農(nóng)民職業(yè)教育全文(5篇)

摘要：出色的農(nóng)民職業(yè)教育是德國農(nóng)業(yè)躋身世界前列的堅實基礎，具有多重立法保證、“雙元制”教育模式和充足經(jīng)費支持等鮮明特征。借鑒德國先進經(jīng)驗，我國可以著力通過強化法律保障、完善培育模式和加大經(jīng)費支持力度等途徑，營造良好的培育新型職業(yè)農(nóng)民的環(huán)境。推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，肩負起建設世界農(nóng)業(yè)強國使命。

關鍵詞：德國；農(nóng)民職業(yè)教育；新型職業(yè)農(nóng)民；雙元制

中國是農(nóng)業(yè)大國，但農(nóng)業(yè)發(fā)展與世界先進國家仍存在些許差距。實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)科學發(fā)展，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民群體最關鍵。新型職業(yè)農(nóng)民是指以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達到相當水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。2017年我國農(nóng)業(yè)部提出“加快培育新型職業(yè)農(nóng)民”號召，著力增強高素質人才對解決“三農(nóng)”問題的積極作用。德國是農(nóng)民職業(yè)教育領域的佼佼者，借鑒德國的成功經(jīng)驗對推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有積極意義。

1德國農(nóng)民職業(yè)教育的特征

1．1多重立法保證

自1950年始，德國陸續(xù)頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《企業(yè)法》等10多部法律并嚴令各部門執(zhí)行。從界定教育范圍、技術標準、參與成員權利與義務到制定考核制度、職業(yè)資格準入制度和領導機構等，力圖通過立法保證農(nóng)民職業(yè)教育的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。以《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為例，它是德國實施職業(yè)教育和農(nóng)民職業(yè)教育最基礎的法律，以法律條文的形式規(guī)定聯(lián)邦政府和各州在職業(yè)教育的義務，并且對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等多個領域開展職業(yè)訓練作了規(guī)定，主要目的是使勞動者通過培訓獲得基本的勞動知識和勞動能力。

1．2“雙元制”教育模式

摘要：肺炎疫情的爆發(fā)使得經(jīng)濟面臨著極大的壓力，如何穩(wěn)定就業(yè)、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為復工復產(chǎn)的首要任務。國內外嚴峻的經(jīng)濟形勢使得大量的農(nóng)民工回流，如何解決回流農(nóng)民工的就業(yè)問題關系著社會的穩(wěn)定與發(fā)展。農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)能夠有效地促進就業(yè)、推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)教育推動農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓，能夠提升農(nóng)民工技能，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。針對當前職業(yè)教育推動農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，分析農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)教育的需求，在采取多元化的教育培訓模式、提供創(chuàng)業(yè)培訓資源條件保障等方面提出具體的推進策略，為我國農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供有益的建議。

關鍵詞：職業(yè)教育；農(nóng)民工；創(chuàng)業(yè)教育；培訓

2020年肺炎疫情的爆發(fā)使國家面臨極大的發(fā)展經(jīng)濟壓力，從進出口貿易上看部分產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)發(fā)展滯緩的現(xiàn)象，經(jīng)濟發(fā)展速度放慢影響了就業(yè)，疫情的發(fā)展迫使大量農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)。國內制造業(yè)發(fā)展受限，旅游餐飲等第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展受阻，工作機會的大量減少使得國內的就業(yè)問題變得異常嚴峻。2020年3月人社部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部下發(fā)《擴大返鄉(xiāng)留鄉(xiāng)農(nóng)民工就地就近就業(yè)規(guī)模實施方案》，明確提出要推動農(nóng)民工就業(yè)，創(chuàng)新農(nóng)民工培訓教育的方式，提高農(nóng)民工技能水平，幫助農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)就業(yè)。因此，用職業(yè)教育來推動農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓，能夠更好地滿足農(nóng)民工的創(chuàng)業(yè)需求，為農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的條件，實現(xiàn)農(nóng)民工就業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

