兒童畫畫教學全文(5篇)

摘要：學前教育專業(yè)美術課程建設內(nèi)容包括體現(xiàn)課程內(nèi)容的“崗位性”，體現(xiàn)以“學生為中心”，加強“實踐教學”指導，完善美術課程評價與保障，課程融入師德意識等方面。只有搞好學前美術課程體系建設，才能培養(yǎng)適合社會發(fā)展的優(yōu)秀幼兒園師資。

關鍵詞：學前教育專業(yè)美術課程建設策略

一、美術課程內(nèi)容設置需體現(xiàn)崗位性

1.課程內(nèi)容的設置需合理有效

根據(jù)《專業(yè)標準》精神，在教育活動的計劃與實施、環(huán)境的創(chuàng)設與利用領域，引導美術課程的專業(yè)化發(fā)展。同時，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求“利用美術技能輔助教學的能力，創(chuàng)設良好的物質環(huán)境（室內(nèi)外空間環(huán)境、主題墻飾、區(qū)域環(huán)境）與玩教具設計與制作能力”，并結合幼兒園教師資格考試面試大綱“具有彈、唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能”要求，美術課程設置能夠滿足美術基本常識的掌握，體現(xiàn)兒童畫創(chuàng)作、兒童手工制作及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等方面的能力，突出“實踐取向”。因此，可將美術課程設置為學前美術基礎、兒童畫、手工、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與玩教具制作四個模塊。在課程設置具體內(nèi)容上，關注市場需求，強化幼兒園的應用性，彰顯學前特色。在表現(xiàn)形式上要具有豐富性、兒童性特點。因此，其能力也被稱作“美術專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平”③，重點培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造思維能力。根據(jù)“崗位需求”，在課程內(nèi)容安排上，大一為打基礎階段，結合“半日見習”，開設美術基礎，內(nèi)容有素描基礎、簡筆畫、裝飾色彩基礎、裝飾圖案基礎等。有了一定美術基礎后，結合“一日見習”，大二上期開設兒童畫模塊，主要包括兒童畫線描創(chuàng)作、兒童畫色彩創(chuàng)作（水粉、水彩、油畫棒）、色彩特殊技法創(chuàng)作、兒童紙版畫創(chuàng)作、兒童水墨創(chuàng)作等。大二下期開設手工，主要內(nèi)容有紙工、布藝、泥塑、綜合材料設計制作。到了大三上期，結合一月“影子跟崗”保教見習，開設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與玩教具制作模塊，內(nèi)容包括幼兒園墻飾的設計與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒園自制玩教具的設計與制作等內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容需體現(xiàn)“師范性”

學前美術課程不僅要關注幼兒美術教育的內(nèi)容，還要體現(xiàn)“師范性”，“關注學前教育專業(yè)發(fā)展的廣度與交叉融合性”④。美術課程應加強與其它領域（《學前兒童音樂》、《學前兒童健康》、《學前兒童語言》、《學前兒童科學》）等主干課程的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的兒童發(fā)展觀。加強與教育學、心理學等學科內(nèi)容與研究方法的學習，理論聯(lián)系實際，將實踐中遇到的問題帶到課堂上進行分析、討論，培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力。美術課程各模塊不是孤立的，加強課程各模塊之間的結合。因此，既注重學生美術技能的提高，又注重人文教育和學生綜合實踐能力的培養(yǎng)?！妒止ふn》與《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與玩教具制作》相結合，《兒童畫》與《簡筆畫》結合，并適當增加地方特色的內(nèi)容，如將民間刺繡圖案、剪紙等地方非物質文化內(nèi)容融入手工課程教學。開設選修課，豐富知識結構，提升學生藝術素養(yǎng)，如書法、陶藝等選修課的開設。

