農(nóng)業(yè)遠程教育全文(5篇)

摘要：中國的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在飛速發(fā)展，但農(nóng)民素質(zhì)卻成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一塊短板，農(nóng)業(yè)遠程教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的一條捷徑，但由于種種原因，農(nóng)業(yè)遠程教育的發(fā)展卻不盡如人意，如何更快地發(fā)展農(nóng)業(yè)遠程教育，本文從對農(nóng)業(yè)遠程教育的現(xiàn)狀入手，分析了農(nóng)業(yè)遠程教育的現(xiàn)狀、特征和問題，希望對遠程教育的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；遠程教育；現(xiàn)狀；問題

現(xiàn)代遠程教育是一種相對跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式，采用了先進的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集成的教學平臺，采用靈活的形式，突破時間和空間的限制，利用無線網(wǎng)和移動設(shè)備的發(fā)展與普及，學生可以隨時隨地接收教育。與傳統(tǒng)面授教育相比，遠程教育的優(yōu)勢在于突破了時空的限制，擴大了教育規(guī)模，降低教育成本。然而，農(nóng)業(yè)遠程教育面臨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的需求，卻出現(xiàn)了與之不相適應的現(xiàn)狀和問題。為了探索和創(chuàng)新適合大農(nóng)類遠程教育發(fā)展的模式，本研究對農(nóng)業(yè)人口文化素質(zhì)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，分析了制約我國大農(nóng)類遠程教育發(fā)展壯大的問題所在，為農(nóng)業(yè)遠程院校走出困境，走向健康、可持續(xù)發(fā)展壯大之路提供了重要依據(jù)和參考。

1農(nóng)業(yè)遠程教育的現(xiàn)狀和特征

農(nóng)業(yè)遠程教育依托現(xiàn)代高校的力量，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)手段，憑借學習形式和時間靈活機動，學習資源豐富的優(yōu)勢，發(fā)展勢頭良好。但對于龐大的農(nóng)村人口基數(shù)來講，農(nóng)業(yè)遠程教育的受教人群相對較少，如何加快農(nóng)業(yè)遠程教育大眾化進程，適應農(nóng)村發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的基層農(nóng)技推廣和管理人員、龍頭企業(yè)和合作社負責人和農(nóng)村發(fā)展帶頭人，需要我們進一步探索農(nóng)業(yè)遠程教育新模式，從而力圖構(gòu)建農(nóng)民終身教育的體系。

1．1農(nóng)業(yè)人口基數(shù)龐大，但農(nóng)村實用人才文化程度偏低

到目前為止，本研究課題針對杭州地區(qū)農(nóng)民總體層次進行了一次大范圍的調(diào)查和統(tǒng)計，將農(nóng)民分成了普通農(nóng)民和實用人才兩類，針對大農(nóng)類遠程教育的培養(yǎng)對象，將全市128880名農(nóng)村實用人才進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從調(diào)查結(jié)果來看杭州市農(nóng)村實用人才的文化程度普遍偏低，初中以下64．6％，高中24．7％，中專1．4％，大專6．7％，本科及以上2．6％。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的首要任務，而人才是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和新農(nóng)村發(fā)展進程的智力支撐。農(nóng)民是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的主體，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，首先要提高農(nóng)民素質(zhì)。目標與現(xiàn)實的差距很大，說明相當一部分職業(yè)農(nóng)民還需要接受高等教育，整個需求很大。同時，通過對以上人群的調(diào)查統(tǒng)計可以看出，從目前的培養(yǎng)渠道來看，來自高校和科研院所的培養(yǎng)人員僅占0．7％左右，高校和科研院所在新型農(nóng)民的人才培養(yǎng)過程中還有很大的發(fā)揮空間，通過推出合適的培訓專業(yè)，整合合理的教育資源，豐富教育形式，大農(nóng)類遠程教育的培養(yǎng)會有更廣闊的前景。我國農(nóng)村成人教育存在很多困難，但大力發(fā)展大農(nóng)類遠程教育是解決農(nóng)村成人教育的有效途徑之一。

