基礎醫(yī)學教學全文(5篇)

1基礎醫(yī)學概論1課程教學改革的實施

1.1實施對象醫(yī)學檢驗專業(yè)121班30名學生。

1.2優(yōu)化教學內容構建知識體系以學校2010應用型人才醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎醫(yī)學概論1教學大綱為依據(jù)，對基礎醫(yī)學概論1教學內容全盤把握，對相關學科的教學內容做到恰當?shù)芈?lián)系和銜接，對各章節(jié)知識點進行梳理，找準教學內容改革的突破口，把握與臨床常見化驗指標密切結合的知識點，由淺入深，循序漸進。打破傳統(tǒng)的教學思路，淡化學科界限，強調人體整體意識的原則，大膽調整，科學整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、精液常規(guī)、肝功能檢測)的知識體系。

1.3組建學習團隊培育團隊合作精神遵循團隊成員知識技能互補，擔任不同角色，承擔共同目標，保持負責的相互工作關系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應。以學習團隊為形式，以解決問題，提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質為目標，培養(yǎng)學生的人際溝通能力和團隊合作精神。

1.3.1“同組異質，異組同質”原則根據(jù)學生各自的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當?shù)膶W習團隊，5－6人一組。一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與各組間的競爭。

1.3．2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，便于小組管理，增強合作學習的效能，提高學生自主參與的積極性。

1.4目標任務驅動－合作研討式學習培養(yǎng)自主學習能力以臨床常見化驗指標為主線，根據(jù)不同知識模塊，采取基礎與臨床、課堂內外結合，以項目為載體，任務為驅動，專業(yè)知識為主，課外知識為補充，實施目標任務驅動－合作研討式教學模式，注重傳授知識與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體作用，增強學生的參與意識，達到由“教師如何教”轉化為教師教給“學生如何學”，培養(yǎng)學生全面、多維的思維方式，自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

摘要：作為教育教學質量保障的第一責任方，醫(yī)學院校必須擔負起教學質量保障的法定責任，持續(xù)進行教學診斷與改進?；A醫(yī)學課程是醫(yī)學生入學后先行學習的課程，教學診斷和改進尤為重要。利用現(xiàn)代信息技術革新教學模式，實施基礎醫(yī)學課程“卓越教師發(fā)展計劃”，全面審視教育目標，開展基礎醫(yī)學課程思政教育，突出立德樹人，是基礎醫(yī)學課程教學診斷與改進的有效方法。

關鍵詞：基礎醫(yī)學課程；教學診斷；教學改進

伴隨著《教育部關于深入推進教育管辦評分離，促進政府職能轉變的若干意見》（教政法[2015]5號）的出臺，教育質量保障體系頂層設計出現(xiàn)重大調整：實行“管辦評分離”，管理方和辦學方不再組織評估。作為教育教學質量保障的第一責任方，院校必須擔負起質量保障的法定責任，建立常態(tài)化的內部質量保障體系和可持續(xù)的診斷與改進工作機制，不斷提高人才培養(yǎng)質量。得益于國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃、專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提升項目、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、高等學校創(chuàng)新能力提升計劃、技能大賽和教學設計大比武等項目的穩(wěn)步推進，職業(yè)院校辦學水平和辦學能力得到較大提升，辦學規(guī)模不斷擴大，體制機制不斷完善，人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新。建立常態(tài)化的人才培養(yǎng)質量保障機制，促進院校主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，將持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量?；A醫(yī)學課程是醫(yī)學相關專業(yè)課程體系的初始部分，在專業(yè)教學診斷與改進中，基礎醫(yī)學課程教學診斷與改進處于先行和先導地位，直接影響著專業(yè)教學質量和辦學特色。因此，遵循高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內在規(guī)律，建立基礎醫(yī)學課程自主性內部診斷與改進機制，勢在必行，刻不容緩。