陳鶴琴先生在《談談兒童繪畫》中指出：“兒童繪畫的動機是受外界事物的刺激所致。我們教兒童畫畫，首先要擴大兒童的眼界，豐富兒童的經(jīng)驗。因此，要指導兒童到大自然、大社會去取材料，指導兒童對自然界中的山川河流，蒼松翠柏，飛禽走獸，五谷六畜，以及圍繞在我們四周的各種事物進行精湛的觀察，以擴大兒童的眼界。對大社會中所發(fā)生的千千萬萬的事物親身體驗，以豐富兒童的經(jīng)驗?！庇纱丝梢姡茖W的、巧妙地開展幼兒美術教學活動勢在必行！

一、少數(shù)民族文化藝術與幼兒美術活動的結合

在《指南》中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子”。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

1、在美術活動中尊重理解幼兒的想法

陳鶴琴在《兒童的繪畫》一文中說道：“繪畫是言語的先導,表示美感之良心。要知兒童心理，不可不研究兒童的繪畫”。兒童畫是兒童內(nèi)心的真實寫照，應以此為教學目的激發(fā)幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。有時候孩子們會用用稚拙顛歪的線條，拼接組合成一些莫明其妙的形狀、圖案，成人是難以讀懂，而孩子們總能描述的非常詳盡：“這是房子、這是小河、這是花朵、這是白云……”。這即幼兒眼中真實的世界、內(nèi)心真實地寫照。他們以自己獨特的觀察方法和角度以及特定的思維方式，把所看到想到的東西用筆表現(xiàn)出來，形成生動的全新的世界。就像一句話所描述的：“幼兒的畫是用來聽的，而不是用來看的！”當她（他）看到漂亮美麗的事物時，總會異常興奮，產(chǎn)生心靈共鳴，進而表現(xiàn)于美術作品中，即先娛目動情，才能激思勵志。

2、帶領幼兒感受欣賞少數(shù)民族藝術元素

在少數(shù)民族藝術元素感受與欣賞就是我們的首要任務，教師經(jīng)常帶幼兒參觀清真寺、回民小吃街、文化廣場、回族工藝品商店、食品加工坊，同時對幼兒進行分組到回族爺爺奶奶的家里去，讓幼兒身臨其境，玩耍、游戲、觀察體驗，感覺少數(shù)民族文化的變化，捕捉感興趣的事物的形態(tài)；孩子們觀察特色建筑、回族服飾、工藝品，對它們身上的裝飾紋樣產(chǎn)生了巨大的興趣。間接經(jīng)驗主要是通過語言的描述，如參觀的感受、生活情境中讓自己眼睛一亮的事物都是創(chuàng)造的起點、靈感的源頭。在參觀活動中引導孩子去體驗民族文化帶給大家的震撼與驚奇；在活動前要求每個孩子用眼睛去看，用腦子去想、去記；活動之后鼓勵孩子通過行動去體驗，用語言描述，用視頻回放的形式促使幼兒的靈感運動起來，內(nèi)化于畫中，從中去發(fā)現(xiàn)、去辨別，并悟出道理，看誰畫的顏色搭配好，誰的畫構圖有主有次，誰的畫畫得更有趣、真實的景象中的用色與色調的搭配等，所以幼兒經(jīng)驗越豐富，表象儲備則越多，幼兒頭中的形象也就越鮮明，內(nèi)在的創(chuàng)造沖動，就越容易產(chǎn)生，由此達到感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的最終教育目標。

隨著我國素質教育的提出，藝術類科目受到了前所未有的關注與重視，越來越多的家長選擇讓孩子在課余時間學習美術，校外兒童美術教育市場呈現(xiàn)出一片繁榮活躍的景象。近幾年，筆者都在從事校外兒童美術教育的相關工作。在教學的過程中，每每看到孩子們畫畫時那純真的眼神，以及他們畫面上稚拙的造型和鮮活的色彩，我總會‘偏執(zhí)’地認為，每一個孩子都是偉大的藝術家！我們應該好好珍視這些孩子與生俱來的品質。