[摘要]文章旨在分析遠程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的特征，探索遠程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育融合的新思路。

[主題詞]遠程教育；傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育；新思路

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一種新型的教育形式-遠程教育應運而生，它是采用多媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，是構(gòu)筑新時期人們終身學習體系的主要手段。而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育，主要以教師課堂講授為主要形式，教師和學員同時出現(xiàn)在同一時間地點的教育手段。

一、遠程教育的特征

1.提供平等機會

由于社會發(fā)展水平、生活條件的差異，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間，肯定會存在某種教育機會失衡現(xiàn)象。而遠程教育在某種程度上可直接實現(xiàn)農(nóng)村、牧區(qū)平等的教育機會。現(xiàn)代遠程教育突破了學習空間、學習時間的限制。教學光盤播放、衛(wèi)星教學收視以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展補償了地域間的差別。通過這些手段實現(xiàn)的資源信息共享，使得農(nóng)村農(nóng)牧民獲得相同的信息和服務，應用于日常的生產(chǎn)實踐中。

2.共享優(yōu)質(zhì)資源

1在農(nóng)技推廣中推行遠程教育的內(nèi)涵及優(yōu)勢

農(nóng)業(yè)遠程教育最大的特點是不同于傳統(tǒng)的課堂面授，教師與學習者的相對分離，并且能夠跨越時空進行實時或非實時的交互。資源更豐富，可以將不同時期、不同地點、不同類型的問題集中進行呈現(xiàn)，便于學習者進行比較、鑒別，更有利于掌握。比如在果樹栽培技術(shù)培訓方面，農(nóng)戶通過視頻就可以與果樹專家面對面進行交流，學習果樹的栽培技術(shù)和管護技術(shù)，不再受時間、交通等方面的制約，既方便又快捷。結(jié)合我國農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的現(xiàn)狀，遠程教育還能實現(xiàn)多部門、多層次、多學科、多形式教學，一方面有利于加快農(nóng)技推廣人員的培養(yǎng)，增加知識儲備，更好的為農(nóng)民服務，另一方面也能使廣大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者通過網(wǎng)絡(luò)資源加強自主學習，及時了解當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和信息，足不出戶就能解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問題，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的自身素養(yǎng)也能得到大大的提高。

2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開展遠程教育的重要性

2.1開展農(nóng)業(yè)遠程教育是加快農(nóng)技推廣的必要補充

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民的傳統(tǒng)種植觀念已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在逐步優(yōu)化，連片種植、特色種植、品種培優(yōu)等已成為當前農(nóng)業(yè)發(fā)展的新趨勢。為進一步加快農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，各地充分利用農(nóng)村講習所為廣大農(nóng)民講授惠農(nóng)政策及農(nóng)業(yè)技術(shù)，提高農(nóng)民整體素質(zhì)，增加群眾經(jīng)濟收入。但是，我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈多樣化的特點，農(nóng)民個體又具有很強的分散性，加上農(nóng)村受教育人口數(shù)量巨大，并且分布廣泛，集中開展農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是不現(xiàn)實的。而農(nóng)村講習所也不可能將各方面、各領(lǐng)域的技術(shù)信息都涉及到，所以農(nóng)業(yè)遠程教育就可以彌補這一缺陷?；ヂ?lián)網(wǎng)開展遠程教育培訓不受時間、地域限制，涉及面廣，且成本低，農(nóng)業(yè)遠程教育網(wǎng)就好比一座24小時開通的空中農(nóng)業(yè)學校，農(nóng)民可以隨時隨地在這里找到自己需要的農(nóng)業(yè)信息，遇到解決不了的問題，可以在線咨詢，有專家解答。農(nóng)民不用進城，專家不用下鄉(xiāng)，只要點擊一下鼠標，就能了解地里莊稼的各種“疑難雜癥”。

2.2開展農(nóng)業(yè)遠程教育有利于農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)