1職業(yè)教育推動農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓過程中存在的問題

職業(yè)教育在技能培訓上有著一定優(yōu)勢，但是我國的農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育普及率低，且重視度不夠，導致職業(yè)教育在推動農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓中存在諸多問題。

1.1職業(yè)教育存在與農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)需求項目脫節(jié)的問題

職業(yè)教育在推進農(nóng)民技能提升上有著優(yōu)勢，當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)多元化，農(nóng)村出現(xiàn)多元化的新經(jīng)濟形態(tài)，但是職業(yè)教育內容存在滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展的情況。一是職業(yè)教育忽視農(nóng)民工的需求。農(nóng)民工中新生代農(nóng)民工比例增加，新生代農(nóng)民工對傳統(tǒng)的養(yǎng)殖、種植的培訓需求度不高，反而對電子商務、在線直播、短視頻制作等需求多。但是職業(yè)教育的內容多數(shù)為政府規(guī)定的種植養(yǎng)殖技術，難以滿足新時代的經(jīng)濟形態(tài)發(fā)展的需求。二是職業(yè)教育很難引起新生代農(nóng)民工的興趣。職業(yè)教育對新生代的農(nóng)民工缺乏吸引力，而老一代農(nóng)民工，其種植養(yǎng)殖技藝大多數(shù)已十分嫻熟，在作物種植、家禽養(yǎng)殖方面經(jīng)驗十分豐富，因此對政府組織的創(chuàng)業(yè)職業(yè)培訓興趣不高。

摘要：現(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化持續(xù)推進，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術在農(nóng)村得到大力推廣，與之相匹配的新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)卻沒有跟上農(nóng)業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推廣面臨著高速發(fā)展的農(nóng)業(yè)同滯后的農(nóng)村人口素質的矛盾問題。分析了發(fā)展新型農(nóng)民職業(yè)教育的迫切性，以及發(fā)展過程中遇到的困境，并據(jù)此探討了走出困境的應對措施。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；新型農(nóng)民職業(yè)教育；對策探討

受幾千年來根深蒂固的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)影響，很多人對農(nóng)民的理解還是靠傳統(tǒng)經(jīng)驗來維持農(nóng)業(yè)。隨著國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化政策的實施以及經(jīng)濟社會發(fā)展的推動，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)村得到大力推廣，各類農(nóng)業(yè)機械在全國達到5000萬臺左右。但是，機械化的推廣只是低水平的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推廣面臨著高速發(fā)展的科技與滯后的人口素質的矛盾問題。大多數(shù)農(nóng)民學歷水平低，沒有受過專業(yè)的農(nóng)業(yè)培訓。這導致在生產(chǎn)過程中，新興農(nóng)業(yè)科技難以有效運用。因此，普及農(nóng)民職業(yè)教育，成為貫徹落實高水平農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的迫切需要。

1發(fā)展新型農(nóng)民職業(yè)教育的迫切性

首先，發(fā)展新型農(nóng)民職業(yè)教育是加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略需要。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導力量，農(nóng)民的生產(chǎn)技能與知識水平關系著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的發(fā)展上限。在農(nóng)村普及新型的農(nóng)民職業(yè)教育既是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略需要，也是農(nóng)民尋求自身發(fā)展的需要。其次，發(fā)展新型農(nóng)民職業(yè)教育能夠激發(fā)人們參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內在動力。農(nóng)業(yè)技術培訓的推廣可以使農(nóng)民掌握科學的生產(chǎn)知識和技術，最大程度轉化和實踐農(nóng)業(yè)科技成果，實現(xiàn)持續(xù)增收的目標。最后，發(fā)展新型農(nóng)民職業(yè)教育是全面建成小康社會的必要舉措。農(nóng)村與農(nóng)民的發(fā)展既是全面建成小康社會建設的重點，同時又是難點。農(nóng)村是否實現(xiàn)小康，農(nóng)民是否過上小康生活，經(jīng)濟收入是最明確的指征。職業(yè)教育有利于培養(yǎng)農(nóng)戶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式，為增收提供保障。