一、現(xiàn)象

校外兒童美術教育的主要特點在于其趣味性、靈活性、創(chuàng)造性和科學性，課程設置豐富多樣，有兒童畫、卡通畫、剪紙、軟陶等等。這與校內(nèi)的美術課是有一定區(qū)別的，許多課程內(nèi)容也新穎有趣，深受兒童喜愛，就連有的家長聽了課都心神向往,但也不乏一些問題的存在。通過筆者的調查了解，校外兒童美術教育機構為了保證教學的系統(tǒng)性，一般會給教師提供固定的課題，這些課題的設置往往都遵循著‘出效果’的原則，換言之，就是保證學生的畫符合家長及老師的審美要求。我想這種動機出于兩個原因：一是為了讓孩子‘玩’得開心，在學習美術的同時體驗快樂；二是為了滿足家長的‘口味’（由于市場競爭激烈而殘酷，許多兒童美術教育機構不得不顧及“上帝”的感受）。孩子能在快樂中學習，這固然是好事，但第二種原因卻多多少少影響了孩子們的‘正常發(fā)揮’。部分家長不能理解兒童繪畫中的稚拙，認為花了同樣的價錢，就應該享受到同樣的‘服務’，所以我的孩子不能比別人家的孩子畫得差。在這種急功近利的觀念驅使之下，美術教師們只得調整自己的教學方法，力求以最高的效率讓孩子們創(chuàng)造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同時，教師的教學會存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）滿、大、多的程式化構圖模式；

2）對兒童吹毛求疵的造型要求；

3）色彩感知訓練的缺乏；

4）藝術情感表達的缺失。校外兒童美術教育機構的教師在課堂上為了達到預期的畫面效果，常常將自己的想法強加給兒童，再通過兒童的手傳達到繪畫作品中，正如世界著名的教育心理學家加納德所觀察：中國教育者認為美是和諧與平衡，鼓勵孩子按照教育者自己的標準繪畫。這樣就不免會產(chǎn)生繪畫創(chuàng)作的雷同，也在一定程度上抑制了兒童個性的發(fā)展。

摘要:中國畫又稱水墨畫，在國際畫壇獨樹一幟，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。作為炎黃子孫，若能探尋這個藝術殿堂，對于我們的精神世界，尤其是成長中的少年兒童必定是大有裨益。水墨畫由于其獨有的作畫特征和筆墨趣味，在幼兒美術教學活動中應用較普遍。幼兒的水墨畫教學應以培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)造美的能力為主導，改變傳統(tǒng)的臨摹教育方法，在把握幼兒的審美特點，激發(fā)幼兒內(nèi)在審美動力的基礎上，讓孩子在了解材料、用具特點，認識水墨畫的主要語言形式，在率性創(chuàng)作，體會水、墨、色的樂趣的同時，促進幼兒手腦協(xié)調發(fā)展，在寫意和表現(xiàn)中體會創(chuàng)作的成就感。

關鍵詞:水墨畫教學;幼兒美術;幼兒教育;美術活動

水墨畫作為一項極具藝術魅力的繪畫形式，以它的生動性、活潑性和可操作性受到幼兒的喜愛。教幼兒學畫畫，可以加深幼兒對生活的認識，推動幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力的發(fā)展。水墨畫簡練、概括的造型，獨特的表現(xiàn)手法，從生理和心理上，都很適合兒童繪畫的特點，加上繪畫過程中，特殊的作畫工具，宣紙與墨色千變?nèi)f化的現(xiàn)象，對孩子們很有吸引力。水墨畫造型與兒童畫不同，有其特有的規(guī)律，把水墨畫強調自然、物趣，不拘形似，妙在似與不似之間的意象追求和孩子純真率性的天性特點相結合，不但引導幼兒繪出自己的水墨畫，也增強了他們對傳統(tǒng)文化的親近感和求知欲。正是水墨畫的材料和用筆的形式比較適合幼兒的思維特性，才有助于幼兒大膽揮毫、無所顧忌地作畫，對促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有潛移默化的作用。近幾年，很多幼兒園在水墨畫教學上，尤其是在提升幼兒審美能力和富有創(chuàng)造性審美思維品格上用了很多心思，并已粗具規(guī)模。在幼兒園時期開展水墨畫教學，幼兒可以體驗水、墨、色在宣紙上的神奇變化和筆情墨趣的美妙，對幼兒熟悉我國傳統(tǒng)繪畫藝術的審美特征，培養(yǎng)對中華文化和藝術的愛好與興趣有著積極的影響。