1教學診斷與改進方法

1.1利用現(xiàn)代信息技術革新教學模式

Bloom將認知維度從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價，其中分析、綜合和評價屬于高階思維[1]。在目前的階梯式教學中，教師普遍采用講授式教學方法。而講授法僅利于低階思維能力培養(yǎng)，難以發(fā)展學習者高階思維能力，提升學習成效。因此，采用混合式教學模式非常必要。線上線下混合式教學，可使資源應用與日常教學深度融合。教師課前設計出富有啟發(fā)性和思維開拓性的導學案，并制作思維導圖、手繪動畫和微視頻等自主學習資源，上傳至職教云、課堂派、藍墨云和Mita等云平臺或智能助教系統(tǒng)。要求學生在課前預習，教師通過在線討論、測驗、問卷調查和查看后臺學習進度等形式掌握學生學習情況。課堂時間用于練習、問題解決或案例討論等，師生互動。這樣學生理解知識和運用知識能力得以增強，創(chuàng)造潛能和高階思維能力得以發(fā)展。教學反饋是教學活動的重要組成部分，是教學控制的關鍵因素[2]。以往教學反饋信息是通過課堂提問、觀察及考查等傳統(tǒng)方法獲取的，反饋信息不具體，不能很好地達到改進教學的目的?，F(xiàn)代教育技術的應用使教學反饋具有快速性、全面性、分析性和診斷性等特點，能確保教學診斷與改進及時有效進行。教師可根據(jù)實際需要自行設置多種測試題型，包括判斷題、單選題、多選題、填空題、搭配題、排序題、識圖題和簡答題等，通過云平臺和智能助教系統(tǒng)對測試結果進行跟蹤分析，完成成績分析報告并反饋給學生。分析報告中的圖表能使學生清楚自己每一單元知識掌握情況以及在全體學生中的排名，教師亦可從中了解學生的需求，進行針對性輔導，改進教學設計，如教學方法、教學策略和教材等?；旌鲜浇虒W實現(xiàn)了資源推送的智能化、評價反饋的及時化、交流互動的立體化和教學決策的數(shù)據(jù)化，營造了“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環(huán)境，實現(xiàn)了智能教學，是課堂教學目標、課程目標和專業(yè)培養(yǎng)目標前后貫通的有效保障。

1.2實施基礎醫(yī)學課程

【摘要】隨著生活水平的提高，人們對于醫(yī)療服務行業(yè)的要求不斷提高。護理是醫(yī)療行業(yè)的重要服務項目之一，相關研究表明，以“卓越護士”培養(yǎng)為目標，對基礎醫(yī)學課程教學進行改革，可有效激發(fā)護理專業(yè)學生的學習興趣，提高教學質量與效果。本文以“卓越護士”培養(yǎng)目標為前提，探討了基礎醫(yī)學課程教學的改革策略。

【關鍵詞】“卓越護士”；基礎醫(yī)學課程

護理是一門具有強實踐性的專業(yè)，基礎醫(yī)學課程是護理專業(yè)學生必修的基礎課程。伴隨我國“卓越護士”培養(yǎng)計劃的提出與實施，當前各高校的基礎醫(yī)學課程教學已無法滿足我國護理人員培養(yǎng)的需求。為此，必須牢牢把握“卓越護士”培養(yǎng)這一目標，對護理專業(yè)學生的基礎醫(yī)學課程教學進行改革。

一、合理設置學時及教學內容

“卓越護士”培養(yǎng)目標要求護理人員全面掌握護理服務相關知識，并能合理應用于實踐護理操作當中?；诖?，在實際教學過程中，一方面，學校應合理設置基礎醫(yī)學課程教學的學時，以保證學生有充足的時間學習專業(yè)知識；另一方面，學校應堅持“必須、夠用”的原則，系統(tǒng)化地整合基礎醫(yī)學課程教學內容，突出護理專業(yè)的特征，適當壓縮基礎醫(yī)學課程當中疾病表現(xiàn)、診治方面的內容，增加與護理相關的知識，如護理程序、健康教育、護理操作等，以提高教學的針對性和實用性，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而提高學生的學習效果。