新時代，培養(yǎng)新型農(nóng)民，加強農(nóng)技培訓，需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊伍和農(nóng)技推廣人員不斷更新專業(yè)知識，拓寬發(fā)展視野，不斷適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)新技術(shù)發(fā)展的要求，提高技術(shù)服務水平和質(zhì)量。但是，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場經(jīng)濟的發(fā)展，很多基層農(nóng)技人員的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務素質(zhì)已與當前的新形勢不相適應。知識陳舊，結(jié)構(gòu)簡單，在高效農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)新領(lǐng)域、新問題面前成了“外行”。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以建立遠程培訓和自主學習平臺，比如，農(nóng)技平臺APP的推廣利用，專業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員開展技術(shù)交流為農(nóng)業(yè)種植戶提供了指導平臺，可以有針對性和選擇性地在實踐中不斷學習，進一步提升遠程教育的教學質(zhì)量。

新疆農(nóng)民教育培訓因教育資源匱乏且分布不均、幅員遼闊等因素制約，造成就近就地培訓難度較大，農(nóng)民培訓效果不太顯著。遠程教育以其學習不受時間、地域限制、學習成本較低等優(yōu)勢，對于在新疆開展農(nóng)民培訓具有重要意義。但存在遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施差、農(nóng)民知曉率低等問題。筆者建議，立足新疆實際，加快遠程教育在農(nóng)民培訓中的運用。

一、加大資金投入，健全遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施。

受自然條件、歷史條件等因素影響，新疆財力與內(nèi)地省份還有一些差距，基礎(chǔ)設(shè)施欠賬較多，特別是遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施幾乎是從零開始，亟需大量資金更新設(shè)備。建議教育、農(nóng)業(yè)、科研等部門安排一定資金用于新疆遠程技術(shù)設(shè)備建設(shè)和維護；制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵民間機構(gòu)（如農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社等）采用代建遠程教育站點、代為培訓農(nóng)民等方式，通過推銷優(yōu)質(zhì)農(nóng)資、先進實用技術(shù)或簽訂訂單等方式回收成本，構(gòu)建企業(yè)＋農(nóng)民＋政府的利益共同體。各援疆省市應因地制宜幫助受援地建設(shè)、維護、升級遠程教育設(shè)備，也可以通過選派援疆干部、培訓遠教人員等方式，提升受援地遠程教育水平。

二、整合優(yōu)勢教學資源，拓寬遠程教育覆蓋面。

加大摸底力度，掌握農(nóng)民需求與教學資源現(xiàn)狀。組織區(qū)地縣三級遠程教育部門，組成聯(lián)合調(diào)研組，深入基層對當前遠程教育站點、農(nóng)廣校建設(shè)和農(nóng)民培訓需求等問題開展調(diào)研，摸清家底、找準問題、掌握需求。協(xié)調(diào)各方建立教學資源數(shù)據(jù)庫。在摸清家底和農(nóng)民需求的基礎(chǔ)上，邀請農(nóng)業(yè)部、援疆省市、自治區(qū)內(nèi)專家針對某一需求熱點進行授課。在遠程同步授課的同時，做好資料保存，構(gòu)建教學資源數(shù)據(jù)庫。開放授課效果評價體系，評估授課結(jié)果，對廣受農(nóng)民群眾歡迎的老師，增加授課頻率、提高授課報酬，以此優(yōu)化教學資源。

三、加大宣傳，提高農(nóng)民知曉率。

采取農(nóng)民喜聞樂見、樂于接受、能夠接受的方式，讓農(nóng)民知道遠程教育。加強基層遠教技術(shù)員的培訓力度，提升基層遠程教育設(shè)備的運用率，讓農(nóng)民能接觸到遠程教育。通過挖掘那些受益于遠程教育的典型事例，發(fā)揮模范的帶頭作用，讓農(nóng)民渴望遠程教育。優(yōu)化遠程教育課程，更加貼近農(nóng)民生產(chǎn)生活實際，讓農(nóng)民能從遠程教育受益、促進農(nóng)民增收致富。3G、4G技術(shù)的不斷普及和手持上網(wǎng)終端的不斷完善，改變并影響著人們生活的各個方面，除了站點的建設(shè)，還應重視網(wǎng)站、手機網(wǎng)站的建設(shè)，以此進一步打破以往遠程教育對站點的依賴性，拓寬遠程教育渠道，使受眾更容易、更方便地獲得有價值的信息。