2農(nóng)民職業(yè)教育的現(xiàn)實困境

2．1農(nóng)村人口素質問題

摘要：發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育培訓是實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化總目標的重要途徑之一，國家高度重視該項工作，經(jīng)過多年發(fā)展，各方面雖已取得了明顯進步，但當前仍普遍存在培訓針對性、實效性不強，農(nóng)民積極性不高的問題，用于評價基層農(nóng)民教育培訓工作實效性的指標還比較少，導致很難通過評價反饋問題、有針對性地改進。為了構建基層農(nóng)民教育培訓的評價體系，在概述我國農(nóng)民培訓需求的基礎上，梳理了農(nóng)民職業(yè)教育培訓評價標準的研究及運用，分析認為應從培訓條件、實施過程、培訓成效3個層次設置16個評價指標建立農(nóng)民職業(yè)教育培訓評價標準。

關鍵詞：農(nóng)民職業(yè)教育培訓;評價標準;實效性;農(nóng)民需求

推進黨的所提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化戰(zhàn)略總目標，關鍵是要依靠科技和人才。發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育培訓是實現(xiàn)總目標的重要途徑之一，也是以農(nóng)民為突破口，解決“三農(nóng)”問題的關鍵。國家高度重視該項工作，自2012年以來，多次下文部署，積極落實［1］。我國農(nóng)民職業(yè)教育培訓經(jīng)過多年的發(fā)展，各方面已取得了明顯的進步，具體體現(xiàn)在政府對農(nóng)民職業(yè)教育培訓財政投入力度加大，信息化管理、規(guī)范程度明顯增強，已構建起新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓資源平臺，對分層培訓、培訓內容等都制定了相應的標準，以農(nóng)民為中心，送教下鄉(xiāng)的理念深入人心，對省級培訓體系制度建設、工作環(huán)節(jié)及學員滿意度進行全面的考核［2］。但實踐中仍普遍反映，農(nóng)民接受培訓的積極性不高是主要的限制因素。調查結果表明，影響農(nóng)民積極性的主要因素是教學內容、培訓方式不完全符合他們的需求，針對性、時效性不強［3－6］。成人參加培訓的目的就是實用有效［7］。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部在《關于做好2019年農(nóng)民教育培訓工作的通知》中(農(nóng)辦科〔2019〕26號)要求，農(nóng)民教育培訓啟動3年提質增效活動，但用來評估基層教育培訓滿足需求的情況及實效性的指標還比較少，導致很難通過評價反饋問題、有針對性地改進。王守聰［8］認為教學效果的考核評價和認定改革是農(nóng)民職業(yè)教育制度成敗的核心和關鍵，是今后農(nóng)民職業(yè)教育評價體系改革的重點探索方向。筆者旨在梳理多年來農(nóng)民職業(yè)教育培訓質量評價標準方面的實踐探索，尤其是教育培訓效果指標，結合其他職業(yè)教育的標準，分析相關的指標，為進一步補充完善現(xiàn)有的評價體系做參考。