一、水墨畫在幼兒美術教學活動中的現(xiàn)狀解析

水墨畫也稱寫意，用毛筆調墨或顏色在宣紙上直接作畫，具有富有韻律的線條、多姿多彩的墨和色、變化多端的水墨滲化、容易成型等特征，其構圖不受時空限制和焦點透視束縛。在中華文化體系中，中國畫具有悠久的歷史和獨特的民族風格，它自成一套完整的繪畫美學體系，長時間以來，由于中國畫內(nèi)涵豐富、文化品位高，因而被認為很難為幼兒所接受。但是，我們的先輩在“仰觀天象”“俯察鳥獸之跡”的歷程中，締造了最初的繪畫，中國畫的形是萬物與人心相互交融天人合一的產(chǎn)物，是在自然中產(chǎn)生的，從這一點來說，與幼兒有相通的地方［1］。英國著名美術教育家湯姆林遜認為“兒童是藝術家”，西班牙藝術大師畢加索也說過“兒童是真正的大師”。把兒童的畫與成人的畫比較一下，就可以發(fā)現(xiàn)，兒童的畫的生動性是無可比擬的［2］。畫畫對幼兒來說，是本真的感情與情緒傳達的最佳方式。水墨畫獨特的墨色效果，為幼兒提供了一種詩意表達自己內(nèi)心情感和思緒的方式，但是由于成年人不當?shù)慕虒W方式和評議，可能使幼兒不能完全自由自在地用墨色描畫自己的內(nèi)心世界。目前，我們還有很多幼兒園教師對幼兒的作品缺少充分的認識和估價。他們不相信幼兒的創(chuàng)造性，懷疑幼兒的表現(xiàn)能力。有些教師和家長擔心不告知孩子畫什么、怎么畫，孩子就會不知所措、無從下筆，其實這完全是成年人看高了自己而低估了兒童。在我國當前幼兒美術教育中，以成人的意志和標準要求并規(guī)范幼兒創(chuàng)作的情況隨處可見［3］。成人的指導和幫助對幼兒來說是重要的，只不過成年人的指導并非是讓幼兒“照我的意思去做”，而是要引發(fā)幼兒的繪畫興趣與創(chuàng)作熱情，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，因為幼兒自有其特有的繪畫語言，有其特殊的表達方式。這才是幼兒美術教育的理想境界。在水墨畫的學習進程中，幼兒要面對諸多事情，例如毛筆的使用，對不同層次墨色的把握，以及水墨畫特有的意境營造，“與物傳神”“妙在似與不似之間”的藝術理念等。對于幼兒來說，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗，也缺乏相應的造型能力和手、腦協(xié)調的控制力，使他們不可能在短時間內(nèi)就能夠熟練地運用筆法、墨法，以及表現(xiàn)水墨畫的意韻、情趣。因此，幼兒園里的水墨畫教學活動有更多的啟蒙意味，對幼兒的品評也應當聯(lián)系幼兒自身的成長程度，采用鼓舞和建議這樣有發(fā)展性的評價方法。為幼兒制造一個舒暢的內(nèi)心空間，防止幼兒在過度地干預、批評、嘲笑下形成恐懼心理，幫幼兒建立自信心，勇敢地進行多種創(chuàng)作和嘗試。當幼兒遭遇失敗和挫折時，教師應適時予以指點迷津和心靈的安撫，為幼兒自由表現(xiàn)提供時機與空間。

