農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育全文(5篇)

1創(chuàng)建學習型黨組織，全面提升農(nóng)業(yè)技術人員素質(zhì)，有效解決基層農(nóng)技人員繼續(xù)教育問題

1.1堅持集中學習與自學相結(jié)合，提高農(nóng)業(yè)技術人員理論素養(yǎng)及實踐技能

近年來，舞陽縣農(nóng)林局不等不靠，將“創(chuàng)建學習型黨組織，全面提升基層農(nóng)技人員的綜合業(yè)務素質(zhì)”做為貫徹中央決策的重要抓手，除堅持每周“二五”集中學習外，根據(jù)具體工作及科學發(fā)展需要，推薦自學讀書課目，學習內(nèi)容除黨組織核心力建設外，還要求每一位同志自學農(nóng)業(yè)技術方面的各種知識，并通過定期考核、獎優(yōu)罰劣的方式，力爭使每位同志成為農(nóng)業(yè)技術方面的“通才和專才”。同時，根據(jù)部分同志不是農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)，學習專業(yè)知識吃力的現(xiàn)狀，農(nóng)林局黨委要求每位高級農(nóng)藝師及實踐經(jīng)驗豐富、群眾公認度高的農(nóng)藝師幫帶一位“徒弟”，通過這種方式，一大批農(nóng)業(yè)技術新星脫穎而出，取得了顯著成效。

1.2采取“走出去+請進來”的模式，開拓農(nóng)業(yè)技術人員視野

舞陽縣農(nóng)林局在提高全局干部和職工的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的基礎上，根據(jù)現(xiàn)有人才現(xiàn)狀、特點和專業(yè)性質(zhì)，在人才培養(yǎng)中，將學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力這“三大能力”作為人才培養(yǎng)工作的重點來抓，并制定和完善了人才培養(yǎng)規(guī)劃。根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設和農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，農(nóng)林局有計劃地組織科技人員接受繼續(xù)教育，先后組織系統(tǒng)100名技術人員到河南農(nóng)業(yè)大學進行了為期一周的系統(tǒng)培訓。學習結(jié)束后，技術人員利用在高校學習的知識，采取制作培訓幻燈片邊放邊講的新形式，對農(nóng)民開展技術培訓和指導。群眾對此非常感興趣，也容易接受，培訓效果十分明顯。為提高在職員工的工作業(yè)務水平，舞陽縣農(nóng)林局還多次邀請河南農(nóng)業(yè)大學、河南省農(nóng)業(yè)科學院等高等院校和研究單位的專家和教授進行專題講座，不斷促進人才結(jié)構同事業(yè)全面發(fā)展的要求相適應，使人才培養(yǎng)機制同人才成長的特點相適應，人才素質(zhì)同經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展相適，促進農(nóng)業(yè)人才全面發(fā)展。