1農(nóng)民對職業(yè)教育培訓的需求

該研究的農(nóng)民職業(yè)教育培訓是指針對正從業(yè)的農(nóng)民及從事農(nóng)業(yè)相關者所開展的與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務相關的知識、技能、職業(yè)道德的學習［8－9］。目前主要包括職業(yè)培訓、非全日制成人中職教育。農(nóng)民職業(yè)教育培訓的模式總體上是以政府為主體，由政府制定規(guī)劃，提供政策、資金、落實任務，組織農(nóng)廣校、農(nóng)業(yè)院校、推廣等部門來實施，如“百萬中專生計劃”“新型職業(yè)農(nóng)民的培育工程”等項目。21世紀以來，我國農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了勞動力短缺，面臨著“誰來種地”的嚴峻局勢，同時又處于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉型的進程中，農(nóng)民職業(yè)教育培訓的目標是培養(yǎng)一批能適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要，有文化、懂技術、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民。具體講，是要不斷提高農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營能力，讓農(nóng)民增收，獲取穩(wěn)定足夠的職業(yè)收入，進而激發(fā)出發(fā)展的內生動力，逐步改變鄉(xiāng)村面貌，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程［1］。但我國從業(yè)農(nóng)民普遍年齡偏大、學歷偏低。2018年21個省份41歲以上的新型職業(yè)農(nóng)民占比在65%以上，初中學歷約占55%［10］。農(nóng)民受教育程度與其收入呈現(xiàn)顯著的正相關性［11－13］，要提高農(nóng)民收入，首先是通過教育培訓來提高從業(yè)農(nóng)民的綜合素質。江蘇新型職業(yè)農(nóng)民中90%以上受訪者表示愿意也需要參加培訓，70%基層教育培訓管理者卻反映培訓最大的困難是農(nóng)民缺乏培訓意愿［3］。影響農(nóng)民參加培訓的積極性的主要因素除了培訓內容、方式不適合以外，還有時間、地點、個人學習困難等限制因素［3－14］。他們參加培訓的主要目的是解決當前生產(chǎn)問題、提高技能，其次是學到新知識，獲得有價值的信息，增加收入。培訓內容一般首選貼近實際的特色種養(yǎng)實用技術、病害安全防控技術;其次是經(jīng)營管理知識、市場信息、國家土地流轉、惠農(nóng)政策等［1，3，14－15］，不同層次的農(nóng)民對培訓內容需求重點有差異［1］，農(nóng)民較歡迎農(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民骨干淺顯易懂地授課;80%農(nóng)民希望采用現(xiàn)場教學、田間指導、生產(chǎn)觀摩或討論學習等方式;77．9%農(nóng)民愿意接受7d以內的短期培訓，70%以上農(nóng)民希望在就近田間地頭、農(nóng)業(yè)企業(yè)或合作社接受培訓［3］。

2農(nóng)民職業(yè)教育培訓質量評價標準的研究及應用

農(nóng)民職業(yè)教育培訓的評價主體首先來自教育行政部門，通常采用全日制中職教育的評價體系來衡量學校辦學水平或一個區(qū)域的農(nóng)民職業(yè)教育水平，指標包含發(fā)展規(guī)模、職業(yè)教育資源水平(專職教師數(shù)量、校舍、圖書、設備等)、管理辦學機制、教育成效、服務地方經(jīng)濟的水平等。非全日制農(nóng)民成人職業(yè)教育在教育資源水平方面遠遠低于全日制的要求，今后相當長時間也不可能完全按照同一標準來進行投入，但要持續(xù)提高農(nóng)民教育培訓的質量，也必須保證相應教育資源的投入，如專職教師數(shù)量、農(nóng)業(yè)技術人員、教學場所及設備、實訓基地等。部分教育成效的指標仍可沿用，如獲取職業(yè)技能鑒定證書的比例、畢業(yè)率、就業(yè)對口率、畢業(yè)生滿意度等指標。發(fā)展規(guī)模最好不用絕對人數(shù)，采用參加職業(yè)教育人數(shù)占本地在崗農(nóng)民的比例，這樣可避免地方差異的影響。對農(nóng)民培訓評價的研究應用也在不斷發(fā)展中。以往從培訓人數(shù)、經(jīng)費規(guī)范使用等來檢查任務完成情況。隨后的研究者陸續(xù)嘗試構建多層次的指標來衡量各省的農(nóng)民職業(yè)教育水平，2003年的研究中［16］，研究者從供給方、需求方、國家投入及政策4個方面選取了23個指標，如供方指標體系中增設教學內容、教學方式等指標，它們對保證農(nóng)民教育培訓質量必不可少的。培訓效果指標中僅采用了農(nóng)民人均收入。在2008年評價各省農(nóng)民職業(yè)教育水平的研究中［17］，從教育條件、教育對象、教育效果3個方面設置了13個指標，教育效果方面除了培訓人數(shù)，還采用了勞動生產(chǎn)率、農(nóng)機產(chǎn)出率、土地產(chǎn)出率、化肥產(chǎn)出率等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平指標，數(shù)據(jù)均來自國家統(tǒng)計。人均收入、勞動生產(chǎn)率等經(jīng)濟指標更適合中長期宏觀區(qū)域的農(nóng)民職業(yè)教育水平評價，在基層農(nóng)民培訓中應用較困難，雖然農(nóng)民教育培訓的最終目標確實是要提高勞動生產(chǎn)率，增加農(nóng)民收入，但農(nóng)民職業(yè)教育培訓轉化為生產(chǎn)力同樣帶有滯后性，會受到多種條件的影響。2014年以來，農(nóng)業(yè)部對新型職業(yè)農(nóng)民培育工程開展了省級績效考核［2］，考核體系包含工作組織、實施過程、工作效果、加分扣分項4個方面22個指標，該體系注重過程評價，有利于督促引導農(nóng)民培育體系加強制度建設、規(guī)范化培訓、信息化管理等。工作效果方面包含了學員滿意度、信息宣傳、信息化程度等指標，農(nóng)民對培訓的組織、授課教師、教學內容按5分制打分，讓農(nóng)民參與評價，重視農(nóng)民的滿意度評價是一個進步，但所打分數(shù)一般較高，如需確切獲取農(nóng)民對培訓實效的意見仍有待改進。