二、激發(fā)興趣，讓幼兒在藝術氛圍中感受水墨韻味

“興趣是最好的老師。”幼兒如果對水墨畫迸發(fā)了興趣，通常注意力就能特別集中，再通過教師恰當?shù)膯l(fā)與鼓勵，孩子就會大膽、無拘無束地進行繪畫活動。不同孩子的興趣和能力也不盡相同，因此幼兒教育應以幼兒能承受的水準，挑選觀賞的作品和創(chuàng)作的題材，應該與幼兒的生活緊密相連，這樣才能在幼兒的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。在學習環(huán)境方面，教師應創(chuàng)設有深厚書卷、水墨氛圍的作畫空間，幼兒走進活動室，拿起毛筆，潑、墨、點、灑時能沉浸于小文人的情境中。例如，將活動室的一角布置成國畫角，在墻上貼掛水墨畫作，有人物、動物、植物等，那簡潔生動的形象，豐富多彩的用筆，深化酣暢的墨與色，生動傳神的場景，讓孩子們感受水墨畫的無窮魅力，從而被深深的吸引，興致盎然。同時，也讓他們了解到這些水墨畫是不同于油畫棒、水彩、線描畫的，是用毛筆、宣紙、墨、國畫顏色畫出來的，表現(xiàn)的是事物的特征、意境，能夠提升孩子對水墨畫的感性認識和審美能力。孩子們發(fā)出“我也想畫”的強烈愿望。同時，通過各種活動形式激發(fā)幼兒興致，如采用讓幼兒跟著畫、變畫、添畫、組畫等手段，使孩子能興致盎然地進行學習，增強孩子的表達能力。在教學中，可以離開活動室，指導寫生與畫家談話、看資料片等。孩子經(jīng)過各種賞畫、談畫、畫畫等活動，就會不斷增強審美及表現(xiàn)的能力。孩子的興趣不是天生的。有些是天賦使然，有些是與教育、潛移默化的影響息息相關，因此首先要從培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣著手。由于幼兒對水墨畫比較陌生，如果用以往的教學方法，讓孩子刻板地摹仿教師的范畫，他們可能會出現(xiàn)厭倦的思想，從而不喜歡畫畫，錯過畫好水墨畫的良好時機。教師應指導他們將看、畫、玩合而為一，把握幼兒對水墨畫的新奇感，指點幼兒對水墨畫的興趣。例如，教學中引用齊白石91歲時作的《蛙聲十里出山泉》，畫中白石老人用簡潔的墨色，在兩座石青色遠山的襯托下，幾只黑色的小蝌蚪在湍急的溪流中搖著小尾巴歡快地順流直下，它們不清楚自已離開了青蛙媽媽，還開心地游玩著。教師講述白石老人在作這幅畫時的想法，從而讓孩子們了解這幅畫，讓幼兒體會水墨畫的無窮奧妙，以及變化多端的筆墨形式，從而引發(fā)幼兒對水墨畫的興趣。

摘要:中國畫又稱水墨畫，在國際畫壇獨樹一幟，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。作為炎黃子孫，若能探尋這個藝術殿堂，對于我們的精神世界，尤其是成長中的少年兒童必定是大有裨益。水墨畫由于其獨有的作畫特征和筆墨趣味，在幼兒美術教學活動中應用較普遍。幼兒的水墨畫教學應以培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)造美的能力為主導，改變傳統(tǒng)的臨摹教育方法，在把握幼兒的審美特點，激發(fā)幼兒內(nèi)在審美動力的基礎上，讓孩子在了解材料、用具特點，認識水墨畫的主要語言形式，在率性創(chuàng)作，體會水、墨、色的樂趣的同時，促進幼兒手腦協(xié)調發(fā)展，在寫意和表現(xiàn)中體會創(chuàng)作的成就感。