1.3以深入開展農(nóng)村實用人才培訓為抓手，提升農(nóng)業(yè)技術人員服務社會能力，延伸學習型黨組織發(fā)展鏈條

一是圍繞優(yōu)勢特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，強力提升農(nóng)民科技素質(zhì)。舞陽縣農(nóng)林局根據(jù)全縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點，依托縣農(nóng)廣校，成立了4個培訓小組，采取集中培訓和分散教學相結(jié)合、課堂培訓與現(xiàn)場指導相結(jié)合、專家講授與多媒體教學相結(jié)合等方式，突出培訓的應用性、技藝性、實用性。先后舉辦蔬菜栽培，畜禽養(yǎng)殖、食用菌無公害管理、農(nóng)作物病蟲害綜合防治等技術培訓200多期，培訓農(nóng)民5萬余人次，發(fā)放各類技術資料10萬余份，解決各類技術難題200多個。二是強化職業(yè)技能培訓，大力培育新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體和新型職業(yè)農(nóng)民。為加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和建設新農(nóng)村提供人才保障和人力資源支撐，提高廣大務農(nóng)農(nóng)民從業(yè)技能和綜合素質(zhì)，舞陽縣農(nóng)林局堅持“市場引導培訓、培訓促進就業(yè)”的原則，大力開展了農(nóng)村勞動力專項技能培訓和職業(yè)技能培訓。通過實施“陽光工程”等項目，培養(yǎng)農(nóng)村沼氣能源工、優(yōu)秀合作社社員、農(nóng)村經(jīng)紀人、病蟲害專業(yè)防治員、種子代銷員、蔬菜園藝工、畜禽養(yǎng)殖技術員等專業(yè)技術人才3000余人，新培育成立合作社124家、家庭農(nóng)場33家、市級以上農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)6家。三是認真實施“萬名科技人員包萬村”、“百、千、萬”糧食高產(chǎn)示范片創(chuàng)建活動。舞陽縣目前有100名農(nóng)業(yè)技術人員分包全縣397個行政村，創(chuàng)建了糧食高產(chǎn)萬畝示范片10個，千畝示范片14個，百畝示范片397個。農(nóng)業(yè)技術人員在所包行政村顯要位置張貼服務圖片，對村民發(fā)放便民服務卡，將自己的姓名、職稱、手機等有關信息公布于眾，隨時接受群眾咨詢，并通過“制作農(nóng)業(yè)技術學習宣傳版報，實地舉辦田間學?！钡扔行Х绞剑笇мr(nóng)民全方位搞好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為全縣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展奠定了基礎。

摘要:為了在繼續(xù)教育視角下探索農(nóng)村全科人才的培育模式，以四川農(nóng)業(yè)大學為例進行研究，分析了農(nóng)業(yè)高校繼續(xù)教育的作用及農(nóng)村全科人才的概念界定、特點與培育思路。從培育方式、培育內(nèi)容、培育路徑的角度對學歷繼續(xù)教育培育模式和非學歷繼續(xù)教育培育模式進行研究，找出了其中存在的問題及原因，并提出了合理的對策建議:響應國家發(fā)展戰(zhàn)略，不斷提升社會服務能力;堅持質(zhì)量為上，創(chuàng)新農(nóng)村全科人才培養(yǎng)模式;整合優(yōu)勢資源，積極推進產(chǎn)教融合、校企合作;建立健全科學有效的評估體系，提升繼續(xù)教育培育質(zhì)量;優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，提升人才實踐能力。要通過特色鮮明的學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育的培育方式來迎合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，進而培養(yǎng)出能服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的全科人才。

關鍵詞:繼續(xù)教育;農(nóng)村全科人才;培育模式

1農(nóng)業(yè)高校繼續(xù)教育的作用

第一，有利于培養(yǎng)農(nóng)村各業(yè)各類人才。實現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的第一資源就是人才。“三農(nóng)”問題需解決的首要問題就是農(nóng)業(yè)人才不夠。治貧先治愚，扶貧先扶教，教育扶貧是整個扶貧開發(fā)工程的一個重要方面，是扶貧助困的治本之策，是阻斷貧困代際傳遞的根本方式［1］。要立足于農(nóng)業(yè)高校的繼續(xù)教育功能，憑借現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，利用現(xiàn)代遠程教育等各種方式，積極面向農(nóng)村鄉(xiāng)村干部、新型職業(yè)農(nóng)民、新型職業(yè)經(jīng)理人等各業(yè)各類人才進行培養(yǎng)，從而提升農(nóng)村鄉(xiāng)村各群體的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出一批懂理論知識、會農(nóng)業(yè)科技、了解市場信息的專業(yè)人才。第二，有利于構建和形成終身學習理念。繼續(xù)教育秉承的教育理念一直都是為社會培養(yǎng)需要的人才而進行的終身教育［2］。農(nóng)業(yè)高校繼續(xù)教育的目的是為了幫助農(nóng)民運用現(xiàn)代科學技術解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的問題，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)能力和農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)值，進而實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，推動城鄉(xiāng)一體化進程［3］。在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民受教育程度普遍較低，而通過農(nóng)業(yè)高校繼續(xù)教育的有效介入，可將自主學習和傳統(tǒng)的接受式學習相結(jié)合，有利于幫助農(nóng)民構建終身學習體系。第三，有利于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是對改革開放以來“三農(nóng)”工作思路的重新調(diào)整與梳理，是對以往農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略的凝練與升華，沒有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的發(fā)展與富裕，鄉(xiāng)村便無法振興［4］。作為農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地、農(nóng)業(yè)科技的研發(fā)源頭，農(nóng)業(yè)高等院校在農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)高新技術創(chuàng)新和推廣、農(nóng)民技能培訓、農(nóng)村治理體系完善等方面有著天然的優(yōu)勢［5］。農(nóng)業(yè)高校肩負著科技支撐、人才培養(yǎng)和社會服務的重大責任。