摘要:我國農(nóng)民工健康狀況堪憂，部分原因在于健康教育主體、介體和客體的角色缺失，核心在于缺乏一個承接農(nóng)民工健康教育的教育載體?；诼殬I(yè)教育的視角，闡釋職業(yè)教育功能和農(nóng)民工健康教育的現(xiàn)實需求，聯(lián)結二者形成耦合推進的職業(yè)健康教育模式?；诼殬I(yè)教育基本規(guī)律，形成以政府—企業(yè)—社會組織為三級主體、以培訓機構—企業(yè)工會—職工小組—家庭為四級介體、以農(nóng)民工為首要客體、以公益組織為全方位環(huán)體的職業(yè)健康教育體系，最終實現(xiàn)基于職業(yè)教育服務農(nóng)民工健康教育的聯(lián)動路徑。

關鍵詞:職業(yè)教育;農(nóng)民工健康教育

近年來，我國農(nóng)民工職業(yè)健康教育總體呈現(xiàn)“現(xiàn)實緊迫需求，但是開展難度較高”的現(xiàn)狀:一是教育者組織單位(主體)缺失;二是教育體系(介體)不健全;三是主體受教育(客體)意識淡薄;四是教育環(huán)境不良。因此，基于職業(yè)教育活動探索農(nóng)民工健康教育路徑顯得尤為重要。

一、職業(yè)教育功能與農(nóng)民工健康教育現(xiàn)狀

職業(yè)教育是指通過一定的專業(yè)培訓，讓行業(yè)新入門者獲得一種或者多種崗位或生產(chǎn)勞動所必須具備的崗位常識、技能手段和從業(yè)道德的教育活動，其中，崗位常識包括業(yè)務規(guī)范、行業(yè)法規(guī)、職業(yè)危害以及健康預防等知識，這就決定職業(yè)教育不僅具有教會人“如何做”的功能，還有教會人“如何防”的功能，而且是大眾健康教育的主要內容之一。由此說明，職業(yè)教育具備教育行業(yè)從業(yè)者進行健康管理和防護的功能。然而，在社會生產(chǎn)過程中，農(nóng)民工健康教育卻在制度、法律甚至生產(chǎn)規(guī)范中被遺忘。在生產(chǎn)過程中，開展農(nóng)民工職業(yè)健康管理工作是近年來我國政府推行的一項重要安全生產(chǎn)政策，2014年，國務院的《關于進一步做好為農(nóng)民工服務工作的意見》將加強農(nóng)民工安全生產(chǎn)和職業(yè)健康保護作為重點工作內容。但是在實施農(nóng)民工職業(yè)健康管理和職業(yè)健康保護工作的同時，卻將管理與防護的基礎———教育忽略不計，致使農(nóng)民工職業(yè)健康教育成為行政管理體系中被遺忘的角落［1］。以至于制度和政策缺失下的學界研究，也將農(nóng)民工健康教育忽視。農(nóng)民工健康問題雖然一直是學界關注的重點問題，但是歸納總結學界對農(nóng)民工健康問題的關注要點，卻更愿意將職業(yè)健康問題設想為職業(yè)活動必然結果，從而竭力從完善醫(yī)療體制、改善農(nóng)民工醫(yī)療條件等方面來解決［2］［3］［4］，難道不是亡羊補牢嗎?而對于通過教育來提前預防農(nóng)民工健康問題的“扎緊籬笆”措施研究相對匱乏?；谏鲜稣擖c，結合職業(yè)教育所具有的“如何防”功能，通過職業(yè)教育對農(nóng)民工進行防護性的健康教育具有可行性，二者可以在實踐中實現(xiàn)耦合聯(lián)動。

