷采用匿名調(diào)研方式進(jìn)行，以便學(xué)生能表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)觀點(diǎn)。調(diào)研結(jié)果顯示，77名（83．70％）學(xué)生對(duì)課程改革持肯定意見，15名學(xué)生（16．30％）更認(rèn)可傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另外，學(xué)生的課堂出勤率和平均成績(jī)較上一年度（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課）有明顯提高，這表明生物技術(shù)制藥教學(xué)改革能在較大程度上推進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

6小結(jié)

隨著生物技術(shù)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，進(jìn)行生物技術(shù)制藥教學(xué)改革已刻不容緩。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手法、完善考核方式能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果。在授課前，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及最新研究成果，優(yōu)化設(shè)計(jì)生物技術(shù)制藥的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，將慕課堂作為在線講授的平臺(tái)，同時(shí)建立QQ群進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，實(shí)現(xiàn)線上、線下混合課堂；在考核過(guò)程中，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用靈活的多元化考核方式。本門課程的改革創(chuàng)新與探索實(shí)踐，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為我國(guó)新型醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供了借鑒意義和參考依據(jù)。

作者：周夢(mèng)嬌 王偉奇 單位：南通大學(xué)藥學(xué)院藥物制劑系