2農(nóng)村全科人才概念界定、特點與培育思路

2.1農(nóng)村全科人才的界定

農(nóng)村全科人才是根據(jù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、脫貧攻堅要求來提升、改造傳統(tǒng)新型職業(yè)農(nóng)民的培育方式，采取了學歷提升、知識更新、技能培訓等方式來對接《四川省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》、“1+6+N”縣域鄉(xiāng)村振興規(guī)劃體系及“10+3”川字號農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要培養(yǎng)出熱愛祖國，具有良好的思想品德、政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政策水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才。農(nóng)業(yè)人才要具有在農(nóng)村鄉(xiāng)村就業(yè)和開展創(chuàng)業(yè)服務的強烈愿望，要立志于為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化作出貢獻。他們應具備一定的種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工、法律法規(guī)、營銷管理等方面的基本理論知識和實踐經(jīng)驗，還要掌握一定的信息技術。不僅要具有較強的示范推廣能力和實際工作能力，還要有意愿提升學歷或獲取第二學歷，以增強崗位能力。

一、高校繼續(xù)教育與西部地區(qū)社會發(fā)展

1．西部地區(qū)社會發(fā)展水平對高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約

改革開放以來，西部地區(qū)的經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展水平顯著提高，人民的生活大幅改善。但西部地區(qū)集“老少邊窮”于一體的社會現(xiàn)狀并沒有改變，經(jīng)濟社會發(fā)展水平總體上還比較落后，這就嚴重制約了本地區(qū)高校繼續(xù)教育的健康發(fā)展，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、落后的經(jīng)濟發(fā)展水平對高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約。在西部地區(qū)，農(nóng)業(yè)仍是GDP的重要支持，工業(yè)化發(fā)展模式粗放低效，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展后勁不足，產(chǎn)業(yè)結(jié)構層次仍然較低，人均經(jīng)濟水平較為低下。因此，這就造成了西部地區(qū)對高校繼續(xù)教育的投入嚴重不足，使高校繼續(xù)教育的發(fā)展缺乏足夠的資金支持，這嚴重制約了高校繼續(xù)教育規(guī)模的擴大與水平的提高。

二、社會發(fā)展過程中城鄉(xiāng)二元結(jié)

1．西部地區(qū)社會發(fā)展水平對高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約

構對高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約。在西部地區(qū)的現(xiàn)代化進程中城鄉(xiāng)差距逐漸擴大，城鄉(xiāng)二元結(jié)構明顯。這一情況反應在高校繼續(xù)教育領域主要呈現(xiàn)為高校繼續(xù)教育資源主要集中在大中城市，而那些偏遠山區(qū)繼續(xù)教育資源稀缺、人們享受不到應有的參與學習的權利，這在很大程度上加劇了教育的不公平現(xiàn)象。三、封閉的文化地理因素對高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約。西部地區(qū)由于高山大河的阻隔使得其與外界溝通不便，在長期的社會發(fā)展進程中造就了人們相對落后、保守的生活觀念。這反應在繼續(xù)教育領域主要表現(xiàn)為人們對高校繼續(xù)教育的重視程度不夠，學習積極性不高，這成為制約西部地區(qū)高校繼續(xù)教育健康發(fā)展的重要因素。