二、職業(yè)教育與農(nóng)民工健康教育的耦合推進

在我國，職業(yè)教育活動中的農(nóng)民工健康教育相對匱乏，構筑農(nóng)民工抵御職業(yè)健康風險的預防體系的基礎薄弱，就連我們法定政策中提出“保障農(nóng)民工的身心健康”的目標，即“以人為本、綜合進步、持續(xù)發(fā)展”，都難以有效地實施。尤其是在現(xiàn)代企業(yè)開展職業(yè)健康管理和教育工作是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，開展農(nóng)民工職業(yè)健康教育已成為企業(yè)管理制度一項重要的組成部分，其目的就是為了預防和控制工作場內職工受到職業(yè)健康危害，建立“健康的工作場所”。但是，由于技能相對較低，同時缺乏在城市里的關系網(wǎng)絡，農(nóng)民工進城之后以從事臟、苦、險的工作為主［5］。在起初階段，由于此類工作對勞動者體魄要求較高，一般情況下剛進城打工的農(nóng)民工往往具有健康的體魄，他們還能夠透支生命資本來維持生產(chǎn)。但由于這些工作需要付出更多的體力勞動，面對更惡劣甚至危險的工作環(huán)境，所以隨著時間的推移，他們的健康優(yōu)勢也就逐漸消失。因此，隨著我國工業(yè)化進程的不斷推進，第一代進城農(nóng)民工年齡逐漸衰老，經(jīng)歷過惡劣生產(chǎn)環(huán)境洗禮的農(nóng)民工呈現(xiàn)職業(yè)病危害的現(xiàn)象越來越突出。在全國粉塵行業(yè)從業(yè)人員調查中，從事金屬礦山、隧道施工、建筑、硅酸鹽等行業(yè)的農(nóng)民中超過80%患有塵肺病，尤其是近年來群體性發(fā)病事件不斷出現(xiàn)，“農(nóng)民工已成為職業(yè)病主要高發(fā)群體”，已經(jīng)成為影響全面建成小康社會發(fā)展戰(zhàn)略的重要因素，推進職業(yè)教育與農(nóng)民工健康教育耦合聯(lián)動已經(jīng)勢在必行。(一)職業(yè)教育能夠推動農(nóng)民工健康教育快速發(fā)展由于勞動力資源較為豐富、整體自我保護意識薄弱、社會保障制度不健全以及各類信息不對稱等原因，我國農(nóng)民工健康教育開展較晚、發(fā)展較慢且相對匱乏。改革開放初期，由于長期城鄉(xiāng)二元分隔機制長期約束，農(nóng)村地區(qū)蘊藏著大量廉價勞動力資源，加之長期受貧困的肆虐，第一代農(nóng)民工群體向城鎮(zhèn)的轉移是盲目的、激進的，無任何自我保護意識，能在城鎮(zhèn)找到彌補家庭開支的工作崗位比什么都重要，多數(shù)農(nóng)民工連工作合同都不簽，更談不上要求企業(yè)提供勞動安全保障設施等。由于第一代農(nóng)民工大多在工礦、建筑等高污染行業(yè)干活，往往得不到最起碼的生產(chǎn)防護條件，無任何保護措施作業(yè)是常有的事。無保護作業(yè)在短期內無職業(yè)疾病征兆，但是長此以往導致其職業(yè)亞健康甚至惡性職業(yè)病問題不斷產(chǎn)生。但是由于信息不對稱等原因，農(nóng)民工往往選擇自認倒霉不去追求企業(yè)責任，企業(yè)也抓住這一點頻繁更換作業(yè)人員來降低自身責任。正是農(nóng)民工的自認倒霉、企業(yè)的自保行為以及社會信息不對稱等認知障礙因素，職業(yè)健康問題一直未受到國家和政府的關注，農(nóng)民工職業(yè)健康問題并沒有在社會矛盾中得到激化。