關鍵詞:水墨畫教學;幼兒美術;幼兒教育;美術活動

水墨畫作為一項極具藝術魅力的繪畫形式，以它的生動性、活潑性和可操作性受到幼兒的喜愛。教幼兒學畫畫，可以加深幼兒對生活的認識，推動幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力的發(fā)展。水墨畫簡練、概括的造型，獨特的表現(xiàn)手法，從生理和心理上，都很適合兒童繪畫的特點，加上繪畫過程中，特殊的作畫工具，宣紙與墨色千變?nèi)f化的現(xiàn)象，對孩子們很有吸引力。水墨畫造型與兒童畫不同，有其特有的規(guī)律，把水墨畫強調自然、物趣，不拘形似，妙在似與不似之間的意象追求和孩子純真率性的天性特點相結合，不但引導幼兒繪出自己的水墨畫，也增強了他們對傳統(tǒng)文化的親近感和求知欲。正是水墨畫的材料和用筆的形式比較適合幼兒的思維特性，才有助于幼兒大膽揮毫、無所顧忌地作畫，對促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有潛移默化的作用。近幾年，很多幼兒園在水墨畫教學上，尤其是在提升幼兒審美能力和富有創(chuàng)造性審美思維品格上用了很多心思，并已粗具規(guī)模。在幼兒園時期開展水墨畫教學，幼兒可以體驗水、墨、色在宣紙上的神奇變化和筆情墨趣的美妙，對幼兒熟悉我國傳統(tǒng)繪畫藝術的審美特征，培養(yǎng)對中華文化和藝術的愛好與興趣有著積極的影響。

一、水墨畫在幼兒美術教學活動中的現(xiàn)狀解析

水墨畫也稱寫意，用毛筆調墨或顏色在宣紙上直接作畫，具有富有韻律的線條、多姿多彩的墨和色、變化多端的水墨滲化、容易成型等特征，其構圖不受時空限制和焦點透視束縛。在中華文化體系中，中國畫具有悠久的歷史和獨特的民族風格，它自成一套完整的繪畫美學體系，長時間以來，由于中國畫內(nèi)涵豐富、文化品位高，因而被認為很難為幼兒所接受。但是，我們的先輩在“仰觀天象”“俯察鳥獸之跡”的歷程中，締造了最初的繪畫，中國畫的形是萬物與人心相互交融天人合一的產(chǎn)物，是在自然中產(chǎn)生的，從這一點來說，與幼兒有相通的地方［1］。英國著名美術教育家湯姆林遜認為“兒童是藝術家”，西班牙藝術大師畢加索也說過“兒童是真正的大師”。把兒童的畫與成人的畫比較一下，就可以發(fā)現(xiàn)，兒童的畫的生動性是無可比擬的［2］。畫畫對幼兒來說，是本真的感情與情緒傳達的最佳方式。水墨畫獨特的墨色效果，為幼兒提供了一種詩意表達自己內(nèi)心情感和思緒的方式，但是由于成年人不當?shù)慕虒W方式和評議，可能使幼兒不能完全自由自在地用墨色描畫自己的內(nèi)心世界。目前，我們還有很多幼兒園教師對幼兒的作品缺少充分的認識和估價。他們不相信幼兒的創(chuàng)造性，懷疑幼兒的表現(xiàn)能力。有些教師和家長擔心不告知孩子畫什么、怎么畫，孩子就會不知所措、無從下筆，其實這完全是成年人看高了自己而低估了兒童。在我國當前幼兒美術教育中，以成人的意志和標準要求并規(guī)范幼兒創(chuàng)作的情況隨處可見［3］。成人的指導和幫助對幼兒來說是重要的，只不過成年人的指導并非是讓幼兒“照我的意思去做”，而是要引發(fā)幼兒的繪畫興趣與創(chuàng)作熱情，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，因為幼兒自有其特有的繪畫語言，有其特殊的表達方式。這才是幼兒美術教育的理想境界。在水墨畫的學習進程中，幼兒要面對諸多事情，例如毛筆的使用，對不同層次墨色的把握，以及水墨畫特有的意境營造，“與物傳神”“妙在似與不似之間”的藝術理念等。對于幼兒來說，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗，也缺乏相應的造型能力和手、腦協(xié)調的控制力，使他們不可能在短時間內(nèi)就能夠熟練地運用筆法、墨法，以及表現(xiàn)水墨畫的意韻、情趣。因此，幼兒園里的水墨畫教學活動有更多的啟蒙意味，對幼兒的品評也應當聯(lián)系幼兒自身的成長程度，采用鼓舞和建議這樣有發(fā)展性的評價方法。為幼兒制造一個舒暢的內(nèi)心空間，防止幼兒在過度地干預、批評、嘲笑下形成恐懼心理，幫幼兒建立自信心，勇敢地進行多種創(chuàng)作和嘗試。當幼兒遭遇失敗和挫折時，教師應適時予以指點迷津和心靈的安撫，為幼兒自由表現(xiàn)提供時機與空間。