2．西部地區(qū)高校繼續(xù)教育的社會發(fā)展功能

一、中國繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及問題

(一)缺少對繼續(xù)教育的正確認識，認可度普遍偏低。繼續(xù)教育在我國是以教學能力和學歷補償為目的起步的。但是發(fā)展到今天，繼續(xù)教育仍停留在學歷教育層面而忽視“提高質(zhì)量，發(fā)展內(nèi)涵”的教育宗旨，無法可持續(xù)發(fā)展，這種明顯的功利主義傾向，已形成了繼續(xù)教育的理解誤區(qū)，進一步拉低社會對繼續(xù)教育的認可度。如大部分在職人員對在職進修的積極性不高，或參加進修的人員陷入認識誤區(qū)，他們只追求學歷的獲取，而忽視了個人在接受繼續(xù)教育后的進步和發(fā)展。甚至很多人將取得資格證書視作唯一目的，而將繼續(xù)教育視作一次性的培訓。還有為數(shù)不少的單位管理人員對員工參與繼續(xù)教育的工作不夠重視，甚至認為在職培訓既影響了公司的日常工作，又增加了經(jīng)費支出。這種種對繼續(xù)教育的模糊認識和消極態(tài)度，增加了繼續(xù)教育工作開展的難度。上述問題的出現(xiàn)，還是與社會管理階層管理觀念普遍的陳舊有關。不少管理人員和在職員工仍持有狹隘的思想，忽視了在時刻變化的時代浪潮中更新知識的必要性，因此落后于經(jīng)濟時代的歷史發(fā)展潮流。

(二)中國繼續(xù)教育行業(yè)缺少制度性的體系規(guī)范。中國繼續(xù)教育行業(yè)發(fā)展至今，始終缺少完整的體制和健全的法律規(guī)范。我國的《繼續(xù)教育法》至今還是一片空白，因此在實踐層面的體現(xiàn)是管理缺乏明確穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，現(xiàn)行管理體制混亂。缺乏法律制度保障的繼續(xù)教育存在很大的隨意性與盲目性。

(三)繼續(xù)教育過程的隨意性和盲目性。在接受繼續(xù)教育的實施過程中，還存在著教學缺乏實際應用性、培訓內(nèi)容空泛的問題。大部分在職人員參加繼續(xù)教育培訓，出發(fā)點是希望能夠通過繼續(xù)教育提高自身的業(yè)務能力，并且通過學習到的理論知識武裝自己。但是，因為培訓教師能力差，培訓內(nèi)容滯后，授課方式單一等問題，導致目前國內(nèi)的一部分繼續(xù)教育不能滿足時代與眾多在職人員的實際需要。單純地注重知識補充和技能訓練，對實際工作中的一些規(guī)律性和經(jīng)驗性的問題卻少有涉及，這樣的培訓性價比極低，難以培養(yǎng)專家型的員工并形成高瞻遠矚的氣魄。一個中國現(xiàn)行繼續(xù)教育的通病，即在培訓的過程中不能顧及到被培訓人員的心理感受，直接采用強行灌輸，機械記憶的教學方式，這就使繼續(xù)教育培訓失去活力與新意。

(四)繼續(xù)教育機構資源分散。中國現(xiàn)階段承擔繼續(xù)教育的機構主要分為兩類:高校自身和民辦院校兩類，其也分別代表了高低兩種不同的類型和層次。民辦院校，曾在繼續(xù)教育的初級階段，學歷補償階段做出了重要的貢獻，現(xiàn)在依然發(fā)揮著作用。但相對整體的社會變革，民辦院校因為缺少高校教育資源并且培訓項目單一，發(fā)展速度卻很緩慢，這就使得大量一線員工難以取得明顯的進修成果。

(五)關于繼續(xù)教育的經(jīng)費投入不足。部分公司對繼續(xù)教育的財務支出少，也是制約繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸。如部分地區(qū)的中層管理者參加培訓的經(jīng)費得不到保證，甚至有部分公司規(guī)定參加繼續(xù)教育的費用由參與者承擔。在一些經(jīng)濟不發(fā)達的內(nèi)陸地區(qū)，有些地區(qū)甚至連員工的工資都不能按時足額發(fā)放，因此繼續(xù)教育培訓更成了一件奢侈的事。而以上涉及經(jīng)費的問題，已經(jīng)逐漸影響了繼續(xù)教育的推動與發(fā)展。