進入21世紀以來，我國職業(yè)教育得到快速發(fā)展，以職業(yè)教育為主的第二代農(nóng)民工群體整體職業(yè)素養(yǎng)較高，自我維權意識增強。特別是第一代農(nóng)民工回到家鄉(xiāng)后各種職業(yè)疾病逐漸在他們身體上顯現(xiàn)，產(chǎn)生21世紀之初塵肺病高發(fā)，也導致產(chǎn)生第二代農(nóng)民工群體的健康恐慌，“剖胸驗肺”等職業(yè)疾病的隱疾逐漸在沉寂中爆發(fā)出來。針對“民工潮”后期所產(chǎn)生的農(nóng)民工職業(yè)健康問題，我國制定并頒發(fā)一系列衛(wèi)生安全法規(guī)，譬如2001年《中華人民共和國職業(yè)病防治法》。至此，我國農(nóng)民工職業(yè)健康保護才逐漸開始得以重視。很顯然，我國農(nóng)民工職業(yè)健康保護法規(guī)體系的確立相對較晚、發(fā)展較慢，而且內容較為匱乏。不過值得關注的是，農(nóng)民工職業(yè)健康教育被提上日程，《中華人民共和國職業(yè)病防治法》明確規(guī)定，“用工單位應加強生產(chǎn)場所職業(yè)健康的宣傳教育，預防、控制和消除職業(yè)病危害”，“組織對員工進行職業(yè)健康法規(guī)、知識、職業(yè)病防治等方面的教育培訓”［6］。由此可見，教育在職業(yè)健康保護中起到重要載體作用，此后我國開展的職業(yè)教育活動中均將職業(yè)安全教育作為重要內容，極大推動職業(yè)健康教育的快速發(fā)展。(二)職業(yè)教育促進農(nóng)民工健康防護機制日漸完善21世紀以來，我國根據(jù)職業(yè)健康發(fā)展狀況頒發(fā)一系列職業(yè)健康的防護性規(guī)定，但均是從管理學角度開展，農(nóng)民工職業(yè)疾病的安全防護措施、管理制度建立很多，似乎均是將農(nóng)民工職業(yè)疾病看成必然結果，而缺乏從應然因素出發(fā)建立農(nóng)民工職業(yè)疾病的預防機制，呈現(xiàn)一個“重管理、輕預防”的狀態(tài)。一個完整的防護機制應是“預防—管理—治理”等三個環(huán)節(jié)，側重管理而忽視預防顯然是不適應的。因此，農(nóng)民工職業(yè)健康防護機制首要考慮的是預防，預防的前提是有防護意識，防護意識來源于教育，職業(yè)教育就要起到關鍵作用。(三)農(nóng)民工職業(yè)健康教育是職業(yè)教育的時代使命由于我國農(nóng)民工職業(yè)疾病防護工作一直由企業(yè)負責執(zhí)行，企業(yè)為追求過高盈利而忽視職業(yè)健康教育，將職業(yè)疾病防護工作放在次要位置，不利于構建真正意義上的職業(yè)疾病防護機制。同時，企業(yè)也沒有構建職業(yè)健康教育體系的動機，更不用說確定教育者、教育介體，甚至教育客體都無法確定，致使農(nóng)民工職業(yè)健康教育一直處于主體、介體、客體缺失的狀況，最后形成農(nóng)民工職業(yè)健康教育“組織載體不明確且缺乏教育路徑”的窘狀［7］。如何改變這一現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)農(nóng)民工基本技能的職業(yè)教育恰能承接這一任務，成為農(nóng)民工職業(yè)健康教育載體是職業(yè)教育的時代使命。