一、遠程教育網(wǎng)絡(luò)體系不夠健全，新型職業(yè)農(nóng)民培訓進展緩慢

從目前河北省遠程教育的開展情況來看，目前我省有省級電大1所，市級電大12所，縣級電大超過100所，發(fā)展的規(guī)模也算十分可觀，已經(jīng)基本從省到市建立起了完整的遠程教育網(wǎng)絡(luò)，基本實現(xiàn)了從各縣到省里遠程教育的無縫對接。從表面看來，我省的遠程教育工作規(guī)模十分龐大。但實際上，新型職業(yè)農(nóng)民的培訓更多的還是在基層，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚至是村一級。但我省現(xiàn)有的遠程教育一般只能到達縣(市)一級，縣級以下單位設(shè)遠程教育站點的還很少。因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者行政村，甚至基層的農(nóng)業(yè)企業(yè)中這個層面上，我省遠程教育的力量是最薄弱的。這種情況也直接導致遠程教育在基層新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)中的作用發(fā)揮的十分不理想。尤其在我省張承地區(qū)，很多地方新型職業(yè)農(nóng)民的培訓始終還沒能獲得遠程教育機構(gòu)的支持。同時，新型職業(yè)農(nóng)民培訓工作進展緩慢也影響了遠程教育自身的發(fā)展。

二、遠程教育機構(gòu)規(guī)模及辦學水平不足，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)效果受限

從河北省目前遠程教育的開展情況來看，只有河北廣播電視大學和河北大學、河北師范大學等為數(shù)不多的單位已經(jīng)具備了較大的辦學規(guī)模，各市級廣播電視大學的辦學影響力普遍較小，總體辦學規(guī)模不足。尤其是在經(jīng)濟欠發(fā)達的張家口和承德地區(qū)，市級及以下遠程教育總體規(guī)模不盡人意。因為遠程教育的興辦對于硬件條件，尤其是信息傳輸設(shè)備要求較高。另外，由于遠程教育主要是網(wǎng)上授課，面對面的授課機會較少，這就對授課教師提出了更高的要求。而由于經(jīng)濟水平和重視程度不足的雙重影響，我省很多地區(qū)的遠程教育機構(gòu)遠不能滿足實際農(nóng)民培訓的需要。尤其是一些種養(yǎng)殖大戶，對學習比較系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)知識要求比較強烈，很多地方的遠程教育機構(gòu)根本無法滿足農(nóng)民的需要。尤其是實踐知識方面，遠程教育機構(gòu)缺乏足夠多的面授機會，更缺乏實驗實踐基地和相應的設(shè)備，這使得在一些農(nóng)業(yè)科技課程的教學中，實際教學效果大打折扣。

三、遠程教育機構(gòu)辦學思路僵化，不符合新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的多樣化需求

目前，我省的遠程教育機構(gòu)很多辦學理念基本都是照搬全日制高校，甚至很多遠程教育機構(gòu)的領(lǐng)導就來自于全日制普通高校。這就導致遠程教育機構(gòu)在自覺和不自覺的意識中，把自己往普通高校“靠攏”，而逐漸喪失了遠程教育機構(gòu)的辦學初衷。對于新型職業(yè)農(nóng)民來說，他們的實際情況不同于普通學生，他們有自己的特殊需求和實際背景，包括他們的學習時間、學習訴求、發(fā)展傾向和學習能力都有很大差異。因此，利用遠程教育開展新興職業(yè)農(nóng)民的培訓，必須要充分尊重農(nóng)民的需求。從目前新型職業(yè)農(nóng)民的分類來看，主要包括:生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務型三大類職業(yè)農(nóng)民。顯然，我們不可能采用一套培養(yǎng)體系來面對這三類新型職業(yè)農(nóng)民。

四、遠程教育缺乏系統(tǒng)的理論指導，新型農(nóng)民職業(yè)培訓隨意性大