二、采取多元化的教學方法

當前我國多數(shù)高校護理專業(yè)的基礎醫(yī)學課程仍是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，導致學生課堂學習興趣較低，影響了課堂教學效率，同時也不利學生實踐操作能力的提高?！白吭阶o士”培養(yǎng)目標要求護理人員不僅要具備豐富的理論知識，還要具備良好的綜合素養(yǎng)，包括溝通能力、心理分析能力、自我調節(jié)能力等。為實現(xiàn)這一目標，就必須改革傳統(tǒng)教學方法，采取多元化的教學方式，如案例分析法、角色扮演法、情景教學法、以問題為基礎的學習教學法等，充分利用現(xiàn)代化先進科學技術，將人文素質、健康教育與相關社會課程貫穿于基礎醫(yī)學課程教學全過程，以激發(fā)學生學習熱情，加強教師與學生之間的溝通。教師在教學過程當中不僅要教授學生專業(yè)基礎知識，還要培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是獨立思考能力、創(chuàng)新能力，以促進學生的全方面發(fā)展。

摘要：醫(yī)教協(xié)同旨在培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，而基礎醫(yī)學實踐教學是實現(xiàn)這一目的的最佳有效平臺。在基礎醫(yī)學實踐教學中，圍繞醫(yī)教協(xié)同這一核心，提高學生綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，引導學生自主學習。初步形成了“一個方向、兩種能力和三個結合”的“三位一體”實驗教學新模式，促進醫(yī)教協(xié)同模式下基礎醫(yī)學實踐教學與臨床人才培養(yǎng)的有機融合。

關鍵詞：醫(yī)教協(xié)同；基礎醫(yī)學；實踐教學；創(chuàng)新素養(yǎng)

一、引言

教育部在《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》中要求加強醫(yī)學院校教育改革，推進基礎與臨床結合，為以后臨床實踐教學打基礎[1-3]。因此，醫(yī)教協(xié)同以質量為核心成為高等教育改革的指導思想，該校在醫(yī)教協(xié)同的模式下，將臨床上的醫(yī)學知識和醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)融合在一起的教學模式有效促進醫(yī)學基礎課程與臨床人才培養(yǎng)的銜接。

二、醫(yī)教協(xié)同模式下，基礎醫(yī)學實踐教學的定位思考

傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學實踐教學模式存在不足[4-6]。醫(yī)教協(xié)同的教學模式旨在培養(yǎng)醫(yī)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新的素質[7，8]。該校通過改革實驗教學的模式，形成以培養(yǎng)具備臨床崗位勝任力的應用人才為方向的指導，培養(yǎng)靈活運用知識和學會實踐創(chuàng)新的能力，使基礎實驗與臨床實踐有機地結合[7]。

三、改革的思路和辦法

1高職護理教育的發(fā)展趨勢

衛(wèi)生部科教司《關于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養(yǎng)培訓工作的建議》中指出“加快推進護理教育教學改革,專業(yè)基礎課中應減少醫(yī)學基礎性知識的比重,增加與護理工作密切相關的內容,以突出護理的內容和特色”[1]。隨著護理教育改革的深入,護理專業(yè)的醫(yī)學基礎課學時逐漸減少,而社會和人文知識課程增多,這是順應社會發(fā)展,培養(yǎng)護理行業(yè),實用性人才的發(fā)展趨勢。目前從國際護理教育改革來看,在新加坡國立大學采用“面向臨床”,注重解剖學在臨床護理的運用,將護理專業(yè)不常用的血管神經(jīng)的小分支、一般肌的起止點等內容在教學中省略。英國的半島醫(yī)學院在人體解剖學教學中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學知識,這是基于“醫(yī)護人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說明了基礎醫(yī)學的改革趨勢是學以致用,與臨床結合,與專業(yè)運用聯(lián)系。

2基礎醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀

護理學是一門實踐性很強的學科,護理操作技術建立對人體形體本身了解基礎之上,基礎醫(yī)學課程是護理學專業(yè)必修的基礎課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫(yī)學課程,基礎醫(yī)學主要包括了《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生物化學》、《生理學》、《病原生物學》、《免疫學》、《病理學》和《藥理學》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯(lián)系。學生對人體形態(tài)學知識掌握得如何,對其后續(xù)的其它護理學專業(yè)基礎課程和臨床護理學課程的學習有著舉足輕重的影響。

2.1課程和教學內容體系

目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫(yī)學專業(yè)課程的壓縮和翻版,很多內容已超出了護理學的實際需要。同時,各門課程都為了強調系統(tǒng)性、完整性,忽視了學科之間的交叉滲透,忽略了與專業(yè)的相關性和實用性。

2.2教學方法