二、激發(fā)興趣，讓幼兒在藝術氛圍中感受水墨韻味

“興趣是最好的老師。”幼兒如果對水墨畫迸發(fā)了興趣，通常注意力就能特別集中，再通過教師恰當?shù)膯l(fā)與鼓勵，孩子就會大膽、無拘無束地進行繪畫活動。不同孩子的興趣和能力也不盡相同，因此幼兒教育應以幼兒能承受的水準，挑選觀賞的作品和創(chuàng)作的題材，應該與幼兒的生活緊密相連，這樣才能在幼兒的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。在學習環(huán)境方面，教師應創(chuàng)設有深厚書卷、水墨氛圍的作畫空間，幼兒走進活動室，拿起毛筆，潑、墨、點、灑時能沉浸于小文人的情境中。例如，將活動室的一角布置成國畫角，在墻上貼掛水墨畫作，有人物、動物、植物等，那簡潔生動的形象，豐富多彩的用筆，深化酣暢的墨與色，生動傳神的場景，讓孩子們感受水墨畫的無窮魅力，從而被深深的吸引，興致盎然。同時，也讓他們了解到這些水墨畫是不同于油畫棒、水彩、線描畫的，是用毛筆、宣紙、墨、國畫顏色畫出來的，表現(xiàn)的是事物的特征、意境，能夠提升孩子對水墨畫的感性認識和審美能力。孩子們發(fā)出“我也想畫”的強烈愿望。同時，通過各種活動形式激發(fā)幼兒興致，如采用讓幼兒跟著畫、變畫、添畫、組畫等手段，使孩子能興致盎然地進行學習，增強孩子的表達能力。在教學中，可以離開活動室，指導寫生與畫家談話、看資料片等。孩子經(jīng)過各種賞畫、談畫、畫畫等活動，就會不斷增強審美及表現(xiàn)的能力。孩子的興趣不是天生的。有些是天賦使然，有些是與教育、潛移默化的影響息息相關，因此首先要從培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣著手。由于幼兒對水墨畫比較陌生，如果用以往的教學方法，讓孩子刻板地摹仿教師的范畫，他們可能會出現(xiàn)厭倦的思想，從而不喜歡畫畫，錯過畫好水墨畫的良好時機。教師應指導他們將看、畫、玩合而為一，把握幼兒對水墨畫的新奇感，指點幼兒對水墨畫的興趣。例如，教學中引用齊白石91歲時作的《蛙聲十里出山泉》，畫中白石老人用簡潔的墨色，在兩座石青色遠山的襯托下，幾只黑色的小蝌蚪在湍急的溪流中搖著小尾巴歡快地順流直下，它們不清楚自已離開了青蛙媽媽，還開心地游玩著。教師講述白石老人在作這幅畫時的想法，從而讓孩子們了解這幅畫，讓幼兒體會水墨畫的無窮奧妙，以及變化多端的筆墨形式，從而引發(fā)幼兒對水墨畫的興趣。