二、發(fā)展繼續(xù)教育的歷史意義

摘要:從新生代農(nóng)民工教育程度、繼續(xù)教育意義、繼續(xù)教育困境原因分析、繼續(xù)教育措施四個角度進行歸納、概括、分析，在此基礎上，提出對策建議，即開展案例研究要把重點放在繼續(xù)教育現(xiàn)狀的了解和研究上，根據(jù)新生代農(nóng)民工的職業(yè)類型提供有針對性的教育內(nèi)容，為新生代農(nóng)民工提供城市文明等需要的通識課程。

關鍵詞:農(nóng)民工;繼續(xù)教育;新生代

作者簡介:孫正林，男，東北林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院教授，博士，博士研究生導師，主要研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理;馬明，男，東北林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院2013級碩士研究生，主要研究方向為人力資源開發(fā)。

新生代農(nóng)民工是指1980年以后出生的，來到城市務工或經(jīng)商的擁有農(nóng)村戶籍的人口。新生代農(nóng)民工接受必要的繼續(xù)教育對于他們?nèi)谌氤鞘猩罘浅Ｖ匾?。近年來，關于對新生代農(nóng)民工進行繼續(xù)教育的必要性、緊迫性以及有效對策的研究和呼吁很多，反映出全社會對新生代農(nóng)民工群體的關注。本文擬對其中一些重要論點加以梳理及評析，以推動新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問題的研究進一步深入。

一、新生代農(nóng)民工教育程度

新生代農(nóng)民工的受教育程度比老一代農(nóng)民有很大的提高，但從整體而言，其學歷層次仍然較低。有研究報告稱，新生代農(nóng)民工受教育水平明顯提高，大多具有初中及以上學歷，大學生所占比例超過5%，平均受教育年限提升至9．8年。部分新生代農(nóng)民工還掌握一門技術。［1］而在老一代農(nóng)民工中，初中以下學歷占多數(shù)，文盲還占有一定的比例。也有研究者指出，新生代農(nóng)民工的文化水平相對較高。該研究者認為，上一代農(nóng)民工多為小學文化，接受教育時間短;而新生代農(nóng)民工的文化水平明顯提升了一個檔次，他們中80%以上為初高中畢業(yè)生，還有部分是大中專畢業(yè)生，有44．3%新生代農(nóng)民工在來城市務工之前主要是在學校讀書，有一定的文化基礎。［2］《2013年全國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告》指出，新生代農(nóng)民工受教育程度普遍較高，新生代農(nóng)民工中具有小學文化程度的僅占6．1%，初中文化程度占60．6%，高中文化程度占20．5%，大專及以上文化程度占12.8%。而在上一代農(nóng)民工中，小學文化程度占24．7%，初中文化程度占61．2%，高中文化程度占12．3%，大專及以上文化程度占1．8%。盡管新生代農(nóng)民工的教育程度與上一代相比有所提高，但初中文化程度仍占60．6%，將近2/3，可見新生代農(nóng)民工的整體文化程度不是很高，從整體上看，新生代農(nóng)民工的學歷層次與城市同齡青年相比還是較低，大多數(shù)尚未完成高中階段的教育。有調(diào)研小組對江蘇省揚州、鎮(zhèn)江、泰州、南通4市604名新生代農(nóng)民工進行過調(diào)查，其中，文化程度為初中以下的有83人，占總13．7%，具有高中學歷、中專學歷的比例分別為21．9%和28．3%，而具有大專及以上學歷的新生代農(nóng)民工僅為24.3%。可見，新生代農(nóng)民工的學歷層次較低。［3］全國總工會的相關調(diào)查資料也顯示，80后新生代農(nóng)民工初次外出務工的年齡平均為18歲，90后新生代農(nóng)民工初次外出務工的年齡平均為16歲。這意味著大部分新生代農(nóng)民工只具有初中或高中畢業(yè)文憑，整體文化水平仍然偏低，所掌握的生存技能和發(fā)展技能不足。［4］

二、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育意義